導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧教育的背景，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1智慧校園及其特征

智慧校園這一概念的產生晚于智慧城市與數字校園，物聯網、云計算、社交網絡與移動技術等新興技術的發展與應用為智慧校園的產生創造了較多的實現手段與良好的外部環境。智慧校園的建設理念是“以服務為核心，以管理為支撐”，能夠完成科學決策、管路邏輯、信息交換、資源組織、智能感知等工作。其終極目標就是通過與高校校園活動進行“深度融合”，為用戶提供良好的服務。從根本上來看，智慧校園應用于校園信息化建設更受到校園管理部門的青睞，就目前的實際需求情況來看，有效建設智慧校園不應只對物聯網技術進行應用，而應該對更多的新技術加以應用與融合，從而對應用與服務進行有效的突出。從高效的信息化建設目標來看，智慧校園在實質上是對“以人為本”的理念的繼承與發展創新。

智慧校園的內涵形象化、具體化的實現形成了其基本特征，主要包括以下幾點：

（1）能夠較為靈敏的對現實環境中的人或事物進行感知，然后依據建立好的模型，較為準確地預測出服務對象的一般規律和發展趨勢。

（2）通過對高速多業務的網絡體系加以應用，來實現及時傳遞各類數據與消息的目的，最大程度的消除時空的限制。

（3）最大程度的對信息化平臺進行有效整合與集約化利用，從而充分體現出信息資源的優化存儲與良好組織。

（4）以“大數據”理念為依據，實現信息資源的推薦與挖掘，并由此實現智能化的決策與管理。

（5）真正意義上建設起開放的、多維度的學習空間與科研空間，并將進一步建立具備有利于多模式的學習環境與科研環境作為下一階段的發展目標。

2智慧校園的關鍵技術

2.1環境感知與物聯網

目前傳遞物聯網信息的主要平臺依舊是網絡，但物聯網為網絡終端增加了一些信息感知與處理功能。感知技術一般包括激光掃描、紅外感應與視頻監控。與傳統意義上的人到終端的網絡所不同的是，物聯網可以有效實現人與人、物與物之間的定位、結合識別、管理、監控功能為一體，充分提現智慧校園特有的“智能化”優勢。

2.2 云平臺對教育資源的組織與整合

通過將教育教學資源與云平臺進行有機整合，更有利于實現教育教學資源的整合與共享，從而實現教育資源分布不均、更新速度慢、共享難度大等問題的有效解決，更好的實現教育資源的均衡化發展。以往的數字校園的主要任務是實現教育資源的初步整合與靜態組織，往往會受到平臺限制作用的影響，資源整合更多的表現為物理儲存，但資源本身對邏輯上的關聯性的體現較為缺乏。

2.3 移動互聯與應用

移動互聯技術從本質上來說主要包括自組織網、4G、Wifi等接入技術，而移動互聯可以有效突破高校校園中網絡接入時受到的有線網絡的限制，充分體現了智慧校園的“開放化”特征。同時，無線網絡支撐下的智慧校園移動互聯環境具有自身的優勢，其特點主要擴展、融合、高速、規模。與傳統網絡所不同的是，移動網絡的接入終端還具有多樣化的特征。

2.4 學習協作及社交網絡

我們通常將社交網絡定義為社會化或具有社會性的一種網絡服務，是一種方便人際交往的網絡服務手段，具有虛擬化的特征。當前信息技術不斷發展的潮流之一就是社交網絡，它已經成為了促進互聯網發展的一個關鍵性因素。與此同時，社交網絡還具有成本低廉、開放性強的優勢，是高校大學生們展現個性、對社會實體關系進行維系、表達利益訴求的首選方式之一。

從應用涵蓋面上來看，智慧校園將數字校園的所有應用都包含在內的同時，還通過新技術的增加與融合實現為用戶提供個性化服務的目的，例如，學生可以通過智慧校園完成作業下載、網絡選課等基本操作，學校可以依據課表對學生的上網時間與訪問內容進行限制。還可以對學生的學習行為進行分析，與其他同學的相關學習數據相比較，按照教育學的基本原理，為學生創建有效的學習方案，并將具有針對性與系統性的學習方案推送給學生。

從整體規劃上來看，智慧校園主要包括智能化設計學校活動、個性化推送資源、決策輔助、展現決策的各項數據、移動使用各類業務系統、建立數字校園基礎平臺、融合學校各種數據等主要內容。

從架構上來看，其架構與物聯網基本相似，但其決策層與數據層是物聯網所沒有的，具體可以分為決策層、應用層、數據層、通信層、感知層。

3 云計算與物聯網在智慧校園建設中的應用前景

3.1 云計算在智慧校園建設中的應用前景

云計算平臺在智慧校園當中的應用主要包括基礎設施、平臺、應用三個層次。其中，基礎設施層又包括服務器、存儲系統及網絡系統等重要硬件部分。平臺能夠為用戶提供服務器租用與虛擬硬件資源等服務，其中包括數據管理、用戶認證與授權等。開發平臺及中間件、數據庫共同構成其平臺服務系統。智慧校園的中心是軟件服務層，其所有的教育信息均存在于該層次。在未來的智慧校園建設過程中，云計算將會發揮不可小覷的作用，以學生實驗為例，在整個教學過程中，實驗對于提高學生的自主操作能力、發現新領域、獲取新知識有著重要作用。但學校實驗室不會每天開放，更無法為每個學生提供隨時做實驗的機會，學生無法擁有屬于自己的實驗室。針對這個問題，云計算平臺能夠利用資源共享與遠程桌面的方法，為學校師生提供訪問云平臺的客戶端系統，使其體驗到高速運行與海量存儲的便利，從而為每位師生提供一個屬于自己虛擬實驗室。在建設虛擬實驗室的環節中，需要首先建設好實驗室的環境，搭建出一個完整的虛擬化資源池，以自動化的方式對資源申請、監控與回收進行操作，學校師生可以隨時利用虛擬桌面遠程訪問虛擬實驗室。

3.2 物聯網在智慧校園建設中的應用前景

智能感應是物聯網最主要的特征及優勢，智慧校園通過應用物聯網技術能夠對學生安全、教學活動、教學資源、校園生活等進行有效管理，有利于創建和諧、智能、便捷、高校的校園環境。而物聯網在智慧校園當中的應用主要包括三個方面，分別是校園生活、教學管理與安全防衛。其中，物聯網在發揮教學管理的作用時，管理內容主要包括智慧圖書館、自動考勤管理、智慧課程等；在校園生活方面，其作用機制主要包括智能浴室管理、智能宿舍管理、智能食堂管理；而在安全防衛方面，物聯網發揮的作用則更為重要，它能夠為校園的安全防衛提供技術支持，彌補了當前校園中安全防衛不足的弊端，通過傳感設備對學校情況進行全方位的掌控，當發現安全問題時，設備能夠自動報警，有利于學校安保人員對安全隱患進行及時處理。

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中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0117-01

隨著中國社會從傳統向現代加速轉型，經濟社會結構發生重大變遷，社會道德觀和文化價值觀空前嬗變，市場和功利觀念強力滲透社會生活各個角落，思政教育曾經的輝煌與榮耀日漸式微。從形式上看，傳統思政教育以文本教育為主導范式，¨；現僵化和異化現象；從內容上看，傳統思政教育以理想化素材為主體，出現虛偽化傾向；從功能上看，傳統思政教育以人的規范為主旨，逐漸開始制約人的發展。因此，在社會急劇變革和社會轉型條件下，要克服傳統思政教育的上述問題，必須探討思政教育的價值取向和轉型。

