導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理學科分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、地理學科中的自然美教育因素和培養措施

地理教學中，由于地理事物和現象的外形、結構和色彩處于不斷變化狀態，通過奇特、對稱以及節律等自然有序組合，形成了十分多樣化的自然景觀，是地理教學中非常重要的審美教育資源，可以帶給學生深刻的審美體驗，提升學生的審美素養。在實際教學活動中，應該盡可能選擇直觀的手段幫助學生去了解地理知識，切實挖掘地理事物潛在的內涵，培養學生的審美能力。諸如，地理教學中，不同自然景觀可以帶給學生不同的審美體驗，泰山的雄偉，衡山的秀逸，黃河的壯闊等，這些自然景觀均是地理教學中重要的審美教育資源。針對此類教育資源的整合，應該盡可能選擇直觀手段來幫助學生去了解地理知識，通過顯形的手段加深學生的審美體驗和理解，在形象思維基礎上進一步形成抽象思維，深入探究地理現象形成發展規律，對于學生后續審美能力培養打下堅實的基礎和保障。

對于顯形教學手段來看，主要表現在以下兩個方面：其一，加強野外觀察和實踐，揭示事物美感。在中學地理教學中，野外觀察作為地理學習的一種特殊方法，同時也是學生審美結構完善的主要動力。在野外觀察中，教師應該充分發揮自身引導作用，注重激發學生的想象能力，深入品味其中存在的美感元素，獲得更加深刻的審美體驗，提升審美教學成效。這樣可以幫助學生了解和感受自然美，獲得豐富的情感w驗。其二，運用多媒體技術，豐富事物外在美。在地理教學中，由于學科特性，野外觀察存在一定的局限性，在探究地理事物本質內涵前，需要充分了解地理事物的美感因素，運用圖片、電視和網絡等手段來幫助學生去感受學科中的美。需要注意的是，在地理教學中，教師應該有針對性培養學生對自然美的敏感性，能夠積極參與其中享受美，滿足當代教育要求。

二、地理學科中的科學美教育因素

科學美主要是在自然美基礎上形成的一種能夠領會的和諧，本質是反映自然界的和諧，揭示自然界的自然環境、人類和自然環節和諧發展的規律、特征，深入挖掘其中蘊含的科學審美教育價值。諸如，在探究全球自然帶地帶性分布規律中，可以深入分析海洋表面鹽度變化規律，并將其展現在學生面前，幫助學生了解人類是如何運用水循環和水平衡規律來調節水時空分布。從中所了解到的自然秩序和自然規律，促使學生可以深入感受空間結構的和諧美，對于學生的審美素養培養具有十分重要的作用。

這種顯性化教學中，可以利用地圖來展示空間內容，將空間結構和諧美展現在學生面前。由于地圖是由線條、色彩和圖例十分形象、生動的表達方式，揭示地理事物和現象的一種特定形式，可以呈現出更加繽紛復雜的空間，構建一個秩序和諧的空間環境。在這樣的環境中，學生可以更加深刻的感受地圖的整體布局和諧美，將其作為地理信息掌握的載體，并作為美學欣賞內容，深入感受其中的科學沒內涵，提升學生地理學習興趣和情感體驗，潛移默化中養成良好的審美素養。

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地理學科的突出特點是運用了大量的圖表等進行空間概念、地理事物空間結構以及發展變化過程的表達，所以，它區別于其他學科的一個重要特征即表現在地圖學習上，它是地理知識學習的一項重要工具和手段。地圖中包含了許多隱性或顯性的地理知識，很多地理特點與規律都可以通過地圖觀察與分析而得出。

高中地理的課堂教學，應始終有地圖相伴左右。地理課中的很多原理、事物等都占有大篇的敘述且重在理解，而一般的口頭講解又不利于學生的接受。所以，充分利用地圖教學，可簡化較難的知識，將抽象轉化為具體，將靜態轉化為動態，以其高于文字的準確性、形象性、直觀性，便于學生理解和掌握。

高中地理學科要求學生具有較強的地圖能力，能夠對不同比例尺的地圖或地形剖面圖進行判讀，能夠繪出重要地理事物的位置及分布區等，同時，應熟練掌握各種示意圖、等值線圖、各自然要素、統計圖標等，并能繪制簡單的地理圖表。

地圖教學的有效實施，有利于引導學生進行圖文結合的學習，掌握讀圖的正確方法和能力，培養觀察力、注意力、思考力、記憶力和判斷力等，同時展開地理知識的聯想，拓展其思維方向，培養創新能力，有利于學生形象思維的形成和解決問題能力的提高。

二、地圖教學策略在高中地理課堂中的有效實施

1.激發學生的讀圖興趣，培養學生養成良好的地圖使用習慣

興趣是最好的老師。高中地理課堂教學中，教師應注重學生讀圖興趣的激發。例如：運用多媒體技術根據需要將大量的圖片插入多媒體課件，營造多姿多彩的課堂氛圍，將學生的學習興趣最大限度地激發起來，提高其學習效率，引導其養成地圖閱讀、運用的好習慣。同時還要引導學生正確讀圖，培養其讀圖、用圖的良好習慣。例如：利用地圖學習某個地方的經緯度、海拔、交通、氣候、地形等，有利于學生空間概念的形成，同時將這種思維方法滲透于學生心中，便于其感知、理解并形成良好的應用習慣。

2.引導掌握正確的讀圖方法

地圖一般都會涉及方向、比例尺、圖例、注記等因素，所以地圖教學中，教師應引導學生觀察所給的圖表特點，對其所屬類別如原理圖、景觀圖、分布圖等進行判讀，進而采取恰當的讀圖方法。

