導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史歸納，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1由于誤差而引起的錯誤

設計物理實驗時，我們需要盡量減小實驗的誤差.減小誤差的方法有許多種，如改變實驗操作順序、多次測量取平均、選取合適實驗器材等.

1.1.1改變實驗操作順序以減小誤差引起的錯誤

對于此類問題，要求學生對于產生誤差原因進行透徹的分析，找準源頭來決定實驗步驟順序.

例如在學習密度知識的應用時，實驗“測量液體的密度”容易出錯.測量液體質量時，先測燒杯的質量，再測燒杯和水的總質量，最后算出水的質量.但在此實驗中，由于液體的殘留，我們需要充分分析液體殘留在哪里，為此我們需要改變實驗的操作順序先測燒杯和水的總質量，將水倒入量筒，再測燒杯的質量，最后算出水的質量.

1.1.2多次測量取平均減小誤差引起的錯誤

在教學中，教師通常要求實驗需至少做三次，為減小誤差我們需要取平均值.但并不是每個實驗的多次測量都是為了減小誤差，而有其他的目的.過分的強調也會給學生造成負面的影響.

例如測定小燈泡電阻實驗與測量定值電阻的阻值實驗步驟中，測量定值電阻的阻值實驗中我們需要多次測量取平均值；而在“測定小燈泡電阻”實驗時，由于燈泡的電阻隨著溫度的變化很大，取平均值沒有任何意義.同樣，在探究電流與電壓、電阻關系的實驗中，也需要多次測量，但是目的卻是為了尋找普遍的規律，需要多組數據.在研究小燈泡的額定功率的實驗中，并不需要取平均值，很多學生卻由于思維定式去求平均值.

1.2由于實驗器材類似而引起的錯誤

在初中物理課本中的演示實驗中，教學所選擇的器材有限，在許多實驗中常會出現相同的器材，類似的實驗模型和類似的實驗觀察現象.這往往使學生混淆.

例1第九章中“探究阻力對物體運動的影響”與第十二章中“探究動能的大小與哪些因素有關”實驗器材很類似.在兩次實驗中，實驗都用到了斜面、小車，同樣最終都是通過轉化為比較距離，但兩次比較的距離目的并不同.在“探究阻力對物體運動的影響”實驗時，由于受到阻力的變化，物體運動路程不同，而在“探究動能的大小與哪些因素有關”的實驗中，是通過比較木塊被撞后移動的距離來反映小車的動能大小，實際研究對象是小車而不是被撞的木塊.

例2第十章中“探究壓力作用的效果”與第十二章中“模擬打樁”實驗器材同樣也很類似，都用到了用釘子做腿的小桌、重物以及裝有沙子的玻璃容器.在“探究壓力作用的效果”實驗中，小桌腿陷入沙子的程度反映的是壓力的作用效果；而在“模擬打樁”實驗中，小桌腿陷入沙子的程度是間接的反映重物所具有的重力勢能大小.

1.3由調節滑動變阻器引起的錯誤

在電學實驗中，我們通常會提及滑動變阻器.調節滑動變阻器的作用及操作步驟已經成為了學生在實驗中的固定形式.但是調節滑動變阻器的目的卻不相同，往往會造出學生的誤解.

例3探究電流與電壓的關系時，調節滑動變阻器可以改變定值電阻兩端的電壓；而探究電流與電阻的關系時，我們需要更換不同阻值的定值電阻，通過調節滑動變阻器保持定值電阻兩端的電壓一定.與前一個實驗中所起到的作用恰恰相反，容易發生混淆.

2易混淆實驗的教學反思及對策

2.1教師重視易混淆實驗，讓學生嘗試錯誤

教師在課堂上針對教學情境的需要和所面對的學生特點，有意識地對容易給學生造成混淆的實驗進行重點介紹.可以就此問題組織學生進行分組討論.例如上面所提及的在“如何測量液體的密度實驗”中如何改變實驗操作順序以減小誤差.讓學生有自由的空間去嘗試錯誤，讓學生在實驗中發現殘留液體的存在以及會造成的誤差，從而找尋更好的實驗設計方案.教師的語言描述無法比得上學生自己發現而得到的信息.因此，在課堂教學中，教師應盡可能地讓學生走進實驗室，自己真正動手做實驗，而不是在黑板上、書本上、嘴上、視頻中來進行探究.經歷過錯誤、失敗，才會對知識點記憶更深刻.在學生進行分組實驗時，教師善于引導，讓學生大膽嘗試.

2.2抓住實驗的原理，拒絕思維定式

學生為什么會對實驗混淆，關鍵是對于實驗目的以及原理模糊.例如上面所提及的電路實驗中有兩個實驗：測量定值電阻的阻值和測量小燈泡的電功率實驗.兩個實驗所用到的器材與電路圖相似，同樣也需要我們多次測量.但實驗原理卻不同，有的實驗不需要取平均值.因此，在首輪的教學中，我們需要在每次做實驗時，明確實驗的原理，測電阻的原理：R=U/I；而測電功率時的原理：P=UI.在做實驗前先要清楚實驗的原理，這樣可以使學生的思路清晰，有條理.

在復習教學中，教師應避免一些看似正確的歸納.某些知識點被過分地強調以后會讓學生產生思維定式.例如只要我們提到多次測量，學生第一印象就是為了減小誤差.物理是一門嚴謹的科學學科，在教師的教學中不能將物理逐漸變成一門只重視記憶的學科，而要讓學生真正的探究，這樣也比較符合目前所強調的探究式創新思維的培養要求.

