導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文教學敘事，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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針對目前作文教學存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題，我們認為作文教學要注重序列性的教學策略，要真正體現寫作教學的循序漸進的原則，來解決教師教學生學的問題.具體落實措施為:編寫具有科學、合理序列的作文教學材料;貼近學生生活，建立合理的寫作訓練序列;改變作文評價模式，體現科學序列評價梯度等，以期改變作文教學的現狀。

編寫具有科學、合理序列的作文教學材料

長期以來，對課本基礎知識的扎實掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標，因而細而又細，反復而又瑣碎，可是對教材規定的作文訓練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎知識教學的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎知識并重的運用的重要形式的位置上，這種模糊的認識與做法同教師對作文教學的具體而微的要求與規律的把握不足有關。作文教學在實行中只有“點”的簡單的涉及，而無“面”的漸進性廣泛涵蓋。對作文教學的規律把握與實際運用的內涵認識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓練的指導意義不強而且實踐的范圍較窄，訓練出現的次數在每冊中只有寥寥數次，無法體現作文教學的連續性與漸進性。而作為擔負著指導責任的教師不可能也無暇去深入設計這種訓練過程，這就暴露了教材的一個弱點，只有“點”的訓練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學的實施，急需一套與教材要求相匹配的內容豐富層次分明的訓練補充材料，供教師選擇使用。內容編排的靈活性與訓練層次的漸進性應是其主要特點，要既能體現出課標的要求又切近學生多彩的生活。

二、貼近學生生活，建立寫作綜合性訓練序列

初中三年訓練重點各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓練議論文。這種安排符合初中語文教學規律，也符合學生的認知規律。對具體的文體來說，同樣應該由淺入深，先易后難。教師在作文教學也由導引、示例、訓練三部分組成。“導引”主要是教給學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學生看，讓學生從范文中獲得教益，受到啟發；最后當然要落實在學生的訓練上，這更要一步一個臺階，不能把已經得到細分的目標毫無條理的讓學生練習。教師要始終記住作文訓練的序列性和科學性。如記敘文的記敘順序訓練，只有在學生能較好地運用順敘來寫人記事時，才能嘗試訓練倒敘和插敘。特別注意訓練的目的的單一而集中，每一次訓練一項作文能力。 例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因為訓練目標單一而集中，教師講解容易深入透徹，學生理解也容易，這就有益于消除學生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓練中對學生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機會較少，好似爬山只能爬到半山腰，學生每次都是爬到半山腰即返回，循環往復，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓練目標設立小一些，學生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語詼諧，人物處理真實形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個片斷訓練，完成了一次所謂的大作文都未達到的目標。

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寫作構思的第一步便是審題。在作文教學中，教師要引導學生對命題人給出的記敘文的題目進行深入探索，仔細的推敲題目中的每一個字，這樣才能領會題意，對題目進行恰當的解讀，從而抓住寫作的中心和重點，掌握題目的限定信息和要求，從而選取符合題意的新鮮材料，更好的完成寫作任務。審題的方法多種多樣，其步驟一般包括：審文體形式、審寫作內容、審寫作重點、審文題限制。把握題目的題眼是第一位的。例如“記我最熟悉的一個人”，雖然作文題目有點長，但應抓住題目中最重要的一個詞“最熟悉”，找準文題所要求寫的重點，選材也就有了范圍。“記一件難忘的事”、“一件有意義的事”、“令我敬佩的一個人”、“記一件撥動我心弦的往事”等這些命題作文，也都能用此方法找到它們的題眼，即“難忘”、“有意義”、“敬佩”、“撥動心弦”，抓住了題眼，就是抓住了文章的寫作重點。再例如“春天”、“清晨”、“路”等題目，在寫作時就應該在理解題目上多下功夫，因為記敘文的題目就一個詞，這個詞既是題目，也是文章的題眼。同時還應分析題目的內涵，深層意義。象“春天”，它可以代表季節，可以寫這個季節里的雨、風、花草等，也可以把人的心情比喻成象春天一樣美好。

二、行文：前后照應

前后照應是謀篇的重要手段，它可以使文章嚴謹連貫，渾然一體，又能突出內容和結構上的內在聯系。在記敘文的寫作訓練中，教師應引導學生注意在寫作過程中做到前后照應，其形式主要有如下四種：（1）文題照應。例如蘇教版七年級上冊巴金的《繁星》一文，文章開頭一段：“我愛月夜，但我也愛星天。從前在家鄉七、八月的夜晚在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”這一段既是破題，又是統領全篇的關鍵段。（2）前后照應。例如老舍的《濟南的冬天》一文，第一段中有三組對比，即濟南和北京的對比、濟南和倫敦的對比、濟南和熱帶的對比，其中第三組是用熱帶的毒日跟濟南的溫情作對比，從而得出“濟南真的算個寶地”的結論。在這一組中“寶地”對應了前文第一組對比的“奇跡”，在后文中交代和闡明前面所寫事物的結果與發展脈絡，使全文環環相扣，結構緊密和邏輯清晰。（3）首尾照應。在文章的結尾處對開頭交待的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成為有機的整體。例如《濟南的冬天》一文，文章以對比開篇，突出濟南冬天的特點，結尾以“這就是冬天的濟南”收筆，和標題“濟南的冬天”相呼應，抒發了作者的懷念之情。