例如：等值線圖包括等高線圖、等壓線圖和等溫線圖，需要關注等值線的疏密、彎曲程度等關鍵點。等高線圖的判讀，就需要從等高距的多少、山谷位置、山峰位置、山脊線和集水線等方面進行判斷。閱讀地圖時，也應關注地圖的名稱、圖例、重要地理界線等因素，以對地圖的類型和地域范圍等進行判定。同時，有針對性、有目的、有重點地進行觀察，從多角度進行分析，并進行積極思考與研究，以便對圖像的內涵進行準確地理解，抓住地理特征與規律，獲得正確的結論。

3.培養學生地圖分析與運用的綜合能力

閱讀地圖需要學生積極思考，所以高中地理課堂的地圖教學，也是學生圖表感知能力、空間能力、邏輯思維能力培養和提高的過程。養成良好的讀圖習慣，掌握正確的讀圖方法，學生就可以獨立進行一幅全新地圖的判讀，從而獲得相應的知識，以及地圖表象經驗的積累，地理思維能力的加強，其信息量會越來越豐富，其知識深度與廣度都會得到拓展，其地圖判讀、分析及運用的綜合能力也會隨之而不斷增強。

地圖教學策略的有效實施，有利于學生從圖中的顯性信息挖掘、分析出隱性信息。比如，根據某地的地理位置、地形地勢、交通線路、河流以及資源等顯性信息，可引導學生分析出此地的氣候特點、人口分布或流動特點、植被和水文狀況、工業生產的特點和布局等隱性信息。

三、結語

總而言之，地圖教學是高中地理課堂教學中的一個重要手段。地理學科具有很強的空間性與概念性，很多知識都體現在各種圖表之上，所以教師應合理充分地利用地圖教學策略，注重對學生積極思維的啟發，清晰、準確地進行地理知識的傳遞，積極引導學生讀圖、用圖，激發學生的好奇心與求知欲，吸引其注意力，提高其學習興趣，培養并提高其識圖、用圖的能力，使其對地理知識與原理有良好的掌握，并能準確把握地理規律，增強地圖綜合運用能力，從而有效提高高中地理課堂教學的效率和效果。

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1 教材難點確立依據

1.1要依據學生現有的知識儲備

知識儲備首先是地理學科知識的儲備。從空間區域范圍來說，地理分為中國地理、世界地理（區域地理）。它們是進行地理現象、地理規律研究的素材。從研究內容來說，地理分為自然地理與人文地理，前者影響甚至決定后者。

知識儲備還包括其他學科知識的儲備。由于地理學科是一門邊緣學科，涉及的內容柑當廣泛，一些地理概念、地理現象、地理規律需要借助其他學科知識才能解釋清楚。如，在太陽輻射這個概念中提到的“電磁波”，就是一個物理學概念。

1.2要依據學生現有的認知能力

從學生的認知過程來看，能力包括從地理材料中獲取地理信息的能力，還包括對這些信息進行分析、加工的綜合概括能力以及對所學知識的應用能力，其中地理信息的獲取能力是關鍵，它是學生對地理信息進行分析研究加工、綜合、概括、靈活運用的前提。

2 教材難點類型及解決方法

2.1知識儲備不足造成的教學難點

學生在學習的過程中會由于自身積累的知識不足而造成學習障礙。教師可以根據情況制定合理的解決方案。

2.1.1對于講解容易、應用廣泛的跨學科知識要講透徹

例如，上面提到的“電磁波”概念，在第一單元講述太陽輻射時對此有文字注解。在第二單元講述大氣的熱力作用時又有“太陽輻射光譜伙“各種輻射的波長范圍”兩幅示意圖。利用這些材料完全可以把這個概念講清楚。

2.1.2對于講解困難的跨學科知識應簡化處理

例如，第二單元中風的最終方向問題，一直是大多數學生比較困惑的難點。可通過實驗讓學生明白力與速度的關系，從而解決該難點。

2.1.3對于綜合性較強的本學科知識可以淡化處理

例如，第一單元的第二課，在講到太陽輻射能的意義時有這樣一段話：太陽輻射能維持著地表溫度，是促進地球上水、大氣運動和生物活動的主要動力。這段總結要用到水、大氣、生物幾個圈層的有關知識，綜合性較強。要想在這里把這個問題解釋清楚，既費刀權費力，效果也不好。可待學生學習了大氣、水、生物等有關知識后，再看這個結論。

2.1.4改變錯誤的思維定勢就要反復重復正確的結論思維定勢

每個人都有。正確思維定勢會對新知識的掌握起到很大的幫助作用。錯誤的思維定勢往往會成為人們學習新知識的嚴重障礙。例如，對于生活在北半球中緯度地區的人，都會有這樣的感受―中午12時，一定是白天。這一思維定勢一旦形成，再讓學生接受地球上有的地區有的時候中午12時也會是黑夜這一現狀就會有一定困難。

對于這種情況，最好的解決方法就是重復正確的結論。這里的重復不能只是簡單機械的語言重復。重復的方式要新穎，提出的問題要多變。例如，為了讓學生改變上述的思維定勢，我們可以讓學生分別在春、秋分，冬、夏至的太陽光照側視圖上比較北極圈上，地方時為12點的那一點的晝夜狀況。還可以讓學生在夏至日（或冬至日、或春秋分日）太陽光照側視圖上觀察不同緯度各地的晝夜長短狀況。如此反復，才會使學生改變原有的錯誤定勢。