2.3歸納易混淆實驗模型，聯想類比提升能力

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歸納推理是由特殊到一般的推理方式，主要包括不完全歸納推理和完全歸納推理兩種基本形式。不完全歸納推理是根據某類事物的一部分對象所具有的某種屬性而得到該事物全體也具有這種屬性的推理。完全歸納推理則是根據某類事物中所有對象的情況而得到該類事物一般性結論的推理。在實際數學教學中，不完全歸納推理應用廣泛，它在數學學習和研究中發揮著重要的作用。

一、在初中數學教學中滲透歸納推理意識的重要意義

1.促使學生成為學習的主體

培養學生的歸納推理能力是數學教學的重要目標之一。在數學教學中，教師的任務并不是將知識和盤托出，而是要逐步揭示知識的生成過程，讓學生在學習知識的過程中進行歸納、演繹，探究數學規律，發現數學結論，充分發揮學生的主體作用。如教學“有理數乘方”時，通過引入“抻面師傅做抻面”生活情景，引導學生借助白色毛線模擬抻面情景，并做好每次對折捏合后面條根數的記錄，然后根據所記錄的數據組織學生交流討論，歸納推理出乘方的基本定義。這一過程中，學生通過動手實踐和合作探究歸納推理出乘方的定義，體驗到知識生成的過程，成為了學習的主體。

2.符合初中生的思維發展特點

初中生的思維正處于形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，在很大程度仍依賴具體事物的表象。如果解決問題要求的概括能力超出了學生的認知水平，學生思維自然活躍不起來。而滲透數學歸納推理的教學方法是與初中生的思維發展特點是相符合的，也是新一輪課改所提倡的重要的學習方法，因此，在初中數學教學中，教師應把握時機，及時有效地向學習滲透數學歸納推理意識。

3.是培養學生創新意識和實踐能力的有效手段

在初中數學課堂教學中滲透歸納推理意識的過程，也是引導學生猜想和發現數學規律的過程，具有較強的創造性。實踐表明，歸納推理不僅可以引導學生對散亂的數學知識進行自我整合，激活學生的思維活動，而且還可引導學生掌握尋求真理、發現真理的方法，提高學生的實踐動手能力。在數學創造性活動中，觀察、歸納、猜想中發揮著十分積極的推動作用。

二、在初中數學教學中滲透歸納推理意識的策略

1.注重新知識生成過程的分析，積累學生的歸納推理經驗

在學習新知識點時，教師首先要讓學生了解新知識形成、發展的過程。因此在滲透歸納推理意識的教學過程中，應讓學生在理解歸納推理原理的基礎上，引導學生分析知識點的生成過程，積累歸納推理經驗，為發展歸納推理能力奠定良好的基礎。如在講解“一元二次方程”概念時，教師先給出三個方程：①（3-2x）（5-3x）=10②（x+1）2+（x+2）2+（x+3）2=（x+4）2+（x+5）2③（x+6）2+72=92.然后，引導學生觀察這三個方程的特點，分析它們的相似之處，歸納出其共同點：三個方程均含有一個未知數，且未知數的最高次數為2，最后教師再將一元二次方程的概念展示給學生。這樣學生通過親身體驗概念生成的過程，不僅能夠加深學生對一元二次方程的理解，更能加深學生對歸納推理的理解，掌握基本的數學思想。

2.明確歸納推理的方向，進行有目的猜想

發展學生歸納推理能力的關鍵是鼓勵學生大膽想象，讓學生根據自己的經驗、直覺、思維進行猜想。敢想是培養歸納推理能力的基本前提，會想是培養歸納推理能力的關鍵環節。要讓學生根據數學規律學會歸納推理，掌握歸納推理方法，這就要求教師在學生進行歸納推理前給予學生明確的方向和適當的指示，這樣才能避免學生出現理解偏差。如在講解不等性質時，教師首先讓學生完成下列不等式填空：4>3

4×2（）3×2

4× （）3×

4×（-1）（）3×（-1）

4×（-2）（）3×（-2）

4×（- ）（）3×（- ）

然后提出問題：（1）若在不等式4>3兩邊同乘以2或時，不等號的方向是否與原來方向一致？對此你能歸納出什么結論？請再多舉幾個例子，驗證結論是否仍然成立？（2）若在不等式4>3兩邊同乘以一1，-2或-時，不等號的方向是否仍與原來方向相同？由此你能歸納出什么結論？請再多舉幾個例子，驗證結論是否仍然成立？這樣在教師的指示下，學生自然為朝著教師給定的方向思考，進行有目的猜想，從而達到預想的目標。

篇3

歸納推理是數學研究過程中的基本思維，恰到好處的歸納推理可以幫助我們去重新認知世界與改造世界，在數學研究中去探索數學知識的奧秘，獲取成功破解奧秘的喜悅。需知，歸納與推理可以有效督促學生群體在數學研究中去不斷的進行探索與發現，命題論證和命題駁斥過程會變得愈加精彩。初中數學課程教學中，不斷的向學生進行歸納意識滲透與推理意識滲透，可以有效提升學生自主動手能力和數學探究能力，助力學生掌握諸多數學規律，增強學習主動性和學習積極性。

一、意義分析

數學知識學習離不開生活，因為數學源自生活，也會在生活中有所體現，初中數學實踐教學過程中，應該讓學生群體去貼近日常生活，使其在日常生活中體會到數學知識的魅力以及實用性等。初中生群體掌握科學的學習方法尤為重要，不能單純的掌握相關數學公式，并非模仿教師解題方法、沿用解題思路就能夠學好數學，這樣做是遠遠不夠的。

數學知識學習過程中最為重要的一種方法就是歸納推理，適時進行歸納推理意識滲透可以幫助學生進行散亂數學知識內容整理，學生也會在教師幫助下構建成較為正規數學知識學習結構體系。實際中的數學課堂，小組合作學習是歸納推理知識滲透教學的一種重要模式，學生們通過小組討論便可進行數學知識歸納推理，以至獲取最終正確結論，數學難題攻克階段，題目答案信息和題目題意信息均是后續歸納推理的有力依托，以此種形式便會掌握同等類型數學題目的詳細解題思路。所以在初中數學教學中適時的進行歸納推理知識滲透，其意義十分重大，會與各科課程知識學習達成連鎖反應，也就是我們通常所說的舉一反三、觸類旁通。

