導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經濟學案件分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號:F407.9 文獻標識碼:A

一、引言

無論是在發展中國家還是發達國家,建筑業始終是一個事故發生率比較高的行業之一。據國際勞工組織(ILO)估計,2003年全球的重大職業安全事故總數為35.5萬起,其中建筑業的安全事故約6萬起,占16.9%,也就是說該行業每10分鐘就會發生一起致命事故。此外,在工業化國家,發生在建筑工地上的死亡人數在與工作相關的死亡中占據的比例高達25%～40%,而該行業雇傭的勞動力在全部勞動力中所占比例為6%～10%。在我國各行業安全事故中,工程建設施工安全事故位居第三,緊排在交通和礦山行業之后,是事故多發行業之一。根據國家安全生產監督局的統計,建筑行業2000年發生事故846起,死亡987人;2001年發生事故1,004起,死亡1,045人;2002年發生事故1,208起,死亡1,297人;2003年發生事故1,278起,死亡1,512人;2004年發生事故1,144起,死亡1,324人;2005年發生事故2,288起,死亡2,607人;2006年發生事故2,224起,死亡2,538人,由此可見,建筑安全形勢不容樂觀。本文從經濟學角度對建筑安全問題進行多方面分析,希望對這個行業的發展有所幫助。

二、建筑安全職業意外傷害保險制度分析

職業意外傷害保險制度是當今世界各國改善建筑業安全狀況的一種最為有效的經濟手段之一,主要有三類:一是采用工傷保險制度,其特點是由政府或社會公共機構在全國、地區或一定行業范圍統一收繳、管理基金,工傷職工待遇既含有短期的醫療,又有長期的生活補助;二是由雇主依法向商業保險公司購買傷害保險,也稱雇主責任制度,其特點是由商業保險公司運作資金,一次支付傷害待遇;三是兩種制度并存。

我國采用的是工傷保險制度與雇主責任制度并存的制度。一方面要推廣福建、大連、佛山等地的經驗,推動工傷社會保險機構主動介入工傷預防工作;另一方面要在安全生產領域引入商業保險,在各類企業特別是小企業積極推行雇主責任制度。同時,還應積極探索意外傷害保險行業自保或企業聯合自保模式,通過工傷保險、建筑意外傷害保險、行業自保或企業聯合自保三種保險模式,促進建筑企業以及建筑業職業安全健康水平的提高。

工傷保險制度對于安全生產的促進主要有兩個方面:一方面是工傷保險直接干預事故預防工作;另一方面是通過工傷保險自身的管理形成對事故預防的間接影響作用。具體表現為:費率機制可以刺激企業改善勞動條件、工傷保險基金可增加工傷事故預防的支出、工傷保險機構可促進對安全生產的監察。

建筑意外傷害保險制度實際上屬于雇主責任制度,它是以被保險人因遭受意外傷害而造成傷殘、死亡、支出醫療費用、暫時喪失勞動能力作為賠付條件的人身保險服務。它可以保護建筑業從業人員合法權益,轉移企業事故的風險,增強企業預防和控制事故的能力,是促進企業安全生產的一種重要手段。

三、建筑安全投入產出理論分析

我國建筑安全投入水平長期偏低,這與思想認識偏差有很大的關系,大家普遍認為安全投入是一種純粹的消費,能省則省。而事實上,從目前的研究和實踐看,安全投入不僅僅是一種消費,更是一種投資,只不過這種投資產生的回報不像常規投資那樣產生現金流收益,而是安全事故造成的企業和社會損失的減少,是社會財富和資源的節省,是對人的生命健康的保護。

根據香港理工大學的研究顯示,在1999～2001年的三年間,香港全社會的安全投入占建筑業總產值的比例分別為0.889%、0.974%、1.041%,總體上呈上升趨勢;與此同時,1999～2001年全香港因建筑安全事故造成的社會損失占建筑業總產值的比重分別為0.799%、0.585%、0.444%,事故損失呈明顯的下降趨勢。研究結果表明,增加安全投入確實能減少安全事故的社會損失,而且還能產生巨大的社會經濟效益。

建筑安全增值函數I(S)是一條向右上方傾斜的曲線,它隨著建筑安全性的增加而不斷增加,當建筑安全性達到100%時,曲線趨于平緩,其最大值取決于技術系統本身的功能。(圖1)

事故損失函數L(S)是一條向右下方傾斜的曲線,它隨著建筑安全性的增加而不斷減少。當系統無任何建筑安全性時,系統的損失為最大值(趨于無窮大),當建筑安全性達到100%時,損失趨于零。損失函數和增值函數曲線在建筑安全性為S0時相交。當建筑安全性小于S0時事故損失大于建筑安全增值產出,當建筑安全性大于S0時建筑安全增值產出大于事故損失,此時系統獲得正的收益,建筑安全性越高,系統的建筑安全效益越好。

無論是本質增益還是拾遺補缺,都表明安全投入可以創造價值,可以用安全功能函數F(S)來表示,即F(S)=I(S)-L(S),如圖2所示。(圖2)

對F(S)進行分析,可以得出如下結論:(1)當安全性趨于零時,安全技術系統毫無安全保障,系統不僅毫無利益,還將出現趨于無窮大的損失;(2)當安全性達到S0點,由于正負功能抵消,系統功能為零,因此S0是安全性的基本下線,當S大于S0后,系統出現正功能,并隨S增大,功能增強;(3)當安全性達到某一接近100%的值后,功能增加趨于平緩,并最終限于技術系統本身的功能水平。

由此說明,安全不能改變系統本身創造價值的水平,但可以保障和維護系統創造價值的功能,從而體現安全的價值。

四、博弈論在建筑安全理論方面的分析

博弈論是研究眾多決策主體的行為發生直接相互作用時的決策以及這種決策的均衡問題。減少安全事故,提高建筑安全水平既有經濟效益,又有社會效益,但對于建筑企業來說,卻為什么不愿意投入呢?首先,從宏觀過程上看,建筑安全對生產和經濟發展的作用具有滯后性,即建筑安全活動的效果不是在一開始就能顯現出來,而是貫穿于整個過程,甚至在過程之后相當一段時間才出現。因此,建筑安全措施和對策應先于服務系統功能的出現。其次,從微觀手段上看,建筑安全手段的效果往往是預防型的,而事后搶救型的建筑安全措施有時效性,建筑安全系統相對服務系統,是控制系統。這就出現了矛盾:一方面企業出于眼前及局部利益,不愿意加大安全方面的投入;另一方面出于長遠及全局利益的考慮,又需要企業加大安全投資。如何化解這一矛盾,政府具有不可替代的作用。

政府希望通過制定一些政策來規范企業的行為以避免或減少事故的經濟損失和社會負面影響,而企業則希望國家在基礎設施、安全培訓、科技、信息以及市場培育方面給予更多的支持,在這個競爭中,雙方存在著某些“摩擦”,但在總體上來說,雙方都可以得到好處。市場經濟本身就是一種競爭,要使大家都可以從中受益,重要的是要完善市場經濟的秩序。在工程建設過程中,政府和企業之間也需要建立一種競爭的制度和秩序,如何建立卻是政府與企業、企業與企業間博弈的結果。

1、政府與企業間的博弈。表1演示的是政府與企業的支付博弈過程。假設Ce為企業遵守建筑安全規章制度所需付出的成本,Re為遵守制度給企業帶來的收益;Cg為政府檢查的成本,Rg為企業遵守規章制度后給政府帶來的收益;F為政府對不遵守建筑安全規章制度企業的罰款額。(表1)

當Re-Ce>0時,企業安全措施能夠獲得收益,此時納什均衡為“采取措施”、“不檢查”,這也是該博弈中最完美的結果,對企業、社會均有利。

當-F

當Re-Ce

2、企業與企業間的博弈。表2演示的是企業與企業之間投資決策的博弈過程。假設市場上僅有兩家競爭建筑企業,兩個建筑企業的雇主和雇員均樂于建立建筑安全的工作環境。兩個建筑企業面臨同樣的兩種選擇:增加安全投入或不增加安全投入。I表示企業在競爭中處于劣勢;D表示企業在競爭中處于優勢;P表示企業競爭形勢不變;A表示企業競爭形勢不變但安全水平增加。(表2)

當企業1采取“增加安全投入”策略時,企業2為了得到競爭優勢,他的最優策略是采取“不增加安全投入”;當企業1采取“不增加安全投入”策略時,企業2為了不使自己陷入競爭劣勢,他的最優策略也是采取“不增加安全投入”。這樣的話,無論企業1采用什么策略,企業2為了自身利益一定會選擇“不增加安全投入”策略。反之,無論企業2采用什么策略,企業1也會為了自身利益而選擇“不增加安全投入”策略。

分析可以看出,在市場競爭的條件下,兩個企業都會選擇“不增加安全投入”策略,顯然這個結果不是最優的,最優的結果應該是兩個企業都選擇“增加安全投入”策略。所以,國家如果想要提高建筑安全生產水平,必須制定強制的安全投入規定,監督企業執行,這樣才能達到目的。

五、結論

建筑安全問題是目前我國經濟運行中面臨的一個非常突出的問題,不僅關系到建筑行業的發展,而且關系到社會的和諧與進步。根據馬斯洛的需求層次理論,勞動者不僅需要有生命的保障,而且對舒適的工作場所和生活環境、職業病的防治等方面提出了需求,這是人的可持續發展的重要組成部分。本文從建筑安全科學和經濟學的角度出發,對與建筑安全相關的保險、投入產出理論和博弈論三個方面進行了分析,并且得出了相應的結論,希望能促進建筑業更健康、更安全、更穩定地發展。

(作者單位:重慶大學建設管理與房地產學院)

主要參考文獻:

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[5]馮斌.建筑工程安全效益的研究[D].哈爾濱工業大學碩士論文,2006.6.