2.2認知能力不強造成的教學難點

學生認知能力的強弱決定了他們對地理信息的理解程度，以及從中提取有用信息的綜合分析能力。對學生讀圖能力的培養應做好以下兩個方面工作。

2.2.1循序漸進掌握讀圖步驟

首先，讀取信息。包括文字、數字、線段、符號、圖例等所有顯性信息。它是學生對信息進行加工、處理和利用的前提，一經常這樣做，可以提高學生獲取信息的能力。其次，加工信息。所謂加工就是將讀取的信息相互組合、或將讀取的信息與自己已有的知識相互組合得出新的信息，即隱性信息，這一做法可以培養學生綜合分析問題的能力。第三，篩選信息。圖中提供的信息不一定都有用，要根據題目的要求篩選出對自己有用的信息。

2.2.2轉換視角分解立體圖形

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二、調查方法及對象

采用不記名式調查問卷。問卷由7道封閉式選擇題、2道半開放式選擇題和1道開放式簡答題組成。調查對象為該校普通班中的高一（1）、高一（4）、高一（5）班全體同學。共發放問卷200份，回收194份，剔除無效問卷12份，有效回收率91%。調查時間為2013年11月26日，文理分科前兩周。

三、結果分析

1.“重男輕女”和“重理輕文”現象嚴重

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此次調查（見圖1），男生人數104人，占總人數57.1%，女生人數78人，占總人數42.9%。女生對男生比例為100∶133，高于第六次人口普查總人口性別比100：105?？紤]此次調查班級全部為普通班，女生在班里人數比例遠遠高于重點班，可結果還是低于全國男女性別比。推測原因可能與農村落后的重男輕女思想有關：一是當地出生嬰兒男性性別比高于全國平均水平；二是接受高中教育的機會男孩高于女孩。

總人數中，35.2%選擇文科，64.8%選擇理科，與2013年安徽省高考報名人數，文科41.9%和理科58.1%的比例相比，反映出該校重理輕文的整體狀況。女生中，42.3%選文科，57.7%選擇理科，重理輕文情況稍好些；男生中，29.8%選擇文科，70.2%選擇理科，重理輕文現象尤為嚴重。需要說明本校高一共11個平行班，其中3個重點班定位為理科重點班，男生占絕大多數，分課時選理科占絕大多數。所以實際分科選文科比例肯定未達到35.2%。推測原因有三：一是社會大風氣決定，理科畢業后能夠更直接參與社會建設，有實際可見的功用。這是社會功利性背景造成；二是具體到該校地區，經濟落后，理科出身比文科出身好找工作；三是男女比例所致，男生思維方式擅長學習理科，學習文科優勢不明顯，傾向于學理。

2.半數以上學生認為地理學習很難

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圖2顯示，54%的學生認為地理學習“很難”，10%認為“不難”，32%認為“一般”，4%認為學習地理“沒感覺”。結合圖3兩次月考地理平均成績分布，認為造成圖2現象原因有四：一是地理本身學科結構所致。必修一為自然地理，地球運動、大氣環流、地方時、氣候等內容，難度系數大，學生把握困難；二是該?？荚囍贫葘е隆Ｃ看卧驴加赏庑３鲱}，考完再送外校閱卷。這就造成命題教師與學生之間脫節，兩次月考地理平均分65分左右，數值低于政治、歷史、生物、化學的平均分。學生學習積極性受到打擊，認為學習地理“難”；三是該校教師不合理的績效制度導致。該校每月每班月考成績和該月教師績效工資直接掛鉤，導致每位教師晚自習都給學生講題目，學生無自學時間，低效率重復、事倍功半。往往一個月的前半個月把新課上完，后半個月做題目訓練，學生苦不堪言，上課太快難消化。

3.初中地理基礎知識薄弱

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圖4表明，44%的學生選擇“初中基礎不好，上課跟不上”；26.4%的學生選擇“對地理沒興趣，學著沒勁”；21.4%的學生認為“地理本身太難，怎么都學不好”等。圖5調查結果顯示：5.5%的學生選擇“學校開設地理課程，學習認真”；40.1%的學生選擇“學校開設地理課，學習馬馬虎虎”；45.6%的學生選擇“學校開設地理課，但幾乎沒學”等。不難看出，有四成以上學生認為初中地理沒學好直接導致現在地理考不好，學地理“難”，又有超過半數以上學生認為初中地理幾乎沒學！在讓學生提建議時，學生普遍讓教師“補”初中地理，有學生要求“希望老師給班里買張中國地圖和世界地圖”等。

分析造成該校初中地理基礎薄弱原因有三：一是中考指揮棒影響，中考不考，學校地理教學不重視，學生不重視學習；二是高考指揮棒影響，高考地理是文科，社會不重視文科，高考需要考的人少，初中地理在農村實施情況，不容樂觀；三是地方發展決定，經濟落后，人們很少旅游和談論國事，平時生活中感受不到地理。

4.地理學習難易對文理科選擇影響不大

圖6為準備學理科學生放棄繼續學地理原因。27%的學生認為“地理太難，學不好”；8%的學生選擇“對地理沒興趣”；41%的學生表示“更喜歡理化生”，所以準備學理科，放棄學地理；還有24%的學生選擇“其它因素，被迫選理”。其中其它原因讓學生自己寫，主要有：文科成績差、不喜歡背書、理科有前途、高考想報專業為理科等。圖7為準備學文科學生選擇繼續學習地理原因。2%的學生選擇“地理成績好”；17%的學生選擇“對地理感興趣”；32%的學生認為“喜歡政史地”，所以準備選文科；49%的學生則是“其它因素，被迫選文”。后面學生選的其它因素，主要是理科成績差。