一、思政教育的工具化向人本化價值訴求的轉向

工具理性是以計算和預測思維為基礎改造和控制自然以滿足自身需要所形成的基本理念，隨著物質世界的豐富，社會生活和社會關系主見呈現物化態勢。在此背景下，思政教育背離了生活化的要求。一方面，思政教育片面強調社會政治價值，忽視育人功能的發揮，思政教育功利化傾向明顯。在傳統思政教育的文本內，思政教育多從社會需要和國家本位出發，人的自身價值和人格的培育有所缺位，把思政教育等同于政治教育，思政教育的功能開始異化。另一方面，隨著市場經濟地位的確立，人們更加關注自身憑借科技認識和改造世界的能力，思政教育既不能滿足計劃條件下思政教育的政治功能，又不能滿足人自身的發展需求。在全球化大背景下，思政教育意識形態功能逐漸弱化。在市場經濟發展的初級階段，思政教育更加關注手段和方法的有效性和工具性，賺錢的知識技能成為學校教育的核心。于是，思政教育的內容表現為知識化，越來越遠離生活化的場景，知識性德育代替了生活性德育，最終背離人精神自身發展的要求，與人的生活實踐越來越脫節。

當計劃經濟向市場化經濟轉變，社會急劇轉型過程中，人身依附逐漸解放，人格獨立意識逐漸培育。思政教育的價值取向逐漸要實現從工具理性向人本化的轉換。思政教育必須承擔起培養學生獨立人格和主體意識的責任，創造條件，在多元化和生活化的教育方式下，“以人為本”，實現人的全面發展，把工具理性和價值理性統一起來，開展全面性的思想政治教育。也就是說，只用對思政教育功能取向的認識發生轉變，思政教育的模式、形式、內容和目標才真正符合思政教育自身發展演變的規律。

二、思政教育的規范化向發展化路徑演變

在任何社會條件下，思政教育都是一種反映社會客觀需要的教育活動，要求具有規范人的屬性和特征。思政教育的規范性可以幫助人們形成正確的政治觀念和思想信念，進而規范人的行為。在形式上，表現為根據某一政黨的立場、信念和方針，灌輸和傳授給受教育者，最終達到統一人的思想和行為的目的。傳統思政教育的根本出發點是從國家和政黨本位出發，以控制、改造和利用為抓手，是通過對人的控制和改造以培養符合特定階級和政黨所要求的人。

包括思政教育在內的各種教育，其根本目的是培育人，使人生活更美好。傳統的思政教育多從理論出發、從規范出發，代替本真的現實生活，最終消解了教育的育人功能。在社會轉型背景下，社會財富快速增加，當社會從物質匱乏時代向過剩轉變時，人們的生存壓力減少，更加關注生活的質量和精神生活。人們生活水平的大幅度提高為思政教育從規范化向發展化發展演變提供了堅實的物質基礎和保障。更為重要的是，隨著中國社會從傳統向現代加速轉型，經濟社會結構發生重大變遷，社會道德觀和文化價值觀空前嬗變，市場和功利觀念強力滲透社會生活各個角落，多元文化、多元價值觀的沖突與轉型勢必帶來強烈的精神沖擊，人們常常很難或無法用既定的主流價值取向予以合理的解釋與妥善的處理。特別是，社會的發展和進步客觀需要個體主體意識的形成和完善。因此，思政教育應該以培養人的全面發展為根本宗旨。

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二、灰領人才背景下如何創建職業教育新模式

在當下的教育背景下，尤其是就業形式日益嚴峻的情況下，許多學生選擇藝術設計類專業就是為了能夠在畢業后有份可心的工作，可是不少學生由于學習成績較差，對學習興趣的缺失，進入學校后的學習情況不容樂觀。作為高校職業教育的教師，就應該堅持以育人為本的原則，結合本專業實際情況，努力探索創建出一套新的職業教育模式。

2.1借助信息技術的飛速發展，大力推動藝術設計的職業教育網絡資源庫設。

首先，要以我國職業教育資源網為基礎，力爭實現對職業教育資源的全面整合。打造出更加完善、健全，也更高效的職業教育網絡服務平臺。其次，要充分利用網絡上的海量資源，打造富有特點的專業和課程資源。在現階段，國家非常重視職業教學的發展，廣大的藝術院校一定要積極利用這種政策的“東風”。大力推進校本課程項目的建設，打造富有本地特色的“人無我有、人有我精”的一系列精品專業和課程體系。并將之作為教育樣本共享給其它合作院校。再次，要大力推動對公共課程資源的建設，滿足學生全面發展的需要。現階段，社會對于人才的需求越來越全面，以藝術設計的畢業生為例，如果畢業之后從事動畫設計卻不能對我國的傳統文化進行科學地掌握，所設計出來的作品就只能是美、日動畫的抄襲品或者毫無文化深度的“快餐式”作品。因此藝術院校應強化包括德育、語文、數學、英語、計算機應用在內的公共課程教學資源。

2.2打造富有特色的理論與實踐相結合的教學體系。

隨著社會化分工體系的愈加細化，社會對于藝術設計業學生專業技能的專精要求也越來越高。在這樣的背景下，為了更好地開展對學生的職業教育，藝術院校大力推動學生實踐能力的增長成為了必然趨勢。而這種增長必須是建立在對課程設置體系進行全面分析與研究基礎之上的。例如臺州師范學院藝術設計專業以“滿足個體發展，適度超前教育”為原則，將課程體系劃分為文化基礎、專業理論、整體實踐、專業崗位實踐等四個主要的模塊。并將其按照循序漸進的方式合理地分配在學生的學習之中，從而將三年制教學中理論教學與實踐教學“4.5比5.5”的理論與實踐結合的教學模式。

2.3建立以市場需求為導向的職教培養目標。

在社會主義市場經濟條件下，藝術院校要想使自己的學生更好地適應社會的需求，提升學生對于社會的適應能力，就一定要積極地觀察市場需求的變化，并合理調整本院校的培養目標。首先要充分發揮整體的區域優勢，立足本省市場的需求，進行課程體系和實踐模式的調整。建立長期合作機制下的“互利互惠”的職業教育委員會，力爭盡可能地吸引優質實習企業加入到會員單位的團體中。大力推動本院校重點特色專業的建設，不斷創新學生社會時間的形式和內容，形成校企之間互相幫助、共同發展的良性運行機制。其次要加強對學生的教育引導工作。重點突出本院校的教育優勢與特色，從而在促進學生專業技能增長的同時，提升本校適應就業市場初、中級職業需求的能力。再次要注重以市場為導向，不斷深化改革，及時吸收兄弟院校在職業教育進行中的經驗、總結不足。為學生營造更好的適應其以后職業發展的學習和實踐環境，并反過來促進本院校課程體系的創新，豐富教學組織模式和教學管理方法，深化工學結合模式的內涵，使本院校的職業教育能夠更上一個新的臺階。