三、觀察：注重方法

在作文教學中，不僅要學習課文中的表達方法，還要引導學生多觀察生活，在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的和任務，指導學生掌握一定的觀察方法，包括全面細致觀察法、重點觀察法、比較觀察法等，在觀察之后師生交流，歸納和總結。只要在生活中做個有心人，善于觀察，即使是很平凡的事情也可以成為很好的題材，都能寫出形象生動、語言流暢、景色優美的好文章來。例如朱自清的《背影》一文，這個在生活中太容易讓人疏忽的“背影”卻成了朱自清文中描寫的焦點，從小小的背影中卻映襯了大大的父愛。

四、仿寫：熟能生巧

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1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個要素，分別是時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果，弄清楚了這些要素，學生基本上就能掌握文章的主要內容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵，只有把文章所寫的人物活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能從材料出發準確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來看倒敘，作者或者根據表達的需要，或者為了突出中心，或者使文章結構有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會采用倒敘的手法。在具體的文章中，學生要根據上下文的內容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現，一是根據某種需要，暫時中斷敘述，有關的另一件事情，其目的是為了說明某個人某一方面的特點；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來的線索繼續敘述，其目的是幫助學生了解更多的資料或背景知識。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會通過一個線索將文章的材料有機地組織起來，抓住了這個線索，就能很快理順文章內容，而且能對文章的結構有清晰的認識。記敘文的線索有很多種，或以時間的推移、空間的轉換、思想感情的發展為線索，或以某一個人、某一物品、某個具體的問題貫穿全文。線索的本質就是聯結材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統一，結構嚴謹，便于文章內容的表達。

二、引導學生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達方式

記敘文最主要的表達方式是記敘，但不是唯一，我們通過學習教材中的記敘文會發現，它還有描寫、說明、議論、抒情等表達方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導學生掌握各種表達方式的內涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過程中運用生動形象的語言對人物、環境、事件等進行較為細致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動的印象。其次是說明，一般是對某一物品或動物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補充說明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎上發表見解和看法，可以起到畫龍點睛的作用。最后是抒情，即作者表達自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現手法

（1）過渡。記敘文中常見的過渡方式有詞語過渡、句子過渡、段落過渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應。記敘文中的照應大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應；二是開頭和結尾的相互照應；三是前設懸念，后有照應，層層遞進；四是文章中有相似或相近的詞語、語句，稱為復疊式照應，這類照應對突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強表達的效果。一般情況下，設置懸念后，會有照應。

（4） “抑揚”的表現手法。欲揚先抑、欲抑先揚是常見的“抑揚”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現在某幾個段落，我們可以通過對文章詳略、主次的分析來把握作者想要表達的內容。另外，這種表現手法如果運用得巧妙，能夠使文章搖曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

3.把握關鍵詞語的深刻含義

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區教研室中學語文教研員已有《初中語文寫作序列教學的實踐與研究》課題方案，且有將其中“初中語文寫作教學范文序列編排與實施的研究”子課題交由筆者分項負責的有利條件，筆者力爭通過研究與實施，力推我區初中語文寫作教學范文序列及教學向前發展。

2.教學現狀

（1）教材缺少寫作系統

從當前教材整體安排來看，明顯缺少一個寫作的系統，無寫作知識，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側重點要求等。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規律指導學生怎樣寫，怎樣循序漸進地寫。這顯現了教材編寫的突出缺陷。

（2）文體缺少各類范文

當前學生寫作難以“仿效”，作文對于大多數初中學生是為難的事，按照學生自己的思路寫作，結果是寫出了“四不像”作文。初中生沒有典型例文，寫作不入門，基礎沒打好，創新當然無從談起。

（3）話題作文消極影響

話題作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動機助推了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文大為流行，扎實而費力的作文教學被遺棄，取而代之的是功利地準備作文與作文嫁接，作文教學被邊緣化。