二、案例分析

應該了解到，數與代數課程是數學課程中重要組成部分，主要涵蓋了數與式內容和方程不等式內容以及函數內容等，前者分為實數內容和有理數內容兩種，所以需要將學生思維能力培養放在教學工作首位之上，以至達到學生思維長遠發展的主要目的。針對此種情況，教師在數學課程實踐教學中要適時運用歸納推理方案，逐步引領學生去深度掌握此類推理歸納模式，隨之進行較為合理的歸納總結與知識推理。

最為常見的例子即為有理數乘除法教學，此時教師以引導者形式出現，引導學生推導有理數乘法法則，要求學生群體進行積極猜想和不斷歸納整理，深度掌握有理數乘法法則的內在詳細內容，教師以生活案例做引，將學生帶入教學情境之中，而后開展小組教學，學生們以小組為單位，教師要引導學生探索新型數學知識點，并掌握推理歸納模式：毛毛蟲沿著直線A爬行，毛毛蟲所處位置為直線A中的O點之上，假設此條毛毛蟲以2cm/min速度往左進行爬行，那么3min之前毛毛蟲停留在何處？又假設毛毛蟲一直以上述速度向右前行，3min后其會停留在何處？若毛毛蟲還是以此類速度向左爬行，那么3min后其會處在何處？還是以此速度，若向右爬行的話，3min后最終毛毛蟲會處在何處？

為了方便進行時間區分，后為正，前為負，所以（―2）×（―3）=+6，（+2）×（―3）=―6，，（―2）×（+3）=―6，（+2）×（+3）=―6，此時教師應要求學生進行獨立思考，分別表達獲得最終方法，之后在此基礎上要求學生群體進行上述公式觀察，結合自己對乘法內容的理解，最終會獲取結論。學生們合作交流之后，其在教師引導下可以進行相關法則歸類，從符號角度加以分析，可得出（―）×（―）=（）同號得，（+）×（―）=（）異號得，（―）×（+）=（）異號得。（+）×（+）=（）同號得的規律，此時無論任何數字與0相乘，其結果都會是0。運用文字形式對有理數乘除法法則進行歸納總結，即可得出結論：兩數相乘，異號得負，同號得正，要把絕對值相乘。與此同時，任何數與0相乘，其積數為0，以此種事項將算式簡化講解，會自然而然的得出算式結論，可以幫助學生進行詳細歸納整理，幫助其仔細認知數學規律。

三、教學設計

首要一點就是教師給出詳細數學法則，之后在此基礎上帶領學生運用充裕時間去進行課堂訓練，使得學生可以快速、有效的掌握數學法則，隨之達到熟練應用的主要目的。還有就是在具體課堂教學環節中，將歸納推理意識滲透作為側重點，教學重點不應全部放在基礎知識講解上，而應將學生本體探索能力培養放在側重點之上，適當減少課堂練習時間。后者教學方案優于前者許多，使得學生們能夠積極主動去探索數學知識，掌握數學學習規律。

學會提出問題尤為重要，對于不懂的數學問題要敢于提問，有理數知識學習完成后便是有理數運算，第一點就是要進行兩個有理數加法研究，然后第二步就是要給出學生實驗模型，讓大家熟悉相關有理數問題，比如說在籃球賽場上，贏球和輸球可以定性為正負，加時賽之前便將比分作為0.那么籃球比賽勝負情境創設便可分別列舉不同類型，包含了三分球和加罰球等，以實際案例為準。歸納有理式加法法則時，相加狀況依次列舉，按照實際意義得出相加之和，按時此時要計算出兩個有理數相加之和，不能拘泥在一種計算方法之上，師生要共同參與其中，解決有理數計算難題。

結束語

綜上所述，學生只有掌握了學習方法，學會使用學習思想進行解題才算是達到教學目的，因為授人以魚不如授人以漁，在初中數學課堂實踐教學中合理滲透歸納推理意識，學生們才會跟著自己所想去思考問題，達到舉一反三的學習目標。

參考文獻

[1]鄭亞玲.初中數學教學中培養學生創新能力探究[J].亞太教育.2016（21）

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二、郵票在初中歷史教學中的利用方法

1.利用郵票創設歷史情境

在初中歷史教學過程中，教師利用郵票為學生創設相應的歷史情境，以歷史情境作為新課的導入，使學生融入情境之中開展學習，有效激發學生的學習興趣，促使學生在教學過程中積極發揮自身主觀能動性。例如，在學習《百花齊放，推陳出新》時，教師可以利用多媒體教學設備為學生展示“百家爭鳴”郵票，進而向學生提問：“你知道這張郵票的名字嗎？通過這張郵票你看到了什么信息？”教師引導學生仔細觀察郵票，并從郵票中獲取信心，教師再開展“百花齊放，推陳出新”的教學，有效激發學生的探究欲望，提高學生的學習興趣，促使學生積極主動參與教學活動。通過利用郵票創設相應的歷史情境，真正以郵票自身獨具的文化內涵為學生營造良好的學習氛圍，促使學生置身于歷史情境之中，進而使學生可以開展有效的學習，使學生真正體會到歷史，幫助學生理解掌握歷史知識，促使學生的歷史素養得到提升，進而促使初中歷史教學質量與教學效率得到提升。

2.利用郵票感知歷史知識

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初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過。”歷史素養是人文素養的重要組成部分，不知史者人文素養必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎性學科，對其他學科學業水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對的是一門既重要又不被重視的學科，這是很尷尬的事情，那么，我們該如何應對呢？

筆者認為，常規的應對方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認學生對歷史課的不重視，對這門課程提不起精神來，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學生上歷史課時的感覺必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動調動課堂氣氛，或運用多媒體對學生進行視聽刺激，結果學生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識沒掌握好，思維也沒有得到發展。所謂“寓學于樂”只剩下了“樂”，“學”的味道卻被嚴重沖淡了。因此這兩種方式都是對歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！

思維可視化來了

要讓學生們發自內心地愛上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點呢？傳統的教學方式的確很難做得到。

如今，“思維可視化”來了，來到了我們的課堂，給我們的教學帶來了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識地將教學的焦點從“知識層”推進到知識背后的“思維層”，從而使教學活動實現了從“灌輸知識”到“發展思維”的躍升，也使學生在主動建構知識體系的過程中同步發展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現出來，使抽象的、復雜的思考過程更容易被理解，從而大幅度提升教學效能。