三、對設計藝術的職業教育模式展望

設計藝術類專業的職業教育模式一定要向灰領人才培養目標上靠近，因為設計藝術類專業所培養出來的人才，首先是能夠具有實際操作能力的人，其次要有夯實的理論基礎做指導，而這些要求正好符合灰領人才的定義。所以，筆者認為對于設計藝術類的人才培養，要仿照灰領人才培養的模式來進行推動。

3.1要注重加強理論基礎的教學。

專業理論的教學是為了夯實學生的理論基礎，幫助學生在學習的過程中“少走彎路”。現階段，我國藝術設計專業的學生大部分是出于對繪畫的喜愛才報考該專業的，這些學生由于在高考錄取方面的分數要求相對較低導致他們在文化課方面的“先天不足”，造成學生的理論基礎相當薄弱。因此教師一定要加強對學生藝術設計相關理論的教學。在理論教學中應貫徹“理論聯系實際”的方法，將理論講授、示范作品分析、課間輔導與課后總結等幾個關鍵環節進行科學融合。幫助學生盡快建立關于設計專業的理論體系，增強他們對于本專業屬性與特征的認識，了解藝術設計的方法和要求。科學的教材選擇與搭配對于提升藝術理論教學效果有著非常明顯的效果，因此要想有效地加強學生的理論基礎，就必須要注重選擇內容與方法兼備的優秀教材。藝術院校的相關領導一定要注重對教材的選擇與更新，有條件的院校甚至可以針對實際情況自己編寫教材，合理開發校本課程。與此同時，藝術學院的教師還可以嘗試將學生專業教學中出現的問題借助通用多媒體課件進行解決，例如在播音主持專業的教學中，可以通過網絡收集一些知名播音員普通話失誤的視頻，然后同課堂教學內容相比較，從而生動形象地將學生需要注重的問題表現出來，使學生能夠產生深刻的印象。

3.2要重視學生動手能力的提升。

據相關調查顯示：對于藝術設計專業的學生來說，作品的構思、圖紙繪制到制作實施的工程，是學生參與性最強、思維最為活躍、理論結合實際能力發展最快速的階段。在這個過程中，學生不僅能夠將已學的理論知識進行消化和整合，還能夠從中發現自己學習的遺漏之處以為對一些尚未學習的知識點產生科學的見解，從而提升自己在專業實踐范圍內的獨立思考和操作能力。尤其是一些相關的計算機軟件如photoshop等，單純依靠老師講述和死記硬背很難將各種命令都進行得心應手地運用，而如果通過具有針對性作業的布置，使學生自己動手來進行操作，學生的掌握程度無疑會大大提升。最學生的作品完成之后，教師應以“趁熱打鐵”的精神來對他們的作品進行講評和總結。與此同時，組織學生開展相互之間的討論與交流。要求他們結合自己所學的知識，指出其它同學作品的優點和缺點，并試著從理論角度分析其作品的優勢所在，從而為今后的設計獲得有益地參考。這樣不僅使學生從理論上總結專業設計實踐，更主要的是促使學生加深和鞏固已學的知識，使認識深化。激發學生的動手能力，提升他們的學習興趣是關鍵。而要想實現這個目標，院校一定要以身作則，提升對于實踐教學的重視。不僅要注重引進專業的實踐教學人才，還要加強對本校現有教師的培養，從而能夠對學生的職業發展進行科學地指導。在專業課的教學中，也力爭要求教師對學生的職業發展觀念進行滲透，從而加強學校職業教育的氛圍。此外，學校還可以鼓勵學生組建一些以社會實踐為主的團體，并定期舉辦經驗交流會，以此來提升學生對于社會實踐的興趣。

3.3在學生實習的時候，要注意時刻引導學生思考和解答所遇到的每一項問題。

對于當代大學生加強職業教育是國家為了緩解大學生就業難而采取的重要舉措，它對于全體高校學生尤其是藝術院校的學生具有極為重要的意義。因為這些問題很有可能是他們在今后的實際工作當中會經常遇到的問題，在進行講解的時候，要注意對學生進行一定的理論指導，并且要讓學生培養出自學的能力，必要的指導可以解決學生的難點問題，這對于學生建立理論框架也是非常有好處的。藝術院校的畢業生就業之后面向的是廣大觀眾，他們的社會示范力量是無法估量的。通過加強職業實踐教學，提升學生的動手水平，能夠使藝術設計專業學生進一步實現理論聯系實際，并在此基礎上合理地規劃自己的職業方向，使他們提前適應社會的生存方式。以上就是筆者對未來設計藝術類專業的職業教育模式的展望，僅僅將學生培養成為理論型人員不難，難的是讓學生明白理論聯系實際，用理論知識指導實際操作，這才是目前各大院校培養學生的目的和重點。每個學生來到學校學習都是為了以后能有能力在社會上生存，并且用自己的能力為社會貢獻出自己的一份力量，學校的教育模式決定了學生今后的人生道路，所以我們需要努力改善培養人才的教育模式，幫助學生找到適合自己的人生軌跡。

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1.繼續教育的法律法規依據

根據《中華人民共和國會計法》和《會計從業資格管理辦法》的規定:會計人員繼續教育是會計管理工作的一個組成部分,是會計隊伍建設的重要內容。其主要任務是為了提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平,使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。無論是在國家機關、社會團體,或者在企事業單位和其他組織,從事會計工作的在職人員都必須按規定接受繼續教育。會計人員每年必須參加繼續教育的時間累計不應少于24小時。繼續教育是針對正在從事會計工作和已經取得會計專業技術資格(職稱)的會計人員進行以提高綜合素質, 更好地適應社會主義市場經濟發展要求的再培訓、再教育。

2.行業法規制度變化對繼續教育的要求

為了促進經濟的發展,我國進行了一系列的會計政策和會計制度的改革。1985年、1989年實施了“利改稅”的會計制度修訂,1993年和 1999對《會計法》進行了修訂,在規范會計行為、提高會計質量上有了新要求。2000年了《企業會計制度》, 統一企業會計核算標準,與之相配套《內部會計控制規范――基本規范》在2001年頒布實施,旨在強化企業內部管理、實施會計控制與監督、維護社會主義市場經濟秩序。2007年實行新的《企業會計準則》。這一系列會計法規制度的改革,新概念、新知識、新業務、新方法層出不窮,我國會計制度正加快與國際管理接軌,都需要財務人員不斷去學習、掌握和實施。

3.知識經濟對會計人員素質的要求

知識經濟是經濟知識化,知識經濟化雙向轉化,是以信息技術為中心的新技術革命,經濟的信息化、全球化與創新優先是知識經濟的重要特征。在知識經濟時代,與財務、會計信息相關的資本、現金及票據、賬簿、報表等表現形式,由特定的數據組合形態在信息系統中顯示出來,并在管理需求傳遞中快速流動。深刻影響到會計人員的知識結構與知識面的廣度、會計原理的表述、會計方法體系的改變,會計工作的重心逐步轉移到會計的監督過程,進而對各種財務控制方法和財務分析方法的運用。ERP系統的應用使會計核算從事后達到實時,財務管理從靜態走向動態,延伸了財務管理的質量,豐富了會計信息內容并提高了會計信息的價值。

