導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理教學課題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在初中地理課堂教學工作中，廣大教師一定要將效率放在更加突出和重要的位置，在單位時間內向效率要成果，讓有限的地理課堂教學時間發揮出更加積極和重要的作用，這是廣大教師應當認真分析和研究的內容。筆者多年從事地理教學，針對課堂教學效率提升開展了一些分析與研究，本文將做簡要論述。

一、營造氛圍為地理教學開展奠定情感基礎

初中生在地理學習中不可避免地會存在一些消極情感，一方面和學生地理學習缺少基礎有關，另一方面也和地理教學模式陳舊、氛圍淡漠有關。因此，廣大教師要積極營造氛圍，讓學生在地理學習活動中感受到快樂，激發他們的熱情，為教學工作的開展奠定良好的情感基礎。為了實現這一目標，筆者重點開展了三項工作。首先，以趣味地理知識激發學生濃厚的興趣。地理屬于一門自然科學，地理學科中有著許多趣味性知識，只要將其運用到課堂教學演示之中，完全可以獲得非常神奇的效果。筆者在地理教學中向學生演示了世界各地的地質風貌，有飛流直下的瀑布，有陡峭的懸崖，有原生態的原始叢林……通過這些風光讓學生感受到大自然的鬼斧神工，從而為接下來的地理學習營造了情感基礎。學生帶著這樣的興趣進入到地理學習中，自然會感受到其中的奧妙與神奇。其次，筆者注重以和藹的態度、親切的話語和學生進行交流，讓學生感受到老師是親切和藹的，在學習活動中更像是他們的引路人，從而消除學生對地理學習的畏懼感。當學生消除內心的不良情緒之后，在地理學習中的積極性將會得到進一步的提高。另外，筆者在教學中還注意發揮激勵性評價的作用，凡事多鼓勵學生，他們取得了一些進步，對一個難點實施了突破，以及在思維創新方面有了進展，這些都應當是教師進行充分鼓勵表揚的好契機。筆者在這一方面進行了重點嘗試，有力推動了地理教學工作的開展，特別是讓學生懷著積極的情感進入學習，效果更佳。

二、培養能力為地理教學開展提供有力支撐

培養學生地理能力是當前地理教學的一項基礎功能，教師在地理教學開展的過程中，一定要提高學生空間思維能力和立體認知能力，要通過地理圖像、模擬視頻、教學儀器對地理的概念進行準確的理解，對地理學科蘊含的規律進行充分的分析，以及將地理教學中所獲得的知識能力予以遷移，轉移到實踐運用當中，體現學以致用的良好效果，這是地理學習中基本能力的一個組成方面。除此之外，教師在地理教學中還要強化學生觀察能力和思維能力的訓練，對地質地貌、地理現象能夠進行仔細的觀察，以及認真的思考分析與運用，不僅讓學生能夠知道地理科學中的一些現象，還能對其現象進行分析研究，從而達到不斷提高的目標。另外，教師在地理課堂教學中要注意培養學生協作能力和探究能力。大部分教學任務的完成都是交給學習小組這樣的載體，學生成為了這個小組的一員，那么在具體學習過程中就要體現小組合作的作用，大家群策群力共同分析研究，運用自己的知識儲備和搜集來的信息資料，一起對地理現象進行分析，實現集聚集體智慧的目標。除了協作能力的培養之外，教師還要培養學生探究能力，要能夠深入研讀教材尋找到合適的切入點，對地理教學進行分析研究，這是地理教學能力培養中的一個重要板塊。實踐證明，地理課堂教學中，學生能力的高低直接影響著整個教學工作開展的順利程度。教師要將能力培養放在地理課堂教學更加重要的位置，要彌補學生能力方面的短板，使學生能夠迅速地掌握知識，深入開展研究，這些方面都是提高地理課堂教學成效的有力推動因素。

三、優化方案為地理教學開展發揮方向引導

地理教學工作中，教師要不拘一格廣開言路，要能夠充分汲取各個學校優秀的地理教學經驗成果，使自己的教學工作能夠博眾家之長、補己之短。為了體現這樣的目標，教師首先要能夠堅持學習，學習地理教學有關的書籍刊物，使自身的能力素養得到迅速的提高。在教學方案的選擇上，教師要能夠從已經刊登的各種教學刊物、教學網站的內容中尋找適合自己的內容，這些方面對地理教學方案的優化設計具有非常積極的價值和意義。筆者既注重學習這些經驗，同時也不生搬硬套，注意消化性吸收。筆者結合各地經驗創造了“12345教學模式”，在地理教學工作中發揮了非常重要的作用?！?”就是堅持以促進學生地理綜合素質提升為目標。“2”就是堅持以教師開展啟發引導和學生進行自主學習為兩個抓手?！?”就是堅持深入研究教學對象、教學內容和教學方式3個方面要素?！?”就是按照揭示目標、小組討論、匯報交流、點撥檢測這樣的4個步驟開展地理教學活動?！?”就是堅持5條原則：一是教學前置原則，發揮預習環節的作用；二是信息補充原則，運用多媒體手段進行大量的教學信息補充；三是師生互動原則，以教師和學生的熱烈互動營造濃厚的教學氛圍，打造民主的地理課堂；四是綜合發展原則，既重視學生知識的掌握，又強化學生能力的發展和情感的滲透；五是立體化原則，整個地理教學堅持課內外相結合、校內外相結合，讓地理學科的課堂教學工作成為前后聯動的立體化教學過程。在高中地理教學中進行方案的設計優化，除了充分借鑒他人的成果消化吸收之外，教師還要善于從自身的實踐中不斷探索積累這些方面的經驗做法。每一位教師只要平時堅持總結反思，提煉出地理教學中的一些經驗技巧，長期積累下來也是一筆非常寶貴的財富，對整個教學工作的開展將會發生積極而深遠的影響。許多教師將自身教學經驗提煉出來成為教學成果，完成了許多課題研究的任務，對課題教學效率的提高也發揮了重要的支撐功能。