二、研究內容

我們用比較清晰的流程圖解讀研究內容：

1.全面擴大范文儲備――解決“有文可范”的問題

（1）細挑文本選文

挑選有代表性的可供語文教師開展寫作教學參考、而又可供學生開展寫作學習與摹寫的文章作為典型選文。

（2）精挑同伴選文

著眼于把“學生作品”轉型成為“學生范文”，讓同伴將同伴的作文當作范文。這樣的范文一旦成為教師“教之范”、學生“學之范”，必將在學生習作中起到重要的導向作用。

（3）慎挑辟精選文

選擇相關一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羨林的散筆還是被一一收入其中。經典之于寫作，并不相悖；只要有補于學生寫作水平的提高，只要學生夠得著，稍微掛得高一些未必就是壞事。

2.科學編排范文序列――解決“有序可循”的問題

（1）推進年段編排

按六冊三年段各自的重點與特點，進行有序編排，對教材進行二度剖析，形成列表式推進的編排基準。

（2）推進體系編排

是從“選材”“立意”等到“語言”的方法系，還是架構從“記敘文”到“議論文”到“散文”的文體系，是挑定選文的關鍵。以七（下）第六單元為例，“觀察自然界動物（狀貌），并做客觀描述”成為本單元一個重點要突破的“寫作基元”，于是以例文《貓》為教學范文，該文作者通過仔細觀察，準確地把握住了“童貓”獵奇頑皮的特點，以“抓線團”的小細節生動表現出養貓的無限樂趣。

范文的合適并不在于主題的深幽，并不在于內容的新異，并不在于言辭的華麗，并不在于它有多么高雅，而是“合適的就是最好的”。

（3）推進特色編排

特色編排專門指臨時性的、個性化的編排方式，它在沒有一定的融通的境界下也是不可輕易得之的，但對學有余力、寫有特色的學生和教有個性的教師來說至關重要。

3.有效實施范文教學――解決“有效可證”的問題

（1）擇點試驗

擇班試點，如果試驗期成果明顯，師生綜合評價較佳，則可以進行全面推行。

在擇點試驗前努力做好三項重要的前提工作：

①精選模仿范本，在寫作教學中預設模仿目標

教學過程中預設模仿目標，比如，本次教學要解決“學生不擅結尾”的問題，即應該將教學目標定位為“以范文促進學生作文結尾方法的習得與良好結尾習慣的養成”。于是，就應該著重選擇結尾有亮彩、有余味、有哲思的范本進行教學實踐。

②結合自身感受，在寫作教學中體現模仿個性

所謂個性，既指教師“教”的第一革新，也指學生“學”的第一革新，是對原有范文習得“智”和“技”的基礎上，彰顯的一種新的思考和新的改進。

③提升模仿品位，在反饋實踐中生成模仿價值

提升模仿品位，在反饋實踐中彰顯模仿的綜合價值，包括寫作的價值觀和生命力、實效力和功用性，甚至是一個學生通過一系列的范文習寫，比較全面地改變或提升自己。

（2）全面推行

可以采用“七年級做一做，八年級碰一碰，九年級聞一聞”的做法，既不是盲目推進，也不是止步不前。在此過程中生成積累教學案例、教學課件、相關資料等有效“用具”。

（3）反思跟進

反思擇點試驗成敗，反思全面推行得失，以歸因法甄別分類，以實際跟進的方式調整部分序列上產生的各種矛盾、多樣問題，以確保序列的科學性、合理性和有效性。

（4）凝固升華

凝固已有的包括“教師‘教’”“學生‘學’”和“學生‘作品’”在內的多元成果，并且升華一線教學方法、思想等，是范文寫作教學整體推進的又一重要環節。

三、研究成效

1.誕生了精優初選范文

“通過了新一輪的寫作教學改革，推進了我區新課程背景下語文寫作教學范文序列編排與實施工作，并通過序列的編排和改革的整體推進，改善了我區已經開展相關實踐工作的初中語文寫作教學的范文教學現狀”。此舉也使得初中語文開始有了新的范文序列。

2.促進了學生寫作能力

筆者所在學校僅其中一個學年，即有近100人在報紙雜志發表習作，有400余人在全國及省、市、區各級各類征文比賽中榮獲等級獎，收獲了最外顯的成功效益。筆者所在學校的校園文學社，近年成功晉膺“全國示范校園文學社團”。

3.提高了教師教學水平

切實提高了教師范文寫作教學“編”的能力、“教”的水平，使筆者、研究教師及其所帶的團隊形成一種“破難攻堅”的意識、一種“系列推進”的做派。

4.創新了寫作教學格局

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動態虛擬閱讀教學按照思維層次由低到高、限制程度由大到小分為以下二種。

1．填補藝術空白──再造虛擬。

藝術需要空白，讀者就是利用作品的藝術空白進行虛擬。這是一種最低層次的虛擬，也是運用最為廣泛的虛擬形式。是指學生閱讀感悟后，在原文內容和形式的基礎上進行的再現、重構、擴展和改造，是對課文本身的虛擬。一般來說有兩種情況：