二、會計人員繼續教育的形式

按照會計人員的學歷、職稱和專業年限以及培訓目的,實行分級、分類培訓、一般培訓、專題培訓和進修等形式。分級培訓:按學歷或職稱分高級班、中級班和初級班。培訓對象分別為研究生或高級職稱、大專及本科或中級職稱、中專學歷或初級職稱及以下會計人員。分類培訓:目標人群明確,及時解決本行業、本系統會計人員具有的共性問題。一般培訓:培訓各級各類人員共同規范的會計理論或會計實務。專題培訓:針對一定時期會計界存在的特定理論和會計實務問題,以提高會計實務能力為重點,采取相對集中的培訓形式。進修:以會計理論學習為主,全面提高會計人員專業知識水平的比較系統的中長期培訓。各種繼續教育形式應結合工作實際,有計劃、有組織、有針對性地進行。

三、會計人員繼續教育的內容

知識經濟時代,會計人員應向知識化、信息化和創新人才素質看齊。拓展繼續教育內容和途徑,加強項目財務培訓和相關綜合知識的學習,提高業務技能和綜合素質。

1.更新理念,學習現代財務思想

知識經濟環境下的會計職能,改變它的事后反映的被動功能,具備了事前反映的能動作用,成為企業全面管理中的一個重要部分。現代管理會計理論與方法的系統應用,要求會計人員充分認識知識資本、人力資源和知識產權資產等無形資本的地位,具備市場經濟意識、發展意識、創新意識和開放意識,增強風險會計管理意識,有效防范、抵御各種風險及危機。

2.強化法制觀念和職業道德教育

會計人員應具備稅法、審計、經濟法等相關經濟法律法規知識,牢固樹立法制觀念,懂法、知法,熟悉涉外合同、涉外法規,強化執法、守法意識,提高法律意識和政策水平。要加強職業道德教育,正直、客觀、獨立、保密是會計人員的基本職業道德,強化職業道德規范,增強秉公正義感,會計人員的良好的道德情操, 在會計工作中起到重要作用。

3.完善財務知識體系,加強能力建設

知識經濟時代,財會人員不但要有廣博的知識面、扎實專業理論知識和嫻熟的會計實務技能,還要了解、掌握國際上通行的財務會計、管理會計、財務管理、審計會計,懂得會計理論研究方法。其次要熟練掌握計算機操作,增強信息處理能力和分析能力,除解決本單位編制程序、存儲信息,進行財務分析和編制報表等實際問題,還要盡量熟悉所屬行業的特點,相關企業的經營及相關市場的情況,會計人員要自覺提高專業知識和技術水平,為會計信息質量提供專業保障。隨著對外交流的增加,良好的溝通技巧和公關能力有助于獲得更好的誠信和工作成果。而會計的國際化趨勢加強,財會人員還應熟練地掌握和運用一門外語。

因此在知識經濟時代,會計人員應強化終身學習的理念,通過繼續教育更新知識,拓展技能,提高解決實際問題的能力,通過學習獲得能夠終身受益的工作能力和學習方法。

參考文獻:

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作者簡介：蔡靜（1976-），女，重慶人，江蘇大學繼續教育學院助理研究員，管理學碩士，研究方向為高校教育管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）29-0095-02

針對企業和社會人員自身對勞動技能和素質亟待提高的需求，某市電大充分利用自身的資源優勢，把教育送到企業中，搭起學校人才培養模式與企業勞務人才素質提高需求之間的橋梁。在社會人員學歷教育、職業培訓中的引入學分積累的模式，走出一條為某市濱海新區服務，開展實用性人才培養的特色辦學之路。

一、學分積累的提出

（一）問卷調查

2009年8月，我們以了解企業經營現狀、人才需求、合作的可能性為題，組織人員走訪了區內部分國有企業、外資企業和民營企業共計15家，開展問卷調查。行業涵蓋電子電器業、儀器設備制造業、高技術研發以及汽車產業配套業等。

從問卷調查結果顯示，所有企業均表示非常急需與本行業對口的，有專業知識和技能的一線務工人員；對于社會人員學歷要求，90%的用工企業表示，學歷教育和技能培訓要有機結合，課程設置要有較強針對性，在培養出綜合素質高和應用能力強，有技能，用的上、留得住的應用型人才的同時使他們獲得相應的學歷。在企業走訪過程中，我們了解到某市經濟技術開發區十方物流有限公司，正在開展創建學習型企業，打造“百年十方”的企業人才建設規劃。為此十方公司提出開展全員培訓，提高全體職工素質，奠定可靠的人才基礎，不斷提升企業市場核心競爭力的決策。

（二）學分積累的策劃

企業對人才需求說明電大教育服務濱海新區可以大有作為，可以發揮電大學歷教育所具有得獨特的優勢。這些優勢一是某市電大濱海學院的學歷教育（中專）可以為企業量身定制教學計劃，同時為學習者設置靈活的學習時間，便于解決外來工的工學矛盾；二是全國電大學分互認，采用單科累進，學分積累的培養方式，使流動性強的外來工得到學習積累能夠在全國電大系統互相承認；三是電大網絡學習資源豐富，涵蓋了學歷、非學歷、職業技能、心理、法律和生活常識等教育內容，適應外來工學習多樣化的需求；四是學費低廉。十方物流有限公司因而最終選擇與某市電大濱海學院合作辦學。

對十方物流有限公司外來務工學員培養，學院既考慮到企業的人才需求，又要充分顧及到外來務工學員的學習特點，把學分銀行的理念引入到對社會人員的學習規劃中。采用學分積累，制定彈性學制方式。

二、學分積累的實施

（一）過程

1.招生錄取。既然學校是幫助企業培養應用型人才，那么用工企業的推薦選拔是社會人員報名學習的前提條件，由企業推薦貢獻大的生產一線骨干員工，參加由本企業組織的專業技能考核和某市電大組織的入學水平測試，并以此作為重要依據面向企業公示錄取學員。此舉充分發揮企業的激勵機制，激發了務工學員的榮譽感。招生錄取工作的創新，提高了企業參與支持力度，邁出了校企合作的第一步。

2.課程設置。校企合作培養應用型人才最為重要的一點，也是與傳統模式最大的不同之處，是必須按市場和用工企業的需求來設計專業和課程，如果僅僅采用傳統課程是缺少使用價值和生命力的。

從企業的實際需要和外來務工學員的需要出發首批設置了機電一體化和物流管理兩個專業，學校與企業共同研究了教學計劃，把企業需要的理論與實踐課程，全部納入了教學計劃。以物流管理專業為例課程設計包括了文化基礎課、專業基礎課、專業技能課程和畢業實踐環節4個模塊，每個模塊的教學內容均緊緊圍繞企業崗位需求。

在課程評價中，考慮到學員的實際情況，學分以平時大作業和練習為主的形成性考核和期末考試加權平均的成績來計核，每門課程實踐課程不低于學量的40%。為了保證學習質量，對于出勤、作業等制定嚴格要求。這樣一來，強化了對學生施行過程管理。

本案某市十方物流有限公司提出，職業道德規范、應用文寫作、計算機應用、港口物流與運輸、汽車構造及維護保養、倉儲與配送作業、現代港口工作組織等課程希望納入教學計劃。學校考慮到該企業是某市港的物流企業，應該突出港口物流方向的特色，經與企業和教育行政部門反復協商終于出臺由市教委通過、企業滿意的教學計劃。

