導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理概念的教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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物理知識由物理概念和物理規律組成，在初中物理教學中要做好基本概念和基本規律的教學，就顯得尤為重要。叢觀近幾年的中考試題，突出了對物理概念的理解和辨析及在新情境下運用基本概念分析解決簡單實際問題的能力，所以在初中物理教學中抓好基本概念教學至關重要，筆者總結了一些基本概念教學的方法及注意的問題，供大家參考。

一、重視物理概念的形成

“物理概念是反映物理現象和過程本質屬性的思維形式”，初中物理中的概念多為物理學中最基本的概念，這些概念一般是從大量的物理現象中歸納總結出來的。但是這些概念對初中學生來說，卻比較抽象，又是可能不容易理解。所以在物理教學的過程中，讓學生認知和建立物理概念就有一定的技巧性。下面從幾個方面談談我的體會。

1.重視觀察和實驗

觀察和實驗不僅是形成物理獎概念和認識物理規律的基礎，又是物理研究的基本方法。通過觀察和實驗使學生對物理概念從直觀和感覺產生直接的興趣，通過觀察和實驗可以給學生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學生對物理事實、現象獲得明確、具體的認識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們對物理概念產生興趣。所以，在物理概念教學中，教師做好實驗，學生注意觀察實驗，以便為形成物理概念打下良好的基礎。

2.在物理課堂上重視利用生活情境對物理概念引入

一節成功的物理概念的教學，概念引入至關重要，它是課堂成功的關鍵，能激發學生的學習興趣，能引起學生的思想的共鳴和激起繼續學習的欲望，這樣的引入才是成功的關鍵，下面幾種引入新課的方法供參考。

從日常生活的實例引入。如：灑在地上的水一會兒久不見了；夏天游泳后工從水中上岸感到涼，引入蒸發的概念，使學生即感到熟悉又不能把它準確完整的解釋清楚，在這樣的情況下，使他們就有了要徹底的弄懂它的求知欲。

用有趣的實驗引入。在上課前，要在“趣”字下功夫，力爭讓學生感到奇、產生思想火花的共鳴、在講大氣壓這節時，上課后先做好幾個實驗，例如，瓶子吞雞蛋的實驗，紙片托水的實驗，才能達到預期的效果。實驗引入時，器材的選取盡量能有學生日常生活中所接觸的物品進行實驗，這樣就會讓學生產生親近感，而且能激發起他們模仿的欲望，比如在學習凸透鏡時，拿一副近視鏡和老花鏡對著太陽光，根據他們對光的發散，匯聚作用，讓學生猜哪一副是凸透鏡，哪一副是凹透鏡，這樣不但使學生了解了凸透鏡和凹透鏡對光的作用，而且還了解了凸透鏡和凹透鏡在生活中的應用，培養了學生把所學知識應用到實際中的能力。

用有趣的故事、物理學家的故事引入。用故事引入時，要注意語言表述的生動性和形象性，這樣才能激起學生的好奇心和求知欲。例如在講述運動的相對性時，鳥撞飛機的事件能以生動的故事敘述，能使學生產生不可思議的感覺，激發了學生的好奇心，這樣他們就能積極地思考和研究它，進一步激發他們學習的欲望。在講電阻概念時，講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血、堅持不解地研究，最終得出了歐姆定律的感人經歷，激勵學生的學習欲望。

用計算機多媒體技術引入新課。它增加了課堂教學的信息量，拓寬了課堂教學的空間，延長了課堂教學的時間，大大提高了教學效果。同時，多媒體技術的神奇作用，使靜變動，使慢變快，使微觀變宏觀，使抽象變直觀。大大激發了學生的學習興趣，加快了學生對無力了概念的形成。

以設問的形式引入新課。教師根據教學需要和學生想看、想知道、想做的心里狀態提出問題，或把學生置于一定的情景中使之產生問題，再有學生自己去發現。在學習密度概念時，老師展示幾種形狀的物體，讓學生觀察，然后設問：你們能用什么方法識別這些物質嗎？能夠確定他們是什么物質嗎？單獨用質量或單獨用體積能判斷他們是什么物質嗎？這樣設問一步一步的引入概念。

另外，以復習過去學習的概念以及其他方法引入新課，也是我們教師常用的方法，

二、物理概念理解是關鍵，學生形成物理概念以后，絕大多數學生對物理概念的理解不深，主要存在以下幾個問題

1.不知道為什么要引入一個新的物理概念，不明確它的物理意義和真正含義，往往是從字面的定義出發而沒有真正的理解。

2.學過的物理概念，往往是死記硬背，記不住，記不牢，相似的概念容易發生混淆，往往是錯了不知怎么錯的。對了也不知怎么對的。表現出來沒有理解。

3.學過的物理概念及時記住了，背過了，遇到具體的問題還是解決不了，更不會靈活運用，分析和理解能力很差，進一步表明對物理概念沒有真正理解。

怎樣使學生學好物理概念，對物理概念達到真正的理解，是學好物理知識的關鍵，這要求在物理概念的教學中，首先，必須使學生對概念要做到真正的理解；其次，在理解的基礎上要切實記??；還要在運用的過程中不斷的加深理解和記憶；三者相輔相成，有著不可分割的辯證關系，期中理解是關鍵，是根本。所有在物理概念的教學中我們要注意幾個環節。