閱讀過程中的虛擬。

如閱讀《魯提轄拳打鎮關西》時，課文中并未寫到他伯外貌，但通過他三拳打死鎮關西的情節的描述，感知他疾惡如仇、剛強勇猛的性格特點，腦海中就會不自覺地顯現出他的勇武形象。這時讓學生把他的外貌描述出來，大多數學生都寫到他“濃眉大眼，滿臉絡腮胡，人高馬大，虎背熊腰”的形象特點。當這幅畫只是在讀者心中時，這便是一種隱性的再造虛擬。盡管這種虛擬“一千個讀者就有一千個魯達”，但又必須是“魯達”，而不是“賈寶玉”。這就體現了虛擬的多元性和集中性。文學作品不僅在外貌上會留有空白，因此其他諸如心理活動、語言、神態等都可以進行虛擬。

（2）閱讀結尾的虛擬。

文學作品最大的藝術空白要算文章的結尾，在讀者意猶未盡時畫上了句號，給讀者留下了廣闊的想象空間。例如《皇帝的新裝》，當皇帝“覺得百姓們說的話似乎是對的、心里有點發抖”的時候，故事就結束了。讀者不禁要想：這個愚蠢的皇帝難道就這樣算了嗎？這時可以讓學生根據皇帝的本性進行虛擬《皇帝回宮以后》。

學生對這一類的虛擬總是樂此不彼，即使最差的學生也急于表現，極大地調動了學生學習的積極性，拓展了學生的思維。

2．挑戰名家名篇──過程虛擬。

這種虛擬的限制比前一種小，因此也更富于創造性。它源于課文又不受課文限制，不能離開作者及其時代。過程虛擬強調從解讀課文這種作者思維物化結果來再現過程，并在過程中虛擬文章的立意選材、語言運用和謀篇布局。縱向的過程虛擬是一種動態的感悟，它和從平面的物化結果而來的感悟相互補充、相互激發，從而提高閱讀的廣度和深度。如《漁夫的故事》一文的教學，有學生問，“故事中的魔鬼太愚蠢了，太容易對付了。事實上，很多敵人是非常狡猾的。

假如他識破了漁夫的計謀，不肯鉆入膽瓶，漁夫又該怎么辦呢？”這個問題問得好。這是對寫作思路的挑戰，這時可以發動學生對故事的情節進行虛擬。經過一番思考和討論，學生們提出了多種多樣的可能，為漁夫想出了豐富多彩的計謀，極大地豐富了課文的情節，深化了對課文的理解，同時也激活了學生的思維。 二、動態虛擬閱讀教學應遵循的三個原則

1．虛擬必須自由──民主開放性原則。

閱讀教學中的虛擬是極具開放性的思維和語言的訓練過程，是充滿豐富的情感體驗和人文感悟的心理歷程。因此首先必須有寬松、和諧、自由的課堂環境，才能出現“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的局面。人本主義心理學家羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由。”自由的課堂環境有以下幾個特點：

（1）民主性和平等性。

創設一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環境：允許民主討論、自由思考，每個人都可以忠實、自然、無修飾地表達自己，不惟書，不惟師，不惟上，給思想松綁。

（2）愉悅性與激勵性。

在愉悅性的心理環境中，學習者情緒愉快、精神放松，有利于發揮學習的主動性和創造性。時時激勵、贊賞學生，學生就會體驗到快樂感和成功感，從而增強自主性和自信心，不斷獲得創造的巨大動力

（3）啟發性和開放性。

在啟發氣氛影響下，學生彼此交流，相互啟迪，自由討論，創新思維可以得到最大的發展。開放性的課堂心理環境有利于開展批判性的研究，鼓勵好奇心與冒險精神，為一切超越常規的標新立異、奇思妙想提供了生長的土壤。

2．虛擬必須感悟──求實性原則。

感悟是虛擬的基礎，虛擬是感悟的深化。感悟是閱讀的基礎層面，虛擬是閱讀的創造層面。連課文都沒有讀通、讀透，虛擬就失去文本的基礎。缺乏對現實的課文所表現的那一種“可能性”的感受悟，就想當然地虛擬課文的“另一種可能性”，這樣對于教學毫無意義，這是一種虛浮的學風，必須堅決反對。

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2.圍繞促進學生的全面發展和個性發展，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則，著重培養學生8種習慣：①默讀和“速讀”習慣；②圈點批注和做讀書筆記的習慣；③置疑和發問習慣；④使用工具書和看書下注釋的習慣；⑤按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣；⑥分析字結構記憶生字的習慣；⑦寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣；⑧集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質疑等過程。

3.走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。“新課標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現場制作、模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式。