四、拓展延伸為地理教學開展營造良好環境

地理教學工作不僅是課題的教學，提高課題教學效率除了抓好45分鐘之外，還要注意做足前戲，在教學開始之前就進行一系列的拓展研究活動。無論是地質地貌方面的教學，還是與地理相關的經濟常識方面的啟發引導，教師都可以在課前組織學生開展豐富的拓展活動，可以實地觀察了解地質地貌狀況，可以深入到一些具體的環節了解地理現象以及背后的規律。例如自然災害分為哪些類型，每一種自然災害的背后究竟有著什么樣的原因，為什么地質災害頻頻發生，和人類活動的影響究竟是一種什么樣的關系，等等。在課前進行這些教學拓展活動不同于一般的預習，拓展活動是針對課堂教學中理解的難點進行的提前介入，教師在拓展活動中要帶領學生認真分析研究，不清楚的可以查閱資料、上網瀏覽搜索。當拓展活動真正取得實效之后，地理課堂教學中的難點突破就會迎刃而解。拓展延伸除了在課前能夠發揮重難點輔助共建的效果之外，還可以在課后發揮鞏固訓練的效果。在地理教學結束之后，教師可以針對深化課堂教學內容理解這一目標要求進行教學工作的鞏固，指導學生進行一些社會小實踐活動，進行一些調查研究活動。學生在這樣的空間里不僅興趣得到了激發，而且地理學習的鞏固效果也得到了顯著增強。筆者在教學工作中將拓展延伸作為課堂教學的重要拉伸環節，使課堂不再局限于教室之內，而是將各種資源充分聯動運用起來，打造更加立體化素質化的地理課堂。

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在新課程標準的要求和現實中考的形勢下,初中學生地理知識的掌握主要是靠課堂教學這一環節來完成,而初中地理課的課時又非常有限。因此,如何提高初中地理課的課堂教學效率,是教師重點追求的目標。筆者在多年的教學實踐中產生了一些體會,下面就著重從三個方面談談。

一、熟悉教材,精心編寫教案

地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類活動與地理環境關系的一門學科。中學生對于人與地的關系應有一個基本的了解。新初中地理教材一個明顯的特點,就是以環境――資源――人類活動為線索,正確闡明人地關系。例如,新教材的世界地理部分,打破了“總論─分論─總論”的舊體系和以大洲為單元的框框,分為人類生活的自然環境(包括地球、世界的陸地和海洋、世界的氣候、自然帶)、世界上的自然資源、世界上的人類以及自然、資源、人類三結合的分區地理等幾個大單元。這樣,便形成了環境─資源─人類活動這一主線。

要想提高課堂教學效率,首先教師應通讀課本,熟悉掌握各部分內容;其次,要認真學習教學大綱,吃透課時教學內容的目標、對各知識點的具體掌握程度要求和基礎技能訓練與能力培養的要求、滲透的思想教育情況;然后,根據學生的年齡特點、智力因素、班級情況,精心編寫符合學生學習特點的優秀教案。

二、采用多種教學手段,組織課堂教學

1.滲透思想教育。在教學過程中,教師應正確處理地理的科學性與思想性,逐步培養學生的唯物主義觀、愛國主義情操、人地協調觀,把思想教育滲透到每一節課堂教學中。為此,教師要根據教材內容,確定本節課要培養的情感態度與價值觀,并在課堂教學中加以滲透。

2.巧妙導入,誘發學生興趣,調動學習的積極性。新課導入語雖不是教學主題,但卻是教學成功的重要一環,不容忽視。巧妙的課堂導入語能激發學生的學習興趣,調動學習積極性,提高課堂效率,所以教師必須設計好導入方法。例如,在講授中國地理“遼闊的疆域”時,可用復習導入法。新學年開始時,學生心情激動,學習興趣正濃。此時,教師宜用提問的方式復習上學年學過的跟本課有關的知識,如東西半球、南北半球的劃分,五帶的劃分,大洲與大洋的名稱、位置等知識,學生人人爭搶回答,便于在氣氛活躍時導入課題。當然,教學內容不同,導入方法也應不同。比如,在講“眾多的人口”時,可采用問題法導入。首先提出問題“人多了好不好?”讓學生討論,以活躍課堂氣氛,然后在匯總討論結果后導入。再如,講“多民族的大家庭”時,用圖片導入法。通過展示少數民族的景觀圖片,吸引學生的注意力,效果最佳。此外,還可采用歌曲、故事、講故事、猜謎語等多種導入方法,以充分調動學生的學習積極性。

3.教學方法要生動、活潑、多樣。根據教學內容和學生實際,適當變換教學模式,靈活運用各種教學方式,使學生感到新鮮、有趣,有助于調動學生的學習積極性,提高課堂教學效率。常用的教學方法有:講述法、講解法、談話法、自學導入法、討論法、發現法、程序法、分析法、讀圖觀察法、填圖法、練習法等。此外,還要注意靈活運用,避免學生產生厭倦情緒,影響教學效果。

4.把握教材的難易程度,重點抓難點突破,注意新舊知識的結合。教材的難易程度要安排妥當,防止過難或過易。如教學內容過難,學生百思不得其解,就會興趣低落,不愿意學習,注意力也容易分散;如果教材內容過易,學生不聽已懂,不學就會,就會感到“沒意思”,“不新鮮”,甚至開始說話、搞小動作,從而擾亂課堂教學秩序。因此,教師應根據教學內容,提前構思好難易知識的解決方法。較易的問題,以學生自學為主;較難的問題,應努力找到突破的方法,化難為易。此外,學習新知識時還要聯系前后知識,注意新舊知識的結合,把握教材的整體性。

5.利用課堂活動,培養能力,鞏固知識。學生活動溝通了教與學的渠道。教師應引導學生閱讀材料,開闊視野,豐富知識。通過活動中的問題探究、分析、討論,培養學生動腦、動手、合作的能力,調動學生的積極性。如學習“34個省級行政區”時,學生通過拼圖練習,自主展開比賽,探究拼圖技巧,巧計名稱和輪廓。在之后的填圖練習時,很快就能說出各省級單位名稱和位置。學生在活動中,既學到了知識,又體會到了學習的樂趣。

6.善于觀察,啟發學生思維。思維是理解的基石。課堂上,教師應時刻關注每一位學生的情況,多次提問,防止學生的注意力分散;教師要激活每一位學生的思維,使學生經常處于積極的思維狀態中;教師要根據教材內容和學生實際,把握學生好奇、探究的心理特征,提出富有思考性和啟發性的問題,從而提高課堂教學效率。

三、作業類型多樣,分出層次

課堂授課完成之后,教師要布置作業,鞏固知識。筆者認為,作業類型應多樣化。同一個問題,設置不同的類型,如單選、填空、判斷、連線、填圖等,讓學生自選。比如,平常善于寫漢字的學生可多做填空題或判斷題,善于畫畫的學生可多做填圖題;有的喜歡連線型的,有的喜歡單選的,他們在選擇的同時,增加了記憶,鞏固了知識。

學生經歷不同,作業的目的、內容、方法也應因人而異,讓作業真正成為學生自己的作業,即以人為本的作業,才能最終使學生學會觀察和了解自己周圍的地理環境,關心人類活動對環境的影響,從而達到學好地理的目的。對于好中差的學生,作業由難到易,多少適度,分為三個層次。最后要設置一道思考題,鼓勵學生預習下節,為新知識的教學做準備,以提高授課效率。

總之,提高課堂教學效率是多種因素相互影響的。因此,教師必須精心設計教學過程的各環節,在課堂上當好導演,充分發揮學生學習的主動性,達到生生愿學的教學效果,才能提高教學效率。

參考文獻:

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如今新課改已經進行了一段時間，對初中各科的教學都產生了很大的影響，作為初中基礎學科之一，對地理的影響也不小。新課改所提倡的精神對初中地理提出了新的挑戰，也使得人們發現初中地理教學存在的問題，其中一個最突出的問題就是當前初中地理課堂教學質量不高。作為新時期的初中地理教師，如何運用新課改的理念，分析當前初中地理的教學現狀，改進教學方法，提高教學質量是擺在他們面前的課題。

一、我國初中地理教學質量不高的分析

1. 教學思想落后。當前新課改正在積極推行中，也帶來了一些全新的教學思想，但在我國大部分地區的初中，傳統的教學思想還是占據了主導地位，我國大多數初中地理教師還是以傳統的教學思想為指導進行教學，主要表現在兩個方面：一是初中地理教師還是堅持以教師、課堂和教材為中心，堅持知識的單方面的傳授，忽視學生的主體性，教師在課堂上具有絕對的權威，學生在學習中處于被動的接受地位；二是初中地理教師還是受應試教育的影響，在教學內容的選擇上是根據考試大綱以及考試內容而定，完全不考慮學生的興趣和動機，而且教師只是讓學生把考試要考的內容死記硬背，忽視學生對知識的理解，教學淪為了考試的附屬品。

2. 教學方法過于單一枯燥，課堂氣氛不活躍。當前我國大多數初中地理教師還是采用“一言堂”或“滿堂灌”等這些傳統的教學方法，這些教學方法如今已經不能適應當前教學環境的變化以及新課改的要求。那些傳統的教學方法就是教師在課上把事先備好的內容講授給學生，學生聽講、做筆記，師生之間沒有互動，教師自顧自的把知識傳授，對于初中生那樣一個活潑好動的群體來說毫無興趣可言，學生上課提不起精神，課堂氣氛死氣沉沉。

3. 教師隊伍建設落后。教師是教學的實施者，在教學中其主導作用，教學質量的高低將直接影響著課堂教學質量。只有建立起一支穩定的、專業的初中地理教師隊伍，地理教學的質量才可以保證。但現在一些初中由于物質條件的限制以及學校對地理教學的不重視，不少地理教師的專業水平不高，教學水平也比較差，甚至不少教師都不具備地理探究精神和能力，影響著中學地理課堂教學質量。

二、提高初中地理教學質量的對策

1. 加強教師的專業化建設，更新教學觀念。在初中地理的教學過程中，學校一定要注意地理教師隊伍的建設，主要包括兩個方面：一是加強教師專業化建設，學校要提高教師的地理專業水平，使教師能夠精通地理學科，通過教師培訓以及講座等形式，培養教師的實地觀察能力、地理思維能力、獨立科學探究的能力等，并且成立地理教學科研小組，組織教師定期對地理學科進行探討，提高其專業水平；二是促使教師轉變教學觀念，對傳統教學觀念有一個重新的認識，努力學習全新的教育理論和教學方法，積極去理解和認識新課改所倡導的精神，重新認識教學的目的，使教師從傳統的教學模式中走出來。

2. 充分利用多媒體技術，激發學生的學習興趣。相對于傳統的教具來說，多媒體技術有著強大的優勢。它使得教學不在枯燥無味，能把教學內容生動形象的展示出來，提高學生對知識的感性認識，同時它還可以有效的擴展學生的知識面，豐富了課堂教學過程。教師在進行課堂教學時可充分利用多媒體的功能。例如在講到人教版教材中關于美國這一節中，教師可以向學生展示有關美國概況的一些圖片，并播放美國的紀錄片，向學生簡要介紹美國的地理環境、風土人情、物產資源等，增加學生對美國的感性認識，提高學生的學習興趣。另外教師也可利用多媒體來進行難點教學。例如在講到黃河下游流域面積小這個知識點時，教師可運用多媒體模擬演示黃河中游途徑黃土高原，攜帶的泥沙在下游華北平原沉積，抬高河床成為“地上河”的過程，讓學生明白這樣的高出地面的河床無法接納沿途支流，從而造成了這一反常態現象，幫助學生深入淺出地掌握了教學難點。

3. 改善教學方法，實施合作教學。初中生的一個很大的心理特點就是活潑好動，所以死板的教學方法激發不起學生的學習積極性，并且新課改的一個基本要求就是要突出學生學習的主體地位，所以在初中地理課堂教學中，教師要改變教學方法，充分尊重學生參與的熱情，把學生納入教學的雙邊活動中，提高學生的學習興趣，使學生在合作教學中理解地理知識。例如在講到氣候時，教師可以把學生分組，每個小組專門研究不同的氣候，如熱帶季風氣候，溫帶草原氣候等，小組學生運用多種途徑進行探究，并相互討論合作，最后教師讓小組講出得出的結論，并引導學生對不同的氣候進行比較。

4. 注意理論與實踐的結合，達到學以致用。初中地理是一門與實際生活聯系密切的學科，教師要在教學過程中要注意引導學生把知識運用到實踐中去，增強學生的學以致用的能力。例如在講到黃河治理的知識時，教師要求學生事先通過各種途徑搜集有關黃河存在的憂患等方面資料，并且下載了一組介紹黃河領域荒漠化、水土流失、洪澇災害等紀錄片，引導學生討論怎樣更加有效地對黃河進行治理。學生對照黃河流域現狀，積極發言，分別提出了相應的措施。這樣學生在思考中綜合運用了多種知識，加強了學生對知識的理解和鞏固，同時也提高了學生將知識運用到實踐的能力。

參考文獻：

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課堂教學作為教師展開教材知識講授的主要陣地，成為素質教育改革的主要方向，而提高課堂教學有效性其目的在于提高學生在課堂學習中的效率（即在課堂學習中學習到的知識內容、學習方法以及收獲感想等）。初中地理教學不僅要培養學生對基礎知識的掌握，還要注重培養學生運用知識解決實際問題的能力，這樣才能使學生找到學習的動力，激發學生學習地理的興趣，使學習成為愛好，使地理成為學生最喜愛的科目，學生才能學好地理，學會地理。

一、初中生的學習心理特點分析

初中生所處的年齡階段是心理發展的關鍵階段，學生的邏輯思維逐漸從經驗型向理論型階段蔓延發展，學生對事物的觀察能力以及對知識的記憶能力較之以往也顯著提高，從這一方面來看，這些心理特征的形成有助于學生對地理知識的抽象記憶，教師應該緊緊把握住學生思維活躍、積極愛表現的心理特點，充分調動學生的學習積極性，采用形式多樣的教學方法以及運用合作學習、參與學習的學習方法培養學生的學習能力，使學生的個性和整體素質得到充分發展。學生心理除了這些有益于學習的方面還有一些不好的難以控制的方面，例如，學生活潑好動、注意力分散不集中、課堂碎碎念、學生水平不均衡、課堂秩序雜亂，還有青春期叛逆心理等各種不良因素的干擾使得初中地理教學具有難度，這就要求廣大初中地理教師要有耐心、恒心、愛心，平等對待每一位學生，關心每一位學生的成長，做到不偏心、不煩心。

二、初中地理課堂教學中行之有效的教學策略

1.合理利用教具教學，展現教學直觀性

直觀性原則是教育原則的基本原則之一，在初中地理教學中，合理利用教學用具，不僅體現了教學過程中的直觀性原則，而且還給地理教學中抽象的知識點提供了形象合理展示的平臺。在初中地理課堂教學中多媒體教具不僅可以將五湖四海以及祖國的旖旎風光通過視頻的形式展現在學生面前，使學生在學習新課程之前就對地理學科充滿好奇，充分調動學生的求知欲，還能在學習過程中將各種地形地貌羅列整齊，使課本知識更加直觀形象，學習效率顯著提高，達到事半功倍的效果。

例如：在講授新課程七年級下冊第六章第一節《地形和河流》時，多媒體教具在教學過程中占有中流砥柱的地位，新課伊始，點出上學期從全球角度，按照地理要素來分析研究問題的方法，同樣也適用于這一學期從一個大洲的角度來分析研究一個地區的地理環境狀況，通過展示東、西兩個半球七大洲、四大洋的圖片使學生說出名稱和地理位置，做到對上學期學習內容的簡單回顧。之后再點數一個洲――亞洲的范圍圖，由大及小，由遠及近，循序漸進，使學生一步步被帶入地理新課程的學習之中，從而使課堂教學效率顯著提高。

2.引入生活案例，展現教學理論聯系實際性

初中地理既介紹祖國的美好江山，地球的豐富物產，又在展現地球現狀的同時發現目前存在的嚴重問題，教師通過聲情并茂的講解聯系學生平時所看、所聽、所思，培養學生的情感體驗，使學生在認識自己所居住環境的同時做到懂得愛護環境、知道保護我們共同家園的重大責任和使命。

在講授《水資源》這一節內容時，通過給學生展示我國的水資源分布圖，介紹我國的水資源儲備量，以及淡水可用資源人均占有量和在全世界的排名等數據，引發學生對珍惜水資源，合理利用每一滴水的討論，使學生了解到我國水資源南多北少的地理現狀，使學生認識到南水北調的意義，激起學生對國家大事的關注。這些生活性較強的案例體現在初中地理課本上本不足以引起學生的重視，但是只要教師重視，再通過課堂形式加以講解引導，相信學生定能在生活點滴小事中體會到學習地理的重要性，只有帶著解決實際問題的心去學習才是活的學習，學習掌握的才是活的知識。

初中地理作為初中課程教學的基礎學科，在初中基礎學科教學中處于十分弱勢的地位，主要原因除了教師不夠重視，將其作為小科目對待之外，更重要的原因是初中地理教師找不到合理有效的途徑來提高課堂效率，在教學技術研究課題下的初中地理還有很長的一段路要走，需要廣大地理教師理論與實踐相結合，設計出更加有效的教學策略。

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在初中地理課堂的教學過程中，教師要通過一定的教學方法幫助學生進行自主學習，以促使學生積極主動地投入到課堂教學中去，進而提高課堂教學的有效性。在新課程改革的背景下，筆者根據多年的實踐經驗總結出了以下幾種較為有效的教學方法。

一、激發學生學習興趣，創設良好的學習氛圍

傳統的初中地理教學大多重視教學中的“教”的過程，而忽視了學生吸收知識的過程，這是導致初中地理教學質量低下的一個主要因素。因此，要想提高課堂教學有效性，教師就要樹立正確的教學觀念，要將學生放到教學的主體地位，幫助學生從被動傾聽的角色轉變成主動的學習者。

