導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教學成功的經驗，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

現象一:多數教師都認為大學時所學的知識已夠用,因此,走上教師崗位后自覺學習和研究的積極性一落千丈。更有甚者認為教師職業只是一種謀生的手段,沒有必要追求不斷的進步,因而也往往對自己的成長缺乏認真的規劃。新課程環境下要求教師樹立終生學習的理念,觀念的更新是困難的,需要下大力氣。

[思考一]專業發展的驅動策略。

1.實行目標管理。學校應重視改進和加強“青藍雙馨工程”,努力使之成為整合學校各類教師群體發展目標的有效途徑。通過開展“青藍雙馨工程”活動,促進老年、中年和青年教師群體之間的相互學習、相互促進。讓老教師認真總結自己多年形成的豐富經驗,充分發揮對中青年教師的傳、幫、帶作用,做到與時俱進而不固步自封;讓中年教師勇挑重擔,業務上屢屢求進步,科研上累累結碩果,并確保青年教師“一年站穩講臺,三年業務熟練,五年成為骨干”的管理目標。此外,還應定期對老年、中年教師進行定級考核(即教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、學者型教師),并頒發榮譽證書,這是一個動態管理的過程。

2.促進學習內化。學校還應重視青年教師的培養,確保學?？沙掷m發展。教師是學校發展的第一動力,也是最根本的動力。新分配到校的教師都要經過至少3場課堂組織教學的培訓會,3場班主任管理工作的培訓會。指定青年教師與中老年教學骨干結對子,開展20節以上互聽互評觀課。組織名師、骨干教師公開示范課,通過觀摩、評課促進青年教師教學能力的提升。定期檢查教師的教學常規材料,兩周檢查1次聽課記錄,1個月檢查1次教師教學詳案。學校領導帶頭經常深入青年教師的課堂聽課檢查,以掌握第一手資料并及時反饋,使青年教師堅持將學習作為自覺行為。事實證明,青年教師教師強則學校強,青年教師興則學校興。

3.提倡研訓一體。在教學中提倡“研訓一體化”,即讓教師在研究狀態中留心教學問題,發現自身不足,吸納他人經驗,提升教學理念,提高教育教學能力。學校更應重視引導,幫助教師進一步加深理解教育教學科研的必要性,不斷增強科研意識,把理論研究和應用研究結合起來,把科研滲透到教育教學的每一個環節中,形成教學、科研一體化。鼓勵教師樹立問題意識,明白問題即課題,堅持以課題研究為先導,以論文寫作為抓手,把教育教學研究工作抓實。學校把每周二第7節定為教研活動時間,做到“四定”,即定時間、定地點、定內容、定中心發言人。嚴格考勤教研組的活動,使活動運轉基本常態化。開展以新教師公開課、骨干教師示范課、理論學習,觀看課例光盤、教學案例分析、說課等形式多樣、內容豐富的活動,解決教育教學中最突出、最現實的問題,也是教師喜聞樂見的問題,增強教師的參與熱情。此外,還可以利用校園網專設教研沙龍,使教師之間互相學習,交流教學心得,以實現資源共享,且每年進行優秀教學論文的評選與匯編,讓教師有展示才華的空間。

學校還應重視推薦教師參加各級培訓,成立教師外出培訓匯報制度,即要求每一位外出學習者必須帶回“四個一”,包括一套清晰詳實的培訓材料,一份發自內心的學習心得,一次準備充分的匯報會(在教研會或教師例會上),一節解決困惑的示范課。這樣就讓個體學習成就群體學習,讓個體進步成為群體進步,最大限度地發揮個別教師外出接受培訓對于促進全體教師共同進步的作用。

現象二:中學教師往往認為做研究是大學教授、專家的事,自己不愿意或不善于做教學研究。新課程環境為廣大一線教師提供了成長的平臺,使一線教師人人可以做研究,人人都可能成為專家。

[思考二]教師如何做研究?

1.加強問題意識。問題應當被看成一切研究工作的直接出發點,關鍵的教學問題就是研究課題,解決關鍵問題的過程就是研究,參與研究本身就是成果。開展教師教學研究并非指漫無邊際地空想、亂想,恰恰相反,我們應當切實立足于實際的教學活動。也就是說,教學中所遇到的問題應被看成教師教學研究最為重要的一個源泉。教師教學研究的一個基本途徑或普遍模式為“問題――分析、學習、思考――結論――新的實踐”。這一模式揭示了校本教學研究的本質,即教師在自己的教室里發現了某一教學問題,并為了解決這一問題而改善自己的教學行為所做的研究。

2.努力做到“小中見大”。這正是國際教育界關于“教師研究”的一個共識。教學研究不僅應當立足實際的教學活動,而且也應采取更為廣泛的視角,即應當從更一般的角度去指明研究工作的普遍意見,從而真正做到“小中見大”。值得注意的是,教師教學研究較為嚴重的一個弊病,就是普遍充塞著一些“大而空”的文章。也就是說,這些工作并沒有真正立足于實際教學活動并以改進教學作為基本的目標,而是希望依托某些“宏大理論”(如建構主義、后現代主義的教學理論等)就能“短、平、快”地產生一定的研究成果。這些文章往往就以相關理論的簡單表述作為開端,而真正的工作則只是提供了幾個簡單的例子。然而,仔細分析又可看出,不僅這些例子有牽強附會之嫌,人們甚至不得不因此懷疑作者對于所說的理論是否真的有了很好的理解。

