導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒教師教育理論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、前言

幼兒園教師一直都是幼兒園教育工作的核心力量，是直接執行者也是經驗積累著，但是在當前各地區幼兒園工作中，卻明顯的存在著師資力量不足、教師教學水平進步慢等一系列問題，為幼兒園工作造成了嚴重阻力。本文針對幼兒教師教育質量管理進行探討，以期為日后教學工作的發展做出啟示，尋找到解決困境的方式，推進幼兒教育工作的進一步發展。

二、當前幼兒教師團隊建設存在的問題

1.社會對幼兒教師定位的模糊。不同職業在社會中都會有一個定位，但是幼兒教師在社會中的定位往往存在著一定的偏差。首先，同樣是作為教師，明顯的幼兒教師與其它中小學等教師還是有著區別的，不僅晉升空間小、福利待遇弱，在各個環節的發展中都有著明顯的區別。尤其是隨著民營幼兒園的增加，各地準入標準的不同，幼兒教師的選擇空間也相對較大，這些都無形中增加了社會對幼兒教師的誤解。在許多家長以及社會輿論下，幼兒教師可能會被片面的理解為“看孩子的”，明顯的整體尊重程度不足，這些都在潛移默化中增加了幼兒教師自身的壓力。社會定位的模糊，使很多作為幼兒教師的人對自身的職業也產生了一定的懷疑，不能很好地正視自己的職業，缺乏職業信心等。2.幼兒教師的晉升空間小。作為幼兒教師，還存在著一個現實的困境問題就是福利待遇小，晉升空間小。與中小學教師相比，雖然都是教師，但是在工作中，幼兒園教師的晉升空間十分有限，甚至一些民營幼兒園連基本的福利都不能保障。這對于很多年輕幼兒教師而言，是不愿意繼續下去的，缺乏動力。不同地區、不同性質的幼兒園之間，這種差距也比較明顯，因此師資流動比較大，不能很好地成長。而且還明顯的存在著幼兒教師在入職之后的培訓力不足，很難繼續實現發展，這些都會導致教師在成長過程中也會遇到困惑。3.幼兒教師性別比例不協調。在當前幼兒教師發展中，還存在教師男女比例不協調的問題。由于女性一直被認為比較心細，會照顧孩子等，在幼兒教師中以女性居多，而男性少之又少。在當前教學過程中，這種性別比例的失調，對于孩子也會產生一定的影響，也許在短期內看不出來，但是女孩兒越來越漢子，男孩兒反而會有陰柔的成分，于此也有一定關系。筆者曾經見到過一個比較尷尬的場面，就是在一個本科院校的學前教育班級中，只有一名男生，開學一個月左右，這名男生因為受不了那種氛圍而選擇退學復讀，這一問題的存在，是需要整個幼兒教育工作進行反思的。

三、提高幼兒教師教育質量的管理策略

1.尊重幼兒教師。現在要重申尊重幼兒教師這一話題，其目的就在于提醒大家對幼兒教師群體的認知的重建。無論是任何職業，在入職之后，就意味著已經進入到一定的社會角色中，要努力工作，實現自己的社會價值，然而這種價值的實現也是需要外界的鼓勵與肯定的。作為幼兒教師，需要得到外界的肯定。而且隨著教育教學工作的發展，幼兒教育工作已經逐漸受到重視，成為兒童成長過程中一個必不可少的組成部分了，在這種情況下，幼兒教師需要得到足夠的尊重，需要得到與其它教師一樣的社會地位。由教育部門牽頭，宣傳幼兒教育工作的重要意義，由教育部門牽頭，共同推進幼兒教育工作的進一步發展，這些都是當前教育部門需要完成的[1]。2.加強幼兒教師入職后培訓。任何一個職業，都存在著不斷的發展與完善的過程?，F階段，幼兒教育工作面臨著時代提出的新的挑戰，需要不斷加強自身教育工作的發展，作為教師，要適應這種發展，逐漸完善自己的教學目標。在當前幼兒教師教學工作中，要加強培訓，作為幼兒園要積極為教師尋找培訓渠道，幫助教師不斷取得進步。適當的考核制度的建設，推進教師自主的發展與完善，積極尋找途徑拓寬自身的發展路徑。在當前幼兒教育工作中，教師不僅要吸收新的教育理念、方法，也要學習心理學、管理學等相關內容，不斷進行提高[2]。3.人文與制度并存的管理。想要提高幼兒教師在教育中的積極性，就要注重管理過程中的人文性與制度性并存。首先需要有明確的制度建設，幫助幼兒教師成長，促使幼兒教師成長，能夠快速提高幼兒教師的發展，為學生的成長奠定基礎，其次，是要在對幼兒教師的管理中堅持以人為本，關注到幼兒教師的成長，關注到幼兒教師的需求，體現管理中的人文性，才能使幼兒教師在舒適的環境下發展與工作[3]。

幼兒教師是教學工作的承擔著，是教學實踐的第一梯隊。在當前幼兒教育事業不斷發展的今天，需要加強對幼兒教師的管理工作，提高教學質量，實現教學的突破發展。在教學管理過程中，實現以人為本，才能更好地推進教師的成長。

作者:趙敏 單位:云南省曲靖市第二幼兒園

參考文獻：

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二、游戲理論指導下的幼兒教育實踐現狀

1.在幼兒教育實踐中存在的不足之處

我國在20世紀60年代，就認為游戲是促進幼兒德、智、體、美全面發展的重要手段，提出一系列認可游戲的積極作用的主張。但是在實踐中，以知識傳遞為中心的學本位主義教學觀，長期以來占據我國幼兒教育領域的統治地位。在這種教學觀念指導下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識信息的客體。教學方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變為應試教育的“預演”。游戲的設計與內容不僅是完全服務于課堂教學的需要，而且游戲的實施與情節往往按照教師預先的設計與安排發展，這樣的僵硬化、機械化的游戲設計難以發揮游戲對于幼兒身心發展的促進作用，違背了將游戲理論引應用到幼兒教育領域的初衷。雖然在短期內可以達到使幼兒提前接受小學所學知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠發展為代價的，必須改變這種不足。

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聯合國教科文組織曾向世界呼吁教育理念應由“學會生存”轉變為“學會關心”，“關心教育”應該作為培養孩子成長不可或缺的一部分。美國國家教育學會主席內爾?諾丁斯的“關心教育理論”系統而創新，對于解決“孩子們總覺得缺乏關懷”，“教師過于注重知識、智力教育，而忽略了對孩子的關心”等問題頗有“療效”。關心教育理論主張培養有能力關心人的人，主張“超越學科”，批判人文教育，主張以“關心”為核心展開學校課程，主張建立新型師生關系，主張實現兒童關心教育的連續性。下面根據對諾丁斯關心教育理論核心內容的深刻理解，談一談關心教育理論對當今幼兒教育的啟示。

一、改善幼兒教育課程設計

基于諾丁斯的關心教育理論，可以將“關心”作為主題開展教學活動，給幼兒提供“學會關心”的實踐機會。從關心自我和他人的角度，可以關注自己的身體，使之成為幼兒教育的一個重點。在創造性游戲中，體驗角色互換，關心他人的角色游戲；從關心最親近的人角度，引導孩子關愛老師、同齡人、父母、爺爺奶奶，能適時感受他們的需要，提供幫助；從關心環境角度，引導幼兒參與教室環境布置和更換，關心幼兒園內一草一木的生長，適時呵護。每個班級也可以提供一片菜地讓幼兒種菜、澆水；從關心創新、高科技角度，引導幼兒關注國家新的高科技，城市里面的創新建筑，家庭中的創意小玩意等等。

二、“關心型”幼兒教師形象的樹立

“關心型”幼兒教師的形象樹立不在一朝一夕，教師要成為地地道道的關心者。因而首先要建立關心意識，成為幼兒生活上、心靈上的好伙伴。其次，幼兒教師要有關愛的高能力和高技巧。幼兒教師不必講解關心的重要性及如何去關心，只需與學生建立關心關系，并示范關心過程，這樣就可以引導幼兒感受關心、學會反饋關心、如何關心。幼兒教師在示范過程中，與幼兒真誠對話，并與幼兒建立密切的情感關系，并對幼兒表現出來的關心傾向和關心行為進行認可。

三、培養“關心型”幼兒

要培養“關心型”幼兒，教師首先要成為一位“關心型”教師來引導幼兒體驗、實踐關心，進而學會關心。當然，幼兒不僅是被關心者，也可以成為關心者，關心老師、家長、幼兒園、動物、植物、空氣、水土、家鄉變化、家鄉新建筑、創新玩具、新奇化學反應等等。幼兒觀察和關心某事物，并作出一定正面反應后，教師要給予積極肯定和鼓勵，讓他知道關心世界萬物――有生命的、無生命的、物質的、精神的事物都會給予神奇的反饋。

四、新型師幼關系互動

新型師幼關系是一種“關心型”關系：首先，幼兒教師要樹立關心意識――淡化職業意識，不僅是知識的傳播者，更是幼兒的真心朋友，要敏銳體察他們的需要和變化，為幼兒解決生活中的問題與困惑，讓幼兒感受到你的關愛；其次，教師要充分發揮關愛榜樣的作用――在示范關心的過程中，教師應與幼兒建立平等交往的關系，以關懷、接納、開放的態度與幼兒相處，讓幼兒感受到教師的行為方式和態度，在關心的體驗和模仿中積累關心的情感，從而生成對他人的關心；再次，對幼兒的關心行為進行積極鼓勵――對幼兒表現出的關心意識與行為，教師要進行鼓勵與賞識，使幼兒更加明確什么樣的行為是關心的行為，并強化這些行為；最后，將關心滲透到幼兒的實際生活中――在活動中，教師要對幼兒進行適時的引導，讓幼兒感受到在他們的關心下周圍事物的變化；與幼兒探討和分享關心經驗――教師可以與幼兒一起討論關心他人和被他人關心時的感受，讓幼兒理解何為關心、如何關心。

五、改善社區、家庭、幼兒園三位一體結構

我們可引導幼兒用關心理論關心社區、家庭以及幼兒園三者的變化，而幼兒園本身需要時刻關注社區文化、社區動態，把幼兒園教育融入社區，并招募社區中熱心人士參與幼兒園教育，建立園社的共育平臺；關心每一個家庭的物質世界、精神世界，關注家長的家庭教育觀念。教師引導家長去關心社區和幼兒園的動態變化、理念、文化，關注并充分挖掘家L的教育資源，鼓勵家長主動參與幼兒園教育等等；幼兒園和社區做好溝通、聯系工作，引導社區關注家庭的物質、精神世界、觀念，關心幼兒園的活動、管理、文化等等。在關心得到反饋的同時，可以促進三者良性前行，優化幼兒教育的周邊環境。

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1.生活是教育的源泉

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。”生活是教育的中心，運用幼兒的生活實施幼兒教育，往往事半功倍。作為幼兒教師，我們最重要的任務就是引導幼兒合理地生活，孩子們吃了什么、穿得怎樣、一天睡幾個小時等日常生活問題都是教育的內容。

生活是教育的源泉，教育的內容應該來源于幼兒的日常生活，教育活動應該寓于幼兒的一日活動之中。入園、晨檢、早操、學習、游戲、散步、進餐、午睡等，每一個環節、每一個活動都是幼兒學習的過程，也是接受教育的過程。從《綱要》中的每個領域來看，比如在社會領域，就提出了幼兒社會態度和社會情感的培養，應該滲透在多種活動和一日活動生活的各個環節之中。很多學習活動，都以幼兒的生活經驗為基礎進行深入挖掘，拓寬他們的知識面。

2.生活就是教育

陶行知先生認為：“人過什么生活，便受什么教育；要想受什么教育，便須過什么生活?！睆闹锌梢钥闯錾瞽h境的影響。這讓我想到工作第一年遇到的一個小男孩，上小班了還不會自己吃飯，有嚴重的挑食現象，當時我覺得很吃驚也很疑惑，在一次家訪過程中我問孩子的媽媽：“孩子為什么不會自己吃飯，那么平時是怎么解決吃飯問題的呢？”孩子的媽媽說：“他是我們家的老二，他爺爺盼了很久才有了這個孫子，平時衣食住行都是他爺爺一手包辦的，從出生到現在小班，每一頓飯都是他爺爺喂的，小孩子很挑食，他爺爺每天都變著法給他做他喜歡吃的東西，以至于現在他只吃自己愛吃的東西，不愛吃的一碰都不碰，也不肯自己動手好好吃飯，我也跟他爺爺溝通過，他爺爺說他還小，就是應該大人照顧著點，真是拿他們沒辦法。”類似的案例不是少數，很多孩子由于祖輩的過度溺愛，從小飯來張口，衣來伸手，以至于生活自理能力的發展受到了極大的限制。其實，孩子們在這樣的生活環境下受到的教育是不利于身心健康成長的，他們就如溫室的花朵，在外面遇到風雨就會倒下，過這種不合理的生活，就等于受到不合理的教育。

生活就是教育，在工作中我發現總有幼兒愿意主動地跟同伴或者老師分享生活經歷。比如，每次放假結束以后，很多孩子都會主動說說自己放假的時候去了什么地方、吃了什么東西，等等，他們就像發現了新大陸一樣，滔滔不絕地為我們講述。事實上，這簡簡單單的一件事、一次經歷，都是幼兒獲得教育的途徑。

3.為生活需要的教育

陶行知先生指出：“我們主張要給兒童過兒童的生活，受兒童的教育。兒童教育應當供給兒童在生活上的需要。凡是一切呆板拘滯不合理足以束縛兒童生活的，我們都完全燒掉了?！笨梢姡招兄_展的生活教育是有目的、有計劃、有組織的，是為兒童將來生活做準備的教育。

為生活需要的教育，比如，在組織的一次閱讀活動《小老鼠分果果》中，我在幼兒能夠看圖書講述故事的基礎上，運用白板課件，讓幼兒感受首尾相連、連環套式故事結構的趣味性，并能根據提示簡單復述故事內容。在整個活動過程中，幼兒對每一頁畫面都進行了細致觀察，尋找答案。這樣環環相扣、層層深入的故事結構讓幼兒在我的引導下不厭其煩地一遍又一遍地閱讀、講述。為了進一步增強幼兒的講述能力，最后將整個故事中幾個關鍵的心理變化以遞進的方式展現在電子白板上，讓幼兒在畫面的提示下完整地講述故事內容。通過這樣一個簡單的活動，可以極大地提高幼兒的觀察能力和表達能力，我們的最終目的是為了讓幼兒在生活中熟練地解決問題、更好地生活。

二、社會即學校

杜威曾指出“學校即社會”，即將社會上的東西搬一些進學校，這就把豐富多彩的社會生活壓縮到學校中，把真正的社會變成了虛假的社會，這種教育就好像把一只活潑的小鳥從天空中捉來，關進鳥籠里一樣，頂多只是“顧念鳥兒寂寞，搬一兩丫樹枝進籠，以便鳥兒跳得好玩，或者再捉幾只生物來，給鳥兒作陪伴”。這種教育，這樣的培養方式，很難讓幼兒逐漸適應社會的需要。

為了真正從根本上協調社會與學校的關系，陶行知先生提出了“社會即學?！钡闹鲝垺Ｎ覀儜斠陨鐣钭鳛閷W校和教育的內容，以社會作為教育的范圍，整個社會是幼兒生活的場所，也是實施教育的場所。幼兒教育，應當將學習活動擴展到大社會和大自然中。事實上，我們可以向一些具有專長的人學習。在《綱要》中，我們可以看到：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！庇變航逃?，不能只將幼兒關在狹小的教室或幼兒園內，應該讓他們獲得更多接觸大自然、大社會的機會。比如說幼兒園周圍的街道、商店，甚至是節日的氣氛、人與人之間的關系、大自然的景色和動植物，等等，都能夠成為幼兒教育的場所、范圍和內容。

三、教學做合一

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【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0114-01

指出：“理論對于實踐的依賴關系，理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務”。可見，理論與實踐的關系是十分復雜的，其內涵在中國化中逐漸深化。然而，對理論與實踐關系認識越是加深，教育理論與教育實踐的矛盾越加激化，促進教育理論與教育實踐的結合成為教育界亟待解決的課題;幼兒教育作為終身教育的起點，關系到國民教育的興衰，加強理論與實踐的聯系，打造一批高質量的幼兒教師隊伍是發展幼兒教育的保障，也是各國教育發展的大趨勢。

一、幼兒教師專業發展的結構

（一）幼兒教師專業發展的結構

1. 專業信念。專業信念體現教師對專業理想的認可程度。專業信念是判斷一名幼兒教師是否成長為優秀教師的重要指標，也是提高教育教學效果的內在動力。主要包括以下幾方面：（1）做出某種決策的充分理由的信念;（2）有關人們愛好特長的信念;（3）教師個人的自我信念和作為教師的職業信念;（4）有符合滿足個人、社會、國家和教育目的的意志;（5）有關于怎樣實現職業目標的恰適方法的信念。此外，專業信念還包括教師對自己過去、現在和將來專業發展的規劃意識。

2. 專業知識。幼兒教師專業知識的深度和廣度是影響教師專業發展的重要因素。主要包括專業知識、教育學、心理學知識和個人實踐知識三方面，只有扎實、廣博的知識基礎，方能勝任教學崗位，在教學活動中游刃有余。

3. 專業能力。專業能力指幼兒教師順利完成自己所教學科所需的知識和技能技巧的總和，可以從師幼互動的質量進行判斷，是詮釋教師職業的有力武器，也是評價幼兒教師專業發展程度的關鍵要素。教師專業能力的增強，相應的就會增加教師的專業自主性，能夠使其盡展才華，最大的實現人生價值。[7]

二、幼兒教師專業發展的現狀

2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》后，幼兒教師專業化有了統一的標準，]但是，幼兒教師的專業發展仍存在諸多問題，主要表現為下幾個方面：

（一）專業理想欠缺。幼兒好奇心強，不是提出教師意料之外的問題，就是讓教師覺得早熟或是不好教。面對幼兒的提問，部分教師固然會通過多種途徑搜集資料，但仍有許多教師敷衍了事甚至忘記、斥責等行為。這在一定程度上表明幼兒教師專業理想的欠缺。此外，大多數幼兒教師之所以從事該行業，是因為想增加收入和獲得職稱，不在乎幼兒身心的全面和諧發展。由此可見，幼兒教師的專業理想有待加強。

（二）專業知識不足。幼兒教師主要通過職前教育、入職輔導、在職培訓方式積累專業知識。然而，當今的師范院校對理論知識重視不夠，而側重幼教技能的訓練。此外，隨著幼兒教育的日益重視，師資供不應求，師資來源混雜，教師專業不對口，嚴重制約幼兒教育的健康發展。由此可見，幼兒教師專業知識缺口較大，應該采取措施進行整頓。

（三）教學方法機械。在組織教學方面，幼兒教師依然以傳統的“教”為中心，將自己視為知識的權威，不顧幼兒學習特點進行強制性的知識傳授。甚至在所謂的課程標準、教學大綱的偽裝下，將所學的理論知識死搬硬套注給幼兒，較少關注幼兒的實際經驗，缺乏具體問題具體分析的靈活策略，最終阻礙了幼兒創造性的發展。

三、理論與實踐關系在幼兒教師專業發展中的應用策略

學習型社會呼吁學習型教師，幼兒教師的專業發展是多種因素共同作用的結果，這就要求教師不斷儲備理論知識和積累實踐經驗，提高自己的專業化水平。

（一）深化理論學習，豐富專業知識。教育作為傳遞文化的載體，掌握適當的理論知識是教師進行教學的前提。要求教師既要掌握學術理論，也要掌握實踐理論。[9]今天，部分幼兒教師覺悟較低，認為沒必要將高深理論用于幼兒教育，因此，從事工作后將教育理論拋棄，這種做法正是教師理論素養缺乏，低估幼兒教育的表現。因此，我們要引導幼兒教師學習先進教育理論，樹立前沿的教育觀。具體做到：首先，邀請國內外著名的學前教育專家到園講座，豐富教師的專業知識;其次，鼓勵教師參加高一級的學習進修，多渠道學習腦科學、神經科學等方面的研究成果，從而優化知識結構。

（二）將理論創造性地運用于實踐。教育理論比較抽象，但教育實踐是具體復雜的。首先，教師面對的是處于發展變化中不同個體。因此，教師很難將某一理論用于不同的個體，需要進行因材施教。其次，教師的工作任務較零散。因此，教師應利用創造性藝術，靈活運用多種理論。再次，教師須運用教學智慧進行創造性活動，吃透不同的理論?？傊?，教師應時刻防止將具體的理論通用于解決所有實踐問題的傾向，應做到具體問題具體分析。

（三）注重理論與實踐的結合。教育科研理論和實踐是同一教育過程的不同側面，教育實踐的特殊性決定了幼兒教師需將理論研究的宗旨指向幼兒教師的實際現狀，鼓勵教育實踐者學習理論，并對其進行修正和完善。具體應做到：首先，開展理論學習活動，引導教師認真學習理論知識，并結合教育實踐交流經驗。其次，加強實踐練習，并將經驗上升為實踐知識。教育工作者需豐富實踐經驗，根據所處的具體情況靈活變通教育理論，提高運用知識解決實際問題的能力，順應時代的發展要求。

參考文獻：

[1]李宏斌.理論與實踐關系認識的再深化[J].學理論，2012（27）.

[2]左亞文.論理論對實踐的三種態度[D].武漢大學，2014.

[3].教育學[M].北京：高等教育出版社，2011.

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幼兒階段是一個人一生的起點，無論是對于每個個體來講，還是對于整個國家來講，幼兒教育都必須要被置于戰略性的高度，整個社會都需要對幼兒教育有足夠多的關注。幼兒科學教育包括很多方面，首先是對于孩子們科學興趣的培養，其次是孩子們的個性化發展和獨立自主學習能力的培養，最后是孩子們科學精神的獲取和科學素質的獲得。

一、幼兒科學教育的目標

1.在幼兒科學教育中，教師一定要注意通過各種各樣的課堂活動和課外活動讓孩子們萌發對于科學的興趣，然后要對這些興趣加以引導，加以保持，要做到這一步，幼兒教師就必須要保持好孩子們的好奇心，當他們對一切事物都要問個為什么時，我們一定不能拒絕他們或者說是敷衍了事，而是要耐心地為孩子們解答，給予他們正確的引導。

2.在幼兒科學教育中，當孩子們培養出對于科學知識的興趣之后，教師就要引導他們把這些知識進行應用，從而激發學生的創造能力。中國舊式的教育是比較封閉的書呆子式教育，培養出來的學生創造力低下，逆來順受，不敢大膽提出自己的質疑，這種教育方式已經不再適合當今時代，所以說，我們從幼兒時代就要培養孩子們，讓創新成為他們日常生活的一部分，讓他們的生活充滿科學，充滿活力。

二、幼兒科學教育的內容

1.幼兒科學教育的內容相當廣泛，它是一門基于生活的學科，所以說，我們要從生活出發，讓生活教育成為幼兒科學教育的基本內容。經濟基礎決定上層建筑，幼兒的生活環境對于他們的影響是巨大的，這種生活環境包括家庭方面和學校方面，對于家庭環境，教師應當及時與家長進行溝通和交流，幫助家長朋友們樹立正確的教育觀；對于學校教育，教師應當以身作則，為孩子們樹立榜樣，同時盡職盡責地為教育事業貢獻力量。

2.幼兒科學教育的內容除了源自于生活之外，還應注意教育內容要聯系實際，確保教育內容是適合幼兒的，而不是晦澀難懂的知識。雖然幼兒教育是極其重要的，但并不代表我們要給孩子們灌輸一些難點知識，根據幼兒的能力和閱歷，我們應要向他們傳輸日常淺顯的知識，只有這樣才能夠讓他們懂得知識，理解知識，逐漸培養科學興趣。除此之外，內容選擇方面一定要全面，不能跑偏，不但要向孩子們傳輸自然科學文化知識，還要讓他們學習社會科學文化知識，培養他們的生活實踐能力和適應社會能力。

三、幼兒科學教育方法的實踐

1.帶領孩子們進行科學方面的簡單小實驗。要想培養好孩子們的科學興趣，科學小實驗是必不可少的，偉大的發明家愛迪生從孩童時代就熱衷于各種小實驗，并且親自動手進行各種類型的小活動。在當代幼兒教育中，教師也可以帶領孩子們組織有趣的實驗，例如放大鏡的實驗，光的直線傳播等，這些實驗不但工具簡單，而且很實用，能夠充分激發孩子們的興趣，讓孩子們在學中玩，在玩中學，并且能夠培養對于科學的感悟，是一舉兩得的好方法。

2.運用身體感官進行科學探索。科學是基于實踐活動的一門學科，實踐對于科學興趣的培養具有極其重要的作用。在幼兒時期，孩子們喜動不喜靜，教師需要抓住孩子們的心理活動，為孩子們指定合適的教學活動，身體感官在科學方面的運用就是一個很好的教學方式。通過眼睛，孩子們可以觀察到實踐結果，觀察到世間百象；通過耳朵，孩子們可以聽到各種有趣的音樂和聲音；通過雙手，孩子們可以繪畫，進行小制作，從而進行創新。所以說，我們要解放孩子們的感官，實現他們的全面發展。

3.利用好大自然這個天然的大學堂。人與自然的關系是長久以來人類一直面臨的重要話題。對于大自然，人類要保持敬畏的態度，要保護自然，從自然中學習。因此，教師可以組織學生出游，例如登山和夏令營等，通過對大自然的零距離接觸，孩子們不但可以接觸到青山綠水，還能夠接觸到花花草草，各種動物，從而擴大了他們的知識面，開闊了他們的眼界。

4.鼓勵孩子們進行自我玩具小制作。人類由猿類變為直立行走的動物，這一偉大的改變背后是一個重要的觀點，那就是人類解放了雙手，雙手的活動對于孩子們來說具著重大的意義，它可以開發智力，提高創造力。所以說，教師可以引導孩子們進行一些有趣的小制作，例如制作紙飛機，捏橡皮泥，進行黑板報的比賽等，都是一些經典的開發智力項目，通過這些具體的活動，孩子們會鍛煉雙手的靈活度，從而增強創新能力，除此之外，對于自己的勞動成果，他們也會倍加珍惜，從而了解到勞動的意義，這對于他們的人生成長也有促進作用。

總而言之，幼兒教育是一個人的人生教育的關鍵階段，幼兒科學教育理論需要廣大教育者進行努力探索和實踐，我們必須不斷對幼兒教育進行開拓和創新，為孩子們的未來發展之路進行良好的奠基工作，營造出一個科學、文明的教育樂園，為孩子們的美好明天而貢獻自己的一份力量。

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身份倫理屬于倫理學范疇，是特定身份的道德概念，也包含特定身份人與人之間關系的總和。所謂基于身份倫理的幼兒教師“語言暴力”研究是指根據幼兒教師這一特定身份來探討“語言暴力”問題及其對幼兒成長的影響。在現實幼兒教育環境中，絕大多數教師都具有良好的職業操守，也真心熱愛幼教事業，將教育對象視如己出、關愛備至，不存在或極少存在所謂的“語言暴力”問題。但是，由于幼教行業的特殊職業背景和幼兒教育的特殊性，極少數幼兒教師在特定環境或因特殊需要的前提下存在一些“語言暴力”問題。

一、幼兒教師“語言暴力”的類型及其表現方式

幼兒教師的“語言暴力”是針對幼兒教師這一特定的倫理身份的語言行為，它屬于語言暴力的范疇。一般是指幼兒教師在課堂教學、課外活動、游戲環節或其他生活教育環節中，使用恐嚇、嘲笑、侮辱或詆毀的不文明語言，致使“教育對象”身心受到傷害，使幼兒內心留有陰影的一種行為。在幼兒教師的“語言暴力”行為中，有的教師為達到某種教育目的和效果而使用錯誤的方法，有的則是教師內心情緒或不滿的一種宣泄，沒有教育目的，這兩者應該區別認識和對待。不論何種動因，其主要類型和表現方式均可歸納為以下四種。

1.貶低型是極少數幼兒教師“語言暴力”現象中較為常見而危害相對較小的一種。當然，也因為危害較小，所以才較為常見。一般是指，幼兒教師在教育教學活動中，對學生不信任、不尊重，持有懷疑或否定之態度，并通過語言的行為貶低學生。較為常見的方式：“你怎么這么笨啊，這么簡單的都不會” “每次都是你表現最差，你是班上最差的學生” “別人都比你做的好” “你真的太笨了，什么都不會”等。這種貶低型的“語言暴力”嚴重挫傷幼兒的自信心，對幼兒的身心健康帶來負面影響，破壞其學習興趣，嚴重的會導致幼兒自暴自棄。

2.諷刺型相對于貶低型而言，語言可能沒有那么直接，大多通過反語義的方式進行表述，但殊不知這種潛在的危害是非常之大的，屬于對幼兒傷害比較嚴重的類型。幼兒教師諷刺型“語言暴力”主要表現方式：“哎呦！你是全班最能干地方寶寶” “你怎么什么都是做得最棒的呀”你今天腦袋帶到幼兒園來了嗎”等。當然，有些教師在使用諷刺語言刺激學生的時候，是希望通過這樣的方式喚醒學生的羞恥之心，使其從另一個角度認識自己的不足，從而發奮努力，奮起直追，但事與愿違，效果極差。

3.恐嚇型幼兒教師“語言暴力”是指以語言恐嚇的方式對幼兒進行“教育”和管理的一種錯誤行為。眾所周知，幼兒是天真可愛的，由于其年齡和社會閱歷的限制，對很多事物和語言行為都缺乏最基本的判斷，本能性的缺乏安全感。因此，極少數幼兒教師就抓住幼兒的這個特點，使用恐嚇性的語言，來達到某種目的。這是幼兒教育簡化的行為，也是對幼兒身心健康造成不良影響的錯誤行為。幼兒教師恐嚇型“語言暴力”主要表現方式：“再哭我就把你請到別的班去”“我讓你爸媽把你帶回去好了，不讓你讀書了”“小心我告訴你媽媽，說你不乖哦”“你再這樣，我讓全班小朋友都不和你玩了”“我要把你關起來”等?？謬樞偷恼Z言行為，對于幼兒來說，一般是“奏效”較快的，但卻是一種短期效應，不能從根本上解決問題。

4.哀求型。幼兒教育本身有其職業的特殊性，教師每天周而復始的工作和“保姆式”的教育教學活動致使身心疲憊。因此，在教育教學活動中，出現幼兒調皮搗蛋、不聽指揮等現象時，教師受到身心兩方面的影響，表現出無奈和十分消極的心態，繼而采取哀求的方式解決問題，把幼兒在教育教學活動中折射出來的問題“簡單化”。幼兒教師哀求型“語言暴力”主要表現方式：“我怕你了行不行” “算我求求你了，我的小祖宗” “碰到你，算我倒霉好了” “我求求你了，讓我省心點好不好”等。幼兒教師的這些話語，對于缺乏基本語言判斷能力的幼兒來講，其教育效果非常差，根本無法實現教育的目的，甚至還容易誤導幼兒的行為。

二、幼兒教師“語言暴力”的倫理成因

幼兒教師的“語言暴力”行為雖是極少數教師的個體行為，卻也長期存在，影響較差，危害較大。究其原因，不能簡單地解讀為教師師德問題。從身份倫理的相關理論分析，既有教師自身的原因，也有特殊行業的職業倦怠問題，當然還有社會環境的影響。因此，造成幼兒教師“語言暴力”行為的原因應該是多方面的，也是相對復雜和多變的，但主要原因應該可以總結為以下四個方面。

1.教師的師德失范。我國歷來重視教師職業道德建設，視“師德”為教師之本，把“立德”作為教師之魂。但是，隨著市場經濟物質利益的誘惑和刺激，教師隊伍中的一小部分人開始忽視個人的道德修養和教師的職業修養，唯經濟利益至上，價值扭曲，信仰滑坡。因此，一小部分的幼兒教師僅僅是把高尚的教育工作作為一種謀生的手段，缺乏基本的師德素養和對學生的關愛之心，忽視自身的人格修養，依法執教觀念淡薄，在教育教學過程中缺乏耐心和責任心，濫用教育權利，不注重個人言行的導向作用，將個人在生活、感情或工作中的情緒帶入教育教學活動中，采用簡單、粗暴的方式教育學生，甚至述諸語言暴力，給幼兒造成嚴重的心理傷害。

2.教師的話語權失控。話語權是指用語言表達思想、表述觀點的一種權利。雖然，一般意義上理解話語權似乎就是“說話”的權利，其實并非如此簡單，它是一種很強大的語言力量，不僅是“說話”的權力，還可以將自己的思想、觀點和語言風格影響他人、褒貶他人。在一般的個體與個體、個體與群體、群體與群體之間交流的過程中，受多種因素的綜合影響，話語權都是受到一定限制和管控的。但是，由于幼兒教師的特殊身份和幼兒的話語“弱勢”，導致幼兒教師在交流過程中占有絕對的話語權，幼兒和教師之間不能平等地對話，逐漸形成一部分幼兒教師擁有話語的“霸權”，使用強迫、強加、強行的方式迫使幼兒“聽話”或達到某種目的。另一方面，幼兒因其心理和行為的極其不成熟，在力量與智慧上無法與教師抗衡，幼兒的各種學習行為表現的評判權掌握在教師手中，教師具有單方面話語權優勢。教師在教育過程中保持單方面的主導性話語權，容易造成話語權的失控，將個人負面情緒帶入教育活動中，不文明語言脫口而出。

3.特殊行業的職業倦怠。相對于其他行業來說，教師因為周而復始地從事相同或類似工作，比較容易產生職業倦怠。而在教師群體中，幼師又是最易產生職業倦怠的群體。一般認為，幼師行業導致職業倦怠的特殊原因主要表現在兩個方面：一是教育教學工作本身。無論學生如何變化，教師一般都在相同或相似的場所，講授相同或相似的內容，這樣重復性的勞動，極易產生職業倦怠情緒，影響教師心情，進而影響教師的教學質量和課堂表現，“語言暴力”現象也隨之產生。二是教育的對象。由于幼兒教師的教育對象為幼兒，而這個階段的兒童生活自理或學習自律能力較弱，與之溝通交流等也非常不容易。教師的主要工作仍然是“生活照顧”和“習慣教育”，因此，幼兒教師難免會感覺煩躁和辛苦，進而影響其心情，為其“語言暴力”的使用埋下伏筆，帶來先兆。

4.社會環境的負面影響。社會環境的負面影響也是幼兒教師“語言暴力”產生的“土壤”之一。因為，正處于社會轉型時期的國家，各種矛盾不斷升級惡化，導致各種惡性事件頻頻見諸報端。這雖是國家社會發展的一個環節，而且隨著文明的進步和社會的發展，自然會在歷史的潮流中消亡，但這畢竟帶來的一些惡劣的影響。教師群體中的大部分人都能意志堅定，善惡分明，忠于職守，但小部分教師受物欲的驅使，將其育人功能拋之腦后，僅僅是將其工作作為謀生的手段，缺乏教師的基本職業素養。而有些家長也僅僅是將幼兒園作為“托兒所”，放松了對幼兒的管理。此外，當今社會兒童權利保護意識和教師依法執教意識淡薄，忽略了對兒童的保護和教師執教過程的監督。這些都為幼兒教師對幼兒實施語言暴力提供了“土壤”。

三、幼兒教師“語言暴力”的倫理危害

幼兒教師所從事的職業是光榮而艱巨的，他們心系幼兒，勤勤懇懇，任勞任怨，為“幼苗”的茁壯成長嘔心瀝血、殫精竭慮，是值得全社會尊重的偉大職業。所謂幼兒教師“語言暴力”問題僅僅存在于極少數幼兒教師中，甚至可以說只是個別教師的錯誤行為。當然，“語言暴力”行為也還可以分為“有意”或“無意”、“嚴重”或“輕微”等多種類型和類別，其危害程度也相差極大。所以，我們討論幼兒教師“語言暴力”的危害性時不能片面地、偏激地看問題，既要分類梳理，也要充分認識極少部分幼兒教師“語言暴力”所帶來的嚴重性和危害性。從身份倫理的角度分析，幼兒教師“語言暴力”的危害性主要體現在以下兩個方面。

1.嚴重破壞教師形象。破壞教師形象應該只是從幼兒教師“語言暴力”事件的面上分析而得出的結論，屬于表象的危害。因為，全社會歷來尊師重教，歷來尊重教師的崇高地位，視教師為太陽底下最光輝的職業，人們還常用“春蠶”“蠟燭”“人類靈魂的工程師”等來形容教師職業的高尚。而當教師的“語言暴力”現象發生并被披露時，其高大的形象正一步步被蠶食，教師在公眾心目中的崇高形象已然不復存在。事實上，一些幼兒教師沒有顧及個人的形象，對幼兒使用一些傷害人格、傷害自尊的“暴力性”語言，致使社會的負面輿論紛至沓來，教師形象大打折扣。由于此類現象的出現，人們正在從不同的視角重新詮釋教師的形象。這點認識絕非危言聳聽，絕非夸大其詞，而真的是需要我們引起高度重視和關注。

2.影響兒童身心健康。幼兒正處于身心發展的初期，其生理和心理都處于高速發展時期。幼年的經歷對一個人的發展有著重要的影響，許多成年人的心理障礙往往可以追溯到他們的童年時期。幼兒教師的語言暴力行為往往會導致幼兒產生消極自卑、自我封閉、自暴自棄、性情暴躁等消極情緒，從而影響幼兒未來發展。同時，幼兒教師的語言暴力行為也會挫傷幼兒學習的積極性，導致幼兒出現厭學、逃學等，引發心理健康問題。

四、幼兒教師“語言暴力”的倫理對策

1.開展職業道德教育，提高幼師師德修養。幼兒教師在提升專業技能的同時要不斷加強自身的師德修養，明確自己應負的責任和應盡的義務，在教育教學活動中嚴格要求自我，不斷樹立崇高的正面形象，關愛學生，幫助學生健康、快樂成長。相關教育部門針對幼兒教師語言暴力現象，積極開展職業道德教育，幫助幼兒教師樹立正確的人生觀、價值觀，及時轉變教育觀念，培養對話意識，指導幼兒教師充分認識語言暴力的危害，不斷提升語言修養和批評的藝術水平。

2.開展教學改革研究，探索新型教學方法。由于幼兒年齡較小，理解能力較弱，對于事物無法進行清晰的認識，教師需要將教學內容以幼兒能夠理解和接受的方式教授給他們，教學方法就顯得十分重要。一些幼兒教師由于教學方法不當，導致幼兒無法理解，繼而認為學生笨拙或故意搗亂，進而施以語言暴力。因此，教學方法十分重要，幼兒教師要在掌握兒童發展特點基礎之上，積極開展教學改革，探尋合適的教學方法，不斷進行提升教學質量和效果，促進幼兒積極、有效學習，健康成長。

3.建立關愛幫扶機制，緩解幼師心理壓力。幼兒教師語言暴力行為往往是由過大的心理壓力造成。健全的心理機制、良好的心理狀態是平等和諧的師生關系的重要保障之一。因此，建立健全幼兒教師心理關愛幫扶機制，緩解幼兒教師心理壓力顯得十分重要。幼兒園應建立教師心理健康教育體系，設立專職心理輔導教師，建立心理咨詢室，定期邀請心理專家為幼兒教師開展心理輔導培訓，開通心理專線，幫助幼兒教師及時緩解心理壓力。相關領導要努力為幼兒教師創造良好和諧的氛圍，實施人性化管理，幫助幼兒教師排憂解難。

4.健全監督檢查機制，建立學生權保體系。幼兒教師產生語言暴力行為，一部分原因是學校監管不力，學生權保意識淡薄。幼兒園應加強對幼兒教師的監管力度，建立有效的監督體制，加大對幼兒教師語言暴力行為的查處力度，避免出現“大事化小，小事化了”，將語言暴力行為納入幼兒教師考核，從制度上杜絕語言暴力。建立學生權保體系，家長參與學校管理，監督教師行為，教師、家長共同管理學生，普及兒童法律保護知識，提升幼兒教師、家長法律意識。

參考文獻

[1]王汨寶.教師“語言暴力”問題及其消除對策[J].教育實踐與研究，2011，（10）.

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生活教育理論是陶行知整個教育思想體系的核心，主要包括三個方面：“生活即教育”、“社會即學校”及“教學做合一”。陶行知的生活教育理論打破了教育與社會生活之間的脫節，在中國教育界產生了深遠的影響。“用生活來教育”表明生活乃是教育的內容，教育不能脫離生活的實際需要，教育要通過生活進行，教育與生活應保持一致的高度。在體育教育中，我們從陶行知老先生的生活教育理論中得到許多啟迪與借鑒。 

一、幼兒的生活是幼兒園體育教育的基礎 

“生活即教育”的觀點告訴我們生活決定教育，教育的內容乃是生活，教育離不開生活且需通過生活進行。在幼兒園教育中，教育的內容更應貼近幼兒的生活，由于幼兒的年齡特點，貼近其生活的教育內容更能激發其學習興趣與求知欲?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，教育活動內容應“符合幼兒的現實需要”，也應“貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題”。 

體育來源于生活，結合孩子熟悉的生活情境，我們開展生活化的體育教學，對孩子體育興趣的培養和參與積極性的提高有十分重要的促進作用。例如我們在幼兒園里設立一些活動區角，如攀爬區、球類區等，我們的攀爬區是用各種小竹梯搭建的，幼兒可以自由組搭、自由攀爬；投擲區利用樹木間隔掛上網兜，幼兒可以投過網、投進網；我們利用廢輪胎自制秋千，幼兒可自由蕩秋千……通過各種設置，讓孩子體會到原生態體育的樂趣。 

結合幼兒這個年齡段好奇心強、活潑好動、想象力豐富等特點，我們抓住孩子的興趣點，精心創設能夠激發孩子學習興趣的教學情境，通過豐富的、活潑的、現代化的教學方法，使幼兒體育課堂對孩子散發出強大的“磁性”。教師選取具有濃厚的生活氣息的內容創設教學情境，組織開展教學活動，調動幼兒參與的積極性。例如在進行一些內容比較枯燥動作練習時，我們采用游戲教學法，教學中納入“過小河”、“推小車”、“踩高蹺”等游戲，這些游戲飽含生活氣息，參與性強且富有趣味性。幼兒在游戲過程中不僅鍛煉了身體，愉悅了心理，而且培養了他們敢于吃苦、頑強拼搏和團結協作的精神，寓教于樂，促進了幼兒體育綜合素質的有效提升。 

總之，“生活化的體育”就是使幼兒的生活成為幼兒園教育的基礎，重視教育與幼兒實際生活之間的聯系，從幼兒現時的生活中挖掘可用的教育資源與教學材料，選擇生活化的體育教育內容，使得幼兒更好地了解和感受生活，并在此過程中提高自己的動作能力、創造能力，獲得有利于身心發展的經驗，從而為幼兒的健康發展打下良好的基礎。 

二、社會大環境是幼兒園體育教育的重要補充 

“社會即學校”的觀點告訴我們學校的教育作用不應只限于校內，應該將學校與社會更緊密地結合，讓學習者與廣闊的社會大環境及大自然親密接觸。由于幼兒的年齡特點，他們的好奇心是最強的，周圍的任何現象和事物都有可能引起他們的興趣，從而成為他們觀察和探索的對象。因此，幼兒園教育不應只局限于幼兒園內，而應帶著孩子們走出去，讓孩子們接觸到更廣闊的天地，獲得更多經驗與知識的積累，從而快樂、健康地長大。 