1.物理概念的形成是一個重要環節，這在前面已經論述過。

2.做好演示實驗，培養學生仔細認真觀察和積極思考的能力，又是一個重要環節。物理是一門以實驗為基礎的學科。在初中物理教學中觀察和實驗占有重要的地位，學生通過觀察和實驗獲得物理概念的感性認識，在感性認識的基礎上通過分析、判斷、推理論證，獲得物理知識。初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣，一般學生能目不轉睛的按教師要求去觀察有關的物理現象，他們好奇和好動，對物理實驗的參與十分積極主動。如果在教學過程中教師能引導他們明確實驗和觀察的目的以及端正態度、交給學生觀察和實驗的方法，培養技能；指導學生把觀察和實驗的感性認識，逐步過不到物理概念的理解上來，是一個漫長的過程，所以，學生通過觀察和實驗就不僅能感知物理現象的外部屬性，還能抓住物理現象間的聯系，進行分析和論證。比如在機械能的教學中，關于動能的概念，教師通過演示實驗，直觀的說明物體由于運動具有的能叫動能，這樣的描述學生容易理解。如果物理教師在教學的過程中，不及時提出對學生觀察和實驗的明確要求并耐心的指導，學生的觀察和實驗就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學生學習物理概念的感性認識基礎，觀察和實驗就沒有達到預期的教學目的，即使有很好的儀器設備、也只能造成教學上的浪費。所以物理教師對物理教學中的觀察和實驗必須予以充分的重視。

3.讓學生理解物理概念的內涵，了解物理概念的外延，也是一個重要的環節。在物理概念的教學中，必須使學生，理解物理概念的內涵。例如“密度”的概念，一定要懂得不同物質，其質量和體積的比值是不同的；而同一物質，其質量和體積的比值卻是一定的。只有從這兩方面來分析，才能使學生理解“密度”的概念。在概念的教學中，對一些重要的基本概念，要逐步了解它的外延，使學生通過對物理概念外延的學習，逐步深化和擴展對概念的理解。例如，重力，彈力，摩擦力，屬于力概念的外延。

4.重視學生情感體驗，也是對物理概念理解的一個重要環節。在學習機械能的概念時，學生從情感上對能源的開發和利用，對取之不盡的風能和水能的利用已經十分感興趣，讓學生保持這種情感，對機械能的理解幫助很大。

5.充分發揮多媒體的作用，也使學生對物理概念理解有更大的幫助。在物理教學的過程中，恰當利用多媒體，激發和保持學生的興趣和注意力，使整個課堂教學過程生動活潑，富有情趣。教學內容如果以多媒體方式呈現，可以充分調動學生的感覺器官，使學習的內容更富有吸引力，更能激發學生學習的興趣，如：學習功時，可以利用多媒體呈現做功，不做功的幾種情況，從而理解功的概念。

三、物理概念掌握及其運用是目的

在初中物理課程目標中，“知識與技能”目標規定了學生通過學習的物理學初步知識掌握程度，也就是說我們所學的物理概念中，有相當一部分要達到掌握及其運用的程度。這些物理概念時初中物理知識的重點，難點，也是中考必考的知識點，對今后高中 的學習有促進作用，掌握和運用他們就顯的更為重要。下面就如何使學生熟練的掌握和靈活運用談一些看法。

1.直接運用

我們對所學過的物理概念每講必練，達到掌握運用的程度。例如學習了“速度”的概念，出一些簡單的題，讓學生當堂解決。

2.概念辨析

在所講的物理概念中。容易出現混淆的概念，進行辨析。例如學習了溫度、內能、熱量等概念，采取選擇題的形式來辨析，學生通過獨立思考，認真完成，以達到把概念辨析清楚。

3.問題提高

問答題，是判斷學生對概念掌握程度的比較好的方法。例如學習了“比熱容”的概念后，解釋海陸風的成因達到對“比熱容”的概念運用的目的。

4.綜合突破

“嘗試對溫室效應、熱島效應等發表自己的見解?！庇糜趯λ鶎W概念的提升，達到運用的目的。

5.社會調查與改進提高

學習“質量”概念后，布置2～3周的社會調查活動。讓學生完成“質量測量工具的市場調查與研究?！币赃_到學以致用的目的。

總之，學生對物理概念的形成、理解、掌握和運用是一個十分復雜的認識過程，它是一個特殊的認識和一般的認識、感性認識與理性認識的反復結合、相互作用的辯證發展過程，這個過程往往表現為：從初步理解，經過具體與抽象的反復結合而達到加深理解。簡單的概念經過必要的反復即可掌握，而復雜的概念側要經過幾個階段的學習，才能掌握。

參考文獻

[1] 許國梁.中學物理教學法.北京：人民教育出版社，1981

[2] 中基網.物理概念教學探究

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1 物理概念的重要性

1.1 物理概念是初中物理學習的基礎和成功的關鍵，物理概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，揭示了物理這門學科的內容，形成了物理學科的體系與結構，體現了物理學科存在的價值。物理學包含的內容大體可分為物理概念、物理規律和物理理論的應用。其中物理概念是物理規律和應用的基礎，物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約關系。如果學生對電壓、電流和電阻這幾個概念搞不清，那就無法理解和掌握歐姆定律，更談不上正確的運用歐姆定律進行實際解題計算了。如果對壓強、壓力和受力面積這幾個概念掌握不好，對于計算壓強的題就也會經常出錯。

