導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中數學教學心得，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課程標準的實施,無疑是基礎教育的一場革命。新課標下數學教學過程是教師組織和引導學生主動掌握數學知識,發展數學能力,形成良好的個性心理品質的認識與發展相統一的過程,而教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動要以教材為中介,教材把他們緊密地聯系在一起。教材的編寫在一定程度上決定著教師的“教”和學生的“學”法。

新課程標準的觀念強調我們教師要變“教教材”為用“教材教”。在傳統教育觀念下所編寫的舊教材,過于注重知識編寫,其邏輯嚴密、高度抽象概括、知識環環相扣,使學生感到懼怕。在教材的“指引”下教師把知識源源不斷地硬塞給學生,然后通過強化訓練而達到學生對基礎知識的掌握,而過去歷來學生數學期末考試平均分均不合格,大大打擊了學生學習數學的興趣和信心。而在新課標的觀念下所編寫的新教材將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終,教師要善于發掘出新教材優點,轉變教育觀念,培養出適應時代要求的新型人材。

我本人的教學,主要從新教材具有的幾個突出的優點著手,進行教學。

一、新教材從學生的身邊出發,確實把知識體現在現實生活中,教師引導學生回憶,讓學生產生對知識的濃厚興趣

“教學課程標準指出,教學課程不僅要考慮教學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已在的生活經驗出發。數學教材每一章開始,都是一個典型的例子引入,體現整章的核心,而每節課開始,也安排生活中的例子。在學習平面直角坐標系時,教材創設電影院的情境。在電影院內如何找到電影票上所指的位置?此時學生七嘴八舌地說出自己的意見,有的說先看第幾排再看第幾號,而有的同學說還要看是幾樓(因為有的電影院是兩層甚至是多層的)這是每一位同學都很熟悉的,即使平時考試成績很差的同學也不陌生,能充分引起學生學習的愿望和增強學好數學的信心。此時教師作適當的鼓勵,學生的熱情就更高了。并順勢引出,在電影票上”6排3號“與”3排6號“中的”6“和含義有什么不同呢?從而導出新知識,如果將”8排3號“簡記作(8,3),那么”3排8號“如何表示呢?(5,6)表示什么含義呢?這樣的引入學生學起來不容易混淆,應用不著教師費心的講解了,只需作適當引導,歸納就可,把學習的自還給學生。

又如,學習旋轉知識中,舉出生活中鐘、車的方向盤等,觀察它們在轉動過程中其形狀、大小、位置是否發生改變,從而導出旋轉的概念,化抽象為直觀,教師點出有的知識雖然抽象但有可直觀理解,消除學生對幾何知識的恐懼心理。

二、每一章節基本上都安排了“想一想”、“議一議”、“做一做”的內容。教師根據教材內容的安排,把學生引進探索、創新的空間,徹底改變在教學中教師包辦代替,一講到底的教學方式

教師按照教材編排上述的內容留給學生思考的時間和空間,充分體現教師組織學生主動獲取、掌握數學知識,發展學生的數學家思維能力。如學習平行線之間的距離相等時,教材設計了“想一想”在筆直的鐵軌上,夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長?教師不要急著下結論,給出定理,而是組織學生展開思考。有的學生認為不一樣長,因為當鐵軌的寬度不一樣,那么夾它們之間的枕木就不一樣長了;有的同學則反搏說,鐵軌是讓火車行走的,而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的,也即它們的距離是不變的,要是鐵軌寬度不一樣,火車就會出軌造成事故。此時課堂成了學生的辨論臺,然而教師作適當引導,題目的前提是在筆直的鐵軌上,不用考慮轉彎時的變化,學生一點即明。同學們開心的笑了“哦!”,“我早說了嗎!”等聲一遍,再轉入下面的學習就從容多了,也體現了教師組織、引導學生主動獲取和掌握知識。

又如“議一議”:舉出生活中的幾個實例,反映“平行線之間的垂線段處處相等”的幾何事實。教師組織學生分組討論,讓學生合作交流,調動學生學習數學的積極性,讓每個學生都有機會發表自己的意見,培養學生的創新精神。并且學生舉出多種多樣的例子,豐富了學生的知識面。

三、教材的實例多、實物圖多?；願W為淺白,化抽象為直觀,降低了教師“教”的難度

傳統的數學教材即使是學習成績很好的同學也產生這樣的疑問“我們為什么要學習這么深奧的數學呢,它們有用嗎?”而現在教材舉也很多實際的例子,不用教師費心說,學生看題或在學的過程中已感知到數學在我們生活中發揮著重要的作用。如九年級下冊“船有觸礁的危險嗎”這一節內容,它是利用三角函數知識求路線或物高的內容,本是難度大而又枯燥無味的內容,但因其實例,學生生活中會應用到的知識,學生很感興趣,并且再加上美麗的實物圖,把學生感官也動員起來了,那學的勁就不用說了。而教師也不用把知識“形象化”了才去讓學生理解,相對來說教師講授的時間少了,學生學的時間多了。

篇2

《新課標》強調：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，進而使學生獲得對數學理解”。初學數學對學生來說，若照本宣科必然枯燥，學生毫無興趣，在新課引入時，根據教學內容，提出一些疑問，就會引發學生解疑的要求。利用學生熟悉的生產、生活情景，以及所關心的熱門話題提出問題，創設問題情境，可以使學生認識到數學的現實意義，感到學有所得，學有所用。

二、教師要努力提高自身素質

學生可以說是教師的影子，有優秀的教師，也就有優秀的學生，所以，教師要提高自身的專業文化素質，全面透徹地掌握教材，熟悉教學規律，研究學生心理和學習策略，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢，提高教師素質。

篇3

【中圖分類號】G348 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）04-0032-01

新課程標準的實施，無疑是基礎教育的一場革命。新課標下數學教學過程是教師組織和引導學生主動掌握數學知識，發展數學能力，形成良好的個性心理品質的認識與發展相統一的過程，而教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動要以教材為中介，教材把他們緊密地聯系在一起。教材的編寫在一定程度上決定著教師的“教”和學生的“學”法。

新課程標準的觀念強調我們教師要變“教教材”為用“教材教”。在傳統教育觀念下所編寫的舊教材，過于注重知識編寫，其邏輯嚴密、高度抽象概括、知識環環相扣，使學生感到懼怕。在教材的“指引”下教師把知識源源不斷地硬塞給學生，然后通過強化訓練而達到學生對基礎知識的掌握，而過去歷來學生數學期末考試平均分均不合格，大大打擊了學生學習數學的興趣和信心。而在新課標的觀念下所編寫的新教材將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，教師要善于發掘出新教材優點，轉變教育觀念，培養出適應時代要求的新型人材。我本人的教學，主要從新教材具有的幾個突出的優點著手，進行教學。