幼兒體育教學要將學習體育基本知識、基本技能、基本方法和孩子的身心健康與社會需求結合起來，將體育課堂向外延伸，做到校內外相結合，培養孩子終身體育意識，這與陶行知先生提出的“社會即學校的”的思想相契合。比如可以鼓勵家長帶著孩子們參觀體育賽事、體驗農村的生活，幫助農民一起搬運糧食，也可以帶著孩子們去社區，參觀社區的體育比賽等，在幼兒園設計各種游戲學習實際技能，實地的教學、觀察與操作比教室內干枯的講授或視頻、圖片教學來得更直接，更容易收到好的效果，孩子們也更愿意學習掌握某項技能。 

總之，“社會即學校”就是告訴我們，孩子的學習不能局限在幼兒園，不僅幼兒教師要帶著孩子走出去，更要和家長、社區密切聯系，真正使得社會大環境成為幼兒園教育的一個重要補充，以豐富幼兒的知識和經驗、開闊幼兒的眼界，讓他們在社會的大海洋中自由地徜徉。 

三、教學做合一是幼兒園體育教育的核心 

陶行知先生的“教學做合一”教育思想明確指出：“先生教的法子必須根據學的法子。”教師是教學的引導者，教師的責任在于教會學生自主學習，這與目前素質教育的教學理念如出一轍。幼兒園體育教學要求關注幼兒在學習中的主體性、參與性，面向全體幼兒，關注幼兒的個體差異，要求體育教學在教學中因材施教，根據幼兒的不同特點和差異，制定切實可行的科學的教學方法，使幼兒真正提升自身的體育水平。 

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幼兒階段是美術發展的關鍵期、敏感期，是孩子發散性思維方式形成的一個重要時期，也是想象力、創造力發展的重要時期。美術能促進幼兒大腦的協調發展，而且可以促進幼兒活動能力的提高。此外，美育有益于開發幼兒的智力，使其增強感受力、培養觀察力、提高記憶力、豐富想象力、發展思維能力，促進創造力，總之，對幼兒的發展是相當有效的。

一、幼兒美術教育中存在的問題

在我們國家應試教育背景之下，現階段幼兒教育的發展普遍存在問題，其問題主要表現在以下幾個方面：首先，好多的幼兒美術老師將美術教育與其他的學科教育等同起來，機械地照搬，沒有一定的方法可循。且教師過分放任自流，失去了教育的意義，教師不敢教或不重視傳授必需的技能技巧。其次，老師在教授的時候其形式局限，材料單一，內容枯燥，讓幼兒和教師容易感到乏味、枯燥，從而失去美術教育的意義和作用。最后，在幼兒美術教育這一塊，其幼兒美術師資也是比較缺乏的。幼兒教師肩挑重任，但真正受過正確的美術專業訓練，善于指導、理解兒童的教師卻為數不多。大多數的幼兒美術教育中用的是傳統的老師，傳統模式化教育扼殺了兒童的想象力與創造力，使幼兒美術教育得不到實質的效果，在很大程度上也失去了意義和作用。

二、幼兒美術教育從理論到實踐的策略

幼兒美術教育老師應該從幼兒的實際情況以及幼兒這一階段的心理狀態出發，來把握幼兒的教育活動。幼兒美術教育從理論到實踐的策略，主要表現在以下三個方面。

1.激發幼兒的美術興趣

幼兒美術教育從理論到實踐的策略，首先就表現在激發幼兒的美術興趣。不論是繪畫的興趣還是手工興趣，或者是美術欣賞的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”要提高幼兒美術教育的質量，最重要的就是提高和激發幼兒學習美術的興趣。例如，幼兒喜愛繪畫是天性，因為他們有著不同于成人的表現手法和獨特的觀察方式，幼兒能夠憑著自己的感受表達內心世界。所以，幼兒美術老師應該從激發幼兒的學習興趣出發，提高幼兒美術教育的質量。作為一名幼兒繪畫老師，這時候最適宜的就是給幼兒筆和紙，讓他們任意地去涂抹，充分地感受顏色、感受自己涂抹的效果，激發興趣。

2.多加鼓勵，增強自信

幼兒美術教育從理論到實踐的策略，其次還表現在多加鼓勵，增強自信。幼兒還處于成長和發展的啟蒙階段，作為一名幼兒美術老師，應該適時給予鼓勵，增強美術學習的信心。幼兒美術老師應該盡可能多地去鼓勵學生，要積極鼓勵他們大膽想象，勇于創新。比如，針對繪畫的同一題材，幼兒的表現手法和創作思路都會有很大的不同，美術老師應該善于發現學生的這些特點。如果發現作品表現出不同的特點就要及時給予鼓勵，增強孩子的信心，獲得自信和成就感。例如，在欣賞美術作品的時候，美術老師應該鼓勵幼兒發表自己的看法，把自己看到的表達出來，老師就應及時地對他們進行鼓勵、表揚，正面評價，增強信心。這樣，才能夠更加激發幼兒的美術創造力。

3.多角度激發幼兒的想象力

幼兒美術教育從理論到實踐的策略，最后還表現在多角度激發幼兒的想象力。在幼兒美術教育改革過程中，每位老師都應該激發孩子的想象力，不要讓孩子形成一種“照貓畫虎”的習慣，應該具有一定想象力和創造性。幼兒美術老師要相信孩子是有表現能力的，要給予孩子表現的空間，允許孩子獨特的、大膽的、有創意的表現。比如，在畫動物的時候，老師為了激發孩子的創造力和想象力，應該讓孩子自己想象，發揮自己的想象力，畫出自己心目中動物樣子。美術老師就會驚喜地發現孩子的獨特性和創意，再經過一定的指導，讓孩子更具有表現力，增加自信。因此，在以后在美術課上會描繪得更出色、更有特點，更加具有創造力。

總之，幼兒美術教育應該以兒童審美創造力的發展為中心，打破其幼兒美術傳統教育的模式，借鑒和引入國內外美術教育的先進教育方法，從而進一步促進兒童審美創造力，發展兒童的發散性思維，充分發揮美術教育活動的內在價值，創意想象，啟迪心智，進一步地提高我國幼兒美術教育的實質意義和質量。

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2）實驗實訓中心及各教學單位應定期組織特聘專家、學術委員會成員建立實習考核專家工作組，工作組會定期、不定期對各指導教師的工作進行督導、評估考核專家組要對帶教老師進行橫向考核并定期評優。

3）實習基地建設經費的主要來源是，在學校的教學經費中每年劃出專項經費，重點用于支付舉辦有關會議、聯系工作、調研檢查、差旅等費用。其他建設經費由實習基地自行解決，同時對于一些實習基地，學校應收取相關實習基地管理費用。

4）基地一旦建成，不得隨意變動。教務部門及教學單位應與基地單位保持經常性聯系，主動與實習基地單位交流經驗，聽取意見，改進工作，使之成為我校穩定的各專業所共有的教育資源。