結合圖6和圖7分析，超過六成準備學理科學生是因為喜歡理科，將近一半準備學文科學生則因為理科成績差被迫選文?？梢?，影響學生選文理科最主要因素仍是社會大風氣——“重理輕文”和基于地域文化的該校風氣“重理輕文”影響。如果文理科成績一樣好，學生絕大部分會選擇放棄地理而學習理科；地理學習難易和對地理有無興趣，雖對學生文理分科有一定影響，但綜合來看影響不大。

5.地理在文科中重要性較高

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地理學科是高中教學內容中的重要組成部分，對學生整體的素養品質的有著重要的影響。要想使高中課堂實現有效教學，需要教師認真分析探究，通過多種途徑不斷探索和實踐。

一高中地理有效課堂教學的基本內涵

有效教學是對教學質量的新要求，其核心就是教學的效益，是指教師在課堂指導學生學習一段時間后，學生所獲得的具體進步或發展。其關鍵是關注學生發展的自覺性、自律性，尊重學生發展的個體差異，強調在課堂進程中發展，是學生成為教學的主題，從而使學生全面提高自己的總體素質，促進個性化發展。高中地理課堂教學的目的是促進學生地理素養的形成，是每一個學生都能不斷地提高地理基本能力，培養學生自主探索地理知識的需求。正所謂“不管黑貓白貓，能抓老鼠的就是好貓”。在實際的教學中，不同的教師運用不同的教法，其取得效果和對學生的影響是截然不同的，要想做的好就必然要求提高課堂教學的有效性。這就要求教師結合自身實際，以素質教育理論為指導，進行課堂教學的改革，把教學的主體還給學生，讓課堂教學有效優質，積極探索一種用有限的課堂時間獲得最大的進步的教學模式。

二高中地理課堂教學中存在影響課堂教學有效性的問題分析

地理知識與我們的日常生活聯系緊密，是一門十分使用的科學，橫跨自然科學與人文科技兩個領域，有利于我們更加清晰地認識這個世界。地理教學原本是一個操作性很強的學科，卻因為種種原因被僵化，影響了課堂教學的有效性，筆者結合教學經驗，總結了以下幾個課堂教學中存在的突出問題。

（一）只重視理論講解，忽視地圖教學

地圖是地理教學中的一個重要組成部分，只看名字就能感覺兩者之間天然的聯系，然而在實際教學觀察中卻發現，教師并沒有能夠充分發揮地圖對學生地理學科的帶動作用，在課堂進行知識講解時，只限于知識點本身的講解，不能與地圖有效結合起來。而高中階段的地理學習，知識點的難度有了進一步增加，很多知識點只有結合地圖才能更加有效讓學生理解掌握，否則學生只能死記硬背，勢必不能達到課堂教學有效性的標準。

（二）局限于教材之中，不能聯系生活實際

地理課程是一門與日常生活聯系密切的學科，其形成的地理素養是公民所必備的基本素養之一。教師只有在教學的過程中，將理論知識的講解與生活實際結合起來，才能達到更好的效果，既能使學生更加深入的理解所講授的地理知識，又能提高學生在實際生活中運用地理知識的能力。然而在目前的高中課堂中，教師只局限于對教材的解釋分析，忽視了將理論知識與實際生活結合起來講授，使得地理學習十分抽象，讓課堂變得沉悶，既降低了學習知識的有效性，又喪失了學生運用地理知識的能力，從而影響了整體教學的有效性。

（三）教學方法相對單一，缺乏教學技巧

現代教育理念要求實現教學方法的多樣性，根據不同教學內容運用不同的教學方法，以求達到提高課堂教學有效性的目的。尤其是地理這門課程,涉及的知識面十分寬廣，包括自然地理、人文地理等多個模塊，如果對這些不同層面的知識進行單一模式的講解，缺乏對不同模塊針對性的教學技巧，會讓學生對某些知識感到困惑和不理解，影響了學生對于地理知識豐富多彩的看法，使學生覺得課堂教學比較枯燥，繼而影響了學生學習地理知識的熱情，也就難以達到高效開展課堂教學的目的。

（四）學生進行課外實地考察的機會少

地理因為其本身的特性涉及人文和自然等，被稱為“文科內的理科”。在實際教學中，教師只有文科類的知識傳授教學方式，很少會采用實驗或實地勘察的方式進行教學。使教師將學生的視野限制在課堂之上，沒有創設出一些到室外進行考察的機會。這種直觀的感受，對學生來說是多么高超的技藝也無法取代的，如學生只有到氣象部門實地考察，才能體會氣候現象的原理。而高中階段，地理實踐學習的機會比較少，很大程度上影響了學習的有效性。

三高中地理課堂實現有效性教學的培養策略

（一）實現地圖教學與知識點教學的有效結合

高中階段的地理知識，對于學生有著很高的要求，必須要理解知識的內涵，學會運用于實際，才能夠取得理想的分數。地圖自然也就發揮著越來越重要的作用，教師要在教學過程中把地圖教學放在重要的位置，實現教學過程中理論講解與地圖教學有效結合起來，讓學生更好地進行地理知識的學習。這樣從地圖的角度進行教學，讓學生有了可以依據的基本點，對所學內容有了很強的認同感，有利于自己對教學內容進行系統的整理和真正的類比運用，加深學生對知識點的印象，課堂教學會收到良好的教學效果。

（二）將教學內容與實際生活相結合

在高中地理教學中，要想實現有效性的教學，就要在課前進行大量的工作，根據教學實際需要以及教學目標，制作詳細的課堂教學預案，在生活實際中挖掘課堂教學內容，從學生的興趣入手，活躍課堂氣氛，讓學生在教學中感受在生活中地理的重要性，激發學習地理知識的熱情，進而更好地投入到以后的地理學習之中。教師要做好課堂上的引導學習，把教學主體設定為學生，依據學生實際來使地理學習生活化。從學生感興趣的事物入手，代入時間轉換的學習中，將教學內容滲入到學生日常經常關注的地方，其教學效果肯定會事半功倍。