一、新教材從學生的身邊出發，確實把知識體現在現實生活中，教師引導學生回憶，讓學生產生對知識的濃厚興趣

“教學課程標準指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已在的生活經驗出發。數學教材每一章開始，都是一個典型的例子引入，體現整章的核心，而每節課開始，也安排生活中的例子。在學習平面直角坐標系時，教材創設電影院的情境。在電影院內如何找到電影票上所指的位置？此時學生七嘴八舌地說出自己的意見，有的說先看第幾排再看第幾號，而有的同學說還要看是幾樓（因為有的電影院是兩層甚至是多層的）這是每一位同學都很熟悉的，即使平時考試成績很差的同學也不陌生，能充分引起學生學習的愿望和增強學好數學的信心。此時教師作適當的鼓勵，學生的熱情就更高了。并順勢引出，在電影票上”6排3號“與”3排6號“中的”6“和含義有什么不同呢？從而導出新知識，如果將”8排3號“簡記作（8，3），那么”3排8號“如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學生學起來不容易混淆，應用不著教師費心的講解了，只需作適當引導，歸納就可，把學習的自還給學生。

又如，學習旋轉知識中，舉出生活中鐘、車的方向盤等，觀察它們在轉動過程中其形狀、大小、位置是否發生改變，從而導出旋轉的概念，化抽象為直觀，教師點出有的知識雖然抽象但有可直觀理解，消除學生對幾何知識的恐懼心理。

二、每一章節基本上都安排了“想一想”、“議一議”、“做一做”的內容。教師根據教材內容的安排，把學生引進探索、創新的空間，徹底改變在教學中教師包辦代替，一講到底的教學方式

教師按照教材編排上述的內容留給學生思考的時間和空間，充分體現教師組織學生主動獲取、掌握數學知識，發展學生的數學家思維能力。如學習平行線之間的距離相等時，教材設計了“想一想”在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長？教師不要急著下結論，給出定理，而是組織學生展開思考。有的學生認為不一樣長，因為當鐵軌的寬度不一樣，那么夾它們之間的枕木就不一樣長了；有的同學則反搏說，鐵軌是讓火車行走的，而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會出軌造成事故。此時課堂成了學生的辨論臺，然而教師作適當引導，題目的前提是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉彎時的變化，學生一點即明。同學們開心的笑了“哦！”，“我早說了嗎！”等聲一遍，再轉入下面的學習就從容多了，也體現了教師組織、引導學生主動獲取和掌握知識。

又如“議一議”：舉出生活中的幾個實例，反映“平行線之間的垂線段處處相等”的幾何事實。教師組織學生分組討論，讓學生合作交流，調動學生學習數學的積極性，讓每個學生都有機會發表自己的意見，培養學生的創新精神。并且學生舉出多種多樣的例子，豐富了學生的知識面。

三、教材的實例多、實物圖多?；願W為淺白，化抽象為直觀，降低了教師“教”的難度

傳統的數學教材即使是學習成績很好的同學也產生這樣的疑問“我們為什么要學習這么深奧的數學呢，它們有用嗎？”而現在教材舉也很多實際的例子，不用教師費心說，學生看題或在學的過程中已感知到數學在我們生活中發揮著重要的作用。如九年級下冊“船有觸礁的危險嗎”這一節內容，它是利用三角函數知識求路線或物高的內容，本是難度大而又枯燥無味的內容，但因其實例，學生生活中會應用到的知識，學生很感興趣，并且再加上美麗的實物圖，把學生感官也動員起來了，那學的勁就不用說了。而教師也不用把知識“形象化”了才去讓學生理解，相對來說教師講授的時間少了，學生學的時間多了。

篇4

中圖分類號：G42文獻標識碼： A

新課程標準的實施,無疑是基礎教育的一場革命。新課標下數學教學過程是教師組織和引導學生主動掌握數學知識,發展數學能力,形成良好的個性心理品質的認識與發展相統一的過程,而教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動要以教材為中介,教材把他們緊密地聯系在一起。教材的編寫在一定程度上決定著教師的“教”和學生的“學”法。

新課程標準的觀念強調我們教師要變“教教材”為用“教材教”。在傳統教育觀念下所編寫的舊教材,過于注重知識編寫,其邏輯嚴密、高度抽象概括、知識環環相扣,使學生感到懼怕。在教材的“指引”下教師把知識源源不斷地硬塞給學生,然后通過強化訓練而達到學生對基礎知識的掌握,而過去歷來學生數學期末考試平均分均不合格,大大打擊了學生學習數學的興趣和信心。而在新課標的觀念下所編寫的新教材將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終,教師要善于發掘出新教材優點,轉變教育觀念,培養出適應時代要求的新型人材。

我本人的教學,主要從新教材具有的幾個突出的優點著手,進行教學。

一、激發學生的學習興趣

數學是比較抽象的理論學科，教師教學習慣了按部就班的教學順序，先介紹數學知識框架，再進行詳細的知識點講解。強硬地把知識點拋給學生，滿堂灌的教學讓學生感到數學的枯燥和難以理解，漸漸失去了學習的興趣，探究熱情減弱，產生厭學情緒。尤其是到了初三，學生為了順利考上重點高中，埋頭于試題的學習，通過做大量的模擬試題來提高自己，數學的學習興趣早已跑向一邊，認為分數才是硬道理。愛因斯坦說過，興趣是學習的老師。教師要從學生學的方面考慮教，多想想自己教的內容，教的方式，學生是否感興趣。學生只有在感興趣的前提下，才能感受學習的樂趣，積極探究，學習效果明顯。所以說，教師要轉換教學方式，豐富學生的學習形式，來激發學習的興趣。比如：①利用課堂提問提高學生的注意力，促進探究思維的興趣。問題能讓學生擺脫思維的慣性束縛，走出學習的死角，猶如讓學生看到光明，提起學習的精神，投入新的思維過程。②利用多媒體創設情境。多媒體課件圖文并茂，能把抽象的數學符合、定理、證明的過程展現在屏幕上，降低了學習的難度，解決了重點和難點問題，符合學生的感性思維，使學生在不感到困難的學習中興趣高漲。③給學生講述有關數學的歷史、我國古代數學的成就、數學家的趣聞等。如在學習勾股定理時，讓學生知道古代人們的智慧，在世界上所處的領先地位，增強學生對數學的興趣。

二、建立良好的師生關系

教師是教學的組織者，教師的教學技能、教學態度、職業水準、豐富的學識都在有形或無形地影響和教育著學生。學生的學習效果、學習態度、興趣、思維等也直接影響著教學效果。教師和學生是相互影響、互為作用的，構成了教學的共同體。教師在教學時必須考慮到學生的這些狀況。因為教學活動是雙向多邊、復雜的活動，只有符合了學生的學習需要，迎合了學生的心理，才能發揮教師教的作用。而良好師生關系的建立是教學活動的基礎。

三、優化思路，變化講解

在實際教學過程中要加強對解題思路優化的分析和比較，有利于培養學生良好的數學品質和思維發展，能為學生培養嚴謹、創新的學風打下良好的基礎。數學教學上的一題多解有利于引導學生沿著不同的途徑去思考問題，可以優化學生思維，因此要將一題多解作為一種解題的方法去訓練學生。一題多解可以產生多種解題思路，但在量的基礎上還需要考慮質的提高，要對多解比較，找出新穎、獨特的最佳解才能成為名副其實的優解思路。在數學教學時，我們不僅要注意解題的多樣性，還應重視引導學生分析比較各種解題思路和方法，提煉出最佳解法，從而達到優化學習過程，優化解題思路的目的。對于例題的選擇，應選一些最有代表性和最能說明問題的典型習題，尤其要突出重點，反映新課標中最主要、最基本的內容和要求。在例題的分析和解答時，要發揮例題以點帶面的作用，有意識、有目的地在例題的基礎上作系列的變化，達到能挖掘問題的內涵和外延之目的，在變化中鞏固知識、在運動中尋找規律，實現學習的知識從量到質的轉變。

