導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇如何培養科研意識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

文章編號:1005-6629(2010)09-0020-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

隨著新課程標準的實施,高中化學實驗的數量大量增多,實驗教學已經成為高中化學教學內容中一個非常重要的組成部分,同時也是高考的重點和熱點。在化學教學中培養學生的實驗意識,對于提高學生的實驗能力、科學素養和造就創新人才都具有十分重要的意義。

1 實驗意識

實驗意識是實驗思維的邏輯性內容的總和,包括實驗者對問題的感知與判斷、對解決問題策略的謀劃與手段、對實驗結果的預見與確認、對實驗結論的構想與表達等。實驗意識在實驗建立和發展中起著主導作用,它是科學發現必備的智慧技能。

2 實驗意識的培養

2.1在知識傳授中培養實驗意識

化學作為自然科學的重要組成部分,十分強調科學實驗在認識形成中的作用。因而,在化學知識傳授中,必須注意科學方法論的教育。教師在傳授化學知識的過程中,不僅要講清知識是什么,更重要的是講清知識是怎么來的,知識有什么作用。如蘇教版選修課本《化學反應原理》專題1第二單元“化學能與電能的轉化”中,就原電池的工作原理這一重點概念,首先安排探究活動“鋅和硫酸銅溶液反應及發生的能量轉化”讓學生實驗探究,然后再分析和講述電極反應、電子移動方向、離子移動方向以及半電池的組成;有的章節是按照“提出問題、講述研究的過程和方法、得出結論、提出新問題、講述新的研究過程和方法、得出新結論”這一思路編寫的,如“金屬的電化學腐蝕”、“金屬的電化學防護”等。新教材這樣的編排為教師在知識傳授中培養學生的實驗意識創造了條件。只要教師認真備課。充分挖掘教材中化學實驗內容,精心設計教學程序,突出以學生為主體、以實驗為中心的原則,就能達到教學目的。例如,我在化學史教學中,運用經典實驗原理來加強學生實驗意識的培養,增強了教學的趣味性,受到學生的普遍歡迎。以教材關于“空氣組成”介紹為例,可以通過展現拉瓦錫的科學探究過程和探究方法,引導學生深入體會、理解其實驗原理和方法,在此基礎上自行設計實驗測定空氣中氧氣的含量。以歷史發現過程為題材設計為學生自主探究的學習內容,能使學生體驗到設計實驗方案、控制實驗條件、觀察記錄實驗、分析解釋實驗數據等的過程和方法,學生能夠體驗到像科學家一樣地進行探究,體現知識的認知價值和情意價值。

2.2在實驗課教學中培養實驗意識

高中化學新教材中實驗數量遠比傳統教材的實驗數量多,不僅有驗證性實驗,還有探索性實驗和實驗設計。實際教學中教師要改變原來化學實驗課的教學策略,在提高學生觀察和操作技能的同時,更要重視實驗意識的培養。課本中的學生實驗或教師的演示實驗一般是根據教材設計好的方案進行的,但由于季節性、地域性、各地實際條件的限制以及部分實驗設計方案本身的不嚴密等,課本上的實驗經常需在材料、方法或使用器材等方面進行替換或修改后才能進行,教師可以鼓勵學生一起改進實驗,改進實驗的過程能激發學生的創造性思維,充分培養學生的實驗意識和創新能力。例如,蘇教版化學1(必修)(2004年8月第1版)專題4 講到了銅和濃、稀硝酸的反應,教學時是要做演示實驗的。許多教師習慣用全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本?選修)第二冊第12頁銅與稀、濃硝酸反應的演示實驗,在試管中加入硝酸后再用無色塑料袋將試管口罩上并系緊。該實驗設計方案的缺點是時間間隔短,氣體易外泄污染教室空氣,且實驗完成后處理袋內的氣體時仍可能造成污染。針對這個問題我和學生一起對實驗裝置進行了改進,設計了如圖1所示的裝置。圖中A、B分別為大小相同的具支試管和普通試管,C為20 mL塑料注射器,內裝10 mL飽和氫氧化鈉溶液,D為20 mL玻璃注射器,內裝10 mL空氣,E為銅絲。實驗時可以向具支試管中加入1 mL～2 mL濃硝酸,當紅棕色二氧化氮氣體升至將近支管口2 cm處時將銅絲向上剛好提離濃硝酸液面,此時,銅絲上沾的少許濃硝酸繼續與之反應,當產生的二氧化氮剛好充滿具支試管時, 立即關閉止水夾;再向上拉動注射器C的手柄,部分二氧化氮被氫氧化鈉溶液所吸收,使具支試管產生負壓,打開止水夾,試管B中的水被倒吸人具支試管中形成稀硝酸(應注意濃硝酸的濃度約為16 mol?L-1,普通試管中的玻璃管插入水面下約是具支試管中加入的濃硝酸的體積的4倍左右,因為要考慮玻璃管部分倒吸后充滿的水的體積,使吸入的水的體積約為濃硝酸體積的2倍～3倍左右,此時稀硝酸的濃度約為4 mol?L-1～8 mol?L-1)。具支試管中的二氧化氮被水吸收,紅棕色褪去,同時可觀察到具支試管中的稀硝酸與銅反應產生無色的一氧化氮,一氧化氮緩緩向上通過針頭進入裝有空氣的玻璃注射器,注射器內的氣體呈紅棕色;先后將氫氧化鈉溶液和玻璃針筒中的氣體推入具支試管中,一氧化氮和二氧化氮都能與氫氧化鈉溶液反應生成亞硝酸鈉,廢氣被吸收,反應被終止,硝酸銅也被轉化成氫氧化銅。整個裝置改進后將銅與稀、濃硝酸反應的兩個實驗于一個密閉容器中完成,既易于教師或學生演示操作,又避免了教師或學生在演示時手忙腳亂導致氣體外泄,污染空氣,同時還便于觀察到一氧化氮被氧氣氧化的過程。

2.3在研究性學習中培養實驗意識

“研究性學習”是《基礎教育課程改革綱要(試行)》所規定的重要內容,也是新課程標準所大力提倡的一種學習方式。研究性學習特別強調學生學習的自主性,教師是學生學習的促進者、組織者和指導者。現行條件下,教師利用課題探究的研究性學習活動來培養學生實驗意識具有更現實的意義。研究性學習的方法很多,我認為選擇運用實驗法研究的課題對培養學生實驗意識更加適合。例如,我曾指導學生進行了“本地區向陽河河水污染狀況調查及其治理”的研究性學習。向陽河是一條位于本地區城市中心的人工河,至今已有三十多年的歷史。由于生活污水的大量排放和各種垃圾的亂丟亂拋,曾經清澈見底的小河,如今已面目全非,河水渾濁變質,氣味難聞,嚴重影響了居民日常生活,損壞了市容市貌。能否有比較好的辦法進行治理?我和學生一起嘗試著用化學生物技術治理河水污染。我們用2000 mL的燒杯取向陽河水兩杯,并向水中各放入兩條小魚及一根水草以模擬河水中的環境。向其中一杯水中加入從環境監測站購買的生物菌劑“WT-12”,利用高效微生物菌群(每克中含有10億-60億個微生物)治理污水,另一杯水做對比。第一次,生物菌劑用量控制得不好,同學們加了1 mL左右,生物菌劑加入過多,水中出現了許多絮狀物并逐漸沉淀下來,上層水清澈透明,但小魚在20 min左右死去。同學們上網查資料并請教專家,得知投菌濃度應控制在50 mg?L-1左右,污染嚴重的也不應該超過100 mg?L-1,就燒杯中的水而言,只能加入2滴左右的生物菌劑,第一次加入量超標10倍左右了。第二次實驗時,同學們怕控制不好,先將生物菌劑稀釋了40倍然后再投放,并攪拌均勻。投菌一天后的水質明顯好轉,透明度上升,色度明顯降低,以后的幾天水質也在持續好轉中。為了確保安全,同學們又平行測試了兩次,結果都較為理想,且水中的小魚也很健康。活動結束后同學們感覺自己得到了鍛煉,實驗意識進一步加強,解決問題的能力得到了提高。

知識傳授、實驗課教學和研究性學習是現行高中化學教學的三種形態,也是學生獲得知識和能力的三種層次,如果我們教師能將實驗意識的培養貫穿于其中,必將取得良好的效果。

參考文獻:

篇2

教學中，以一個字為延伸點，做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了培養幼兒的口語表達能力的作用。如：花：請小朋友給“花”字“找朋友，并比賽”看誰找的朋友最多。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦思考，迅速舉起小手：“紅花”、“白花”、“”“小花”……然后，再請幼兒說出一些與此有關系的句子，幼兒積極發言：“我得了一朵小紅花”，“我家有一盆月季花，很好看”、“公園里有很多的花：有紅的花，黃的花，還有粉的花”……這種口頭連句是口語培養的最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達。

訓練幼兒多字口頭造句時還要把握以下的三個方面：

1.指導幼兒圍繞著一個中心內容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關聯的，要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關聯的多個句子，才能認為這個階段的訓練培養有了成效。

2.指導幼兒造出內容完整的句子。教學中發現，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個句子內容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。

3.指導幼兒造句的內容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，更不利于幼兒智商和情商的培養和發展。

二、創設語言表述情境

情境表演有場景，角色，情節，表演過程中有動作，有對話，有強烈的直觀性，能誘發幼兒的觀察興趣和講述的愿望。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作（即采取啞劇形式）開展語言訓練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時，還要注意培養孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進行講述，把事情說清楚，把看到的事物進行恰當的描述。在教學過程中，要緊扣主題按人物出場和情節發展順序，提出一些啟發性的問題，培養幼兒連貫語言的能力，促進了幼兒口語的發展。

