導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇提升思維能力的策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0131-01

地理學是“文科教學”與“理科教學”的中間學科，兼具人文科學與自然科學的雙重性質與特征，從本質上來講，地理學是一門綜合性與實用性極強的學科，地理知識與社會生活、生產建設、科學研究等領域有著密切聯系，因此，必須始終關注地理教學現狀與發展趨勢，增強地理教學師資力量，提升學校與教師創新教學理念與教學方式的意識與能力，實現高中地理注重培養學生地理思維教學的改進與發展。

一 思維的概念與內涵

思維是人類認識活動的高級形式，是人腦對客觀事物間接、概況的反映，是智力發展的核心。完整的思維過程應是分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，其中，最主要的形式是概念、判斷、推理。因此，為有效提高學生的地理思維能力，必須關注學生地理學習相關概念的理解，判斷力與推理能力的增強，實現學生地理綜合素質的提高。

二 提升高中學生地理思維能力的必要性

1.對地理綜合學科的本質特征認識不清

高中地理教學內容包含概念議論與邏輯分析，體現著人文學科與自然學科的雙重性質，在高中地理教學活動中必須正確認識地理學科的本質特征，才能確保學生地理思維能力培養與建設的教學目標的實現。在我國高中教育階段，地理被歸類于文科教育，教師將教學重點放在對基本理論與課本內容的機械介紹，學生通過死記硬背的方式掌握地理知識，忽視了對地理知識的邏輯分析與規律研究，無法為學生提供思維發散與思維創新的機會與平臺，因而與地理課程的教學目標背道而馳。

2.學生靈活運用所學知識的思維意識不強

學習地理知識是為便利生產生活服務的，地理教學的根本目標是提升學生利用所學用于實踐生活的能力，在教學過程中，教師要關注教學方式與教學用例的選用，幫助學生舉一反三，樹立理論轉化為實踐的教學理念，但在實際教學中，教師與學生都把地理學習看成是高考考核與義務教育的“必需品”，忽視了學生構架地理知識體系的能力。

三 培養與提升高中學生地理思維能力的策略與方式

1.科學選擇教學實例，注重學生地理思維能力的調動

在高中地理教學中，教師要充分利用學生的邏輯辨析與聯系實際等能力，科學合理選擇教學實例，以引導教學為主要教學方式，鼓勵學生發揮聯想與合理想象，全面提高地理思維能力在輔助與推動學生地理學習的比重。如在講到衛星發射基地的區位選擇問題時，教師要有針對性地提出問題，讓學生聯系地理知識找到問題的答案，在此過程中，學生充分調動地理思維能力，并且在腦海中將所學知識簡單梳理并將相關知識一一調出，通過提出假設，設置問題，解決問題的步驟，完成教學任務，收獲地理學習的樂趣。

2.增強學生綜合分析的能力，促進地理思維能力的形成

歸納推理就是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法，是以某個地理因素出發探究其對地理環境多方面的影響。如大氣的熱力過程可以概括為如下形式：太陽輻射――地面增溫――地面輻射――大氣增溫――大氣（逆）輻射――大氣保溫。我們可以根據這個理論去分析一天中溫度的不同變化，正是由于太陽照射的角度與太陽和地球距離的變化影響了地面接收太陽輻射的程度而產生的結果。學生在綜合分析地理章節知識的基礎上，將相關內容簡化為邏輯因果形式，以減少理論轉化為實踐的時間與失誤。

3.充分利用現代科技的力量豐富教學內容，將學生地理思維能力的增強作為地理教學的重點與目標

隨著多媒體技術與數字網絡技術的發展，學校教育越發關注現代科技在推動教學發展與提高教學質量和教學效率的重要作用，高中地理教學可以充分利用多媒體科技，讓地理學習更加“直觀”“生動”，并在和諧、輕松的課堂教學中增強地理思維能力。如在教學過程中，教師不要急于告訴學生標準答案，而是讓學生在欣賞影片的同時總結地理特征，將學生地理思維能力的增強作為地理教學的根本目標與課堂教學的重點來選擇教學媒介，設計教學環節。

地理思維能力的培養與增強是高中地理教學的重要教學目標之一，也是素質教育與新課改教學理念的具體實踐形式。因此，在高中地理教學中，要科學、全面地分析當前高中地理教學現狀，采取多種教學方式與教學策略，利用多媒體技術與試聽技術，調動學生邏輯思維與辨析能力的參與，引導學生自主能動地運用地理思維能力去分析問題、解決問題，提高學生的學習能力與綜合素質，推動高中地理教學向更現代化、科學化、實用化的方向發展。

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1.引言

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

2.學生地理思維能力欠缺的一般表現

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：

2.1對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

2.3思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

3.運用生活實際提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強啟發誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