四、復習基礎，重構知識

數學教學不僅要考慮數學學科自身的特點，還應遵循學生學習數學的心理規律，在教學活動中必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。通過學習，學生已經掌握了一定的基礎知識、基本方法和基本技能，但對教材的理解是零碎的，解題規律的探究是膚淺的。因此，在組織學生進行復習時，首先要引導學生系統梳理教材，構建知識結構，讓各種概念、公理、定理、公式、常用結論及解題方法技巧，都能在學生的頭腦中再現。其次是深入挖掘教材的例題，并以其為主要素材，編擬成突破一個重點、攻克一個難點、掌握一種方法、培養一種能力的訓練思維模式來深化學生的思維，要求他們著眼于教材，扎扎實實從實際水平開始，一步一個腳印，夯實基礎，充分體會基礎知識在解題中的指導作用，切實掌握數學的思想方法，對所學知識有個成效性的提高。最后，進行一些數學專題來進一步強化基礎，拓展學生的數學創造性能力。特別是在綜合復習中，教師要以思維突破為主線，適時點撥，啟發學生思考，并重視數學題的縝密性與分析問題的思維策略。根據學生的認知規律，創設條件，激發熱情，引導學生主動學習和探究，給予他們更多獨立思考的空間，千方百計地為他們掃清學習上的障礙，鋪平道路，提高成績。

五、結合思維訓練，強調合情推理，調整證明的要求，強化理性精神

1、加強幾何語言的訓練與畫圖教學，是空間與圖形順利進行推理的前提。

2、培養學生的合情與演繹推理能力，要關注學生的差異性，循序漸進。 初中三年級整體一個要求是合情推理。初一是要求能用語言表達推理，不過分注重格式。初二形成推理格式。初三可簡化一些推理步驟。另注意合情推理并不是不要邏輯推理，而只是在教學中不要要求太高，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上。

結束語總之，通過這次新課標的數學學習，發現我們在實施這一節的教學中，要打破傳統的教學觀念和方法，用符合學生的新理念和新方法去進行教學。

篇5

【分類號】G633.6

隨著科技的發展和進步，計算機多媒體技術走進我們的課堂教學，對提高課堂教學實效有很大幫助，同時也把老師從傳統的教學方式――“黑板+粉筆+教材”中解放出來。交互式電子白板集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，在功能上繼承了“黑板、計算機多媒體、投影儀”等教育設備所擁有的功能，以“人―機交互，人―人交互，資源―資源交互”為特色和優勢，改進了課堂的教學方式，為學生提供了更為豐富的學習資源，也為教師優化數學課堂教學提供了不可多得的交流平臺。如果我們能夠靈活使用，對數學課程的教學效果就會起到很好的促進作用。下面就和大家一起分享一下我在數學課上使用電子白板的心得。

1、音頻聲像，激發興趣

傳統的教學，一般都是通過書本等有限的形式對學生傳遞知識，不能很好地引起學生的學習興趣。而能夠讓學生對本堂課產生學習興趣，無疑對教學的成功起著至關重要的作用。交互式電子白板恰恰具備了這些功能，它讓課程的學習、情境的創設顯得更加生動和多樣，可以鏈接視頻、播放音樂，將文字、圖形、聲音、動畫、電影有機地編排在一起，向學生提供豐富的感性材料，使情境創設更加形象化，更有感染力，促使他們發揮學習主動性與積極性，興致勃勃地投入到學習中去。

例如，在教學《勾股定理》時，我應用交互式白板的視頻功能，向同學們展示了一段關于我國古代數學家研究勾股定理的視頻。學生的注意力一下子集中起來，認真觀看視頻，感受古代數學家的偉大。這樣不但激發了學生的興趣，還對學生進行了一次愛國主義教育。

2、結合課本，屏幕批注

在課堂上，教師可以利用電子白板先呈現電子版的課本內容，在講解的過程中，利用電子白板的屏幕批注功能，使用感應筆直接在屏幕上對課本內容進行批注（加下劃線、著重號、畫圈等）、講解。這樣不但節省了大量時間，還能營造一種師生互動、生生互動的學習環境。

3.繪畫圖形，易如反掌

交互式電子白板為我們提供了各種幾何圖形，教師在上幾何課或者制作電子白板課件時，只要直接點擊相應圖形，可快速畫出幾何圖形，要是需要修改圖形的大小、角度，可以點擊圖形上的“編輯形狀點”進行修改。圖形的位置，可以通過移動、旋轉等功能來完成。這些操作，都有助于教師做出漂亮的幾何圖形。比如，教師在講解《平面圖形的認識》這一章時，內容中涉及了很多基本操作題，畫線段、直線、平行線、測量角度等，教師可將白板上的這些數學工具利用起來，與學生互動，把自己也作為一名學習者，一起度量，一起操作，讓學生感覺到電子白板的神奇。這樣既提高了學生的學習熱情、活躍了課堂氣氛，又讓學生們學到了知識，一舉兩得。

4、幾何畫板，彰顯威力

在電子白板上使用一些數學教學軟件，可以更好地幫助學生學習和掌握數學內容。例如，在講解《二次函數的圖像性質》過程中，教師可以在電子白板平臺上使用幾何畫板，直接生成動態圖像，避免了列表、描點、作圖法的繁瑣，把教學重點放在借助圖像引導學生觀察、分析函數特征上來。對于二次函數在圖像上的對稱點、坐標之間的關系、開口方向、對稱軸、最大最小值等性質，都可以通過幾何畫板，讓學生一目了然。

5、利用網格，數形結合

交互電子白板的網格功能，對我們講解關于格點、移動、旋轉、對稱、坐標等知識，特別有幫助。在講解《中心對稱》、《勾股定理》這幾課時，都可以利用類似網格功能，以達到良好的課堂效果。尤其在初二講解《平面直角坐標系》這一章時，網格功能更顯突出，這一章內容，體現了數學中數形結合的思想，難度較大，學生剛開始學時，比較吃力，不易理解。教師在準備課件時，要充分利用網格功能，畫出直角坐標系，再標出相應的坐標即可。這樣上課，圖形清晰，講解清楚，還節省了畫直角坐標系的時間，一舉三得。

6、隱藏功能，引導思路

交互電子白板還有一個很好的功能――隱藏功能，教師在講解定理、公式、數學題時，如果不想事先讓學生看到要講的內容，可以先將內容隱藏起來，等講解后，再將其顯現出來，這種方法對幾何證明題的講解特別有用。教師在講解幾何題時，有些輔助線事先是不想讓學生看到的，這時就可以將輔助線隱藏起來，隨著教師對幾何題的講解，在適當的時候，將其點擊出來。這對幾何思路的分析，內容的講解，是十分有益的，教師應該充分加以利用。

7、保存、回覽功能，省時快捷

課堂小結是教師對整節課的一個總結，它有助于學生對知識的梳理與掌握，是學生學習過程的重要環節之一。以前，在使用黑板時，由于面積的局限性，教師不得不將所授內容擦掉，以便于講解下面的內容?，F在，在電子白板上板書的每一頁內容，教師都可以保留下來，隨時都可以查看。不但便于教師進行課堂小結、復習，還便于學生課后整理筆記使用，這樣學生就可以全身心地參與到教學過程中來，不用因為疲于記筆記而錯過聽講，解除了學生的后顧之憂。