三、運用直觀的圖片

選擇圖片時多選用一些有情節，有利于發展孩子思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫生過河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設問來開展。可先讓孩子對畫面有感性認識，問一些比較直觀性的問題：如“是什么？”“有什么？”“有誰？”“在做什么？”“是什么表情？”“是什么樣的？”等。接著，通過判斷性問題，如“在什么地方？”“是什么時間？”“是什么天氣？”“是什么關系？”“什么不一樣？”“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”“在想什么？”等，對畫面外在內容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結合“為什么？”“是什么原因？”“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展，進一步理解圖片內涵，從而達到孩子的講述有頭有尾，有情節有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。

四、利用游戲豐富幼兒的詞匯

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，于是我們設計了部分游戲來幫助幼兒增加詞匯量，擴大詞匯范圍。如：游戲《蘋果熟了》，小象來到果園里，發現了一個蘋果，于是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話。這時，幼兒開始積極動腦，回答也多種多樣：“一個大蘋果”“一個又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來吃”“用鼻子卷下來”……就在幼兒的踴躍發言中，可看出這里面涉及到了動詞名詞、形容詞、代詞、量詞等，幼兒可以從中學會不少詞，從而豐富了詞匯。

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一、引言

為提高人才培養質量，增強學生創業就業能力，儲備高素質、專業化、應用型人才，國務院明確提出要“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”;并“深化產教融合、校企合作、工學結合，提高人才培養質量”。校企合作人才培養模式改革在全國范圍內已逐步展開，其實踐運用雖初具規模，但依然存在對本科生的校企合作教育認識不深刻、校企合作教育流于形式、與大學生就業脫軌等問題，促成了“招工、就業”兩難的局面。理論界對校企合作的研究主要包括內涵界定、模式分類、運行機制等內容;相關研究存在內容不夠全面、深度不足、缺乏實證分析等不足。在此背景下，本文以某211大學營銷專業人才培養模式為研究對象，對其移動課堂嵌入視角的校企合作營銷人才培養模式創新展開深入探討，提出了“雙元互動深度融合”和“校賽深度融合創新”兩種創新人才培養模式;具有一定的理論價值和實踐意義。

二、移動課堂嵌入視角的校企合作模式相關理論

1.移動課堂

以“移動課堂”為關鍵詞，在中國知網上共檢索出98條相關文獻，2010年之后的文獻數約占80%，2013年對移動課堂研究的文獻數量達到25篇。學者們對移動課堂的認識可以分為兩類：其一，移動課堂是指以互聯網技術和網絡資源為依托，將移動終端運用到教學中，為學生提供智能化學習環境的移動學習平臺;其二，移動課堂是利用教育基地、企業實踐平臺等社會資源，置換教學場所場景，加強教與學的互動性與靈活性，強化教學過程中的實踐性、交往性和反思性的“理論與實踐結合”的教學模式。本文研究的“移動課堂”屬于后者。

2.校企合作模式

以“校企合作模式”為關鍵詞在中國知網數據庫中檢索，共有4574篇文獻，自2006年開始各年份相關文獻數量顯著增多，2013年達到1019篇。已有的研究呈現出以下特點：對研究教育型大學校企合作模式研究較少;研究方法單一，多采用定性分析、問卷數據分析;研究內容泛而不深，包括：總結評析主要的校企合作模式、分析校企合作模式的現狀和問題、提出校企合作模式改革方向和路徑等。本文以研究教育型大學為研究對象，采用案例分析、問卷調查、實踐訪談法等多元化研究方法，基于詳實的一手數據，對“移動課堂嵌入式”校企合作人才培養模式的研究具有創新價值。

3.移動課堂嵌入視角的校企合作營銷創新人才培養模式

同時以“校企合作模式”、“移動課堂”為關鍵詞在數據庫中檢索，檢索到的文獻數為零。本研究所定義的“移動課堂嵌入視角的校企合作營銷創新人才培養模式”實際上是指學校與企業協同教學、深度合作的產學融合的教學模式。其形式有兩種：第一，將企業資源作為“移動課堂”引入常規教學，讓企業家、優秀高管人員走進課堂開展經驗教學，與學生分享企業實際面臨的問題、分析問題的思維方式、解決問題的方法技巧，即“企業走進來”模式。第二，學校與企業共建實踐教學基地，提供實習實踐崗位，形成虛擬課堂，讓學生走出校園，走進企業，實現理論與實踐對接，發現理論在實際運用中存在的問題，并及時解決問題，以提高學生動手能力和工作勝任能力，即“學生走出去”模式。

三、案例研究：某211大學移動課堂嵌入視角的校企合作營銷人才培養模式創新

1.某211大學校企合作營銷人才培養模式

目前，某211大學營銷專業校企合作模式以“人才培養基地建設”為主，以企業主辦、學校承辦“營銷策劃賽”為輔，通過為學生提供認知實習、畢業實習平臺以及參與營銷策劃大賽實戰機會，鍛煉學生專業知識應用能力和實踐創新能力。主要合作包括：青島海信電器股份有限公司教學基地、沃爾瑪百貨有限公司實習基地、武漢蒙牛乳業有限公司人才聯合培養基地、承辦湖北省周黑鴨校園營銷策劃大賽等。

2.數據搜集

本研究數據來源包括：①訪談數據;基于某211大學市場營銷專業12級、13級兩屆學生參加沃爾瑪暑期實習的機會，對學生進行隨機訪談;搜集沃爾瑪管理層對營銷專業學生實習表現的評估反饋等資料。②就市場營銷專業校企合作問題，面向武漢某211大學營銷專業本科生發放問卷，了解學生對該專業校企合作工作的認知傾向和滿意度，本次調查共發放問卷260份，回收問卷201份，回收率為75.56%，篩選后得到有效問卷166份。

3.移動課堂嵌入視角的營銷專業校企合作人才培養模式創新及成果

某211大學自2012年開始創新性地從移動課堂嵌入視角切入，進行校企合作營銷人才培養模式創新實踐，并逐漸形成兩種比較成熟的“移動課堂”實踐教學合作模式，即“雙元互動深度融合”模式和“校賽深度融合創新”模式。

（1）營銷人才培養模式創新目標。營銷人才培養模式創新的目標包括三個層次，其最核心的目標是培育學生專業知識、實踐創新能力和職業素養;其次是提高營銷專業教學能力和質量;最后樹立“產教融合、校企合作一體化”典型形象，形成對其他高校、專業人才培養模式創新的示范效應。

（2）營銷人才培養模式創新的動力。某211大學營銷人才培養模式創新的動力包括兩方面：其一，因營銷專業對學生能力、就業率、就業質量的高要求及專業自身建設和成長需要而產生的“拉力”。其二，社會發展、企業用工對創新實踐人才的需要，和學校教學水平提升對專業建設的考核等因素，產生對營銷專業積極實踐人才培養模式創新的“推力”。

（3）人才培養模式階段性創新成果

第一，“雙元互動深度融合”模式。“雙元互動深度融合”模式中“雙元”即高校和合作企業。該模式的起點為校企雙方達成合作協議，由營銷專業教師團隊和企業高管人員組成專業教研團隊，共同制定教學目標與計劃安排。學校以企業對人才的需求特征為導向，有目的地進行常規式理論教學，并適時邀請其高管人員進校與學生交流。學生進入企業實習之前，由企業管理團隊進校開展校園宣講活動，提出崗位要求，學生自愿提交實習申請表;隨后企業組織面試團隊對學生進行專業測試，結合其興趣愛好、實際能力以及企業自身的崗位需求特征篩選合適的學生，并分配實習崗位。實習結束后，由企業提供對學生實習情況的反饋表，作為營銷專業教學體系改革的參照依據。該創新人才培養模式已經在與沃爾瑪的合作中得以實踐，實習反饋結果如表1所示。

表1 沃爾瑪實習結果反饋

素質

知識

能力

工作態度

責任心

可靠性

專業知識

合作性

顧客服務

判斷力

市場

需求

積極主動

嚴格遵守公司程序和政策

認同公司文化、準時出勤

勝任本職工作的知識和技能

良好的溝通能力和合作精神

具有強烈的服務意識

處理事情有主次之分

12屆實習反饋

積極主動（46.67%）

遵守章程和規定（93.33%）

認同公司文化（26.67%）

缺勤（6.67%）

加強專業技能（26.67%）

溝通能力良好（26.67%）缺乏團隊精神（20%）

提升顧客服務能力（53.33%）

減少個人例外（46.67%）

13屆實習反饋

積極主動

（65%）

遵守公司規定（90%）

認同公司文化（45%）缺勤（0）

加強技能、產品知識學習（20%）

提高溝通技巧（55%）缺乏團隊精神（15%）

顧客服務意識較強（65%）

減少個人例外（25%）

注：表中數據為訪談資料中對學生實習評價相關詞語出現的頻數與實人數的比率;12屆實人數15人，13屆實人數20人。

第二，“校賽深度融合創新”模式。在“校賽深度融合創新”模式中，企業結合其面臨的現實問題主辦校園營銷策劃大賽，校方通過市場營銷協會等學生組織承辦，學生自行組隊參賽。該模式屬于一種分散式移動課堂。以湖北省周黑鴨校園營銷策劃賽為例，比賽周期持續約3個月，分為校賽和省賽兩個階段。參賽團隊需根據周黑鴨公司擬定的策劃主題，如新媒體營銷，在導師的指導下，展開市場調研、數據分析、創意搜集，并完成文案策劃與報告撰寫，最后參與現場答辯。整個賽事的評審團由周黑鴨高管人員和武漢高校營銷專業的專家和教授共同組成。該培養模式下，某211大學市場營銷專業學生的專業知識運用能力與創新思維能力都有明顯提升，并在2014年“周黑鴨杯”湖北省營銷策劃大賽中取得省級決賽一等獎第一名的優異成績，較2013年獲得第二名的成績有所突破。