篇2

一、案例概述

本課例遵循新課程理念，發揮計算機網絡教室的優勢，充分體現學生的主體地位，通過在教學網站上為學生提供多個從不同角度反映剪紙單獨紋樣的不同剪法視頻，以及教師科學巧妙的引導等方式，為學生營造良好的知識建構環境，把知識的傳授過程轉換為學生自主探究、自主知識建構的過程，使教學過程充滿生機和活力。

案例名稱：剪紙喜鵲單獨紋樣的剪法

課時：1課時（40分鐘） 教學對象：初中學生

（一）教材內容分析

在初中階段，學生對民間剪紙藝術就已經有了粗淺的認識，本節課從欣賞剪紙名著《清明上河圖》入手，介紹剪紙的定義，同時介紹剪紙藝術的特點。在此基礎上學習剪紙制作的基本步驟，再結合實例喜鵲剪法，進一步說明剪紙的基本步驟。最后學生小組討論喜鵲剪紙圖案。

（二）教學目標

1.知識與技能

（1）了解剪紙定義，學會月牙紋、柳葉紋剪法。

（2）能說出喜鵲單獨紋樣剪紙制作的基本步驟。

（3）學會喜鵲紋樣的剪法。

2.過程與方法目標

培養學習興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志，養成愛勞動、講衛生的好習慣。

3.情感態度與價值觀目標

發展學生的個性，讓學生更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活。培養學生熱愛生活的情感，牢固樹立“安全第一”的思想。

（三）學習者特征分析

學生個體差異很大，部分學生的美術基礎薄弱，所以在此環節教師可設計臨摹自主學習、合作學習、探究學習等情鏡，從而調動學生的學習熱情和學習的主動性。另外，學生有一定的電腦操作能力，可以獨立完成網上信息查找任務。

二、教學策略選擇與設計

1.情境引入

學生上網查詢剪紙名著《清明上河圖》視頻，欣賞名家名作。通過展示事例，激發起學生學習剪紙興趣。

2.重、難點突破

喜鵲的剪法是個重點，通過讓學生觀察喜鵲剪法的視頻演示，學生從三維空間角度看到喜鵲的具體剪法，并指出剪刀使用方法。

（一）教學環境及資源準備

教學環境：Newclass網絡教室

資源準備：①百度《中國剪紙基本技法》。

②專題網《單獨紋樣的基本剪法》。

（二）教學過程

第一環節：課堂準備

教師活動：師生問好！

①說明上課過程中的注意事項。

②指導學生登陸《中國剪紙基本技法》網頁。

③介紹專題網頁的操作方法。

學生活動：①作好課前準備。

②登陸專題剪紙網頁。

③熟悉專題網頁的操作方法，欣賞名家名著《清明上河圖》剪紙長卷。

設計意圖：激發學生的學習興趣，有助于本節課的順利進行。

第二環節：引入課題

教師活動：板書課題，電腦展示學習目標。

學生活動：明確學習任務。

設計意圖：使學生明確學習目標，做到有的放矢。

第三環節：師生互動（一）

教師活動：①剪刀的基本使用方法及注意事項。

（電腦展示）②介紹月牙紋、柳葉紋的基本剪法（要求：線條光滑）。

學生活動：學生練習剪月牙紋、柳葉紋。

設計意圖：提高學生的動手操作能力。

第四環節：師生互動（二）

教師活動：喜鵲紋樣的基本剪法

（電腦展示）①描圖。②固定：用曲別針固定描圖紙和折好的紅紙。③剪制。④分離。⑤裝裱。

學生活動：教師指導學生進入相關網頁，根據自己實際自主瀏覽視頻，提取信息，突破難點。

設計意圖：充分發揮網絡的優勢，培養學生的自主學習能力，觀察能力和歸納總結能力。

第五環節：分組合作，探究喜鵲紋樣的基本剪法

教師活動：

①教師指導。

②記錄課堂中出現的各種問題。

學生活動：

①組長組織本小組活動，動手練習剪喜鵲圖案。②將剪好的剪紙圖案粘貼到A4紙上，并以喜鵲圖案為核心繪畫出自己理想的圖案。學生到網絡中收尋相關信息，擬好剪紙作品題目。③填寫《小組個人評價表》。④整理桌面衛生。

設計意圖：充分體現學生的主體性和教師的主導性。讓學生體驗動手操作練習帶來的樂趣，享受成功的喜悅，激發學生學習剪紙藝術的積極性。

培養學生自主學習、探究學習、合作學習等多種科學的學習方法。

培養學生動手能力、創造力和審美能力。

第六環節：評價

學生將作品上傳到專題網上，授課教師設計了在線答題及評價標準，學生答完后可申請查看評價標準，進行自我評價。同時在學生答題時還可以通過網絡與學生進行個別交流，解決學生學習過程中的能力差異問題，進而實現分層次教學。

第七環節：課堂小結

教師活動：教師針對本節課的教學情況，強調單獨紋樣剪法的基本步驟和喜鵲紋樣的基本剪法，并提出希望。

學生活動：在教師指導下總結本課重點內容

設計意圖：總結本課，使學生產生后續學習的激情。

第八環節：知識拓展

教師活動：教師指導學生進入教師博客，探討復雜的單獨紋樣圖形的剪法。

學生活動：學生進入教師博客，點擊學生互動平臺，進行師生進一步學術交流。

設計意圖：通過網絡與學生進行個別交流，解決學生學習過程中的能力差異問題，實現分層次教學。

（三）教學流程圖

三、教學反思

篇3

中圖分類號：F290 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）16-0251-03

一、相關概念

西方經濟學是研究在市場經濟條件下稀缺資源配置與利用的科學。隨著社會的不斷進步，西方經濟學形成了按研究對象不同分成微觀經濟學與宏觀經濟學兩大分支。宏觀經濟學以整個國民經濟為研究對象，通過研究經濟中各有關總量的決定及其變化來說明資源如何分配的；微觀經濟學是以單個經濟單位為研究對象，通過研究單個經濟單位的經濟行為和應的經濟變量單項數值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。（1）居住空間分異現象是隨著城市的誕生出現的，居住空間結構的不斷演化，是城市社會、經濟、文化、制度等多種因素交織作用的結果。（2）城市居住空間變遷總體上呈現與城市政治、經濟、文化發展進程相對應的特征。城市的發展與居住空間分異相互作用，城市的發展導致了居住空間的分異，而反過來，居住分異也影響著城市的進一步發展。

二、宏微觀經濟學聯系與區別

（一）聯系

微觀經濟學與宏觀經濟學是互相補充的。經濟學的目的是要實現社會經濟福利的最大化。為了達到這一目的，既要實現資源的最優配置，又要實現資源的充分利用。微觀經濟學在假定資源已實現充分利用的前提下分析如何達到最優配置的問題；宏觀經濟學在假定資源已實現最優配置的前提下分析如何達到充分利用的問題。它們從不同的角度分析社會經濟問題。從這一意義上說，微觀經濟學與宏觀經濟學不是互相排斥的，而是互相補充的。它們共同組成經濟學的基本原理。

微觀經濟學與宏觀經濟學都是實證分析。微觀經濟學與宏觀經濟學都把社會經濟制度作為既定的，不分析社會經濟制度變動對經濟的影響。這也就是說，它們都把市場經濟制度作為一個既定的存在，分析這一制度下的資源配置與利用問題。

（二）區別

1.基本假設不同

經濟學的研究是以一定的假設條件為前提的。微觀經濟學基本假設條件有以下三點：（1）市場出清。這就是堅信在價格可以自由而迅速地升降的情況下，市場上一定會實現充分就業的供求均衡狀態。（2）完全理性。這一假設是指，消費者和廠商都是以利己為目的的經濟人，他們自覺地按利益最大化的原則行事，既能把最大化作為目標，又知道如何實現最大化。只有在這一假設之下，價格調節實現資源配置最優化才是可能的。（3）完全信息。完全信息假設是指消費者和廠商可以免費而迅速地獲得各種市場信息。

宏觀經濟學的基本內容基于兩個假設：（1）市場機制是不完善的。（2）政府有能力調節經濟，糾正市場機制的缺點。

2.基本內容不同

微觀經濟學包括的內容相當廣泛，其中主要有：（1）均衡價格理論（2）消費者行為理論。（3）生產理論。（4）分配理論。（5）一般均衡理論與福利經濟學。研究社會資源配置最優化的實現，以及社會經濟福利的實現等問題。（6）市場失靈與微觀經濟政策。

宏觀經濟學的內容包括宏觀經濟理論、宏觀經濟政策以及宏觀經濟計量模型等。其中主要有：（1）收入決定理論。（2）失業與通貨膨脹理論。（3）經濟周期與經濟增長理論。（4）開放經濟理論。（5）宏觀經濟政策。