3.重視理論學習。加強學習顯然應被看成不斷提高研究水平的一個重要條件,特別是就當前而言,這更有利于教師判斷(批判)能力的增強,從而切實防止對于時髦潮流的盲目追隨。

加強學習也應看成是教師“專業化”成長的必需。教師不應被看作一種普通的職業,而是像醫生、律師等一樣,是一種“知識性的專門職業”。因此,必要的專業學習就成為了合格教師的一個必要條件。

現象三:當前許多學校的教研活動還僅流于形式,沒有好的制度保障,教師參與教研的積極性普遍不高。

[思考三]良性的機制是關鍵。

不同的制度會產生不同的風氣。一所學校如果沒有良好的工作與學習風氣,一定是機制上的問題,一定是沒有形成充分激發教師奮發向上的良性機制。為什么教師容易產生職業倦怠,不愿意,更不善于自覺“充電”呢?這不僅是一個觀念問題,更是一個機制問題。筆者建議從以下三方面著力改善:

1.為教師搭建一個展示與交流的平臺,促進教師推陳出新,共同成長。學?？稍O立教師論壇,組織不同主題的演講活動。教學敘事是實施新課程以來學校持續開展的一項重要活動,通過這一活動,教師當眾公開演講,每個人的形象、談吐、口才、學識、感召力等一覽無余。演講得好,會產生“轟動效應”,有利于樹立個人威信,并贏得師生尊重;講得不好,其負面影響就可想而知。在這種環境下,哪一位教師會不認真對待呢?他們廣聞博學,精心準備,而準備演講的過程正是教師積極“充電”的過程。

2.建立一個積極有效的考核評價機制。學校考評制度是引導教師發展的最有力的指揮棒,因此,要充分發揮考評制度的導向功能,引領教師不斷發展。在激勵教師學習上,要尊重差異,不搞一刀切。每學期初,要求教師們結合個人實際,制定各自具體可行的學習成長計劃。學期結束,再根據每個人的學習內容,或筆試,或演示,或講演,或答辯,以多種形式進行考核,考評成績按一定比例記入教師的業務考核成績。這種方式雖然增大了考核難度,加大了工作強度,卻適合教師各自不同的文化背景、學識水平、研究領域、愛好需求等。在尊重個性,激發積極性的基礎上,促進了教師的多樣性發展,也為學校各方面的發展需求提供了人才儲備。

3.建立一個催人奮進、爭優創先的激勵機制。嚴格考核,推行教師職級制度,根據教師的教學基本功、專業水平、授課藝術、教學成績、科研成果、師生關系等進行綜合評定?？梢酝ㄟ^學生問卷調查,教研組評定產生數據等級載入電子檔案,然后根據這些數據分別設置教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、學者型教師等不同等級,并發給等級榮譽證書,然后張榜公告。這是一個動態的管理過程,不同的等級代表著不同的成就,對應著不同的待遇,以此激勵教師不斷成長,從而求得積極發展。

誰不想贏得他人的尊重呢?誰不想獲取事業上的成就感呢?良性的機制是激勵教師如饑似渴,源源不斷地“充電”的催化器和發動機,有利于推動教師從學習、做研究中得到樂趣。

篇2

語文教學成功的經驗已經證明，語文是沒有那么多的方法的。問一問自己多年學語文、教語文的經驗就知道，其方法應該是尊重語文本身的規律。一個語文好的人，多半來自積累和感悟。這么多年的教學改革有沒有一種方法可以大面積推廣？具體到我們的教學中，比如學生的作文，或空發議論軟弱無力，或胡編亂造思想貧乏，用什么“方法”能解決？現代文閱讀，學生生活體驗欠缺，理解能力低下，答題失分嚴重，用什么“方法”能解決？我們被一個又一個方法所左右，把豐富多彩的語文課硬上成了數理化一樣的分析歸納方法課。其結果，教給學生的“漁”沒有打到魚，反而使學生學習語文的熱情丟了，教師各自的教學風格不見了，語文課堂沉悶的氣氛出現了。

事實上，在閱讀做題時，沒有誰會先想到用什么方法解讀；讀懂文章是依賴于生活經驗、閱讀經驗、閱讀量和閱讀視野的積累。在各種各樣的復習資料上總有方法指南，頭頭是道，那方法本身就需記一陣子。試問，哪一個語文教師又是照著它做題的呢？有時為了給學生講，不得不拿答案去對照方法，表面看既講了知識又教了方法，豈不知給學生增加了多少無謂的負擔？

