導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇如何搞好語文教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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（1）提升語文知識的思想價值

中職學生大多是經過升學考試篩選過的，他們往往內心自卑，缺乏上進心，思想素質較差。若教育不當，容易使其成害群之馬。因此，職業學校的語文教學在教書授業的同時，必需要強調傳道育人。我認為語文教學中的思想教育可從教師本人以及作家作品〔介紹作者生平人格、探討挖掘作品主題〕兩方面實現。這對于思想淡薄的學生來講無疑起到雙管齊下的作用。比如我們還可以從李白身上看到樂觀飄逸，從杜甫身上懂得厚德載物。只有循循善誘，才能于無形之中影響學生的人生觀和價值觀，起到“潤物細無聲”的作用。

（2）不斷提高學生的審美情趣

“審美是一種主動的價值取向活動或者說價值實現活動，其內涵是領會事物或藝術品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現象的期望與追求，是對美的事物和現象的觀察、感知、聯系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動?！币虼?，一個人對生活中的這些真善美如果都無法感知，那將失去多少樂趣。”我認為在語文教學中培養學生的審美情趣可以從兩個方面入手：創設情景和讀寫體味。教師在教學中，應根據教材本身所包含的思想情感，創設情境、渲染氣氛，以情動情，寓教于樂，對學生進行情感遷移，這也是一種語文審美情趣的培養。例如通過朗讀一些美文佳作，讓學生在聽、說、讀、寫過程中多方面的感知教材，充分體現語文教學的語言美，同時也展現課文描寫的形象，使文章的人物、情景，躍出紙面，從而形成學生的立體思維，能夠多方位地感受審美對象的美。比如在閱讀教學中，要認真指導學生朗讀，可進行多種形式的的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內涵的詞句即“傳神之筆”，讓學生體會語言美的同時糾正學生“重專輕文”的觀念。

中職學生到職業學校來的目的就是要學一技之長，找一個相對滿意的工作，因此，他們往往重視專業課的學習和實踐，忽視了文化課的學習。教師要想讓學生學好語文就必須轉變學生的這一錯誤觀念，讓他們明白語文課的學習對中職生來說是非常重要的。

二、教師應改革教學形式

語文課以往都是教師講學生聽、記，或教師提問學生思考、回答，陳舊單一的教學形式職高生早已不感興趣，他們更喜歡教學形式的多樣性。教師要開展形式多樣的語文教學活動激發學生學習興趣，同時培養學生各種能力。在進行基礎知識的教學時，可把知識的學習融于競技類的活動中，如開展錯字、病句“義診”活動、成語接龍、故事接龍等活動。利用課堂實踐活動開展演講、朗誦指導、書法、當代文學作品鑒賞等活動。學生語文實踐能力的培養，可以通過社會調查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、本土文化采風等一系列活動，在語文實踐活動中，提高學生的語文應用能力。如“口語交際”能力，筆者在語文教學中堅持“課前三分鐘演講”，對于提高學生的膽量，提高口頭表達能力，思維能力以及心理素質都有著重要的意義。演講的方式是每節語文課前，由學生上臺演講，或是輪流或是自由。內容自定，你喜歡什么話題就講什么話題。學生積極參與：有故事、有小評論、有對周圍的人和事進行表揚和批評、有弘揚良好班風、有扶正祛邪棄惡揚善、有發表自己獨特的見解的……學校曾對筆者所教專業的學生進行過民意測驗，“你喜歡上什么課？為什么？”多數學生回答喜歡上語文課和專業課，喜歡語文課的原因是特別喜歡“課前三分鐘演講”。

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傳統的教學方式注重知識的傳授，視學生為知識容器，從而以教為中心，因此忽視了學生能力的培養，極大地壓抑了學生的創新欲望，失去了自身探究的動力和習慣。要實施語文創新教育，教師必須沖破傳統教育觀念的束縛，在教學觀念上牢固樹立起以實施創新教育為重點的素質教育。用教師自身的創新精神激勵和培養學生的創新意識。這里有兩條主要途徑：

一是榜樣熏陶。榜樣的力量是無窮的。布魯迪說：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范?！苯處煹慕逃虒W創新是學生消除創新神秘感、激發創新意識的最佳途徑。為此，教師要大膽創新，敢于突破陳規。在教學目標設計上，突出對學生創新精神的培養；在教學結構上，科學藝術地設計教學的各個環節，讓學生充滿好奇并興致十足地投入學習。在日常教學中，教師還應做到處理課文方式新，教學過程精心設計，別出心裁；觀念新，讓學生思想走在時代前面；思維新，能打破定勢，做到解放思想；板書新，使學生得到美的享受；語言新，華麗典雅，或幽默機智；教學手段新，激發學生學習興趣，突出重點，化解難點；教學評價新，每次評價都使學生產生一次飛躍。