如何用“思維可視化”重塑歷史教學

在“思維可視化教學體系”中包含多種圖示技術：學科思維導圖、學科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學科思維導圖與學科思考策略模型圖在初中歷史課教學中應用最為廣泛，前者適合用來梳理知識或幫學生打開思路，發展辨證思維能力；后者則適合用來揭示或總結規律，幫助學生突破難點或形成有效解題策略。而學科思維導圖又大體分為歸納型、分析型、創作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學中最為常用。

歸納型學科思維導圖是基礎，學生可以通過自主繪制歸納型學科思維導圖來完成預習，在頭腦中形成較為清晰的知識結構；分析型學科思維導圖是深化，學習小組借助繪制分析型學科思維導圖對關鍵知識點（大多數是難點）進行深入探究或引發思維碰撞。

在教學實踐中，教師可以讓學生從繪制歸納型學科思維導圖入手，但不能一直停留在這個層面，因為繪制歸納型學科思維導圖偏重于對書本知識的梳理，缺乏對關鍵知識點的深入探究，思維仍然停留在知識表層，無法滿足激發學生深度思考意識，發展學生深度思考能力的需求。據筆者了解，雖然越來越多的教師開始在教學中使用思維導圖，但大多數都停留在歸納型學科思維導圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學科思維導圖層面，所以效果很難顯現出來。

因此，要繪制分析型學科思維導圖，教師必須對關鍵知識點有準確的把握和深入的理解，既要找得準（什么是關鍵知識點）又要探得進（深入本質，總結規律）。當然，教師不能把“自己的分析”直接給學生畫出來，而是要通過有效提問引導學生去畫（讓學生的思維活躍起來），逐層深入，使他們體驗到發現的快樂。

下面筆者以九年級上冊《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來說明如何通過繪制分析型學科思維導圖（結合模型思想）來發展學生的思維能力：

第一步，鼓勵學生跳出教材知識表述局限，小組合作探究，尋點設疑（找到關鍵知識點進行深度探究）。

第二步，引導學生運用歷史學科基本思考策略模型（發生了什么？為何會發生？如何發生的？會有何影響？）進行解析。

第三步，挑選一名學生扮演老師，以繪制分析型思維導圖的方式呈現并講述對關鍵知識點的分析。其他學生則進行質疑，并提出改進建議，使分析更為完善。

第四步，教師依圖對學生的分析過程和結果進行點評。學生則同步完成對分析過程的反思，更正思維誤區，修補思維漏洞，強化優質思考策略，從而使綜合思維品質得到升華。圖1所示的就是其中的一個例子。

除了對關鍵知識點的深度分析，教師還可以通過繪制分析型學科思維導圖來發展學生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導學生對“殖民活動在歷史上究竟是一種罪惡還是發展”這一問題所進行的辯證性思考，并通過繪制分析型學科思維導圖的方式來呈現該思考過程（如圖2）。

結語

以思維可視化技術重塑初中歷史課教學，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡化了教師的“教”，深化了學生的“學”，使我們找到了“減負增效”的新支點。不僅如此，思維可視化技術還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學生上歷史課不僅僅是為了學好歷史，而且在學習過程（即有效思考過程）中不斷提升自己的思維品質，獲得較高水平的學習能力。

篇6

歷史，實際上是一門具有很強思辨性的學科，在教學過程中需要有探究性、分析性的過程。新課改擴展了歷史的廣度與深度，將歷史中最具代表性的問題重新進行專題式的整合。因此，初中歷史教師必須將傳統單一的灌輸式課堂教學活動轉變為素質化的探究過程，突出學生的主體學習地位，有效實施專題型教學策略，激發學生的學習興趣與熱情，培養其主動思維的能力，進而使其更深刻地感受歷史的魅力。

一、專題型教學策略的含義

專題型教學策略，主要是指圍繞某個考題類型、理論知識或者社會熱點所進行的專項教學方法。其以學生為本，突出學生的主體學習地位，激發其學習興趣與熱情，鞏固歷史知識，跨教材章節，致力于學生整體歷史知識體系的構建，將零散的知識歸類、總結、融合并貫通于歷史課堂教學之中，幫助學生樹立良好的歷史整體觀，進而提高學生的歷史素養以及全面能力。

專題型教學策略，以概述、分析、歸納、討論及比較的方式重組歷史知識，引導學生回顧歷史，用歷史性思維對社會現實問題進行思考與評判，進而培養其分析問題與解決問題的能力，幫助其樹立正確的價值觀與情感態度；促進學生對歷史專題主線的把握，有利于其提煉專題要點、深化歷史知識；同時，實現歷史與社會熱點的密切練習，加強歷史與政治等學科之間的聯系，促進學生對社會現實、熱點等的關注，拓展其視野和思維空間，培養其人文精神，進而提高其理論聯系實際的能力。

二、專題型教學策略在初中歷史課堂教學中的實施策略

1.利用歷史知識的遷移規律，有效實施專題型教學

歷史發展的動態過程，就是由眾多的時間、地點與人物穿插交織而形成的，其具有豐富的內容和很強的趣味性。因此，在初中歷史的課堂教學中，教師應依據歷史指示的遷移性規律，設置典型的、涵蓋面廣、聚合能力強的專題，以幫助學生樹立整體性的歷史知識體系。

例如隋唐時期的歷史，反應的主題為：繁榮與開放的社會；明清時期的歷史，反應的主題為：統一多民族國家的鞏固和社會的危機。再比如圍繞“列強侵略與中國人民的抗爭”、“的興起”等專題，進行必要的拓展，將相關教學內容有效聯合，形成具有遷移性的知識體系，引導學生樹立宏觀、思辨、開放的歷史學習觀，鼓勵其自主思考、合作與探究，培養其問題發現、分析與解決的能力，深化歷史觀，全面提高其綜合素質。