篇3

閱讀教學是語文教學的主陣地，是語文教學的生命線，語文課堂教學能否充滿生氣活力，閱讀是語文教學成功的關鍵，構建充滿活力語文課堂，能夠有效地改變語文教學的現狀，提高教學效率。在語文課堂教學中，教師主體的地位一直占據課堂教學。問題提出，分析課文，講解課文，讓學生圍繞自己的教學思路轉，終究是以“自己”中心，把自己的思路貫穿在整個課堂教學中，重復往返的 “口若懸河”的教學模式，學生直聽得“天昏地暗”。語文教學如此的“精彩”，試問原因何在，其問題在于老師主體地位沒有改變，教學策略沒有改變，語文課堂教學的“以老師為中心”的的觀念沒有改變。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成，讓閱讀教學充滿活力，是老師課堂教學延續的情感線，也是語文課堂教學的生命線。

一、創造良好的教學情境，培養學生閱讀能力

古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。優秀課堂教學要有“源頭活水”。構建良好的教學環境，激活語文課堂教學，應在語文教學中引進“活水”，把培養學生的閱讀能力作為主要教學目的，教學思路設計上力求創新，把握課堂上“活力”，達到教與學和諧交流，把學生教“活”?！盎睢笔乔袑嵦岣哒Z文教學效益的必要保證。教師要利用其優勢因勢利導，就不能引導學生深刻地感受美，激起他們強烈的探求欲。創設適合每節課的教學情境，營造出藝術教學氛圍，及時捕捉學生興趣的激情點，良好的開端是教學成功的一半。

二、開展豐富多彩閱讀活動，活躍課堂教學氛圍

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內心深處都渴望自己是發現者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知。”在教學中，只有引導學生主動地發現問題，探索新知，才能訓練學生的靈活的思維，培養學生的學習自主性，進而達到提高學生的閱讀能力和讀寫水平。在學習《魯濱孫河流記》一課時，引導學生帶著 “魯濱孫在嚴酷的現實面前，為什么能戰勝種種困難，頑強生存下來？”的問題，去朗讀去感悟課文，自主閱讀，自主探究，從課文中找出能夠表現魯濱孫的頑強生存的語句。學生自主性地閱讀，邊讀邊理解重點內容，讀后小組相互交流討論，大膽發表在自己的的體會與見解，體現著與自然抗爭的生存勇士的快樂。讓多種形式的朗讀活動，使課堂教學氛圍“活”躍起來 。這樣在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力和不斷提高了學生的寫作能力。讓學生的閱讀感悟進一步得到升華。

三、發揮學生自我表現能力，讓學生在自主中學習

在語文閱讀教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行討論。在討論的基礎上進一步理解感悟，鼓勵學生以自己理解感悟去表演讀，生成新的感悟，獲得新的啟發。在教學《狼和鹿的故事》時，引導學生以“凱巴伯森林居民為了保護鹿群，而大量捕殺狼”為主線，讓學生在讀中進一步理解感悟，把人們對鹿的喜愛，對狼的痛恨，進行對比，深刻領會和認識自然界之間存在著內在的必然聯系，不能違反自然規律，隨意破壞生態平衡，否則會產生無法想象的嚴重后果，讓學生自己體會領悟，去思考，讓他們在課堂里充分張揚個性，全身心投入閱讀學習中，同時讓學生感受到閱讀學習是一件很快樂的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，這樣體現了人文精神。

四、注重學生的“創新閱讀”，鼓勵學生大膽想象

閱讀的過程是學生求知的過程，教學注重學生根據自己的思維活動進行閱讀的再創造。“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想象力。去感受和想象作者人生的“心理體驗”，與課文的情感產生共鳴，從而感悟文章語言中的內涵。讓學生主動的去認識世界，認識自己，用自己的眼光看世界，充分發揮想象。使他們覺得學習語文是一件快樂的事情，明白美的東西來源于生活本身，生活中處處是美，教育學生好好享受生活所帶來的“美”。

五、調動學生的學習積極性，讓學生全面展現自我

《語文新課程標準》指出：教與學活動是師生的雙邊活動。在課堂上引導學生提出問題，點撥學生的學習思路，讓學生積極參與課堂教學，啟發學生在課堂上動手、動口、動腦能力，讓學生主動的去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”教師要給學生樹立一種以人為本，發揮學生思想個性的教育平臺，讓學生學習得到激勵，得到鼓舞，這樣的課堂才能充滿活力，充滿創造，個性化閱讀才能充分展現出來。

閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位，教學中讓閱讀貫穿課堂教學的始終，要讓每個學生在“讀中思索”，在“讀中領悟”，從閱讀中得到體驗和感受。閱讀教學是學生與老師的文本對話、思維碰撞、情感交流。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成，讓閱讀教學充滿活力，是老師課堂教學延續的情感線，也是語文課堂教學的生命線。在課前只要用心研讀文本，把握文本的精髓，設計以生為本的教學理念；在課堂上，細心聆聽學生的每一次朗讀和發自內心感言，給予適當的激勵評價；在課外，充分利用閱讀引導學生，相信的語文教學的生命線—充滿活力的閱讀，將會語文課堂教學中綻放出耀眼的光芒！