3.師資資源。本案除教學計劃中文化基礎課選用傳統學校師資外，大膽啟用了潛在的師資資源，整合包括濱海新區各領域專家、大型企業的內部講師、甚至是企業的骨干員工，加入到應用學科的教學過程中來。按照高校教師任職條例，為他們申報電大教師任課資質。從實踐過程中看，他們所傳授的實際工作經驗是院校師資無法比擬的，也是學習者和企業所急需的。這些師資在完成本案培養策略發揮著至關重要的作用。

4.支持服務：（1）學習信心與輔導支持。電大教學一貫提倡的自主學習模式。而本次與企業合作，經過對外來工入學水平測試分析，發現文化基礎參差不齊，多數還是比較薄弱的，如過多強調自主學習，忽視外來務工學員的特點，他們將很難獲得學分和完成“學分積累”的。為此本案從實際出發，采用了多種多樣的學習模式，如：傳統組班學習、混合式學習、案例式學習、小組協作學習、行動學習等模式，大幅提升了學員的學習興趣。此外還特別注重引導學生樹立學習信心、從幫助學生養成學習習慣入手，加強對學生學習方法的指導。同時加強教學模式改革，減少學生的學習障礙，對學困科目有針對性地重點幫扶，幫助學生提高學習技巧；（2）學習地點與資源支持。十方物流有限公司從開展企業全員素質提升工程出發，創建了職工終身學習教室，利用某市開發區社區學院數字化學習中心學習資源平臺，提供學習支持服務。公司從總經理到普通員工，每人一個電子檔案，無論是參加公司內的還是公司外的學習與培訓全部按時間順序，詳細記錄。公司學習教室為倒班工人24小時提供學習支持。通常在面向社會辦學時無法應用的技術在企業內部是可以應用的。如企業的辦公系統、企業員工擁有的個人郵箱、終身學習教室的學習系統等等，都在本案中得到了充分利用。

5.學分替換。學分替換是未來學分銀行實施的核心環節，本案中高中畢業生參加中專學歷班學習，原高中課程可以替換現文化基礎課程如數學、語文、英語的課程學分。程序是學生提供已修課程的相關資料（課程名稱、課程標準、成績）；由相關專家進行比較并提供學分互認建議，由學校教務部門正式批準。又如學員參加了物流員級以上的職業資格培訓達到標準學時數，并取得結業證書者，可以替換中專學歷專業基礎課模塊的課程如“物流學基礎”等課程。公司還將職業道德規范、港口物流與運輸、現代港口工作組織等課程根據員工工作崗位安排全員培訓，參加培訓的員工，學習行為和考核結果與學歷班的學員一樣計學分，給暫時沒有機會完成學歷教育的社會人員“存學分”。成績合格換取單科結業證。此項制度減輕了學員的學習負擔，促進了學歷教育和非學歷教育之間課程的互通。實踐證明學分互認依據雙方課程標準中相同的要求來實現是可行的。

（二）效果

首批82名社會人員，通過學分積累，達到規定的總學分，“支取”了畢業證書。學分積累的培養方式，為企業培養了“學有所用，用有所成”的技能人才，企業發展和職工個人獲得雙贏。進一步打通了外來工技能型人才培養的有效通道。2011年對十方物流有限公司回訪，首屆畢業生中34.6%的學員崗位技能等級得到提升。提升了企業和職工個人的核心競爭力。在我為“百年十方”獻一策活動中，15人“好建議”被公司采納，并給予獎勵。無論什么基礎的學生，都力爭用最短的學習年限，用學分兌換學歷證書，對學生既有“壓力”又有“誘惑力”，事實上提高了學習的效率和自覺性。對于持續開發企業人力資源，建設學習型企業，促進教育公平，提高一線職工素質具有重要作用。

三、意義和啟示

所謂“學分銀行”（school credit bank）是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，實現全民學習、終身學習的學習信息儲存、學分認證管理、學分流通消費、學習信用管理的銀行化管理模式。“學分銀行”的主要內容為累積學分。學分積累是衡量學生在課程方面經歷的發展水平的一種課程評價制度。它突破傳統的專業限制和學習時段限制，將技能培訓與學歷教育結合起來。特點是淡化結果評價，注重過程評價，淡化學生的分數，突出學生的學習過程。

本案學分積累設計以符合企業全員參與，提高職工素質和技能的愿景為基礎，加強崗位學習信息、學分積累，完善全員培訓三方相結合，達到提升員工素質的目的。要求學完一門課經考試合格獲得單科結業證書并記錄學分；參加技能培訓、考證也計算學分，然后按全部應得學分累積。

彈性學制即學分統計打破學年界限，以整個學程（如本科、專科、中專階段）為單位，統籌計算學生修習的學分。在規定的年限內，允許學生提前或推后畢業。彈性學制為外來務工學員提供了更大的學習自由度，照顧到不同學習需要的學生。學分累積達到學歷教育教學計劃規定畢業最低學分和最少學習年限，即可兌換學歷證書。

十方物流公司外來務工學歷教育從策劃組織到實施，將國家成人中等學歷教育的質量標準和企業的用人標準結合起來，建立了以專業知識和崗位職業能力為核心的專業課程計劃，是變革教育質量觀念的創新。實現了學歷教育從封閉走向開放，打破了學歷教育與非學歷教育間的壁壘，從單一走向靈活多樣；本案實施以來，受到了社會人員的廣泛關注與歡迎，并贏得了企業和社會的高度評價。

基于某市濱海新區社會人員每年以30%的增長速度遞增，目前超過100萬且數量還在持續增加，其中大部分人文化水平偏低。探索社會人員的文化素質教育培訓和行業崗位技能培訓的學分制管理及課程模塊化管理工作的特點與規律，實踐并完善相應的學分管理辦法與制度迫在眉睫，建設某市終身教育“學分銀行”系統平臺，建立終身教育相互溝通銜接的學分體系和機制，實現各類終身教育形式之間的學分認定、累積和轉換刻不容緩。

參考文獻：

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《品德與社會》課程標準指出：“《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”在新課改實施的大環境下，農村小學如何進行品德與生活的教學呢？筆者下面結合自己的教學實際和學習品德與生活課程標準的體會作一歸納。

一、學會創造性地使用教材

新課程標準下的小學《品德與社會》教材是非常有創意的。考察新教材，比較舊教材，我們不難發現，本套教材圖文并茂，不僅在呈現形式上更活潑、更生動，還在于它是引導學生認知發展、生活學習和人格建構的一種示范，更在于它為我們的教學提供了示范和開闊思路的樣榜。因此，我們一方面要從小學生的生活實際出發，按照小學生身心特征和認知規律，依據教材各單元的主題，引導學生認真解讀和品味教材，使教材編寫者的意圖得到充分的體現，另一方面要學會創造性地使用教材。也就是說，在《品德與生活》課教學中，教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，要充分開發和利用課程資源，及時地把社會中的新信息、兒童生活中的新問題和新現象吸收到課程內容中來，改變傳統的“教教材”為“用教材”，以提升品德教育的教學效果。例如，在教學《美好生活靠勞動創造》一課時，我根據教材內容，先讓學生學習“窮山惡石頭”的小村莊如今變成了“陜北第一文明富裕村”的故事，使學生認識到這是人們辛勤勞動得來的，總結出“勞動是人類幸福生活的源泉”這一觀點。我的教學活動并沒有止于此，而是讓學生從中總結出“勞動創造財富”的道理，然后進一步舉出人們的衣、食、住、行都懂得應該珍惜勞動果實，尊敬勞動者。