1.2 學好物理概念能夠激發學生學習物理的興趣，孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F代教育家斯賓塞也強調：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這說明興趣是學習的最好伙伴。學生對概念的學習與理解能夠激起學習物理的興趣，有了興趣就有了學習的欲望，就能增添其進一步探究并學習物理的動力。在物理學史上，許多著名的物理學家只是出于興趣愛好才潛心研究物理，才如癡如醉地探索自然界的奧秘。

2 多角度分析物理概念

物理概念很抽象。初中物理教材往往只從一個角度分析理解概念，給學生的理解和分析都帶來了很大的困擾。老師面對學生時應該從多個不同的角度幫助學生理解和分析，加強學生的記憶。如壓力和重力，老師可以引導學生從其施力物體、受力物體、作用點、示意圖等多個角度進行分析，給學生一個清晰的印象。這樣學生用壓力和重力的分析就不會再出現錯誤。

物理概念是物理學的基礎。只有正確的理解了物理概念，才能在以后的做題和分析中保證準確率。因此，讓學生正確、清楚地理解物理概念是物理教學的重中之重。同時，只是“理解”還遠遠不夠，還要在典型的例題中運用對比這些物理概念，才能讓學生加深這些物理概念的含義和區別。幫助學生理解物理概念的內涵、形成過程，再輔以典型習題的配套訓練，必定能幫助學生更好的理解物理概念，對物理產生更濃厚的興趣。

2.1 對于初中物理概念教學的總結，物理概念的教學在整個物理學習中起基礎性作用，這種基礎性作用不僅體現在學生的認知結構當中，也體現在學生的認知過程當中。尊重學生的自主構建性，是初中物理概念教學的重要價值取向。

3 創設情境，誘導學生對概念做進一步的理解

3.1 在已有的對初中物理情境教學的研究中，主體思路是強調運用情境化的方式使學生產生興趣，對物理的抽象內容有形象化的認知，所以情境的創設大多著重新穎性、趣味性、刺激性等，這些策略的形成主要還是因為初中生抽象對象思維能力的局限。然而，筆者認為，抽象的本質越清楚才知道如何將之形象，對于教師來說，創設行之有效的情境應建立在對物理本質透徹分析、對抽象對象（概念、規律）深入研究，對教材整體架構、內容的前后聯系深刻了解的基礎上。雖然初中學生認知能力有限，但是，教學對象的能力層次越低，對教師的能力要求越高，尤其在對概念這樣一個抽象內容的教學上，所以，教師本身應該有一個系統的架構，了解各概念、知識點之間的聯系。

3.2 將抽象的概念情境化固然有助學生的學習，但是，并不是所有的內容都適合情境教學，在教學的過程中，也要注意避免“為情境而情境”的情況，因為牽強附會的情境只會使學生的思維更加混亂。

3.3 創設情境并不一定要求新求異，關鍵是找到切入點，即便是一些看似非常陳舊、非常普通的素材，經過思考與精心設計，也能夠繼續發揮新的作用。

3.4 將課本所給內容教給學生是最基本的教學目標，但是，物理教學區別于其他學科的關鍵點在于，要教會學生透過現象看本質，找到事物的內在規律，所以，思維方式的鍛煉和引導也非常重要，這也是情境教學的一個作用。初中生的學習處于抽象思維能力形成的起始階段，所以，教師在就內容教學的同時，如何采用恰當方式的引導學生去鍛煉思維是很值得研究的。

“教學有法”，教學有一定的原則、規律和模式，概念教學也應該遵循一定的原則和規律.但“教無定法”，在遵循基本原則的基礎上根據教學對象的不同和教學過程的特點而采用不同的教學手段.想要提高教學質量，教師用心講透概念是非常重要的。

在物理概念教學時要通過學生生活中積累豐富的感性材料（主要是生活中觀察到的現象、體驗），在教師的引導下由學生描述其中的共性，從而得出物理概念。教學中要注意運用循序漸進的原則，以提升學生對概念的理解，并學會運用。

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在接受到正式的科學概念學習之前，學生對于事物的認識都是通過自身的感知以及日常生活經驗所形成，也就是說具有很大的局限性以及不正確性，而錯誤的概念，直接影響著學生接下來的學習效果。因此，要使學生更好的進行物理學科的學習，就需要更深層次的研究初中物理教學前概念的潛在功能[1]。

一、初中物理前概念潛在功能的積極影響

（一）有助于激發起學生對于物理學習的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于每一門學科來說，學好本門學科的首要前提是有興趣，有求知欲，那么對于初中物理學習來說也毫不例外。因此，正確的物理前概念是學生學好物理的基礎條件，雖然不完全等于科學概念，但其作用毫不遜于科學概念。在學生新知識內容學習過程中，遇到的內容是教師還未教，但是學生通過以往的經驗和認識已經初步了解和接觸的，并被教師所肯定，那么學生會非常興奮并且對接下來的學習產生更大的熱情和興趣。例如在初中物理學習中，他們通過生活經驗知道聲音是可以在水里傳播；知道光線不僅可以在水里傳播還有折射和反射；知道物體以固態、液態、氣態的方式存在；知道凸透鏡成像；知道同樣環境下光比聲音傳播的速度快，等等。