參考文獻：

篇4

一、教學反思的特點

從教學反思的整個實踐過程來看，其與重視操作的教學相比較，在環節上是基本一致的。但是教學反思更多反思的是環節，并且貫穿于教學中的每一個部分。教學反思對于教學理念和教學實踐始終扮演著監督者和檢驗者的角色，具備執著的求真精神。在新課標的形勢下，教師不僅是知識的傳授者，更是教學實踐的創新者和反思者。教學反思重視對教學實踐中問題的探究和解決，具有強烈的探索意識。

二、教學反思所涵蓋的內容

教學反思的內容主要包括：教學實踐中對教學行為的回顧性反思和改進；觀摩其他教師的教學行為和學習，參與學科間的教學經驗交流，反思自身以及其他教師教學中存在的問題，進而提出相應的解決策略。就語文這一節課來說，教師所需要反思的是整個語文教學環節的過程。

在教學實踐過程中，教師會不自覺地產生一些靈感，學生也會在不經意之間產生一些“大膽的想法”，語文教師應當在反思過程中捕捉這些新鮮想法，不僅可以作為教學研究中的一手素材，還可以拓展語文教學的思路，從而提升語文教學的整體水平。教師應當及時將這些素材記錄下來，作為教學過程中的額外教學資源，以便與其他教師共享和研究。

三、教學反思的具體實踐

明確反思的主體且要制定標準，教學反思有集體反思、對話反思以及個人反思三種方法。集體反思方法指的是語文教師對語文教學的旁聽，課后的討論研究，對課堂教學過程中的理念、目標、手段和存在的問題進行的深入反思活動。通過對課堂教學中每個環節的剖析，可以使教師更加明晰教學中的問題所在，從而可以獲取促進教學成功的經驗。群體反思與個體反思相比更能夠汲取集體的智慧。對話反思法指的是一對一的對話類反思法。個人反思法是語文教師對自身或者其他教師的某個教學問題做出的客觀性的分析和評價，通過教育日志、教育敘事以及教學案例等方式，找出可以借鑒的成功教學經驗或者改進教學方法的措施。集體反思除了一般的集體備課或者評課方式之外，還有集體性的課題研究，從而使教師在課題研究合作過程中積極地思考問題，實現教學與實踐的充分結合。

語文教師只有以當代教育思想和教學理念為指導，對自身教學行為進行深入研究分析，包括對教學的理念、動機、手段和情緒上的不斷思考，同時在教學內容和技術上思考以及探索自身教學中存在的問題，才能有力提升語文教學的整體質量，進而提升教師自身的教學水平。

篇5

一、問題提出

教無定法，貴在得法，教師能否正確選擇教學方法，是教學成敗的關鍵。培智學校低年級語文教材以圖文并茂的形式呈現，雖淺顯易懂，但比較刻板、生硬。目前語文教學的主要方式還是以講代學，智障學生思維刻板，理解能力差，常常是教師講得津津有味，學生聽得索然無味，表現出低效甚至無效的特點。作為一名培智學校低年級語文教師，如何發揮學生學習的主體性，激發學生學習語文的興趣，讓學生學得輕松愉快，是教師需要好好探究的一個重要課題。

趣味指的是使人感到愉快，有意思，有吸引力，能引起興趣的特性。在培智學校低年級的語文教學中注重趣味，就需要教師藝術地處理教學內容，靈活地運用教學策略，遵循學生的認知規律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象?？紤]到新舊知識的聯系，選擇符合學生的心理、年齡特點的恰當教學方法。營造生動、活潑的教學氛圍，使學生在充滿趣味的教學活動中進行學習，并在反饋中獲得成功的體驗，使學生愛學、樂學。

二、原因分析

培智學校的學生由于智力原因，他們的理解、記憶、思維能力普遍較差，注意力極易分散，特別是低年級的學生，他們年齡小，學習上依賴心理特別明顯，對于這個階段學生的語文教學，要多注重趣味。

1.學生的年齡特點決定了語文教學需要有趣味

皮亞杰把兒童的智力發展分為四個階段：感覺運動智力階段、前運算智力階段、具體運算智力階段和形式運算的智力階段。培智學校學生智力結構的發展，同樣會經歷這樣的發展過程，只是要比正常兒童的發展緩慢得多，大部分只能停留在其中的一個發展階段。培智學校學生的年齡一般在8～16歲左右，但由于缺陷原因，他們的智力年齡實際上只達到正常孩子3到6歲的水平，有的甚至都達不到3歲孩子的水平。就正常3到6歲的孩子來說，這個階段的思維是直接參與實踐活動，思維活動與其行動有著密切聯系，離開了直接的刺激和具體的行動便不能思維。他們對事物的概括也總是具體的、形象的，明顯地依賴于具體事物及鮮明的表象。因此，根據這個階段培智學校低年級學生的年齡特點，結合正常孩子3～6歲的智力特征，決定了在培智學校低年級的語文教學時需要采用豐富多彩的具有趣味的各種直觀情境和游戲活動。