3.2完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3.3運用生活實際，提升地理思維能力

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一、現狀

目前，化學教學過程中出現了很多問題，影響了對學生化學計算守恒思維能力的培養。低年級時，教師只會針對教學中遇到的問題進行講解，忽視了解題過程以及學生計算能力的培養，所以學生化學計算中守恒思維能力容易被忽視，學生無法理解守恒思維能力培養的重要性，老師對守恒思維能力重要性的認識不足，學生失去了形成化學計算守恒思維能力的機會。高年級學習化學計算中的守恒，極大程度增加了學生學習的難度，學生無法理解相關題型的概念，學生智能水平和思維能力無法得到提高。

二、教學策略

1.增強守恒思維能力的重視度

教師在教學過程中要有計劃地提高學生的守恒思維能力，提高自身對守恒思維能力的重視度，低年級教學過程中，有計劃地在教學內容中設計守恒規律類題型，使學生在學習過程中認識守恒類題型的規律，更加深刻地認識到守恒思維能力對學好化學的重要意義。

2.在實踐中發現問題

高中生化學計算中守恒思維能力的培養應當從學生學習中總結經驗，發現學生學習中出現的錯誤，解決這些問題，從而提高學生的守恒思維能力和化學學習水平。教師可以用考試的方式對學生進行測驗，從測驗中發現問題，也是比較有效的方式。例如，有學生化學方程式不會寫，這就是學生不善于運用守恒思維能力的具體表現。教師可以讓學生從相似化學方程式中找規律，從而加深對方程式的理解，提高學生的守恒思維能力，使學生學習化學變得更為容易。

3.培養學生的守恒思維能力

化學計算題會涉及大量的守恒規律，守恒思維能力在學生計算這些化學問題的時候具有重要作用，因此，高中化學教學中，應該培養學生的守恒思維能力，題型訓練是一種很有效的教學方法，教師應在教學內容中設計具有守恒思維規律的題型，使學生在題型訓練中提高自身的守恒思維能力。

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在新時期教育改革的大環境下，高中地理教學要做到與時俱進，這就給教師和學生帶來了更大的挑戰。在傳統的教學模式中，教師把講授知識作為課堂的重點，沒有強調學生思維能力的重要性，因此，學生在利用地理知識解決實際問題時往往比較死板，不能靈活運用。因而教師應該將教材內容同實際生活有效整合，利用生活素材來激發學生思考的積極性，從而讓學生更加高效地理解和掌握。例如，在“大氣的運動”這一章節中，在課前提出問題：同學們，你們是否感覺到我們貴陽在冬夏不同的季節風向有變化？而且不同季節的風感覺是不同的，有的溫暖濕潤，有的寒冷干燥。在講授季風的時候為了使學生能夠深刻記住不同的風向，在課堂中給學生演唱《我家住在黃土高坡》“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是西北風，還是東南風，都是我的歌我的歌”。用歌曲加深學生印象，既強調了黃土高原屬于溫帶季風氣候，又記住了不同的冬夏季風風向。效果十分理想，學生非常歡迎。教師從實際生活現象出發，通過對“是什么”和“為什么”的提問，既可以讓學生認識到地理學習在生活中的實用性，也可以吸引學生主動探索地理知識。

因此，教師要靈活變化課堂教學形式，讓學生積極參與到課堂中，使其思維能力得到有效鍛煉。比如，在“陸地和海洋”教學中，教師可以用貴州龍、海百合的化石導入新課，讓學生思考：在今天的云貴高原為什么會出現海洋生物化石，它們是怎么埋藏在深深的地層中？結合實際，將教材生活化，教師通過實物展示讓學生更加直觀地理解海陸變遷的過程。在進行“自然環境的整體性和差異性”教學時，在課前準備一些相關影視資料，比如：《鳥瞰地球》《探索與發現》等等視頻，讓學生在欣賞視頻的過程中深化對教材的認識。教師用影視資料來輔助教學，把抽象的理論知識形象化，符合學生的認識規律。這對學生的動手能力、想象能力和協作能力都有著很大的促進作用。

總之，教師作為教學活動的組織者，應該在教學活動中突出學生的主體作用，注重對學生思維能力的培養，通過靈活變化教學環節來調動學生的學習積極性，引導學生進行拓展性思考，讓學生逐步建立起地理思維能力。

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提高小學低段學生數學思維能力可以讓學生高效地學習數學，提高學生的課堂學習效率；提高小學低段學生數學思維能力可以讓學生深入探究數學知識，征服數學中的難點；提高小學低段學生數學思維能力可以讓學生以數學的思維思考問題，提高數學學習水平。下面通過四個方面介紹教師提高小學低段學生數學思維能力的策略。