綜上所述，在人才市場供需失衡、政府“產學深度融合”的政策引導下，校企雙方走向人才培養戰略聯盟是緩解學生就業與企業招工雙重壓力的必經之路。某211大學營銷專業在教學改革中，率先實踐了“移動課堂嵌入視角的人才培養模式”創新，并取得初步成果，但也存在不足。今后的教學改革探索過程中，應進一步探索校企之間全過程、深層次合作，提高企業的參與度，促使其為學生的成長提供更多機會與資源;同時，提高移動課堂教學模式下，學生的積極性和參與度，使更多學生在專業知識、創新實踐能力和職業素養方面快速成長。

參考文獻

[1]劉麗君，熊才平，林利.利用手機短信互動平臺實現移動教學實驗研究[J].現代遠距離教育，201（3）：68-72

[2]王有煒.《基本原理概論》課“移動課堂”教學模式實踐探索[J].安徽科技學院學報，2012（2）：80-83

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Application of scientific thinking in teaching of food processing machinery and instrument

Zhou Quancheng, Chen Shanfeng, Wang Xiangyou, Li Hongjun, Ma Chengye, Zhao Ya, Song Yuedong

Shandong university of technology, Zibo, 255049, China

Abstract: To cultivate person with scientific teaching thinking meets the needs of not only food industry in China, but also social development. In this paper, how to apply scientific research thinking in teaching was discussed.

Key words: food processing machinery and instrumentscientific; teaching thinking; teaching

我國經濟發展正處在轉變之際，擁有獨立知識產權的自主科技創新技術是我國未來發展的必經之路。而精力旺盛、風華正茂、思維活躍的大學生，是社會未來發展的中堅力量和主體力量。因此注重獨立思考、科研思維、自學能力以及創新能力等基本素質的鍛煉，是培養具有創新意識和科研思維，能夠獨立思考的高素質、復合型、創新型和應用型人才的重要步驟[1]。對于21世紀的食品專業大學生來說，科研思維的培養是至關重要的，是本科階段培養的重要內容之一，也是為學生將來的工作、研究和學習打下良好基礎的重要手段，將影響學生的未來學術和職業發展[2]。具有科研思維的大學生，會時時用科學的思維對待事物，處處以科學的態度研究問題，從而不僅可以鞏固專業知識，增強獲取新知識和應用知識的能力，磨煉意志，開闊思維，認知自己，培養協作精神，而且具有時局意識和遠見規劃的思想，將來會為食品行業的發展提出新見解，制定新舉措，做出大貢獻[1-3]。

目前，高校教學大多還是以理論記憶、應試教育為主，而忽略了科研思維和創新意識的培養。在課堂教學中，學生被動地“填鴨式”接受理論知識，缺少主觀能動性和參與性，學習興趣容易逐漸降低；實驗課則常是走馬觀花，隔靴搔癢，程序性完成步驟和操作，很少有自我思考、與教師互動、與同學交流等創造性思維和活動。大學畢業后，直接進入企事業工作的部分學生，若沒有提前科研思維的培養和鍛煉，開展科研工作就會一頭霧水，步履艱難；而進入研究生階段學習的學生，有了大學階段的科研思維初步培養和鍛煉，則可以盡早適應自己研究生的角色，自己研究課題，為研究生學習開個好頭。

科研思維依托于科學的思維方式，而科學思維有四種形式，分別是整體性思維、具體性思維、聯系性思維和連續性思維。其中食品專業用到的主要是聯系性思維和連續性思維。所謂聯系性思維，就是找出有明顯間斷性的兩事物之間的同一性的思維。實際上就是類比思維[1]。所謂連續性思維，就是連續性的推理，最簡單的連續性推理就是形式邏輯的三段式：A=B，C=B，于是A=C。連續性思維有一個中介連續者，A與C的中介連續者就是B[1-3]。

如何在食品專業課程講授中應用科研思維，培養具有創新意識的大學生？筆者結合食品加工機械與設備課程講授實踐，認為可從下面幾個角度入手。

1 理論授課多采用問題導向性方法，注重學生自主性的培養

食品加工機械與設備的理論課是34學時，實驗課是14學時，理論學時占了總學時的71%。即教師與學生交流的主要時間大部分都在教室授課中進行。因此，充分利用好理論授課時間方可開展科研創新思維教育。營造寬松的、探索性的課堂環境，這樣學生才可以思維活躍，積極思考。增加影像等教學素材的使用比例，特別是講授多功能機械、整體機械時，不僅可以更形象地讓學生觀察機械的工作過程和工作效果，而且也有利于教師更具體、更自然地提出貼近實際的問題，并進行引導和組織討論。教學方法多采用問題為基礎的教學方法，如運用提問―討論教學、質疑―發現教學、自學―匯報教學等[4,5]。這一教學方法的應用逐步提高了學生主動提出問題、分析問題、解決問題的能力[6]。在問題解決過程中，引導學生利用圖書館和網絡資源，掌握資料的獲取、篩選、甄別、利用等技能，使得教育活動由傳統的傳授知識為主的知識教育轉向以培養能力為主的素質教育。如授課前，可以用科研思維的方法引導，圍繞講授的主要知識點讓學生思考幾個問題。例如在講授完物料輸送機械，教授物料分級分選設備前，就可以從食品加工常規工藝，讓學生思考食品加工進料后，下步工序是什么？如何實現？這樣學生就會結合不同原料、特性和產品，去積極地自主考慮下步工序，包括下步工序是什么且如何實現。這樣促進了與所學其他課程的交流，如食品工藝學、畜產品加工學、果蔬加工學等，并結合原料特點，去分析如何實現此操作，逐步提高學生主動提出問題、分析問題、解決問題的能力。幾次之后，學生鞏固了既有的學科知識，而且還會結合本課程的教授內容，主動深入地思考問題，如如何自動、高效完成某個單元操作；不同原料加工的方法能否用同一個設備完成。這無形之中培養了學生的科研思維，鍛煉了學生的思考分析能力，甚至創新意識。同時，學生學習的自主性也大大增加，聯系性思維和連續性思維得到鍛煉和培養。

2 充分把握實踐教學環節，因材施教培養科研創新意識

實踐教學包括實驗課、實習和課后參加教師的科研，實驗教學與理論教學不同，但不能孤立看待實踐教學，理論教學是實踐教學的基礎。與理論課在教師的引導下研究性學習重要知識點不同，實踐課上學生要帶著問題自己去用設備，去做實驗，從而培養了科研思維。不同的實踐教學形式，教師所起的作用不同，學生參與的自主性也不同，收獲也不同[7]。食品加工機械與設備實驗中設備昂貴、機械龐大，所以多以驗證性實驗為主，設計性實驗較少。因此，學生應充分利用設計性實驗的機會，自主設計實驗，培養創新意識，鍛煉科研思維，融會貫通知識等。這種實踐教學大學生都可參加。教師的作用主要是問題導向性分析、科研思維引導和知識串聯講解。與此相似的是實習，不同的是實習中學生不分專業方向，既有食品工藝方向也有食品分析方向。因此，教師要針對學生不同的背景，不同的專業知識底蘊，因人施教。例如面條生產工藝參觀實習時，食品分析方向的大學生，可以針對其具有檢測方法、產品品質和法規等知識背景，通過提出面條產品檢測內容是什么？制作加工過程中哪些環節會影響面條的品質？怎么影響的？有什么改善方法？啟發其對參觀實習的興趣、思考主動性、科研思維和創新意識。而對于食品工藝方向的大學生，由于其學過食品加工機械與設備的課程，因此可多采用聯系性思維引導，問題也更具體和開拓性，如面條的壓輥有多少級？各輥的作用有無不同，如何實現？此工藝可以生產什么類型產品？工藝和單元操作上有什么區別，如何實現？引導學生用科研思維和創新意識去理解工藝設置和改進。課后參加教師的科研，包括第二課堂或教師的研究項目的學生較少，主要是一些學有余力且確實有興趣的學生。這種實踐教學可以使教學與科研在教學活動中融會貫通，激發學生對科學研究的興趣，了解科研的基本過程，即如何發現問題、采取何種方法解決問題，初步形成科學研究思維。教師在整個過程中起著全局掌控、重點引導的作用，更好地發揮學生的主觀能動性。這也要求教師具有更深厚的專業知識，更廣博的專業素養，給教師更大的學習新知識、新技能以提高教學、科研能力的壓力和動力。

“授人以魚，不如授人以漁”，這是教師教學的最高境界。只有通過正確的引導，科學的施教，才能吸引大學生的興趣，積極主動思考，培養科研思維，塑造創新意識。只有這樣素質的大學生才能承擔科研項目，滿足現代社會需要能夠解決實際問題的人才的要求。

參考文獻

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[3] 張佰清.食品機械設備多媒體課件的開發與思考[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2005,4:506-508.