二、充分發揮學生主體作用

《品德與生活》課程所呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書。所以，在教學中教師要通過活動，使道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德行為。活動化教學就是為了更加凸顯學生的主體地位。在教學中，教師應改變以往一成不變的教學格局，引導學生開展各種活動，組織討論、辯論、演講、競賽等，適當運用以小組為單位的研究性、探索性、實踐性的學習模式，解決一些“德育問題”，提高學生的主體意識。活動讓學生自主選擇、自由結合、自主交流，教師只作適時調控、引導，把活動的主動權交給學生，由學生自己去體驗、思索、探討。當然，這并不意味著教師無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生，當學生學習活動的對話者、合作者、促進者。

例如，《愛護花草樹木》一課要求學生知道花草樹木的作用及如何去愛護。教學中，教師可讓學生搜集這方面的資料，認識綠化的好處和有關知識；可帶領學生在校園實地考察調查，了解綠化現狀；可讓學生發現某些不良行為，如意采花、在樹上刻字等，讓學生明白其害處。這樣可以讓學生真正在活動中學習知識，積極參與社會。此外，教師要引導學生用他們獨有的心理、眼光去觀察生活中的問題，引導他們以自己認可的方式去解決生活中出現的問題，引導他們用自己的語言去表達生活的感受，引發他們真實而非虛假的道德體驗和道德認知。這樣才能真正從心靈去感染學生，熏陶學生。

三、利用媒體課件激活課堂

布魯納曾經說過：“最好的學習動因是學生對所學教材有內在的興趣。”教師把握學生的學習動機，激發學生的學習興趣是提高課堂教學效果的關鍵。多媒體教學能將抽象的道德觀點形象化，能將枯燥的定義、理論化為生動的形象。電教媒體能以它得天獨厚的優越條件，為選用典型事例聲、像結合，為學生進行情感教育提供很大的方便條件，充分發揮思想品德課陶冶學生情操、培養學生高尚行為的育人作用。

如在教學《我的家鄉》一課時，由于小學生年齡小、知識面窄，對那些抽象的知識難以產生興趣，多媒體課件幫助我解決了這個問題。為了讓學生真切地感受祖國的變化、家鄉的變化，我從網上或音像資料中收集各種有關老張掖的圖片、畫面，如破舊的房屋、狹窄的街道……經過制作，再配以音樂、解說，使學生在聲情并茂的畫面中感受到了祖國的變化，家鄉的變化。同時，我還利用不同時期的照片、圖片、錄像片等，進行對比教育，讓學生真實地看到了改革開放的成果。在潛移默化中，愛國主義的種子已深深埋入學生心中。利用現代媒體教學手段把復雜的理論簡潔地展現出來，很好地激發了學生學習品德知識的興趣，而且加深了知識的理解和記憶，突破了教學難點。

四、通過活動拓展延伸課堂

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教師要想實現我們的政治教學目標，首先要激發學生學習的興趣。講課時要精心設計導語，以此激活學習興趣。“良好的開端是成功的一半”，這充分說明了課堂導入的重要性。良好的導入就如一劑興奮劑，它會激活學生探索知識的興趣和欲望。在導入環節，巧妙地設置情境，就很容易激發學生的求知欲，使教師在激活學生思維的狀態下，順利地完成教學任務。怎樣才能講好導語呢？這就要求我們教師在教學實踐中對教材進行認真的鉆研，對教學資源進行深度挖掘，努力設計出能引發學生學習興趣的“導語”，它可以是現實事例、故事、相聲、漫畫、看圖說話、音樂、設疑等。

為了改變學生懶于思考的惰性，教師要善于調動學生思維、善于設問，引導學生進行思考。過于簡單的問題，學生容易產生惰性和厭倦情緒，而過于難的問題，會挫傷學生思維的積極性。例如，書本上有很多事例都設置了相應的思考題，可我發現大多數學生在回答這些問題時總像是在擠牙膏，更有甚者直截了當地跟我說不會。而每當我講到一些流行事物、新奇時事、真實案例時，學生們則個個雀躍不已。這就要求我們教師在教學時要善于根據主題進行拓展，合理設計問題，傾聽學生的意見，并對學生好的意見給予必要的肯定與鼓勵，努力培養學生積極思考的習慣和創新意識。在簡單重復對象的刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生積極的心理反應；而新穎、奇特的對象則會使人的腦神經系統興奮，產生強烈的吸引力。

篇8

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0027-01

新媒體是針對傳統媒體而言，傳統媒體指的是電視、廣播、報刊等，隨著網絡技術、信息技術的不斷發展，新媒體技術應運而生，數字電視、智能手機、電腦等為人們的生活提供了很多方便[1]。大學生對新事物的接收能力、學習能力非常快，他們擁有強烈的好奇心，對新媒體技術易于接受。目前，高職院校學生已經掌握了微信、微博、網上學習等技巧，該技術已經滲透至大學生的生活中。在新媒體背景下，必須強化對學生的價值觀引導，樹立正確的價值觀念，這對于社會主義核心價值觀的教育具有重要意義。

一、高職院校社會主義核心價值觀教育中存在的問題

（一）注重強調專業技能的學習

在高職院校的教育中，老師對學生專業技能的學習更加看重，在社會主義核心價值觀教育上的關注度不夠，在經濟利益、經濟成分影響下，人們的價值取向與思想觀念會產生一定變化，對高職院校學生思想也會造成影響，目前，大學生的就業壓力非常大，為了提高學生的技能水平，讓他們適應社會激烈的競爭，學校對專業技能教育更加重視，忽略了價值觀教育的作用[2]。

（二）教育缺乏針對性

部分高職院校缺乏完善的教育系統，在社會主義核心價值觀教育中，出現了內容交叉重復的現象，若在課堂上重復講解相關內容，便會讓學生產生厭倦心理，甚至對該科目的教學失去興趣。在教育過程中，部分老師未將理論教學與實際生活緊密相連，教育互動性不強，與學生的新觀念和思想具有一定沖突，無法調動學生學習的積極性，也難以挖掘其學習潛能。

二、新媒體背景下強化高職院校社會主義核心價值觀教育的方法

（一）重視對學生的社會主義核心價值觀教育

學校要以學生認知方式、知識結構的特征為依據，對學生進行社會主義核心價值觀教育，對教育內容給予整合。在教學過程中，要避免重復、交叉內容的出現，挑選重點內容講解，提高課堂效率，遵循講授、講透、講深三點原則，另外，還需建立完善的教學體系，不可過度拘泥于書本知識，要做好理論與實踐的結合。

（二）將網絡媒體技術應用于教學中

目前，網絡已經成為大學生獲取信息的主要手段，不過網絡是一把雙刃劍，一方面，網絡技術能夠將學生視野擴大，另一方面，部分非主流東西也對學生的價值觀造成一定影響，為此，高職院校老師必須將教學投入力度加大，可建設網站，建立校園網絡，利用網絡平臺，傳播正確的價值觀念[3]。老師在教學過程中，可將網絡媒體技術應用于其中，對教育軟件進行開發，還能夠利用QQ群、微信、論壇等方式對學生進行教育，提高高職院校學生的學習熱情。