2.從教學內容與方式上呈現專題型教學策略

初中歷史教師必須立足于教材，深入發掘教材資源，不斷豐富教學內容與教學方法。比如：以事件為主題的等事件、以人為主題的武則天等歷史人物、以地區為專題的等等，都可以作為專題型教學的獨特視角。

另外，靈活多變地實施專題型教學策略，也有利于初中歷史課堂教學效果的提升。例如：利用多媒體工具進行播放影視作品《三國演義》、以知識競賽的方式列舉歷史上的第一個和第一次、以講故事的形式呈現典型成語故事中的歷史事件等教學方式，都能有效激發學生的歷史學習興趣與熱情，同時將歷史知識更加具體、形象地呈現于學生面前，加深學生對知識的理解與鞏固。

3.培養學生歷史學習的專題意識

古語有云：授人以魚不如授人以漁。初中歷史教師應致力于學生科學的學習方式的培養，教會學生良好的學習方法，創造性地利用教材，引導學生構建整體性的歷史知識體系，改變其孤立看待歷史問題的缺點，培養其知識的遷移能力。

例如：以中國古代史為主題，引導學生歸納古代戰爭中以少勝多的著名戰例；圍繞近代列強發動的幾場大規模的，引導學生以各階級人民的反抗斗爭與學習西方、探索救國富強之路的歷程為中心，對每場戰爭與運動的前因后果進行深入了解；以工業革命為專題，歸納事件時間、原因、標志、能源、重要發明、技術領先國家及意義、影響等。

培養學生歸納與總結的能力，讓其更加整體、系統地了解某方面的歷史知識，并獲取一定的感受與認知，最終達到以史為鑒的效果，引起其思考與感悟，不斷提高其歷史思考與探索的能力，并提高到一定的新水準。

三、結語

總而言之，專題型教學策略更加突出了學生的主體學習地位，有利于學生主觀能動性的發揮，促使其自主進行多途徑地資料與信息的搜集，實現獨立的觀察、閱讀、思考與想象。專題型教學策略，既立足于教材又高于教材，有效彌補教材內容相對固定、較低邏輯性等缺陷，從歷史中尋找相似性，實現對學生邏輯思維與歷史思考能力的拓展，有效提高初中歷史課堂的教學效果與質量，值得引起廣大教育工作者的關注與重視。

參考文獻：

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.200

初中歷史教師除日常的教學工作之外，更應該從初中歷史教學現狀中發現問題，進而研究出行之有效的改進措施，以此來升華學生綜合素質的培養。初中歷史教學之所以重要，是因為有利于促進學生掌握相關的歷史知識，通過對學生思想與情感教育來提升學生的道德素養和培養愛國主義精神。初中歷史在宏觀視角下為學生展現了人類的發展進程史，有利于促進學生個體的成長與發展，實現個體的人生價值和尋找人生意義，并且在素質教育的倡導下，學生的綜合全面發展得到大范圍的認可和重視，初中歷史有助于培養和提升學生的能力，為學生的成長發展起著不可忽視的推動作用。在新課程改革的熱潮下，初中歷史教師也紛紛響應，在教學實踐活動中不斷實現突破與創新，這無疑有利于新課程改革的深入發展。但是，在已取得的傲人成果面前，初中歷史教師更要保持清醒的頭腦，一鼓作氣，繼續突破初中歷史教學的弊病，不斷提升學生的學習效果和教學效率，真正實現初中歷史教學質的飛躍。

一、初中歷史教學現狀分析

（一）學生的學習積極性較低

初中歷史知識面廣、有趣生動，卻在學生中遭受冷落，學生普遍將初中歷史視為記憶性的課程，在日常的學習活動中，學生更偏向于語數外，或者思維性較強的物理、化學。不少學生在歷史課堂上僅僅對一些趣味性強的歷史故事感興趣，簡單地認為歷史學習看看書，抽時間背一背、記一記即可，由此可以看出，學生認為初中歷史沒什么可學的。更有甚者，學生在歷史課堂做其他學科的作業，而歷史作業卻存在抄襲、應付的現象。這一系列現狀表明，學生尚未真正認識到初中歷史的重要性，對初中歷史學習積極性不高，學習興趣不足。

（二）陳舊的教學方法制約學生的自主學習

教學活動一方面與學生有直接的關系，另一方面也與教師有著緊密的關系。初中歷史教學令人堪憂的現狀，也與教師有直接的聯系，教師的教學直接影響甚至制約學生的學習活動。不少初中歷史教師由于自身的專業素養較低，教育理念落后，導致在初中歷史課堂教學中忽視學生的主體性，教學方法陳舊，阻礙了初中歷史教學改革的步伐。教學模式死板單一，必然挫傷學生的學習興趣和積極性；以灌輸式為主的教學，不能滿足學生的學習需要，代替學生的思考，壓制學生思維的發散；還有教師缺乏教學熱情，為教學而教學，不善于主動學習，在一定程度上也消減了學生的學習熱情。

（三）學科設置不科學，教學資源^少

初中歷史一直以來被不少教師和學生視為“副科”，在學科設置上，我們可以發現初中歷史課的課時量較少，而且在一些學校，不少歷史課被用來上語文、數學或者英語等其他課程，尤其是在臨近考試時，歷史課被占用率極高。這反映出不科學的學科設置，導致初中歷史課時量緊張。而教學資源較少，也是影響初中歷史教學的因素之一，一方面，不少學校的歷史教師隊伍建設不完善，師資力量較弱，一部分歷史教師并非歷史專業畢業，而是其他學科教師兼任；另一方面，教科書和練習冊既是僅有的教學資源。有限的教學資源不利于教師教學，更不能為學生學習助力。初中歷史在學科設置上處于弱勢，教學資源也較貧乏，制約著教學有效性的提高，不利于初中歷史教學的長足發展。