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0035-02

目前我國高校在一定程度上存在重科研輕教學的現象，青年教師無瑕顧及教學，導致教學能力較差，教師隊伍教學科研能力整體不高，因此如何提高教師教學科研能力，并將研究成果應用于教學，是非常值得研究的問題。教學與科研并重導向型辦學體制代表了高校改革發展的一種趨勢[1]。決定高校教育質量及學科發展與創新的關鍵是擁有一支綜合素質高的教師隊伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學研究中間力量，如何培養出符合社會需要的實用性創新人才，迅速全面提高自己的教學科研能力，這是值得思考。科研一方面對提高教師全方位素質和教學研究能力有著積極的作用，另一方面對教學質量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學研究能力、科學研究能力的提升，對保障國家整個科技事業創新以及高等學校教學研究、科學研究工作的持續健康發展意義重大[3]。

本文從以下幾方面探究借助團隊平臺提升教師教學科研能力的有效策略，適應時代教育教學發展，全面提高人才培育質量。

1.充分利用老教授人才資源，實行青年教師導師制，建立教學科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學術造詣深厚、教學科研能力突出的學者，實行青年教師導師制，指導青年教師如何搞好教學科研，如何申報項目，如何獲取第一手教學科研信息等，無論是從教學科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細節都需要對青年教師進行全方位的指導。以老帶新是一種見效快、易操作的師資和科研培訓方式。老教授在教學科研中發揮指路作用，促使他們快速成長；青年教師思考問題的新思路，也會帶給老教師一定啟發，這種交互影響，必將帶動團隊教師整體素質的提高。

2.教學與科研相結合，教學隊伍即是科研隊伍，注重教學科研團隊建設，多出高層次精品。為了緩解教學研究和科學研究難以并重這一矛盾，要有意識地樹立一種團隊攻關意識，盡快培養和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研研究團隊，為教師提供一個交流經驗、反思教學和探討問題的平臺、營造相互取長補短科研氛圍，將教學和科研相結合，教學團隊也是科研團隊，使教學和科研并進，教師能夠把科研思路轉換為現實，并將研究成果在課堂教學中有所體現，增加專業知識的先進性、新穎性、應用性，是對課堂教學內容的豐富和補充。團隊中的每一位教師都從自我做起、相互協作，教學科研相結合既能保證教師高質量完成教學任務，又促進教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質逐步得到提高，課堂教學質量迅速提升。

3.合理安排教學任務，從教學中尋找研究課題，將研究成果應用于教學。從課堂教學中尋求教學科研課題，并將研究成果應用于教學，這樣既能提高課堂教學質量和教師的教學研究能力，還有利于優化和提高教學團隊的素質，為將來申請高層次教學科研項目奠定基礎。在結合教學尋求科研課題的主導思想下，團隊圍繞課程建設、課堂教學和教學改革等方面進行積極思考、認真考證并申請立項，研究課題都來源于教學，所以完成起來目的性強，教師將教學中經驗性的東西進一步梳理和深入研究，在實踐中不斷驗證和改進，最終將研究成果應用于教學、回饋給學生。

4.抓住學科建設，引導教師在學科建設中提升教學質量和科學研究水平。學科是大學的基本元素，教學和科學研究又是整個學科建設的兩大支柱，必須協調發展。以建設學科為中心，在教師中明確“教為基礎，研為發展”的思想。從學校持續健康發展的角度認清學科建設的必要性。只有教師教學水平和科學研究能力兩大支柱的真正提高，學科才算得到真正發展。因此，發展學科建設在引導教師在教學、科研成長過程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學科建設機遇，充分利用自身的特長，強化自身綜合素質建設，以實現教學、科研水平的真正提升。

5.青年教師要注重自身教學科研創新能力的培養與提升。高校既是培養高素質滿足社會需求人才的基地，也是知識創新、思維創新、創新能力培養的場所。這就要求青年教師不僅要有創新視野，還要能夠及時捕捉最新的知識信息，并善于把他們融進自身的教學科研中，能夠獲得具有創新理念較高水平的教學科研成果。學校要為青年教師營造一個有利于教學科研創新能力的培養與提升的良好環境，幫助青年教師建立創新意識，在創新中謀求自身發展，提升教學研究和科學研究的創新能力。為此，必須號召青年教師創造性的進行學習，做研究型教師，成為善于學習、善于研究的具有創新意識、創新思維、創新潛質從事教學研究、科學研究的創新人才，真正實現青年教師教學科研創新能力的培養與提升，也就是最終實現具有創新意識、創新能力符合社會需要創新人才的培養。因為要培養具有創新意識、能力的學生，首先要有具備創新意識和能力教師。

6.完善獎勵機制，加大經費投入，激發青年教師研究熱情。工作的環境與事業的成功是留住人心的關鍵。青年教師希望學校能夠提供給他們展示風采、表現才能的機會和平臺，希望他們的工作表現、工作成績、個人價值得到肯定和尊重，希望學校加強對他們的培養。合理的激勵機制是激發青年教師教學研究和科學研究熱情與興趣的重要前提。通過舉辦青年教師理論教學大獎賽、實驗教學大獎賽、現代信息技術多媒體大獎賽、教學設計、教學反思大獎賽等，建立一個公平科學的獎勵機制，直接與薪酬、晉職、晉級、教學、科研資源分配上密切相關，達到肯定先進、否定后進、促進中間，最終實現調動全體教師教學研究、科學研究積極性的目的。

7.堅持正確價值觀導向，倡導把優異教學科研成果作為人生價值的體現，增強工作責任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價值觀多元化，只有很少部分青年教師對本質工作責任感淡薄，思想消極、沒有信念，個人利益至上，需要加強對他們的正確引導，傳遞正能量。幫助他們理解、認識教師職業的真正內涵，教師的行為規范，懂得教師的人生真正價值所在，引導他們正確認識自己，明白教學研究和科學研究對社會的價值，把完美工作當作實現自身價值的有效途徑。堅持正確價值觀導向，倡導把優異教學科研成果作為人生價值的體現，弘揚正氣、不圖回報、大功無私，弘揚中華傳統美德。

8.青年教師應自覺的不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。青年教師應該樹立參與教學研究和科學研究活動的意識和覺悟，強化教學研究和科學研究的信心和勇氣，敢于面對一切挑戰，通過認真、細心、堅持不懈的教學科研活動不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力，增強從事教學研究、科學研究的自覺性。通過自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發展又有益于社會需求的教學研究、科學研究道路。此外，青年教師應加強學習、交流，開闊眼界，增強捕捉信息完善學科結構的能力、勤于思考發現問題的能力、勇于攻關解決學術難題的能力、開拓創新探尋全新解決方案的能力、成果轉化為有價值的教學經驗、教學資源的能力，即通過交流學習不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。

9.對教學研究及科學研究工作的重要性要有足夠的認識。教學研究和科研研究對教師所從事的教學工作，毋庸置疑在明晰教學思路、科學設計課堂教學、創新教學方法、更新教學手段、明確教學重點、化解教學難點、拓寬專業知識、深化知識內涵、實現教學反思、提高教師綜合素質和整體教學科研學術水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時，教學研究和科學研究工作在引領學科發展、充實學科內容、完善學科結構、健全學科體系、促進學科建設、培育應用人才、增強創新競爭能力、完善自身知識更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對教學研究及科學研究工作的重要性有了足夠的認識，才能更加自覺地去思考教學研究和科學研究中存在的各類問題，并積極主動地尋求解決之法，教師自身的素養和能力自然得以大幅度提升。

綜上所述，只有對教學研究和科學研究工作重要性有足夠的認識，強化對有潛質青年教師的教育培養力度，不斷創出良好的教學科研條件和氛圍，提高教師的教學科研能力和學術水平，及時把研究成果應用到實際的教學實踐中，更新教學手段、創新教學方法、合理安排教學內容，習慣性反思自己的教學科研，不再簡單的為教書而教書，為科研而科研，而是應該將二者合理結合起來，真正做到“教學研究是科學研究的基礎，科學研究是教學研究的保障”，教學研究、科學研究水平共同提高，最終才能實現教學研究與科學研究的良性互相滲透、互相補充，更好地促進教師教學科研能力的提升，進而帶動課堂教學質量的提升，高效率地實現具有創新意識和創新人才的培養。

參考文獻：

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0259-02

在高校的課程設置中，專業任選課是一個重要的組成部分。如何提高專業任選課的教學質量，同時讓學生能夠在教學過程中得到切實的收獲，是高校教育教學改革的重要內容之一。結合大學本科教學中對于學生科研意識培養、本科畢業論文寫作的選題和論文寫作方法訓練等培養目的，本文嘗試在外交學專業任選課的教學過程中探索貫穿科研意識培養的各種途徑，以期建立一種能提高學生科研意識的切實可行的專業任選課教學模式和培養策略。

一、培養科研意識的必要性分析

在外交學專業的課程設置中，專業任選課是一個重要的組成部分。那么，什么是專業任選課？專業任選課程是根據學分制培養目標要求，為學生開設的專業選修課程，旨在促進學生在課程中的選擇性，擴大學生的知識范圍，提高學生的智能結構。專業任選課一般是在本科二年級及以上年級開設，區別于公共課和必修課。以筆者所在的專業為例，目前外交學專業本科生所學課程類別包括公共基礎課程、通識課程、專業課程和實踐教學環節四個方面。其中，專業課程包括專業必修課程、專業限選課程和專業任選課程三個部分。

這里有必要區分一下高等教育的課程類型。按照目前通行的分類，大概包括以下八種：Survey　course，service　course，introductory　course，capstone　course，general　educational　course，principles　course，majors　&　non-majors　course，seminar　course。結合筆者所在的外交學專業具體情況，筆者認為專業任選課程一定程度上兼具探索型課程（Survey　course）和研討型課程（seminar　course）的性質。

那么，在任選課中貫穿科研意識的培養有什么樣的益處呢？是不是所有的專業任選課都適合進行科研意識培養的訓練？這樣的意識培養的訓練能否讓學生得到真正的進步，這些都是值得認真思考的問題。