8、鏈接網站，貼近生活。

電子白板，還有一個很有趣的功能，就是能夠直接連接網絡，現代數學課程要求“數學要貼近生活”、“數學問題生活化”，在學習《數據的收集與處理》與《概率》這兩章時，教師可以充分利用交互白板平臺。在課堂上，直接到相關網站收集一些網上的資料、數據，進行統計，讓學生在一堂課上就能經歷數據處理的全過程，形成完整的統計意識。

電子白板最突出的特點就是互動性，它為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學，提供了技術支持。當然，交互式電子白板的功能還有很多，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀円由钊氲貙W習與挖掘它的功能，并且將其應用于我們的教學，豐富我們的課堂。當然我們的黑板也要充分利用起來，“白板+黑板”、“雙刀共舞”，最大限度地發揮它們各自的優勢，服務于我們的課堂，服務于我們的學生。

篇6

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-016-01

當代初中生在學習上正處于各種激烈的競爭之中，數學這一重中之重的科目對他們的影響尤為突出。然而不同學生的接受能力、理解能力、思維能力等各有差異，對數學教師課堂內容的吸收消化能力也不盡相同！如此看來，數學教師對不同學生的心理進行研究顯得很有必要，所謂因材施教，知己知彼教學課堂才能取得更好的效果。

一、什么是體驗式團體心理教育模式

體驗式團體心理教育模式由韋志中先生提出，是一種讓團體中每個成員都在互動的過程中呈現、體驗、轉換、整合，以期達到某種目的。它的一系列完整過程包括四個基本原理：生動風趣的表達、立體多面的轉換和細致緊密的整合。在這其中，每個人都是故事的主角，也都認為自己的收獲是最大的。將體驗式團體心理教育模式運用在初中數學教學課堂中將會取得意想不到的收獲，將大大提高課堂質量。

二、初中數學課堂教學的現狀

目前的初中數學教學課堂都或多或少存在一些問題，有教師的問題也有學生的問題，經過本人歸類，大致可總結成以下幾點：

1. 數學教師唱獨角戲。數學是一門相對其它科目而言比較枯燥乏味的科目，它具有生澀難懂、抽象立體等一些特征，這使得數學這一科目在初中生眼中不是那么的具有親和力，再加之有些數學教師只顧講自己的，而不管學生的吸收消化能力，或只顧及他們眼中優等生而不管其他后進生，就導致初中數學課堂唯獨教師唱獨角戲的局面了。

2. 部分學生聽課無神。一個班級的優等生只占一小部分，對于這些優等生而言，可能他們的聽課效率高、有質量、能在課后及時消化老師課堂所授內容，然而大部分學生都有反應初中數學的課堂有一定難度。他們經常在課堂上被老師忽略，每當老師問聽懂沒有，他們會默不作聲，此時優等生肯定的回答讓老師遺忘了他們的存在，長此以往，他們會失去學習數學的信心，久而久之便聽課無神了。

3. 教學模式單一?，F在有一些老的數學教師不愿意跟上時代的步伐，依舊沉浸在過去的光輝之中，一直用那一成不變的教學方式。實際上，過去那老一套的教學方式在現今這個日新月異的時代早已不適用了。

三、體驗式團體心理教育模式在初中數學課堂中的必要性

經過上述對目前初中教學課堂現狀（主要是存在問題）進行分析之后，筆者認為將體驗式團體心理教育模式引用到初中數學教學課堂能針對性地解決當前存在于數學課堂上的問題。以下是關于引用此模式必要性的陳述：

1. 一舞臺多主角。體驗式團體心理教育模式下，在整個課堂過程中，每個學生都是親力親為的參與者，不知不覺中他們都變成了主角，都將在課堂中探索自我，排列自我，然后成長。在這樣的環境下每個人都會認為自己的收獲最大，甚至某種程度上會忘記了數學教師的存在。

2. 呈現豐富多彩的數學課堂。體驗式團體心理教育模式下每個學生都是主要動力點，又不是主要動力點，他們作為動力在團體中不停地變換，在變換過程中他們將解決自己的疑難。在這一模式下，數學教學可以以各種各樣的小游戲為媒介，同時兼顧數學科目的后進生，讓所有的學生參與其中。如此一來，數學課堂必定是生動的、活潑的、可愛的，最重要的是，會變成廣大學生所歡迎的課堂。

3. 讓大部分學生找回他們的自信。當下的社會是一個人人都追求個性的社會，在最日常的人際交往中和為人處事中，每個人都會表現出自己的風格，而體驗式團體心理教育模式的特殊性可以充分地展現出團體中每個成員的個性。將此模式引用到數學教學中會使每個學生在數學課堂中展現自己的個性和特色，讓他們找回自己的自信，最終使他們不再回避數學課堂而是主動地接受數學課堂。

四、關于心理教學模式的心得和體會

筆者在偶然間知道了這種教學模式，并在研究此模式之后，有目的地將此種模式引用到數學課堂，經過多次試驗之后取得了可觀的結果。首先，它確實能解決當前存在于數學課堂的不少問題。其次，它能夠豐富課堂，吸引學生的注意力。最后它可能會讓學生愛上數學課堂！筆者將會在今后的教學中更多地引用此種教學模式。

經過對體驗式團體心理教育模式探究之后，筆者認為它對廣大的初中數學教師和眾多的有個性的學生來說是一劑良藥。初中數學教師引用此種模式能解決一直困擾他們的教學問題；學生通過在數學課堂中參與此種模式的教學活動會改變對數學的看法，認為數學不再枯燥無味而是生動多彩。總之，將體驗式團體心理教育模式引入初中數學教學課堂是一件兩全其美的事情。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱陸君.試論初中數學的“探究性學習”教學模式[J]. 學生之友（初中版）（下），2010（09）.

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初中數學對于小學數學和高中數學來說起到了承上啟下的關鍵作用，在這個階段數學學習的難度不斷提升，導致很多學生不太適應該階段的學習，很容易產生“學不明白”的心理，甚至出現厭學情緒。初中階段，教師不僅要充分了解學生的學習情況，還應豐富自身的教學方式。因此，教師應充分利用心理學的相關理論來助力初中數學教學，這不僅可以使教師從知識、能力和情感等多方面幫助學生解決問題，還能夠培養學生積極健康的學習心態。

一、教育心理學與初中數學教學

1.教育心理學

數學教學心理學是一門新興的心理學分支，目前正處于探索和研究階段，其體系和理論尚不完善，還有很大的優化空間。該學科有益于教師分析學生學習的心理，探究學生的學習過程，為教學提供切實可行的學習和教學改革思路。教育心理學和教學心理學可以助力改進教學模式，有利于保障我國青少年的心理健康，營造積極向上的學習和教學氛圍。