（三）創設問題情境，突破教學難點

教師要在實際教學中，大力推行探究式學習，創設問題情境，突破教學難點，達到有效教學的目的。如教學“洋流”時，主要從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環境的影響”三個方面來入手，需要緊扣“洋流的分布規律”這一核心來進行。在新課講授過程中，教師可以嘗試以“小漂流瓶”進行問題引導，首先向大家演示大水盆中漂流瓶在小風扇的影響下活動軌跡，向同學們拋出“盛行風與洋流形成有什么關系？”。之后再向同學們展示“世界海陸分布圖”和全球氣壓帶、風帶簡圖，讓學生“能否根據盛行風與洋流的關系繪制一副世界洋流模式簡圖？”通過這一系列的問題引導，擴展學生的思維，讓學生在情景學習中自發深入探究，完成自我學習的延伸，處理好新舊知識之間的連接，使新獲得的知識易于理解和掌握，對于學習重難點進行了突出。

（四）在課堂外進行有效的探究活動

高中階段，學生思維敏捷，對于新奇事物有著很強的好奇心，尤其對于課外探究類活動有很強的興趣。地理課堂外的探究活動，一般是這樣的流程，教師根據教學目標向學生提出任務，然后學生根據實際情況進行分組研究，制定方案，探索實踐，討論交流，匯報結果。這種活動要利用好學校的平臺，利用好學生春游或者秋游的機會，設計一些旅途觀察活動。教師要提前摸清要到達的地點，深入發掘其中的教學素材，制作旅游記錄游戲，讓學生在旅游進行過程中，每到達一個點就做好相應的標記，其中讓學生自己記錄路通中可能存在的地形地貌或者地理知識，還可以向學生普及省道、國道、高速公路等旅游必備常識的運用。在活動進行完之后，讓學生們自由討論，各自發表自己的看法和理解，說一些圖中涉及的地理知識，或者有沒有更好的旅游路線，還可以講一下自己在其中的感受。在課堂外進行有效的探究活動，讓學生增強動手能力和地理學習能力，從而增強自身的地理素養?？傊?，高中地理課程是一項艱巨的教學挑戰，需要廣大地理教師從多方面探索，尋找更好的教學模式，提高學生地理學習的基本能力，增強學生的地理素養，提高自身的教學質量，繼而達到地理課堂有效教學。

參考文獻

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課堂教學是學生學習的主營地，是學生獲取新知，鍛煉和提高多種能力，養成一定道德情操的主渠道。課堂教學的有效性直接影響到教學質量及人才培養的價值趨向，提高課堂教學的有效性，是我們教師夢寐以求的目標。那么，怎樣理解課堂教學的有效性呢？課堂教學的有效性指通過課堂教學，使學生在知識與技能，過程和方法，以及情感、態度、價值觀的形成等方面得到協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過地理課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。為提高地理課堂教學的有效性，響應新課改，下面淺談本人的幾點策略：

一、創設情境，增強學生學習地理的興趣

情境是由人的主觀因素（認知、情感等）和客觀環境因素（時間、空間、設備等）所構成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發生和發展的教與學的雙邊活動。由于初中生對事物的認識還處于感性思維向理性思維的過渡階段，若在課堂教學中能精心創設地理學習的良好情境，讓學生借助一定的情境來進行地理知識的學習，一方面可激發學生學習的積極性和興趣，另一方面可豐富學生的感性認識，有效地加深對知識的理解，是提高初中地理課堂教學有效性的一種策略。例如，在講“經緯網”時，教師可利用多媒體創設情境——在茫茫的大海中，有艘海輪遇到風暴失去控制，船長命令立即發出呼救信號，報告出事的詳細地點，可使鄰近的船只及救援人員迅速準確地趕來救護。請大家想一想，怎樣才能報出準確的位置呢？這一情境的創設，引發了學生對經緯網的學習產生強烈的求知欲和興趣，教師就可抓住時機進行知識的傳授。

在實際課堂教學中，我們還經常采用一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽等來激發學生學習地理的興趣。

二、自主合作，培養學生主動探究意識

新的學習方式是自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，實現主動式、交流式合作學習。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜索與處理、交流等活動，獲得知識和能力，掌握解決問題的方法。

我們在引導學生掌握學習方法的過程中，應充分發揮學生的主體性，培養學生的參與意識與探索精神，變講堂為學堂，變以“教”為中心為以“學”為中心?！笆┙讨Γ谟谡T導；學習之功，在于領悟?！蔽覀兘處熤挥凶龊米约旱闹鲗Чぷ鳎褜W生引導到主動學習、自覺學習的地位，學生才能發展思維，提高學習興趣。教師在把學習地理知識的方法傳授給學生的基礎上，引導學生自學，要求學生在自學前提下經過分析、歸納和綜合寫出閱讀提綱，并把不懂的問題設計成題目向同學討論或向教師質疑，然后教師再答題和精解，使學生多向性思維和創造性思維得到充分培養和發揮。我們在教學過程中要改變以往“滿堂灌”的教學作風。教師講課要“小而精”，要做到設問精，講解精，點撥精、讓學生有把學到的知識進行消化和吸收的時間和空間，而不只是把知識死記硬背。讓學生根據問題的難度和自己的實際情況來合理地支配學習的時間，做時間的主人。