在眾多專業選修課中，既有一定實踐性，又有一定理論性的那部分課程，是比較適合對學生進行科研意識培養的，因為純學術訓練，是研究生階段的主要培養任務，在本科階段比較難操作。正是理論性和實踐性兼具的課程，學生才有一定興趣去涉入。在實踐部分的帶動下，開始進入理論研究的領域，讓學生既不會太感枯燥，同時也能開始得到學術能力的訓練。所以，在整個課程總量中并不占多數的專業任選課就可以進行這方面的有計劃的訓練和嘗試。

以本專業正在講授的《媒體與國際關系》課程為例。該課程是一門典型的跨學科課程，同時涉及新聞學和政治學的部分領域。該課程主要講授西方媒體和國際關系之間的互動關系，通過對相互間關系的分析，使學生對西方媒體的運作狀況有所了解。同時，對于國際關系領域中的媒體相關控制和有效利用，也要把握相關規律性的知識。該課程的教學目標在于，通過教學使學生了解媒體作為一種社會權力的政治功能，了解影響媒體政治報道包括國際新聞報道的諸因素，了解政府和媒體的關系，了解國際新聞報道和流動的現狀，深入討論中國的國際形象和國際傳播等問題。

二、教師應積極主動，大膽革新

任課教師應樹立培養科學研究精神的教學理念，通過精心設計教學內容、注重介紹本學科發展歷史、靈活選擇應用互動式教學模式等課堂教學改革，使專業任選課堂成為教師與學生學習知識、交流思想、啟迪智慧的互動平臺。

在相關任選課的課堂教學中，如何分析和評價探索解決問題的方法是課堂教學的最重要組成部分，這是因為方法論的普遍運用可以幫助學生將探索過程本身的特性應用到其他的領域。在這個過程中，教師將擔負更積極的作用，向學生提出引導性的問題，去幫助學生提煉他們在探索、研究過程中的觀點和方法，使他們不自覺地將探索行為升華為探索問題的經驗積累，并在此基礎上形成探索能力。

這里涉及到對于課堂教學怎么認識的問題。在本科二年級及以上年級的層次，教學不能簡單停留在灌輸知識的階段，同時，專業任選課也不是單純的技能培訓課，更應該視具體課程的特點展開多種教學方法的嘗試，總的目標就是充分調動學生的主動性，形成活躍積極的課堂氛圍，同時，能讓學生的研究潛質得到充分挖掘和發揮。如果在這個階段錯過了研究潛質的發掘，就要等到研究生階段再進行。對于并不準備進入研究生階段學習的學生，這種意識的缺乏不吝是一種損失。因為，研究意識的培養，研究潛質的開發，對于畢業之后一生的工作和生活都是大有裨益的。

任課教師應鼓勵學生充分運用在課堂上領悟到的科學精神和創新精神，多參加學校和社會上組織的各種學術性和公益性的活動。同時，能對學生在畢業階段撰寫出高質量的畢業論文提供一些理論和方法的積累和促進。現如今經常聽到本科生的論文指導教師對于學生論文質量的抱怨，追溯原因，不外是態度不端正，專業基礎不扎實，研究能力不足等方面的問題。如果能夠在撰寫畢業論文前的幾個學期做一些關于科研意識培養的工作，相信畢業生畢業論文的質量整體上一定會大有提升。

教師應積極主動地接納新觀念，大膽革新，以促進自身教育觀念的轉變。在具體教學過程中，從教學中發現可研究性的課題，是提高教學績效、培養學生研究意識的一個有效途徑。如何發現，這需要師生雙方的努力。在教學過程中，尤其在具有研討性質的專業任選課中，除了課堂上正常的就教學內容的交流外，建議任課教師留出十分鐘左右的問答時間，這是能夠讓師生雙方都能有所進一步交流并相互促進的重要階段。

高等教育階段和中學教育階段在教學方法上存在比較大的區別。后現代課程觀認為，課程是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多地以指導者、協調者的身份出現（程紅玉，2006）。師生間應該確立起相互尊重，相互信任的平等與合作的新型師生觀。教師要尊重學生學習的主體性，促進學生的自主學習。在教學過程中，教師要注意革新教學方法。

經過一個學期的系統而漸進的研究訓練，讓學生養成平等、誠實的態度，批判的意識，獨立的精神，以及相應的團隊協作能力和實踐習慣。這些特點，都是需要普通大學生在接受大學教育的過程中不斷養成并具備的。

三、師生應轉變觀念，科學認識研究性學習

轉變學習方式，倡導研究性學習，使學生在研究性學習活動中體驗探究的樂趣，獲得個性解放，已成為我國高等教育改革的一個重要趨勢和中立點（張典兵，2011）。在專業任選課中探尋科研意識培養策略也是基于這樣的初衷。

如何認識研究性學習？研究性學習是一種學習類型，屬于探究型課程，就是前文中提到的survey　course。在研究性學習中，學生需要有效地把研究精神和研究方法結合進去。這一點的有效進行，對研究學生的研究意識會收到較好的效果。

同時，也可以在學生中采取自愿的方式，成立研究小組。研究小組的運作不能流于形式，需要在教師的指導下有序開展研究工作，包括通過腦力激蕩互相商討、選題的分析、論文寫作進展的交流等等工作。除了教師和學生之間的互動，我們還應強調學生和學生之間的互動。生生間的互動，是建立在共同研究興趣的基礎之上，適當的探討和相互激勵更能起到相互促進的作用。同樣，以本專業正在講授的《媒體與國際關系》課程為例，在一學期的教學中，任課教師堅持讓學生在相對集中的資料收集和選題探討中最終形成選題，學生之間就具體研究興趣也自覺形成具體選題的研究小組，在一個學期中有序并高效地完成了全部工作，到期末課程結束時，各研究小組的論文也已基本完成，少數小組的論文甚至達到了公開發表的水平。

在小組討論中，學生不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改組，有利于學生建構能力的發展。（張建偉、陳琦，1996）師生的互動、生生的互動，都在一定程度上能讓學生參與到小型的團隊協作中，這樣也能讓學生在團隊協作的過程中逐步領會到團隊協作的精髓，同時，對參加工作后的協作能力也是一個很好的奠基。師生、生生之間有效的互動，有助于發展學生評價、判斷和交流等綜合分析能力，有助于培養學生發散性思維能力，有助于他們提高抽象概括能力和探索能力。

在研究性學習中，應學會發現問題和學會研究方法是相對比較重要的部分。研究性學習，既要在不斷的閱讀和討論中領會研究方法，同時，也要學會在不斷的學習過程中去發現問題。發現問題本身也是科學研究中的一個重要組成部分，這是一個合格的科學研究者不可或缺的一種能力。

最后，對于專業任選課中對學生科研意識的培養，從學校的角度，還可以提供一些必要的幫助。首先，在硬件建設方面，加強實驗室建設、加強在資金方面的傾斜投入力度，具體表現在幫助學生學習和利用網絡資源的網絡平臺建設、數據庫引進與建設、各種網絡資源的整合等。其次，對于像擁有含有外交學專業一類兼具理論性和實踐性的專業的高校，應多舉辦一些大型研討會、定期邀請著名學者進行學術講座、在師生間舉行一些科研競賽等活動，以在整個校園內營造學術研究的氛圍。最后，就是教育評價體系的完善。這項工作的完成肯定不是一日之功，需要結合整體教育目標和各校實際，具體而務實地開展。包括如何看待師生科研之風，如何看待學生研究能力的提高，如何考量教師在指導學生科研的工作中的付出等等方面。

參考文獻：

篇7

發現問題，解決問題，然后再提出問題，這是做科研工作的正常流程。多數的大學生往往會按部就班地去完成老師布置的任務，埋頭苦干而缺少獨立思考的能力，不能夠發揮主觀能動性，這樣往往會事倍功半，也掌握不到實際東西。所以，對于大學生的培養不能采用傳統的灌輸式，而是采用自由發揮式，讓大學生主動去發現問題，尋找自己感興趣的領域進行研究。老師的任務就是指導學生，做好保障工作。這樣學生的學習才會從被動直接轉為主動，學習效率也會相應提高。另外，不僅要培養大學生的動腦能力，還得培養大學生的動手能力，以全面提高他們的科研素質。

二、師生互動，形成鼓勵大學生參與科技創新的良好氛圍

在鼓勵科技創新方面，要從教師和學生兩方面著手。一方面，通過教學改革，鼓勵教師搞科研；另一方面，通過老師帶動和影響，讓學生參與科研活動當中。全體教師要積極開辟第二課堂，通過吸收學生參與科研課題，培養學生的創新精神，從激發學生學習專業知識的濃厚興趣入手，逐漸提高學生的實踐動手能力。課堂教學要多樣化，從單一授課形式變為互動形式，老師提出問題讓學生積極討論，進行發散思維，不能死讀書，要學以致用。

篇8

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0019-01

基金項目：山東省教育廳高等學校教學改革立項項目【No：2012360】。

高等學校具有人才培養、科學研究和社會服務三大職能，總書記也強調指出"全面提高高等教育質量"必須大力增強科學研究能力①。當今社會人才競爭激烈，成為創新型應用型的復合人才才能適應現代社會發展的需要。因而醫學本科生除了必須具有過硬的基本知識，理論及技能外，更要具備較強的科研創新能力和實踐能力，這是國家賦予高等學校的使命，更是社會發展的要求②。在此情況下，加強和完善醫學本科生科研創新能力的培養就顯得十分迫切。文中以預防醫學專業本科生為例，對本科生參與科研的必要性和可行性進行了深入分析。