2.學生認知心理與心理學應用現狀

當前學生學習方法有待改進，主要表現為學習過程中沒有循序漸進，沒有做到環環相扣，隨意性較強。如，學習知識時采取死記硬背的方式，沒有找到學習規律和技巧，對相關的知識沒有敏感性，有些甚至沿用過時、單調、機械的學習方法。思維能力不強，主要體現為數學基礎薄弱，語言文字理解力較差，影響數學學習，更沒有形成合理的知識結構，甚至還沒有弄清數學概念之間、定理之間的聯系，知識學習缺乏系統性，不能有效地使學習條理化、規律化。心理學是一門體系完整且內容全面的學科，發展至今已經擁有眾多分支和廣泛的應用領域。學校教育是心理學理論的一個重要應用領域。目前，心理學理論已經在中小學教學中得到了廣泛的應用，比如心理學理論在初中數學教學中的應用。進入素質教育階段，心理學理論對于初中數學教學起到事半功倍的效果。合理有效地運用心理學理論，不僅能夠幫助學生提高學習效率和效果，還能夠培養學生主動思考、獨立學習、合作交流和主動學習等優秀品質，促進學生快樂學習數學、主動學習數學、輕松學習數學。可以說，心理學理論在初中數學教學中的應用是極其重要的，心理學理論是初中數學教學發展中不可或缺的重要支撐。因此，教師必須積極主動地在教學過程中深入理解與應用心理學理論。

3.心理學理論對數學教育的重要作用

數學學科的抽象性和重邏輯思維的特點，使得初中階段的數學教學相較于其他學科難度更大。在這種情況下，如果學生不能及時適應初中數學課堂的教學環境，不能及時找到學習初中數學的適當方法，及時調整思維方式和學習習慣，就容易在數學學習中感到力不從心和無從下手。此時，就需要借助積極心理學和數學教學心理學等心理學知識來幫助學生“排憂解難”。因此，教師需要充分研究積極心理學和數學教學心理學等心理學理論，充分理解和領會這些心理學理論所蘊含的實踐價值，最大限度地利用其幫助學生擺脫消極負面情緒的影響，調動學生對于學習尤其是初中數學學科學習的積極性和主動性，及時幫助學生樹立正確學習數學的理念和方式，最終實現初中數學課堂的有效教學，促進學生健康成長。因此，積極心理學和數學教學心理學等心理學理論，對于初中階段數學教學和學習具有不容忽視的重要作用。對于教師來說，應學會在教學過程中靈活高效地應用心理學理論。

二、心理學理論在初中數學教學中的運用

1.“同理心”在初中數學教學中的運用

同理心(Empathy)，亦譯為“設身處地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”。泛指心理換位、將心比心，亦即設身處地地對他人的情緒和情感的認知性的覺知、把握與理解。在數學教學中主要體現在換位思考、傾聽以及表達尊重等方面。在傳統的數學教學模式下，教師和學生是“講”與“聽”的關系，這種關系形式的教學模式不僅不利于學生對課堂知識的有效掌握，也不利于學生身心的健康成長。教師可以通過運用“同理心”心理學理論改變教學模式，教師由“講”變成“分享”，學生由“聽”變為“互動”，讓教師和學生的關系變得平等，提升學生的課堂參與感和課堂地位，使得教師和學生的關系變得更加友好和平等，進而形成和諧、融洽、平等、友好的教學氛圍，幫助學生對課堂知識更好地掌握，促進學生人格的健康發展。例如:在課堂教學中，教師可以適當地將一些簡單的數學知識交給學生來講授，能夠加深學生的學習印象，讓學生更好地融入課堂教學當中，激發學生的學習熱情;能夠增強學生的課堂參與感，激發學生學習初中數學的積極性和熱情，訓練學生的發散思維和主動思考的能力，提升學生的自信心;能夠檢驗課堂教學成果，發現學生在學習中的薄弱點與困惑點，進而有針對性地安排一些題目來幫助學生攻克難題。這種方式，不僅有利于提升教學效果，還能幫助教師了解學生數學知識的掌握程度，更有利于形成友好、和諧、平等、融洽的師生關系。

2.“登門檻效應”在初中數學教學中的運用

心理學家認為，人們之所以不愿接受較高、較難的要求，是因為它費時費力又難以成功。相反，人們卻樂于接受較低、較易完成的要求。在實現了較低的要求后，人們才慢慢地接受較高的要求，這就是“登門檻效應”對人的影響。初中，正值學生成長的關鍵時期———青春期，在這一時期的學生普遍存在敏感、內心脆弱、不夠自信、好奇心和好勝心強烈、具有十分強烈的競爭意識和自尊心等特點。這就需要教師充分運用“登門檻效應”，因材施教，結合學生的性格特點來制訂教學計劃、安排教學任務以及設計教學環節，形成更加具有層次感、個性化的教學氛圍，進而幫助學生在學習過程中能夠更長時間地保持對課堂的學習興趣和熱情，幫助學生在學習過程中獲得更大的成就感和滿足感。例如，教師可以在每一節課都給學生合理地制定學習目標，并對表現好的學生給予口頭表揚。一方面，目標的設立能夠對學生產生良好的激勵作用，可以充分利用學生的好勝心和競爭意識來幫助他們高質量地完成課堂目標;另一方面，口頭表揚等激勵方式可以增強學生的自信心和學習的主動性，形成積極主動學習的良好習慣。

3.“權威效應”在初中數學教學中的運用

“權威效應”，又稱為權威暗示效應，是指一個人如果地位高、有威信、受人敬重，那他所說的話及所做的事就容易引起別人的重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。在初中數學教學中可以運用“權威效應”鼓勵學生上進求學。初中階段的學生處于世界觀、人生觀和價值觀以及性格、習慣形成的重要時期，因而榜樣對學生的影響是巨大的，他們視榜樣為前進的動力和學習的目標。因此，教師要充分運用“權威效應”理論，用榜樣鼓勵學生上進求學，用榜樣的力量激發學生內心的學習欲望和進取心。同時，教師應充分考慮個體差異，選擇適當的教學榜樣，既要避免讓學生產生畏難情緒和挫敗感，更不能讓學生滋生驕傲自大的心理。例如:對于數學成績十分優秀的學生，可以給予“數學小博士”的稱號;對于在數學課堂上互動性和參與度比較高的學生，可以給予“參與小達人”的稱號。這些學生往往都具有良好的品質和較高的學習能力，可以通過向優秀榜樣學習來提升自我。同時，榜樣也不是一成不變的，當某個學生取得進步的時候，也可以給予“進步之星”的稱號，使其成為其他人的榜樣。

4.“社會合作的心理效應”在初中數學教學中的運用

“社會合作的心理效應”是指在群體活動中確立一種合作關系會產生積極的心理效果。多伊奇(1973)通過合作與競爭的實驗研究發現，當群體成員的目標與手段都是積極的并相互依賴時，其合作便會產生更積極的效果。在初中數學教學中可以運用其引導學生相互合作，在合作交流中激發學習興趣，培養學生的創造力。隨著社會的發展與進步，合作變得愈發重要，合作雙贏的案例數不勝數。對于初中生，正處于競爭意識和好勝心十分強烈的時期，學生的人生閱歷不夠，而且他們對于合作雙贏缺乏正確的理解，在學習中常常出現不愿意互幫互助的情況，甚至出現不愿意參與集體活動和小組作業的情況。這就要求教師充分學習和利用“社會合作的心理效應”，幫助學生樹立合作意識，懂得“1+1﹥2”的真諦，學會主動分享學習心得、互幫互助。除此之外，教師在教學過程中也要注意與學生進行合作，讓學生參與到數學教學中來，提高學生獨立思考的能力，調動學生學習數學的積極性和主動性，培養學生的創造力和學習能力。例如，班級可以成立數學學習互助小組，學生需要互相配合才能完成作業，通過共同探討和交流來提高學習效果，促進學生之間互相學習，養成發散性的思維方式，讓學生更清楚地認知自我，增強合作意識和交流能力，懂得合作可以雙贏。再如，教師可以選擇一個知識點，讓學生幫助教師解決課堂教學中出現的問題。在這個過程中，結果不是最重要的，重要的是可以讓學生懂得主動思考和獨立思考，懂得如何應用所學的數學知識來解決問題。通過這種方法，不僅可以實現教師和學生的教學互動、增加學生的數學教學參與度，而且可以訓練和培養學生的學習能力，最大限度地激發學生學習數學的積極性和主動性，進而促進學生綜合素質的提高。