2.學生的身心缺陷決定了語文教學需要有趣味

培智學校的孩子由于智力問題，造成他們的理解能力、感受能力和記憶能力等都比較差。特別是他們注意力極易分散，缺乏感知的積極性。而目前在培智學校中，語文教學仍主要以班級授課為主，還不可能進行“一對一”的教學，因此這就需要我們教師在教學中，根據學生的生理特點，選用適當的教學方法，創設直觀形象的教學情境，使教學活動趣味起來，在輕松愉悅的教學活動中，使孩子們動起來，參與到教學中去。

3.學生的學習內容決定了語文教學需要有趣味

目前，許多培智學校的語文教材是采用人教版的全日制培智學校語文教科書（以下簡稱“語文”），這套1993年出版的教科書是根據1987年原國家教委下發的《全日制弱智學校（班）教學計劃》和語文教學大綱編寫的，在低年級部分，是以拼音教學、識字教學和短句、短文等教學為主，采用圖文并茂的形式，通過看圖學拼音，看圖學詞，看圖學句，看圖學文的形式展現教學內容。再看上海盧灣區編制的培智語文教材，也是以此形式展示教學內容的。因此，這個階段的學習內容也決定了低年級語文教學需要直觀形象，教學方法要有趣味，才能吸引學生參與到教學中，使學生掌握所學的知識。

三、教學嘗試

在培智學校低年級語文教學中注重趣味是為了達到有效教學的目的。教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。隨著課程改革的不斷深入，又會有許多新的有效的方法產生。教學的成敗在很大程度上卻取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、有效性、可信性，都有賴于對教學方法的有效利用。為此，筆者結合多年的教學經驗，針對培智學校低年級語文教學如何注重趣味，做了以下幾點教學嘗試。

1.趣在導入――創直觀情景，促多重感知

教學要成功，首先要激發學生的學習興趣。運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣，印象深刻，便于記憶，容易鞏固，引起學生的學習興趣和積極性。因此，在培智學校低年級的語文教學中要巧妙導入，可以通過直觀情境的創設，多種感官的刺激，激發學生參與的積極性，使學生學在樂中。

直觀教學手段一般可分為四類：實物直觀、模型直觀、象征性直觀、語言直觀。由于智障學生表象較為貧乏，在培智學校低年級的語文教學中，更多的是使用實物、圖片、動畫情境及教師鮮明、生動、形象的語言直觀等。如筆者在執教語文第三冊第16課《紅燈 綠燈》時，首先通過《忽悠驢過馬路》這段動畫，引導學生通過觀看“忽悠驢”這個卡通形象過馬路發生了什么事情來吸引學生參與到學習中去。另外教者也可根據教學需要采用猜謎語，引用學生喜聞樂見的卡通形象一起導入課的內容等方式，只要教師引用得法，努力創設直觀的教學情境，就能促進學生多重感知，激發學生的學習興趣。

2.趣在過程――以游戲活動，促經驗積累

玩游戲是孩子們的天性，是他們最喜歡的學習方式。智障學生由于智力低下，家長不放心讓他們單獨參加各種活動，因而缺乏感性經驗，而經驗是學習的基礎，智障兒童只有具備豐富的感性經驗才能順利地完成學習任務。這就要求教師通過開展各種各樣的活動來豐富智障學生的經驗。因此，在培智學校低年級語文教學過程中，教師要根據教學內容多設計出一些游戲活動，讓枯燥、乏味的內容，變得生動有趣。

如筆者在執教語文第三冊第16課《紅燈 綠燈》時，通過創設模擬“過馬路”“走斑馬線”等活動場景，帶著孩子們看電腦紅綠燈的變化，在模擬情境中過斑馬線的游戲活動，使孩子們在游戲活動中初步掌握了如何過馬路的方法。

智障學生理解能力差，在幫助學生理解詞意時，也可以設計一些游戲活動。如在教授語文第二冊第2課“坐立走”時，可以進行 “看誰反應快”的游戲，讓一個學生（或教師）發令，兩個或多個學生通過比賽“坐、立、走”進行姿態訓練，使學生既理解了詞語的意思，也達到了訓練學生形成正確的“坐立走”姿態的目的。認讀生字詞一向比較枯燥、乏味，教師可以設計一些活動游戲，吸引學生參與，如送信、摘蘋果、找朋友、神奇的口袋、擊鼓傳花等，生動有趣的游戲活動，可以使學生邊玩邊學，促進他們知識經驗的積累。

3.趣在體驗――以角色扮演，促情感升華

表演是高一層次的形象性。因此，它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現了人物內心世界。兒童有著愛表演的個性特征，表演能夠有效地調動并發揮兒童的積極性和創造性。智障孩子雖然智力低下，但通過角色扮演，能幫助他們更好地理解角色的內心世界。在表演中，愉悅身心，理解知識內容。筆者在執教語文第三冊第11課《公雞和狼》時，通過PPT模擬創設出公雞和狼斗智斗勇的的活動場景，讓學生帶上公雞和狼的頭飾，根據場景提示，進行模擬角色表演，孩子們在角色表演中，感受到了公雞那種遇到危險不害怕，懂得保護自己，并成功將狼趕走的機智、冷靜品質，促進了他們情感態度的升華。