一、預防醫學本科生參與科研的必要性

（一）科研有利于本科生專業學習的促進和提高。預防醫學本科生所修的專業課程基本上都包括流行病學，營養與食品衛生，環境衛生，職業衛生，兒少與婦幼衛生，這些都屬于公共衛生，公共衛生俗稱上管天，下管地，中間管空氣，其實是一個非常大的范疇。因而預防醫學本科生對專業知識的牢固掌握和應用非常重要，但是單純的理論課知識性授予很難達到牢固掌握和應用的效果，在實際應用中往往會碰到這樣那樣的問題，最終發現自己所學知識根本沒有掌握也不會用。而科研實踐的內容恰恰與已學過的書本知識相結合，在科研的過程中引導學生將理論與實踐相結合，促進理論知識的融會貫通，同時幫助學生學會理論指導實踐。經歷了這個過程之后，學生對所學理論知識就會有一個深刻的理解，學以致用，從而激發他們學習課本知識的熱情，調動他們學習課本基礎知識的積極性。

（二）科研有利于本科生拓展知識面，培養自我解決問題的能力。在進行科研時，經常發現自己缺乏太多的相關知識，經常需要帶著問題了解和學習很多課本上所沒有的前沿知識。為了解決一個研究課題，通常需要很多學科知識的融合和交叉。因此，本科生在進行科研工作時，可以學習和了解很多課本上學不到的前沿知識，先進科技，在很大程度上拓寬了他們的知識面。此外，這些知識通常是學生自己查閱文獻資料或者咨詢老師獲得的，在收獲知識的同時也解決了很多科研問題，因此本科生參與科研也可以培養他們的自我解決問題的能力。

（三）科研有利于提高本科生的科研素質，提升綜合能力。到目前為止，本科生科研訓練不足，科研素質不高仍是一個普遍現象③。雖然預防醫學本科生學習過做科研的具體知識，從選題到最后的數據整理分析都有相關的課程支持，應該說預防醫學本科生接受的科研方法相關知識是所有本科生中最系統最全面的，但是當他們進行畢業設計時，仍然一塌糊涂，學過的知識應用效果并不好，也就是理論與實踐不能有機的結合起來。因而讓本科生參與科研，邊教邊學邊做，是對本科生科研能力培養，科研素質提高的行之有效的方法。另外，當今社會對人才的要求定位為科研創新能力強，綜合素質高的復合型人才，讓本科生參與科研，通過科研創新能力的培養，綜合素質的提高，為日后順利進入工作崗位打下堅實基礎，同時也為進一步研究生深造做好了鋪墊。

二、預防醫學本科生參與科研的可行性

（一）參與科研符合預防醫學本科生的心理需求。每個學生都有自己的特長和潛能，他們本身有強烈的探索欲和求知欲，只是他們的這種潛能和欲望需要正確的引導和激發，所以他們非常愿意參與某項科研活動，從而體現自我價值同時可以獲得一定的成就感，滿足自我實現的需要。另外，他們迫切想將自己所學應用于實踐，進而檢驗所學，鞏固所學。尤其是預防醫學本科生，他們所學的課程基本包含了科研方法的全部內容。從如何選題，如何設計，如何確定樣本量，該用什么樣的方法來做試驗，試驗過程中該如何取樣，如何減少混雜因素，如何避免偏倚，直到最后的數據分析整理該用什么樣的軟件和程序，如何結合學科知識及數據結果得出合理結論全部都可以在具體的科研活動中得到應用，因而預防醫學本科生參與科研完全符合學生希望學以致用的心里訴求，取得教學研相長的效果。

（二）從入校開始注重培養學生的科研創新意識。學生剛踏入大學校門一切都很新鮮，具有很強的可塑性。從一開始就讓學生具有打破常規敢于創新的想法，并將創新意識的思維模式貫穿于各種活動和整個教學中。在這種主導的培養模式下，學生日后進入科研活動中才能夠獨立思考，大膽創新，勇于探索。同時，入門時就讓學生清晰地認識到科研是一種艱苦的科學探究行為，絕非依賴濃厚的興趣就能完成的。從一開始就注重培養學生堅強的意志，遇到困難積極開動腦筋，打破常規，尋求各種方法來解決問題，永不言棄。培養學生始終以一種實事求是的態度做人，做事，做科研，嚴禁弄虛作假。

（三）建立預防醫學本科生參與科研招募平臺。學校可制作網頁作為科研招募平臺向師生公布開放。學生參與科研的熱情很高，迫切希望得到科研相關訓練，從而提高自身素質和核心競爭力；而作為老師，培養學生的科研能力和科研素質是義不容辭的責任，同時除了科研之外老師還有很多事情需要投入精力，尤其是青年教師，需要與學生共同提高。有了這個平臺，教師可以把自己的科研課題掛上網頁招聘一定條件的本科生，同時提供一定的勞務費，符合條件的本科生可以去應聘。這樣學生既可以得到科研訓練，又可以得到一定的經濟補助，還沒有在社會上打工的風險，又有打工的約束力，學生，老師，家長都放心。而老師也可以在其他事情上投入更多的精力和時間，科研上，學生操作部分只要做好監督和指導工作就可以了。兩全其美，達到了雙贏甚至多贏的效果。

總之，將本科生參與科研納入到本科生培養計劃之中，是高校發展的趨勢，是社會發展的必然要求，具有絕對的必要性和極大的可行性。

參考文獻

[1]羅志偉.培養大學生實踐和創新能力的探索[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2011，28（4）：120-121

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0091-03

我們有幸參加了2014年第七屆全國大學生創新創業年會論文匯報，獲益匪淺。回顧本科生階段參與的大學生科研歷程，通過與年會與其他院校之間的交流，我們得以冷靜思考，發揚優點，認識不足，也深刻地認識到大學生科研對于創新人才的培養的重要性，以此總結成文。深感我們都愿意去當一只默默無聞的麻雀，但我們必須一如既往的眺望天空，努力提高自己，豐滿羽翼，終有一日能夠像大鵬那樣展翅翱翔。大學生創新的火種遍布于醫學生學習的每一個角落，我們都需要有多一份關注，積極參與臨床前階段的基礎科研實踐，插上創新的翅膀，為將來臨床階段的學習打下堅實的基礎。科研訓練以往只是在研究生教育的層次上實施。近年來，在培養研究型或教學研究型人才的實踐中，對本科生實施科研訓練已被一些大學所重視。本科生的科研訓練被普遍認同為有效的創新人才培養途徑。但是由于教育資源的限制，要對本科生進行大規模的科研培訓目前尚有許多困難。如果能利用學校的科研力量和條件，讓本科生在導師的指導下參與科研項目和各種科研活動，接受科研訓練和創新能力培養，相信會成為一種新型創新型人才培養的模式[1]。但是臨床醫學生課業負擔重，課余時間少，導致現今大學本科生教育普遍對科研訓練不夠重視的現象，而一旦進入臨床見習和實習階段，想要更多地接觸基礎科研的難度將進一步加大。所以如何把握利用好臨床前階段的時間，在科研方面能夠有所提高和突破，是一個重要的研究方向，而這也將對臨床醫學生往后的臨床階段的學習產生重要的影響。通過調查分析，我們提出以下幾項臨床前本科生所需要關注的問題，并進行了分析和探討。我們根據現階段臨床醫學專業七年制的學生科研狀況進行調查分析，發現臨床前階段醫學生普遍對基礎科研的重要性認識不夠，并且由于沒有接受系統的科研指導，普遍反映自身科研素質和創新意識匱乏，對科研論文的閱讀和寫作的能力亟需提高，在科研方面的時間投入還需要進一步增加，可見現今的臨床前醫學生科研教育還需要更多的關注和改善。

一、臨床前階段醫學生科研訓練現狀

國內許多高校提出努力建設國際一流大學的目標并把學校定位成研究型大學后，已經充分認識到了科研的重要性。最早哈爾濱工業大學和上海交通大學等高校首先在專業的教學計劃中增設了創新學分，比如學科競賽、學術論文撰寫以及科研開發等方面均設有相應學分。而此后清華大學也根據“綜合型，研究型，開放型”的辦學模式，提出了一種學習和研究相互結合的“研究型”教學模式。當前已有越來越多的高等醫學院校在人才培養方式和手段上不斷地改革和發展，努力將科研引入本科生的教學，得以使學生受到科研訓練，以后更好地服務于臨床。

通過調查，我們可以思考如何去激發臨床前醫學生的科研意識，如何促進學生更加普遍地參與科研活動，從而引領更多的學生主動參加科研活動，提高學生的科研水平和創新能力。

挑戰杯、大學生創新創業訓練項目計劃等科研活動已經成為大學生創新教育的重要平臺，對提升大學生創新意識，培養創新能力起到了不可忽視的作用，而通過對臨床前階段醫學生創新能力培養的現狀調查及分析之后我們發現，臨床前階段醫學生科研創新能力的培養和科研訓練的參與度都有待增強。如圖所示（圖表1），學生對各項科研活動的參與度普遍不高，很大一部分學生的科研經歷僅僅來自于實驗課堂的學習。進一步對其原因進行分析（圖表2），我們發現，課內學習負擔過重是影響學生參與科研活動的主要原因，當然也會有自身原因和導師的因素。