首先，師生之間的交流以及關系的改善是創設良好學習氛圍的第一步。在教學中，教師要改變以往單一授課的方式，將課堂上的提問以及與學生之間的交流當成一種教學習慣。只有這樣，學生才會逐漸找到自己在課堂上的位置。如在講解“陸地水循環”時，我先給學生留有一定時間思考我國各地氣候的形成受什么影響，經過思考之后，學生不僅闡述了內陸蒸發量與降雨量之間的關系導致了內陸地區干燥氣候的形成，而且還對海洋對陸地氣候的影響有了一定的認識。這樣的教課形式不僅能讓學生參與到教學過程中，還能讓學生進行自由、深刻的認識和思考各個知識點之間的關系。

其次，教師要利用先進的教學技術，讓學生接近地理、走進地理。隨著新課程改革的實施，多媒體技術逐漸在各個中學中得到了普及。在初中地理教學方面，教師可以利用多媒體圖片放映、演示以及視頻播放等功能，讓學生更加直觀地接觸地理方面的知識。教師要利用新鮮的東西激發學生的興趣。例如，在學習淡水湖在我國的分布時，我利用多媒體向學生演示各大淡水湖在國內分布的彩色圖片，然后再根據湖的分布由東向西向學生展示各個湖的風景圖片。這樣，學生的興趣就立刻被激發了，對每個湖的印象也更加深刻，自然也就掌握了教材中的相關知識。顯而易見，這樣的過程要比簡單的講解效果好很多，而且也節省了大量時間。

二、發揮教材的作用，提高教學有效性

在新課程改革提出后的教學實踐過程中，很多看起來成效比較明顯的教學方法最終并不能持續保持教學的有效性，且不少先進的教學方法好高騖遠，脫離了教材和實際。而初中地理新教材內容豐富詳細，圖示相對以往大大增多，這使得教材的可利用性也得到了相應的提高。因此，教師應立足于新教材，以教材為指導來踐行相應的教學方法，這將會使課堂教學效率得到有效提高。

首先，看圖教學并不是沒有技巧的。教師在引導學生多看圖的同時還要注意圖的分類，讓學生明白各類圖的區別以及需要注意的地方，只有這樣才能真正提高學生學習地理的能力。例如，參照圖和比例圖的區分，這兩個圖是教學重點，也是學生容易出錯的地方，教師要及時向學生說明兩者的區別，以免學生混淆兩者從而影響初中地理的學習。另外，我在帶領學生看比較復雜的圖時，通常會將圖劃分模塊進行觀察思考。如在全球地圖中學習“七洲五洋”時，如果一味地讓學生將它們各自的特點進行死記硬背的話，難免會影響學生的積極性，因此我為他們進行了南北半球和東西半球的劃分。這樣，學生不僅在無形中學會了看圖的技巧，還減少了學習地理的壓力。

其次，教師要善于利用教材中的習題。新教材在每個課時后都配備了不少習題，而且這些習題的質量都較高，能幫助學生及時地鞏固重難點知識，有利于提高學生學習的效率。但是不少教師和學生都沒有意識到課本習題的重要性，甚至有的教師要求學生購買其他的習題冊，并督促學生進行大量的課后習題練習。這樣的教學方式雖然能保證學生知識掌握的熟練程度，但忽略了學生能否對知識進行深入的理解。在我看來，教材上的習題以及教材配備的練習冊完全能夠幫助學生熟練掌握所學的知識，而且還保證了學生學習和教師教課的效率。

三、開展探究式學習，讓學生全面參與教學

在新課程改革中，探究式教學一直是各個學科中應用較為廣泛的教學方法。實踐證明，該教學方式也在初中地理教學中擔任著重要角色。探究式教學的主要特點是調動學生積極性，讓學生主動參與學習合作過程，以培養學生自主學習和思考的能力。我通常會對學生進行分組，把一個課題布置給學生，讓他們在課下進行主動的探究、調查、總結等活動，并在課堂上將他們的探究結果進行比較。相應的課題通常是“觀察自己附近的植被，并結合當地氣候狀況進行分析”“當地用水類型、灌溉方式、以及水質調查”等。這樣的教學方式不僅讓學生學習到了地理知識，重要的是他們能夠親身體會到整個探究過程，能夠將地理知識融入到自己的生活中去。這對于學生來說不僅是一次經驗的獲得，更是能力的培養。因此，探究式教學對初中地理課堂有效性的提高是非常有利的。

四、結語

綜上所述，初中地理的學習對學生的終身發展以及個人素養的提升都起著非常重要的作用。因此，教師要結合一定的教學方法、運用一定的教學技術，始終以教材為指導，全面地培養學生的學習能力。只有這樣，才能提高初中地理課堂的有效性。

參考文獻：

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多媒體教學在地理課中應用的探究結果如下：

1. 運用多媒體信息技術創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣，喚起學生求知方面的好奇心。

運用形象、直觀的多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。例如講授《青藏地區》一課，開始播放一段青藏高原景觀的影視片斷，此片斷同時配有李娜優美激昂的 “青藏高原”，把大家帶到了遙遠而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各種景觀、藏族人服飾---藏袍，無一不刺激著學生的大腦皮層。一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，激發了學生學習、探究的濃厚興趣。

2.運用多媒體信息技術，可以增加教學容量，提高課堂教學效率。

多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。例如：講授《中國的地勢和地形》時，把“地勢呈階梯狀分布”、“地形復雜多樣”和“山區面積廣大”三個地理內容用PowerPoint做成圖文兼備的幻燈片，上課時，教師用計算機和投影儀等多媒體設備把幻燈片中需講解的內容及相關的練習適時的投影到屏幕上，學生直接從屏幕上獲取比較全面、直觀的知識，這樣增加了課堂教學容量，提高了教學效率。

3.利用多媒體信息技術，可以使教學突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。地理多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。

例如：介紹《地球的運動》時，地球公轉和四季變化既是這一課的重點，又是難點。地理教師可以把學生帶到電腦室，讓他們在電腦上演示采用交互式操作方式的《地球的公轉和四季變化》flash課件，學生可以隨意的觀看地球繞太陽公轉時的情景。同時，他們在課件中既可以調節地球公轉的快慢，還可以讓地球停在公轉軌道中的任何位置。當地球處于不同位置時，能清楚地看到太陽的直射點的變化，讓學生能具體、形象地認識四季形成的原因。