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1 .初中數學教學背景的研究

1.1 我國傳統的初中數學教學的情況分析

隨著時代的發展，教育的進步，傳統的數學課程和教學方式、數學教學的目標、教學的組織形式出現了新的變化，數學在日常生活的應用越來越重要.我們知道，目前的初中數學教學中還存在很多問題.如：重結果輕過程，重知識的傳授而忽略能力的培養；太注重課本概念知識，對于數學的情感、態度關注少；在數學的教學中學生過度依賴教師的引導，學生學習的目標不明確等.

1.1.1 教學的目標狹隘，不適合學生的發展需要。

以前的數學課程教學的目標不明確，影響學生的學習目標，不能與學生的認知規律相一致，把教學課程理解為學生學習基礎知識和基本技能，沒有正確對待學生的身心發展。

學習是獲得知識經驗的認識活動.每個人通過學習，認識事物，獲得本領，就會得到學習的快樂.學生帶著強烈的求知欲和學習欲望興高采烈來到學校走進課堂，希望通過自己的努力學習而獲得全面發展.可是隨著學習時間的流逝，很多學生感受不到學習的快樂，甚至產生厭學的情緒，是什么原因造成這種情況呢？近幾年來，我國的教育界對現行的教育進行反思后發現，國家的基礎教育在教學上把學生引錯了方向，太注重升學考試，認為成績最重要，讓學生學習課本知識，卻忽略了學生在身心發展過程中“人”的情感需求、身心特點以及個性發展，使學生的學習偏離了教育的目標.所以說，學生的發展是在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發展，從而在學習上得到快樂，身心得到全面的發展，符合現代教學的需要。

1.1.2 教師對教材的理解缺乏深度，課堂教學設計缺失。

傳統的初中數學教學基本上都是以教案為重點，以教師為教學的重點，學生為輔.一節40分鐘的數學課，教師講課就用了差不多35分鐘，留給學生獨立思考知識的時間比較少，對學生發散思維、培養學生的學習的主觀能動性很不利.所以說，過去的數學教學方法是一種不科學的教學方法.在課堂氛圍的創造方面，傳統的數學教師喜歡“一堂講”，學生跟著教師走，被動學習，達不到有效率的上課，對知識的掌握就顯得比較難。

1.1.3 初中數學的學習方式上存在的問題。

學生要學好數學，不單單要掌握課本知識，更要有正確、合適的學習方式來幫助自己的學習.下面就具體的分析初中數學的學習方式存在的問題：（1）學生不主動學習.大部分學生希望教師對數學問題進行詳細的解答、歸納概括并一一講述課本的重點、要點，而不是自己動手總結、思考.（2）學生對主動獲得知識以及主動學習能力的培養重視不夠.在分析和處理數學問題時與同學、教師的交流合作比較少，實踐動手能力較差.（3）借助信息技術手段進行數學教學和多樣化的探究學習，是一個比較薄弱的方面.

1.2 我國初中數學教學的發展形勢

1.2.1 初中的數學教學，以學生發展為中心。

新課標提出，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者.教師要引導學生主動去學習，引導學生掌握真正的數學的學習方法.課程的創新體現在學生學習自主、合作與探究，實現由維持性學習轉向創新性學習.新的學習方式不僅有利于培養學生的創新能力，動手操作能力，而且在培養學生的學習情感有十分重要的意義.所謂教學，就是教師的教，學生的學的一種認識活動.使學生通過這些教學活動而獲得數學知識和基本技能，從而學會用數學的角度去觀察事物和思考問題，提高學生學習數學的興趣.這里就體現了以學生發展為中心的教學模式。

1.2.2 初中的數學教學，重視對學生的情感態度、價值觀的培養。

初中的數學課程應該重視對學生的情感態度、價值觀的平培養，讓學生對學習數學充滿信心.一個寬松的、積極的、愉快的學習數學的教學過程，能夠讓學生獲得美好的情感體驗，更容易獲得知識.新課程教育的目標就是培養全面發展的學生.以前的數學課程比較重視知識的傳授，缺乏對學生的情感態度的培養，對學生的價值影響是很大的.一門學科的教學，就是對人的教育，如果沒有培養學生的情感態度，甚至損害學生的自尊心、自信心，那么這樣的教學絕對是失敗的.反過來，注重學生情感態度的培養，就會提高學生對學習內容的興趣，促進學生主動去學習去探究.所以說，擁有良好的情感態度和正確的價值觀，是獲得知識、享受學習快樂的重要保證。

1.2.3 初中數學教學應注重自主探索與合作交流。

從新的課材可以看出，課材給學生提供了大量的自主探索的空間，大部分數學知識不像老教材那樣直入正題，而是從實際的生活中出發，用熟悉的問題情境引入新課，讓學生自主發現問題，展開探索活動.在新課堂的教學當中，教師不僅要教會學生自主學習，而且要創造性地使用好教材，實現創新教學.在數學的教學活動中，讓學生學會學習，真正地成為數學學習的主人。

1.2.4 初中的數學教學要重視現代信息技術的作用。

這幾年來，許多國家和地區將信息技術應用于中小學的數學教育當中，特別重視計算機教學.作為初中數學教師，我們更應該努力提高計算機在數學教學過程的操作能力，讓數學的教學更加靈活，把計算機技術作為學生學習的有力助手，增加我國數學課堂中數學教學的技術含量，促進學生的學習發展。

2 新課改目標下初中數學的教學研究

2.1 新課改目標下初中數學教學活動的探索

2.1.1 新課改目標下初中數學教學活動是教師引導學生進行數學活動的過程。

新課改目標下初中的數學教學活動是教師引導學生學習的活動.教師應引導學生主動參與、思考，讓學生的學習過程成為他們自己探索問題、解決問題的過程，培養學生獨立思考、主動創新、敢于質疑、合作交流的能力.通過讓學生自己去操作，自己取探索獲得知識，讓學生更深刻地認識數學學習過程，獲得學習數學的樂趣.教師在教學的過程當中，要讓學生有更多的學習時間與空間，讓學生跟好地學習.教師還要完成角色的轉變，變”權威式”為“民主式”，教師和學生在教學活動中是平等的、相互尊重的；教師要從傳統的傳道授業者轉變為學生的引導者、促進者、合作者，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

2.1.2 新課改目標下初中數學教學活動是師生之間互相交流、共同發展的過程。

根據人與人的交往活動，可以將新課改目標下初中數學教學活動分為以下三個方面：（1）強調師生交往，讓教師與學生有更多的交流.（2）教師發揚民主教學，成為學生學習的引導者、組織者、合作者.（3）教師與學生在互動教學中相互學習.新課標強調，教學是教與學的相互接觸，師生共同學習，真正的實現教學相長和共同發展。

2.2 新課改目標下初中數學教學的基本要求

2.2.1 初中數學教學要密切聯系生活，鍛煉學生實踐動手能力。

注重學生對數學學習的實踐動手能力的培養..教師在數學的教學中應該注重：（1）讓學生了解、明白數學知識出自課本那里，掌握好課本知識；（2）要培養學生的數學思維能力；（3）讓學生在實際生活中理解數學；（4）積極為學生運用所學知識去解決問題。

2.2.2 初中數學教學應鼓勵學生自主探索，激發學生的創新精神。

要促使學生進行獨立思考和自主探索.新課程的實施體現了現代教育的理念，一方面，數學教學的特點在于學生是在教師的指導下主動認識數學、學習數學的過程，以“再現”和創造為重要特征.另一方面，教師在教學中對主要的公式、定理加以證明后，給學生提供一些合適的問題，采取多種方法，給學生提供思考討論的材料，使學生在探索的過程中進一步理解定義、概念的意義。

2.2.3 初中數學教學中需要注意的問題。

（1）在初中的數學教學當中，教師要靈活地運用教材，對數學知識的要點、難點，根據學生和對知識的掌握情況開展教學活動.

（2）教師要努力創造一個融洽的課堂.讓學生能夠輕松、愉快的去學習，獲得課堂知識.

（3）在初中的數學教學當中，教師要充分地創造學生去思考、動手、交流的機會

（4）教師要重視現代信息技術在數學教學中的運用.隨著現代信息技術的發展，計算機技術在數學教學中的作用越來越重要，所以要增加我國數學課堂中的技術含量，提高學生的學習興趣.

2.3 新課改目標下初中數學教學設計

2.3.1 新課改目標下初中數學教學設計的特征。

（1）雙向性.課堂的教學是教師和學生相互學習的過程.所以教師備課既要備教材也要備學生，以促進師生之間的知識互動、讓課堂活躍起來。

（2）開放性.新課標指出，課堂的主體是學生，應該把課堂交給學生.所以教師在課堂的教學設計中，要發揮學生的主觀能動性，要促進學生之間相互學習，讓學生自主探索、發現問題.課堂學習氛圍良好，每個學生都獲得發展.學生才會對數學課感興趣，認真地去學習數學。

（3）實效性.教學設計的目的是為了實現課堂教學目標，課堂的教學結構安排等，都必須注重實效.讓學生獲得知識，得到發展，有效地提高學生的綜合素質。

（4）創造性.新課程的改革，教師在課堂上的教學更加靈活多變，隨著計算機技術在數學教學中的應用，教師要充分地發揮自己的教學創造性。

（5）反思性.教學是學習和改進教師的教學方式的過程，教師要努力提高自己的教學水平，使得自己的教學能夠對學生產生最大的幫助，促進學生的學習。

2.3.2 新課改目標下初中數學教學設計的主要策略。

課堂教學設計是教師實現教學目的、合理地進行教學活動的保證.在新課改目標下，初中的數學教學形式發生了變化、課堂教學形式多樣，初中數學教學設計的主要策略有以下六個方面：

（1）教師要根據教材的特點，優化教學內容.教師根據課堂教學的需要，優化教學的內容，使學生容易獲得知識。

（2）教師要深入了解學生，根據學生的學習情況進行教學.教師要制定一個最好的教學設計，必須要掌握學生的學習情況，根據學生的實際能力設計教學，能提高學生的學習效率。

（3）教師要注重引導學生互相交流、合作探究.新課改目標下，以學生發展為中心的“合作-探究”的互動教學，師生共同學習，共同進步。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.091

每一名初中數學教師在教學的實踐過程中，都會積累各種各樣的教學心得體會。這些心得涵蓋教學的方方面面，包括教學方法上的心得、教學理念上的心得、課堂模式上的體會以及師生相處藝術的經驗。前事不忘后事之師，這些經驗財富如果不及時記錄和總結下來的話，就非?？上А？鬃釉疲骸叭诵?，必有我師焉。”教師總結借鑒有效的教學心得不僅可以直接根據自身的教學經驗，也可以通過與其他同事的積極交流獲得寶貴的間接經驗。

一、合理分配寶貴的課堂教學時間

現實的教學實踐中，課堂教學時間少，似乎是很多初中數學老師都在抱怨的問題，有的教師甚至認為教學有效性的難以實現是因為課堂教學時間的有限性。一樣的課堂時間，不一樣的教師的教學成績是各有差別的，其實關鍵還是教師要充分使用有限的時間，實現課堂的高效率。1.要對課堂時間安排有明確的計劃。在多年的教學中，我們逐漸摸索出了教師合理計劃課堂時間的重要意義。課堂的教學時間是非常有限的，我們要盡可能充分利用每一分鐘。教師在授課之前就把具體的教學安排進行精確計劃，這樣可以節省課堂時間。必要的時候，教師還可以多設置幾套可行的課堂方案，以應對比較特殊的客觀變化。2.注意把握住學生的學習注意力集中的時間段。充分利用課堂時間，除了教師要努力之外，同樣也離不開學生的配合。我們在合理利用課堂時間的時候，要從學生的學習規律和心理特征入手，進行思考。心理學的實驗研究成果顯示，學生的注意力都集中在課堂開始的前二十五分鐘。因此，教師一定要注意在前半節課的時候把最重要的數學知識點傳授給學生，以保證基本教學任務的完成。如果，教師在切入正題之前講了太多與數學知識無關緊要的內容，這樣往往會浪費寶貴的課堂時間。相對于學生注意力不是特別集中的后半段時間，我們就可以安排學生與學生之間進行交流互動。3.除了以上的注意事項，我們還有很多的原則需要注意，其中一點要注意藏息相輔原則的應用。藏息相輔原則始記載于中國古代著名的教育論著《學記》，它所闡述的就是學習和休息相結合的原則，是勞逸結合的科學教學模式，這個教學原則的優勢就在于往往能夠保證學生在最佳的精神狀態下學好數學各個知識點。總之，合理分配課堂時間并不是一件簡單的事情，是需要長期的經驗積累和隨機應變的教學技巧，數學教師需要謹記提升課堂時間的重要意義。

二、及時培養學生的自主學習能力

傳統的初中數學教學中，教師們最擅長“手把手地教學”。教師們把課本上的數學題目仔細解剖和分析，一步一步地教授給學生。這樣的教學模式的優勢就在于能夠節省教學時間、提升課堂的教學效率。但是也不可避免地存在著一些弊端。其中之一就是讓學生們自主學習的能力沒有得到提升和改善。學生的一個重要特點就是在數學學習上非常依賴教師，自主學習能力和思維邏輯能力不強。數學作為一門科學，本身就非常講究知識的融會貫通，因此學生本身思維能力的提升很關鍵。近年來，素質教育的精神指引下，我們初中數學教師也一直在強調積極培養學生們的自主學習能力的重要性。因為能力是一種長久的學習技巧，學生具備了更多的能力就可以在將來的生活中具備更強的綜合競爭實力。教師要在平時的教學中注意運用啟發式教學的教學藝術，讓學生學會自主思考數學相關問題?？傊瑢W生在學習初中數學這門學科的道路上最主要還是需要依靠自己，所以，教師要有意識地培養學習獨立學習的能力?？傊?，新的時期，倡導和培養學生自主學習數學的能力需要我們每一位教師不懈地努力才有可能實現。