三、從經濟學角度談居住空間分異

對居住空間分異的研究最早源于20世紀初的古典人文區位學的空間理論，但真正將其納入主流經濟學研究框架的還是20世紀60年代新古典經濟學派的空間理論。在20世紀60年代，新古典主義學派的主要研究領域是城市土地使用的空間模式，代表人物有W.Alonso （1964）、E.S.Mill （1967）及R.F.Muth（1969）。其中，阿隆索的研究最有影響，他運用新古典主義經濟理論解析了區位、地租和土地利用之間的關系，對城市土地在不同活動中進行分配提供了一個基本框架。居住空間是城市社會空間的一個重要的組成部分。隨著城市化的大規模擴展，城市居住空間的結構分異已然成為不爭的客觀事實。

目前，中國很多大城市居住空間分異的現象越來越突出，西安可以算是一個強有力的代表。以住宅開發項目的檔次和價格在空間的分化為有力代表的居住空間分異的格局在西安越來越明顯，而這種分異格局和市政府大力開發建設各經濟開發區有著很大的關系。

（一）開發區“特區”運作機制及其影響

開發區與一般性區域最主要的區別在于其“特區”性質一即實行特殊經濟政策和特別管理體制的區域。其殊經濟政策主要是一些相對優惠、激勵性的政策，而開發區明確劃定的地域界線則將這些相對優越的政策、體制、觀念、方法、服務、設施等集中限定在城市特定區段內，使良好的硬環境與優越的軟環境在特定局部空間相加在一起，可令開發區內部“小環境”相當鮮明地異于及優于周圍“大環境”，乃至形成制度、產業、功能、設施、甚至心理意義上的所謂“孤島效應”。開發區這類“特區”的設立與運行，等于在城市空間人為地制造出“開發區”與“非開發區”或謂“特區”與“普區”之分割對比，兩者之間不平等的境遇可導致不平衡的發展，從而可能制造或加劇城市內部經濟一社會空間極化分異。

1.開發區與“非開發區”之間的經濟異速增長

開發區“特區”機制及其“孤島效應”影響作用卜的城市極化分異首先體現在開發區顯著高于“非開發區”的經濟異速增長過程中，這在各地較高等級開發區中尤為突出普遍。西安市經2003—2004年最新一輪開發區清理整頓后現共存有各級各類“開發區”18個，其中等級最高、規模最大者依次分別為國家級西安高新技術產業開發區（簡稱“西安高新區”）、國家級西安經濟技術開發區（簡稱“西安經開區”）、省級西安曲江旅游度假開發區（又稱“西安曲江新區”）。這幾個主要開發區的各項主要發展指標增速連年在30%以上、有些甚至達70%或更高，發展速度明顯高于一般“非開發區”，已成為西安市有目共儲的經濟發展最活躍區域。雖然由于開發區并非一級行政區，且隨著規模不斷擴大而可能跨涉不止一個區縣，其經濟社會統計數值也相應地被分解納入到不止一個區縣，因而不易進行開發區與各區縣發展指標之間的直接比較，但從開發區經濟社會數值占全市總值比重快速提高的事實，可以間接反映出開發區的“異軍突起”以及一般“非開發區”的相對弱勢化。表1顯示西安兩個國家級開發區的投資吸引（以實際利用外資額反映）、經濟增長（以GDP、工業增加值反映）、開發建設（以新增固定資產投資反映）、收益回饋（對地方則政收入及就業增長貢獻）能力都快速提高，占全市總量的比重也不斷擴大，是拉動西安GDP增長的絕對主力。下面以2007—2009年度西安市整體經濟運行情況和最具有西安開發區代表的西安高新技術產業區的經濟狀況的對比，對西安“經濟區”在西安經濟的地位進行說明：

2.開發區配套商品住宅開發及其影響

中國改革開放后社會主義市場經濟時期以來，上地市場的建立以及住房商品化和私有化改革，使地價和上地競標機制以及市民個人住房消費意愿與消費水平等市場力機制開始發揮對城市居住空間的組織調控功能，基于經濟收入差異的不同社會階層居住空間分異隔離開始在中國城市顯現，并成為新時期中國城市社會空間演化重構的主要特征之一。中國各地開發區大都配置有30%～40%的居住用地。開發區作為各地改革開放的先行示范區，形成一種比較純粹的“全產權私有住房擁有者”聚集區，凸顯加劇基于經濟收入差異的居住分異隔離。

目前西安居住分異格局基本上是“高收入者多居于開發區新城、低收入者多居于老城舊區、而中等收入階層居住相對分散均勻”。在開發區較優質住宅和住區環境吸引及其較高房價的過濾篩選機制作用下，擁有最強住房購買力和“遷移力”的較富裕人口率先離開舊城而移居開發區新城，從此拉動了不同社會階層的居住空間分化。再結合上述有關開發區從業者職業、學歷、收入特征分析，不難看出幾個主要開發區正趨于成為西安市較高學歷較高收入階層工作、居住、活動的主要空間，這自然會對相應區段文化、消費、形象、社會服務種類檔次、社會活動形式形態等產生影響，繼而造成城市經濟一社會空間的更深層次分化。

我們可以看到開發區的經濟對西安居住空間分異的影響：（1）自20世紀80年代以來興起的“開發區”建設，導致城市經濟一社會空間的總體發展態勢是：開發區/新城/新經濟區正成為各種發展要素資源輻合匯集的區域極化中心，因而局部經濟社會發展速度顯著高于非開發區/老城/舊工業區。這表明開發區建設發展不僅如一些海外研究所指出的那樣因設立時間及政策力度的差異而成為中國東西部地區差距擴大的具體機制之一，而且也以其一套特有開發運作機制及內在結構特性而成為強化凸顯當代中國城市內部空間極化分異的機制之一。（2）“開發區”作為一種區域發展策略的基木思維其實就是以“增長極理論”為基石的“不平衡發展戰略”。雖說依據該區域發展理論，增長極核與周邊區域差距擴大的空間極化效應屬于階段性的正常現象、會隨著“溢出效應”的增強而逐漸消失，但山于增長極理論在世界各地實踐應用的實際效果并不理想，所期望的區域整體發展結果并非總能如愿實現，而極化效應的持續強化則可能蘊蓄區域經濟社會諸多矛盾和隱患，所以從20世紀70年代末以來對增長極理論的批評與反思越來越多。開發區實踐對于區域之間及城市內部極化分異的強化凸顯效應尤其是其中“政策力”因素的影響作用，同樣值得決策者和研究者反思。

（二）從市場失靈角度看此現象

1.市場失靈

市場失靈是指市場無法有效率地分配商品和勞務的情況。對經濟學家而言，這個詞匯通常用于無效率狀況特別重大時，或非市場機構較有效率且創造財富的能力較私人選擇為佳時。另一方面，市場失靈也通常被用于描述市場力量無法滿足公共利益的狀況。

那么，對于“新經濟區”和“非經濟區”來說，似乎是宏觀經濟調控下的政府優先發展經濟特區，市場分配不均導致的，形成了“市場失靈”的表象；但是，政府優先發展經濟特區后，使經濟特區的高新技術產業及房地產業快速發展，雖然形成了“孤島效應”，但是這個效應是暫時性的，是會向四周蔓延的，進而帶動周邊區域的經濟發展。如果將城市居住空間分異引入，那么形成居住空間分異格局的居住圈層則是在呈現出擴大的趨勢。所以，從市場失靈的角度出發，經濟特區所導致的似乎是資源的大部分都流向經濟特區的現象是正常的，其實質并不是“市場失靈”。

從微觀經濟學來考慮這一現象，研究資源按什么原則分配給社會，是由工資、利息、地租和利潤決定的。那么在政府優先發展的經濟特區的情況下，必然會出一些優惠性政策吸引開發商前去投資，這也形成了社會資源流向經濟特區的現象。

2.建議

那么通過以上的討論，可能緩和、消弭開發區/新城/新經濟區與非開發區/老城/舊工業區之間日益擴大的經濟一社會差距的措施包括：（1）合理規劃平衡投資項目的空間布局，引導和鼓勵適宜項目向老城/老工業區的分流；（2）建立開發區與非開發區之間利益平衡補償機制；（3）大力促進開發區第二產業的全面發展，此舉不僅有利于擴大開發區稅源、提升開發區整體經濟水平、完善開發區產業結構、改善開發區工作環境與生活質量，而且還可以擴大開發區就業而、使開發區發展能夠惠及更多領域史廣泛階層的勞動者；（4）增強開發區住宅價格與房型的多樣性和“廣譜性”，使多處于不同收入階層、處于職業生涯不同階段者有機會共享開發區較優越的軟硬生活環境，也有利于創建出獨具活力、結構更為豐滿健康的開發區新社區。

參考文獻：

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[6] Muth R F.Cities and Housing[M].Chicago University Press，Chicago，1969.

篇4

中圖分類號：TU198文獻標識碼： A

1.太陽能在高校中的應用現狀分析

當前，我國高校中大規模應用太陽能技術的條件還不夠成熟。尤其是對于將太陽能技術和建設技術結合起來的新型綠色建筑技術還處于摸索階段。還沒有形成成熟的產業化規模，一些建筑作品還停留在理論和概念層次。技術不夠成熟，應用起來觀賞性居多。當前，根據調查分析，目前大部分高校已建成，太陽能在高校中的應用主要以太陽能能源系統改造為主，通過設立單獨的能源改造系統，其中以上海海洋大學學生公寓太陽能集中式熱水系統為代表，該系統為目前全國最大的太陽能建筑一體化工程。總集熱器面積為6472m2。系統日產熱水量為845噸，可同時滿足32棟宿舍樓的近16000人的每日熱水需求。據不完全測算，每年可節能40%-56%，對該校區所在的臨港新城低碳功能區的建設起到良好的示范作用。

2.效益評價指標的選擇

一般而言，綠色建筑的初始投資會略高于傳統建筑，但是在運行階段綠色建筑因為資源節約和健康效益所帶來的額外收益能夠彌補初始階段的投資增加值，因此要具體分析綠色建筑和傳統建筑才能體現出其優勢。

在對比過程中，應當以傳統建筑作為分析綠色建筑經濟數據的依據，將綠色建筑在各階段的費用和傳統建筑對比的變化率體現出來，在相同的折現率和研究周期基礎上，以相同的經濟指標評價綠色建筑的經濟可行性進而為決策者提供依據。本為從國民經濟視角出發對綠色經濟建筑的費用和效益進行經濟效益評價，以社會折現率作為資金折算標準，對下列指標進行計算作為分析評價依據。

（1）差額效益費用比率

在差額效益費用比率方面，本文利用社會折現率指標來計算的綠色建筑項目在全壽命周期內所所獲得的差額收益現值與差額費用現值的比值。其具體的計算公式如下所示：

在該公式中，其中差額效益費用比率用R表示。Bt則表示第t年的差額效益情況，Ct表示第t年的差額費用情況，此外，利用ic表示社會折現率指標。

利用N表示全壽命周期內的各個階段。

通過該公式可以看出，當差額效益費用比率指標R>1時，表示與傳統建筑方案項目，該綠色建筑方案可以獲得更高的經濟價值。當差額效益費用比率指標R=l時，說明傳統建筑方案與綠色建設方案在經濟效益方面是均衡的。也說明綠色建筑方案還需要進一步的完善才能獲得更高的經濟效益。當差額效益費用比率指標R

（2）差額投資回收期

在綠色建筑經濟效益評價指標選擇時，要充分考慮資金的時間價值，為了有效的衡量時間的時間價值，本文選擇了差額投資回收期指標，該指標在充分考慮到資金時間價值的同時，利用綠色建筑使用過程中的總體收益抵償綠色建筑總差額投資所需的時間。其中綠色建筑總體收益則是通過疊加各項技術收益來實現的。并且把各類生產技術綜合進行匯聚。由于在投資管理中，快速、有效的收回投資成本是項目建筑所關系的問題，因此利用差額投資回收期的方法可以更為直觀并且易于理解。其具體的計算公式如下所示：

在該公式中，其中T表示差額投資回收期，利用n表示累計差額凈現金流量出現正值的年份信息。第n年的差額凈現金流量數據則利用NDn來進行表示。通過差額投資回收期指標客觀全面的表示出初始投資增量費用的資本周轉速度情況，通過指標可以看出，其項目差額投資回收期越短，表示初始投資能夠在短時間內得到有效的收回，其綠色建筑項目就越經濟，所以利用這種方法可以對綠色建筑相比傳統建筑所增加的初始投資費用是否合理進行有效的判斷。

3.草堂校區太陽能應用經濟效率估算

在西安建筑科技大學的太陽能供熱水實際建設過程中，其集熱系統面積為1856m2。項目總投資人民幣367萬。項目運行維護成本按照總投資的1%計算。利用回收投資期的方法對項目的經濟消息進行評估。

從天然氣供熱方面來看，根據以往學生適用情況以及消耗的天然氣情況來看，可以估算出該燃氣鍋爐的效率為55%。并且根據寒暑假情況，設定每年集中供熱月數為8個月。初始水溫為15℃，使用水溫為55℃。每天洗浴人員為2500人次。計算出太陽能供熱系統與天然氣鍋爐供熱相比的年經濟效益為81.1萬元。

通過該經濟效益分析可以看出，西安建筑科技大學采用太陽能供熱水后，其內部收益率為19.7%。大于平均社會折舊率指標，項目凈現值為為222.7.為正，證明項目在經濟效益方面具有可行性，并且可以獲得良好的收益情況。項目的差額效益費用比率為2.05.證明效益的收益情況明顯高于項目的成本支出。證明采用太陽能供熱水方式比傳統的天然氣鍋爐供熱水方式可以獲得更好的收益率情況。并且項目的差額投資回收期為6.73年。證明與當前的天然氣鍋爐供熱的方式相比，西安建筑科技大學采用太陽能供熱水項目前期投入的項目投入成本最短在6.73年內即可全部收回，具有較高的投資回報率。

4.草堂校區太陽能應用節能效益評估

根據年節能量的計算公式:，，年節省標煤量:其中，計算可得：（噸標準煤）簡單年天然氣費用的計算式，其中Cc表示天然氣能源與標準煤的折算系數，根據以往的經驗，其折算系數在1.1到1.33千克每立方米不等。本文在計算過程中，取均值：1.165。表示天然氣單價，則折合計算節省天然氣費用為：通過計算可以看出，利用太陽能替代天然氣供熱水方式，每年可以節約天然氣費54.59萬元。

結束語

綜合以上的分析可以看出，西安建筑科技大學草堂校區采用太陽能供熱水的方式在投資回收期方面、能源節約方面以及環境保護等方面都具有顯著的經濟效益和環境效益，切實的達到了對環境保護的目的。

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中圖分類號：D918 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）22-0107-02

近年來發生的麻醉搶劫案件呈明顯的上升趨勢，犯罪的手段也不斷升級。麻醉搶劫是指案犯使用物（常用安眠鎮靜類藥物）為手段，致使被害人失去反抗能力，從而劫取其財物的犯罪案件。相比一般暴力搶劫更具隱蔽性，當被害人得知被搶劫時往往離案發時間已有數小時之久。奶類飲料是一類味甜的乳濁液，其特點可以掩蓋其中被投入的藥物從而不被發覺，因而被常用在麻醉搶劫案件中。案件中的藥物類別幾乎事先難以確定，無法明確目標物。本文采用固相萃取（SPE）技術為前處理手段，使用氣質聯用儀（GC-MS）定性分析血液及牛奶類飲料中添加的幾種常見安眠鎮靜藥物，建立快速高效簡便的分析方法。

1 材料與方法

1.1 儀器和設備

安捷倫7890A-5975C氣質聯用儀帶自動進樣器、色譜柱Agilent 19091s-433 30m×250μm×0.25μm，梅特勒-托利多XP204分析天平，津騰GM-0.33A真空泵，德國梅塞爾高純氦純度>99.999%，Supelclean ENVI-18固相萃取小柱，3500 r/min低速離心機，氮吹儀，超聲波清洗機。

1.2 材料與試劑

1.2.1 安眠藥標準品

12種安眠藥標準品（巴比妥、異戊巴比妥、司可巴比妥、苯巴比妥、丙咪嗪、異丙嗪、地西泮、氯丙嗪、利眠寧、氯氮平、艾司唑侖、阿普唑侖）購自于中國藥品生物制品檢定所的化學對照品。

1.2.2 試劑

甲醇、氯仿、乙酸乙酯 HPLC級（美國霍尼韋爾公司）。

1.3 標準樣品配置

1.3.1 安眠藥標準單標儲備液

分別準確稱取一定量的安眠藥標準品，用少量甲醇超聲溶解，后轉移至10mL容量瓶，用乙酸乙酯定容至刻度，-4℃保存。

1.3.2 安眠藥混合標準工作液

取適量單標儲備液，混和并用乙酸乙酯稀釋，制得混合標準工作液，-4℃保存。工作液中各安眠藥物組分濃度為：巴比妥、異戊巴比妥、司可巴比妥、苯巴比妥、丙咪嗪、異丙嗪、地西泮、氯丙嗪、利眠寧、氯氮平、艾司唑侖和阿普唑侖均為5μg/mL。

1.4 空白樣品

市售營養快線飲料、血液樣本。

1.5 試樣的提取與檢驗

分別取1.8 mL營養快線、血液樣本各添加0.2 mL安眠藥混合標準工作液，渦旋振蕩器上振蕩20 s后，靜置20 min。取5 mL甲醇對固相萃取小柱活化，真空泵-20 kPa抽真空，將試樣分別過柱，用3500 r/min離心機離心甩干柱內殘留液體，后使用5 mL氯仿洗脫，洗脫液45℃下氮氣吹干，用100 μL乙酸乙酯溶解殘留物，進樣1μL，GC-MS分析。

1.6 氣相色譜一質譜聯用分析

1.6.1 色譜條件

進樣口溫度250℃；載氣為高純氦，柱流量1.0 mL/min，隔墊吹掃流量3.0 mL/min；進樣方式為分流進樣，分流比20：1；升溫程序：初始溫度80℃，保持2 min，以20℃/min升溫至280℃，保持18 min，總程序時間30 min。

1.6.2 質譜條件離子化方式

電子轟擊（EI），能量為70eV；離子源溫度：230℃；四級桿溫度：150℃，輔助通道溫度：280℃；溶劑延遲3 min。全掃描模式，質量掃描范圍40～650amu。

2 結果與分析

檢樣濃度為0.5 μg/mL，均低于中毒血濃度下限（部分安眠藥中毒血濃度單位：μg/mL巴比妥60-80，司可巴比妥7，苯巴比妥4-6，安定5.2-20，利眠寧5，氯丙嗪1-2，異丙嗪1）。采用全掃描質譜（SCAN）采集信號，得到的所有目標化合物一級質譜圖與NIST庫進行了對比，根據保留時間和相對豐度比對各目標化合物進行定性確證。結果見圖l，圖2。其中營養快線樣品成分中在11.437 min和18.725 min處對苯巴比妥和氯氮平有干擾，可使用背景扣除（BSB）方法減少干擾物的影響。

3 結論

本方法采用氣質聯用儀分析法建立了12種常見安眠鎮靜類藥物在血液和牛奶類飲料中的快速檢驗法。以固相萃取（SPE）方法作為樣品的前處理方法，不使用其他凈化手段，無需調pH值，大大降低了檢測時間，并且提高了分析效率。以保留時間及目標化合物特征碎片離子進行定性，方法簡單、快速，適宜于對未知類型的安眠藥物進行快速篩選。由于血液及牛奶類飲料中成分復雜，在遇到有大峰干擾時，可運用數據分析軟件中的背景扣除功能。

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案例教學法始見于1910年哈佛大學法學院,后逐步在醫學、工商管理等應用性教學領域得到發展。具體是指根據學生所掌握的基礎知識和分析方法,通過教師的指導,運用多種方式對案例所提供的客觀事實和問題進行獨立的分析研究、提出見解和決策,以此來提高學生分析和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。這種教學法不僅可以幫助學生加深對其所學理論知識的理解和掌握,激發學習熱情,而且也有利于培養其分析、表達、思維及理論聯系實際的能力,從而提高專業人才的綜合素質。因此,該教學法正越來越受到教育專家們的重視。

農業經濟學作為一門研究農業生產活動中生產力和生產關系的運動規律的學科,具有很強的應用性。而對中國這樣一個農業大國的來說,為了解決目前農業經濟發展中存在的各種問題,就需要做好農業經濟學的教學工作,培養更多的農業管理人才來服務于社會主義農業事業的發展。但是,長期以來農業經濟學的授課多采用“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學模式,學生因課堂上很少有參與機會而缺乏主動,結果是“上課記筆記,下課看筆記,考試背筆記,考后全忘記”。由此可見,這種缺乏師生互動和理論聯系實踐的傳統教學模式影響了學生的學習興趣,降低了實際教學效果。為此,我們在借鑒國外同行做法的基礎上,根據這門學科的特點進行了適當的教學改革,即不僅要根據講授的主題內容適時介紹國內外該領域的最新發展動態和科研成果,同時還要以案例的形式把國內外農業經濟發展中遇到的相關新問題及時帶入課堂。這樣可以提升學生的理論水平、分析能力,增強學生對抽象理論的感性認識。下面具體探討在農業經濟學授課中實施案例教學的幾個重要環節。

一、教學案例的選取

案例教學的開展主要是借助相關案例來實現的,所以選擇恰當的案例在案例教學中居于核心地位,同時也是確保案例教學成功的關鍵。為此在選取案例時應慎重考慮,通常應考慮以下原則:

(一)所選案例要具有客觀性

案例的客觀真實是指其案例的材料來自客觀存在的農村事實,是農村經濟社會普遍存在的或已經發生的事件。對于教師自己編寫的案例,可以通過網絡或報刊雜志來搜集盡可能多的農業經濟活動素材,精心取舍編制;甚至在必要的時候可以把教學課堂設置在田間地頭,通過讓學生對農民的現場調查或與農民的直接對話來獲取大量鮮活素材,增加學生對教學案例的感性認識。當然教學案例的客觀真實并不是毫無取舍,無所選擇,而是要反映農業經濟活動的客觀規律性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關注廣泛的農村經濟活動領域,要有開拓的視野和敏銳的感悟性。

(二)所選案例難度要適中

首先,所選案例應符合教學目標;其次,結合學生特點以及教師的能力,所選案例的難度要適中。合理的教學案例應該是教師能夠把握、學生能夠接受和認同的;同時也應是當前農業和農村經濟的熱點和難點問題,要具有科學性,并能夠激發學生進行深入思考。

(三)所選案例要具有新穎性和代表性

盡可能選擇當前社會經濟與農業、農村經濟改革實踐中的最新案例,使案例教學更加貼近現實生活,并且通過對案例的討論分析使學生更加深刻了解當前農村經濟發展中存在的新問題。只有這樣,才能激發學生的興趣。

(四)所選案例要具有典型性

所謂典型性,不在于案件當時所產生的新聞效應,而在于案例本身與農業經濟學理論內涵的聯系性和代表性。被選案例分析要有能舉一反三、觸類旁通的作用。

(五)案例的多樣性

既可以選擇與農業經濟活動相關的負面事例,也可以選擇與其有關的正面事例;同時也可以選擇學生自身所熟悉的小事件,或是選擇國家所制定的有關農業和農村經濟發展的相關政策;既要有國內的案例,也要有國外及全球性的案例。

要注意的是,以上幾個方面并不是相互孤立的,在案例選擇時要盡可能將這幾個方面有機聯系起來,綜合運用。為此,在參照上述原則的基礎上,我們根據農業經濟學教學的具體目標結合目前中國農業經濟活動中的熱點和難點問題來選擇相應的典型教學案例,并建立相應的教學案例庫。大致來說所選擇教學案例涉及的內容主要包括以下方面:糧食安全、農村稅費改革、土地流轉、農業合作經濟組織、農村勞動力轉移、農村金融改革、農產品國際貿易和社會主義新農村建設等。通過對上述方面的內容選擇經典的案例來開展教學不但可以加強學生對基本理論的理解和掌握,而且還可以提升學生的學習興趣,從而有效地避免傳統教學法所造成相關理論的枯燥乏味。

二、案例教學過程的實現

農業經濟學課程在案例教學中要以學生為主角,在教師指導下,運用所學理論知識,對案例進行分析和論證,提出自己的看法,集思廣益,發揮群體功能,這樣才能達到案例教學的真正目的。其具體實施過程可分為以下步驟:

(一)案例展示

案例展示是案例教學的開始,就是把農業經濟問題的經典案例通過印發文字材料、教師口頭描述或多媒體等方式展示給同學。同時,教師應盡可能詳盡地陳述案例所發生的背景信息,讓學生盡快地進入案例情境之中,從而充分感知案例,為后面的“分析”與“探究”做好準備。如在講授農村勞動力轉移時,以“浙江農村勞動力轉移”為例進行分析。在介紹該案例的背景資料時,一方面教師可以利用多媒體,將一些典型的該省農村工業區、家庭手工業作坊的圖片展示給學生,使學生仿佛到達“現場”;另一方面可通過文字和圖表將農村勞動力的轉移對該地區農村經濟以及農民收入的影響。同時,根據實際情況可將要求思考和解決的問題展示給學生。如針對本案例來說,要求解決的問題是:為什么浙江勞動力轉移措施實施后農村經濟發展和農民收入都出現了顯著變化,而有些地方則沒有達到預期的效果。

(二)讓學生熟悉案例內容,擬寫發言提綱

這是案例討論的分析準備階段,每個學生按照教學計劃,課前預習,熟悉案例,解答思考題。案例教學改變了以往課堂上以教師為主的傳統,更多強調學生的主動性。主要從兩個方面去做:一是提前布置案例,讓學生課前預習。并明確提出預習要求,使學生熟悉案情,帶著問題上課,實現由被動向主動角色的轉變。二是注意選擇提供給學生的材料范圍。由于案例教學目的重在調動學生的主動性、參與性,而且案例本身可能并無標準的答案,所以要求學生能夠自圓其說就可以。因此,在給學生提供案例材料時,可以將案例結論部分隱去,允許學生自己分析得出各種結論性意見,將討論和參與的空間留給課堂教學,從而給學生開辟一個廣闊的思維空間,避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式,從而培養創新的思維能力。

(三)分組討論與班級交流

通過分組讓學生學會分工協作,互相啟發與補充,盡而通過個人和小組的分析、探究、討論,獲得關于案例問題的見解。并讓各組推選學生代表,在綜合各人的不同意見的基礎上,修改補充,完善講話稿,參加全班交流。在整個教學過程中,雖然是以學生討論為主,但教師也要以主持人的身份進入角色,適時加以引導以防止學生討論偏離主題,同時鼓勵大家充分表述自己的觀點;如果討論氣氛過于沉悶,教師可以作適當穿插,以活躍氣氛,從而使課堂討論順利進行。

(四)歸納總結,消化提升

案例教學主要是以學生所掌握的知識為基礎,通過對案例內容進行分析、歸納和總結來獲取和鞏固有關農業經濟的相關理論知識。在全部案例討論結束后,教師要結合學生的討論對案件進行適當的點評和總結。也就是說要對學生的討論情況進行客觀評價,指出其優點和不足之處,讓學生從中得到啟示,提高思辨能力,從而更好地鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。最后要求學生以小組為單位在集思廣益的基礎上寫出案例分析的書面報告,教師以此為基礎評出小組作業成績并記入最后考試總成績,以此來激發學生參與課堂案例教學的積極性。

三、案例教學實踐需要注意的問題

實踐證明,通過案例教學能夠有效地激發學生的學習興趣,提高學習的主動性,并且對于推動農業經濟學教學方法的深化改革具有重要意義。但是,由于案例教學要求師生具有很強的互動性,為此在實踐過程中需要注意以下幾方面問題。

(一)明確教師的角色和責任,充分發揮教師的引導作用

在案例教學過程中,學生既是學習的主體,也是教學的主體,而老師則是推進教學的引路人,為此在整個教學過程中要求教師根據課堂教學的具體情況進行適當引導。同時,在把握好教學節奏和學習進度的基礎上創造良好的學習環境,堅持以學生為主,激勵學生積極參與,激發學生的學習熱情。

(二)案例教學環節的制定要符合教學規律

雖然案例教學模式是開放式的,給教師和學生都留有很大自由發揮的余地,但是在教學過程中,教師應該根據教與學的內在規律,采取恰當的措施來取得預期的效果。

(三)要注重師生之間的有效互動

案例的課堂教學過程是師生之間、同學之間的互動過程,在此基礎上實現思想交流、達成共識、取長補短和相互學習的目的。也就是說能否有效地進行課堂教學互動將直接影響課堂的教學質量和效果,所以教師要在教學過程中充分把握好溝通的方式和技巧。特別是根據學生的課堂發言要給予積極的鼓勵和引導,要善于打破冷場;當出現背離主題時要及時予以糾正,并做好收尾總結,從而有效地把握好課堂的案例教學。

(四)運用多種討論形式,提高案例教學效果

一般案例討論的形式是以學生發言為主,老師啟發引導為輔。但是采用多種形式的課堂討論可以有效地提高課堂教學效果,常見的討論形式主要有以下幾種:交互詢問式、對抗與合作型等。為了更好地促進案例教學的課堂效果,我們可以根據案例的特點選用一種或多種形式的課堂討論方式。

參考文獻:

1、郭德紅.案例教學:歷史、本質和發展趨勢[J].高等理科教育,2008(1).