多媒體的運用，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

4.運用多媒體信息技術，可以提高學生的讀圖能力，培養學生的思維能力和地理素養。

地圖是地理科學的第二語言。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力;教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生思維能力和地理素養的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹長江流域有哪些主要支流時，演示交互式的flash課件，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣就有效的克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，形成正確的地理事物空間分布特征的概念，促進思維向縱深發展，使地理素養也有了很大的提高。

5.運用多媒體信息技術，可以提高學生自主探究的水平和學習的成功感。

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引言

地理是初中教學的一門基礎課程，它承載著提高學生科學素養、培養學生知識與能力的重要責任。在新課程改革的背景下，要求必須讓學生學習對生活有用的、對終身發展有用的地理。這就要求教師改變傳統的地理教學方式，構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程，充分發揮學生主體作用，提高教學效率，促進學生全面發展。本文試圖結合當前初中地理教學的現狀，對如何提高初中地理有效性進行研究。

一、新課程背景下初中地理教育現狀

1、 地理師資力量不充足

目前，還有很多初中學校特別是農村地區沒有專門的地理教師，大多是由政治、歷史、語文等學科的教師兼職完成地理課教學，他們缺少專業的地理知識，也沒有系統正規的教學能力和教學經驗，因而課程內容簡單，無法完成對學生的有效教學。

2、教學方法比較單一

在傳統的地理課堂教學中，仍然沿襲以書本和教師為中心的教學模式，教師一般是完全按照教材內容照本宣科，或者按照自己對教材的理解來進行教學。課堂上多為教學在講解，沒有機遇學生充分的空間和時間來讀和想，學生只能被動地接受知識，缺少思維的空間和時間，易于養成思維惰性。

3、地理教學設備短缺

目前，有相當一部分初中學校不具備完備的地理教具，一是地圖不全，大部分學校缺少天文圖、剖面圖、資源分布圖等專題型地圖；二是地理儀器缺乏，基本沒有天球儀、三球儀、二球儀等專業的地理教具；三是多媒體設備不全，不能為學生開展豐富的多媒體教學，影響了學生對地理知識的理解和吸收。

4、課堂組織方式不當

在課堂上，教師不能有效組織教學內容，合理分配教學環節，造成部分同學聽得一知半解，不能有效組織學生在課堂上積極討論，一些重難點地理知識只是通過例題講解讓學生理解或模仿，并不能吃透知識點。在教學活動結束之后，也不能組織學生進行及時鞏固，導致學生的學習效率越來越低，學習效果也越來越差。

5、評價方式不合理

在教學活動中，一些學生回答問題時總是說不到點子上，地理教師為了保證課堂進度，不能進行適當點撥開導，只是一味地用錯了、不對等來否定學生的回答，忽視了學生在學習過程的情感心理品質，這樣只會讓學生覺得無所適從，不利于學生健全人格的形成，也不利于學生發展對地理學科的興趣和愛好。

二、新課程背景下提高初中地理教學有效性的叫教學策略

1、利用多種知識手段創設問題情境

課堂教學的過程就是一個教師不斷提出問題，學生不斷思考并解決問題的過程，通過這種方式，學生獲得地理知識的建構。提出問題是解決問題的前提，因此，教師無論是在教學的整個過程中，都應該十分重視精心創設問題情境，注重創設具有啟發性和趣味性的問題情境，從而激發學生學習地理、思考問題的積極性， 提高學生參與教學活動的主動意識。教師可用與教學內容相關的典故或成語、新聞或趣聞、影視資料、詩詞歌賦、書籍等來創設有趣的問題情境。如在教學四大地理區域的劃分相關內容時，在講授秦嶺―淮海一線是我國一條重要的地理分界線時，可引用《晏子使楚》的故事，晏子說“桔生淮南為桔，生于淮北

則為枳”，為什么會出現這個現象呢？這時，教師就可引出具體地理事物的區域變化及與地理區域環境整體特征的相關知識，從而為下面講清楚有關秦嶺―淮河地理界限的問題打好基礎。

2、 設計豐富有趣的課堂教學手段

在新課程改革的背景下，要改變以往滿堂灌的教學模式，提高教學效率，就要求教師精心設計新穎有趣的課堂教學形式，提高學生的參與積極性。具體來說，教師可通過角色扮演、地理游戲、課堂辯論、合作探究、小組競賽等方式來有效組織教學環節，充分調動學生各種感官和認識要素，把感知學習與操作學習融合在一起。這種有選擇地開展豐富有趣的教學活動的方式，不僅符合未成年學生的心理特點，使學生積極思維，激活他們的創造潛能。還能夠深入新課改所倡導的開放性、創造性的理念，倡導師生共同合作完成教學任務。

3、 開展真切生動的情感教學

地理新課程改革要求在教學過程中重視對學生情感價值觀的培養，這就要求教師要注重情感教學。初中地理教材中有著豐富的情感教學內容，教師可通過引導學生體會魅力地理事物的感性形象，特別是地理景觀等的欣賞，來陶冶學生情感；通過對地理案例的分析、評價，提高學生分析評價能力，繼而將所學知識應用到生活中，使學生體驗到學以致用的喜悅，真正達到寓教于樂的學習效果。在教學實踐中，教師可通過或深情或生動的語言、用多媒體技術來播放有關地理的實景、實事、音樂等創設一定的具有情感色彩的生動情境，使學生獲得心靈激蕩和情感共鳴，達到培育情感的目的。如在講授有關長江的相關知識時，在教學之處，教師可利用多媒體播放一段優美動聽的“長江之歌”，能夠吸引學生注意力，激起學生的學習熱情，陶冶學生的情操，有利于充分開發學生的審美能力。思維能力和想象能力。