二是成功激勵。教師創設時機，鼓勵學生標新立異，大膽去想象、探索和創造，同時教師要善于捕捉學生的星星點點的智慧火花，不失時機地用鼓勵性的語言，給學生積極地評價，使學生產生愉悅的心理體驗，增強創新的自信心和自覺性，從而激發學生的創新意識。

二、學生的學習興趣是創新教育的基礎

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，布魯姆說“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”，朱熹也認為“教人未見意趣，必不樂學”，這都說明興趣才是推動學習內在動力、開發智力的鑰匙。的確，興趣是學生探求知識、認識事物的推動力，是拈筆伸紙、一吐為快的不竭的動力。如果一個問題總是“老調重彈”，會使學生感到乏味，反之，如果變換一個角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。學生一旦對教學內容產生了濃厚興趣，就會全神貫注，就會入迷，就會有鉆勁，也就學得深、用得活。作為一個老師，就要善于創設情境，激發興趣，把學生引入主體的角色，否則，“不管你花費多少力氣給學生解釋知識的意義，如果教學工作安排得不能激發學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空”。在語文創新教育中，我們要針對青少年學生好奇心尤為突出的特征，設置出一個又一個的新奇、具體、生動的情境，來激發他們的學習興趣和求知欲望，從而廣泛地吸引學生參與，變被動接受知識為主動求索知識，變“要我學”為“我要學”。

三、師生間的情感互動是創新教育的橋梁

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一、研究背景

1.新課程語文教學對實施課堂教學行為改革的歷史要求

新課程基礎教育改革是對原有基礎教育課堂教學的一次深層次的沖擊。在教育第一線，對新的課程理念和教育理念的正確理解、適應、積極調整的過程正是改革的外在表現，其中課堂教學行為的改革則是教育領域改革最具有行動意義的改革。從語文學科角度來說，語文課堂教學行為的有效改革是改善當前學生語文學習低迷狀態的直接途徑。課堂教學行為改革是具有歷史必然性的客觀要求。

2.國內外課堂教學行為專題的研究現狀

20世紀中期，課堂教學行為才成為研究者和實踐者關注的對象。國外的研究中最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發展到課堂教學行為與教學效果之間的研究，進一步進行課堂教學行為的因素分析，形成比較成熟的教學效能研究。目前，國內的研究還沒有形成一套與課堂教學行為研究顯著的方法，已經有研究者（傅道春）開始采用類似人類學的方法對課堂實錄進行研究。但是國內課堂教學行為的研究主要不足是把課堂教學行為等同于教師行為，或者從教育心理學角度對學生行為進行心理現象的研究。國內外的研究都未能把學生的學習行為作為研究的一個方面，也未能把教師行為和師生互動行為有效結合來作整體性的研究。因此，現代的課堂教學行為研究應該把教師教學行為、學生的學習行為和師生的互動行為作為一個整體對象來開展研究。

二、重新解讀新課程,返還學生主體真實要義

以學生為主體,培養學生的探究能力,從語文教學的角度而言,即讓探究的方式進入高中語文學習過程,從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學傳統,尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養,而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學生獨立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導學生,培養學生真正的探究精神。無論提倡何種教學方式,高中語文教學都應重在求”實”,不能單純地為了追求課堂氣氛,而忽略了對學生基礎知識的傳授和基本技能的訓練,課外拓展要立足文本,為語文教學服務,而教學方式也不要單純以小組合作、討論為唯一途徑,應根據內容需要,應用不同的教學方式,語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。在《高中語文新課程標準》下,對存在弊端的傳統的教學方式,教師應從根本上加以改觀,但矯枉不能過正,我們不僅要從形式上,而且要從思想上走進新課程。

三 新課程下高中語文教學途徑

1.創造性的設計教學

教師應該根據學生的實際情況，對教材進行二次加工，有創造地設計教學過程，改變傳統教學中讓學生被動接受知識的做法，為學生提供有利于學生自主、合作探究的學習內容，保證學生通過對教學內容的學習，有效地促進其發展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，以課本為中心，對不同的課文應依據其不同特點設計不同的教學程序，靈活運用教材進行教學設計。

2.尊重學生，調動興趣

要真正做到尊重學生，就必須研究、掌握學生的興趣與需求、研究學生已有的知識基礎和生活經驗，發現學生的最近發展區，切實把握學生學習的自由度。也就是說，我們應該以設定恰當的學習自由度為基礎，實現對學生的尊重。

3.創設恰當的課堂氣氛

恰當的課堂氛圍是激勵學生的主陣地，良好的課堂氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生之間的關系，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生主動學習的保障。

4.重視課堂實踐

在課堂教學中，教師對課文夸夸其談，學生即使都掌握了內容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流，分享。