2、劉永強,廖天虎.論雙向互動式案例教學法[J].高教研究,2008(4).

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【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）47-0092-02

婚姻法作為我國憲法最重要的組成部分之一，在近年來的發展過程中，不斷進行更新變革，特別是在這個離婚率、復婚率較高的時代，婚姻法更加被社會相關人士所關注。婚姻法律規范的更新變革不僅能推動婚姻法的整體發展，還能在一定程度上降低婚姻糾紛案件的嚴重性，降低社會負面影響。如今，婚姻法中財產分割問題與經濟學有著密不可分的關系，為了能有效完善婚姻法的整體法律條例，提升婚姻法教學工作的質量，大力加強以經濟學視角看待婚姻法問題，成為了相關法律部門的重點工作內容。

一、關于婚姻法的調查

根據相關數據顯示，在傳統的婚姻觀念中，男性支持裸婚方式比女性支持裸婚方式要高出一倍之多。因為過去的女性在擇偶過程中，往往會將自己處于一種比較弱勢的狀態，而且大部分女性或其家庭，都要求男性要將房產以及一些家用設備準備齊全后才能組建家庭。而這種家庭在面對離婚情況的時候，往往會將男性婚前所籌備的大部分財產與女性進行分割，這樣會極大的引起男性的不滿，從而引發嚴重的財產糾紛案件。如在婚姻法對房產所有權問題的判定是，哪一方買的房，房子的所有權就歸哪一方。因此這種法律規定的出現，不僅大大降低了很多女性結婚的想法，導致晚婚、女丁克群體的大量出現，因此在經濟學視角下對婚姻法進行深入的研究，成為了國家相關部門研究的重點。

二、經濟學下的新婚姻法

根據經濟學相關的觀念相結合，對于新婚姻法當中的財產權分配和撫養補償都做出了新的解釋。其中如果夫妻雙方解除了婚姻關系，而一方正好在經濟上存在困難的情況或者無法生活的現狀時，另一方需要進行經濟援助，其中可以用住房或撫養費的方式來實現。而且就算一方不愿意履行幫助義務可以利用法院來進行強制執行而履行義務。在財產分割的解讀上與撫養補差存在差異。首先在合同上，婚姻法的規定給予了男女雙方最大程度上的自由，可以利用書面的形式來進行婚前和婚后財產的劃分。而法院判決婚姻雙方接觸婚姻關系后根據雙方的個別情況和子女撫養方進行有差別的財產分割。所以可以看出在進行財產分割的過程中并不是進行平均性質的分配的。

三、經濟學視角進行婚姻法教育改革

第一，婚姻法的教育改革在一般性方面與其他法律教育改革都存在著一定性的同一性。都是從教學形式和教學理念以及教師方面進行改革，這里就不多贅述。而在經濟學視角下進行新婚姻法教育改革則需要加強對于財產的分割和相關的判決加入到婚姻法教育當中。在教育中強調對于學生的財產識別和分配。首先要深入了解新婚姻法的相關法律內容，并且加強學生對于社會經濟中各個行業收入都有所了解。因為在處理離婚案件當中，涉及到財產分割和子女撫養的問題上都需要考慮到雙方的經濟實力和生活環境等因素。所以加強學生市場經濟概念尤為重要，這也是新婚姻法中所要求的一部分。

第二，我國《婚姻法》對雙方當事人在婚前或離婚協議中涉及的偶然事件沒有做出規定。但是，《婚姻法》第37條第2款規定關于子女生活費和教育費的協議或判決，不妨礙子女在必要時向父母任何一方提出超過協議或判決原定數額的合理要求。該條除了有第三人因素的考量而允許法院事后變更撫養協議外，也含有對由于將來偶然事件而使得原先的協議撫養費規定遠離現實的考慮。因此，在這兩種原理下，該條都是可以得以合理化的。基于此，在教學中我們要從婚姻法現狀入手，結合教學案例來分析教學內容，用事實、實例來闡述教學重點。這樣，我們不僅能夠將經濟學知識融入到該教學之中，更能將社會常見事例與課堂高度結合，很大程度上提高學生的學習積極性，為課堂教學注入生機和活力。

隨著新婚姻法政策的不斷實施與加強，其中不但對子女撫養權問題有所完善，對財產分割問題更是進行了多方位的研究與加強，尤其是在財產問題中，婚前財產和婚后財產的明確區分，進行了特別的強調說明。從文章論述內容可以看出，經濟學對婚姻法有著深遠的影響，并在處理夫妻財產分割方面的過程中，起著至關重要的作用。因此在后期完善婚姻法的過程中，相關部門要加強對經濟學滲入婚姻法中的重視，并根據時展需要不斷更新婚姻法律條文，這樣才能在真正意義上實現婚姻法教學體制的改革。

作者：褚業嫻

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法律語言也比較獨特和晦澀難懂，與日常生活語言差距很大，中國環境法學理論更是大量借鑒和移植西方國家環境法理論的結果，加之環境法學理論本身還包含有很多環境科學的專業術語，作為建構在環境科學和法學基礎上的復合型邊緣學科，環境法學理論的發展還蘊含了經濟學、管理學等諸多學科的因素，比如經濟學的命令—控制理論被環境法學吸收，成為環境行政管制的代名詞，再如環境污染的負外部性，政府失靈和市場失靈等經濟學術語都成為公認的環境標準制度、市場誘導制度、污染者付費制度等的經濟學理論基礎。面對這樣一門復雜的邊緣學科，學生難免會產生畏難情緒，難以激發出學習興趣，更甭提學習的主動性和積極性。

面對如此豐富多樣的案例，如何選擇適當的案例就成為首先要解決的問題。選擇與授課內容密切相關的環境法案例何為密切相關？學生學習有一個循序漸進的過程，在學習過程中，一開始并不能掌握所有的知識點，而是有一個逐漸深化和接受的過程，要由淺入深，由表及里，積少成多。不能祈求學生一開始就接觸實踐中的復雜案例，要選擇實踐中比較簡單的案例，該案例必須突出授課的知識點，如果沒有合適的簡單案例，也可以針對教學內容有目的的設計一些簡單的教學案例，其內容以授課要講的知識點為主，其案例情節的設計要體現出知識點的主要內容，絕不能為了圖省事，隨便選擇一個復雜案例講，那樣的話，只會導致學生的反感，知難而退，或者囫圇吞棗，不明所以，其結果是事倍功半，甚至不如不用案例。因為不用案例，學生至少還能學到一些理論，而用了案例，學生因為沒有搞清楚，把理論和案例混淆，造成不能掌握知識點。要特別注意案例的選擇，必須結合環境法的特點，比如環境法的科技性特點比較突出，涉及復雜的環境污染侵權的認定，在學習環境法律責任的內容時，就要選擇環境污染不太復雜的案例，否則，就會抓了芝麻，丟了西瓜，教學的重點就不是對環境侵權的認定，而是轉化為如何進行有效的環境監測和對監測結果的認定。再如，在學習排污收費制度時，學生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環境污染排污收費兩次處罰的矛盾，同一個超標排污行為，會受到兩個處罰，一個是根據環境保護法征收的超標排污費，另一個是根據行政處罰法實施的行政罰款，可以通過具體的案例參與，使學生明白這兩個處罰是依據不同的法律作出的不同性質的處罰，前者不屬于行政處罰，而是環境法的一種基本制度，因此并不違反“一事不二罰”原則。