目前大學生科研創新能力的培養相對滯后，表現在普遍對知識的接受較快，但是在創新方面則明顯不足。大學生的科研創新意識從整體來講還有待增強，通過總結發現主要存在有以下幾點不足：第一，大學生科研訓練僅作為一種課外科技活動加以管理，缺乏統一協調，工作力度不夠。調查發現，幾乎所有學生一致認為學校還需要制度上的進一步完善；第二，有些高校對學生科研不夠重視，學生科研經費有限，能資助的課題數量少，金額小，參與面不廣；第三，在選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學科和專業性指導，科研水平無法提高，成果社會價值小；第四，學生缺乏科研能力和鉆研品質，缺乏團隊意識，加之弄虛作假及其他學術道德缺失等現象明顯，以至于很多研究項目無法完成。

二、科研訓練對于臨床前階段醫學生的重要性

大學生科研儼然在大學生創新思維的培養中發揮著極其重要的作用。首先，科研能夠激發創新動機，一方面，學生在科研活動中能夠接觸到新的領域，發現新的問題，有利于激發好奇心和求知欲；另一方面，科研上的成功反之又會給他們帶來很強的成就感，并激發他們繼續參與創新活動。再者，科研創新能彌補課堂教學上的不足，拓展學生的學術視野，而拓展視野對于培養創新性的臨床思維至關重要。在科研活動中，學生在老師指導下查閱文獻、撰寫綜述以及確定選題方向，能使他們更深入地接觸學科前沿、研究熱點等，通過老師指導和學生自主實踐相結合，學生能夠更好地掌握各類獲取新知識、新信息的方法，這對于拓展他們的學術視野具有極其重要的作用。

當前，如何認識學術科研對于醫學生的價值以及如何采取鼓勵醫學生積極學習和參加科研活動的措施引起了許多學者的極大重視，而基礎科研對于臨床醫學生具有的重要意義已經成為當前熱議的一個話題。首先大多數學生覺得，他們的科研經歷給他們提供了進一步科研創新的動力。當然其正面影響比比皆是，例如喜愛科研事業，因為與研究生的交流而擴大了自己的交際圈，更加能夠以批判性的眼光對待各類臨床問題。而相對立的，那些對他們從事科研經歷不滿意的人列出了如下的理由：當前科研之風不正，科研壓力大，難以擺正科研創新和課程學習的關系，導師對學生所能花的時間期望過高，導師的指導不夠以及失去自由支配的時間。相比國內，國外學生選擇參與科研創新活動的主要動機則有：對科研的興趣，教育上的原因，以及減輕債務，并且大多數教師認為研究經歷強化了學生對醫學方面研究的興趣，而且即使學生最終選擇從事的是非學術性的專業，這段科研學術經歷也必將使他們受益匪淺，這種經歷對他們將來的工作是很有價值的。而幾乎所有學生都一致認為科研教會了他們如何提出問題，分析資料等各項技能，而這些技能對將來他們所從事的任何專業都是有益的。僅極少數導師覺得學生對科研感到失望，認為這種經歷對他們并無益處。再者，科研經歷對醫學生的擇業也會產生極大的影響。一方面，在醫學院曾參加過科研創新活動的學生中有很大比例最終進入了博士后的研究，而從未參加過科研的學生中最終進入博士后研究的相對少很多。在對約翰斯霍普金斯大學醫學院16年以來畢業生的一項縱向研究中發現，那些在醫學院曾經有過科研經歷的學生成為科學家的可能性是無科研經歷學生的三倍。美國臨床研究學會和美國臨床研究聯合會的成員所進行的一項調查研究發現，醫學院的科研創新經歷在選擇研究職業的決策中發揮了巨大的作用[2]。另一方面，科研經歷對臨床前階段醫學生對于臨床專業方向的選擇也會產生重要的影響，據調查顯示，90%的醫學生認為他們的科研經歷對自己今后臨床方向的選擇產生了影響。可見科研會激發研究者對于研究領域的進一步探索的濃厚興趣，由此將會很大程度上影響醫學生進入臨床后的專業選擇。最為重要的是，科研經歷對臨床醫生也有非常重要的影響，無論他們的工作是以社區為基礎的還是學術性的，承擔一項科研項目可以教會學生如何批判性地推理，對疾病也會有更深刻的理解。了解科研方法的臨床醫生能夠更好地批判文獻資料，而這種技能對患者來說也是非常重要的。不可否認，醫學院教育的主要目標是讓畢業醫生對醫學持科學的態度，而科研創新經歷有助于實現這一目標。

三、形成醫學生良好科研素養的實踐探索

在培養學生科研素質的過程中，努力建設高素質的教師隊伍和提高教學活動水平尤為重要。學生自身素質固然重要，但教師的科研素質以及其針對科研素質培養的先進理念，對學生科研素質提高至關重要。可以說，建設高素質的教師隊伍同樣是培養學生科研素質的先決條件。同時，在此基礎上需要進一步提高教學質量或教學活動水平，而要提高科研教學水平，需要從多個方面進行努力。

1.加強對醫學生科研的領導和訓練。調查顯示，僅58%的學生經常和導師進行交流，而被調查者中，75%的學生認為導師在科研方面對自己的幫助和影響很大。可見，對醫學生科研的領導和訓練意義重大，但能夠在學術上和導師進行學術交流的學生比例并不是很高。教師需以身作則來對學生進行科研訓練，訓練的內容主要包括文獻檢索、資料整理、論文撰寫等，學生在這個過程當中能夠了解實驗方案及步驟、資料收集、論文撰寫等。在解決問題的同時，既加深了他們對所學知識的理解，也讓他們具備了獲取新知識的緊迫感。高校可以成立學生科研創新能力培養工作的領導小組、機構，讓他們結合自身所需，邀請各個領域的專家、教授來講學，同時也要加大對科研創新訓練的投入力度，開展豐富多彩的科研訓練活動，讓學生能夠擁有展示自我價值的舞臺。

2.成立科研組織。調查顯示，75%的學生參加過一些科研小組，而這些學生中100%閱讀過科研文獻，60%撰寫過科研論文。而未參加過科研小組的學生中，僅僅50%的學生閱讀過科研文獻或寫過科研論文，由此，科研小組對學生的科研活動能夠產生積極的影響。校方應當積極成立學生科研創新組織，為學生的科研訓練提供組織化保障。同時聘請校內外的專家、教授來對學生科研組織的成員進行系統培訓，使他們成為科研創新活動的領頭人，接著再由他們來組織更多的學生參與其中，激勵學生參與不同類型、不同層次的科研創新活動。在學生科研組織指導下，有意愿的學生也可組建科研團隊。無論是學生自行選擇課題還是參與導師的研究課題，都可通過組建科研團隊的方式來進行科研創新活動。團隊內成員可以相互學習、合作，結合自身特長或優勢來選擇課題，最后在老師指導下展開研究。

3.明確以科研促教學的培養模式。在人才培養模式上，教學與科研應當相互結合。以既往一些高校的經驗來看，教學與科研相結合是培養學生創新能力的一個重要途徑。以科研項目為載體，學生全程參與科研創新活動的新機制及與之相適應的指導模式和管理模式，可以作為當下培養醫學生科研創新能力的輔助手段[3]，讓學生參與到教師的研究課題，以獲得應當具備的科研能力和科研經驗。通過參與教師的科研工作，使學生更加熟悉科研工作的整個過程，包括了解科研工作的基本思路和方法，掌握查閱和翻譯資料、實驗操作、數據分析等科研工作的基本方法，通過科研創新實踐來初步體驗和感悟科學研究的基本精神，以提高創新意識和科研能力[4]。

臨床前階段的醫學生需要努力提高科研素養，只有兼備科研創新能力的高級醫學人才才能夠將新的知識融入臨床實踐中，才更能夠敏銳地捕捉到臨床的靈感火花，進而進一步升華為新的知識或新的技術。加強醫學生科研能力和創新能力的培養對縮小國內醫學人才與國際水平的差異、提高國內的整體醫學水平具有極其重要的意義。如何協調好科研和創新能力培養的長周期和有限的學制之間是存在的矛盾，是值得醫學教育者思考的。21世紀是知識經濟的時代，而科研創新正是知識經濟時代的主題。因此，醫學生對于增強自身的科研創新能力必須時刻要有緊迫感和危機感，不僅要在專業課的學習過程中注重創新，同時也要加強對科研創新本身的認識和研究，及其在各個領域中的應用。唯有如此才能在知識經濟挑戰的面前立于不敗之地，才能有能力以更高水平的科研創新成果服務于社會。

參考文獻：

[1]周濟.實施“質量工程”貫徹“2號文件”全面提高高等教育質量[J].中國大學教學，2007，（03）：4-8.

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這些文章研究角度不同，但有一個共同點，就是都強調了加強學生的創新意識和科研能力的培養。然而如何培養學生的創新意識和科研能力卻是一個有待進一步研究的問題。以上學者雖然提及，但都沒有給出具體建議。本文主要探討如何從培養學生創新意識和提高學生科研能力為出發點提高英語專業本科畢業論文質量。

二、研究設計

文獻綜述

從目前的文獻來看，研究我國外語專業學位論文的文獻大致可分為四類:一是從語篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是從語篇的角度對英漢論文摘要作了對比研究;二是宏觀指導，如李家云(1999)、余曼綺(2001)、黃小蘋(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等從宏觀角度對論文寫作過程中的管理、評估和教學環節作了論述;三是寫作方法指導，如翟忠和(2000)、宋飛(2001)、王秋華(2002)、尤肖南(2004)等就學位論文的指導對策及寫作方法談過看法;另外，還有學者如穆鳳英(2001)、孫文抗(2004)、顏靜蘭、倪巍(2005)、路文

(一)研究問題

本研究主要探討以下幾個問題:

1.英語專業本科畢業論文存在哪些主要問題?