5.培養學生自主學習能力

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小學語文課堂應該是什么樣的課堂？曾幾何時，當我們走過小學校園的時候，匆匆的腳步總是被郎朗的讀書聲吸引，并為此駐足。然而，隨著教學越抓越緊，越抓越嚴，讀書聲幾乎從小學校園消失了。筆者以為，無論多么花田錦簇的課堂，多么熱鬧活潑的教學，如果沒有了郎朗的讀書聲，那就是語文教育的失敗。那么如何點燃起小學生閱讀的熱情，如何引導學生步入文學的世界呢？本文將就此展開討論，提出一些常用的策略，愿和各位同仁商榷。

一、讓學生養成閱讀習慣

習慣重在培養，興趣也重在養成。小學生閱讀應當從幼兒時期抓起，從讀圖抓起。在小學生眼中，圖形符號更具有吸引力，他們甚至是以讀圖的方式來初步認識漢字的，所以才會出現小孩子寫字如畫字的現象。而這一點正說明我們漢字的起源，正是來自繪畫。可見，漢字和圖形本身就有自然的聯系。幼兒時期是培養孩子閱讀習慣的最佳時期，可以通過模仿作用來進行。大人在孩子面前多讀書，小孩子很容易無意識地模仿大人，當他們看到大人在專心致志地讀書時，他們也會像模像樣地找本書讀起來，甚至可能書都是拿反的。但這種行為非常值得肯定和鼓勵。

家庭熏陶是小學生最重要的一課?，F在許多家長在看著孩子的時候會讓孩子自由地去玩，自己在沙發上玩手機。更有甚者，家里喝酒打牌，任憑孩子自己去玩，大人所作所為孩子都看在眼里。他們會下意識地模仿，等到他們能拿起手機的時候，他們絕不會拿起書本。所以，培養孩子的閱讀習慣要從家庭熏陶做起。如在晚飯后，父母都坐下來看書，或者拿出圖畫書和孩子一起看，就能靜靜地坐下來閱讀。給孩子一個安靜的讀書環境，給孩子一個濃郁的閱讀氛圍，這些都有助于培養學生的閱讀習慣。

閱讀習慣離不開必要的引導。 在孩子閱讀習慣的養成中，離不開家長和老師的引導。必要的引導是決定學生閱讀走向的方向標。引導包括了兩個方面。一方面是在閱讀習慣方面，讓孩子保持正確的坐姿，不能趴著或歪著身子閱讀，也不能在光線陰暗或者過于明亮的地方看書。除此之外，還要養成讀書前后洗手的衛生習慣。讀書前洗手為是為避免把污垢弄到書上，讀書后洗手為的是不把書上的細菌吃到嘴里。這些讀書的小細節非常有必要，有助于孩子的身心健康發展。另一方面，教師要有所選擇，碎片化信息、顛覆經典和解構英雄的漫畫應該嚴加控制。一味的搞笑往往是膚淺和不負責任的回避，這對小學生思想觀的形成有百害而無一利。因此教師應注意為學生選擇具有傳統美德和濃厚東方文化色彩的故事和具有開拓精神、積極、活潑的讀物，以開闊眼界，激發學生對美的追求。

二、讓學生愛上閱讀

培養閱讀習慣僅僅是引導學生閱讀的第一步，除此之外，教師還要善于讓學生愛上閱讀，讓閱讀成為學生生命中不可或缺的一部分。

首先，朗讀讀出語言的美。小學生閱讀一定要從朗讀開始，這不僅是出于學生年齡特點的考慮，還是出于閱讀方法的考量。優秀的主持人都曾經公開進行過朗讀表演，聲情并茂、宛轉悠揚、準確到位的朗讀是檢測作品理解度的有效手段。不同的理解方式就會做出不同的停頓和不同的語氣處理。反過來講，大聲的朗讀也能促進學生對作品的理解。在這一方面，教師可以先為學生做示范，給學生展示朗讀所表現出來的美，然后讓學生嘗試在自發的朗讀聲中學會控制節奏，把握重點。

其次，閱讀活動激發學習興趣。閱讀要加強引導，更要激發其積極性，適時展開讀書比賽活動，通過各種競賽激發學生的上進心，刺激他們把閱讀放到更廣闊的空間里去。這就要求小學語文教師要了解小學生的個性特征，針對不同學生的不同情況，全面把握，設計符合學生個體實際的問題，特別是在引導的角度、坡度、難度等方面富有針對性，做到因材施教。

最后，通過寫作促進閱讀。語文學習是一個整體，不可分割。閱讀興趣的培養不是目的，讓學生養成閱讀的習慣就是要從整體上提高學生的語文素養，促進其寫作能力。所以，語文閱讀還要和寫作聯系在一起。沒有寫作的閱讀是沒有目的的旅程，時間久了就會讓旅行者感到疲憊不堪，再也難以進行下去。而且，進行寫作訓練，讓學生在寫作中把所閱讀所得運用進去，讓他們感到因為閱讀帶來的實際功效，他們會從中獲得成就感，從而更喜歡閱讀。