當前中國經濟發展中出現的一些重大環境案件，引導學生圍繞這些案件中暴露出來的問題，有針對性的學習。因為中國現在經濟發展中出現的這些環境問題，恰恰與西方國家在過去經濟發展中出現的問題有高度的相似性，環境法的出現和發展實際上就是伴隨著解決這些問題而不斷更新演化的。比如，在講授環境民事法律責任追究的內容時，可選擇最近幾年的環境公益訴訟案件，讓學生以公益代表人、或環保法庭的法官、或環境行政機關的人，或檢察院的公訴人身份等參與，模仿借鑒美國的環境公民訴訟制度，引導學生有目的地進行法庭辯論，相互收集證據，進行法庭質證等。如2011年中國首例草根社團提起的環境公益訴訟案件，是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯合會，聯合曲靖市環保局針對云南曲靖陸良化工實業有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴重環境污染事件提起的公益訴訟，可以讓學生自愿結合，把學生分為五組，分別擔任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等，模擬法庭調查收集證據、庭審質證、法庭辯論等過程，教師要注意學生在案例實施過程中暴露出的問題，有針對性地加以提示或幫助解決。注重環境法案例教學實施后的教學反饋環境法案例教學到底效果如何，很重要的一點是需要學生的認可和支持。可通過問卷調查，直接詢問，師生互動，開座談會等形式，引領學生針對環境法案例教學中出現的問題提出建議，并提出改進的辦法。要注意區分案例教學本身的不足和案例教學實施的問題。案例教學一般比較耗時，需要學生具備一定的理論知識基礎，如果缺乏這些必要因素，就會使案例教學難以順利實施，所以環境法案例教學需要學生認真做好課前準備和預習，掌握案例分析必要的基礎知識。比如，在對排污收費制度進行案例教學時，需要學生事先了解中國環境保護法和行政處罰法對排污收費制度的一些規定，查詢一些關于排污收費制度產生背景的資料，如果沒有這些前期準備工作，排污收費制度的案例教學就很難順利實施。還要注意適當吸取教學反饋中學生提出的意見和建議，并把教學反饋的內容加入后續的案例教學中。總之，環境法的案例教學是提高環境法教學質量，擴大環境法學的影響和發展環境法的重要途徑之一，環境法的授課教師應該高度重視，并在教學實踐中著力實施，吸取有益的案例教學成果，不斷改進，從而培養出適合具有中國特色環境法治建設需要的人才。

作者：謝偉 單位：廣東商學院

篇9

一工程經濟學課程分析

工程經濟學是土木工程學生應掌握一門專業課程，更是工程管理專業的一個重要的必修基礎課程。工程管理專業主要是培養集工程技術、管理學、經濟學等多方面知識為一體的綜合人才。這是一門工程技術和經濟管理相互結合的綜合性學科,在工程管理專業平臺課程體系,根據技術、經濟、管理和法律4個類型建立。經濟學平臺的知識體系是工程管理專業知識體系的重要組成部分。“工程經濟學”是工程管理專業學生繼續深造的一個專業方向，在相應專業的研究生入學考試中占重要地位。同時在社會需求上，工程經濟學課程的重要性越來越顯示出，注冊造價工程師，一級建造師和許多其他資格考試中都設置了相應的考核內容。

二工程經濟學教學現狀

依然延續傳統的教學模式，即教師課堂講授基本理論和方法為主，部分課外習題和作業為輔。這種傳統的教學模式使得學生處于被動學習的狀態，學習的積極性和主動性沒有被調動起來；在課堂教學方面，教師為完成教學任務，以灌輸工程經濟的基本原理和計算方法為主，對于各種枯燥的經濟理論和方法的接受，造成學生在學習中疲于應付，同時過分強調理論和方法的講授也使培養應用型人才的特點無法體現，沒有充分體現出本門課程的實用性和應用性；而對于知識鞏固環節的課外習題和作業，也形同虛設，大部分學生存在抄襲現象。對學生而言，種種弊端容易造成學生學與不學無太大差別，打擊學生學習的積極性，產生厭學情緒。其結果就是：教師“滿堂灌”，教師累、學生也累，而效果卻微乎其微。因而工程經濟學課程的教學模式的改革勢在必行，真正有效地調動學生學習的興趣，提高教師課堂教學效率，培養學生的實際應用能力、動手能力和創新意識。

三教學模式的改革要點

1、培養學生的學習興趣。在教學中切忌簡單強硬的教學模式。首先要明確學習本課程的意義，讓學生充分認識到本門課程的重要性。根據實際工程應用和研究生、執業資格考試等方面對工程經濟學知識的掌握要求，充分調動受教者的學習積極性。其次教師要加強教學相結合的知識和實際應用的實用性。工程經濟學與實際應用的結合點較多，在教學中適當引入，能起到事半功倍的效果。在學習方案的經濟比較與選擇、盈虧平衡分析、敏感性分析、概率樹分析中注重案例教學，將相關原理和方法用于解決案例問題。同時注意研究生入學考試及執業資格考試中相關理論應用 試題的分析和解答，也是教改與教學實踐的素材。學生在各章節內容學習的層層遞進、舉一反三、融會貫通中領悟到本學科的精髓，體會到本學科的趣味。

2、教師與學生的互動教學。學生在教學活動中屬于受教育方，教師在教學過程中需要克服教的主觀片面性，以學生學習為主，教學相長。針對學生個人能力鼓勵學生按自我的個性發揮專業技能和實踐經驗，才可以把師生雙方的主動性統一于教學實踐中，克服傳統課堂教學的缺陷來拓展學生的實踐能力。

3、教師自身素質的提高。教學計劃應加強對學生實踐能力的培養，教學應以市場和社會為導向。作為專業課教師在完善自我知識水平和教學能力的基礎上，更應該走出校門走進社會，提高實踐能力，應積極參加與相關課程培訓，例如全國造價工程師、房地產估價師、咨詢工程師、一級建造師等，豐富相關專業知識和教學材料，使工程經濟的相關知識更深入系統地了解，以減小理論與實際之間的差距。教改要從多方面角度著手，從教學的兩個主體：教師和學生為出發點，一是教師的“教”二是學生的“學”。本文從提高課堂教學效率，從工程經濟學的實踐性和應用性的特點而言，分析、研究工程經濟學課程的案例教學。

四案例教學方法探究

案例教學是一種啟發式教學方法，是通過問題教學情境的具體說明覆蓋的方法，引導學生討論這個特殊的情況下，最終解決問題。尤其注意在課堂教學環節中，改變以往教師“滿堂灌”的理念，而是要充分調動學生的主動學習、自主學習，這就要求學生在課下要進行自學，在課堂環節，教師有效利用課堂時間，針對重點、難點和易錯點著重進行說明，將案例教學法引入課堂，引導學生針對案例充分發揮能動性，積極動腦、動手。在本門課程教學中始終以幾個案例為主線，貫穿整個教學過程中，比如在基礎知識的學習中，以一個簡單案例為基礎，將利率、資金時間價值的計算應用其中，幫助學生理解、掌握基本原理和方法，同時又在案例中學到了如何應用。在方案的經濟比較與選擇時，引入一個完整案例進行分析，針對此案例引導學生提出各種可能的方案，運用所學知識對所有方案進行初選、排序、最后選定最佳方案。在此過程中應注重充分發揮學生的能動性，每個學生都要針對案例提出各自的方案，在此基礎上考慮各個方案的可行性，刪選出的所有可行方案，最后在這些可行方案中選擇最優方案。這樣可吸引每個學生認真思考，挖掘每個學生的潛力，調動每個學生的積極性，從而改變學生“要我學”的習慣，培養學生“我要學”的理念。在進行風險分析和價值工程理論、財務分析和國民經濟評價等的學習中，對前述確定方案進行盈虧平衡分析、敏感性分析、和概率樹分析，同時針對方案的某一具體內容用價值工程的原理進行分析。盈利方案的考慮，償債能力，可行性和經濟性評價及社會評價，在此過程中又可根據課時限制條件將學生分成小組，以小組形式完成，為保證每一學生的積極參與和思考，以個人解答和論述的形式來檢查完成和掌握的情況。通過基本原理和方法的學習，以及案例教學，增強學生的學習興趣和實踐應用能力、創新能力，最終以編制可行性研究報告來進一步增強學生的理論應用能力和知識掌控能力。該項目的一個重要組成部分，是經濟學的可行性研究。這是一種包含多種學科的知識，使投資項目達到最高的經濟效益的綜合研究方法。其任務是以市場為前提，以技術為手段，以效益為目標，對擬建的投資項目，在投資前期全面，系統地探討其必要性和可行性，有效性及合理性，做出對項目可行與否的評價。可行性研究的最后成果是制定一份可行性研究報告，其內容一般包含：項目建設的必要性與目標，市場分析與預測，資源條件評價，建設規模與產品方案，廠址選擇，技術方案、設備方案和工程方案，原材料和燃料供應，總圖運輸與公用輔助工程，環境影響評價，勞動安全衛生與消防，組織機構與人力資源配置，項目實施進度，投資估算，融資方案，財務評價，國民經濟評價，社會評價，風險分析，結論與建議等。可行性研究報告作為一份正式文件既是報審決策的依據，也是向銀行貸款的依據，同時也是向政府主管部門申請經營執照和同有關部門或單位合作談判、簽訂協議的依據。可行性研究報告的編制主要。檢查學生的實際情況，掌握知識，練習和測試學生使用的綜合分析能力，理論。在老師的這一部分應指導學生閱讀，或提供實際案例，報告和資料文件等基本信息文獻有一定的數量和質量，要求學生完成一期工程可行性研究報告。這樣不單單能使教師從闡述性教學向啟發性教學轉變，調動學生的學習興趣，提高學習效果，同時也加強了學生對專業知識的意識，培養學生查詢數據，得出結論，總結的基礎研究能力從而將課本上的理論知識練習了解到，為畢業后的實際工作奠定基礎。五結語在工程經濟學教學中，理論應該與實際的課堂教學和教學的實際例子是分不開的，兼容互補。我們強調教學案件的重要性時候，我們必須承認，案例教學的有效應用，要建立在掌握基本理論和方法的前提下。我們在走出傳統的只重理論不重實際的誤區的同時，也要避免走入重實際輕理論的誤區，要做到理論與實際環節的有機結合。要認識到，只有在理論指導下的實際應用才有不斷的提高。同時，也要認識到不同實際教學方式之間也不是孤立的，也是可以并且必須配合使用的。在工程經濟學的教學中設置并應用合理的案例教學，并且把它納入成績評定的依據，有助于調動學生的學習興趣，提高工程經濟學課程的學習效率，體現學科特點和工程應用性需求。在需求為導向下的實踐教學方法的調整，是一個很好的教學思想，反映了需要發展經濟時代對工程的專業培訓人才的需要。

作者:樸紅梅 單位:呼倫貝爾學院建筑工程學院

參考文獻:

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[2]譚大璐，趙世強.《工程經濟學》（第2版）武漢理工大學出版社，2013.6.2.

[3]鄧燕雯等.技術經濟學課程教學改革研究與實踐[J].高等農業教育，2006.

篇10

法學理論課是一門理論性非常強的課程，以哲學、政治學、社會學、經濟學等眾多法學之外的其他學科的基本原理為理論基礎，既和其他社會學科的基礎學科關聯，又與實踐性結合非常緊密，綜合了民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎法律學科的法學知識，體系龐大，理論深厚，內容豐富，跨越度大，單純的講授式授課不能透徹地向學生傳受課程的精髓，而克服困難的方法之一的案例教學法則是連接理論和實踐的橋梁，具有事半功倍之效和畫龍點睛之功。但是在眾多的繁雜的案例中如何來選取合適的案例，不是一個簡單的隨手拈來和即興發揮的過程。而是一個精心選擇和有的放矢的程序，其中有可遵循的主要原則，以及在此原則指導下的具體要求。

一、案例的選擇

法學理論課程的案例選擇具有一定的特殊要求，概因理論法學的抽象性與思辨性，所以在選擇案例時需要從受教育者的角度進行籌劃，以學生的接受能力和接受效率為依據。

1.興趣標準和能力標準

以學生已經掌握的知識為依據，初步涉入法學殿堂的學生對于法學理論既有好奇心也有一定的門檻，畢竟是一門專業性較強的學科。首先應結合教學中的熱點、難點與關鍵問題迸行選擇，案例選擇適當，會使學生興趣大增，信心大漲，激發學生自主學習的動力。這樣既促進學生學習法律理論的主動性，也促進了學生積極地參與案例教學的自覺性。如果不是建立這個基礎性原則上，即使是選擇了非常經典而著名的法學案例，由于學生未能及時理解和感知，而導致學生不能理解和深刻感悟，則授課內容不能被吸收，具體案例也沒能發揮相應的作用。

2.時代性與生活性要求

法學理論課程的抽象與高度概括性對案例選擇題過了很高的要求，尤其是一開始授課時，對于初入門者來說，法律案例并非唯一的選擇，生活中和社會上大量的法哲學和法理學問題都可以進入課堂進行法理學分析，這些案例是現實問題的反映，具有時效性，在經濟高速發展和制度深刻變革時代，法律又具有非常強的應用性和時代性，選擇法學教學案例，應當緊緊把握時代特征。比如在正義問題的談論中，可以引入公交車上座位的分配方式來解析，是排序原則還是需要原則等，既貼切生活，有分析生活，拉近了理論與現實的距離，使學生感受到生活中充滿了法理的內涵。

3.熱點與焦點標準

有一種所謂的熱點標準，是指教學案例是社會管理的熱點問題，受普遍關注成為焦點。面對這些焦點案件，法學教學應當及時跟進，思考和回答熱點問題。特別是那些當下發生的和身邊發生的熱點、難點和焦點事件都是法學分析的良好素材。盡可能地選取新聞時事報道的法律實踐活動中的有關現象作材料，這樣既可以保持新鮮感，將小小課堂與同學們所處的身邊的大社會聯系起來，使同學們感到不止是坐在課堂上，而且還是和時代、和地球的轉動是同步的；又可以通過關注事物的發展來加以不斷演化，形成一個可以不斷利用的綜合性比較強的源泉。選擇這樣的焦點案例，不僅深層次的思考和討論的拆遷安置補償中的法律問題，而且也引發了受訓對象的普遍熱烈的討論。幾乎所有的受訓對象都知道這個案件，絕大多數人都想在這個問題上發表意見和看法。關注才會有思考，有思考才會有爭論，有爭論才會有是非，有是非爭辯，才會有收獲，也才能達到好的教學培養目標。當時發生的案件中并非是最為經典的案件，但是具有時效性的，能夠與學生形成共鳴，容易得到學生的積極回應，并引導問題進入理論深層次的討論。

4.案例應該具可分析性與展開的層次性

對于一些簡單的要點分析，案例可以不做較高的要求，簡單易懂而生活化的案例可以助于教學功效的發揮，但對于一些基本原理和原則性問題的處理需要對案例進行精心挑選。要求案例的選擇必須能夠體現法學理論課程的專業屬性和專業深度，能反映和解決專業性較強的問題。對于專業性很強的理論問題和制度規范，開展案例教學時，應盡量選擇具有一定難度且能體現專業性的案件作為例證。能夠引出實踐和理論的問題，是可以引發研究和討論的。引發大家的討論、爭辯，才會有討論、分析、研究的價值，才能夠提高受訓對象思辨的能力。

二、案例的使用

在具備一定數量和各種類型的案例的基礎上，應對案例做不同的功能性分類，嚴格來說應該制定具體的表格或圖表，分門別類地進行區分，針對性地使用。具體使用案例的規則，在什么情況下使用案例教學法，首先應遵循必要性原則，案例選擇和使用的根本標準是為了使受教育者接受課程內容，絕對不是為了某種授課風格的考慮。應當要有明確的教學意圖作為組織線索。即案例的使用必須圍繞教學目的而進行，確有必要方才采用。一定的課時總是有限的，過多與不恰當的案例的使用可能會喧賓奪主，淡化了問題的主旨。案例的使用應該緊扣書本的核心內容，以融通和化解課本主要內容為基本目的。

對于案例教學法的優勢與短處應該有個清醒的認識，案例教學法有著諸多顯著的優點，但是如果不在適當的場合使用，不僅達不到應有的效果，還會造成一定的負面效果。比如，案例本身與教材的理論內容相比，一般并不具備系統性和連貫性，那么在案例的使用中，首先應該有個基本理論線索的交代，然后才能用案例來融解疑難和堅硬的知識堡壘。那么案例的使用必須服從于基本理論線索的自然邏輯。案例的使用會占用大量的時間來復述和說明，而課時總量有限，法學基礎理論不僅以民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎學科的基本原理為基礎，還具有許多不同于的社會學科原理知識，跨度大過多運用費時耗力的案例教學法必然導致教學信息量的嚴重不足，案例教學只能發揮輔助和補充作用。

做到有的放矢，以目標取向決定行為選擇，如何使用案例，案例的使用程度和面積，都必須為教學內容和教學目的而服務，不能喧賓奪主，都應圍繞教學的內容和目的而進行，要力保討論始終圍繞法學課程的教學目的進行，注意把討論引導到相關法律問題的解決上去，并概括出與教學相關的法學理論知識，達到預期的法學課程教學目的。總體布局的要求則是主張在整個教材的布局上，案例的分配主要集中與主要的知識點和難點，案例教學的進行應當站在總攬全局的高度，對法學理論的整個教學內容進行宏觀的把握和布局。

三、案例的分析

案例的分析是案例教學法的終點和重點，所有的案例必須在分析中獲得講授，在分析中被消化，被層層剝離和充分探討。那么在分析時應該遵循的原則首先當是系統原則。案例的分析必須圍繞教材總體的布局和思路展開，不能支離破碎或隨意肢解。案例的解讀雖然有不同的角度和去向，但都應圍繞系統性原則有目的地展開，但也不能故意加以歪曲和延伸。一門課程所有涉及到的案例眾多，案例之間并非毫無瓜葛的獨立關系，而是有著內在邏輯的有目的使用，必須前后一貫，首尾相應，方能體現法學理論本身嚴密的邏輯性訴求，貼切課程本身強烈的說理性特征。

案例的分析方式也是一個值得與重視的問題，案例分析通常都是在講授者的復述與分析中逐步鋪開，受眾一般只是簡單地跟隨著授課人的思路進行推展和思考，如此則有可能是重要的信息和關鍵性的論證說理被有意無意地簡化或淡化，或者是講授者自身的思維推進不一定滿足學生的思維進展程度，造成脫節或延遲。那么講授者應該采用鼓勵和刺激受眾參與案例的分析過程，講授者有時是一個引導者和解說員的角色扮演，以受眾的思維進度為速度，適當地輔助以導引和解釋，在相互交流與溝通中實現案例本身的融解和助學功能。

案例講授與分析自身應該多樣化和生動化，講授過程也應當適應受眾的思維特點和能力發展之現實，是案例與其他手段進行結合，比如當下最為便捷的授課手段可以被有選擇地拿來受用，多媒體和各種分析工具均可服務于既定目的。適當的跨時空比較和類比也能弱化案例本身抽象性的僵硬程度，因為許多案例并非服務于通俗與易懂的考慮，而是效忠于理論課程本身的主旨，從而使得案例本身也產生疑難度和理解的困難，通過經典案例與身邊生活案例的通融于類比，是復雜的內容進一步融解到身邊的事物中，是理解和頓悟成為更為便捷的過程。

參考文獻：