（三）將理論教育與實踐結合

任何科目的教育都不能單純依靠理論教學，實踐教育也非常重要，在社會主義核心價值觀教育中，也需注重實踐教育，可鼓勵學生加入志愿者服務活動中，在實踐過程中實現自我教育，創新核心價值觀的教育形式，將專業特色、時代特征充分突出，強化對學生的實踐教育。

（四）開展相關的教學活動

為了激發學生對核心價值觀學習的熱情，學校可以開展文化活動，宣傳核心價值觀，將教育與文化活動相結合，通過開展豐富的文化活動，有利于彰顯核心價值觀的魅力，對學生職業道德的能力具有培養作用，可指導他們樹立正確的觀念，培養高度責任感[4]。

（五）學生注重自我修養

高職院校學生要重視自我修養，學生的品行需要在后天培養中形成，高職生必須強化自我修養，在參與社會服務活動中，重視自我教育，增強責任感。在日常生活中，要融入群眾、了解社會，鍛煉自己的意志，將自律與道德規范相結合，注重將精神追求、物質追求統一起來。

高職院校學生要重視對學生社會主義核心價值觀的教育，培養他們的責任心，鼓勵學生參與到社會義務服務活動中，引導他們培養正確的價值觀，指導學生強化自我修養。本文首先分析了高職院校中核心價值觀教育存在的問題，然后對強化高職院校核心價值觀教育的方法進行了探討，有利于為日后高職院校價值觀的教育提供依據。

參考文獻：

[1]曹燕寧.新媒體環境下高職院校開展社會主義核心價值觀教育初探[J].經濟研究導刊，2010（13）：219-220.

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1引言

國家教育部明確了職業教育的目標是為社會經濟發展培養掌握熟練職業技能的實用型技術人才，在大力發展高等職業教育的同時，對中等職業教育業非常重視。中等職業學校畢業生接受更高等職業教育是社會發展的必然，中職學校的學生現在也有了上高職院校的機會。近年來，有相當比例的中等職業學校的學生能通過參加普通高考、“3+2”模式和對口招生等形式升入高等職業技術學院繼續深造。

英語是高職教育中的一門必修課，然而，許多中職校畢業生在進入高職后對英語學習不適應，這主要是因為中職和高職英語教學在課程設置、學生學習動機和學習導向、教材選用和教師教學方法上存在一定的差異。長期以來，中職階段的英語教學與高職階段的英語教學各成體系，在一定程度上處于隔離狀態，缺乏有效的銜接和聯系。高職英語教師對中職英語教學的一整套做法不了解或不甚了解，而中職英語教師對高職基礎階段的英語教學任務與要求也不清楚，其結果便造成了中職階段基礎英語教學與高職英語教學之間銜接層面的斷裂，增加了高職英語教學的難度，降低了高職英語教學的實際效果。只有有效地銜接好中職和高職英語教學，才能解決學生英語學習和教師英語教學上存在的問題和困難。

2調查與分析

2.1對中職升高職的學生的英語水平的調查與分析

2.1.1問卷調查

為了對從中職學校升入高職院校的學生的英語實際水平有具體的了解，筆者在所任職的學院對從中職學校通過對口招生形式升入高職的共309名學生進行了問卷調查，所涉及的專業有計算機、電子商務、汽車檢測與維修、茶藝和文秘等。問卷調查的主要內容如下：

1. 你學習英語有多長時間？

2. 你原來就讀的職業學校是否開設英語課程？

3. 你學習英語的動機是什么？

4. 你覺得自己的英語水平如何？

5. 你認為自己的英語水平上不去有哪些方面原因？

6. 你認為你在英語學習中遇到的最大困難是什么？

7. 你覺得現在上英語課程所使用的教材對你來說難度如何？

8. 你課余時間最常用的英語學習方式是什么？

2.1.2調查結果與分析

本次問卷調查發放學生問卷309份，回收309份，回收率達到100%。

通過這次的問卷調查數據統計分析，我們發現，中職升高職學生在英語學習中存在以下問題：1）絕大多數從中職升上高職的學生英語基礎十分薄弱，大部分學生認為單詞、語法和閱讀是他們英語學習中的最大困難。2）學生自身的英語學習動機欠佳，態度欠端正。超過半數的學生有“為了通過考試而學習”的思想，另一部分學生則是為了方便自己以后找到理想的工作，甚至還有個別學生對自身的學習目的完全不明確。3）學生對大學程度的英語學習沒有信心。4）學生對教師的教學方法不太適應。5）學生對現行使用的教材理解有一定的困難，且上課及課后沒有真正融入英語學習過程中去。

主要原因有：1）大多數學生都只有3～5年的英語學習經歷，有些甚至少于3年。雖然絕大多數學生在中職學習階段繼續學習英語，但也有一部分中職學校開設的英語課課時很少，所教授內容有限，有的中等職業學校甚至沒有開設英語課，這樣就容易造成學生英語學習的脫節。2）面對目前的就業壓力以及社會壓力，學生過多地把學習當成一種義務或為了將來工作的一個跳板。3）英語學習過程中的“惡性循環”。絕大多數的學生由于基礎差，在上課聽不懂以后，就完全放棄學習。而當學生越有放棄心理，他們就越難學好，越學不好后就更想放棄。4）教師若對待這類學生采取與其他普通高職學生一樣的教學方法，學生在學習過程中就會感到不適應。5）在課程設置或教學過程中，“因材施教”沒有得到充分體現。教材選擇難度沒有把握好也會導致這部分學生在英語學習上的被動。

2.2對中職和高職英語教師的問卷調查與分析

2.2.1問卷調查

在了解中職升高職學生的英語水平進行調查與分析的同時，筆者還對包括任職的院校在內的5所高職院校的公共英語教師和所在區域的5所中職學校的英語教師進行了問卷調查。主要問題有3個：

1. 有人認為目前在我國中職和高職之間的英語教學缺乏較好的銜接，對此您的看法如何？

2. 您對中職、高職之間的英語教學缺乏有效銜接的問題嚴重性的認識是什么？

3. 您對中職和高職之間英語課程教學區分度有何認識？

2.2.2調查分析

本次問卷調查共發放教師問卷118份，回收118份，回收率為100%。

對于第一個問題，88%的教師表示“同意”，12%的教師表示“不清楚”，沒有一個教師不同意這個觀點。

對于第二個問題，所有的教師都認為中職和高職之間的英語課程教學存在缺乏有效銜接的問題。有66.4%的教師認為“嚴重”，33.6%的教師認為“有一點，但不嚴重”。

對于第三個問題，15.6%的教師認為“區別明顯”，32%的教師認為“有區別”，53.4%的教師認為“區別不明顯”。

通過問卷調查可知，英語課程教學內容的重復性是中職和高職在英語教學方面不協調和不銜接的突出問題。同時在課程教學目標定位方面也存在著不銜接的問題。因此，加強中職和高職英語教學之間的有效銜接勢在必行。