三、讓學生善于閱讀

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營造歡樂的課堂氛圍，調動學生的積極性。小學語文教育，顧名思義教育對象就是還不成熟的少年，正處于童年的他們心里總處于玩耍的狀態，如果在課堂上還是保持固有的嚴肅，那將會打擊他們學習的興趣，在新的教育理念下，我們應該將枯燥無味的課堂變成輕松愉快的課堂活動，在教學活動中，教師仍然是引導者，組織學生有序地進行，教師要讓自己融入學生群體中，充分調動學生的積極性。

鼓勵學生發散思維。受應試教育的影響，課堂上教師都在為考試做準備，而不是真正教授學生語文這門課，如果從實質上要想提高課堂教學效率，就要讓學生打開他們的思維，讓學生大膽地去想，只要學生的回答是有道理的，教師就不應該因為其答案遠離了教學大綱要求就否定學生的答案，而是要鼓勵他們以后多思考，多想出智慧，可以在班上進行話題的討論，讓學生都發表自己的看法，這樣可以讓學生聽到不同于自己的思考，從而激發他們想思考的興趣，激發他們自主學習的興趣，興趣永遠是最好的老師，這句話說得一點都不錯，實踐證明了興趣不管在學習還是在生活中都是最好的啟發老師，由于小學生的思想容易在課堂上分散，所以，老師在上課時要注意這個問題，可以在講課的同時插入一些學生感興趣的小故事等，讓學生的注意力一直都集中在課堂上。

備課是教師在上課前最重要的工作，所以，老師在上課前一定要為接下來的課做好充分準備。備課，不僅僅是對教材內容的準備，同時也要為學生做好準備。教師上課前要對教材內容做到了如指掌，要仔細閱讀教材的重點內容，適當擴充教材內容，對教材進行取舍和優化，盡力用教材外的知識來拓展學生的視野，只有這樣才能引導學生感受屬于語文的廣闊天地，才能有效解決為了完成教學任務而教學的弊端，才能提高語文課堂教學的效率。一個完整的課堂是教師和學生共同構成的，語文是靈活的語言，教學當然也不能例外，教學中教師和學生應該互動學習，學生才是課堂的主體，教師要轉變自己以往的中心形象，以學生為中心，營造和諧的課堂氛圍。

二、培養學生的創新意識

我們既要認識語文教知識學習的價值，同時又要將它們與務實求真的科學態度和科學方法區分開來，在尊重客觀邏輯規律的基礎上培養創新能力。例如，在學習《草原》這篇文章的時候，我們通常只是從字面意思去理解課文，而忽視了對文章結構進行理性分析，這樣就無法理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的真正意義。所以，我們既要認識到文章紀實性文字的事實，又要進行邏輯合理性審視，在剖析文字的基礎上讓學生了解“人之常情”和歷史背景，讓學生的認識由感性認識上升到理性認識。否則，單從課文的描述來講會顯得太絕對、太抽象了，而且單從一次聚會就說明漢蒙兩族一家親會讓學生覺得邏輯上過于牽強，造成誤解。所以，在尊重客觀邏輯規律的基礎上進行創新能力的培養是十分有必要的。

三、培養學生生活與教學結合

教師最主要的就是對學生充滿愛心，尤其是對成績較差的學生更需要呵護，很多學習活動中，往往是優生踴躍積極，差生一旁做觀眾。究其原因不外是：差生有自卑心理，再加上某些方面確實不懂。自卑就不敢去想，不愿去想，不相信自己，以為自己想的答案都不可能對；老師可以想辦法把這些“聽眾”改變過來，變成“演員”，利用一切機會，對差生進行輔導，教他們思考的方法和思考的膽量，幫助他們提高成績。

生活和教學息息相關，離開了生活，學習就成了無源之水，教學最重要的是強調語文的社會實用性。以教學課程為中心，拓展教學內容，更新形式，縮小教學和現實生活的距離。語文教學活動涉及了語文的各個領域，與一定的生活相聯系，因而能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，有助于調動學生的學習興趣。

四、教學方法靈活培養學生實踐能力

語文課程標準指出“語文綜合性學習應突出學生的自主性，注重培養學生主動積極參與的精神。”可見在綜合性學習活動中要充分突出學生的主體性，設法讓學生在學習過程中主動參與，豐富語文素養，提高語文能力。在充分激發學生積極主動地參與學習的熱情的基礎上，為學生自主學習提供了平臺，學生根據自己的興趣、愛好、經驗、能力、條件等選擇適合于自己的學習，從而為學生的主動參與、全員參與打下了良好的基礎。學生學習的途徑和方法有查閱圖書、網上瀏覽、實地考察；成果匯報的形式有繪畫、板報、朗讀、表演、故事、歌唱等。這樣的教學設計，打破了傳統課堂教學的框架，讓每個學生都有參與活動、享受成功的快樂體驗。學生不僅學到了許多知識，更重要的是培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，學生多渠道多途徑地參與實踐活動，在實踐中認識事物、認識自我、了解社會，獲得獨特的個人感受，既培養了學生語文實踐能力，又提高了學生的語文綜合素養。