（二）正確的前概念有助于科學概念的接收

文章前面說到前概念不等于科學概念，而學科的學習，需要的是科學嚴謹以及絕對的正確性，那么將前概念轉化為科學概念[2]，或者說利用前概念更好的過渡、學習科學概念，是對前概念價值的最大發揮，也是正確的前概念學習的初衷。例如，在參照物知識節點的學習中，坐在行駛的汽車中的乘客會感覺到車外的建筑和花草樹木在迅速的向后退去，自己是靜止不動的。教師此時就只要稍加引導和提示，使學生明白同一個物體的運動和靜止，是取決于不同的參照物，那么對于物體的運動、靜止以及參照物的知識點學習他們就相當容易理解和掌握。

（三）利用前概念的情境功能性促進物理學習

前概念除了具有有助于科學概念的接收學習性能外，還具有一定的情境功能性，這種情境是學生意識中原本就存在的，教師只需要稍加引導和協助，就能夠將物理學習很好的融入。例如，在學習力的知識的時候，教師如果只是用科學概念給學生講解什么是相互作用力，學生一時可能無法清楚的理解，但是如果告訴學生相互作用力就是平時他們看到兩個體格接近的人快速撞到一起后，同時向后跌倒的就是相互作用力，學生就能夠很好的理解掌握。而且前概念的這種情境功能不需要教師特地創設，只需要對學生的原有意識進行恰當的引導和完善就能夠達到[3]。

二、初中物理前概念潛在功能的不利影響

由于學生的前概念形成是來自于日常生活經驗的累積，缺乏科學性以及嚴謹性，同時由于他們知識的局限性以及思維能力有限，看待一些問題時具有片面性，沒有看清事物的本質，從而導致一些錯誤概念的形成，而這些不正確的概念往往會對學生科學概念的學習和構建產生阻礙，影響他們物理學科的學習。首先影響學生的思維方式，由于學生前概念的形成來自于生活的日積月累，已經形成了一個先入為主的思維，而科學概念的學習時間短于前概念的形成時間，這就使得科學概念學習受到前概念的阻礙[4]。其次，容易造成學生考慮問題的片面性，以偏概全。最后，前概念一定程度上阻礙了科學概念的形成。例如，往保溫瓶灌開水時，往往都認為灌滿才能夠更好的保溫，但通過物理知識學習之后才明白不灌滿能更好地保持溫度。因為保溫瓶沒有灌滿的時候，瓶口留有一層空氣，是不良導體，能更好地防止熱量散失起到保溫的效果。而這個科學結論很多人理智上并不能夠立即接受，所以在一定程度上阻礙了科學概念的形成。

三、重視并改變初中物理前概念潛在功能的不利影響

認識到初中物理前概念潛在功能的不利影響后，就需要進一步得到重視并對其加以改善，以便促進并提高初中物理教學質量。要改變初中物理前概念的不利影響，首先就要充分了解學生意識里對于物理的前概念的存在情況以及形成的原因，找到關鍵問題所在并針對這一問題選擇恰當的方式進行科學概念的轉化。其次，通過前概念原有的情境鋪墊對前概念進行修正和完善，這樣的方式更有利于學生科學概念的接受。最后，對于學生前概念進行充分的引導，使他們的想法暴露出來后，一一用對應的科學概念做出比較和指正，使其認識到前概念的錯誤并摒棄，順利接受科學概念知識。

結束語：

初中物理教學前概念的存在，對于物理教學來說有利有弊，但總體而言利大于弊，因此，對于如何更好的將其對物理教學有力的一面激發出來是今后需要進一步進行研究和探討的重要問題。

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1. 重視從實踐中引入概念

從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生所理解，尤其對于初中學生而言，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是學生認識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。例如，在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如，在壓強的學習中，課前布置學生完成兩個實驗：①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況？②同一個人穿平底鞋和穿高跟鞋站入沙坑中，觀察腳陷入的情況？這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的、感性的認識，這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。

為了激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對于初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如，在講摩擦起電這一內容時，當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料走進課堂，并將它放在一個同學頭上摩擦后吸引該同學頭發，可以很快吸引學生的注意力，促使學生繼續了解摩擦起電的原因。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手，若一開始就在黑板上抄寫定義的方法，是不會收到較好教學效果的。

2. 通過應用，對物理概念加深認識

學生對物理概念的理解往往停留在表面認識上，沒有深入的層次性。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位啟發學生的思維活動，使學生深入理解概念的本質屬性。對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引入到善于觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特征，還要發現各特征之間的聯系，從而培養學生的觀察能力。

以沸騰概念的學習為例，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了其變化，這樣不利于學生形成完整的沸騰、汽化的概念。

這時教師應當引導學生有目的地去觀察水燒開的全過程：加熱前有無氣泡？在加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續上升等，從而把學生的好奇心引入到正確的軌道上。

此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性并加以概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。例如，在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。

3. 合理運用概念，分析概念間的相互聯系

運用物理概念進行分析問題、解決實際問題，既是深化認識的過程，又是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯系加以挖掘，有些學生對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體物理現象的概括和抽象，還在于它與其他概念有聯系。例如，在復習“電功、電功率”內容時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析： 何時Q＝W， 何時Q≠W。這樣使學生的知識更系統化。

4. 在物理概念教學中，注意教法的多樣化

（1）從錯誤中強化學生對概念的認識

物理概念的學習重在理解。以一個力學中的典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑過程中木塊受幾個力？很多學生會回答為重力、支持力、下滑力。無形之中就多了一個下滑力，分析錯誤產生的原因，就是因為死記硬背概念，沒有理解力產生的條件，即必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎之上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過分析錯誤，從而加深學生對知識的印象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利于對學生思維能力的培養。

