導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇畢業設計工作設想，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] S23 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2016）04-0239-01

農業生產的現代化、機械化是時展的必然選擇，也是農業生產內在需求。隨著人們經濟水平的提升，農機保有量也達到一定規模。如何有效利用這些農業機械設備與技術，提高其利用率和經濟價值？如何整合現有的資金、土地資源，讓農業機械化得到進一步推廣？這些都是擺在面前值得考慮的問題。

1 農機推廣在當前所面臨的問題

1.1 農機利用率不足

現代化進程的影響正在大規模的從城市向農村擴散，而近年來國民經濟水平的不斷上漲，農業技術的不斷進步，都為農業機械化建設鋪平了道路。在國家補貼政策的幫助下，靈璧縣農民在農機購置方面表現出了很強的積極性，讓全縣農業機械人均擁有量顯著提升。可一方面是農業機械高效的作業能力，一方面是村民自家耕地面積相對較少。從而導致縣內大部分購入讓農機設備，只能長時間停滯不用。造成擁有量增加而利用率下降的局面，讓部分農民失去對農機的購買熱情。

1.2 農機購入成本較高

雖然有政府補貼、政策扶持，但農業生產中所需要的工具器械種類繁多。而單機作業難以照顧到的工作還需要農民用體力完成，所以導致農業機械化并不徹底。若要單機購入的話，多數農民還都有這種經濟能力。但讓生產中每一個環節都有著相應的機械設備，則需要投入很大的成本。使農民沒能力也不愿意擔負。加之技術進步和革新飛快，往往今年購入的設備，兩三年后性能就已經開始落伍。使農民不愿為此擔負風險，都處在觀望當中。

1.3 農民意識有待提高

在農村做思想方面的工作首先要提高農民意識，只有從思想根源上將障礙和問題突破并解決，才能讓后續工作順利展開。農業機械化是時展的必然，也是農業生產的內在需求，這點必須要讓農村農民明確。然而，在向陽鄉實際工作中，思想意識方面的問題尚未解決徹底。農民雖然對機械化設備充滿熱情，但有的只是近期功利性，缺乏目的性和長遠考慮。因此，造成農機管理方面的工作跋前F后，難以開展。

1.4 補貼資金利用不完善

當前的農機補貼的性質偏重于獎勵和引導，而通過政策推動銀行信貸支持農機購入則多是為了這種引導措施起到的一種補充作用。而農業生產水平的限制下，農戶自身所能承擔的設備投入還是十分有限，補貼到手后所起到的作用沒有得到最大程度的發揮。

2 農機合作社的資源整合作用分析

目前在大力發展農機合作社的形式下，向陽鎮農業機械資源能得到充分整合。為農機推廣提供組織，相比其他農機服務隊、個體戶聯合等形式更具有優越性。

2.1 整合土地資源

農機作業效率較高，但自家土地面積有限，缺乏利用率也就無法創造更高的經濟效益。面對這種情況，農機合作社的優勢才顯露出來。通過合作社形式，對整個向陽鄉農民在購機、使用等方面進行統籌規劃。按照就近原則、平均原則與先后原則展開農機作業。所謂就近原則，是指對農機所有者的作業區域就近安排；所謂平均原則是讓所有參與規模化農機作業的農戶都覺得公平；而所謂先后原則則是按照作物成熟的先后順序，靈活安排作業順序。在此基礎上，還能進一步擴大農機作業規模。通過事先溝通協調，在不同村鎮之間實行長鏈條作業、交替作業等模式，讓農機作業規模進一步擴大，作業時間更加科學。此外，由于農機成為農業生產中必不可少的資源，還能在鄉鎮創立相關的維修、運輸等產業，以拓展農業產業結構，拓寬收益渠道。

2.2 整合農機資源

由于農業生產中所涉及到的作業工序繁雜，單一機械無法完成所有作業。再加上農民經濟能力的限制，致使農業機械化只在單一環節實現，而無法從整體上加以完善。而通過農業專業合作社的形式，能顯著改善機械配套程度不足的弊病。通過整合機械資源，讓鄉鎮農機的利用率、覆蓋率顯著提升，使農業生產全程都實現了機械化目標。一方面促進經濟效益，另一方面也能促進勞動生產率。對不同功能種類的機型，可通過功能整合實現統籌安排。在農業生產的耕地、種植、收割等各個環節，提供全程的機械化服務。

2.3 提高農民意識

完善合作社內部運行機制，確保其能持續、穩定的發展。而后對鄉鎮農民展開專項培訓，培養農民的協調能力。讓農民對農機結構、技術都有一定程度的了解，并掌握使用技能。在下屬各村鎮相關單位訂閱農業現代化方面的報刊和雜志，并向農村農民免費發放。加大宣傳力度，培養農民的質量意識，確保在機械化模式下既提高了工作效率，又能保證農業生產的質量。

2.4 整合補貼投資

面對政府補貼和商業銀行貸款，只有通過專業合作社的形式才能真正的將之整合，并投入農機推廣中，使其發揮最大效用。由于農機合作社的構成主體是農民本身，所以對補貼與投資的整合實際上是在集成農戶自身資產，從而提高機械采購能力，降低采購成本。

3 總結

農業生產效率提升的先決條件是農業機械化水平，而目前困擾農機推廣的問題根源在于農民思想局限，眼光不夠長遠。加之農機配套不完善、耕地面積局限等等。而通過建立專業的合作社，則能整合農機資源、土地資源，提高農民思想意識，增進農業生產效率。對農業現代化建設，具有積極的推動作用。

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2.創造增量——以教師深入企業為載體催生本科畢業設計課題

積極鼓勵青年教師或企業經驗不足的教師到企業鍛煉，體驗應用性人才的內涵，了解企業實際需要和社會對人才培養的要求。去對口企業集中實踐的時間可以安排二、三個月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業的生產和科研實踐，與設計部門和生產車間的技術人員充分交流，縮短產學研之間的距離，積累寶貴的工程經驗。對大多數無法有集中完整的一段時間到企業學習的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業，在生產現場“采風”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業設計素材。將素材進行整理與提煉，提出工程化畢業設計課題，指導學生進行研究。

3.激發能量——以學生的創新活動為動力孕育本科畢業設計課題

從學生心理出發，按照引導學生“想創新”、“能創新”和“樂創新”的步驟開展工作。（1）輿論宣傳引導。一是將參觀創新實驗平臺作為新生入學教育的一課；二是利用校園網絡媒體及時宣傳學科競賽獲獎學生的消息；三是利用學生科技節充分展示學生科技創新作品，組織學生以身邊先進典型作為學習樣板。（2）技術學業引導。首先，經常邀請企業專家到學校做講座，與學生進行交流互動，激發學生創新實踐的欲望；其次，精心設計實踐教學體系，搭建學生創新實踐的階梯，構建學生自主學習的學分認可通道。（3）學生自我管理。實驗平臺開放運行，鼓勵學生在實驗平臺通過建立興趣小組進行自我管理，在課余時間參加開放式實驗教學、科研和各類創新實踐活動。（4）重視學科競賽對學生開展創新活動的外向牽引作用。一方面在校內組織舉辦各類學科競賽，另一方面投入資金鼓勵和支持廣大學生參加全國、省市各類科技創新競賽活動。（5）建立學生創新實踐活動與畢業設計的有效聯系。如學生開展的實驗設備利用開發項目、大學生創新計劃訓練項目和學科競賽活動等，教師可引導學生將其進一步提煉升華為畢業設計課題。