2.以提高創新意識和科研能力為基礎的英語論文寫作教學是否能有效地提高畢業論文質量?

(二)實驗研究對象

參加本次實驗教學的是我校2005級(2009屆)本科生，共209人。另外，為了更好地了解學生的論文存在的問題，筆者實驗之前在我校外國語學院28名英語論文指導教師中進行問卷調查。

(三)研究步驟

1.實驗前，問卷調查，了解學生狀況。

筆者實驗之前在我校外國語學院28名英語論文指導教師中進行問卷調查。問卷中的問題都是開放性的，包括:1.您認為我院的英語專業本科畢業論文在哪方面存在問題?如果有，請詳細列出;2.您對提簡我院英語專業本科畢業論文質量有何建議?由于篇幅所限，我們僅針對第一個問題進行探討。通過分析問卷，筆者歸納出以下主要問題:

(l)選題方面:選題陳舊、選題重復現象嚴重是學生論文中存在的嚴重問題之一。這里的“陳舊”不是絕對意義上的陳舊，這里是指學生所選題目在學術界已進行了廣泛深人的研究，以學生現有的水平很難再有創新。選題重復是指一級學生中選擇某一題目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文獻使用、結論等都基本雷同，失去了論文應有的創新性。

(2)資料收集運用:這方面存在的問題，一是搜集的資料比較陳舊，這從參考書目的年代可以判斷;二是資料的相關性和權威性不強;三是對資料的使用不加以合理取舍，所選材料不能很好地證明自己的觀點或者資料淹沒了自己的觀點，造成了本末倒置;四是研究設計選擇不夠合理，大部分的論文都是建立在文本分析的基礎上，沒有一手資料，這影響了部分論文的說服力。

(3)語篇結構:作為英語議論文的一種特殊形式，英語畢業論文要求學生按照一定的邏輯順序圍繞論題展開各章節，但很多學生的論文在完整性和連貫性上欠缺。具體表現在:各章節聯系松散，結構不合理，重點不突出;有些章節比較空洞，論述冗長但看不出意義重心;句與句之間沒有合適的連接手段。

(4)語言及格式:就語言的規范度而言，論文中存在的問題主要是語氣太過主觀，語言正式程度不夠，生硬的翻譯，漢語化現象嚴重，用詞不當現象較多;就行文的格式而言，很多論文中出現引文無出處或與參考書目不對應;參考書目格式不規范;空格、行距、字體等顯示出學生在文檔處理方面的不足;另外，標點符號使用也不夠規范。這說明論文的語言及格式的規范程度不夠，需要加強在這方面的指導。

我們可以從三方面來分析以上問題出現的根本原因。第一方面是選題，選題上出現問題主要是因為學生創新意識不強，所以培養創新意識是提高選題質量的關鍵;第二方面是資料收集運用和分析解決問題能力。這兩個方面出現問題主要是由于學生沒有掌握正確的科研方法，所以解決這兩個問題的關鍵在于使學生在寫論文之前掌握一定的科研方法;第三方面是語言及格式的規范性。論文語言及格式不夠規范主要是因為學生的科研規范意識不強，增強其科研規范意識是解決問題的關鍵。這里我們把科研方法的掌握和科研規范意識都歸到科研能力的范疇。因此下面作者主要從創新意識的培養和科研能力的培養(包括科研方法和科研規范意識)兩大方面談如何提高學生論文質量。

2.教學實踐中，注重創新意識和科研能力培養。

(1)創新意識的培養。具體方法主要有:①由于大部分學生之前很少接觸英語類的學術論文，所以讓學生多瀏覽學術期刊文章可以讓學生對學術論文有個較初步的認識。在此基礎上再讓學生了解好的論文題目必須滿足三方面的要求，即論題的研究價值(significanee)、論題的創新性(origi-nality)以及論題的可操作性(feasibility)。為了保證選題的成功，需要多讓學生從這三個方面分析期刊文章的題目。特別是為了增強創新性，需要讓學生對期刊文獻進行批判性分析，找出其研究不足和進一步研究的空間。經過一定的練習后學生對論文選題的標準有了較理性的認識，為今后的論文選題奠定基礎。②為了增加題目的創新性，鍛煉學生的科研能力，在選題時鼓勵他們多向實證性研究課題靠攏。學生可以通過調查問卷、訪談、實驗等的設計鍛煉自己嚴謹的治學態度和發現問題、創新思維的能力。

(2)科研能力的培養。科研能力在這兒指科研方法的掌握和科研的規范意識。具體到資料收集、語篇結構和語言格式三個方面，方法如下:①資料收集。針對所選材料陳舊的問題，首先讓學生了解收集資料的不同渠道以及不同渠道的優勢和弊端。比如收集理論方面的材料要依靠一些專業書籍、字典、百科全書等，這樣可以保證理論的權威性。但這方面的材料一般年代稍遠，要了解某課題的最新研究動態還離不開期刊雜志和網絡資源，所以還要讓學生掌握如何使用圖書館和網上期刊數據庫進行資料收集。除了讓學生了解材料收集的不同渠道，還要使其掌握收集材料的方法，即如何快速瀏覽發現與選題有關的章節，如何判斷材料來源的權威性和檔次等。資料收集完畢，還要進行資料的篩選工作。這一步要讓學生對材料進行分析判斷，取其精華，用批判的眼光使用材料，這樣才能使自己的論點有所創新，有所突破，否則自己的觀點只能淹沒在眾多的材料中。另外，筆者還鼓勵學生收集一手資料并使用科學方法對資料進行分析。這一方面可以增強論文的創新性，另一方面可以增強論文的說服力。因此筆者注重了實證調查方法的培養，如問卷調查、教學實驗、個案研究等。這些科研方法的培養對學生科研能力的提高起到了很重要的作用。②語篇結構。為了規范學生的語篇，首先必須讓學生掌握一定的語篇銜接手段;其次，還要使其掌握英語論文寫作的規律和方法，讓學生了解英漢語篇的不同特點，使其擺脫漢語語篇的影響;再次，培養學生的邏輯思維論證能力，因為語篇結構布局從一個側面這說明了學生的論證能力和分析問題解決問題的能力。如果學生論證能力不強，分析解決問題能力欠缺，那么他就很難用邏輯性的語言進行寫作和論證。③語言及格式。語言上出現問題的主要原因，一是由于學生語言基本功和英語寫作能力較差，二是由于學生對英語論文寫作的語言風格、行文的語法結構和詞匯要求不熟悉。要解決語言基本功和英語寫作能力問題并非一朝一夕之功，在這里我們不作探討。解決第二方面的問題就是要教給學生英語論文的語言表達，如用詞上要正式客觀，語法要簡潔等。為了規范論文格式，在講授論文寫作時我們選擇了M壓A格式進行詳細講解并讓學生在電腦上操練，對論文的各部分、各章節的格式(尤其是文內引文和參考文獻的格式)進行嚴格把關，確保其格式的規范。

指文章是否有邏輯性，是否有理有據，分析問題是否深人，各部分內容是否充實等。語言及格式的規范程度主要的衡量標準首先是語言的正式程度、用詞是否恰當、有無漢語話現象等，另外一個標準是看是否符合MLA格式要求。

從表中的數字我們可以看出較之前兩級學生，2005級學生在以上四個方面的能力均有提高。其中選題、資料收集運用和語言及格式規范三方面的能力提高比較明顯。2005級學生的選題創新較之2000級提高了17.83%，較之2001級提高了13.31%;資料收集運用方面，2003級比2000級提高了16%，比2001級提高了16.23%;語言及格式規范方面，2005級比2000級提高了8.59%，比2001級提高了10.08%。這說明培養學生創新意識和科研能力對論文質量的提高是有一定意義的。但從表格中的數字我們仍能發現一些問題。比如學生論文在語篇布局上提高不是很明顯，只提高了5%左右(2005級較之2000級提高5.89%，較之2001提高4.76%)。這一方面是由于“語學術論文寫作”課時有限，在語篇上的指導不可能面面俱到，另一方面也說明了語篇布局能力的發展是個長期過程，短時效應不明顯。另外一個問題是學生的選題創新性雖然取得了一定的提高，但分數還表1曲阜師范大學外國語學院三年論文打分情況

三、結果與討論

筆者隨機抽調我校外國語學院三年的本科畢業論文共180份(每年60份)進行分析。筆者把指導教師的分項打分重新按百分制計算，下表是各年級學生在各項得分中的平均成績。在被抽的論文中，其中2000級和2001級學生論文是沒有經過系統論文寫作指導的，2005級是經過系統論文寫作指導的。筆者曾在這級學生中開設“學術論文寫作”這門課程。

筆者就學生在幾項重要指標中的表現進行對比。如表1所示，幾項指標分別是:選題創新、資料收集運用、語篇布局、語言及格式規范。選題主要指的是題目的新穎性。資料收集運用主要是指資料收集是否翔實，引用是否恰當。語篇布局主要是比較低(2000級得分62.43，2001級64.92，2005級73.56)。這說明雖然學生的創新能力能通過論文寫作指導得到一定的提高，但這種提高是有限的，主要原因在于學生在選題方面的創新意識和創新能力的發展是一個長期的過程，僅靠論文寫作指導是不夠的。

四、思考與建議

從以上分析可以看出，英語畢業論文的寫作除了需要學生具備扎實的專業知識和良好的寫作能力外，還需要在寫作規范、創新意識和科研能力等幾方面進行指導和訓練。畢業論文是考察學生綜合能力，評估學生成績的一個重要方式。畢業論文質量的提高，需要教師、學生、學校各部門的共同努力。我們可以從以下幾個方面進行改革: