導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育學基本理論知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學改革一直是我國職教發展中的重點和難點問題。然而，多年來，在職業院校的教學改革實踐中，我國主要以借鑒國外的教學理念為主，如德國的“行動導向教學”、英國的能力本位教學等，為我們所熟知。在目前職業教育進入以完善體系、形成特色為主要目標的發展階段，我國亟需建設自己的職業教育教學理論范式。

教學是關于課堂教學、活動、挑戰、學習環境、學習資源、師生角色等的一系列策略安排。與普通教育相比，職業教育教學的有效性面臨兩個特殊挑戰：一是教育機構和實訓基地作為職業教育實施的兩個場所需要兩套不同系列的技能——具有工作場所實踐經驗的教師以及具有教學能力的實訓導師。二是職業教育學習者的多樣化需求，這表現在學習者年齡及學習基礎等多方面，很多學習者在普通教育中沒有成功的學習經驗，而且學習動機不足，因此，他們急切想獲得不同于普通教育的學習經歷，或通過迅速的技能培訓進入勞動力市場。基于上述挑戰，怎樣使不同類型和需求的學習者有效參與到教學中來，并幫助他們實現理想的學習結果，這是職業教育教學的特殊要求。為此，需要明確職業教育教學中一系列要素的特征，包括職業教育教學要實現的教育結果、職業教育實施的背景以及教學方法等。

職業教育的結果一般根據特定的職業領域被分為一些技能和能力框架，基于21世紀職業和工作世界迅速變化的特點，從工作能力的角度出發，職業教育的理想教學結果至少包括常規工作技能、工作技巧、基本通識素養（包括交流、溝通及信息技術應用能力）、職業素養（職業敏感性、做好工作的愿望和成就感）、職業態度及更廣泛的成長技能（就業能力和終身學習能力）。教師應根據這些理想的教學結果，進行具體的教學設計。

職業教育教學實施的特征呈現于工作場所和教育機構兩個背景下。因此，確保在一個背景下獲得的理論學習成果能夠有效應用到另一個真實的背景下，是職業教育教學的基本要求。一個有效的職業教育教學背景要同時關注理論和實踐兩方面的學習內容，其主要特征是：教學應在與工作相關的背景下實施；教學方法應能夠實現理論和實踐學習的平衡，涉及到參與完成真實的實踐性任務；學習者像從業者一樣得到發展。

高質量的職業教育教學還涉及一系列多樣教學方法的綜合運用，職業教育的教學方法應更多地體現“做中學”和“體驗學習”，并與反思、反饋和理論學習緊密結合起來。具體來說，職業教育的一系列教學方法包括觀察、實踐、反饋、對話、真實世界的問題解決、探究、批判性思考、競賽、模仿、角色扮演、游戲等。職業教育教師需要對學習方法的多樣性有一個清晰理解，并作出明智、有效的教學決策。

篇2

【關鍵詞】羅杰斯;人本主義;共情;傾聽;無條件的積極關注

【中圖分類號】B84 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0020-01

1 羅杰斯的咨詢風格和傳統精神分析式治療的區別

羅杰斯并不是第一個倡導人本主義取向心理治療的人。早在20世紀30年代，蘭克提出了意志治療，這種治療方法強調創造性、個體的獨特性、自我指導性和個人成長。但是，羅杰斯卻是第一個找到了不同于傳統精神分析的理念和治療方法，并提出一套新的概念和術語的人。可以說，羅杰斯的思想也是在已有的思想上發展起來的。羅杰斯的創新之處在于他提出了一種新的人生觀，即人是有可能自我成長和自我實現的。然而，弗洛伊德的精神分析認為，人的心理是有“生”和“死”兩種本能驅動的。羅杰斯則認為，人的本質是理性的、有責任感的和有現實感的，他認為人有“自我成長”的本性，使得他們朝著特定的方向發展，并創造性地把自己的潛力發揮出來。很顯然，這就是“以來訪者為中心”治療與“精神分析”治療的根本差別。