三、合理地使用各種教學手段

對于教學手段，目前是數不勝數，如探究教學、主題教學、任務驅動教學、游戲教學等等。它們在教學中的作用也都得到了大多數教師的認同，但經常會聽到有老師反應這種方法不好、那種方法不好。通過在教學中的經驗認為，任何一種教學手段都不是萬能的，都有其特點的使用范圍。在使用中，應該根據教學的內容，選擇合適的教學手段，才可能是課堂教學效果事半功倍。如對“地圖”章節的學習中，就可以使用探究式的教學方法，在教學過程中，讓同學通過對本市地圖的觀察來分析如何在一張紙上把整個城區表現出來？進而引出比例尺的概念，下一步繼續分析比例尺的具體規定等等。再如，在講授我國的行政區時，就可以使用互助學習的方式，讓同學分組進行進行整理，看哪個小組知道的多。在集體思考的過程中，再一次加深對我國行政區的認識和記憶，和傳統純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點的時候，可以先讓學生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進一步補充說明。對于學生復習、應用已學知識，探究新知識、培養合作精神都有極大的益處。

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    2地理信息科學專業本科學生能力結構體系

    2.1學生能力結構體系

    人的能力是在人的生理素質的基礎上,經過教育和培養,并在實踐過程中吸取前人的智慧和經驗而形成和發展起來的。能力=知識+科學方式+技能[6,7]。地理信息科學是一門集計算機科學、地理學、測繪科學、環境科學、空間科學以及管理科學等學科為一體的交叉學科,這就要求GIS專業的學生不僅要有扎實的理論基礎,還應該具有較強的動手能力和軟件開發能力,同時自主學習能力是學生適應未來學科發展和拓展應用領域的基礎[8]。具體來講,對一個GIS本科生的基本要求是:起碼要熟練掌握一門計算機語言,能夠開發簡單的GIS應用模塊,能夠掌握二種以上的常見地理信息系統軟件,并至少具有一種二次開發的能力,盡最大可能讓學生參與相關的科學研究與實用地理信息工程項目的開發[9]。由此可見,GIS專業學生能力除一般大學生所具備的能力和素質之外,更要突顯以下七個方面的能力:專業基礎理論與前沿技術、地理信息系統軟件使用與數據采集處理能力、空間數據建模與分析能力、地理信息工程建設能力、地理信息系統二次開發設計能力、自主學習能力以及GIS科研與創新能力等?；谏鲜龇治?我們可以構建地理信息科學專業學生能力結構體系,通過專家打分后采用改進的層次分析法進行綜合評價得到各結構項的權重[10-12],如表2所示。在該能力結構體系中,強調學生的基礎理論、兼顧學生的基本技能,同時也突出了地理信息系統工程應用的特點和創新能力。權重的高低并不代表知識重要程度,因為表中的7個方面的知識和能力是地理信息科學專業所必須具備的,它是指各知識結構在整個知識結構中的比例,可以成為地理信息科學專業課程體系設置的基礎。

    2.2能力結構體系應用

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一、對地理學科的特點不了解，缺乏正確的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、地域性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶、輕理解；重突擊、輕平時；簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理。新課程背景下地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式更加難以適應。難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。

二、缺乏良好的地理思維品質

思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質方面的缺陷表現在：

1、思維的廣度不夠，綜合能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。然而不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

2、思維的深度不夠，分析、鑒別能力差

有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。如：水資源與水能資源、人口容量與環境承載力、震級和烈度等。

3、思維變通性差，常受思維定勢的束縛

例如：在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：是七月。其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。

4、思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性

例如：“在干旱半干旱地區不合理灌溉容易導致鹽堿化，簡述其原因。”好多學生不能按邏輯（即：地下水水位升高——蒸發——地表積鹽）正確描述。

三、學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力

動機是推動人進行活動的內部動因或動力。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。凡是學習感興趣的事物必然力求去認識它、掌握它；相反，對不感興趣的事物就沒有去認識的動力。

學生進入高中后，往往在各種不利因素的暗示下，自覺或不自覺地產生地理是“小科”的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就把自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了“我是學理科的，地理與我無關”的偏見，學地理最直接目的就是應付會考。由此一來，這些學生談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，結果是地理越來越難學。

四、初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）03-0239-02

新課程改革強調：“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的關系，關系學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！背珜W生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

一、中學地理課堂教學的現狀和問題分析

中學地理教育從20世紀80年代開始復興直到90年代末才開始受到重視，走過的歷程比較曲折。隨著新課改的實施，地理教育步入了一個新的時期。了解中學地理課堂教學的現狀，發現地理教學中存在的問題有助于有的放矢地把地理新課改推向深入。

1.地理師資力量不充足，專業知識較為缺乏

在一些農村中學，幾乎都是由政治、歷史、語文等學科的教師兼職完成地理課教學。由于兼職教師對地理知識了解有限，專業知識較為缺乏，中學地理教學經驗不足，因而課程內容簡單，大有“讀書”草草了事之嫌。

2.教學方法比較單一

在傳統的地理課堂教學中仍以書本、教師為中心，大班授課，教師講得過多，學生的“讀”和“想”偏少，學生以記憶為主。教師過多地講解、分析和說明問題，學生總是被動地接受知識，缺少思維的空間和時間，易于養成思維惰性。

3.地理教學設備短缺

通過對中學地理現代教學手段使用狀況的調查發現，大多數學校地理教具不完備，一是地圖不全，大部分學校缺少天文圖、剖面圖、資源分布圖等專題型地圖；二是地理儀器缺乏，基本沒有天球儀、三球儀、二球儀。

4.課堂組織不力，學生兼顧不全

在一些學生上課不積極參與討論，老師不能夠給予足夠重視，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，對地理知識一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。造成學生學習地理的興趣減少，成績嚴重的兩極分化。