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教師一節課上的好不好不是靠運氣，也不是偶然的，完全取決于課前的備課準備工作是否做足工夫。多花費一分的精力就有一分的收效。備課是教師根據教學大綱的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況來制定課堂的教學過程，選擇方法、教學手段等一系列的事前準備工作，以便保證學生學習的有效性，提高課堂教學效率?！肮び破涫拢叵壤淦鳌！眰湔n是上課的前提，讓教師教學更有計劃，有條不紊地進行，發揮了教師的主導作用。教師在備課過程中要深入研究，反復推敲，設計出自己滿意，能被學生認可的教學方案。備課不能敷衍了事，來不得半點馬虎，只有認真對待，才能讓課堂上得精彩。

首先，教師要對教材有深入研讀，達到刨根問底的程度，弄清教材的基本知識點、脈絡、中心思想等。在此基礎上要超越教材，教材無非是個例子，把自己變成教材的主人，科學地制定教學目標，創造性地建構知識體系，確立解讀目標，探尋解讀文本的方法途徑，挖掘其育人效能。這時，教師可以適當借鑒教學參考資料，合理、有效、創造性地進行教學設計。比如，教學《林黛玉進賈府》一文，可以另辟蹊徑，引導學生抓住文本中反復出現的“笑”這個詞，分析比較不同人的“笑”的不同內涵和表現人物的不同作用，走進人物的內心世界。這就需要教師深入把握教材和駕馭教材，如果教師只是粗略看一下，沒有發現其中的關鍵處，就不能很好地組織教學。其次，教師要備學生。學生是學習的主人，教師要了解學生的學習情況，理解能力、心理因素、學習習慣、個性特征和學習興趣等。把學生的學放在首位，滿足學生的學習需要。如怎樣的提問能引起學生探究思考，學生學習的重點和難點在哪里，課堂留出與學生的互動時間、教學方式設計能否吸引學生；等等。備課要從學生的知識掌握、能力培養和發展的長遠著眼，回歸教育的真諦。再次，教師除了以書本為依據進行備課，還要提高自身的知識素養，促進備課工作。一個優秀的語文教師，廣泛的閱讀是與時俱進、及時把握教改脈搏的唯一方法，而知識淵博更是老師贏得學生尊重的重要因素之一。因此不論是專業刊物或是文學藝術，教師都要都廣泛閱讀、理念不斷更新換代。理念付諸實踐，從實踐中提煉理論，教學成為一種良性循環，也使得備課的工作做得得心應手。

二、鼓勵學生課堂提問

清華大學教育研究院近日的一份研究報告，引起教育界人士以及廣大網民的注意。這份研究報告，從包括清華大學等985高校在內的23所本科院校中，收集2萬多份調查樣本，對中國的985院校和美國研究型大學做了一番比較。調查數據表明，985院校學生在“課上提問或參與討論”題項上，有超過20%的中國大學生選擇“從未”，而選擇這一選項的美國大學生只有3%；只有10%的中國學生選擇“經常提問”或“很經常提問”，而選擇這一選項的美國大學生約為63%。報告認為，在中國的教育中，教師依然是課堂的主導者，“不會提問”會成為中國大學生的短板。針對學生從不提問的現象，北京大學信息科學技術學院副教授李戈表示，“有些同學，怕自己的問題愚蠢，不好意思問。其實越‘愚蠢’的問題，對你越重要！當你覺得別人的問題‘愚蠢’時，通常是因為你沒有真正聽懂別人的問題?！背酥?，李還分析說，從小養成的沉默習慣，也是學生不提問的原因之一。“有時，一個主題講完了，我問大家，‘有問題的請舉手！’只有少數人舉手；‘沒有問題的請舉手！’有少部分人舉手；‘不知道自己有沒有問題的請舉手！’仍然只有少部分人舉手；那剩下的同學是什么情況呢？”

這樣的調查狀況，普遍存在于各個學校，學生從幼兒園開始，都是努力做“聽話的學生”，沒有提問意識。作為一名教師要引以為戒，要讓自己的學生不被傳統的教育所牽絆，形成慣性思維，教師就要在課堂給予學生提問的權利。教師要多鼓勵學生提問，也可以通過不同的方式促進學生提問。

教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節課可抽查，并規定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。這種做法的作用表現在三個方面：1.提高了學生的心理素質。讓學生提問，學生自己掌握了主動權，為其創設了心理安全和心理自由的精神環境，學生能夠大膽地去做。2.創造了成功感，增強了學生的信心。課堂提問，教師問學生答，學生容易緊張心慌，怕批評，怕同學嘲笑，情緒不穩定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動權放給學生，學生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。3.使學生不斷進步、奮進、成才。分層次抽查，使學生在自然和諧中學習知識，受到教育，重新認識自我：后進生開始起步，步入知識的殿堂；中等生更加奮進，努力提高自我；優秀生則更加優秀。從而使全體學生都能逐步走上成才之路。