在以傳統精神分析的理論為支撐的治療中，治療師始終以一個專家的身份出現，他們模仿名醫的樣子，讓患者視他們為無所不知、無所不能的救星。他們極力展現自己的智慧和知識，讓患者感到自己對于生活知識的匱乏。實際上，精神分析治療的方法就是要求患者聽從他們的意見，而不是自作主張，甚至連結婚生子都不可擅自決定。羅杰斯的心理治療讓人印象深刻的便是他與來訪者所建立的關系，還有他令人羨慕的建立信任和理解關系的能力。他的風格與經典精神分析式的面詢風格是迥然不同的。在經典精神分析式的面詢中，治療師應該是置身其外的觀察者，傾聽時要排除個人情感。然而在羅杰斯的風格中，他是一位全神貫注并傾情投入的傾聽者。無論帶有何種層次心理問題的來訪者，抑或是精神分裂患者，他都給予積極的關注，全神貫注地傾聽，了解他們的情感、思想、恐懼和心理沖突，理解他們的心理世界。他的共情反應更是打動了來訪者，因為在羅杰斯這里得到了治療師對其智力、情感和精神方面的理解。羅杰斯的話語反應看似簡單，仔細品味后會發現這些都是經過他的選擇的。

2 羅杰斯的人本主義心理學理論主要包括三個主要觀點

2.1 自我完善的人。羅杰斯和其他的人本主義理論家一樣都認為人的本性就是要保持一種樂觀的感受和對生活的滿足。但是，美好的生活不是靜止的狀態，要成為一個自我完善的人，就要不斷的面對生活中的挑戰和考驗。完善的人應該具備這樣的特征。首先，他能夠坦誠的面對自己的經歷，會用心的體會生活的全部內容，愿意去發現最有價值的生活，能夠珍視這些經歷。其次，他們能夠關注放眼當下，關注此時此刻正在發生的事情。最后，他們相信自己的感覺，他們能夠勇敢的去做認為值得的事情，不會被其他的準則或他人的想法而阻擋住。

2.2 有條件和無條件的積極關注。在羅杰斯的心理治療風格中，他給予每個人無條件的積極關注，而不是有條件的積極關注。因為在無條件的積極關注中，我們知道我們做的事情是可以被接受、被愛和被引以為榮的。父母應該和孩子去交流那些不被父母贊成的行為，讓孩子知道父母對他們的接受和愛。這樣孩子就不會去隱藏那些會引起愛的抽離的自我的部分，這樣利于他們自由地體驗全部的自我，自由地把錯誤和弱點都納入到自我概念中，而不是選擇逃避。

2.3 焦慮和防御機制。如果每個人都有潛能成為完善的人，那么世界上諸多不幸的原因為何呢？為什么每個人不能最大程度的感受到生活的樂趣呢？羅杰斯認識到，人經常是不快樂的，而且也不能成為完善的人。當我們感到焦慮并以各種防御機制作出反應時，我們就會遠離歡樂。在他看來，當我們接觸到的信息與我們的自我知覺不一致時，焦慮就會產生。比如在你的自我概念中，你可能認為自己唱歌很好聽，但是你偶然聽到和你的自我概念不一致的評價，即有人說你唱歌跑調，你的反應會如何呢？完善的人會愿意接受這樣的信息，對其進行分析，然后把它納入到自我概念中。然而，事實上，很多人并不能做到這樣的適應性調節。大部分人會對這樣的不一致評價感到焦慮和苦惱。如果我們接受的信息對自我概念的中心部分構成了嚴重的威脅，那么這種焦慮是難以克服的。羅杰斯提出人們在意識之下的某一水平接受與其自我概念不一致的信息。因為這種不一致的信息實在閾下的，所以他稱之為“潛知覺”。不具備威脅性的信息會順利地進入意識層面。但是，因其與自我概念相抵觸，依然會產生焦慮。人們會使用各種防御機制來阻止這個信息進入意識層面。

3 羅杰斯的人本主義心理學理論對教育的啟示

3.1 相信每個孩子的能力——自我完善:無論在家庭還是在學校，乃至社會上，如果我們能夠抱有“完善的人”的觀點，以個體具有發展自己和實現自我的態度來對待他們，那么對個體而言是有著很大的積極意義的。我們都知道羅森塔爾效應，信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。我們要學會去理解孩子的感受，去理解他們內心的矛盾和沖突，讓他們感受到支持、理解和關懷。這樣他們就會更加自由地去體驗生活，以積極的態度來面對世界，積極的發展自我。

3.2 無條件的關注和支持——自由體驗自我:我們通常只會關注孩子身上積極的一面，當父母對孩子的愛不滿意時，便會收回他們的愛。這讓孩子逐漸懂得只有順從了父母的心意，才會得到父母的愛。最后，孩子們學會了拋棄自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中贊許的那部分自我。他們拒絕自己的弱點和錯誤，他們越來越不了解真實的自己是什么樣的。其實他們不知道每個人身上都有被贊許、愛和支持的東西和不被贊許的東西，然而他們否認或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了與自己真實情感的聯系。因此我們要無條件的積極關注來接受人格中的所有方面。讓孩子不需要去隱藏自己的真實想法和愿望。通過交流，讓孩子能夠積極接受自己的所有方面，以獲取內心的完善和達到自由地體驗生活。

3.3 營造良好輕松的氛圍——防止焦慮:在傳統的教育機制下,師生關系主要表現為教師是知識和權力的擁有者,學生是服從者。知識傳授中,以“教師講,學生聽”的方式為主,教師是相對的主動者,而學生卻完全是被動者。羅杰斯的觀點無疑給我們以新的啟示。教師要放下“師道尊嚴”的架子，不要俯視孩子，蹲下來平視孩子，用溫和的眼睛與孩子交流，用善意的話語與孩子平等地對話；與孩子交流，把社會需要的特定文化知識教給孩子的同時，也從孩子那里學習。讓孩子感受到與教師之間的關系是安全的，是和諧而舒適的。

參考文獻

[1] 施江玉&李輝.對羅杰斯教育理念的再思考[J].云南師范大學學報.2002.(2)

篇3

一、讓課堂教學充滿生機

在傳統的教學方法中，教師為了使教學的秩序得到保證，以封閉式的教學系統引導學生學習，這使學生只能跟隨教師的思路走，學生即使有想法、有意見、有思路也無法表示.自視域教學理論最重要的特色之一，就是以開放型的教學系統，教師除了給學生一個學習目標以外，不再干涉學生以怎樣的方式學習，學生的自體性得到發揮，整個教學課堂變得有生機.

比如，引導理解什么是函數的概念，先讓學生觀察：y=1(x∈R),y=x,y=x2x，這三個解析式有什么特征？它們滿足什么條件？有些學生轉化能力強，用畫圖象的方式得到答案；有的學生邏輯性強，以列表找異同的方式得到答案；有些學生直覺性強，一眼就能看出答案.學生能照自己喜歡的方法學習，就會愿意自主的學習.

二、讓學生各展所長

傳統的學習方式最大的特點是學生沒有選擇學習對象的權力，即使自己面對該學習對象內心很煩燥，卻依然得被迫學習.自視域教學理論則是將學生視為不同個體的人，以人為本，將學生視為生命的個體，將課堂視為不可復制的一段生命旅程，學生可以根據自己的需要選喜歡的方式學習，我們的自組織理論視域下數學課堂要給學生空間和時間，讓學生自主選擇學習內容，自己選擇學習方式，自主探究與合作，讓學習過程成為數學體驗與數學享受的過程.比如，指導學生理解函數的值域概念時，引導學生認真思考：

1）習題一

如果函數f(x)=12x2-x+a的定義域與值域為［1,b］(b>1)，那么請求出a、b的數值.

2）習題二

已知函數f(x)=x2-4ax+2a+6(x∈R)的值域是［0,+∞)，求a的數值.

3）習題三

以題二的函數為例，如果函數的數值均不為負數，求f(a)=2-a|a+3|的值域.