二、針對初中歷史教學現狀的改善措施

（一）轉變學生的錯誤認識，激發學生的學習積極性

初中歷史作為一門基礎學科，對提升學生的審美情趣，開闊學生的視野，培養學生的綜合素養，凈化學生的心靈具有積極作用。在思想層面，教師應該引導學生正確認識歷史學科，糾正原有的錯誤觀念，幫助學生較好地學習歷史。比如，教師發現學生在歷史課堂上做其他科的作業，不宜馬上批評，而應該溫和地提醒，在課后找學生了解情況，看學生是否是對歷史缺乏學習興趣，還是其他原因，再引導其認識到自己的錯誤，并幫助其改正。要想增強學生對歷史學習的熱情，教師不妨發揮自身的人格魅力影響學生，使得學生逐漸喜歡上歷史。比如，教師在課前幾分鐘講歷史趣味性的小故事，或者讓學生來分享，以此循序漸進，引導學生積極學習。

（二）實現創新教學，為學生創造自主學習的機會

一堂初中歷史課的好壞主要是看學生表現，因此，在新課程理念倡導下，教師應該實踐創新教學，讓課堂成為學生自主學習、展示自我的平臺。教師的創新教學離不開對先進的教育理念和教學方法的研究，再結合教學實際做一些改善，使之滿足于教學活動的需要。教師應該主動學習，不斷提升自身的教學素養和專業水平，優化教學模式和教學方法，為學生的學習活動提供充分的保障。比如講人教版第四單元《中華民族的》時，先觀看老兵回憶抗日情景的視頻，讓學生注意力集中，在情感上得到感染。接著提出問題，組織學生討論交流。最后，總結歸納，作幾點強調。學生在教學過程中認真觀看，積極發言，能夠感受到學生較好地融入了課堂教學之中，學生的思維也得到訓練。

（三）聯系相關學科，整合教學資源

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣

學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。

1.3反思自身教學方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。

2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結語

初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。

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師者，所以傳道受業解惑也。在人類文明的歷史長河中，一代代教師敬業奉獻，孜孜不倦地傳播文化、培育人才，推動了社會進步與文明傳承。作為教育教學實踐活動的主體，教師的素質決定了教育的質量；在新的歷史條件下，新課程標準對我國初中歷史教師隊伍建設提出了更高的要求。

通過對初中歷史教師勝任特征的探究，歸納總結出優秀初中歷史教師應具備的個體特征，為初中歷史教師的專業發展、師資培訓提供若干有益借鑒。

一、初中歷史教師勝任特征的研究現狀

現代勝任特征理論發軔于二十世紀初的“管理勝任特征運動”，哈佛大學教授麥克里蘭于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“崗位勝任特征”概念，引起了研究者的廣泛關注。對于勝任特征概念的詮釋，不同的時段的研究者從不同角度提出了不同的觀點，國內研究者多在斯賓塞1993年定義①的基礎上，結合實際研究需求提出自己的觀點。

目前國內直接針對初中歷史教師勝任特征的研究并不多見，對于中學教師勝任特征的研究也多從教師素質結構與能力結構兩個方面入手。在本文中探討的初中歷史教師勝任特征，即能區分初中歷史教師崗位上優秀者與普通者的個體特征，該特征應具有可測量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識素養、教學技能、職業道德、育人能力、成就動機五個方面具體內容。

二、初中歷史教師的勝任特征

1.知識素養

廣闊的知識視野、完善的知識結構、豐富的知識儲備是初中歷史教師應有的知識素養，也是勝任教學崗位的基礎。歷史學科涵蓋的知識體系非常之龐雜，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、文化、藝術、科技、軍事、外交、民族、地理、人口等諸學科內容相互交叉。初中歷史教師應不斷充實自己的專業知識儲備，貫通古今，涉獵中外，系統掌握中外通史知識，夯實專業基礎；熟悉歷史學科的發展脈絡，把握結構框架，了解史學研究的成果動向，具備一定的歷史理論涵養。

學習是一個人獲取知識、提高素質的不二法門，終身學習的理念早已為公眾認可；積極、主動、可持續的學習過程，是初中歷史教師提升知識素養，促進專業發展的重要保證。初中歷史教師應結合教學實際，精準把握課程知識體系，通過不斷地學習（如斷代史、國別史、專業史等），建立自己的知識儲備信息庫，不斷提升自己的專業素質與知識涵養。教師是專門培養人才的職業，在從事歷史教學的過程中，初中歷史教師應當具備相關教育教學理論知識，結合學生特點與學科特點，因材施教培養學生，因科制宜講授歷史知識。初中歷史教師具備一定的教育學與心理學知識，有助于提高其教學技能與育人能力，有針對性地培養學生的學習興趣與熱情，促進學生自主學習，不斷提高歷史教學的質量。一位歷史教師如果真正想把歷史教的生動有趣，就要不斷地讀書，通過否則可能會陷入固步自封的境地。對史學原著的閱讀與學習，是初中歷史教師擴大史學知識面的捷徑之一，不僅能拓寬知識視野，還能增強史料分析能力與歷史思維能力，為培養學生思維能力奠定堅實的基礎。

2.教學技能

提高初中歷史課堂教學的有效性，以清晰的思路系統整合統籌教材資源，根據學生掌握知識的實際情況與心理特征把握教材的重難點，進而在課堂教學的過程中最大限度的還原歷史原貌，同時注意結合熱點講授歷史，拉近歷史與現實的距離，讓學生對待歷史事件更加客觀。初中歷史教師應該預設科學有效的教學目標，根據歷史知識的自身特點優化設計，在進行課堂教學的過程中強化學生知識生成，活化課堂管理，課后進一步深化教學反思，結合出現的問題與不足細化知識儲備。一名歷史教師如果想實現高效的課堂教學，就必須在上課前把教學的每個環節都仔細推演一遍，在上課之前就將自己的備課打磨一遍；上完一節課后馬上進行反思與總結，刪掉沒有達到預期教學目標的冗余環節，積極嘗試增加學生合作探究的環節。在高效課堂的諸多環節中，教學反思在教師成長的過程中起到了舉足輕重的地位，只有教師不斷地反思自己在教學中的優點和不足，才能最終實現我們課堂的高效教學。