4、 開展有效的教學評價

開展有效的教學評價同樣能夠提高教學效果。學生的學習活動受心理活動的制約，大部分學生都很重視教師對自己的評價，教師在進行課堂教學中要做好教學評價，激勵和優化學生的心理狀態，這是增強學生素質的內驅力，是提高課堂教學效果的有效途徑。具體來說，地理教師要把握好教學評價的分寸、尺度、視角等方面，這就要求教師首先要用發展的眼光來看待學生，注意看到學生在智力水平、心理水平、身體素質等方面的發展，力求使每一個學生都能有所進步；不僅要重視對學生認知的評價，還要重視對學生情感、態度和價值觀等方面的評價；還要善于應用多種評價方式，如學生自評、小組互評、他人評價等，使學生能夠最大限度認識自我、建立自信，促進學生的發展，提高課堂效率。

三、結論

當前，新課程改革正以日益穩健和深入的態勢向前推進，但是，我們也應該明確，新課程改革不是一蹴而就的，它的推進與開展是一個循序漸進的過程。教師應該保持充沛的積極性和創造性，主動參與課堂教學改革，抓緊自我總結和自我學習，使課堂教學的有效性進一步提高，真正實現素質教育，促進學生和教師自身的全面發展。

參考資料

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一、課前準備

新課改前提下呼喚新型的教師，這就意味著我們要改革傳統的教學模式。作為新時代的教師，我們要不斷學習、研究和掌握本學科知識體現中對社會發展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業知識不斷深化提高，擴展知識面，提升自己的教育水平。與此同時，還要做好充分的課堂教學設計。課堂教學是教師教、學生學的雙邊活動，所以課堂教學設計應更重視對“學法”的研究和設計，那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？

（一）深入研究教材，研讀新課標，明確教學目標。

（二）認真分析“學情”，這是教學設計重要的前期工作，根據本班學生自身的特點，制定

相適應的教學方案，充分發揮學生的個體差異性，因材施教，從而促進學生發展。

（三）精心設計教案，地理教案是地理教學的實施方案，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，怎樣設計一份優秀的教案呢？首先是導入部分， 每節課的導入是非常重要的，好的導入是調動學生學習的積極性的關鍵，也直接影響到一堂課的成敗。所以導入的選擇最好是學生有所了解而又感興趣的事物，這樣有利于吸引學生的注意力。學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。其次，根據“學情”制定適合本班學生的教學過程和方法，合理的選擇教具。結合現行的地理教材來看，課本文字內容較少，而圖表資料較多。所以，地理教學若采用多媒體教學得話就比較直觀，既有利于調動學生積極性，又有利于學生的讀圖能力的培養。因此，我們老師應精心制作課件，運用靈活多樣的教學手段，使學生學而不厭。運用投影、幻燈、計算機多媒體等現代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，增加學生學習的主動性。最后，在現今的初中階段，專業地理教師人員奇缺，為了更好的進行教學，地理教師之間應加強研討，充分發揮集體智

慧，提高備課效率和質量。

二、課堂教學

課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，能充分調動每一位學生的參與性，發揮學生學習的

主體性，是有效地提高課堂教學效率的關鍵。那么，如何組織好課堂教學，調動學生學

習的積極性呢？

（一）培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的一種原動力。因此，在教學中，要提高教學質量，激發學

生學習地理的興趣，無疑會收到好的效果。如引用歌曲，在學習“長江的開發”時，我

就以視頻《長江之歌》導入，這樣學生就在很寬松的氛圍中自然而然地進入主題學習，

一改死板直白的引入模式，激發學生的興趣和求知欲望。再如，學習季風概念時，可以

請學生仔細觀察我們蕪湖地區冬夏季節風向的差異；除此以外，教學中穿插古詩句、趣

味性故事等等都是很好的教學方法，這些猶如調味劑一般，給地理課堂教學增添了一番

韻味。

（二）充分發揮教與學的雙邊活動

過去的教學一味地強調教師的教，學生的學習被動性強。但新課標強調的是必須著眼于。學生的全面發展和終身發展。所以，我們要把過去的教師教、學生學重新理解和定位。在教學過程中，教師、學生、教材和環境是影響課堂教學質量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導、學生是“學”的主體，教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發展。在課堂教學中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學目標的確定、教學內容的選擇、教學的組織安排、教學方法和手段的運用等都是取決于教師的主導。學生的學習目的和動力靠教師來強化，學生的學習積極性靠教師來調動，學生的學習方法靠教師指導。從這個意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學質量最主要的途徑。除此之外，在教學過程中，教師還要重視對學生熱情的激發，創設不同的情景引導學生全面參與活動，加強師生相互溝通與交流，倡導教學民主，為學生的全面發展創造有利條件。

（三）注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力，提高課堂教學的有效性，注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力，愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的“問題意識”，為學生創設一個研究現實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習，這正是素質教育的核心和靈魂。要創設問題情境，激發學生的好奇心，讓學生“想問”問題情景是指教師設計的問題，學生已有的知識經驗一時無法解決，從而產生一種努力探究問題的內心需要。教學中應努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發他們的學習欲望，使之樂于學習、樂于發問。例如，學習地球的運動時，先邀請兩位同學上臺演示地球自轉的方向，一位同學順撥地球儀（自西向東），另一位同學逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，二種轉動方向，只有一種是對的。究竟哪一種是正確的呢？再讓學生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設計上的美觀？通過一系列的演示、觀察、設疑，一次又一次地激發了學生的好奇心理，進而產生強烈的求知欲望。

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在教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到好的效果。如引用歌曲，在學習“長江的開發”時，我就以視頻《長江之歌》導入，這樣學生就在很寬松的氛圍中自然而然地進入主題學習，一改死板直白的引入模式，激發學生的興趣和求知欲望。再如，學習季風概念時，可以請學生仔細觀察我們蕪湖地區冬夏季節風向的差異；除此以外，教學中穿插古詩句、趣味性故事等等都是很好的教學方法，這些猶如調味劑一般，給地理課堂教學增添了一番韻味。

二、充分發揮教與學的雙邊活動

過去的教學一味地強調教師的教，學生的學習被動性強。但新課標強調的是必須著眼于學生的全面發展和終身發展。所以，我們要把過去的教師教、學生學重新理解和定位。在教學過程中，教師、學生、教材和環境是影響課堂教學質量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導、學生是“學”的主體，教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發展。