3中職英語和高職英語教學的有效銜接

3.1中職和高職院校英語教師之間的相互交流

從中職學校升入高職院校的學生大部分是以“3+2”模式和對口招生等形式入學的。這種直通車的辦學模式主要是由某個職業中學和某個高職院校聯合辦的，學生入學的院校比較固定。為了使學生入學后能適應大學英語的學習，在英語學習上能得到進一步的提高，中職學校和高職院校的英語教師可以共同進行調研，互相交流，相互了解對方的英語教學要求、英語課程設置、教材選用和教材內容難度、學生英語基礎、英語教學方法等情況，從而改進各自的英語課程設置和教學，使中職和高職的英語教學有效地銜接起來，便于中職階段和高職階段的學生的英語學習和教師的英語教學的順利有效開展。

3.2合理的課程設置

課程設置指的是各級各類學校或其他機構關于課程安排的方案，包括開設哪些課程，開設的時間或階段等，以便學校或有關機構組織教育教學活動。課程設置要充分考慮學校和學生的實際情況，以利于教育教學活動的組織操作。中職英語和高職英語教學有效銜接的最根本就是課程體系設置的銜接。中職英語的課程結構和高職英語的課程結構既是相對獨立而且自我完整的課程組合，又是相互銜接的課程體系。中職英語課程是基礎，高職英語課程是延續和提高。高職英語課程的設置需要在對中職英語課程設置的調查了解和對入學學生英語基礎水平的摸底調查的基礎上進行，這樣一是可以保證英語課程設置上不重復，二來可以使學生和教師雙方在教與學上有很強的適應性，從而使中職英語和高職英語教學得到有效的銜接。

3.3中職和高職英語教材的選用

中職英語和高職英語教材在內容上存在落差。中職英語教材內容明顯體現出“淺”“少”“易”等特點，有些教師在授課上也不規范，不完全按照中職英語教學大綱進行，因此造成學生所學到的英語知識較少，對英語學習也不夠重視。進到高職后，高職英語教材無論在知識內容難度和詞匯量上都比中職英語教材要深，學生學習起來就很困難，久而久之就失去學習的信心和興趣。高職英語教師要做好中職和高職英語教材內容的銜接，在選擇英語教材時要采用適合中職升高職學生學習特點的教材，不要讓這些學生和通過參加普通高考升高職的學生用同一難度的大學英語教材，這樣有利于學生學習，也不會讓給這些學生授課的教師帶來很大困難。

3.4利用需求分析了解學生的英語學習需求

需求分析就是了解語言學習者對語言學習的需求，并根據輕重緩急的程度安排學習需求的過程（Richardsetal.，1985）。通過需求分析，教師可以了解學生將來使用語言的場合、使用語言的目的、用語言進行交際的方式和將來需要達到的語言水平。需求分析還需要調查學習者現在的情況，如現有的外語水平、想學什么和能學到什么等。中職學生在心理上有自卑感，盡管上了高職，但是他們的學習心態還沒有完全轉變，學習自信心不足，英語學習目標不明確，學習興趣不濃。高職英語教師要了解這部分學生的英語學習需求，幫助他們樹立學習自信心，明確高職英語學習目標，轉變英語學習方法，這樣有利于學生提高英語學習成績，同時也有助于教師改進教學方法，采用靈活的教學方式授課。

3.5采用有效方法培養學生的英語學習策略

教育的根本目的是培養學生成為獨立、自主、有效的學習者。培養學生有效的英語學習策略，不僅有利于他們提高英語學習效果，減輕英語學習負擔，還能夠有效地提高英語教師的教學質量。語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動（Oxford，1989）。從中職升上高職的學生英語基礎差的一個主要原因就是沒有掌握有效的英語學習策略，英語自主學習能力較低，從而影響了他們在高職院校的英語學習。針對這一情況，高職英語教師應了解學生的英語學習策略的使用情況，如學生已經能夠使用哪些有效的學習策略，是否使用了一些消極的策略等，然后指導學生選擇和訓練有效的英語學習策略，包括英語聽、說、讀、寫、譯等方面的學習策略。掌握了有效的英語學習策略的學生在學學英語過程中就能提高學習效果，增強他們的獨立學習和自主學習的能力。教師在培養學生英語學習策略時應重視策略培養的系統性，加強自身教學的多元化和個性化，并給予英語學習上有困難的學生更多具體的指導，幫助他們盡快縮小差距，建立信心。

4結語

從中等職業學校進入高職院校繼續深造的學生在大學英語學習中出現了不適應，主要原因除了學生自身英語基礎差，學習態度和動機不明確外，中職和高職英語教學沒有得到有效銜接也影響了學生的英語學習。采用各種途徑把中職和高職英語教學有效地銜接起來，讓這部分學生能順利地完成在高職階段的英語學習，掌握實用的英語綜合能力，對于學生今后的工作和社會經濟的發展有著很大的促進作用。

【參考文獻】

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

[2]程曉堂.英語教材分析與設計[M].外語教學與研究出版社，2002.

[3]尹紅麗.職業學校中的英語分層教學[J].職業技術教育，2005（32）.

篇10

    一、收繳“保障金”的會計分錄

    （一）區、縣殘疾人聯合會所屬殘疾人就業機構，核收街道、鄉（鎮）上繳的“保障金”會計分錄

      收：暫存款??殘疾人就業保障金

      收：其他存款

    （二）區、縣殘疾人聯合會所屬殘疾人就業機構，將“保障金”60％上繳市殘疾人聯合會所屬殘疾人就業機構，由市殘疾人聯合會所屬殘疾人就業機構匯總上繳市財政局；區、縣殘疾人聯合會所屬殘疾人就業機構，將“保障金”40％上繳區、縣財政局的會計分錄

      付：暫存款??殘疾人就業保障金

      付：其他存款

    （三）市財政局和區、縣財政局，批準轉回市和區、縣殘疾人聯合會所屬殘疾人就業機構年度工作經費的會計分錄

      收：預算外收入

      收：其他存款

    二、使用“保障金”時，在預算外支出總科目下設五個明細科目：

    1．培訓費；

    2．獎勵費；

    3．扶持費；

    4．機構經費；

    5．其他費用。

    （一）使用“保障金”為殘疾人舉辦各種就業培訓班或購置器材、書本等的會計分錄

      付：預算外支出??培訓費

      付：其他存款

    （二）使用“保障金”獎勵超比例安置殘疾人的單位或做出顯著成績的單位的會計分錄

      付：預算外支出?獎勵費

      付：其他存款

    （三）使用“保障金”支持殘疾人集體從業、個體經營的會計分錄

      付：預算外支出??扶持費

      付：其他存款

    （四）經同級財政部門批準，使用“保障金”補助殘疾人就業機構經費開支時，一律使用預算內經費支出的12個“目”級科目，如：工資、補助工資、職工福利費、離退休人員費用、人民助學金、公務費、設備購置費、修繕費、業務費、其他費用、差額補助費、主要副食品價格補貼的會計分錄

      付：預算外支出??工資

      ??補助工資

      ??職工福利費等

      付：現金

    （五）培訓費、獎勵費、扶持費、機構經費等4個明細科目中沒有涉及到的費用支出，全部放在“其它費用”中列支的會計分錄

      付：預算外支出??其它費用

      付：其他存款

    三、對逾期不交“保障金”的單位按日加收5‰滯納金的會計分錄

      收：預算外收入??滯納金

      收：其他存款

    四、“保障金”的存款利息的會計分錄

      收：預算外收入??殘疾人就業保障金利息