4.利用余量——以校企多方合作為平臺產生本科畢業設計課題

企業和社會中蘊含的豐富實踐資源有待挖掘，通過校友、教師的社會關系以及合作企業，可以獲得工程化的畢業設計課題。（1）聘請往屆畢業生指導本科畢業設計。通過畢業生就業質量跟蹤調研，聘請在企業從事工程技術工作的往屆畢業生擔任畢業設計的企業導師。結合他們現有的工程資源，設計出相應的畢業設計課題，利用他們豐富的技術知識和工程實踐經驗指導學生畢業設計，訓練學生從事工程設計研究的初步能力。此外，在幫帶的過程中，往屆畢業生向學弟學妹傳授經驗，并以自己嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風感染學生。（2）充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。發動教師充分利用社會關系，例如成教學生、短訓班學員、教師同學等，他們有的具有企業工程項目研發經驗，通過他們工作上的優勢和條件，獲取有利的工程資源，設計學生畢業設計課題。同時，組織學生在就業簽約企業開展畢業設計，可使學生提前上崗，學以致用，得到實際工作的鍛煉，這能有效地緩解學生畢業設計和就業實習的矛盾。（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業技術資源和創新文化。企業對工科專業的發展方向和前沿技術非常敏感，對人才知識和能力的需求把握準確。因此需要千方百計使合作形式走向深入，及時跟蹤科技發展，向學生提供動態信息。通常選擇在行業內有影響的大型企業作為校企合作教育伙伴，如果學校所處區域缺乏在行業內有影響力的大型企業，中小型企業很多，可以結合自身的實際情況，因地制宜，聯系多家科技含量高、對人才培養有社會公益心和責任感的企業，共同組建校企合作教育聯盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養方案，共同開展課程建設，共建實驗平臺，開展技術講座，以及共同指導學生畢業設計。與合作企業技術人員聯合指導學生畢業設計可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業開展“3+1”培養模式，學生累計一年在企業開展課程學習、現場實習和畢業設計；二是按“雙導師”形式直接安排學生在合作單位進行畢業設計，學生在最后一個學期進入企業，教師與企業技術骨干協商擬定畢業設計課題，學生在完成企業實際課題的過程中，校內導師負責指導和審核學生撰寫的技術文件，企業導師負責指導學生在現場進行設計、安裝和調試。

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由于教師對研究性科研項目的具體研究內容、技術路線和重點難點心中有數，可以讓學生承擔研究性課題中的應用性部分并將其作為畢業設計題目，這樣教師指導學生時可以做到有的放矢。面向企業的科研課題可以為本科生畢業設計提供豐富的選題來源，將與企業簽訂的橫向項目進行分解，遴選相應的子項目讓學生積極參與，并作為畢業設計課題加以指導。本科生作為助手協助教師開展科研工作，畢業設計課題來源于科研課題，能夠充分發揮學生的主觀能動性，自主進行承擔的子課題調研和文獻檢索，以及方案設計和實施。在這個過程中，學生的創新意識和解決實際工程問題的能力將會有很大提高。在利用現有科研資源的基礎上，需要加強“產學研”合作，擴大項目總量，為學生找到更多的結合企業實際的有價值的選題。創造增量——以教師深入企業為載體催生本科畢業設計課題積極鼓勵青年教師或企業經驗不足的教師到企業鍛煉，體驗應用性人才的內涵，了解企業實際需要和社會對人才培養的要求。去對口企業集中實踐的時間可以安排二、三個月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業的生產和科研實踐，與設計部門和生產車間的技術人員充分交流，縮短產學研之間的距離，積累寶貴的工程經驗。對大多數無法有集中完整的一段時間到企業學習的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業，在生產現場“采風”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業設計素材。將素材進行整理與提煉，提出工程化畢業設計課題，指導學生進行研究。

激發能量——以學生的創新活動為動力孕育本科畢業設計課題從學生心理出發，按照引導學生“想創新”、“能創新”和“樂創新”的步驟開展工作。（1）輿論宣傳引導。一是將參觀創新實驗平臺作為新生入學教育的一課；二是利用校園網絡媒體及時宣傳學科競賽獲獎學生的消息；三是利用學生科技節充分展示學生科技創新作品，組織學生以身邊先進典型作為學習樣板。（2）技術學業引導。首先，經常邀請企業專家到學校做講座，與學生進行交流互動，激發學生創新實踐的欲望；其次，精心設計實踐教學體系，搭建學生創新實踐的階梯，構建學生自主學習的學分認可通道。（3）學生自我管理。實驗平臺開放運行，鼓勵學生在實驗平臺通過建立興趣小組進行自我管理，在課余時間參加開放式實驗教學、科研和各類創新實踐活動。（4）重視學科競賽對學生開展創新活動的外向牽引作用。一方面在校內組織舉辦各類學科競賽，另一方面投入資金鼓勵和支持廣大學生參加全國、省市各類科技創新競賽活動。（5）建立學生創新實踐活動與畢業設計的有效聯系。如學生開展的實驗設備利用開發項目、大學生創新計劃訓練項目和學科競賽活動等，教師可引導學生將其進一步提煉升華為畢業設計課題。

利用余量——以校企多方合作為平臺產生本科畢業設計課題企業和社會中蘊含的豐富實踐資源有待挖掘，通過校友、教師的社會關系以及合作企業，可以獲得工程化的畢業設計課題。（1）聘請往屆畢業生指導本科畢業設計。通過畢業生就業質量跟蹤調研，聘請在企業從事工程技術工作的往屆畢業生擔任畢業設計的企業導師。結合他們現有的工程資源，設計出相應的畢業設計課題，利用他們豐富的技術知識和工程實踐經驗指導學生畢業設計，訓練學生從事工程設計研究的初步能力。此外，在幫帶的過程中，往屆畢業生向學弟學妹傳授經驗，并以自己嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風感染學生。（2）充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。發動教師充分利用社會關系，例如成教學生、短訓班學員、教師同學等，他們有的具有企業工程項目研發經驗，通過他們工作上的優勢和條件，獲取有利的工程資源，設計學生畢業設計課題。同時，組織學生在就業簽約企業開展畢業設計，可使學生提前上崗，學以致用，得到實際工作的鍛煉，這能有效地緩解學生畢業設計和就業實習的矛盾。（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業技術資源和創新文化。企業對工科專業的發展方向和前沿技術非常敏感，對人才知識和能力的需求把握準確。因此需要千方百計使合作形式走向深入，及時跟蹤科技發展，向學生提供動態信息。通常選擇在行業內有影響的大型企業作為校企合作教育伙伴，如果學校所處區域缺乏在行業內有影響力的大型企業，中小型企業很多，可以結合自身的實際情況，因地制宜，聯系多家科技含量高、對人才培養有社會公益心和責任感的企業，共同組建校企合作教育聯盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養方案，共同開展課程建設，共建實驗平臺，開展技術講座，以及共同指導學生畢業設計。與合作企業技術人員聯合指導學生畢業設計可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業開展“3+1”培養模式，學生累計一年在企業開展課程學習、現場實習和畢業設計；二是按“雙導師”形式直接安排學生在合作單位進行畢業設計，學生在最后一個學期進入企業，教師與企業技術骨干協商擬定畢業設計課題，學生在完成企業實際課題的過程中，校內導師負責指導和審核學生撰寫的技術文件，企業導師負責指導學生在現場進行設計、安裝和調試。

應用技術型工科學生的畢業設計教學客觀上需要著重培養學生解決實際工程問題的能力，課題內容應來自于生產實際，這樣做有利于學生理論聯系實際，使學生對畢業設計任務有真情實感，從而提高畢業設計的質量。本文立足于新建地方本科院校的新建工科專業，力求以系統化的方法，建立全方位的畢業設計課題類型工程化實現體系。因此從教師和學生、學校和企業等多個視角全面集成資源，包括教師科研、青年教師至企業鍛煉、學生創新活動和校企合作等，提出了一些建設性新設想，如教師像作家深入生活一樣深入企業“采風”，尋找畢業設計素材，以及充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。只要準確把握應用技術型人才培養的定位，堅持不懈地多方探索和勇于實踐，新建地方型本科院校的新建工科專業一定能夠化解資源不足的困擾，找到適合自己的畢業設計課題類型實現工程化的途徑，使畢業設計工作在選題這一起點上首先創造良好的開端。

作者：李智超

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1.1校廠合作模式。由學校提供場地及其他各種服務，將企業引入學校，建成校內生產性實訓基地，為學生提供生產性實訓崗位，這樣就真正地成為“廠中校，校中廠”。通過這種合作方式，企業得到了學校在廠房、技術等方面的支持，降低了生產成本，而學校獲得了學生頂崗實習、教師參與技術開發等機會，取得了生產與教學雙贏的效果。

1.2委托培養模式。企業的職工在下班后，到學校進行知識或技能的培訓，并經過職業資格考試，取得職業資格證書。培訓師資可以是學校教師，也可以是企業的技術骨干。

1.3共建專業模式。合作雙方組成“專業技術委員會”，這是由行業業專家和學校骨干教師組成，他們承擔專業培養目標制定、校企合作教材、教學計劃與教學大綱的制定、培養模式改革、師資隊伍建設等任務。根據相關行業的市場需求，進行專業設置和專業方向調整，行業專家指導起到了至關重要的作用，雙方通過簽訂長期合同，確立了學校與企業的長期合作關系。