4.趣在反饋――以多元評價，促成功自信

每一個學生都想在集體中、在教師的眼中得到肯定。智障兒童同樣也渴望得到成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你無論如何不要讓這種內在的力量消失。”智障兒童由于智力因素，他們往往所受的失敗要大于成功。因此，在教學中，教師要設計出多種趣味反饋的方法，采用多元評價，促進學生感受成功的體驗。評價的形式可以是小組競賽式（香蕉隊、蘋果隊等）、代價獎勵式（以小紅花、小星星換取獎品），食物獎勵式、卡通形象的夸獎、掌聲獎勵等形式；評價的角色可以是教師、家長、學生等；評價的過程可以是周評價、月評價等。只要采用適時適當的多種形式，多種方法的評價，及時反饋，就能讓智障學生感受到成功，樹立他們的自信心，獲得內心愉悅，提高教學效率。

四、趣味教學的實施效果

幾年的培智學校低年級階段的語文教學實踐證明，在教學中注重趣味的效果是明顯的?，F在大部分學生都非常喜歡上語文課，不再把上語文課當成負擔，感受到了學習語文的樂趣，上課能積極參與到教學活動中。學生的識字能力、朗讀能力、書寫能力和表達能力均得到了很大程度的提高，甚至有些自閉癥的孩子也能參與簡單的教學活動。在實施趣味教學后，學生變得愛學、樂學語文，達到了有效教學的目的。趣味教學使教師的教學富有智慧，促進了專業水平提升。

五、實踐反思

一是教師要有良好的素養和師德。在平時的教學中，教師要充滿熱情，認真備課，多動腦筋，尋找和創設適當的教學“趣味”。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-303-01

語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。

一、模仿性教學階段

作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。

二、獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。

三、創造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

四、有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創造成份逐漸增加，創造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。

參考文獻：

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語文新課程標準中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。工具性與人文性的統一是指語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行，語文課堂必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。由此可見，新課程理念下的語文教學對教學的教學觀念、教學模式以及學習的學習方式等提出了全新的要求，如何以新課標為指引，全面提高初中語文教學效率，使學生在語文學習中獲得發展？這是值得我們研究的重要課題；

一、重新構建新型的師生關系

傳統的初中語文教學中，教師與學生之間關系較為淡漠，師道尊嚴成為了許多教師的潛意識。在這樣的背景下，教師并沒有注重與學生之間建立和諧的關系，初中生進入了青春期，對于師生關系更為敏感，良好的師生關系能夠激發學生對語文學習的積極性，有助于教學活動的順利開展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構建和諧的師生關系作為促進教學活動深入開展和教學成效提升的重要抓手。一方面，教師要關心愛護學生，無論學生在語文學習中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對學生進行學習技巧方法的輔導，也可以動員優秀生與學困生之間結成幫扶對子，實現共同進步。另一方面，教師要尊重和鼓勵每一位學生，不以成績論英雄，平等地看待不同成績的學生，對于學生取得的進步要給予鼓勵，讓他們增加成功的情感體驗，在語文學習中獲得滿足、快樂，通過這樣的方式構建良好的師生關系，為教學活動的有效開展奠定情感基礎。

二、優化語文課堂教學模式

新課改背景下，教師應當對教學模式進行充分地改進，從單向模式轉變為師生互動雙向模式，從以教師為主轉變為學生為主，教師發揮啟發點撥作用。在這樣的背景下，小組合作學習法等一批先進的教改經驗，能夠較好地適應新課程改革要求，對于激發學生學習興趣，培養學生自主能力和優化課堂教學結構等方面發揮明顯作用。教師在語文教學活動中，要能夠精心設計逐層深入的研究提綱，將其作為語文教學活動開展的線索，引領學生的整個自主探究學習活動。在學生開展自主學習的過程中，教師要進行巡視活動，及時了解學生的學習進度，了解學生在學習活動中存在的難點，區分是屬于個性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應當針對教學對象群體進行思維方式的點撥，以此促進語文教學活動深入開展。

三、教學過程關注學生差異

新課程改革要求促進每一位學生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學生整體發展水平。初中生因為自身學習基礎、學習態度以及能力等方面各不相同，導致在語文學習中的能力水平出現明顯差異。傳統的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，對學生進行差異化教學，以分層模式組織語文教學活動，是兼顧學生差異的有效途徑。一方面，教師要對學生進行科學分層，讓學生認識到分層教學的科學意義，結合自身學習能力基礎，選準層級；另一方面，教師要針對學生分層的實際狀況，差異性制定教學目標，開展師生互動，布置課后練習，以及開展考試考核，讓學生的差異性兼顧融入到教學流程的每一個環節，不僅依據學生的學習狀況、能力基礎，制定與他們最近發展區域相吻合的教學目標要求，同時在教學互動中還專門為不同層次學生設計相應的探究和提問內容，在作業布置中科學區分難度、容量，并且在考核中運用AB卷形式，保護學生的語文學習積極性，促進他們實現個性化發展。