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（1）預習的方法。不同年級不同教學內容有不同的預習方法。低年級語文預習要學會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關資料，將要講到的內容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。（2）聽課的方法。指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學對問題的各種建議、看法，并敢于提問“為什么”。（3）練習的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應獨立思考，靈活運用新知識解答，無論采取何種方法得出的結果，都應做到理解、掌握。（4）復習的方法。分課后復習，單元復習，學期、學年復習。各種復習應以教材為重點，對照筆記，檢查作業，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。（5）考試的方法?？荚囈辛己玫男睦硭刭|，解題要從易到難等方法的指導。

2. 傳授基礎知識與學法指導

標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，低年級是小學階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。根據教材結構特點，中高年級每冊教材八個單元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著一個由“教——扶——放”的過程，精講課文教者在“傳道授業解惑”同時注重“學法”滲透，利用教師的學法指導去學習課內自學課文，教者只要恰當點撥。最后讓學生課外獨立閱讀第三類課文，是學生運用“學法”的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生“知其所以然”。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。

3. 以培養智能為內容的學法指導

智能包括觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。教學五年級《梅雨潭》一文，我首先讓學生觀察彩圖，然后要求學生依照一定的順序介紹梅雨潭，接著，討論觀察順序，使學生明確觀察景物的有效方法。有從上到下，從左到右，從遠到近，從整體到局部等（反之也成立）。在學生明確了寫作順序后，學習課文，體會作者的寫作順序，布置觀察作業。這樣把學法與學文有機滲透，通過“觀察——討論——學習——運用”的教學過程，學生不但學會了看圖學文的方法，而且訓練了觸類旁通的能力，也體會到了學法指導的層次性。

4. 培養非智力因素的方法

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中職學生畢業后將走向職場，直面社會，中職語文教學必須著眼于職業學校的培養目標，加強實用語文能力的培養，也就是學生的日常生活和未來職業崗位需要的語文能力。關于這種語文能力的培養途徑，語文教材側重表現在應用文寫作、口語交際和語文綜合實踐活動上。

語文教材中選取的應用文寫作：個人簡歷、求職信、工作日志、實驗報告、商品廣告、總結、述職報告、合同等內容都切合中職學生實際，提高學生未來職業需要的基本寫作能力，使學生將來走向職場能熟練運用學校語文課程學到的知識，為學生未來職業發展打下基礎。

口語交際和語文綜合實踐活動，可以培養學生在社會活動和未來職業活動中恰當、得體地駕馭語言的能力，這也是中職語文教學應當實現的重要目標。中職語文教材設計的“口語交際”和“語文綜合實踐活動”這樣兩個以“語言運用”為內容的訓練項目，是為了使中職學生能在未來競爭激烈的職場善于言談、巧于應對，具有良好的語言修養。口語交際系列，通過生活化、場景化社交活動設計，培養學生社交活動中應當具備的語言修養；語文綜合實踐活動則側重培養學生與未來職業生涯有關的語言交際能力。設計的“模擬應聘”、“即席發言”、“關于企業歡迎什么樣的中職生”的調查、“模擬推銷”等內容，模擬未來的職業現場，鮮活、真實，引導學生自然而然地進入活動的情境，提高了中職學生職業認同意識和解決職業問題的能力，在活動中增長才干，逐漸養成適應職業生涯所需要的語言應用能力。語文教材改革應加大應用文寫作、口語交際和語文綜合實踐活動的力度，以滿足未來生活和工作的需要。

二、應用微課教學

微課短小精干、言簡意賅，教學目標明確且設計的內容比較實用，主題豐富多樣，易于整合歸納，形成系統性的知識點，深受當前眾多中職語文教師的青睞。

1.制作微課導讀。運用微課，可優化中職語文導讀教學環節，使教師能夠根據中職學生基礎，設計制作出微課導讀內容，提升學生對語文課程的興趣。微課的播放時間很短，因此不會在微課導讀過程中使學生分神，能提升學生學習注意力，有助于積極引導學生做好課前知識準備，提高中職語文教學質量。例如，中職語文中的文言文教學，運用微課收集整理文言本相關典故，人物有趣事跡，運用計算機多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時間為6分鐘的短片，可以事先安排學生在家上網觀看預習微課，不僅有助于引導學生對教學內容進行思考，也可以激發學生學習興趣。

2.運用微課拓展學生知識技能。中職語文微課教學，有助于完善課后知識拓展，幫助學生由知識到技能的轉化，鞏固學生對語文課本知識的理解。例如，在中職語文教學的過程中，為了能夠幫助學生在課后理解以及鞏固上課環節的語文知識，語文教師可以根據學生掌握的知識，把語文教學中的主題內容制作成微課，學生就可以通過網絡進行自主學習，這對學生掌握相應知識和提升語文素養發揮了重要作用。

3.完善微課體系促進學生自主學習。教師在中職語文微課教學中，可以完善微課教學體系，制作班級內的微課網絡平臺，引導學生通過該網絡平臺學習微課內容。同時，微課不但可重復播放視頻，還可以將知識點分層制作，滿足不同等級、不同層次學生的需要。教師在語文教學過程中靈活安排學生學習微課，有助于學生自主學習，提高學生的自我素養，營造良好的學習氛圍。中職語文教學中，運用微課教學，能夠使每位學生根據自己學習目標與計劃，隨時觀看微課，有助于學生進一步理解中職語文教學目標、查漏補缺、鞏固知識，滿足自身學習需求，還有助于改善中職教育中后進生轉化的問題，從而全面提高中職語文課堂教學效果。

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在小學語文教學中，低年級的識字教學是一大難題。面對低年級教學中識字量大、枯燥無味的教學現實，很多教師都無奈地選擇了重復、反復的書寫。每學習一個新的漢字，教師都會讓學生寫上十遍、二十遍甚至更多遍。為了能夠鞏固之前學過的漢字，教師在留作業時還會讓學生把這冊書所有學過的生字全部寫上幾遍，這樣反復不斷地靠學生寫的次數多來牢固掌握生字。久而久之，學生學習語文的興趣就會逐漸喪失，教學效果也就會越來越差。那么，在識字教學中，采用什么樣的教學方式才能讓學生發揮自己的最大潛在力，使學生在輕松愉快的環境中牢固、扎實地將生字“占為己有”呢？下面就和大家分享一下我在識字教學環節采用的一些教學方法。

一、游戲—謎語法學漢字

游戲是小學生最感興趣的活動。經研究發現，小學生在做游戲時注意力十分集中，觀察力入微，記憶力非常強。根據這一特點，我在面對識字教學這一難點時，采用了游戲—猜謎語學漢字的方式。我先說出謎語，然后讓學生猜。由于學生不知道這個漢字的讀音，在猜時我讓學生根據我的描述把漢字比劃出來。最后，我揭曉謎底，并把原因講給學生。這樣學生經歷過自己猜想的過程，對于這個漢字的讀音、結構和寫法就會印象深刻，有助于學生對這個漢字的理解和記憶。

例如，在學習漢字“?！睍r，我給學生出了一個有趣的謎語：“十個人打架，八個人拉，六個人回家把門插?！比缓?，我提示學生把這些數字拼湊在一起，想象一個漢字，而且這個漢字我們每天都可以看到。學生都非常積極，他們充分發揮自己的想象力，將這些數字組合成不同形式的“字”，雖然他們不一定能夠組合成功，但是他們真正參與到了其中，鍛煉了語文的思維能力和想象能力。當我說出答案時，學生都恍然大悟，深刻地記住了“?！弊值膶懛āＳ秩纾虒W“高”字時，我對學生說：“一點一橫長，小口在中央，大口張開嘴，小口往里跑”；教學“府”字時，我說：“一點一橫長，一撇到南陽，有個小矮人，只有一寸長”。

我相信，只要教師認真鉆研，很多字都可以謎語的形式教給學生，這樣不但能讓學生牢固掌握新學的漢字，還能夠激發學生識字的興趣，為以后的學習打下良好的基礎。

二、拆分法學漢字

有些漢字我們可以將它拆成基礎字和附加一個偏旁或是其他字組成一個新的漢字。我們可以將這些字進行歸納和總結，讓學生在已有的基礎字的基礎上，通過聯想寫出由這個字組成的新的漢字。

例如，“抱”字，它是以“包”字為基礎，添上一部分得出的新的漢字。在教學時，我們可以先讓學生掌握“包”的讀音、寫法和意義，然后啟發學生找出帶有“包”字的漢字。最后以“抱”字為例子，告訴學生它是由兩部分組成的，提手旁是與字的含義有關，“包”是與字的讀音類似，并啟發學生找出類似的漢字，如跑、鮑、飽等字。又如，以“火”字為基礎的漢字，我們可先引導學生思考與之音相似，而且由它組成的新的漢字。學生肯定會非?？斓叵氲交锇榈摹盎铩弊?，因為音相同，而且添上單人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我們再讓學生找出學過的由“火”字組成的其他漢字。在這樣拆分法的教學過程中，教師一定要注意最后的歸納和總結。因為學生找出的所有漢字不一定全面，教師要加以補充，這樣才能讓拆分法學習漢字達到更加完美的教學效果。

這樣拆分法學習漢字，能夠讓學生了解漢字的來源，讓學生親自感受造字的過程，有助于學生對漢字的理解和掌握。而且通過這樣的學習漢字的方法，能夠讓學生把漢字學得更加全面和系統，記憶漢字的記憶也更加簡單和輕松了。

三、筆順口令法學漢字

小學的漢字教學，不但要求學生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點，而且要求學生寫字的筆順一定要正確無誤。針對這一教學目標，我在漢字教學中經常采用筆順口令法教學生認識和學寫漢字。