1.4頂崗模式。學校承接企業生產流程外包業務，在企業的支持下開展生產活動，教師成為生產過程中的技術與管理人員，學生交替進行頂崗實習。通過這種合作模式，企業降低了生產成本和人力成本，而學校的師生都得到了真實生產的鍛煉。

2校企合作的機制。

2.1動力機制。校企合作的動力在于利益上的驅使。通過校企合作，高職院校培養了社會經濟發展所需要的人才，而企業獲得了提高其競爭力所需要的人才，二者的結合點是學生，而學生在校企合作中提高了職業素質和技能，提高了就業競爭了，同時通過參與頂崗實習可獲得一定的經濟收益。對于高職院校，堅持“以就業為導向”的辦學理念，以人才培養與市場需求相適應的客觀要求，深化了高職院校的教學改革。對于企業而言，在校企合作中企業能優先獲得企業所需的畢業生，可充分利用學校的各種資源為其生產服務，提高了企業的競爭力。對于學生而言，在校企合作中學生可以獲得頂崗實習的機會，他們在實習中真正獲得工作經驗，并能取得一定的報酬，提高學生的職業素質，為他們今后就業打下良好的基礎。

2.2激勵機制。就我校而言，在校企合作中發現企業的積極性并不高。因此，需要制定和完善相關的法律法規，政府要從政策和制度層面激勵企業參與職業教育顯得尤為重要。我們可以參照發達國家的做法，企業和學校聯合培養學生，企業可減少繳納教育稅額或通過退稅政策幫助用人單位參與校企合作。只有大家解決好企業參與職業教育的激勵機制，即解決好企業在參與職業教育過程中的近期和長遠利益問題，才能持久、穩定地吸引企業參與到校企合作中來，形成穩定的校企聯合辦學機制。

2.3約束機制。在校企合作中，如果企業不履行職業教育義務，怎么辦呢？由此，我們對企業也要進行必要的約束，也就要明確企業應承擔的具體義務和責任及相應的懲罰措施，并加強政策的執行力，對于未能履行職業教育義務的企業給予經濟上一定的懲罰。在政府的引導下，讓行業性組織參與企業的管理。通過發揮行業性組織的橋梁作用，向企業和學校宣傳、推廣校企合作的成功經驗等，在行業內形成企業參與職業教育的良好氛圍。

現階段畢業設計存在的問題

1選題陳舊、重復率高。通過與幾屆畢業生的探討，發現他們中很多人認為畢業設計選題與自己的專業相差甚遠或選題過于陳舊。同一選題連續用幾屆，沒有突出對學生綜合能力的培養，沒能與未來就業崗位聯系起來，選題脫離了生產實踐，不能達到“工學結合”的要求。同時，這也大大降低了他們對畢業設計的興趣。這樣選題也完全脫離了學生就業單位或就業性質，背離了當前的就業需求。

2選題深度把握不準。對選題深度把握不準也是選題過程中常出現的問題。大部分選題太淺，與課程設計區別不大，學生沒有很好的進行現場調研、文獻查找，他們在職業道德、心理素質、團隊合作精神等方面得不到有效鍛煉；少部分選題太深，學生很難在規定的時間內完成，只能敷衍了事。

3在畢業設計中提供的資料不真實。由于，有些畢業設計的課題是指導教師設想的題目（虛擬題目）。設計之前，由老師假設工藝數據，再將這些數據發給學生進行設計。這樣，就造成了學生不能接觸到生產的現場各種各樣的實際情況，對這種假設命題只是設計數據有一點變化，而總的內容和結構，設計思路等本質的東西沒有變化，從而導致了畢業設計指導工作具有很大程度上的重復性，造成教師沒有進取心和壓力，不能很好地指導學生，提高自己的業務水平。

4師資不足的問題。專業指導教師資源不足。現今，高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，使高校師生比例不斷增大，有些學校師生比可大1：20左右。高校教師的教學和科研任務繁重。因此，一些專業在指導學生畢業設計方面投入的精力有限，明顯出現教師資源不足的情況。又由于年輕教師缺乏實踐經驗，在指導學生進行畢業設計時難免力不從心，而在校經驗豐富的老教師人數有限。這樣，指導教師負擔過重，有的指導教師同時指導十幾個學生，而且又要兼顧教學和科研任務，其精力投入明顯不足。從而，使畢業設計達不到預期的效果。

5畢業設計輔導方式單一、輔導次數過少。有些老師對畢業設計重視不夠，與學生見面輔導的次數少，輔導方式單一。此時，學生學生們的頂崗實習和找工作都是分散進行的，所以畢業設計的輔導時間與地點的安排有一定難度，教師沒有精力多次到實習場地進行逐一輔導。這樣，教師很難展開輔導工作，往往不能及時、準確地發現并糾正學生們的畢業設計問題。

校企合作畢業設計改革的意義

畢業設計是學生在高職院校學習進程中的重要環節，是對學生3年內學習成果的檢驗。提高畢業設計質量是高職院校重中之重的教學任務。其中加強校企合作與交流，是一條促進畢業設計質量提高的重要途徑。采用校企合作培養模式后，學生直接到用人單位進行畢業設計工作，這樣將畢業設計與學生就業有機的結合起來，可以避免畢業設計中的不良因素，使學生全身心地投入到畢業設計工作中，從而提高了畢業設計的質量。同時，校企合作模式能改善師資不足的情況，學校可以聘請企事業單位具有學術水平較高、實踐經驗豐富的工程技術人員直接參與畢業設計的指導工作。校企合作將學校與企業緊緊結合在一起，雙方都獲得了雙贏的局面。

畢業設計改革的措施選定合作企業，結合多年的指導畢業論文的教學經驗，提出以下改革的措施。

1選題要與生產實踐緊密結合。以前，選題往往脫離了生產實踐，帶有虛擬性。學生不能很好地做畢業設計，就容易達不到畢業設計的預期結果。因此，在畢業設計選題上，我們要以“就業導向，工學結合”的高職特色為導向，以培養學生的創新素質和綜合能力為目標，把培養學生的職業崗位能力擺在第一位，要與頂崗實習相結合，并能做到“學中做”、“做中學”。選題的過程中要有意識地教導學生如何在頂崗實習單位進行調研、如何查找和收集有關數據、如何查閱文獻資料，通過觀察、調研、資料檢索等三個方面來培養學生的綜合技能。同時，要充分利用校企合作的平臺，引進企業的真實項目。這樣，就把企業的相關課題作為畢業設計的課題，課題更具有針對性和實踐性。既能解決企業單位的實際問題，又可以彌補畢業設計與生產實踐接軌方面的不足。在一定的程度上，學生的實踐能力得到了提高，在畢業設計階段他們就能學習到當前企業的生產技術和工藝。通過校企合作教育，能讓學生感到是真正地參與企業實踐，而不是畢業前的模擬訓練。這樣，學生的興趣就大大提高，激發他們的創新精神。學生在順利完成畢業設計之后，就能成為一名合格的專業技術人員。

2畢業設計指導采用“雙導師制”。利用校企合作平臺后，學校就采用“雙導師制”，即畢業設計指導老師由企業指導老師和校內指導老師組成。企業會根據學校的要求，派遣有豐富生產經驗、熱心教育、工作負責的具有工程師及以上職稱的人員來擔任。這樣，能解決師資不足的問題。校內指導老師不僅要根據專業培養目標、教學基本要求和畢業設計的質量標準，輔助企業指導老師進行工作，做好校企間的協調工作及學生管理工作，嚴把教學質量關。通過采用“雙導師制”，可以大大提高畢業設計的質量并能及時完成設計工作任務。

3建設好一批實習基地。建立穩定的實習基地，能有效地實現校企合作模式，提高畢業設計的教學質量。實習基地分為校內和校外兩類實習基地。所以，建好校內和校外實習基地是建立校企合作平臺的關鍵的一步。校內實習基地的建設應該貼近教學、貼近課堂、貼近學生，以“工學結合”為目標，讓學生在“學中做”、“做中學”中學習。所以，我校與企業合作，在校內建立實習工廠。這樣，就形成了“校中廠”、“廠中校”的建設格局，就有利學科建設、有利于提高學生的實驗和實踐能力、有利于設備資源共享，整合校內外資源，建成管理運行高效的實習基地。

校外實習基地是指具有一定實習規模并相對穩定的高等學校學生參加校外實習和社會實踐活動、實現人才培養目標的重要場所，實習基地建設直接關系到實踐教學質量，對高素質人才的創新精神、創業能力和實踐能力的培養有著十分重要作用。校外實習基地的建設要依托行業背景，要建設成“就業型實習基地”。由行業協會牽頭，讓有意向的企業與學校的各系相關專業合作，在相互自愿、互利互惠的基礎上，簽訂合作協議，在企業單位掛牌。學生和指導老師要服從企業單位的管理，要積極配合企業指導老師的工作，完成企業的項目課題。大家各司其職，共同協調工作，學生能在企業里完成畢業設計工作。從而，校企雙方達到了互惠互利、共贏的局面。

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這次畢業設計工作，給予我們不少啟發，下面就今后畢業設計工作談一些想法。

一、選擇結合實際任務的不同類型畢業設計課題，進一步提高學生的獨立工作能力

建筑結構工程專業的培養目標是學生畢業后既能從事建筑結構的設計和研究，又能從事建筑工程的施工和管理，但他們在學校里要著重進行的是作為結構工程師的基本訓練。為了達到這個目標，必須在整個教學中加強基本理論，重視基本技能訓綜，切實安排好實踐環節，以及認真做好最后一個學期的畢業設計工作。

在各種教學安排中，傳授知識和培養能力是學校教學的兩個方面，而能力和創新精神卻是提髙教學質量的重要標志。能力和創新精神的丨川練應當貫穿在各個教學環節之中，使學生由低到高地受到連續的訓練和薰陶。但是畢業設計卻是貫徹理論聯系實際原則和綜合訓練獨立工作能力的最后的也是最重要環節。它對保證學生質量起著其它教學環節所不能代替的作用，因而必需予以髙度的重視和精心安排。

從歷史沿革看，我系本專業畢業設計曾有幾種做法：解放初期沒有畢業設計，學生祗是在臨畢業前閱讀幾篇文獻，寫份讀書報告；學蘇后開始設置畢業設計，做的是假擬題目，分建筑.結構、施工三個階段進行“總裝配”；58年后實行“真刀真槍”的畢業沒計，學生在一個小組里結合實際設計任務經歷結構設計的全過程；61年后“真刀真槍'’和“真題假做”的結構設計題目件舉，同時引入少呈科研題目，使學生學會科研方法。

我們認為把畢業設計作為“總裝配”也好，作為“經歷結構設計全過程”也好，作為“學會科研方法”也好，它們都有正確的一面，但也有困難的一面，而且不能概括畢業設計的基本要求。例如進行“建筑、結構、施工”的三階段總裝配，好處是學生能將已學知識聯系起來解決工程問題。但畢業設計時間短，學生要忙于完成三階段任務，精力分散，不易做到深入鉆研，不能更好地培養獨立工作能力和創新精神。又如“經歷結構設計全過程”的做法，好處是真刀真槍，能調動學生積極性，是一次實戰淚習。但生產和教學矛盾突出，例如設計資料常變動，各設計工種間技術矛盾很多，施工單位會提出種種實際問題要求推翻已做好的設計，因此學生會做大量重復性工作，有的不屬于基本教學要求。

我們認為畢業設計的基本要求，槪括起來應做到“兩彳、進一步”一就是進一步理論聯系實際，進一步訓練能力；抓住“三個性”——就是要求學生做畢業設計時具有綜合性、獨立性和創造性。這里所謂“進一步”，就是把畢業設計和其它教學環節聯系起來考慮，有些訓練可以在其它教學環節中基本完成，而在畢業設計中強調的則是進一步的提高。所謂“三個性”，就是在綜合進行“總裝配”的基礎上，強調培養獨立工作能力和創新精神。

為了達到這個目標，可供選擇的畢業設計課題是廣泛的。它可以是設計題目，可以是研究設計任務，也可以是本專業在結構、力學、材料、施工方面的科研專題。這里有一個核心問題，就是畢業設計題目要結合實際任務，它應該或者是一項實際生產任務或者是一個有現實意義的課題。學生不僅在畢業設計中能經歷一次設計的或小型科研的全過程，而且有為推動四化建設盡自己力量的責任感。有了這一點，學生就會有極大的主動性和極積性去研究解決各種工程實際問題，做一些有創新意義的工作。也就能使學生在畢業設計中更有目的地鉆研和運用理論，鍛煉基本技能，自覺提高獨立工作能力，自始至終地用高標準要求自己，最后達到培養目標要求。

二、抓好畢業設計前各個教學環節（尤其是實踐環節），是提高畢此設計水平的重要條件

建筑結構工程專業是設計類型的專業，培養目標測重于結構設計和設計問題的研究。上述畢業設計安排能不能完成培養目標賦予的任務？會不會削弱結構設計方面的訓練？這是必須認真考慮的問題。

我們認為，一個結構工程師，除了有寬厚的理論基礎外，必須有嚴S的學風，有熟練的運算、繪圖和應用規范手冊的技能，有一定的處理構造和施工問題的能力。這三方面是進行結構設計的基本要求。但要成為有作為的工程師，這些要求是不夠的。他還要有豐富的想象力，能做出好的設計方案，會處理新的工程問題L.這祥才能使生產不斷發展。所有這些學風、技能和能力訓練，顯然不能只在一個畢業設計環節中加以完成，而是大學五年培養的結果。大學平時教學環節和畢業計，@；一t有整體。所以，適當地對平時教學和畢業設計進行分工，將一些更基本的丨川練放莊F時教學中，尤其在乍時實踐環節中加以完成，而畢業設計丨則重對培養綜合性的理論聯系實際的能力，獨立工作能力和創新精神，則是可取的。

例如，學生測量實習時，我們可以要求他們在2~3周內完成一個廣區（或地區）的實際測圖任務，學生測繪的地形地物圖作為該廠的竣工圖或在該地區進行基建的依據。

學生肩負了生產任務，就能認真地對待每一個讀數，處理每一個數據，繪制每一根線條。這樣就能在不長時間內鍛煉嚴謹的學風，為今后培養更好的學風打下基礎。

又如我們有意地在一些課程設計和大作業中安排工程技能的訓練。譬如在“單層廠房結構設計”中，我們可以要求學生對一個典型廠房進行構件選型、主體結構和構件計算、處理各種構造問題、畫出結構布置圖、節點大樣圖、構件模板配筋圖、材料表等。

他們的計算和圖紙大體應達到生產用結構計算書和結構施工圖的水平。這樣就使學生在課程設計階段基本完成過去畢業設計中對結構施工圖訓練的要求，在畢業設計中就有更多時間去考慮新方案和新專題。在“髙層建筑結構”作業中，我們還可以要求學生進行一個較復雜的結構構件計算，了解一般結構工程的計算方法、步驟以及怎樣進行數值校核的方法。那么學生在畢業設計中就能擺脫一些數值運算釧練要求，用計算機進行工程計算：騰出精力去研究更為復雜的問題。

施工實習時，我們選擇寶鋼工地作為實習現場。那里有宏偉的建設場面，有先進的施工機械，有眾多的技術課題，有經驗豐富的技術人員指導。我們要求學生在完成實習任務的同時，為工地解決一、兩個實際工程問題，寫出專題報告，由工地技術人員負責審閱鑒定。例如有的學生為了統一異型鋼模板類型，改進了某項設計，可節約數十噸鋼材；有些學生對上海地區降水工程的歷史和現狀進行了調査分析，或者對寶鋼工程中的基坑邊坡穩定問題進行分析討論。他們都寫出有價值的專題報告，受到好評。在77和78級兩屆實習中，學生幾乎一致認為：“施工實習使我們開闊了眼界，學習了施工知識，受到了一次從未有過的獨立工作鍛煉，在能力培養上有一個飛躍”。

我們體會學生經過測量實習、課程設計、施工實習等實踐環節訓練后，在學風、技能和能力上，每次都能邁上一個臺階。如果思想抓緊，措施得力，一步一個腳印地前進，他們的進步將是不小的。這些訓練都能為畢業設計打下基礎，有些工程技術訓練大體得到解決，有些能力培養有了良好開端。在這個前提下，無疑地應該而且可以對畢業設計提出更髙的要求。