5.評價不合理，影響教學效果

在課堂中組織學生探究過后，一些學生回答問題時總是說不到點子上，任課地理教師就一味地用“錯了”、“不對”等來打斷、否定這些學生的回答，目的是盡快明確正確的答案，忽視了學生在學習過程的情感心理品質。每個學生都有自尊心，盡管有些學生的問題或說法比較幼稚，但如果讓他說下去，也不見得沒有價值，也許會有閃光點。相反的是，有些教師以維護學生的自尊心為依據，多鼓勵，多表揚，甚至在學生說錯的情況下，還是“很好、不錯”，使得學生無所適從，不利于學生健全人格的形成。

二、新課程改革對中學地理課堂教學的基本要求

新課程的課堂教學已經開始由傳統的知識性教學向現代化的發展性教學轉變，課堂教學模式發生了很大的改觀。傳統的以講授為主的注入式教學方法對于發展學生的個性思維是非常不利的。充分體現學生的主體地位，“以人為本”，讓每個學生都積極地參與進來是新課程對中學地理教學的基本要求。

1.三位一體的教學目標

新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展性教學的核心內涵。它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練而忽視能力和非智力因素的發展是截然不同的。三位一體的新課程教學目標就是要求我們老師在教學時心中始終要想著學生，關注學生的學習過程、學習方法、學習體驗。

2.民主平等的師生關系

老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴”不放的老師，學生一見就怕的老師，而應該把自己放到與學生對等的位置上，力求走進他們的內心世界，去切實研究學生的心理發展與變化規律，師生共同處于無拘無束的“自由的呼吸”這種輕松、和諧、舒暢的師生關系，營造充滿歡聲笑語的課堂。

3.發展為本的學生主體

地理課堂教學過程應促進學生的發展，使學生形成自己的地理思維能力。沒有地理思維，就沒有真正的地理學習。教師應引導學生在參與的過程中認識并掌握地理思考的基本方法，使學生能根據已有事實進行地理推測和解釋，養成推理有據的習慣，并能反思自己的思考過程，能與人交流、溝通，以形成自己的地理素養。

三、新課程下課堂教學的改革探索

1.全面提升地理學科地位，提高教師素質

地理學科不受重視的很重要的原因是地理教師專業不對口，兼職教師多，職稱層次低，因而要提升地理學科的地位，要從各個方面提高教師的素質。

2.采用多樣化的教學方法，激發學生的興趣

在課堂中可以使用小組活動法。小組活動有利于學生的自我發展意識、協作能力的培養、自學能力的提高。在開展小組活動時可以采取分工――合作――交流――展示的四大步驟，全班根據需要分成若干組，小組內成員分工協作承擔不同的任務，如有電腦高手負責做課件，書記員負責記錄小組交流內容，發言人負責發表小組的觀點。在不同教學要求下各個小組承擔不同的任務，大家分頭收集資料，在小組內合作交流形成本小組的觀點制成表格、文檔、小報或課件，然后大家在課堂上展示。這樣突出了學生的主體地位，體現了三位一體的教學目標。另外，地理學科的特點決定地理學習必須突出圖像的觀察與應用，地形圖、政區圖、交通圖、餅狀圖、柱狀圖、等高線圖、等溫線圖等不僅是學習內容的載體，也是學生學習地理必不可少的拐杖。在學習新的內容時先鼓勵學生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實到圖上，從而提高地理課堂的效率。

3.利用先進教學手段，提高教學效率

要充分利用多媒體，使課堂教學多媒體化。多媒體在處理信息方面容量大，速度快。教師可以利用電腦把每節課開發為地理課件，形成一個系統，使每節課不僅包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像。另外，網絡的普及使教育與教學面臨著一場革命。網絡資源多種多樣，從范圍的大小來看主要有Internet與校園網，在地理教學中都起著很大的作用。教師可以充分地利用網上的資源，為知識更新、貼近學生的生活、教學方法多樣化提供有力的支持。

4.有效利用課堂時間，最大程度兼顧每位學生

設計的活動習題可以照顧到全面，如“利用經緯網定位”，以豎排為經，橫排為緯，首先指明任意一個同學的方位，再讓其他同學確定自己的方位并提問（特別是學習相對困難的和默默無聞、不愛發言的學生），由于答案的各自獨立性，每個學生的參與無形中得到了加強。再由教師或其他同學說方位找此方位同學，學生的警覺性也極大地提高，不僅訓練強度大了，而且趣味性增強了，學生思維的速度提高了，每個學生都兼顧到了，因材施教的原則也就得到了充分的體現。

5.運用全新的評價理念，客觀地評價學生

在新課程課堂教學中教師在即時評價時要注意：注意營造民主、平等和溫馨的評價氛圍；對學生的解釋，不作簡單的確定性評價；注意實行視情況而定的延遲評價；注意用評價把教學引向深入。這樣評價學生是為了給學生的身心發展提供誠摯幫助，以學生素質的全面提高為最終目的，旨在促進學生達到學習目標，而不是甄別和評比，注重的是過程而不僅僅是結果，要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段要多樣化。

要學會根據不同的學生、不同的問題區分對待，因人而異、因勢利導，因材施教。人在沒有壓力的情況下思維的發散度最高。教師要注意及時給學生鼓勵性評價，“鼓勵自信心”，“發現閃光點”。創設平等的、自由的、民主的課堂，需要的是老師給予學生足夠的尊重與信任，同情與理解。即在他們遇到困難時，要主動幫助他們；在他們做錯的時候，盡量不要過分批評他們，要寬容、理解他們，但要及時給他們一些振聾發聵的忠告或建議，學會與學生以朋友相處，胸懷坦誠。