三道題，給學生選擇性學習，讓不同學習層次的學生得到不同的發展.教師不僅可以讓學生在習題上有選擇性，還可以鼓勵他們課外尋找非課本的資源研究，讓他們根據自身特長去學習.

三、讓學生共同交流

自組織理論視域下數學新課程，要求學生之間互動，學會交流，形成知識磁力場，比如學生學習函數概念與基本初等函數知識時，貌似把教師說的內容都聽明白了，實際上卻可能沒有聽明白.如果學生能多點交流，學生的視野會得到開拓，學生可能發現自己貌似理解的知識在同學的追問與反駁的情形下原來掌握得非常膚淺.教師要重視學生在課堂中的交流活動.

比如，教師引導學生應用函數與初等函數的知識：

以下左圖為馬鈴薯市場售價與上市時間，右圖為馬鈴薯成本與上市時間，教師將學生分成小組，要求學生共同討論，馬鈴薯什么時候上市，所得到的綜合利潤最高？

這一題既涉及到函數的知識，也涉及到函數的計算，學生在共同討論的過程中，可以找到函數計算的思路、找到最簡的計算方法、找到計算的規律.學生在共同交流的過程中，智慧相互碰撞，知識相互生成，相互激發靈感，可以起到共同進步的學習效果.

四、激發學習能量

篇4

在新課改的推動下，教育學的問題也越來越被人們所關注，在教育學課程中，理論和實踐的結合是實現教育學課程基本價值的有效教學方式。教育學是理論性和實踐性共同發展的學科，所以在進行教育學教學時要兼顧理論教學和實踐教學，對于實踐教學就是基于教育學課程的價值取向進行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學課程的基本價值。

1教育學課程的價值取向

教育學主要是學習教育科學的基本理論和知識，通過開展教育科學研究的基本訓練，培養具有良好道德品質和教育素養的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學專業的基本概念的了解，可以看出教育學課程的最終目的就是培養教育人才。教育學課程的價值取向就是人們對教育學功能的認知和利用，學生在教與學過程中教師專業水平的完善和提高。教育學的價值取向體現在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學課程的基本價值，也就是育人，就是通過基本的教育科學知識的學習明確教育學的教育目標。教育學所構建的理論體系是有一定的哲學觀基礎的，它在理論方面的價值就是對教育規律的認知和深入。因為教育學是一門應用型的理論學科，而教育學的實踐價值就是在師生掌握教育學基本理論知識的基礎上，培養教師基本的教育教學技能，為成為優秀的教師打下基礎。教育學的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現為教育理念在實際教育活動中的應用。教育學是一門來源于實踐的基本學科，是指導教師實踐行為的重要理論工具。教育學的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進、相互結合才能更好地實現教育學本身的價值[1]。

2基于教育學課程的價值取向的教學實踐

教育學課程的基本理論依據是哲學。我國始終堅持著以為基礎，哲學體系是以實踐為基礎。而且人的本質是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎，同時也是檢驗真理的唯一標準。理論知識不能得到正確的、實際的應用，那么對于學習者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學，但是通過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達到真才實學的教學目的。實踐能將學生所學的知識盡快得到反饋，給予學生學習的自信，提高學生的學習興趣，增加學習氛圍，使學生所學的理論知識得到鞏固與應用，讓學生學到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實踐才能透徹明白。當然，對于所學的知識應該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應該根據實際的社會活動的發展與進步進行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實施，應當以人的發展為核心，不能讓學生把專門的知識和專門的技能訓練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應當關注人的身心。不應讓學生遠離社會，遠離生活，應該更好地讓學生得到全面的發展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學生的內心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學生中出現的叛逆和厭學的消極現象，這說明長期的精神壓力不利于學生的健康發展，所以應該讓學生融入現實生活實踐當中，為學生的心理和精神的健康而服務，實現教育的多樣化。另外，還應使學生養成自己發現問題，解決問題，獨立思考的良好習慣，帶動學生學習的積極性，更利于學生今后的發展。增加與學生在思想問題上的交流與溝通，在了解學生真實想法的同時，逐漸讓學生在其中構建自己的學習思維、理性文化和規范行為，也就是說教育學不單單是交給學生知識，還要教會學生如何面對生活中遇到的問題，如何應用所學的理論知識解決問題。要想讓教育學得到更好的發展，就應當從傳統的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經驗為主，應當尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育主題的能力決定著教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻自己的人生，確實值得我們贊揚，但不應提倡[3]。