三、營造和諧的課堂環境

學生的學習過程是與環境相互影響作用的過程，和諧美好的課堂環境對于學生的數學學習有著不容忽視的影響作用。教師和學生是課堂的兩個活動主體，二者之間的關系直接影響到課堂環境的建立和維持。教師如果想要改善師生關系，就應該走出辦公室，利用課上課下時間多創造機會和條件，接近學生，與學生共同交流，成為學生們的知心朋友。個別的年輕數學教師，在講解數學知識時，一貫按照自己制定好的教學計劃，與學生基本上是零互動，從根本上并不清楚學生們的強項、薄弱環節和心理感受，結果導致在很多簡單的數學版塊中浪費了很多寶貴的教學時間，而對于學生切實需要多講解的知識點卻并未分配足夠的時間。毋庸置疑，在和諧的學習環境中，學生的學習狀態是最佳的、身心也是最愉悅的。因此，教師們應該主動接近學生、真誠關懷學生以打造師生之間的和諧關系。

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新課程理念的指導下進行初中數學教學,要求做到積極調動學生的生活經驗,密切書本知識與現實生活的聯系;主動探索,合作交流,改善學生的學習方式,拓展學生的學習空間,使教學具有開放性。為此,本人結合自身的教學實踐,認為教師在教學中應做到以下幾點:

一、結合生活實際進行有效教學

數學來源于生活,數學是將人們的感覺數字化、將人們的生活精微化。如,在教“一元一次方程”時,本人先安排了這樣一個“猜年齡”的游戲:請學生把他(她)的年齡加上2,再乘以3,然后減去5,再減去他(她)年齡的2倍,把所得的結果報給老師,由老師猜出他(她)的年齡。一個學生報出所得結果是15,通過解方程3(x+2)-5-2x=15即x+1=15,解得x=14,馬上猜出這位學生的年齡是14歲,老師說出答案后,學生的好奇心馬上提起來了,他們急于想知道老師是如何猜出來的,這時,我告訴他們:“當你們學習了一元一次方程的解法之后,你們也可以猜出別人的年齡?！边@樣一來,學生學習的勁頭十足,聽課十分認真。

二、通過數學活動進行有效教學

在數學教學過程中,本人根據教學內容、學生的特點,有意識地安排了一些數學活動,讓學生在活動中學習數學。例如,在學習“游戲的公平與不公平”內容時,我先請兩位同學甲、乙上臺來做一個拋擲兩枚硬幣的游戲,游戲的規則是這樣的:拋出兩個正面:甲得1分;拋出其他結果:乙得l分,先由甲拋擲10次,乙記錄得分,再由乙拋擲10次,甲記錄得分,最后統計得分高的人獲勝。學生的積極性很高,踴躍舉手要求上來做游戲,我就請了兩組(4位)同學上來做這個游戲,然后請同學們判斷這個游戲是否公平,學生們先從黑板上的數據直觀感受到這個游戲是不公平的,我再請學生思考一下這個游戲不公平的原因何在,學生們經過分析,得出甲、乙兩人獲勝的機會分別為25%與75%,接下來我再請學生提出一些修改意見,使游戲成為一個公平的游戲,學生紛紛提出自己的看法。采用這樣的方式來學習知識,學生都很感興趣,有的學生還向我提出要多在課堂上安排一些類似的有趣的活動。

三、加強交流,提高教學的有效性

世界各國的課程標準都提出了數學交流方面的教學要求,我國新課程標準中也提出了這方面的要求。數學交流能幫助學生達成對事物全方位的理解。通過數學交流,可幫助學生從不同的角度理解數學知識,形成對問題的全方位的理解。在數學課堂交流中,讓學生提供多種證明方法、一題多解,正是幫助學生全方位理解數學知識的一種有效手段。在數學教學中培養學生的數學交流能力,提高教學的有效性可從以下幾方面進行:

1.重視數學語言的學習

對于書上的定義、公式、法則與定理,要使學生真正理解它們的意義,使學生認識數學語言的簡潔、準確、嚴密。同時,要加強數學語言之間的互譯,如對代數的法則進行文字與符號之間的互譯,幾何的定理進行文字與圖形、符號的互譯。同時,還要加強數學語言與口頭語言的互譯?？陬^語言是學生熟悉容易理解的,進行兩種語言的互譯,可以使學生學會把抽象語言轉化為現實生活中的口頭語言,把非數學問題轉化為數學問題,進一步加深對數學語言的理解與應用。

2.開展課堂討論

課堂討論為師生、生生之間的多向交流提供了一個很好的環境。討論時,學生可以運用數學語言進行提問、反駁、論證等多種活動,并與別人的思想進行比較,以達到更深層次的理解與掌握。每一個學生要發展創造性思維、批判性思維、反省性思維等高層次思維能力,他就應該從更多角度看問題,感受更多的問題情景。因此,讓學生敞開心扉、各抒己見,將自己真實的解題思路及思想說出來,形成一個充滿對話交流甚至辯論爭執的開放性情景,這樣的課堂討論既能培養學生的交流能力,也有助于激發學生的學習興趣。

3.進行“說數學”的訓練

數學教學不僅要讓學生學會“做數學”,而且要善于“說數學”。要提高學生的數學交流能力,可以在課堂上安排“說數學”的活動,它包括:說自己編寫的問題:說出題目的解答以及解題的“困惑”、解題后的反思:總結老師一節課或一單元所教的知識、重點、難點;說自己的學習體會,讀書上的“閱讀材料”的體會以及閱讀課外讀物的體會等等。通過“說數學”,可以挖掘學生的認知潛能,幫助學生調整思維策略和思維方式,給學生提供展示自己才能的時間與空間,同時也增加了課堂上師生之間的交往。

4.創設“寫數學”的機會

寫作并不只是語文的專利,在數學教學過程中,提供適當的情境,要求學生把自己學習數學的心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來,并進行交流,是培養學生數學交流能力的有效形式。

四、利用現代信息技術進行有效教學

在教育領域,一方面,以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具,另一方面,知識經濟時代,信息素養已經成為科學素養的重要基礎。數學課程標準中指出,數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。例如,在上幾何課時,我利用幾何畫板來幫助學生認識、理解一些幾何概念和性質,比如,通過幾何畫板來向學生展示成軸對稱的圖形,使學生對兩圖形成軸對稱有了直觀、生動的印象,利用幾何畫板畫出一個三角形的三條中線、角平分線和高,再與學生的實際動手操作相互驗證,使學生對三角形的三條中線三條角平分線和三條高所在的直線交于一點有個直觀的印象。同時,在學習“瓷磚的鋪設”時,我還利用計算機向學生展示了許多不同形狀的漂亮的地磚的形狀,以提高學生學習的興趣。

參考文獻:

1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿).[M].北京師范大學出版社,2001

2.游安軍.數學交流及教學探討.[J].湖南教育,2002