4.教師要站在作者的角度談創作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示范。新課標要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……能聯系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學生大腦為容器――一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案；而應該以教師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次模仿形成學習能力。

5.突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。

6.講讀和閱讀教學以課文為單位和與“教學單元”為單位相結合設計、施教。目前七年級上冊（原初一第一冊）課本有30篇課文和6個“寫作?口語交際?綜合性學習”單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上90篇自讀篇目。如果再沿襲原有教學方法是完不成教學任務的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯系，可按照教學單元組織學生進行“求同與求異”的合作、探究式學習。

7.關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯系和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0122

中職學校沒有升學壓力，相對于專業技術科目來說，學生對語文學科的興趣較低，沒有充分認識到語文和就業有很大的關系。由于對人才市場對人才的要求認識不足，一些中職語文教師采取“滿堂灌”的方式，應付了事，學生沒有學到真正的語文“職業味”知識，在就業工作中碰到一些非專業的技術問題時便不知所措，從而導致學生就業失敗或工作能力降低。本文試就中職語文教學與學生就業關系進行分析，探索中職語文教學適應學生就業工作需要的有效教學途徑，以供同行借鑒。

一、從學生就業工作中看中職語文的重要性

隨著市場經濟的發展，改革開放的不斷深入，各行各業對人才的要求越來越高。就中職畢業生而言，除了要求具有熟練的專業技術知識之外，大體上要做好以下就業準備程序：

1. 面試。面試的核心是考核畢業生的綜合口頭表達能力，如何組合頭腦里儲存的知識，用嘴巴把它們表述出來。所謂語文即口頭為語，書面為文。中職畢業生的就業面試和語文有很重要的關系。

2. 簡歷報告的撰寫。中職畢業生就業面試的同時還準備有個人簡歷發展報告。個人簡歷發展報告撰寫水平體現一個中職學生的語文水平。中職教育語文同義務教育語文有所不同，側重于學生就業技能表達的培養，側重于應“付”實踐工作生活。

3. 工作中的語文知識需求。在企事業單位的工作中，中職畢業生會要求上交工作計劃、總結、商業合同、市場調查報告等工作材料，這些材料的結構是有固定格式的，在中職學校，語文教學一般會貫穿有這些知識材料，教師在教學過程中應改革創新、突破傳統教學模式，使學生能真正學到這些知識。

二、提升中職語文教學“職業味”的主要方式

根據中職學生的就業特點，中職語文教學應該圍繞畢業生工作的職業特性，改革創新教學方法，對癥下藥，抓住畢業生工作職業中常經歷到實際問題開展教學工作，作為學校多年學生實習工作的帶隊教師，筆者認為可通過以下教學方式來提升中職語文教學的“職業味”。

1. 通過練“讀”，鍛煉提高學生的“說”。眾所周知，職業學校學生的文化素質普遍較低，有些學生的思想還不夠成熟，為人低調，不夠大膽。上課時，教師提問不敢回答或不敢說好。在企業到學校進行招聘面試時，筆者曾經發現有些學生上臺面試時很拘束，說話時停時斷，導致面試失敗。究其原因，平時練“說”功夫不強，心理素質差。所以，為了加強學生的“說”，教師應讓心理素質較差的學生來讀課文，中國有句俗語：“一回生，二回熟”，有意識地鍛煉這些學生的朗讀，可以提升他們的心理素質。在練習朗讀的情況下，逐步鍛煉學生“自說自話”，“說”自己的家鄉、親朋好友的事、“說”學習上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據班級人數，用紙條寫上序號，把所有紙條放到空盒里，每個學生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺說話；（2）確定50道學生易說的說話題目。由學生抽簽，抽中哪道題目就說哪道題目。公平、公正抽簽，提高學生興趣，學生積極參加，通過多次鍛煉學生的“說”，提高了學生的口頭表達能力，效果良好。

2. 作文課內容傾向于學生的就業實踐需要。中職畢業生在校時間短，一畢業就直接走向社會就業。在就業工作之后，經常性的寫工作計劃和工作總結等。因此，在教學當中，作文課時應該多關注學生的就業需要，帶領學生開展課外調查和勤工儉學，然后學習撰寫各種應用文文種如商業合同、市場經濟調查等，作文課中加強學生這方面的練習，能提高學生的內在知識素質。

3. 采用現代多媒體手段，提升學生語文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計算機輸入語文文字，就不能勝任工作，這是時展需要，也是中職學生的職業內涵。語文教學重在培養學生“聽、說、讀、寫”四大能力，其中的“寫”包含有職業味頗濃的語文文字輸入能力，通過思考的同時，能夠同時書寫，形成文章。寫得好、寫得快體現了一個學生的表達能力，這是任何一個單位的領導非常欣賞的。