三、不同類型畢北設計題目的做法和要求

根據上面的畢業設計要求和我們的具體條件，我們認為畢業設計凈時間以16~17周為宜，畢業設計選題以三類為宜，即“設計類”、“設計研究類”和“其它形式研究類”。由于本專業培養目標和學生畢業后崗位都側重于結構設計和研究工作，所以前兩類題目應該多一些；又由于教學計劃中對結構課程設計已有一定訓練，所以單純設計的題目也不宜太多，以免過多重復。至于三類題目的比例，要看每屆畢業設計前的具體情況而定。

     1.設計類題目，指的是學生所參加的實際設計任務，或以實際任務為背景的題目。這類畢業設計大體可分收集資料、方案、計算、繪施工圖、總結等個五階段進行。

在第一、二階段中，要考慮建筑、結構、施工三方面問題；在繪圖階段學生應參加各設計工種的技術討論和匯總工作；在總結階段有人可寫專題，有人可做本工程設計的業務總結。參加這類題目的學生一般可由三種人組成：基本技能尚嫌不足的學生，對結構設計有特長的學生以及少數成績優秀、組織能力較強的學生。

2. 設計研究類題目，指的是學生所參加的某項實際工程設計任務中的研究專題。

也可以是學生在參加某項工程的部分設計后，著重解決一、兩個專題。做這種專題時，在設計方面要求學生達到技術設計階段的要求，有一定份量的計算和繪圖工作；在研究方面要求學生有較深入的理論分析，有自己獨立的和創新的見解，有一些專題論文。參加這類題目的學生人數應該比另兩類題目多。這些學生對一般性的設計技能已有一定的訓練，有較好的自學能力，因而在畢業設計中有可能對他們進行進一步提高的訓練。

我們認為這類題目可以多一些，原因有四：

①學生在結構設計上至少能做到技術設計階段，在研究上有自己的專題，能夠滿足畢業設計的基本要求；

②不受生產任務在時間上和工作量上的限制，生產和教學的矛盾不大，又能為生產和技術改造直接服務；

③題目與教師的科研能結合。目前教師的科研大體有兩類：一類是基本理論，一類是工程技術專題。后一類更容易結合。教師指導這類題，花時間不多，收效卻不小。

學生又能為教師的科研提供必要的數據，所以教師愿意帶；

④與當前土建技術發展方向結合（例如髙層結構的某些專題，結構優化問題，抗震分析等），比較有生命力。

3. 研究類題目，指的是學生所參加的結構設計以外的專題研究，

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所有畢設指導老師必須參加系里的畢業設計動員大會，簡單介紹自己課題的內容，進行師生的雙向選題，即學生根據自身的特點和愛好選擇自己所喜歡的老師和課題（每位老師只能指導8個學生），老師也可根據學生的情況建議學生可選擇的課題。

2、與選題學生見面

學生選好指導老師和課題后一個禮拜內，指導老師必須與學生見面，要求學生對課題的理解程度和應該完成的內容向老師匯報，并對學生的疑問進行回答。從該團隊中挑選兩位責任性較強的同學擔任正副組長配合老師的工作，并建立QQ畢業設計指導群。

3、組織學生深入工廠現場調研

根據本人自身的優勢，擬定的課題都是結合生產實際的，有著較強的應用性，也可由學生自己找些有實用價值的課題，但必須經指導老師審定同意后方可更改。

由于本人來自于企業，在實踐教學方面有著較好的社會資源，隨時可帶領學生去工廠現場調研，并進行現場技術講解和指導，使學生能盡快將現場的控制技術與自己的課題要求聯系起來，通過現場調研，一方面可刺激學生的學習興趣，另一方面讓學生由理性認識過渡到感性認識，及早地熟悉當今工業領域中所需要的控制技術。

4、根據任務書做出開題報告，確定課題方案

學生進行調研后，指導老師下達任務書，要求學生根據自己的課題要求搜集資料，并指導學生做好開題報告，由學生確定課題方案，經指導老師核實方案可行后學生方可進行后續的工作。

首先要求學生了解課題的背景，明確該課題的目的和意義。其次要求學生調研該課題的現狀與發展趨勢，即目前的優勢在哪兒，又有哪些缺陷，需要做哪些改進，改進后的發展趨勢、預期的工作效果和應用價值會怎樣等等。

明確上述問題后，學生心中應有了一些解決方案，幫助學生理清方案的原理，比較各方案的特點，以及聲明做該課題的現有條件，并初步設想完成方案的主要步驟，從而選定其中一個方案。

要求學生根據選定的方案和時間要求，設計階段性計劃，明確各階段應完成的任務和應達到的目標。

在做開題報告的過程中學生要查大量資料，應推薦一些主要書目和參考資料，并對學生的開題報告給予合適的意見和建議。

5、采取有效措施，加強過程指導

為了提高我們機電控制類專業畢業設計的教學質量，我們探索出了一條適用于畢業設計的全環節教學質量監控的方法。具體的措施是：①設定學生的設計出勤表，要求學生在規定的時間內簽到，這樣做的目的是可以很好地掌握學生的設計進度，督促和指導學生按時完成設計。②指導過程中時常分別給每位同學提出一些有技術含量、有理論深度的問題誘發他們思考。一方面刺激大家的學習欲望，激發大家的學習積極性，避免被動式教學；另一方面讓大家擺正心態，充分認識自己技術水平與企業實際需要之間的差距，避免盲目自大。所提的問題分為應用型、探索型、創新性等，有難有易，難易搭配，引發大家思考，提高大家的自主創新能力。

6、答辯之前的準備

答辯之前，召集學生并邀請其他組的指導老師進行模擬答辯，要求每位學生用10分鐘時間講述自己課題的完成情況，老師對學生所做的課題結果進行提問和檢查，指出其中的不足，并要求學生在正式答辯前進行更好地完善，做到查漏補缺。

7、結束語

總之，指導畢業設計必須要心細，對學生要求要嚴，在指導過程中要從容應對，游刃有余，教導學生技術來不得半點虛假，只有長期堅持不懈地積累理論知識、實踐知識并加以融會貫通，才能立足于社會，服務于社會。

要想搞好畢業設計工作，關鍵的是要做到“五個到位”,即認識到位、經費投入到位、指導教師到位、學生到位和管理工作到位。另外，消除學生畢業前的各種干擾，專心做好畢業設計，是本階段學生思想政治工作的重點。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計。正確認識畢業設計的重要性將有利于保障和提高教學質量，實現為社會輸入合格人才的要求。

課題為：基于大學生創新能力與綜合實踐能力培養的教學改革與實踐；編號：2011JGZ058

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項目團隊組成人員共同討論團隊成員的管理模式及工作分工，明確每個團隊成員的角色、主要任務和要求，指導每一個成員更好地理解所承擔的任務；團隊成員中沒有主次角色，每一個人都是主力，每個角色都很重要，團隊成員彼此配合，推進團隊執行項目計劃，集中精力掌握有關項目成本、進度、工作范圍的具體完成情況，以保證項目目標得以實現；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動，并按時完成工作目標。

2.強調合作精神

在學生團隊之間建立相應的管理機制，以團隊合作為基礎，團隊成員要進行充分的討論并相互督促，促進團隊成員之間建立良好的溝通、交流、信任機制；依靠團隊成員共同決策、共同解決問題，在確立團隊規范的同時，鼓勵成員的個性發揮；培育團隊文化，注重培養成員對團隊的認同感、歸屬感，努力營造相互協作、相互幫助、相互關愛、努力奉獻的精神氛圍，授予團隊成員更大的權力，盡量發揮成員的潛力。團隊的結構完全功能化并得到認可，團隊內部致力于從相互了解和理解到共同完成項目設計任務。團隊成員一方面積極工作，為實現項目目標而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠、及時地進行溝通，共同解決畢業設計中遇到的困難和問題。

3.類科研項目的管理模式

學生團隊選題，教師團隊指導答疑，項目管理式的畢業設計管理模式能夠加強指導教師與學生之間的溝通和交流，保證了指導教師對學生的指導時間。類科研項目的管理模式能夠培養學生的組織管理能力、溝通能力及分工協作能力。該模式以專業能力培養為依托，突破學科限制，加強學生對專業整體認識的系統把握，培養學生獨立承擔工程項目的工作能力；學生考核評價多元化，學生自主評價、團隊成員之間互相評價、階段性的考核及畢業答辯考核等環節綜合評定最終的成績。[4]