（2）應用類比法幫助學生理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等，在定義的思路上是完全相同的，即通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。通過類比這些概念，使學生能夠達到融會貫通。例如，把電流做功比做水流做功，把電壓比做水壓，從而可使學生把看不見、摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.071

物理教學中常聽到教師抱怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題就一籌莫展。究其根源在于教師在概念教學之初沒有讓學生充分地感受概念獲得的全過程。因此，學生在解決物理問題時就無法做到舉一反三，靈活應對。實際上，學生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實，掌握物理規律和原理，才能提高分析和解決問題的能力。所以，在初中物理教學過程中，讓學生準確牢固地建立起物理概念，是物理基礎知識教學的重要環節。

一、物理概念的引入

對于枯燥的物理概念教學來說，培養學生的學習興趣是很重要的。筆者認為要培養學生的物理概念學習興趣，主要在于激發學生的求知欲，可以充分利用各種直觀教學內容、演示實驗引導學生觀察、比較、分析物理概念，然后將學生對物理概念的感性認識上升到理性認識，最終使物理概念變成學生頭腦中的概念。

概念的引入這一環節的核心是教師要為學生學習物理概念創設必要的物理環境，提供一定的感性認識。概念學習的思維基礎是學生頭腦中的感性認識，只有學生對相關的物理現象及其特征理解的基礎上進行總結歸納，才能形成屬于自己知識體系的物理概念。

在物理概念教學中，教師首先要使學生明白原有概念的局限，從而讓學生了解引入新的物理概念的緣由。例如對于“密度”這一概念的引入，教師可以利用一些體積相同、材料不同的物體，讓學生先猜測它們的重量和質量，然后用手分別試一下輕重。進而，教師可以讓學生在相同的試管內倒入相同質量的不同液體，比較它們的體積，這樣，通過比較就能使學生明確：物質的體積和質量不成正比。教師還可以向學生提出疑問：“在日常生活中，我們常常根據物體的色、味、重量等來辨別它們的特征，但對于兩種色、味、重量相同的物體，有什么辦法來區別它們呢？”在學生思考的過程中，便能發現物體的新特征，從而加深頭腦中對于單位體積質量的理解，這樣，教師便輕松地引入了密度這個概念。

二、物理概念在學生知識體系中的構建

物理學是借助“物”來求“理”的學習過程。物理概念是物理現象和物理事實的本質規律在人們頭腦中的理性反映。因此，為了幫助學生形成物理概念，教師首先要為學生提供豐富多彩的感性材料，像為學生列舉現實生活中實例、觀察實物、示意圖、做實驗等等，讓學生對物理現象先有自己的認識，然后教師再指導學生分析、比較、綜合所觀察到的現象的共同特征，最后共同總結出物理概念的內涵，進而引出物理概念涉及的規范定義及公式、單位等等。例如，對于物體運動速度這個概念的形成的引入，教師可以從現實生活的實例出發，如在進行游泳比賽或賽跑，運動員的運動快慢是人們最關注的問題。因為誰是運動最快誰就是冠軍。那么，在場的觀眾是如何知道誰最快的呢？裁判員又是以什么為標準確定參賽運動員的比賽成績呢？對此問題，教師可以組織學生進行討論，并引導學生歸納并做小結。一般來說，指出比較物體運動的快慢，通常用以下的兩種方法：1.如果物體運動的時間相同，就可以比較物體運動的路程長短，路程長則運動快；2.如果物體運動的路程相同，就可以比較物體運動的路程長短，路程長則運動快。通過比較兩種的方法，使學生明白物體運動快慢與運動的路程和通過的路程所用的時間兩個因素有關，從而便能輕而易舉地引出速度的概念了。

需要特別強調的是，教師幫助學生形成物理概念的前提是學生首先獲得豐富的、助于形成相關概念的感性材料，能從感性認識上升到理性認識，即通過自己的觀察分析能總結出物理概念的內涵。如果教師在讓學生觀察物理現象后直接給出相關概念的定義，不僅學生不能充分地理解相關物理概念的定義，還會影響學生今后的物理學習。

三、物理概念的理解

學生頭腦中一個物理概念建構起來后，教師要恰當地引導學生理解這一概念，并在深刻理解的基礎上加以記憶。只有這樣，學生對概念的掌握才是牢固的，才能在今后的學習中靈活應用。因此，要是學生深刻理解物理概念，教師要做出以下努力：1.引導學生抓住概念的本質及其規律。學生在理解了物理概念并在頭腦中建立起屬于自己的物理概念體系后，就必須能準確把握住概念的本質。這就需要教師充分運用各種教學手段，引導學生學會觀察事物的方法，并做好演示工作，使學生在頭腦中形成物理現象的邏輯體系，并建立屬于自己的物理概念體系。2.幫助學生理解物理概念的真正內涵。物理概念都有自身確定的內涵，教師只有指導學生理解了物理概念的真正內涵，才能使學生詳細的地、深刻地理解所學習的物理概念。3.引導學生辨明概念之間的異同之處。在初中物理學習內容中，有些概念非常相似，但本質意義卻有著天壤之別。在具體的教學中，就需要教師既注意引導學生把握某一概念的本質內涵，又要注意讓他們明確概念之間的聯系，通過發現彼此之間的聯系的教學方法來為學生講清這些概念，讓學生明確相似概念的異同之處。這對于幫助學生掌握物理概念有巨大的幫助。