在課堂教學中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學目標的確定、教學內容的選擇、教學的組織安排、教學方法和手段的運用等都是取決于教師的主導。學生的學習目的和動力靠教師來強化，學生的學習積極性靠教師來調動，學生的學習方法靠教師指導。從這個意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學質量最主要的途徑。除此之外，在教學過程中，教師還要重視對學生熱情的激發，創設不同的情景引導學生全面參與活動，加強師生相互溝通與交流，倡導教學民主，為學生的全面發展創造有利條件。

三、鍛煉學生質疑能力

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優秀的教師能鉆研教材，吃透教材，深入領會其精髓，根據授課的目的和教學內容，設計出高質量、有價值的提問問題和方式。教師對提問要達到什么目的，問什么，何時問，問誰等都要做到心中有數，能在實際運用中突出重點，突破難點。對于年輕教師而言，有效的提問仍有較大的難度。本人根據教學實踐和對優質課堂的觀察記錄，認為有效的提問應滿足以下四方面的要求。

一、提問要面向全體學生

1987年，“布魯姆-特內教學提問模式”被介紹到我國，這一模式是美國教育家特內根據布魯姆教學目標分類學的基本思想而創立的。該提問模式把教學中的提問由低到高分為知識、理解、運用、分析、綜合和評價6個水平，每一水平的提問都與不同的學生類型或水平的思維活動相聯系。中學尤其是初中是義務教育的重要部分，我國在義務教育階段推行的是普遍教育而非精英教育，這就要求中學地理教師的教學活動要面向普遍的學生，提問亦是如此。

教師提問要面向全體學生，分層遞進。根據知識內容和學生實際情況，幫助學生特別是學困生從學習中獲得成就感。如，針對回憶、識別水平和理解水平的提問，可由基礎較差的同學來回答；應用性和分析水平的提問則由中等水平的學生解答；綜合水平和評價水平的提問可由基礎較好的同學闡述。教師在課堂中面向全體有利于調動全體學生而非僅僅是優生的參與度，亦可兼顧各層面學生的發展。

二、提問要有針對性

教師的提問要有針對性，絕不能信口設問。每節課應當圍繞教學目標，緊扣重點和難點，精心設計中心問題。中心問題是課堂教學設計中準備好的、關系課堂教學全局的問題。問題的內容應隱含著教材內容，應符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，層層深入。問題與問題之間具有連貫性，能成為一個完整的結構，形成“問題鏈”。由淺入深，使學生形成連續的思索，從而引起學生思想上的共鳴。

曾聽過一堂七年級上冊的優秀課，內容為我們怎樣學地理——判斷方向。教師充分展示了提問藝術。首先創設問題情境：周末學校打算去烈士公園參觀，根據屏幕上提示的長沙旅游地圖，層層完成以下問題。1.從我們學校到烈士公園應該往哪個方向走呢？以問題為引導入新課，提高學生的學習興趣，明確教學任務。經過引導學生理解地平面的八個方向，教師重點指導學生學會并掌握地圖上判別方向的兩種方法。在講解每一種判斷方法運用以后，返回到之前的問題情境中解答問題。繼續情境拓展，到達烈士公園后，同學分散在各處游玩，根據烈士公園導游圖，再次提出問題。2.在餐飲部的小明如何通過電話幫助在北門的小紅順利到達他所在的地點呢？通過問題落實方向的判斷方法。教師從生活中提取情境，創設相關的問題鏈，課堂上貫穿問題的解決，學生的參與度和課堂效率高。

一堂課中的中心問題一般是該課時的重點或難點問題，在創設問題時應當給予適當情境，最好能與學生的生活實際相聯系。引導學生在學習知識之余多關注身邊的地理，真正做到“從生活中來，到生活中去”。地理教師可以多留意生活中的地理信息，搜集整理素材。這樣在備課中提問的有效性設計能信手拈來。

三、提問要有啟發性

“不憤不啟，不悱不發”，教師要在學生心求通而不得其意，口欲言而不能達其辭之時及時提問，適時點撥；在學生知識結構前后出現矛盾沖突時提問，由學生自主提出疑問，從內部激發學生的學習動機。教師要善于提問，使用啟發性談話法等方式，多問讓學生動腦筋的問題，使學生的思維處于“憤”“悱”的狀態。同時，在用語上要著眼于調動學生思維的積極性，引導學生積極開動腦筋，獨立獲取知識。

在七年級上冊的《世界的聚落》新授課時，教師通過引導學生總結出聚落發展需要的優越條件后，及時拓展啟發，以小組為單位合作設計出與所給圖片自然景觀相一致的房屋。分別是江南水鄉地區、熱帶雨林地區、內蒙古草原地區、黃土高原地區、沙漠綠洲地區和寒帶地區。當學生對設計房屋無頭緒時，教師以身邊的江南水鄉地區的房屋為例，啟發學生設計的房屋可考慮房屋材質、屋頂的坡度、墻體的厚度和窗戶的大小等方面。通過小組的合作和教師的適時啟發，學生能自己設計出相關地區的房屋，并且能解釋與自然環境的關系。

同時教師在提問時，設計的問題要注意難易適中，提問的深度來自問題層次的高低。讓學生“跳一跳能夠著”，對于難度大的問題要有鋪墊。這就要求地理教師深刻領會知識體系結構和新知生長點，精確把握學生已有的知識水平和學習新知的盲點，適時適度啟發學生。同時對問題的設計要遵循學生循序漸進的認知規律，由淺到深、由易到難、先簡后繁的階梯式層層推進，從而啟發學生的思維，使學生順理成章地掌握重點，突破難點。

四、提問要及時回應學生

在課堂提問中，學生的疑問可能雷同，但教師的解疑卻要從具體實際出發，因人和場合而異。解疑時，教師不要急于闡述自己對問題的看法，要多留時間給學生，要避免控制問題答案，適當設計開放性的答案。同時，善于間接解疑，激發學生主動解惑的動機。要允許學生犯錯誤，尊重個性，善于組織學生進行討論。在重點和難點內容的問題上，即使學生能夠回答正確，教師為使全體學生在該問題上得到強化，不宜急于表態，可得從不同角度不同側面進行詰問，強化重要知識點。