二、團隊合作式畢業設計模式的實踐

哈爾濱工程大學是以“三海一核”為主體學科的行業特色大學，動力與能源工程學院是主體學科之一，在船舶動力裝備領域具有行業特色和優勢。為實現“卓越計劃”的人才培養目標，提升學生的工程素質，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，熱能與動力工程專業自2011年開始實施本科生團隊合作式畢業設計模式，具體實施辦法如圖1所示。[5]團隊合作式的畢業設計模式是一種模擬工程項目立項及研究過程的本科生畢業設計模式。通過科研選題的方式，結合課題組現有項目和發展設想，開展具有創新性的選題工作，以創新性的研究內容和科研成果吸引與調動本科生的學習興趣。根據學科專業特點進行子課題劃分，系統安排各子課題之間的相互關系，為學生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關系。以研究課題為基礎，各子課題承擔人員集中討論課題實施方案，通過查閱文獻資料由個人確定研究方法，在查閱、整理相關資料的基礎上進行分析和研究特殊問題，鍛煉學生獨立解決實際問題的能力。

1.立題

指導教師團隊進行前期的立題論證工作，結合專業特點和本研究領域前沿技術的發展趨勢，進行整體性立題論證。例如，以當前較先進的船舶柴油機為研究平臺建立船舶柴油機研發設計團隊。指導教師團隊集體討論，進行課題分解，以柴油機零部件的結構設計、強度分析和整機的性能優化為基礎，分解船舶柴油機總體設計任務，按照涉及學科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關系，再由指導教師確定子課題的任務。

2.選題

指導教師團隊為畢業設計學生就課題選題的依據、涉及的學科、課題之間的關系等進行詳細的講解；學生根據專業知識特長及興趣愛好與指導教師進行交流和溝通，然后確定選題；再根據選題情況及各子課題之間的關系，組建畢業設計團隊。指導教師集體確定畢業設計任務書，強調畢業設計紀律，規定工作時間、地點和管理制度，確定團隊管理機制和課題的整體工作計劃。

3.實施過程

在實施團隊指導畢業設計過程中，實施指導教師、在讀研究生的團隊指導和質量監控制度。以團隊內不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學術交流等方式保障畢業設計的有序進行，培養了學生的交流與表達能力、溝通與協調能力，提升了學生解決工程實際問題的能力。團隊指導教師采取因材施教的原則，在保障團隊課題進展順利的前提下，對基礎較好的、進度較快的學生，培育其申報校級本科生優秀論文，并在適當的時候引導其參加部分實際的科研工作。建立相應的學生團隊管理機制，以協作為基礎，團隊進行廣泛的討論以及相互督促，開展團隊內自查、問題討論和學術交流等。通過團隊畢業設計提高了學生的專業知識和專業素養、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協作能力，使學生的綜合素質得到全面提高。

4.質量監控

指導學生進行課題總結，撰寫畢業設計論文。在這方面，組織具有一定寫作經驗的研究生進行畢業設計論文撰寫的講座，以提高學生畢業論文的寫作能力。指導教師團隊對學生的論文要進行多次的檢查與審閱，重點針對畢業論文的工作量、研究內容以及論文的書寫格式和規范等進行評閱。

5.論文答辯

通過每周的匯報、組內討論、學術交流等方式，學生在表達能力等方面都得到了一定的提高。在學生精心準備答辯材料的基礎上，由指導教師組織團隊成員在團隊內進行預答辯，提前發現學生在答辯中可能出現的課題分析與語言表達等方面的問題，實踐表明采用這種方式能夠使學生取得較好的答辯效果。此外，優秀的本科生畢業設計也能取得一定的研究基礎和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項目的管理模式，對畢業生的立題論證書、論文、研究成果等進行存檔，建立相應的數據庫。制定畢業設計發展規劃，制定畢業設計成果的延續方案，逐漸完善本科生畢業設計教學工作。

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畢業設計是本科學習的最后一個實踐環節，是培養學生創新能力的重要教學環節。它既可以培養學生綜合運用所學基本理論和專業理論進行設計的能力，又可以培養學生發現問題、解決問題的能力。因此，如何在畢業設計過程中調動學生的主觀能動性， 激發學生獲取新知識的欲望，培養學生的實踐創新能力，是每一個教師要面對和解決的問題。

一、畢業設計存在的諸多問題

雖然畢業設計可以提高學生總結專業知識的能力和綜合素質，但就目前完成情況來看仍有諸多問題，其中比較突出的有以下幾點。

（一）選題存在盲目性

根據專業培養目標，首先由指導教師給出備選課題，然后由學生依據學習特長、研究興趣以及客觀條件，與指導教師共同商量后確定課題。但現實情況是，雖然經過三年基礎知識和專業課程的學習，大多數學生并未形成自己的研究創新點，在選題時表現得非常盲目。

（二）指導角色缺失

經過三年的學習，學生對基礎理論有所掌握，但并未系統地綜合運用。因此，有些學生看到課題感到無所適從，不知如何開始。因此，學生從方案制訂、實驗安排到研究內容就只能聽命于教師，學生組織和處理事情的能力并未得到改善。

（三）論文質量欠佳

由于實驗場地和設備的不足，限制了畢業論文的質量。此外，考研的學生將大量時間和精力投入考試準備中；找工作的學生為了在限定時間內找到好工作，就把寫畢業論文的任務放到了從屬位置；還有些已找到工作的學生，其用人單位要求提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業論文。

（四）答辯水平不高

在答辯過程中，學生普遍表現為知識面狹窄和語言表達能力不強。具體表現為：有些學生回答不出與論文專業知識相關的問題，即使有學生能說出有新意的觀點，但卻不能說清楚新在何處。

二、改革畢業設計過程， 培養創新能力

圍繞如何在指導中培養學生的求知欲望和創新能力，我們經過對近些年工作中對每個環節的不斷總結，建立起一套有利于學生創新能力培養的方法。

（一）選擇能激發學生研究興趣和發揮學生創新意識的課題

選題是畢業設計過程的第一個環節，也是具有戰略指導意義的一環，在一定程度上決定著學生畢業設計能否順利完成，對培養學生獨立獲取新知識起著關鍵作用。好的選題能充分發揮學生綜合運用所學知識的能力，因此，教師要選擇富有科學性、新穎性和創造性的課題，使創新意識的培養貫穿于畢業設計的全過程。

（二）建立學科指導小組，實行聯合監督指導

這種做法增加了學科指導工作統籌協調的靈活性，優化了學科小組內教師資源的合理分配，杜絕了因個別指導教師臨時出差而發生其學生無教師指導的現象。實行學科指導小組后，學生不僅對自己的課題比較熟悉，對其他學生的課題也有所了解，這有利于學生將設計過程中萌發出的創新的火花融合到畢業設計中去。

（三）建立定期交流和報告制度

為降低外部因素和實驗條件對論文質量的影響，在學生選題初期就明確應完成的內容和任務，使學生對自己將要完成的題目有較好的認識和預期設想。建立每周師生見面討論交流的制度， 全程監控設計進度，教師隨時掌握學生的畢業設計進展情況；每兩周學科指導小組的教師進行一次交流，針對學生畢業設計過程中出現的問題展開討論，給出相應的解決辦法。

（四）建立利于創新能力培養的畢業設計評價體系

畢業設計成果驗收、畢業設計答辯以及畢業設計成績評定時，創新性都占有很高的比例。學生對某些設計內容或某些概念論述進行了創新或對前人的工作有所改進或突破， 就應獲得較好的成績。這種評分辦法一方面有利于促進學生能動性和創造性的發揮，充分發揮其個性優勢；另一方面也體現了時代對具有創新能力、創新思維和創新精神人才的要求。

（五）建立利于創新能力培養的學生科研激勵措施

目前大部分學生對科研缺乏認識，沒有形成一定的科研意識。因此，我們擬采取以下措施激勵學生參與科研活動，首先，讓學生參與教師的科研項目，這樣既能讓學生形成科研的基本概念， 又能提高學生的科研水平與學習水平；其次，學校可以將教師指導學生從事科研的工作與教師的科研項目研究掛鉤，即如果學生發表了具有一定學術水平的優秀作品，那么可計入導師的科研分；再次，學報應開辟學生論文專欄，鼓勵學生積極投稿，開展學生科研創新能力評價。

（六）造就利于培養學生創新能力的師資隊伍

要在畢業設計工作中開展創新意識教育，教師必須首先成為富有創新精神的教師。高校教師要善于啟發學生多角度、多空間的發散性思維，激發學生對于獲取新知識的欲望，啟發學生解決實際問題的創新思路。因此，全面提高和增強教師的綜合素質，首先，要提高教師的創新能力。因為作為培養學生創新能力的主導力量，教師本身必須與時俱進，具備很強的創新意識和創新能力；其次，要提高教師的專業素質。教師不僅要具備寬厚的專業知識，同時還要具備較強的教學能力；再次，要提高教師的科研能力。只有擁有較強科研能力，教師才能將其所在領域最前沿的知識傳授給學生，才能將新的科研方法傳授給學生；最后，還需提高教師的人格魅力。教師扎實的治學態度和嚴謹的科學作風會對學生創造性人格的形成產生深遠的影響。

三、小結

本文針對本科生的創新意識、創新精神與實踐創新能力的培養情況展開討論，重點討論了本科畢業設計過程對學生創新精神和實踐創新能力培養的作用，并對本科畢業設計過程中應該注意的問題進行論述，并進一步給出了相應的建議措施。

參考文獻：

[1]李志科.本科畢業設計過程中大學生創新能力的培養[J].教育教學論壇，2013（14）.