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物理是以實驗為基礎的一門學科， 物理概念和物理規律的推理嚴謹周密， 知識的應用靈活多變，對學生的學習要求必須具備一定的抽象思維能力和綜合運用能力.學生在剛剛開始學習物理時，對物理充滿興趣，學習物理的積極性非常高， 能自覺地學習物理.但是，隨著學習內容的增多和學習的不斷深入，物理學習的難度也在不斷地增大，同時由于學生對所學的一些物理概念和規律的理解得不透徹、掌握也不牢靠，在解決相關物理問題時常常遇到困難，教學要求不斷提高， 進一步加劇了學生物理學習的挫折感，尤其是在物理練習和物理考試中連連失敗，使得有一部分學生產生了物理學習的畏懼心理，對物理學習由主動學習變成了被動地學習， 進而發展成不愿意學習物理，失去了學好物理的自信心和學習興趣，從而放棄了物理學習.為什么會這樣？筆者認為我們在初中物理概念教學中沒有很好地發揮“實驗”的作用.

如何發揮實驗的概念教學功能呢？

簡單地說應該注重實驗過程的嚴謹性，以及需要對實驗現象和結果進行科學地對比.“比較法”是物理學進行科學研究較為常用的重要思想方法，在學生初學物理的初中階段，運用比較法幫助學生辨析物理現象、概念中的異同，能夠促進新的物理概念生成，幫助學生更好地理解與應用物理知識.

例如，“比熱”這個概念的教學，“研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系”是重點內容，在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴謹性：

實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質的吸熱現象.

控制變量：要保證比較在同一標準下進行，必須排除對“質量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進行如下控制：取相等質量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.

在進行實驗探究時，必須要突出主要因素，比如上述實驗主要應突出吸熱和物質種類的關系.

實驗探究調動學生學習的主動性，即引導學生為了進一步提高自身學習效率而主動去采取的一系列的措施，根據學習任務的具體的特點在經過認真分析之后主動制定學習策略并在實際的學習中反復使用來提高概念學習效果.

2運用“比較法”，深化對概念本質的理解

初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質，有聯系也有區別，有些非本質的表象往往容易模糊學生的視線，導致了混淆，筆者認為在概念教學中應積極引導學生把握概念間的聯系，抓住概念的本質特征，深化對概念本質的理解.

例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學更極端，認為 “壓力就是重力”，為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異.筆者設置了如下問題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？

借助這個問題引導學生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，從而認識概念的本質.

3聯系生活、對比生活建立概念

初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯系，或可以通過生活中的現象進行對比教學，將一些看似深奧難懂的物理概念與生活常識聯系到一塊，有利于知識的內化.

例如，“電壓”這個概念，從其本質上看該概念與電場力做功的概念有關，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入，筆者在教學中發現有部分學生不理解，更說不出它的物理意義，如何幫助學生理解這個概念呢？筆者在教學中采用了聯系生活進行對比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗并進行對比分析，從現象的觀察中總結得出水要能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后引導學生從電路、電流的形成過程等方面進行進行類比，建立概念.

4循序漸進、拾階而上

物理教學的任務和目標在于將“淺顯化”的物理現象上升為“規律化”的物理理論知識，這一過程必須讓學生自主探究來實現，學生學習時如果僅僅停留在現象的學習過程中顯然是不夠的，我們應該引導學生對物理現象進行分析，從“淺顯化”的物理現象中發現混亂和變化，從中探索一種有序的規律，實現現象與意義上的和諧統一，總結出結論并用來解釋物理現象，實現對直接經驗的超越.

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物理概念教學常以實驗探究教學為基礎,建立在實驗基礎上的物理概念學生更加容易理解和運用。第一,實驗教學是物理概念教學的必不可少的基礎。離開了實驗的概念教學只能是“空中樓閣”,即使照本宣科也只不過是“紙上談兵”,把本來生動的、豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的物理概念定義,不利于激發學生的學習興趣,不利于調動學習的積極性。第二,有些物理實驗本身就是物理概念教學不可分割的重要內容。例如,通過馬德堡半球實驗,使學生建立大氣壓的概念,通過比較物質吸熱多少的實驗,使學生建立比熱容的概念,等等。第三,物理實驗能為學生學習物理概念提供良好的物理情境。學生要形成物理概念,首先必須要有一定的感性認識,這種感性認識可以來源于生活,也可以來源于實驗。若把概念教學與實驗探究教學結合起來教學,能使學生對物理概念獲得明確、具體的認識。

二、物理基本概念教學與概念中的關鍵詞理解相結合,注重概念理解的準確性

教師在引導學生探究某一物理概念時,應從概念的內涵和外延去引導學生進行探究學習。不但要讓學生知道這個概念的內容指是什么,更要讓學生通過“關鍵詞”的理解明白此概念的適應范圍。學生通過探究學習某一個物理概念后,必須能確切地理解,正確地表達該概念。例如在談到“速度”時,概念中有個“單位時間”,這里的“單位時間”怎么去理解,教師就要組織學生思考,討論,最后教師要給學生一個明確的答案。理解好“單位時間”后,又如“密度” 概念中的“單位體積”、 “壓強” 概念中的“單位面積”等相似的概念,學生就會舉一反三,觸類旁通。再例如,在講解重力的方向時,如果教師只是告訴學生“重力的方向是豎直向下,不是垂直向下”,而沒講清楚“豎直向下(垂直于水平面向下)和垂直向下(垂直于支持面向下)”這兩個概念的本質區別的話,學生常常感到很迷惑,在知識運用時也難免會出錯。因此,教師應在探究某個概念時,要科學、準確地表達出概念的內涵和外延,使學生形成明確的科學概念。

三、物理基本概念教學與實驗研究方法相結合,注重概念教學的直觀性

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在引入物理概念時不能一開始就告訴學生某個物理概念，然后逐一的解釋其中的每一個物理量的含義，這會導致學生學習物理的興趣大減 ，因為學生不明白為什么要引入這個概念.那我們什么時候引入物理概念呢？應該在我們解決實際問題遇到困難如何來解決？假設了一系列方案，而最好方案的提出應該是引入物理概念時思維的最佳切入點.