2確定階段實習工作，細化實習目的、內容，合理、科學地制定實習計劃針對幼教專業的性質，根據學制，可將實習內容分為以下項目：

2.1大一上：幼兒園體驗實習目的：

1）對幼兒園工作有初步的了解。

2）了解幼兒園一日生活環節。

3）對幼兒園工作產生積極的情感。

2.2大一下：幼兒園保育見實習目的：

1）豐富幼兒園的感性經驗，關注幼兒及其特點。

2）了解幼兒園一日生活作息制度，熟悉一日活動各環節的內容及要求。

3）了解幼兒園各項衛生保健制度內容及實施情況，重點掌握晨檢和接待、日常消毒、安全服藥、安全接送等環節的組織。

4）懂得幼兒心理保健的意義，主動呵護幼兒的心理安全與健康。

2.3大二上：生活活動實習目的：

1）進一步熟悉幼兒園一日活動各環節的內容，了解幼兒園教師和保育員的保育工作內容，豐富學生保教并重的觀念，發現保教工作的不同點。

2）了解幼兒教師的職責，掌握幼兒園常規教育的內容，初步學會組織、指導幼兒的生活活動。

3）會聽、看游戲及集體教育活動，了解幼兒園教育的特點，學習做配班工作。

2.4大二下：游戲見實習目的：

1）觀察幼兒在自主游戲中的主要表現特點，認識游戲的教育價值。

2）觀察幼兒自主游戲的方法，認真做好觀察記錄。

3）學習組織幼兒自主游戲的方法。

2.5大三上：幼兒心理調查實習目的：

1）聽、看并記錄幼兒園教育活動，初步了解幼兒園一日教育活動的組織形式和指導方法。

2）了解幼兒園課程設置內容和班級管理的基本工作。

3）初步運用心理學、教育學所學理論，觀察記錄幼兒在認知、情緒、個性發展等方面的特點。

4）通過實踐，初步了解幼兒園最常見的幼兒心理衛生問題及最易發生的意外事故，學習解決幼兒問題的教育方法。

2.6大三下：教育頂崗實習目的：

1）全面了解幼兒園的性質和工作任務；在原任教師的指導下初步學會按《幼兒園工作規程》中幼兒教師的主要職責全面參與幼兒園保育和教育工作，增強熱愛幼兒教育工作的思想感情。

2）掌握幼兒園常規教育的內容與方法。在實習過程中逐步將所學的知識轉化為觀察了解幼兒的能力，利用和創設環境進行教育的能力，設計實施教育活動的能力。

3）學習評價幼兒園教育教學活動的基本方法，使自己的教育教學能力不斷得到提高。

3建立創新性實習基地，明確實習基地職責，嚴格把好實習單位質量關

1）實習基地應是符合國家辦園規定的全日制幼兒園，基本硬件條件良好，有6個班以上辦園規模，辦學情況穩定。實習基地應當是全日制縣市級以上示范幼兒園，具有辦學規模，師資穩定率高。

2）實習基地的幼兒園應保持正確的教育觀、兒童觀和課程觀；擁有指導實踐課程的專業師資隊伍；具備滿足實習生所需的保教實習及生活的基本條件。

3）建立創新性基地的單位應對我校教育教學理念有較強認同感，本著自愿的原則，積極地配合我校師生從事教學實習等工作；積極選派本單位素質高、業務強的人員擔任實習輔助工作，建立健全各項規章制度，并能保證實習計劃的有效落實。

4加強實習管理工作，制定實習管理職責，確保實習工作順利開展

4.1實習主管單位的管理職責

1）實習應當堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，按照學以致用、專業對口、理論與實踐相結合的原則進行。

2）校長是學生實習工作的第一責任人，應當切實做好實習的組織領導工作。學校實驗實訓中心是具體工作機構，具體負責學生實習工作。

3）學校實驗實訓中心建立實習工作管理制度，加強對實習工作的監督檢查，形成良好的實習管理機制，確保實習工作安全、有序地進行。對實習中發生的重大事件，實驗實訓中心應當及時做出處理，并在規定時間內上報主管部門。

4）學校、實習單位和學生本人及家長在學生實習前簽訂實習協議，明確各自責任、權利和義務。

5）實習期間，學校應當建立與實習單位及家長的溝通聯系機制，爭取實習單位的支持，使學生家長充分了解實習情況，共同幫助學生完成實習任務。

4.2實習基地職責

搞好實習基地建設工作，離不開實習單位的支持與幫助，為了齊心協力搞好實習基地建設工作，使其達到滿足實習所需的條件，各實習基地應協助我院做好以下工作：1）將實習基地建設及接納實習工作列入本單位工作計劃，組織實習基地建設工作領導小組，負責協調有關事項，解決有關問題，做好實習指導人員的選派工作，安排實習生實習工作任務。2）依據建立實習基地條件，做好各方面的建設工作。包括相應的人員隊伍建設、教學設施建設和教學管理規章制度建設，使其達到目標要求。

4.3校外實訓帶隊教師工作職責

校外實習帶隊教師主要指學校的科任教師，原則上不是實訓中心部門的教師，他們屬于學校實訓帶隊的龐大隊伍，他們的專業素質和文化素養以及個人素質，極大地反映學校的教師素質。因此，此類教師的工作職責事關重要。

1）服從學校實訓中心的實踐教學安排，帶隊入園實習。

2）給予實踐學習的學生充分的指導和幫助。

3）努力與實踐教學基地的原領導做好溝通和交流，真正地提高校企合作的質量。

4）做好實習學生的實習成績評定、考核和相關資料的收集。

5）提高自身的素質，在幼兒園要為人師表，為學校的發展樹立良好的形象。a.了解實習的內容和具體要求。尤其是新老師，帶實習前先仔細閱讀實習計劃，了解學生實習的具體內容和要求。認真細致地指導學生實習，配合幼兒園指導教師督促實習生按計劃完成實習的各項要求。b.以身作則，按照所在幼兒園作息時間表上下班，做到不遲到、不早退，為實習生作表率。c.帶實習期間，經常與幼兒園領導、指導教師交換意見，了解學生實習情況。d.檢查學生到崗情況并做好記錄，掌握實習生的表現及完成實習任務的情況，督促實習生嚴格遵守幼兒園及學校的各項規章制度和實習生守則，及時協調、解決見實習中出現的問題。學校為每個幼兒園都準備了實習記錄本，每個幼兒園的大組長負責記錄本的保管，早上把記錄本放在門衛室，過了簽到時間，他就必須將本子收走，所以這個本子請帶實習老師到了幼兒園后到大組長那個地方去拿。拿到記錄本后，首先檢查學生的出勤情況（到各個班核實是否都到了），巡視時檢查學生的儀容儀表是否符合規范，可以給學生照些相，作為實習資料保存。走的時候要填寫記錄本，記錄本上有具體要填寫的內容。e.嚴格把好請假關，對于違紀學生進行及時的批評和教育。學生請假必須經過當天帶實習教師簽字、實習班級老師簽字及幼兒園領導三方簽字，請假方可生效。f.了解和關心實習生的思想、學習、工作和生活情況，加強安全教育。g.帶實習期間，教師應結合自己的學科教學和專業特長到幼兒園班級聽課，增加對幼兒教育工作的了解，從而豐富教學素材，改進教育教學方法。因此教師可以到各班門口看課表，選擇性地去聽課。h.根據實習內容，認真完成實習作業及總結。

4.4高職校外實訓基地教師的工作職責

校外實訓基地的教師主要指校外的幼兒園的教師，學生實習直接面對的就是幼兒園的教師，幼兒園的教師就是他們的實踐教師。因此，幼兒園教師的素質和專業能力直接影響到我校實習學生的實習質量，為此學校也把實習基地教師的工作職責納入了我校實習教師團隊的管理中來。

1）根據實習單位實習計劃，結合實習生的特點，制定實習指導計劃，并將計劃交于實習單位和實習基地進行備案。

2）對實習學生的指導要多給予關心和支持，要以實際工作能力來指導學生。

3）負責實習學生的成績的評定和考核