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1.引言

畢業設計是學生在畢業前接受課題任務,在專業教師指導下通過調研、查閱文獻、收集資料、理解分析、制定設計方案并進行創新性設計獲得專業成果的過程,對學生而言是一個綜合性專業實踐過程,是對學生大學所學知識的全面檢驗,也是培養學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題能力、獨立工作能力、增強創新意識的重要途徑。通過畢業設計,學生會進一步鞏固、擴大和深化所學的基本理論、基本知識和基本技能,提高將理論應用于實際分析和解決問題的能力。

2.目前畢業設計存在的問題

筆者通過近幾年來指導高專學生畢業設計研究發現,要通過畢業設計體現出學生的綜合運用和創新能力只是期望的目標,學生畢業設計質量不高,流于形式,如機電類論文變成了純理論,這其中影響因素是多方面的,筆者認為主要有以下一些原因。

(1)時間倉促。

學生完成畢業設計的時間雖為一學期,但這一學期中畢業實習時間與就業時間沖突,許多還沒找到工作的學生為了能在畢業前能找到好單位,在就業過程中頻繁地參加招聘會、面試,導致完成畢業設計的時間無保證。而已確定工作單位的學生,要頂崗實習,無暇顧及畢業設計。時間的倉促讓學生在進行論文選題、查閱文獻、搜集資料的過程中未能對選題和整篇論文的構思作深入的探討,從而導致論文的深度和廣度有所欠缺。

(2)盲目選題。

學生選題帶有較大的盲目性,部分學生缺乏對本專業的全面深刻的認識,在既不了解設計內容又不完全了解自己能力的前提下,單憑興趣進行選題,結果往往選的題不切實際;部分學生的學習目的不明確,畢業設計選題時不是根據自己的專業特長和能力選題,而是選擇老師,選擇自認為要求不太嚴格的教師所給的題目,以求畢業設計順利通過。

(3)疏于管理。

指導老師從擬定畢業設計題目到畢業設計結束,投入精力的多少直接影響畢業設計質量的高低。由于高校擴招,師資隊伍建設相對滯后,教師需要承擔大量的教學任務,一名教師需要指導若干名學生的畢業設計,指導明顯不到位。而學生就業或實習往往不在學校,導致指導與設計相分離。

為避免畢業設計流于形式,真正達到訓練學生的綜合運用能力和創新能力的目的,必須從論文的選題、科學合理的指導、嚴格的考核機制等多方面進行改革。

3.科學選題

選題是畢業設計工作的龍頭,選題是否合適是影響畢業設計質量高低的重要因素。高專學生理論基礎相對薄弱,專業知識相對匱乏,因此教師選題一定要結合學生的實際能力和水平,因材施教。如果題目選得太空洞,缺乏深度和廣度,學生就得不到鍛煉;如果題目選得太難,不僅時間不允許,而且學生無從下手,最終完不成任務。鑒于以上問題,可從以下兩方面綜合權衡選題。

(1)要盡可能聯系生產實習實際。

選題要理論聯系實際,畢業設計不一定非由指導老師來命題,學生也可結合實習單位的實際情況,自主選題,由指導老師給予引導和把關,這樣把理論和實際相結合,學生能發揮主觀能動性,增強專業意識,在實習過程中會主動去了解、熟悉有關生產實際情況,有利于調動積極性,提高分析和解決問題的能力。如“×××PLC控制”,部分學生在實習單位就是從事PLC相關的工作,可聯系生產實際或操作過程中發現的問題進行一系列改進或創新性設計。

(2)要有適當的難度和深度。

選題要避免空洞、泛泛而談的題目,如“×××應用及發展趨勢探討”,這類命題學生只能從網上下載然后拼拼湊湊,使畢業設計完全成為流于形式的一項任務。如筆者給出的“力矩電動機在工程實際應用中的電磁抱閘制動”,這個課題有一定的難度,所以安排4個學生去做,分兩組,每組2人,因為高專學生往往學習的自覺性和動力不足,一個人碰到困難,也許就會畏縮,而兩個人可以一起討論,激發興趣。一組做結構部分設計,一組做控制部分設計,而且題目有一定的新意。力矩電動機屬于電動機的一種,但工作特性不同于一般的電動機,這需要學生去查閱資料,從而擴大學生的知識面,開闊學生的視野,培養他們思考和分析的能力。

4.合理的指導模式

在整個畢業設計過程中,指導老師是學生的引路者,其作用直接影響到畢業設計完成的質量。在高職高專類院校,學生對畢業設計缺乏認識,往往只是照一些參考資料照搬照抄,為了拿到畢業證書而完成任務而已。對于這類學生,指導老師應進行引導,幫助學生樹立正確的學習和工作態度。畢業設計任務書下達后,指導老師要引導學生制定一套合理的進度計劃。整個指導過程大概分三個階段:初期要求學生查閱和收集與選題相關的資料;提出課題的總體規劃及設計內容或要求。中期檢查任務的落實及畢業設計的進展情況,指出存在的問題和進展的方向。在答辯前一個月左右結合學生畢業設計論文的撰寫,要求規范格式,并對答辯的準備工作作出指導。在整個畢業設計過程中,指導老師應加強啟發和輔導,加強過程的監督和控制,對于學習差的學生,應加強個別輔導,耐心講清楚設計的方法和步驟,然后督促其按照進度計劃,按部就班地搞好設計。對于成績優良的學生,指導老師要啟發其獨立思考和分析問題,對其合理的設想要充分肯定、予以鼓勵、加以幫助,以增強學生的自信心,激發其設計的動力。

在企業進行頂崗實習的學生,長期不在學校,因此很難與指導老師進行溝通,針對這種情況,可采取學校指導與企業指導相結合的培養模式。根據實習基地的生產實際,學生可在企業師傅的指導下進行畢業設計,在此期間,指導老師也應督促學生定期匯報論文的進展情況,并及時提出建議或意見。

5.嚴格答辯要求

組織答辯和成績評定是畢業設計的最后一個重要環節,是全面檢查學生畢業設計質量的重要手段,是對學生畢業資格評定的最后一個依據,具有很強的導向性。嚴格答辯要求、科學評定成績將有利于樹立良好的學風。如果學校對論文的答辯和成績評定也是流于形式,則會降低下一屆學生對畢業設計的重視程度,給今后的畢業設計工作帶來一定的負面影響。

系部應該按專業或學科成立若干答辯小組,答辯小組組長應由副高職稱以上教師擔任。學生在畢業設計結束后,要按任務書中的規定,將所寫的論文和其它相關資料整理并裝訂,在答辯前交指導老師評閱簽字后,再由答辯委員會指定的評閱教師審閱,對不符要求或評分不及格者不予答辯,可視情況推遲答辯。答辯時間應控制在學生匯報畢業設計成果15分鐘,教師提問15分鐘為宜。畢業設計成績評定必須堅持高標準、嚴要求,綜合權衡指導老師的評分、評閱人的評分和答辯小組成員的評分,對抄襲或非本人所寫論文雖質量很高但答辯一無所知的學生,要暫緩畢業,決不姑息。

6.結論

畢業設計是理論和實踐相結合的綜合性教學環節,在人才培養模式中具有不可替代的作用。高專院校更注重的是學生的實踐技能,因此更應重視學生畢業論文的質量,不要讓學生為了畢業而完成任務。筆者深信,只要大家提高認識,并把這種認識付諸于行動,就一定能把畢業設計的質量提高到一個新的臺階。