四、教學手段的創新運用

隨著教育現代化的發展，新型教學手段在新課程改革中發揮著越來越重要的作用。廣大初中語文教師應當立足教學工作實際，將先進的教學手段與語文教學工作緊密結合起來。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過集中學習和個人自學相結合的方式，提高信息化教學媒體使用能力；其次，教師要注重創新，自主設計教學課件，將各種與教學內容相關、接近學生學習生活實際的課程資源整合起來，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設計制作針對性較強的教學課件，為語文教學成效提升發揮促進作用。第三，教師在初中語文教學中還要科學地運用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時候使用，不能鋪天蓋地、過多過濫，又要對使用的時機進行科學掌握，可以在教學導入環節激發興趣，在互動過程中補充信息，以及在思想滲透中深化情感等。

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新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。模仿他人是教學風格形成的起點。

2、獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創造性教學的萌芽。

獨立性教學階段，是走向創造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學，而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格。”

3.創造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

4.有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

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針對初中語文課堂教學改革課題，筆者結合自身教學工作實踐進行了分析研究，取得了較好的效果，本文將做簡要分析。

一、堅定語文課堂教學改革信念不動搖

改革是推動教學工作發展的核心動力，每一位語文教師在教學改革方面一定要堅定信心不動搖，重點要做到以下三個方面。一是深刻領會課改精神。新課程改革是從國家層面推進的教育改革，對語文教學工作提出了具體化的要求。初中語文教師一定要深入研讀中央到地方教育部門有關課程改革的文件規定，對新課改的精神做到準確把握。二是深刻分析存在不足。語文教學改革的一個重要出發點，是對影響和制約教學工作開展的因素進行破解，在改革中提高教育教學成效。因此，推動教學改革的信念要堅定不移，必須要對現行教學體系中存在的不足具有準確的了解。廣大教師在日常教育教學工作中，要認真分析語文教學工作存在的不足，例如在兼顧學生整體性、運用信息手段，以及開展師生互動方面存在哪些問題等。三是著眼學生全面發展。過去許多初中語文教師在教學工作中，僅僅著眼于知識點的掌握，而對學生能力發展與情感教育方面不夠重視。堅定不移地開展語文課堂教學，正是為了著眼于學生的全面發展，為學生創造更加優越的學習環境。由此可以看出，教學改革成為了主流，廣大語文教師在教學工作中要堅定不移地執行新課改理念，結合自身教學實際對課堂教學進行改進。

二、抓實語文課堂教學改革關鍵不松懈

推動語文教學改革核心在課堂，關鍵在方法的選擇。語文教師在課堂教學改革中一定要突出要點、明確重點，對語文教學工作的陳舊模式理念方法進行徹底的變革提升和優化。一是變革課堂教學模式。過去許多語文教師習慣于教師講解、學生聽講這樣的模式。學生聽的過程中思維不夠活躍，教師在講的過程中也沒有能夠充分融入能力素質等方面的教學，導致語文教學成為了應試的語文。所以，變革課堂教學模式非常重要，教師一定要重視將學生的主動性激發出來，賦予學生更多的自主學習空間，從而為語文教學成效提升服務。筆者在課堂教學模式改革中，引入了師生互動、小組探究模式，將學生分為若干個合作小組，將更多的教學任務放在小組里面進行，將每一節課所要教學的重點難點濃縮成思考題，鼓勵學生對照思考題進行分析研究。這樣的教學模式，最大優勢在于匯聚了學生集體智慧，讓他們學習有明確的方向引領，從而在學習活動中更加積極和主動。賦予了學生思維的線索之后，更重要的是啟發引導學生進行提煉和總結。筆者鼓勵學生獨立思考、相互研究，共同提煉總結出學習成果，對整個語文教學工作而言是一次極大的創新。變革教學模式還可以師生角色互換，教師在一些復習內容的教學中鼓勵學生走上講臺，在事先通過精心準備的基礎上，用自己的視野、自己的語言、自己的角度向其他同學講解學習成果，講解自己是如何獲得學習成果的，這樣的教學模式可以讓語文課堂更加生動活潑。二是實施分層教學管理。語文課堂教學改革的關鍵是以人為本，尊重學生客觀差異，發掘出學生的長處，實現最大化發展。在教學工作中，教師一定要重視學生不同的學習基礎與能力，較為恰當的方式是融合學生學習狀況進行分層級管理，每一個層級所對應的是類似基礎與能力的學生。通常情況下，班級的層級可以劃分為優秀生、中等生和學困生不同的層級。每一個層級的學生能力基礎都是相近的，大家在同一層級里面開展學習競賽，更能夠激發學生動力。在分層模式管理中，教師還要注重將分層的具體措施落實到每一個層面、每一個環節，無論是教學目標的分層，還是教學練習的分層、教學評估的分層，都要體現因材施教，使每一位學生在自己的最近發展區域得到最大化發展。三是運用先進教學手段。課堂教學改革的一項重要抓手是補充大量生動的信息，并且使信息手段在語文課堂教學中得到越來越多的運用。首先，教師在教學設計時，要將多媒體手段運用融入進去，成為教學的必要環節。在課堂上通過影音展示等方式，補充與教學相關的信息，對課文的文字進行闡述等等。將先進教學手段引入課堂，能夠提供更加豐富的信息，能夠輔助教學互動的有效開展，對提高語文課堂教學效率具有積極的促進作用。