一、發揮學生主體作用，提高小學低段學生數學思維能力

課堂是屬于學生的，學生必須在課堂上占據主體地位，才能提高課堂學習效率和學生的數學水平。教師在小學數學課堂上要充分發揮學生主體作用，讓學生真正參與到課堂中來，不要剝奪了學生的課堂主體權利，教師則要充當課堂的組織者、設計者、答疑者，給學生創造一個活躍的課堂環境，讓學生在一個快樂的環境中積極對數學知識進行思考，知道哪些方面的知識自己掌握得好，哪些方面的知識自己掌握得不好，提高學生的數學思維能力。比如，“位置與順序”這章內容，教師可以讓學生自行學習，讓學生根據自己的座位認識位置與順序，A同學在B同學的前面還是后面，從前往后數C同學是排第幾等等，讓學生自己發現在這章的學習中還存在著哪些問題，提高思維能力。

二、采用生活化策略，提高小學低段學生數學思維能力

數學來源于生活，生活中也蘊含著很多數學知識，教師可以利用生活化實例讓學生鞏固數學知識，也可以讓學生利用數學知識解決生活中的問題，生活化實例的引入，可以給課堂增加新的活力。課堂上引入生活實例的過程，就是理論聯系實際的過程，就是學生積極思考并運用數學知識的過程，數學思維能力就會在運用數學知識解決問題的過程中得到提高，課堂上不斷提出問題、分析問題、解決問題，學生的思維也在隨時跟著教師的思路走，思維得到激發，自然就能提高思維能力。比如，“認識圖形”這章內容，教師就可以列舉一些生活中的實例讓學生認識圖形，正方形、長方形、三角形的交通標志牌是隨處可見的，門窗、紅旗、鐘表等也是生活中很常見的，結合生活中的實例，學生會更透徹地思考圖形的知識，鍛煉思維能力。

三、采用舉一反三策略，提高小學低段學生數學思維能力

數學中的很多知識都是相通的，如果教師能教導學生把知識聯系起來，通過解答一道題摸索解答一類題的方法，通過解答一類題又能觸類旁通另一類相似題目的解題方法，對數學知識進行舉一反三，舉一反三的過程就是學生對數學知識進行思考、整合的過程，同時也鍛煉了學生的思維能力。教學過程中，學生不要把每個知識點都給學生講解清楚，學習新知識點的時候，可以引導學生對舊知識點進行鞏固復習，通過舊知識點聯系新知識點，會對新知識點的理解更深；教師也不要把每道題的解題步驟都給學生講解清楚，遇到類似的題目，教師就可以讓學生自己總結解題方法，把同一類型的題目真正理解清楚，找到解題方法；很多數學題目都是可以相互聯系的，不同類型題目的解答方法也有共通之處，教師要引導學生觸類旁通，找到數學思維方法。比如，“除法”這章內容，教師就可以讓學生聯系乘法內容來學習，除法是乘法的逆運算，學生通過聯系、舉一反三，一定可以把除法的計算方法研究出來，提高思維能力。

四、采用小組合作策略，提高小學低段學生數學思維能力

合作精神是當今社會最需要的精神，沒有一個人會不在別人的幫助下取得成功，課堂上也是如此，如果教師能采取小組合作策略，讓學生在小組合作中對數學知識進行研究和思考，讓學生在小組合作中汲取其他同學思路上的優點，讓學生在小組合作中互幫互助，一定可以提高學生的數學思維能力。教師可以先給小組安排教學任務，讓學生通過小組合作的方式完成，學生在小組中可以隨意發表自己的見解，可以取長補短，可以拓展思維，有不懂的問題還可以跟教師請教，這是學生不在教師的指引下進行思考的過程，可以提高學生的數學思維能力。比如，“混合運算”這章內容，教師可以讓學生進行小組合作學習，思考如何才能把混合運算計算得又快又準，在合作中提高思維能力。

以上內容通過四個方面闡述了提高小學低段學生數學思維能力的策略，分別是：發揮學生主體作用；采用生活化策略；采用舉一反三策略；采用小組合作策略。這只是其中的幾種策略，提高小學低段學生數學思維能力不是一件容易的事情，需要教師和學生的共同配合才能做到，教師要在教學過程中不斷提高自身專業水平，不要因為自身專業水平的不足而影響了學生思維能力的提高，還要在教學過程中不斷積累、不斷完善、不斷創新，找到更多可以提高小學低段學生數學思維能力的策略，真正提高學生的思維能力，能讓學生征服各種數學問題，在數學方面有所造詣。

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當今的社會是創新的社會，而創新的源泉主要靠靈活的思維，數學教學又是思維活動的教學。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。切實教好應用題非常重要，它能幫助學生進一步掌握基本概念，培養學生分析認識問題的思維能力，發展了學生的各方面思維能力，也就是發展了學生的智力。