3結束語

在教育學課程中，理論與實踐是并存的，在進行理論基礎教育的同時還應該重視實踐教育，因為教育學的最終目的就是把理論知識應用到實踐中。實踐教學是對理論知識的深化，是充分發揮理論知識的價值的過程。所以，根據教育學課程價值取向，在進行教育學課程改革是要注意實踐教學的重要性，堅持理論教學與實踐教學的結合應用。

參考文獻：

[1]付安權.論課程價值取向研究的傳統與變革[J].西北師大學報(社會科學版),2013,(2):64-69.

篇5

在高考填報志愿的關鍵時刻，一位重慶理科女生小W在易錄取（）平臺做了一次測試。拿到報告的第一時間，小W覺得測試結果和她開了一個玩笑：

最讓你感興趣的工作是：能直接為他人服務，能幫助別人、理解別人、教育別人的醫療服務、教育服務、生活服務、社會型工作。

你比較感興趣的工作是：可以充分發揮自己在勸說、支配和言語方面的技能，需要冒風險和膽略、需要承擔責任，領導力強的企業型工作。

不太適合你的工作是：動手能力強，手腳靈活，喜歡與工具打交道，但不太需要交際和言辭的現實型工作。

看出這份報告中“矛盾”的地方了嗎？小W對幫助別人、服務他人感興趣，然而又不適合動手能力強的工作。在我們的潛意識里，提起服務別人、幫助別人，首先想到的都是行動上的幫助，就像小W的同學兼閨蜜小Z說的那樣：“沒有行動，怎么去幫助別人嘛。”如果沒有行動只有語言，那只是一種“精神”上的幫助，頗有些“嘴把式”的味道。巧了，小W比較感興趣的還真有語言方面的工作。

“唉呀，看來你適合做個‘嘴把式’。”面對小Z的調侃，小W既好笑又有些尷尬，于是忐忑地繼續往下看去。報告后面對小W的性格分析與興趣分析十分一致，特別強調了她這樣一個特點：

你是善于照顧人的主人型：你通過直接的行動和積極的合作方式以真實、有效的方法幫助別人，善于熱情主動地幫助別人把事情做好。你是一個友好，富有同情心和責任感的人。

所以，小W最適合的工作的確是幫助他人的工作，可是，怎樣才能既照顧到小W的性格與興趣，又能避免她不擅長動手能力的弱點呢？

最優選擇只有一個

在報告的最后，易錄取為小W推薦了一些專業：

社會學類：社會學；教育學類：教育學，學前教育，小學教育；預防醫學類：婦幼保健醫學；口腔醫學類；護理學類。

讓我們來具體看一下這幾個專業門類主要需要掌握的能力和大致的就業方向：

社會學――專門培養具備較全面的社會學理論知識和較熟練的社會調查技能，能夠在教育、科研機構等從事社會的研究與調查工作的人才。社會學因其自身的特點，故有廣闊的就業領域，多數社會學者都會留在大學里當老師。

教育學――主要學習教育學的基本理論和基本知識，開展教育科學研究的基本訓練，培養各類教育相關工作者。近年來，教育學專業的就業率在95%左右，很多畢業生都去學校當老師。

預防醫學――主要學習基礎醫學、預防醫學的基本理論知識，受到衛生檢測技術、疾病控制的基本訓練，具有衛生防疫、控制傳染病與職業病、改進人群環境衛生條件、實施食品衛生監督等工作的基本能力。

口腔醫學――主要學習口腔醫學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發病的診療、修復和預防保健的基本能力。