4. 根據不同專業設計不同的教學內容。中職學校有不同的專業，語文教學應該根據不同專業調整教學內容。如在旅游專業和商務越南語專業語文教學工作中，筆者分別采取不同的教學內容：酒店與旅游服務專業側重于培養學生的“說”的能力，帶領學生走訪憑祥市著名的旅游景點和邊貿點后，由學生扮演導游身份給游客（學生）講解旅游景點或邊貿點；而對商務越語的學生側重于中文和越文寫作的轉換練習，提高學生的知識應變能力。

三、教學過程中應注意的問題

1. 教師言傳身教。由于中職學生文化素質較差，對寫作比較頭痛。在教學過程中，教師應做示范、做演講，以提高學生的積極性和自信心。

2. 加強教學后反思。在教學過程中，難免存在一些教學缺陷或漏洞，教師只有通過教學反思，不斷反省教學方法、手段、學生反映等等，才能不斷地提高教學水平，更好地改進教學方法。

3. 加強實踐與理論相結合。實踐是檢驗真理的唯一標準。語文教師在學生就業后，跟蹤學生就業去向，多和學生溝通，了解自己語文教學知識在學生就業工作中應用情況，可以不教哪些內容，應該增加哪些內容，調整教學內容和方法，教出自己的語文教學工作“職業味”，以適應時展和學生需要。

實踐證明，以上幾種措施對于很好地實施中職語文教學有很大的幫助作用，可以促使中職學校的學生正確面對自己的就業形勢，同時也能提高語文教學的教學效率，可謂一舉兩得。

篇8

關鍵詞：

影視資源；初中語文；教學

“開發與利用語文課程資源”和“深入和發展語文課程”逐漸成為語文教育的重要課題。創造性地開展課堂教學，增強學生學習語文、使用語文的自主意識，提高學生的語文能力，成為語文教育的時代潮流[1]。電視、電影、網絡等課外學習資源同樣也提供了豐富的學習資源，合理開發和利用影視能提高初中學生的學習能力。將影視資源與語文教學相結合，會增加語文教學的活力和生機，使語文教學更加豐富多彩。

一、影視資源的特點

影視藝術是豐富人們業余生活的精神食糧，青少年對影視的日益關注，使其逐漸進入到學生的生活與學習中，影響著學生的價值觀、人生觀、道德觀。影視可以把圖畫與聲音結合在一起，將難理解的觀點生動形象地表現出來，影視中的語言通俗易懂可以提供新的聽說教學方法，是多元化的信息產物，超越課本資源，激發初中學生的學習興趣和真實情感[2]。

二、影視資源在初中語文教學中的作用

影視是語文課程的重要部分，能夠拓展語文教學空間，提高藝術修養，培養思想道德，幫助學生提升文化修養和個性品質。教師把影視引入語文課堂，將傳統的教學模式轉變成具有生命力教學模式，不僅改變了沉悶的課堂氛圍，還簡化了教學流程，擴大了課堂容量，激發了積極學習語文的興趣，培養了獨立思考的能力。

三、影視資源在初中語文教學中運用的措施

（一）訓練學生的聽說能力

如何訓練口語交際能力一直是語文課堂努力研究和探索的目標，口語交際能力已經成為現代公民必須具備的能力。在日常交際中，培養學生的聽說能力，使學生更好地進行人際交流。而一口流利的普通話，是營造良好人際關系的前提。教師應該要求學生觀看中央新聞，觀察播音員的發音、吐字、唇形，模仿播音員的姿勢、聲調、講話等，進行普通話訓練；也可以選擇影視作品中有哲理的經典對白進行模仿配音，形成學生的口頭禪，從而提高駕馭其語言的能力。在課堂上引入有爭議的影視進行分析、討論、質疑，探討大眾傳媒中的熱點、焦點問題，發表自己的意見。這樣，不僅培養了學生的思維能力、表達能力、審美能力、批判能力，還提高了學生對自身、生活、社會、人生的認識能力。

（二）開闊學生的視野

現實課堂語文教學中，文學原著很少被關注，為了改變這樣的現狀，必須引進影視。一般來說，只要人物性格鮮明、故事性強的戲劇或小說等都能改編為電影。初中語文課本文體豐富多彩，有很多作品已經被改編成影視作品，如魯迅的《孔乙己》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生的《丑小鴨》等，不僅僅將文字轉換成影像，還重新構建文字整體感受，把原著和影視相互結合，審美價值不自覺地進入學生的自我世界中，有助于學生更深刻地理解課本，培養學生的創造力，提高學生的鑒賞力。越來越多的經典文學作品被拍成影視劇，學生可能不喜歡閱讀，但確無法抵抗這些影視劇。教師正好利用學生對影視劇的熱愛，在課余時間讓學生觀看影視劇，帶動學生閱讀原著的欲望，從而展開積極而主動的課外閱讀。教師應該做好學生觀看影視劇引導，提高學生的閱讀水平，讓學生認識到作品源于生活，又高于生活。