例如在“機械功”概念的教學，不要一開始就告訴學生力與距離的乘積便是機械功.而是在我們學習了杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械后，引導學生思考要想最省力我們選擇什么樣的機械，要想最省距離我們又選擇什么樣的機械，在學生弄清楚其中隱含了一個規律：省力的時候費了距離，省距離的時候費了力，也就是我們在使用機械時遵循著這樣一個規律：力與距離的乘積是不變的.水到渠成，我們將這一有價值的乘積就稱之為機械功.

又例如“速度”概念的教學，同樣是在學生完成活動：比較不同紙錐下落的快慢后，通過分析、歸納得出比較物體運動快慢的兩種方法，即時間相同比路程，路程相同比時間.那如果遇到在現實生活中路程不一樣時間也不一樣的兩個運動的物體，我們又如何比較它們的運動快慢呢？學生提出可以將路程化為相同，也可以將時間化為相同.你更傾向于哪一種呢？將時間化為多少更為簡單呢？在一系列問題解決后再引入速度的概念就顯得很自然，同時也能更好的理解速度的本質.

2 概念引入的方法

2.1 從生活實例中抽象概括出來

抽象概括能力就是從具體的、生動的實例，在抽象概括的過程中，發現研究對象的本質；從給定的大量信息材料中，概括出一些結論，并能應用于解決問題或做出新的判斷.初三學生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉化的階段，而且還開始出現思維的獨立性和批判性， 模仿已經不能引起他們的興趣了.因此，我們可以利用學生的這個思維特點加強抽象概括能力訓練同時又很好的解決了概念教學的難點.例如“杠桿”概念的教學，讓學生從許多具體工具在使用時的共同特征中抽象概括出來：一根硬棒，在力的作用下能繞固定點轉動，這根硬棒叫做杠桿.又例如在講授“力”的概念時，先舉出一些實例，如兩個學生相距較近互相推，提起重物，手握握力計，拉彈簧測力計等，并從這些推、提、壓、拉產生力的不同動作中找出它們的共同特點來引入“力”的概念，其一，必須有兩個物體（不一定是人），單獨一個物體不會產生力，力是物體對物體的作用.其二，物體間力的作用是相互的.

2.2 巧用類比，靈活遷移

所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據兩個（或兩類）對象在某些方面的相同或相似從而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維.在初中物理教學中運用類比思維可以幫助學生理解較復雜的概念.例如：“電流、電壓”概念的教學，電流、電壓是初中學生不易理解的一個概念，而水流與水壓學生卻很熟悉，通過類比，將水流類比電流、水壓類比電壓，從而引入“電流、電壓”概念，這種處理形象、生動、學生容易接受.又例如“功率”概念的教學，將功率和速度類比.速度是表示物體運動快慢的物理量，同樣的功率是表示物體做功快慢的物理量；速度的定義是單位時間內運動的路程，同樣的功率的定義是單位時間內做功的多少.這樣引入“功率”概念，學生還是很容易的理解功率的本質的.

2.3 從學生生活體驗引入

初中學生接觸生活十幾年，也積累了許多生活體驗，這為我們引入物理概念提供了方便，學生也樂于接受.例如“慣性”概念的引入，引導學生回憶、再現自己坐在汽車里，體驗當汽車靜止、以某一速度正常行駛、突然啟動、剎車、加速、減速、拐彎等時刻的感覺，通過分析引入“慣性”的概念.又例如講“摩擦力”概念時，直接讓學生體驗手緊貼在課桌上移動時的感覺，自然引入“摩擦力”的概念.

2.4 通過演示實驗引入

演示實驗是由教師操作演示的實驗，是學生對所研究的物理問題獲得感性認識的基本途徑.通過演示實驗，可以指導學生觀察和分析物理現象，獲得生動的感性知識，從而更好地理解和掌握物理概念、定律，提高物理教學效果.在概念教學時我們可以通過演示實驗引入，能激發學生強烈的興趣，同時學生會對新概念印象深刻.例如“浮力”概念的引入.先做演示實驗，在彈簧測力計下掛一個重物，用手向上托重物，學生觀察到彈簧測力計示數變小.分析由于重物受到手向上的托力，才使彈簧測力計示數變小.接著把重物慢慢放入水中，學生觀察到彈簧測力計示數也變小，分析由于重物受到水向上的托力，才使彈簧測力計示數變小.此時再引入“浮力”的概念，可謂水到渠成.又例如在“大氣壓強”概念引入前，可以做“易拉罐”實驗，向空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然后用橡皮泥快速地將罐口封閉，讓易拉罐靜靜地立在講臺上自然冷卻，學生可以觀察到易拉罐被壓癟，并發出劇烈響聲.該實驗無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生帶來震撼，接著引導學生思考：是誰將易拉罐壓癟的？從而引入“大氣壓強”的概念.