6.靈活組織小組活動

組織活動時，不妨借鑒如“實話實說”、“聊天”、“幸運五十二”等節目形式，精心選擇和設計好小組活動的習題，能吸引住學生創造性地、富有情趣地去完成。在師生辯論、講解、展示資料等交流和互動中，不僅利于激發學生興趣，培養學生的實踐能力，還讓學生體驗到換位思考問題，培養學生辯證地看待事物的兩面性。如果在活動中還能注意多學科的融合，靈活運用歌曲、舞蹈、繪畫等藝術及我國的古典詩詞歌賦，作好小組各成員任務的分配、管理與評價，不僅能活躍課堂氣氛、激發學生熱情、于輕松愉快中完成教學任務，還能使學生快樂中獲得知識和情感的滿足，鍛煉自主學習、獨立思考和參與合作的能力。使他們成為充滿活力、富有個性和善于學習創造的人。

中學生普遍存在強烈的自我表現欲，一旦有了機會，他們就會想方設法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。課堂教學的對象是全體學生，而每個人智力的多元性表現出個體間的差異性。因此，課堂的著眼點應使每個學生的潛能得到相應的發揮，需給不同層次水平的學生創造參與機會，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。

在新課程推進的今天，新課程的推進與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進的過程，關鍵是教師要有積極性、創造性，主動參與課堂教學改革。在這個過程中教師需要不斷地總結與學習，學生的能力將會得到提高，情感得到培養，對地理也會越來越喜歡。

參考文獻：

[1]陳宏麗.新課程中初中地理教學現狀、影響及對策[J].教育革新,2008,(1).

[2]李俠.地理新課程與教師教學行為[J].中學地理教學參考,2004,(Z1).

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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0320-02

人們對我國的教育也越來越關注，尤其是是對我國高中地理教育提出了更高的要求。現階段我國在新課標改革的背景下，我國的高中地理教育在很多方面取得了突破性的發展，但在發展過程中仍然還存在許多急需解決的問題，這要求教師在教學時必須將高中地理科目同實際生活相結合，理論聯系實際，巧妙引導學生將所學知識與生活元素相融合，促進學生的全面進步。

1.有效課堂教學的內涵

從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于"有效教學"的體系，稱之為"有效教學論"。如何提高教學的效率和效益是"有效教學論"關心的主題，也是有效教學追求的目標。從專業角度說，有效的課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。 "通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，一般公認的是是否有利于促進學生的發展，實現教學目標，正如高慎英、 劉良華在《有效教學論》所言，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為"有效教學。"

2.高中地理課堂有效教學策略分析

2.1 提高學生的地理學習能力。人們常說："授之以魚，不如授之以漁。"因此，在教學過程中，高中地理教師應該注意培養學生的地理學習興趣，不斷提高學生的地理學習能力，引導學生養成良好的地理學習習慣，以提高地理教學的質量。地理教學不僅需要學生掌握地理理論知識，而且需要學生能夠具有分析圖表、圖冊能力，因此，在課堂教學活動中，高中地理教師應該注意培養學生的邏輯思維能力，以提高學生的自主學習能力。例如，在學習時區、行星概念時，高中地理教師可以讓學生計算時差、分析晝夜時間長短不同的原因，以培養學生的學習能力，提高學生的地理水平。

2.2 強化合作意識以及自主探究能力。高中地理課程的有效教學策略的實施要從多方面加以考慮，對學生的合作能力以及自主探究的能力進行培養，讓學生能在地理知識的學習過程中不斷加強合作能力以及自主探究能力。在高效地理課堂中，將學生作為教學的主體，學生要能結合自己的學習情況來安排學習內容的順序，學生之間要能加強合作學習。例如：在高中地理教學過程中，對日區以及日界線的知識學習中。老師可以先讓學生同桌間對這一問題進行相互的講解探究，通過給出類似的題目進行練習，不僅能夠使他們在溝通交流的能力方面得到有效加強，也能使他們了解彼此的知識學習情況。從而就能不斷地使學生間的合作能力得到加強，對實際的地理問題的解決能力也能得到有效強化。

2.3 學習評價的激勵化。學習評價的激勵性，是指應該堅持發展性評價的原則，強調課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。課堂生成的有效性如何，教師的課堂即時評價起著很大作用。不管教師運用什么樣的教學方法，它都需要教師及時進行課堂即時評價，否則就會阻礙課堂的有效生成，甚至陷入"無效"。恰當的課堂評價可以"在學生茫無頭緒時，幫助找到思路；在學生沒有信心時，幫助重新喚起力量；在學生取得細微的進步和變化時，在老師的關注下保持進步并得以發展；在學生爭論時，幫助擦出思維的火花"……所有這些都是借助評價的力量，取得有效的課堂生成。 學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。成功的課堂教學應該能夠不斷的使學生獲得美好的心靈體驗。

2.4 尊重差異，研究學情，因材施教。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。因為美術生的特殊性，實施課程標準，研究學情必不可少。在了解美術生學情的基礎上，開設相關的課程，才以達到培養能力的目的。新課改環境下，教學模式是以學生為主體，教學目標是通過學生的自主學習與合作探究來實現，所以教學目標應該體現為學生的學習目標，教學過程中要充分體現學生學習的主動性和積極性，因此必須根據學情特點來對教學目標進行敘寫。

結語：總而言之，對于當前的高中地理教學發展，要結合實際將教學問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實施保障地理課堂質量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學問題進行著手，然后結合實際探究了相應措施，希望能夠對實際教學發展起到促進作用。推進我國的高中教育教學的全面發展進步，增強我國的文化軟實力，提高我國的國際影響力。

參考文獻：

[1] 張琰.高中美術生地理課堂有效教學策略研究[D].山東師范大學，2015.