三、配套語文課堂教學改革措施不偏差

作為一名有經驗的初中語文教師，在開展課堂教學改革的過程中，一定要制定相應的配套措施，使其更好地服務于學生語文教學活動。一是搭建科學學習載體。要將學生從單打獨斗學習轉變為合作探究，一個重要的載體是合作小組。語文教師要結合平時教學觀察所得，以及學生學習反饋信息，將學生分為多個合作小組，每個小組里面分布不同層級的學生，以這樣的方式形成扁平化學習小組，進一步匯聚集體智慧。二是全面評估學習成效。課堂教學改革使學生從過去單純掌握語文知識點，轉變為知識、能力、情感同步發展的軌道上來。教師在教學工作中，要配合教學成效的評估，既考查學生語文知識點掌握情況，也要考查學生能力訓練狀況。既要通過平時的卷面檢測，也要通過平時的能力過關考核，對學生語文學習成效進行全面的評估。在語文學習成果評定上，采取等第加評語的方式。等第是語文卷面成績和過關能力考核的評價，而學習情感則通過評語的方式來進行表現。三是造濃語文學習氛圍。氛圍濃厚程度與學生語文學習投入積極息相關，當學生在濃厚的學習氛圍中開展語文學習，效果也是最佳的。因此，教師要想方設法提高學生學習中的參與度，較為有效的方法是采取正面評價激勵的方法，讓孩子們增強成功的心理體驗。綜上所述，有效推進初中語文課堂教學改革，需要廣大教師堅定信念、抓住關鍵，針對性進行突破，還要做好相關配套工作，使語文教學成效得到更大提升。

參考文獻：

［1］范述碧．初中語文教學如何構建高效課堂［J］．時代教育，2017（18）．

篇10

感動是一種深化的情感體驗,是一種較為強烈的心動感覺,是互動的雙向結果,更是一種由外而內的或由內而外的情感表現。語文是工具性和人文性統一的學科,語文教學離不開感動的情感體驗。那么,在語文教學中,怎樣使感動發揮作用,又怎樣通過感動來達到語文教學的目的呢?

一、建立新的語文課堂教學環境,重視感動情感的開發

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,為語文教師提供了一個新的課程環境。教師需要在新的課程教學中建立起一套與之相適應的行為方式。而學生同樣需要有與之相適應的知識建構。

語文是工具性和人文性不可分割的統一體,這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂教學環境,旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性,還語文課堂教學本身具備的開放性,拓展教學的空間,增大師生的自主性。這樣,教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。就教師而言,感動是取得課堂教學成功的前提。

審視語文教學的過程,教師的感動主要有:

1.感動于文本的關鍵處

新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法,語文課程是用教材教語文,不是教語文教材。要創造性使用教材,使教材為教學服務。在這種前提下,教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。為此,語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處,它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學,感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩,所以百草園有無限的樂趣;因為好樂,所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合,對把握整篇文章就有了體驗的基礎,就能以此生發出更加開放性的理解,而不會回到過去“結論式”的展現。

2.感動于入課的導語。

有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,是心靈的滋補劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學氛圍的心理因素。

激情導入,教師調動了自身的情感,同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。

3.感動于學生真切的理解和閃光的發言。

在用文本進行教學的活動中,如果強調了結合生活經驗的理解,就能釋放師生的個性。新課改強調課程是生成的,不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學的個性化。而在有個性的教學中,學生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話,又為課堂教學的溝通提供了平臺。

在教學過程中,只要教師處處留心、善于傾聽,學生真切的理解和閃光的發言就會讓你吃驚,使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生,并用激勵的語言促進學生的進一步感悟,課堂就將更加精彩。

4.感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放。

不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受,他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中,他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設開放的富有活動的語文課程體系。

5.感動于課后的深入反思。

教師的教學是在不斷的實踐中成熟的。那么,教師如果經常反思自己的教育教學行為,記錄教育教學過程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。

在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗:一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。當回想起課堂精彩的片段或尷尬與遺憾時,我們無不為自己的表現與學生的言行感動。這種感動將引領教師更深入體驗教學的甘苦,也將使教師自身不斷地走向成熟。

二、構建有序的互動教學流程,讓感動發揮“教學相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上,充分發揮“感動”在教學中的積極作用,就可以起到課堂教學的“教學相長”。

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上,學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。學生在課堂活動中,不僅可以得到教師的指導,還能同桌互相討論、互相啟發,這就容易形成文本與師生間、學生間的交流,實現課堂上多通道的信息傳遞;學生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發現、有所感悟、有所認識,能使更多的學生體驗到學習樂趣,樹立起學習信心。

當教師的感動與學生的感動產生契合時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機。這樣,過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變,師生就可在“共享”中“共進”,真正實現“教學相長”。