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一、揭示概念的本質特征

物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質概念是對客觀事物本質屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導學生找出概念的本質屬性，讓學生真正理解概念的內涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進行文字說明，讓學生死記硬背在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面的掌握概念

例如，“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ =/v 來定義，倘若不講清楚其本質意義，學生會受數學公式的影響，認為ρ與 成正比，從而形成錯誤觀念教師只有抓隹“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，學生才能真正地掌握“密度”這一概念

二、理解概念的內涵與外延

物理概念的內涵是反映在概念中的物理現象、物理過程的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征，通常由概念的定義來表示例如，速度 v=s/t， 反映了物體運動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用類似的還有 ρ =/v 、 p =F/S 等這些定義是從質和量兩方面反映了物理量的內涵

物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個概念的外延通過對物理概念外延的學習，能使學生逐步深化和擴展對概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義

三、分析概念間的相互聯系

運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志必須對概念規律的內在聯系加以挖掘有些學生對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效如復習“電功與電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W這樣，使學生的知識形成系統化

四、注重物理概念的引入過程

概念作為物理知識體系的基本構成單位，在新課教學中，其引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發學生對學習物理的興趣，調動積極性而參與教學活動

例如，由問題討論引入通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導下，逐漸引入“密度”的概念

五、做好形成概念的演示實驗

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎初中學生的知識和經驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現象在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識從物理現象的特征出發，提出物理概念，可使學生對研究的問題產生強烈的興趣通過演示實驗還可培養觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法

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在物理教學中，教師教好基本概念，對于實現中學物理教學的目的，提高物理教學質量至關重要。教師在教學中靈活運用多種教法，抓好概念教學，必然能夠取得理想的教學效果。

一、創設學習物理概念的環境

教師應當創造條件，使學生在了解大量的物理現象、觀察實驗的基礎上，對有待研究的事物有一個較深印象。

1.運用實驗創設情景，愈新穎生動就愈能引起學生的興趣，使其積極主動地思考

例如，要學習“大氣壓”的概念可創設這樣的情景：將一個剝去外殼的熟雞蛋置于較蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動，接著拿去雞蛋，將酒精棉點燃后投入瓶內。點燃片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那個蛋置于瓶口上，他們會驚疑地看到雞蛋慢慢被瓶子“吞入肚中”。會立即引起學生濃厚的興趣，而主動探索其中奧妙的積極性。

2.利用學生積累的生活經驗創設良好的物理環境

對于初中生，從生產生活中感知到的大量豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗能起到事半功倍的效果。如，在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例及它們的作用。在進行壓強、摩擦、慣性等概念的教學時，都可以利用許多典型、生動且為學生所熟知的事例來創設物理環境。但要注意，所舉的事例必須是學生確已熟知的事例，否則會使學生感到不可捉摸。

二、對概念進行思維加工，準確地表述或定義

在上述基礎上，引導學生進行比較、分析、概括，找出所觀察到的一系列現象的共性、本質屬性，用準確、簡潔的物理語言給出表述或定義。例如，電阻這個概念的教學，學生從實驗中直接取得的是幾組數據。首先研究一組數據，從對這一組數據的分析、整理中可以得出：對同一導體，加在它兩端的電壓U與通過的電流I之

比，是一個與U和I都無關的恒量R；然后再考查另幾組數據，也可以得到同樣的結論，于是可以初步概括出如下結論：每個金屬導體本身都存在著一個恒量R，不同的導體具有不同的R值。這時，可以啟發學生運用類比聯想，如同種物質它的質量和體積的比是一個恒量，不同物質這個恒量的值不同，這個恒量表征物質的一種特性――密度。再讓學生悟出這個不同的恒量R，也一定表征著導體的某種固有特性。接著引導學生對幾組數據進行比較、分析和推理，可以得到如下結論：在相同的電壓下，恒量R值大的電流小，恒量R值小的電流大，因此R的大小反映了導體對電流阻礙作用的大小。于是引出電阻這一概念。最后，讓學生試用文字及數學式R=U/I作出正確的表達。

三、加強概念的綜合運用

靈活運用基本概念解決實際問題，是教學中的又一關鍵。加強概念的綜合運用，關鍵是精選例題和習題。精選方法有三種：

1.以某一原形題為基礎，實行一題多變、一題多解，使學生在解題中熟練而靈活地掌握物理概念和物理規律

如，電學中一滑動變阻器跟一定值電阻串聯在電路中的題目，這一題目是以定值電阻和滑動變阻器串聯為基礎，可以通過改變電壓表的測量位置，改變滑動變阻器滑片的位置，給不同的已知量來進行一題多變。

2.圍繞同一概念，選編例題和習題，以達到牢固地掌握其一概念的目的

3.物理概念從生活中來，學生學了物理知識后，我們還要設法使學生所學的物理知識走向社會

在選題目時，有目的地選編一些物理知識應用于生活的題目。

例如，學了“慣性”和“摩擦”以后，向學生提問：如果錘頭從木把上脫落，用什么辦法把錘頭裝牢？道理如何？讓學生運用學過的“慣性”“摩擦”等知識解決這一簡單的實際問題，并分析、說明它的道理。不僅可增加學生對物理概念的理解，還會使其覺得物理知識有用。

4.遵循認識規律，把握概念教學的階段性