（三）培養學生的寫作素養

初中學生思想單純，易受不良因素的影響，影視觀后感成為語文教師幫助學生樹立正確人生觀、世界觀的重要途徑。初中學生具有較強的好奇心，接受新鮮事物也最快，語文教師可以利用MTV，引導學生對音樂由感性認識轉變為理性的思考。如果學生在寫作時能夠借鑒一些影視作品，巧妙利用，擬出好的題目，可起到畫龍點睛的作用。教師應該在教學中介紹一些結構比較獨特的影視劇讓學生模仿。電影作品敘事順序也值得學生在寫作中借鑒，如結局式開頭、截取式開頭，把事件最突出的片段或結局作為電影開頭，然后再按事件發生的時間順序交代經過。掌握多種記敘順序，根據需要進行選擇，避免應用單一敘事順序，增加文章的生動性。利用影視指導學生進行細節描寫、景物描寫，可以起到事半功倍的作用。教師可以借助學生喜歡的影視，利用影片中空鏡頭對學生的景物描寫進行指導；利用特寫鏡頭學習細節描寫，指導學生少些平鋪直敘、多些細節描寫，這樣的訓練使寫出來的作文更耐看、更生動。

四、結語

影視中的內容涉及領域廣泛，初中學生認知能力有限，語文教師應該認真挑選利于學生身心健康成長的影視作品，引入課堂教學，提高教學質量。影視是初中語文教學課程的重要部分，要求教師要不斷創新，積極利用與開發影視課程，在實際教學中不斷進步，切實提高初中語文教學質量。

參考文獻：

篇9

隨著現代信息技術表現形式的多樣化發展，對語文教學的要求越來越高，這就要在進行語文教學的過程中，充分注意到對學生的基本特點的總結，利用合理的教學輔助手段，促進語文課堂教學有效性的提升，使學生能夠通過接受語文教育，提高學生學習語文知識的積極性，達到素質教育改革的目標。

一、初中語文教學與現代信息技術的有效整合需要解決的問題

1.信息技術教學的兩面性問題

相比較于傳統的初中語文教學方式，采用信息技術教學方式，可以充分的利用好信息技術表現力強、內容豐富的特點，活躍初中語文課堂，有效提升初中語文教學效率。但是，任何事物都具有兩面性，信息技術的發展很有可能導致網上出現大量雷同的PPT，初中語文教師備課不認真，或者產生過度依賴于互聯網的實際情況，導致初中語文教學過程產生和初中語文知識的脫節，造成對初中語文教學的惡劣影響。針對這樣的情況，要想實現初中語文教學與現代信息技術的有效整合，首先要解決的就是信息技術教學方式的兩面性問題。

2.傳統語文教學過程存在的問題

在傳統的語文教學過程中，往往容易忽視對學生的學習特點和學習興趣的考察，這就導致語文教學方法往往容易出現枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結合新課程教育改革的實際要求，在語文課程教學過程中，打破傳統的語文教學模式的桎梏，通過合理利用多媒體教學手段的方式，打造多樣化的語文課堂，滿足素質教育改革的實際要求，幫助學生在快樂中完成語文的學習。

二、初中語文教學與現代信息技術的有效整合方式

1.選擇合適的信息技術插入時機

隨著現代教育的發展，學生的語文學習興趣正成為初中語文教學的重要參考指標，而學生語文學習興趣的提升離不開合適的語文教學方式。針對這樣的情況，在進行語文教學的過程中，語文教師要在了解學生的心理特點的基礎上，合理的插入信息技術手段，促進語文課程課堂教學效率的提升。與此同時，在進行語文課程教學的過程中，教師還要充分意識到學生的語文學習特點，合理選擇信息技術的插入內容，提升學生的學習積極性。

例如，在教學《濟南的冬天》的過程中，如果只是單純的讓學生進行語文課文的學習，很容易導致學生產生對語文課程的厭煩感覺。這就需要在進行《濟南的冬天》教學的過程中，穿插使用多媒體幻燈片，讓學生欣賞《濟南的冬天》中所涉及到的濟南的冬天景象，這樣，學生的學習積極性就會迅速提升。

2.優化初中語文課程結構

合理利用信息技術手段，語文教師可以在充分調查學生的實際特點的基礎上，選擇合適的信息技術輔助教學方式，優化現有的初中語文教學結構，有效提升語文課的教學效率。語文是一門人文學科，在語文教學的過程中，要充分注意到對于語文教學內容中情感精神的傳遞，合理的利用好多媒體技術手段的表達方式，進而有效的吸引學生的注意力，讓學生放松身心，為學生的健康成長打下堅實的基礎。這樣，在進行語文教學過程中，要充分的注意到結合信息技術的實際特點，優化初中語文教學結構，促進語文教學效率的提升。