初中階段歷史屬于考查科目，難以得到學校與社會的足夠關注。在這樣一個現實狀況下，一些歷史教師就產生了消極懈怠心理，反映在課程教學方面，即無法實現高效課堂的目標。在很多情況下，歷史課變成了“念書課”，老師在講臺上面無表情的照本宣科，講臺下面的學生要么埋頭睡覺，要么應付其他科目的作業，學生們逐漸形成了厭惡歷史課的心理，這樣的一堂歷史課不但談不上高效，就是起碼的教學目標達成都是問題。在教育改革創新實踐中，初中歷史教師應重視培養學生的想象能力、創新能力和實踐能力，激發學生對歷史的濃厚興趣，創造有利于個性發展的學習氛圍。初中歷史教師在教學過程中要充分調動、發揮學生的積極性、主動性與創造性，通過引導學生的自主探究，使得初中歷史課程有血有肉、栩栩如生。此外，初中歷史教師還應特別關注學生的情感體驗與人格培養，依托豐富多樣的歷史課程資源，以學生未來發展為出發點與落腳點，關注學生能力培養與思想發展的全過程。

3.道德素質

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。作為人類靈魂的工程師，教師不能僅僅是一種謀生的手段，更是一種社會責任，一種歷史使命。時展與社會進步對初中歷史教師的道德素質提出了新的要求：全心全意熱愛教育事業，兢兢業業，踏踏實實；關愛學生，在向學生傳授知識與技能的同時，關心學生思想道德修養；為人師表，嚴以律己，做學生最直觀的榜樣；嚴謹篤學，敬業進取，立足本職崗位為教育事業做貢獻。

我國社會現在正處于快速轉型期，個人價值取向日趨多元化，精神文明建設領域中不可避免的出現了一些新的問題，功利主義和拜金主義的傾向在一定程度上影響到了教師隊伍。加之現今的教育評價標準尚不夠完善，學校過分注重考試成績與升學率，各科教師多把精力都放在提高學生成績上，部分教師對于自身道德素質的認識與提升還有所欠缺。初中歷史作為考查科目，在校內校外都得不到應有的關注，容易導致某些初中歷史教師基本職業道德的缺失，只是將教師作為一種謀生的手段而不是一種使命，一種責任。“君子慎獨”，當學校、學生、家長、社會都疏于對初中歷史教學的監督時，教師自己的自查與自省顯得尤為重要，教師的自查和自省不只是為了教好書，更是為了學生成長進步與自身未來發展。歷史是一種責任，教師肩負使命，如何培養學生健全人格同時兼顧學生個性發展，初中歷史教師在教學需要更多的良心與道德。春蠶到死絲方盡，教育是一種高尚與奉獻，教師更需要一種奉獻的意識。

4.育人能力

赫爾巴特在其1806年出版的《普通教育學》中提出“教學的教育性原則”，得到了教育界的普遍認同。教育的根本任務是立德樹人，在學校教育中所謂“教書育人”，即教師的育人不僅僅是知識和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書的過程中踐行育人。值得注意的是傳授知識和培養“人”并不是一回事，傳授書本上的知識僅僅是讓學生完成知識的積累，對于把他們培養成一個有健全人格的人來說這是遠遠不夠的。單純的知識積累只會豐富他們的大腦，真正想把學生培養成人格健全的“人”，就需要老師在課堂上潛移默化的引導。

作為一名初中歷史教師，由于其學科特點本身也擔當者引導學生樹立正確人生觀、價值觀的任務。初中教師在講授歷史知識的過程中，通過對具體歷史事件的解讀、對相關歷史人物的評價，就會把自己的思維想法、看待事物的價值觀潛移默化的傳遞給學生。“身教重于言教”，面對可塑性極強的初中學生，為人師表的自覺示范作用是提升教師育人能力的關鍵，能給學生最直觀的榜樣力量。對初中歷史教師而言，“育人”不同于“教書”，大多數時候育人都不需要像傳授書本知識一樣直接講給學生，而是需要讓學生在不自覺中沐浴“潤物細無聲”的教化。

5.成就動機

成就動機是個體激勵自我成就感與上進心的心理機制，是個人追求實現一定目標的內在推動力量，在人格特征外在表現上是一個人的事業使命感、事業責任感、事業進取心等。作為一種重要的社會性動機，成就動機對個人的工作、學習與生活都有很大的推進作用，是影響一個人成事業功與否的關鍵因素。就初中歷史教師而言，其成就動機就是在完成初中歷史教學的過程中的一種內在心理傾向，努力在（自己認為）重要的或者有價值、有意義的工作環節中獲得一定成就并力求達到更高境界。

一名合格的初中歷史教師就應該不斷提升自己的成就動機水平：擺脫初中歷史教學是“副科教學”的功利性偏見，對教學崗位與教育工作有自己的抱負，進而樹立對初中歷史課程的信心；不斷學習進步提高自身的專業水平，促進自我效能感處于較高水平，科學對待自身的成就需要，制定合理的成就目標以激發自我成就欲望；還應在適度的競爭中把握自我展示的機會，增強成功體驗，提升工作認同感，促進自我發展意識的激發，培養自己的上進心與進取心，保持對教育成就感的持續的熱度。

此外，初中歷史教師對教師崗位應該有更深層次的認識與理解，作為知識的傳播者與文明的傳承者，歷史教學的重要性需要在教學實踐與思考探索中不斷領悟。在新課程的大背景下，初中歷史教師以學生為中心，實現歷史的社會教育功能與人的發展教育功能有機結合，實現歷史與現實的對接，這樣才能在初中歷史教學中能體驗工作帶來的快樂，體驗到實現自我價值帶來的成就感，進而提高自己的主動性與創造性。