例如，“卡”字的學習，我這樣設計口令：“卡”字如何寫？“卡”字這樣寫：一豎一橫一大橫，再來一豎加一點。然后，我讓學生在寫這個漢字的同時默默地念出這個口令。這樣不僅便于學生對這個漢字的記憶，也使得學生掌握了書寫這個字的正確筆順。

這種口令法教學法比較簡單，只要教師用心編寫，每個漢字都能編寫出相應的比較流暢的口令。教師再讓學生在口令的指導下書寫和記憶漢字，就能使學生輕松地將漢字裝入自己的腦子，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生更加牢固地掌握了漢字。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂目標教學法，是以教師為主導、以學生為主體、以教學目標為主線的一種教學方法。教師和學生以教學目標為導航儀，在教學過程中圍繞教學目標展開系列引導與摸索、點撥與探究的活動，并以此來激發學生的學習興趣，提升他們學習的積極性和主動性，激勵他們為實現教學目標而進行自主與合作學習。我們都明白：學生在學習上有了目標，就如在大海航行的船有了行進的方向，就有了進取的指向標。大量的教育教學實踐證明：通過目標教學法，能很好地培養學生語文思維品質和綜合性學習的實踐能力以及與未來社會相適應的能力。那么在語文教學中怎么才能搞好目標教學呢？

一、對學生加強學習指導凸顯其主體性

目標教學是人格化的教學。學生的主體性和主動性是目標教學的中堅。目標教學顯著的特征之一就是把課堂上的教與學統一為實現目標的活動過程。于是，教學要圍繞“學生是學習和發展的主體”和“以學生的終身發展為本”的理念，學生已有的學業水平是制訂語文課時教學目標和單元教學目標的出發點，學生主體的活動是實施并完成目標的踐行，學生素質有無進步和發展是衡量目標教學效果的基準點。因此要有效實施目標教學，我們必須對學生加強學習指導。學生由小學到初中、高中甚至到大學，隨著他們學習知識的螺旋式上升，這些知識嚴密性、抽象性、邏輯性拾級提升，對學生的各種能力的要求也與之相應的提高。這需要他們有更獨立的、科學的學習方法和非常高的學習自覺性。所以，在目標教學中教師必須在每個環節上要教會學生會預習與質疑、會聽課與領悟、會復習與反思、會歸納與總結；更重要的是要增強學生的自主意識，使他們能從內容的學習中獲得富有個性的學習方法，進而熱情地積極地加深對知識的內化。這有利于增加學生的自信心，喚起了學生的主動性、突出學生的主體性，有助于提升學生的學業水平。

二、搞好語文目標教學的關鍵是細化并落實教學環節與時空

目標教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式。語文目標教學法，它要求教師根據新課標在授課前吃透教材的特點和知識體系編排，并明確知識點及其所要達到的教學目標。在教學前，需預先通報學生所要達到的學習目標，使學生有一定的心理準備，“打有備之仗”；在教學中，要想方設法引導學生向既定的教學目標接近；在實現目標后，對學生進行檢測，并與學生一起進行課堂總結，強化知識的重難點和關鍵點，以提高教學的有效性。實踐證明，搞好目標教學的關鍵要細化并落實教學的每個環節和時空。

（一）摸好學情

為保證目標教學的有效實施，教師要對學生的學情做充分摸底，發現長處，找出缺陷和待進點并進行矯正，激發他們的學習動機。

（二）明確目標

也就是讓學生在學習新知識之前就明確要學到什么程度，喚起他們的主體意識、目標意識以及他們的有意注意，使他們迅速地進入主動的學習狀態。

（三）達標目標

本環節是課堂教學的關鍵時段，是學生進行新知識學習的重要環節，它無可替代。教師要圍繞教學目標最大限度地引導學生主動、熱情地自學、探究，開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程目標。但我們一定要使不同層次的學生都能實現與之對應的目標，體驗成功的愉悅。這就是講我們要有針對性地實施分層教學，使不同的學生都能得到不同的發展，尤其要關愛“滯后生”，要適時對他們進行點撥、引導，及時發現他們的“閃光點”適時地給予表揚鼓勵，努力使教學效果落實在每一個學生身上。

（四）當堂檢測

在學生完成目標后，我們可以通過提問、板演、聽寫、卷面測試等形式了解學生掌握知識的情況，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，盡量防止知識缺陷積少成多出現的負積累。對于當堂檢測的題目，要緊緊圍繞本課的教學目標，一定要有坡度、難易適中，量適度。

（五）評價與總結

課尾要進行簡明扼要的總結，可以讓學生自己總結，也可以師生共同總結，歸納知識，總結規律，指明存在問題，回顧教學目標的實現度；對當堂檢測的情況，可進行教師評價、學習小組評價或學生自評，對有進步的或有創新的學生給以必要的表揚。