例如，在進行《羚羊木雕》的教學過程中，語文教師就可以利用多媒體技術向學生展示木雕的美，可以向學生提出一個問題“情意重，還是你自己的享受更加重要？”讓學生思考，加深學生對于課文背后蘊含的人生道理的思考。學生沉浸在語文的魅力中，能有效的鍛煉學生的思維能力，為學生的語文水平提升打下堅實的基礎。

3.實現信息技術和教學內容的深度契合

在信息技術教學手段下，語文教學的過程中，語文教師可以采用多媒體教學手段，讓學生通過觀看多媒體，加深學生對于語文知識的理解程度，促進學生語文能力的快速進步。

例如，在《皇帝的新裝》的教學過程中，教師可以讓學生分組進行問題討論，讓學生在多媒體短片的敘事背景下，通過互相探索，順利完成課文的研究分析工作。通過這樣的教學方式，可以讓學生學習語文知識的過程中，形成對于語文課程運用的初步認知，有效提升語文的教學效率。

三、結語

綜上所述，在語文課程教學的過程中，可以利用信息技術手段，實現信息技術和初中語文教學的有機融合，為學生創造良好的語文學習氛圍，切實提升學生的語文學習能力，促進學生的健康成長。

【參考文獻】

[1] 趙財經. 推進小學語文教學整體改革 促進學生素質全面提高[J]. 呼倫貝爾學院學報，2000年04期.

[2] 龐光輝、秦錫純. 識讀結合 識寫一體――新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J]. 黑龍江教育，2000年09期.

[3] 杜潔瓊. 小學語文教學與學生創新能力的培養[J]. 基礎教育研究，2000年03期.

[4] 陳妙興、林月娥. 小學語文目標教學淺探[J]. 教育導刊，2000年Z2期.

篇10

在新時期，越來越多的初中語文教師運用多媒體技術輔助教學，不僅有效提高了語文教學效率，還極大拓寬了初中生的知識面。尤其在初中文言文教學中運用多媒體技術，可以簡化文言文的教學難度，構建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實現學生互助探究學習，激發初中生的文言文學習興趣。

比如講蘇教版初中語文《岳陽樓記》時，教學重點是引導初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學習文章敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫法，體會文章駢散結合的句法形式。掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓（滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓）圖片，讓初中生對岳陽樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學：同學們，我國的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來學習《岳陽樓記》，體會作者描寫的景色和抒發的情感。

二、 注重朗讀技巧，品味文學作品意蘊

文言文朗讀是學習文言文的基礎，也是鍛煉初中生文言文語感的關鍵，因此初中語文教師在進行文言文教學時必須注重對學生朗讀技巧的指導，注重初中生的主體地位，帶領初中生品味文學作品的意蘊，從而更好的激勵初中生的學習欲望，促進全體初中生的共同進步。比如講蘇教版初中語文《小石潭記》時，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第4篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。我首先給初中生進行范讀，掃除初中生學習時的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會讓初中生帶著問題進行精讀，作者是怎樣發現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

三、 鼓勵學生質疑，構建師生互動的課堂

傳統的初中語文教學往往限制了初中生的想象力和創造力，使初中生處于被動學習狀態，初中生對語文學習感到厭煩。因此，在新課標背景下，初中語文教師應該鼓勵初中生大膽質疑，對于學習中的疑問要及時向教師提出。還要善于構建師生互動的語文課堂，培養師生感情，提高語文課堂的有效性。

比如在講蘇教版初中語文《桃花源記》時，我先讓初中生展示搜集到的有關資料，培養學生搜集資料和處理信息的能力，然后我進行歸納和總結，全班同學結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節。5分鐘后請學生復述文章大意，復述時可適當增加自己的想象。通過這樣的方式可以檢查學生對課文內容的理解程度，形成融洽的師生關系。而對于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質疑，并通過師生互動交流的方式予以解決。在教學時有很多初中生提出問題，比如桃花源美在何處？桃花源神秘在何處？桃花源的幸福表現在何處？還有的初中生對文章的主旨提出質疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現實？

四、閱讀課外作品，提升學生的語文素養

在日常教學中，初中語文教師應該秉承“課內打基礎，課外增實力”的教學原則，通過鼓勵初中生閱讀課外文章，提升學生的語文素養和道德品質。所以在初中文言文教學時，我會為初中生創設學習語文的大環境，挖掘初中生的潛力，發揮學生的自主性和創造力，從多角度提高初中生的學習效率。