三、結語

要想成為一名優秀的初中歷史教師，需要具備多方面的素質，歷史學科教學的特殊性要求歷史教師應具備廣闊的知識視野與豐富的知識儲備，游刃有余的教學技能可大大提升歷史課堂教學的有效性，品行高尚的道德素質為可塑性極強的初中學生帶來了最直觀的榜樣力量，春風化雨的育人能力有助于塑造學生的健全人格與美好心靈，高水平的成就動機是教師事業成功的關鍵。作為新時期的初中歷史教師，立足本職崗位不斷學習實踐，豐富知識素養，提高教學技能；反思總結，提升道德素質，強化育人能力，完善成就動機；進而提升自我，超越自我，成為學生喜愛的良師益友，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學生，傳遞給未來。

注釋：

① 1993年斯賓塞提出，勝任特征是“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與普通表現者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我表象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能――任何可以被測量或計數的，并且能顯著區分優秀與普通績效的個體特征”。參見 Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993

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隨著教學改革的深入開展，初中歷史教師要轉變理念，明確角色定位，大膽創新與實踐，打造生動形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學生在情境學習中充分體驗歷史學科的魅力，強化學生自主學習意識和創新意識，不斷完善歷史知識體系，進而推動初中生的綜合全面發展。因此，加強新時期初中歷史教學創新要點的探究，具有非常重要的現實指導意義。

1轉變理念，發揮主體作用

傳統教學模式下的歷史課堂是以教師為主導的，更加看重的是知識傳授是否豐富和講解過程是否清晰，完全沒有考慮到學生的主體性地位，對學生的知識掌握程度、思維活躍狀態等沒有予以足夠關注，這顯然是違背新課改以學生為本的教學理念的，不利于實現初中歷史教學的創新。對此，教師要轉變理念，尊重并發揮學生主體作用，將重點放在學生興趣的激發與養成上，緊緊圍繞學生展開課堂設計。例如，在進行“大一統的漢朝”課堂教學時，筆者緊緊圍繞學生活動展開教學設計，首先通過視頻導入，讓學生了解漢武大帝的生平，在激發學生興趣的基礎上及時引入新內容的學習。隨后，筆者通過導學案引導，組織學生展開自主學習，并要求學生及時記錄下在學習過程中所遇到的問題。最后筆者組織學生進行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺了哪些重要政策，以及這些政策的實施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學效果。可以說，圍繞學生展開活動設計以充分發揮學生主體作用，不僅能夠讓學生全面掌握重點知識，而且能夠有效培養學生自主學習能力。

2情境引導，激發學習興趣

隨著教學改革的深入開展，教學模式多元化發展特征日益顯著。在初中歷史教學實踐中，教師要結合教學內容精心創設情境，以充分激發學生歷史學習興趣。教師要靈活采取多種教學手段，通過情境引導讓學生進行探究與分析，以加深學生對知識的理解和內化。例如，在進行“新航路開辟經過”教學時，筆者讓學生自主探究教材內容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進行劃線標記。通過手腦并用的自主探究，不僅能夠激發學生興趣，而且能夠加深其對知識的記憶和理解。此外，教師要充分發揮多媒體在情境創設與引導方面的作用。通過精心的課堂設計，將歷史事件通過多媒體加以還原呈現，可以讓學生通過形象直觀的影像對所學知識形成整體把握和深刻認知，激發他們的求知欲望，進而提高學習效率。在情境化教學中，教師必須靈活選擇教學方式以最大程度地激發學生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創新的歷史課堂。

3多種方式，打造生動課堂

新課標強調以學生為本，要求尊重并發揮學生主體作用，推動知識的自主建構，培養和提高學生自主探究、創新創造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學生，并不是說不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學方式，將教師課堂引導和學生自主學習進行有機結合，以提高歷史教學質量和效果。首先，教師要在課前采取自主學習方法，引導學生利用所學知識展開自主學習。如在進行“江南地區開發”教學時，筆者首先讓學生選擇一個自己最想去的江南城市，隨后引導他們思考該城市所在地區是否經過這次開發，有哪些開發痕跡？這就需要學生進行資料的自主搜集與整理，然后結合所學歷史知識展開思考，最終達到預期學習效果，而整個過程所采用的就是自主學習方法。其次，教師可將新知識細分為若干單獨研究性問題，引導學生展開合作探究。如在上述課程教學中，筆者引導學生展開小組合作學習來解讀江南地區開發圖，然后解答課前所提出的相關問題，并就江南地區開發的歷史背景和現實意義進行分析。在此過程中，筆者靈活運用合作探究、問題引導、互動交流等方法，有效打造了生動的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學方式的應用中，教師要對學生學習過程中遇到的問題進行及時點撥和講解，以確保各種教學方法的高效實施。

4巧妙總結，加強知識內化

在歷史課堂教學結束后，教師要對課堂知識點加以巧妙總結，以達到加強學生歷史知識內化的目的。通過巧妙總結，讓學生對所學知識進行重新梳理，加深知識記憶和理解，有助于實現新舊知識的無縫銜接，鞏固并完善歷史知識系統。教師在課堂總結階段，要全面掌握知識重難點，用簡潔明晰的語言加以概括，以達到提綱挈領的效果。巧妙的課堂總結，不僅有助于引領學生掌握知識精髓，而且有助于突破教學重難點。例如，在進行“”教學時，當新課講解結束后，筆者先引導學生進行內容回顧，然后利用多媒體進行投影總結：內憂外患兩考驗，統治階級尋出路；師夷長技以制夷，自強不息辦洋務；慘收場，國未富來兵未強；探索中國近代化，民族復興艱且長。巧妙的課堂總結挈領了本課重點內容，精準把握了重要知識點的內在本質和外在統一，實現了對課堂新知最簡潔、最精準的歸納總結。如此一來，不僅有效深化了學生對主題內容的理解和把握，而且培養和提高了學生的歸納總結能力，同時鞏固完善了學生歷史知識系統，為后續學習的高效展開奠定了堅實基礎。總而言之，在初中歷史教學實踐中，教師既要轉變理念，充分發揮學生主體作用，又要注重情境引導，全面激發學生歷史學習興趣，既要采取多樣化教學方式，積極打造生動高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結，加強歷史知識內化。只有如此，才能實現初中歷史教學的創新，促進學生的全面發展。

作者:鞏永寧 單位:甘肅省正寧縣永和初級中學

參考文獻:

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