在小學數學教學中，學生普遍感到應用題難學，教師感到應用題難教。我覺得是學生在小學階段對應用題的理解不得法，所以一遇到應用題就產生恐懼心理。為提高學生的思維能力，下面是我在小學應用題教學中一直嘗試的做法：

一、“讀圈”是指通過認真讀題把重要的字眼圈畫下來，提煉出主干，從中明白要算什么。“書讀百遍，其義自見。”讀題是解答應用題的基礎，是為了理解題目中的意思、已知條件及所求問題。通過一邊讀，一邊圈畫，根據應用題的特征，迅速、準確地確定思維方向，深刻理解數量關系。認真讀題是學生正確解題的重要前提，是正確解題的關鍵，有利于培養學生善于思考、敢于質疑的習慣意識。

二、“說講”是指從應用題的讀題開始，說清應用題的題意，說清題目中已知的條件和所求問題，講清解決問題的數量關系和每個數量的解題步驟。通過口述解題的完整過程，培養學生思維的條理性、系統性，促進邏輯思維能力的提高。語言是思想的工具，學生的語言直接反映出其思維水平，語言訓練實質上就是思維的訓練。在應用題教學中，堅持讓學生用語言表達思想：有利于培養學生用清楚的語言表達自己的思維過程，用“講清楚”促進學生“想清楚”，提高解題能力。說明思維決定著語言的表達，反過來語言又促進思維的發展，使思維更加有條理性。

三、“標畫”就是用直觀圖形把應用題的條件和問題形象的表示出來，使學生獲得充分的感性材料和豐富的表象。在這個過程中，教師給予指導，，逐步使學生的認識由直觀的感性認識上升到抽象、概括的理性認識。另外指導學生操作讓其將想的過程通過學具、電教媒體等形式展示出來，以內部思維指導外部操作，將內部思維轉化為外部動作，從而培養學生思維的抽象概括能力。

四、“疑問”就是在學生講解自己的思路的過程中，師生認真傾聽，提出自己不明白或需要重點強調的問題。教師追問，起到點撥作用；在追問時抓住關鍵句子，進行判斷推理訓練或提出連續性問題，進行判斷、推理訓練。學生疑問可以培養學生的傾聽、質疑、判斷、推理等能力，同時也是互相學習，互相尊重的體現。

五、“對比”可以培養學生的觀察、比較能力和競爭意識。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”通過比較，我們可以把相似、相近的應用題知識區別開來，也可以把相關的知識通過對比，從易到難銜接起來，找出它們的差異，從而加深學生對所學知識的理解。教學時，充分利用教材引導學生觀察、比較，找出兩道題的相同點與不同點。在學習中既要比較類似知識，還要比較學習方法。教師要指導學生互相交流解題思維過程以及解題時思維方法、思維策略等，從而達到互相學習共同提高的目的。由于學生之間的思維能力、知識結構、語言表達等方面相當接近，所以他們的互學更能起到榜樣示范的作用。

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考慮到小學生身心發育的特點，我國的小學數學教學在教學內容的選擇上都是較簡易的，教學內容的難度和抽象程度也是隨著年級的增加而增加。然而，盡管教材的設計符合學生學習的科學規律，但是現今的孩子們數學思維能力仍然較差，需要數學教師和家長給予更多的指導。

通過對許多小學生的調查和對許多數學教師的采訪調查，我們發現，當今的小學生在數學學科上存在思維能力的欠缺。

一、小學生數學思維能力欠缺的方面

1.不能舉一反三，知識遷移能力較差

許多的孩子在做某一道具體的題時，經過老師的講解可以明白它的做法，但是等到有相似的題型出現時，沒有老師的指點就不能完整地做完那一道題，這在學生學習應用題的時候表現得更加明顯。如解答小學四年級經典應用題“某工廠原計劃生產100件衣服，已經生產了10件，剩下的如果按2天生產40件的速度，剩下的衣服還需要生產幾天？”，這主要考查的是學生能夠根據題干列出復雜算式的能力，與單獨的比較復雜算式值的大小異曲同工，但是孩子們普遍會認為應用題更難、無從動筆。

2.知識的轉化能力還有待提高

與知識的遷移能力相似，許多孩子的知識轉化能力較差，平常學會的運算不能很好地運用到生活中。如在學完整數的加減法和乘除法后，孩子們在超市購物需要用到計算時卻需要思考很久，如在比較“30元一瓶的洗衣液，與28元的洗衣粉相比哪個價格更便宜？便宜多少？”孩子們往往很難想到運用學到的減法知識解答問題。

3.沒有形成較系統的歸納能力，知識學習分散

由于孩子的思維能力發展水平有限，如若教師在教學時不能很好地帶領學生歸納學習方法，總結學習經驗，學生就不能形成系統的知識結構，學習效率也會較低，不利于今后長期的數學學習。