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.11.110

畢業設計（論文）在培養大學生探索真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用。大學生畢業設計（論文），是我國高校制度化、規范化和科學化管理中一項十分重要的工作，畢業設計（論文）質量的提高，直接關系到我國高教的健康發展。同時，畢業設計（論文）的質量也是衡量教學水平、學生畢業認證的重要依據。

我校畢業設計安排在最后一個學期前8周。絕大部分學生已經就業，課程已基本學完，時間比較長，學生可以安心做畢業設計。但是，學生難于綜合運用多學科理論知識，獨立思考能力較弱，自學、自控能力普遍較差，學習目標不明確，積極主動性不強。如何充分發揮畢業設計在培養與提高學生綜合能力中的作用成為亟待解決的問題。

我校"工程測量技術"專業2014年被四川省財政廳、教育廳批準立項建設四川省高職院校重點專業，同時帶動測繪與地理信息技術、大地測量與衛星定位技術、工程測量與監理三個專業群的發展。本專業培養德、智、體等全面發展，牢固掌握工程測量基礎理論和專業技術，從事工程建設中的測量及相關工作的高級應用型人才。本專業行業特點鮮明、專業性強、學生在行業內的就業率高，學生能在畢業設計中充分發揮自己的專業特長。

1 畢業設計的作用

針對我校測量專業學生的教育和人才培養實際情況，既注重傳授專業知識，又注重培養學生的實踐能力。鑒于學生的自學能力、自控能力較差，學生的基礎知識不扎實，接受新知識的能力弱，在培養學生的自主學習的積極主動性和創新性等方面存在不足，在一定程度上限制了學生實踐能力的培養和創造性的發揮。畢業設計階段是讓學生接觸實踐、培養自主動手能力和培養學生將理實相結合解決實際問題能力的重要環節。

2 畢業設計中存在的問題及對策分析

作者近4年對工程測量專業畢業生進行了畢業設計指導。對于如何對學生進行畢業設計指導，才能更好的培養學生綜合運用多學科基礎理論知識，聯系生產實際，提高分析問題、解決問題的能力，才能更有助于提高學生的獨立思考的能力，是值得探討的問題。

（1）選題。

選題是關鍵。客觀選題、避免盲目性是提高畢業設計質量的前提，畢業設計題目選擇是否合適，直接影響著畢業設計的質量。選題要得當，因人制宜，有的放矢，難度適中，把握好分寸。選題不要超出學生的能力和學習時間的限制，做到難度適當，使學生既能完成任務，又能受到鍛煉。

畢業設計題目的難易程度與學生實際能力相適應，不能僅僅從表面上判斷簡單就盲目選題。部分學生既不了解設計內容又不完全了解自己的能力，僅憑感覺進行選題，結果往往不切實際；部分學生選題時，自認為避難就易，只求畢業設計順利通過，但是往往出人意料，一旦動手撰寫才發現“不知該組織哪些內容，該如何去組織論文內容？”；而有些同學則擔心沒有數據而選擇一些綜述性的題目。故而需要指導老師根據學生的實際情況指導選題。

為了避免學生選題的盲目性，提前下達畢業設計任務指導書，指導老師要對學生進行畢業設計動員，使學生充分認識其重要性，充分了解畢業設計的內容、要求，明確畢業設計的具體時間安排、注意事項以保證后續畢業設計的順利進行。指導老師敦促學生根據任務指導書的要求，啟發學生結合自己的興趣與專業特長有目的地去查閱相關文獻、資料，了解課題所涉及的相關專業知識，明確自己的目標，以達學生正確選擇畢業設計題目的目的。

（2）定題。

學生為主導，指導老師是關鍵。學生選題后，指導老師一定要認真耐心的與學生溝通其畢業設計思路，確認學生是否明確自己要做什么該做什么又該如何去做，以確保畢業設計的順利進行。對于已經明確思路的同學，要求學生根據自己的實際情況列出畢業設計進程時間安排。對于選題難的同學及時做思想工作，耐心疏導學生，盡量避開綜述性的題目，選擇實踐性較強的題目為宜。

對于部分有情緒或不服管理的學生多點耐心，多點溝通，多點疏導交流，慢慢的改善學生的情緒狀態，通過與學生分享故事、講案例，一次次的與學生交流談心，端正學生的態度，提高學生的積極性，使學生意識到選題定題的重要性，以防枉費時間和經歷。

（3）參考文獻資料。

在選題以及畢業設計進程中指導老師合理利用多媒體資源，制作合適的ppt、word共享資源，多引導學生該如何去獲取參考文獻資料。有了參考文獻，指導老師選擇合適的案例引導學生該如何利用好參考文獻、如何通過參考文獻去獲取自己需要的相關信息資料。通過引導學生正確利用參考文獻，使參考文獻在畢業設計指導中發揮應有的作用，同時也為學生順利撰寫畢業設計論文打下基礎。

（4）畢業設計進程指導。

首先，將畢業設計期間需要完成的各項工作進行列表統計，計算每項工作的完成時間，擬定合理的畢業設計進程計劃。

畢業設計定題后，學生往往感到很困惑，不知如何開始。在進行論文撰寫之前，指導老師首先要求學生根據畢業設計題目，擬定搜集提綱、參考資料。使得學生在進行論文撰寫前有充足的時間準備，梳理思路。思路清晰后，制定詳細的畢業設計進程計劃并對時間做出合理的分配，指導老師確認時間安排的合理性。對于時間安排不合理的同學，給予耐心的溝通交流，與學生共同協商擬定合理的進度計劃。

其次，根據計劃穩扎穩打獲取數據、撰寫論文。

指導教師根據學生的實際情況進行指導安排，在指導過程中，老師自始至終要注意啟發和引導學生積極主動思考，培養學生的獨立工作能力，突出對學生綜合能力的培養。對于工程測量技術專業學生的一般選題，首先獲取y量數據。鑒于學生的安全問題，在校內做模擬實驗即可。學生在做實驗的過程中會遇到各種問題，老師應引導學生將書本上學的知識應用于實際生產，注重培養學生搜集和查閱資料的能力；鼓勵學生要用批判的眼光去閱讀材料，鼓勵學生大膽設想、探索。因為畢業設計本身就是一個讓學生充分發揮自己才能和想象力的鍛煉機會。指導教師能正確引導，定使學生收獲不少。

最后，督促學生按時段完成任務。

指導教師定期聽取學生匯報畢業設計進度。嚴格按照計劃進行考勤、進度抽查，因材施教并做出分類指導。學生的畢業設計進程如有變動，需主動提前與指導老師溝通，說明情況。部分同學存在老師推一推就走一走，不推就停不前的現象。這就需要指導老師與學生悉心交談，摸清學生的個性和心理，根據個體的差異采用不同的措施，督促學生按時完成任務，明確其自身的責任，漸漸養成主動完成任務的習慣。

（5）過程管理。

教學實踐發現，畢業設計制度與管理方面存在很多不足，但最為突出的是在“過程管理”方面。“過程管理”松懈會造成大部分學生對畢業設計漫不經心，不去認真查閱資料，數據東拼西湊，通過復制粘貼的模式撰寫論文內容。指導教師對畢業設計指導與管理方面從制度化管理、過程化管理等方面嚴格要求，嚴格考勤，每周按時完成相應畢業設計的工作量（實驗、論文撰寫等），學生定期向指導老師匯報論文進展情況，以便于及時發現問題解決問題。將綜合指導與過程管理有效地用于畢業設計各個環節，實施過程監控、指導和管理，從而確保畢業設計質量，提高人才培養水平。在畢業設計指導過程中，要注意督促學生嚴格按計劃規定的時間節點完成各項工作。

隨著計算機網絡技術的發展，網絡資源的豐富便捷為一些學生通過東拼西湊完成論文提供了可能，但同時也為畢業設計指導提供了方便。對學生最有利的畢業設計指導方式是面授指導，對于不能參加面授指導的學生來說可以退而求其次，通過電話、QQ互或Email的方式與指導老師互動。進而，指導教師在指導畢業設計過程中可以不受時間和空間的限制，所有畢業設計的參與者可當面或通過網絡向指導老師匯報論文進展狀況，解決疑惑問題。指導老師可以很好的對畢業設計工作進展控制并進行監督管理，確保畢業設計質量。

（6）畢業設計中的其他問題及對策。