數學思維能力的培養雖不是一蹴而就的，但是只要數學教師和家長給予充分的重視，學生的數學思維能力就會慢慢提高。

二、數學思維能力提高的策略

1.讓學生明白知識點原理，培養學生的觀察分析能力

數學是一門邏輯性和原理性很強的學科，只要讓學生掌握了其中的原理就能很好地讀懂題目，提高做題的效率和準確率。如，在教授學生帶括號的運算時，可以先教會學生基本的運算方法，即“先算小括號中的內容，再算中括號中的內容，最后算括號外的內容；如果算式中沒有括號，就從左到右依次進行計算，先算乘除、再算加減”。隨后，再給出幾道相關的題目，讓學生一起觀察，并猜一猜先算什么再算什么，在班級達成了全部的共識后再進行最后結果的計算。這樣可以充分調動孩子們的積極性，也可以提高孩子們的觀察分析能力，在潛移默化中提高自己的數學思維能力。

2.加強對相似題型的練習，培養學生的規律意識

數學思維的形成需要長期的鞏固訓練，長期的訓練也可以讓孩子們明白題型中規律，明白了規律便能在腦海中形成系統的知識框架，便于指導學生今后的數學學習。如在講解兩位數的除法時，有許多的規律和簡便方法可以讓學生在練習中觀察總結，如“在三位數除以兩位數的算法中，當除數是被除數前兩位的2倍r，商為5；當除數與被除數前兩位的最高位數字相同，且被除數前兩位數比除數小時，商為9”。在向學生介紹了一種規律的簡便方法后，就讓學生實際操作并練習3～5道題，學生在腦海中形成對這類規律的清晰認識，學生再次遇到相似的題型時也會不假思索地進行運算，從而提高運算效率。

3.發揮學生的主動性，尋找多樣的解答方法

要切實提高學生的數學思維水平，僅靠老師的指引是不夠的，還需要學生主動動腦思考問題，這樣才能有更大的提高。這就需要教師和家長在施教時更多地注意鍛煉學生的主動性。在這里，教師可以多選擇一些解答方法多樣的題型，先不公布解題方法，而是將學生進行分組，讓學生盡量發揮自己的想象力，構建多樣的解答方法，再和同學進行交流，教師也對勇于表達自己想法的學生給予現場表揚和鼓勵，提高學生的學習積極性和主動性。

總之，數學思維能力的提高不是一朝一夕的，但是只要我們找出學生思維能力的不足，發現其中的問題，并通過教師的引導、家長的輔導、學生的主動學習三方面的努力，就一定能將小學生的數學思維能力提高一個水平，為其今后的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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臨床思維主要是以患者為中心，應用各學科綜合知識，采集病史、體格檢查、實驗室檢查，并強調有效交流和溝通，獲取第一手資料，與患者的實際情況相結合，對最佳信息和證據進行充分利用，綜合判斷和分析多方面的信息，對診斷進行鑒別，制定出有效、安全、合理的個性化診療方案，并不斷進行修正和反饋，最后對思維過程進行整合和執行。在臨床實踐中臨床思維極為重要，正確的臨床思維可有效指導臨床實踐，也是提升診療方案準確性的重要途徑，避免誤診情況發生，臨床理論與實踐相結合，有效指導臨床診斷和治療。而在醫學生臨床思維能力培養中卻存在一定的問題，主要問題有：

1.1 片面性

有的醫學生不能綜合分析患者的各項檢查結果、病史及體格檢查，在對病例進行分析時，沒有全面的考慮問題，很少思考伴發病和繼發病，只診斷原發疾病，呈現出以偏概全的特點。甚至有的醫學生直接對診斷結果得出，或者診斷結果只依靠先進的檢查手段，對整體分析判斷完全忽略了，增加了患者診斷結果錯誤的現象發生。

1.2 被動性

因為中國教育制度的不足，造成了在臨床實習中醫學生呈現被動的情況，對主動意識培養不夠重視，在傳統教學方式的影響之下，嚴重影響了學生的主動性。在臨床實習中醫學生在帶教教師的引導下被動，被動完成帶教老師所布置的任務，而在任務完成過程中根本沒有對問題進行思考，也缺少疑問，執行也呈現被動性，在處理病例時自己的見解也較少，影響帶教效果。

1.3 混亂性

有的醫學生問題思考邏輯條理性缺乏，回答問題是也較為松散和片面，沒有足夠的層次性和邏輯性，導致思維混亂的情況發生。在病史詢問的過程中，照本宣科情況嚴重，提問無規律，遺漏情況經常發生，條理性缺乏。在診斷中感覺很多疾病都有可能，無法準確診斷出疾病。

2 臨床思維能力培養影響因素

針對以上對醫學生臨床思維能力培養中存在的問題，究其影響因素有很多，主要為主觀因素和客觀因素2個方面，其中主觀方面主要為，醫學生不夠重視臨床思維能力，很多醫學生意識存在局限性，認為只要足夠掌握先進設備儀器就可對疾病進行有效診療，不夠重視臨床思維能力，對臨床思維能力培養造成影響。同時分析方法缺乏，問題切入點很難找到，自主學習能力也較為缺乏，只是依據教師的安排。實習時精力不夠集中，思考能力弱，對臨床思維能力培養造成一定的影響，理論與實踐相分離，在臨床思維能力培養中人文社會科學發揮著重要的作用，辨證邏輯思想較為豐富，但是學生并不重視此課程的學習，影響臨床思維能力培養。另外客觀因素則為醫學教育的問題，臨床思維課程缺乏，教學程度與臨床醫生的診療程度不一致，導致學生很難轉換思維，影響臨床思維能力培養。

3 醫學生臨床思維能力培養策略

針對以上醫學生臨床思維能力培養中存在的問題及原因分析，采用相應的策略對減少這些問題發生，提升醫學生臨床思維能力，對提升醫學生綜合素質具有重要意義，以下為本研究提出的幾個應對策略。

3.1 臨床思維積極性激發

對于學生而言，對知識渴望一般建立在興趣的基礎之上，因此對學生積極性進行激發很重要，對于教師而言，課程設計要有質疑性、針對性，也要有條理，讓學生主動第問題進行解決，設置合理的問題，將學生的思維能力進行激發，問題設計要精心、有層次、多方面、多角度，對重點和難點要進行突出，對學生積極思維要進行鼓勵，構建一個良好的課堂環境，將學生的求知欲激發起來。

3.2 靈活運用臨床思維能力

篇9

中圖分類號：G633.9

近年來，隨著新課程改革的不斷深入發展，素質教育理念的提出，使得高中美術這種傳統意義上的“副科”在課堂教學中逐漸受到重視。新課程改革實施以來，重視學生思維能力和實踐能力的提升成為教師課堂教學的主要目標，而在高中美術的教學中，教師也應當順應新課程改革的要求，重視學生創新能力和實踐能力的發展。和其他學科不同，美術學科能夠更加直接地體現學生思維能力的發展，學生的美術作品直接反應了學生的現實心理狀態。因此，教師應當加大學生美術創新思維能力的培養，重視學生審美情趣和思維能力的提升，為學生的美術學習打下堅實的基礎，促進學生思維能力和實踐能力的提升，全面提高W生的綜合素質。以下，筆者立足于自己多年的高中美術教學實踐經驗，闡述在新課程改革背景之下高中美術教學存在的問題以及創新策略。

一、當前高中美術課堂教學存在的問題分析

由于傳統應試教育理念根深蒂固，當前，受到傳統應試教育理念的影響，教師在課堂教學中還存在很多問題，主要如下：

1、學生的學習興趣低下

興趣是最好的老師。但是，當前，在高中美術的教學中，普遍存在著學生學習興趣低下的教學現狀。究其原因，一方面在于高考的壓力和影響。對于非藝考生而言，美術在高考過程中并不是考試科目，文化類考生在學習和生活中，更加愿意將自己的時間和精力放在必考科目的備戰上，而美術作為非考試類科目，自然而然不受重視，也難以激發學生的學習興趣；另一方面，由于美術學科依然處于比較低下的地位，無論是學校、教師抑或學生對美術學科都不重視，甚至還會出現美術課堂被其他科目教師占用的教學現象。這些教學問題和現狀的存在，嚴重影響和阻礙了學生對美術學習的興趣，也難以提高學生美術學習的效率，不利于學生創新思維能力的培養。

2、教師的教學模式傳統落后

當前，在高中美術的教學中，教師的教學模式和教學理念傳統落后。很多教師在課堂教學中，由于沒有考核等相關附加條款的束縛，對于高中美術的課堂教學往往都是草率地應付了事，教師并沒有將時間和精力投入到美術課堂教學的改革和創新上，更甭談什么學生思維能力和實踐能力的培養了，這樣的教學現狀，嚴重影響了學生思維能力的發展。

3、缺乏有效的教學評價體系

在任何一門課堂教學中，教學評價都具有舉足輕重的地位和作用。教師通過教學評價，可以及時發現自己課堂教學存在的問題和不足，并通過積極的改革和創新，促進課堂教學效率的提升。但是，在當前的高中地理課堂教學中，有效的教學評價體系的缺失，是影響和阻礙地理學科不斷向前發展的重要因素，也是影響學生創新能力和實踐能力發展的因素。

二、高中美術教學中學生創新思維培養的策略

從以上的分析我們可以看出，當前，在高中美術的教學中，由于受到傳統應試教育理念的影響和束縛，教師的課堂教學還存在很多問題。如何有效地解決這些問題，成為美術教師課堂教學中的重點和難點。以下，筆者立足于自己多年的高中美術教學實踐經驗，分析和探討在新課程改革背景下高中美術教學中學生創新思維的培養策略。

1、利用美術鑒賞課激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在高中美術的教學中，教師可以通過美術鑒賞課，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維。美是一種感受，優秀的美術作品可以給人以美的感受。而在高中美術的教學中，美術作品的鑒賞和品味，可以有效的激發學生對美術學習的興趣，讓學生體會到美術知識的學習對于自身學習和生活的現實意義；此外，學生在美術作品鑒賞的過程中，可以提升自己的美術欣賞能力和鑒賞能力，學生對多種優秀美術作品的接觸和了解，亦可激發學生的美術思維和美術能力，全面提升學生的綜合素質。

2、豐富教學模式，激發學生的創新思維

在高中美術的教學中，教師要從思想上和行動上徹底改變傳統落后的課堂教學模式，通過激發學生的美術思維和美術實踐能力，提升學生的綜合素質。藝術創作本身是一個比較有難度的過程，尤其是對于一些優秀產品的創作，則需要學生具有較強的創新思維能力和實踐能力。而在傳統的美術教學中，教師對學生的教育，都是通過對優秀作品的臨摹，實現作品的創作過程。而臨摹對于學生創新思維能力的發展影響甚微，因此，高中美術教師必須不斷豐富教學模式，激發學生的創新思維，實現學生創造能力的全面提升。

3、強化師生間的溝通交流，實現思維共享

教師和學生之間以及學生之間的溝通和交流，對于促進思維的交流和發展具有重要的影響和作用。在高中美術的教學中，教師可以根據某個優秀美術作品，或者某個知識點，開展交流討論，讓學生在交流討論中不斷提升自身的美術素養。此外，在日常的學習過程中，教師要加強和學生之間的溝通和了解，了解學生的現實心理狀況以及學習能力等，為學生思維能力的提升奠定基礎。

總之，美術是作者情感表達的基本形式，一方面可以陶冶學生的情操，另一方面可以促進學生思維能力的提升。美術是基礎性課程，在學生的學習生涯中扮演著重要的作用。在新課程改革的背景之下，教師應當通過美術的教學，培養學生的審美情趣和創新思維，促進學生綜合素質的全面提升。本文立足于高中美術教學存在的問題，探討在新課程改革背景之下高中美術教學中學生創新思維的培養策略。

參考文獻：

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0102-02

“翻譯是基于情境和經驗的一個創造性構建過程，自有認識與外部認識的共現與交互是譯者的認知前提，問題求解是譯者思維過程的核心特征，思維能力是譯者實現問題求解的主觀條件?！弊g者能力的核心是解決翻譯問題所需的高階思維能力，培養和訓練翻譯碩士的翻譯思維能力是提升翻譯碩士能力的關鍵。以英譯漢為例，譯者的英、漢雙語能力要過關，要有廣博的百科知識，要有科學嚴謹的翻譯精神，要有一定的翻譯理論知識，要有掌握網絡等翻譯媒體技能，更重要的是翻譯思維能力。因為前面幾個能力是譯者必備的客觀能力，而翻譯思維能力，即翻譯問題求解能力是譯者翻譯工作的主觀條件。面對一個翻譯任務，在分析源語文體、風格、背景、主旨等基礎上，要采取什翻譯策略則是譯者思維過程的結果。所以，所謂的異化與歸化、文言與白話、忠實與創造的度的把握等，皆是翻譯策略的體現，皆是譯者在分析源語的基礎上思維過程的產物。由此可見，在譯者具備了翻譯的客觀條件的前提下，最主要的是加強譯者翻譯思維能力的訓練。

一、如何加強翻譯思維能力的訓練

1.加強譯者問題求解能力訓練。把每次翻譯當作一次任務，借助已有知識儲備，仔細研讀原文，找出諸如術語、新表達等翻譯難點，然后重點把思維的重點和難點放在這些“硬骨頭”上。借助網絡等電子工具，請教專家或與翻譯小組成員共同探討，但最終的譯文表達則是經過反復質疑和查證等翻譯思維能力的結果。因此，譯者的翻譯思維能力越強，越能做好翻譯。

2.加強譯者嚴謹、質疑、思辨、創新和科學求證精神的培養。譯界大師傅雷素以嚴謹著稱，堪稱譯界楷模。傅氏在動手翻譯前，保持著一個習慣，就是先認真研讀原文，力求把握原文的文氣、靈魂和主旨，在最少研讀四、五遍之后，才著手翻譯，并力求傳神地再現原文風采及眾所周知的“神似”翻譯觀。翻譯文本、翻譯工具、翻譯環境、譯者的知識和翻譯經驗等在不斷變化發展，因此翻譯也應與時俱進，尤其是要譯者敢于質疑、敢于思辨、敢于創新，并且不斷提升科學求證的能力。通過對中西方一些譯學理論的研究，專家們發現，有些理論知識假設還有待接受實踐的檢驗，有些理論只是在一定時間、一定領域適用，因此譯者不能墨守陳規，而應大膽質疑、求證，不斷地完善翻譯理論與應用能力。如對翻譯忠實與創造的理解上，翻譯觀就發生了變化。以前翻譯停留在忠實與美的爭論上，后來引進了文體與翻譯。譯文忠實多少、譯文創造多少，這取決于翻譯文體。以文學翻譯為例，在忠實原文的基礎上，應給譯者一定的創造性，否則譯文的文學性蕩然無存，尤其是詩歌翻譯，創造性的成分會更大；再以宗教法律翻譯為例，譯者不能隨意發揮創造，否則就會不忠實，甚至“吃官司”。

3.既要考慮作者因素，又要充分考慮讀者因素。譯者既不能拋開原文不顧，亂譯胡譯；又不能太忠實源語，甚至照搬源語句結構，讓讀者不知所云。翻譯是以交際為目的的，要充分考慮焦急的數量、質量和風格等原則。因此，理想的結合點就是，在重視源語的基礎上，考慮原語的體裁，充分考慮譯入語的讀者對象，采取適當的翻譯策略以便于交際。究竟異化多一些，還是歸化多一些，這只是翻譯策略問題，取決于文體與譯語讀者群體。

二、英語翻譯碩士相對于翻譯的個性

英語翻譯碩士屬于專業型碩士，因此英語翻譯碩士一個顯著特點就是培養實用英語翻譯技能人才。從這個角度來講，它不同于傳統意義上的偏重理論研究的翻譯學習。簡言之，學翻譯碩士，就是要在大量翻譯實踐的基礎上，不斷反思、不斷總結、不斷積累經驗并上升到理論，使翻譯成為一種職業，成為一種實踐活動，而不是停留在理論研究的層面上。重實踐不是忽視理論。殊途同歸，翻譯碩士，從研究翻譯問題開始，采取問題的翻譯策略，進而發散到平行文本的翻譯，希望在這種嘗試中，訓練譯者的翻譯思維能力、問題求解能力，進而積累翻譯經驗，完善翻譯理論。這符合人們“理論來源于實踐的并接受實踐檢驗”的認知規律。

三、翻譯碩士使用譯語要非常準確、簡潔、傳神，要符合規范

要避免翻譯腔，不能“的的不休”，污染了譯語生態環境。散文家、翻譯家余光中先生在翻譯名篇“論的的不休”中，大量列舉國語惡性西化之弊，力主保持中文之生態。毋庸置疑，英譯漢是把英文傳達的意思用中文表達出來，從而達到信息交流之目的。然而，時下眾多英文中譯刻意求“精”，置“通順”于不顧，句法夾纏，畸形西化，令讀者不明不白，妨礙了正常交流，甚至污染了中文簡潔對稱、鏗鏘有力之常態。譯文的語言文字是原文信息的載體，譯文生硬繁瑣、惡性西化，勢必與翻譯之目的相悖，甚至嚴重破壞了中文常態，后果不堪設想。譯壇譯意派認為，英文中譯首先應遵循兩條原則：忠實原文和中文表達習慣?，F代翻譯理論認為，譯者能力實質上存在于環境、譯者、知識等要素等交互等多維空間，是譯者與原作者及其描寫的社會存在、讀者等因素的跨時空對話。怎樣才能在各個時空有效地與作者、作品角色以及讀者對話呢？看不懂源語或看不懂譯語，是信息不匹配造成的。因此關聯信息匹配度與交際效果成正比例，匹配度越高，交際過程就越順利。從這個角度上來講，提高英語翻譯碩士翻譯能力，既要關注文本與受者互動的腦力活動，又要培養譯者推導源語意圖的能力。簡言之，翻譯即搭建、解釋相似性，追求源語與譯語的最佳匹配（相似性）。翻譯碩士學習，就是提高譯者這種與源語對話的有效性，因此譯者要訓練這種雙語信息匹配能力。翻譯碩士要按以下的標準嚴格要求自己：翻譯策略屬于情境構建型；關注任務環境、生態環境、社會環境；關注動態系統的深層知識；翻譯以意義翻譯為主，采取整體角度自上而下或交互式的翻譯順序；翻譯思維相對復雜，以高階思維為主；譯文符合專業規范，交際性強。

簡言之，筆者認為英語翻譯碩士學習，一方面要繼續加強雙語學習，提升雙語應用能力；另一方面在大量翻譯練習的基礎上，不斷提升翻譯思維能力和翻譯問題求解能力，時刻以一名優秀、合格的譯員的要求來嚴格要求自己。

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