護理學――主要學習相關的人文社會科學知識和醫學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練，具有對服務對象實施整體護理及社區健康服務的基本能力。

可見，易錄取給小W推薦的專業都是根據她的興趣選擇的，已經幫她從茫茫大海般的專業中進行了初步篩選。然而，易錄取志愿填報咨詢專家王中奇認為，在這幾個推薦專業門類中，事實上存在一個“最優選擇”。“考慮到‘服務別人、幫助別人’這一點，為小W列出的專業清單上可以有很多專業，然而如果考慮到她的劣勢，事實上最適合小W的專業正是教育學。”

服務別人、幫助別人，難道只能靠行動嗎？當然不是，很多人都忽略了其實教育行業也是一種服務工作――老師幫助學生學習知識，樹立正確的人生觀、價值觀，這些正是需要用語言來進行的，而不需要過多的動手能力。前面列出的社會學、教育學專業最后的就業落腳點都在“當老師”三個字上，而預防醫學、護理學等則相對更加需要動手能力。近年來教育學的就業情況也比較不錯，因此最后小W高高興興地填報了教育學相關專業志愿，從此走上了一條教育路。

怎樣找到你的“最優選擇”？

小W的例子是非常典型的“以興趣選擇最適合自己的專業”的案例，但并不是所有同學都像她一樣，性格、興趣那么強烈地對應一個專業以及未來的職業。所以，怎樣找到自己的最優選擇，是我們接下來將要談的問題。

首先，要確定選擇專業的標準。如果確定自己完全不會考慮興趣方面的因素，那么請無視以下攻略；如果你還在意自己的興趣的話，那么請往下看。

其次，要了解自己的性格和興趣。古語云：“知人者智，自知者明。”事實上，了解自己并不比了解別人更簡單，有的人并不能完全了解真正的自己，所以才會有自卑、自傲的情況，無非就是低估或高估了自己。那么，怎樣相對科學地認識自己呢？你可以從師長、同學那里多打聽一下他們的看法，也可以靜下心來好好分析一下自己，當然，還可以借助一些測試平臺，用一種相對科學的方法把自己的性格特點、興趣愛好列出來。

再次，不管用什么辦法，當你終于把自己的性格特點和興趣愛好列出來擺在面前時，就要具體分析一下，這些興趣愛好指向一些什么樣的專業和職業，然后再分析一下，這樣的性格是否會影響你選擇該專業、職業。比如有些富有愛心的人想做能治病救人的醫生，但天生的粗心馬虎不拘小節實在不太適合當醫生，除非能改掉馬虎的毛病。因此，你要結合興趣和性格兩方面綜合考慮自己適合的專業。

篇6

 

教育學課程旨在培養師范生的教育教學能力，用先進的教育理念指導實踐，為以后從事教育教學工作做準備。但在應用型高校中，師范生打算從事教育工作的愿望并不強烈，自然不重視教育學課程。不少教師也缺少積極探究精神，容易受到學生學習狀態的影響，課程效果不盡如人意。 

一、應用型高校教育學教學存在的主要問題 

（一）教學目的的預設不夠合理 

很多教師缺乏對教育學教學目的的正確認識，致使教學步入理論的誤區，著重教育基本理論、規律的講授，忽視學生實踐技能的訓練；有的老師過于注重實際層面的訓練，不顧教育理論知識的養成，更忽略了學生情感層次的培養，沒能考慮應用型模式下的教學目的定位。 

（二）教學內容的整合不夠恰當 

當前，公共教育學基本沿用教育概論、教學理論、德育原理和學校管理四大塊的內容體系。傳統的內容體系抽象概念原理過多，容易與學生就業意向相脫離，距離學生實際需求甚遠，從而影響了學生學習的積極性和主動性。 

（三）教學方法的運用不夠靈活 

時下，教育學課堂教學大多以教師講解為主，穿插教學案例，看重書本知識，常常由老師一講到底，學生基本沒有思考問題的時間，學習過程大體是記筆記、背筆記、考筆記，考試結束后所學的理論知識也忘記得差不多了，在這種課堂氛圍下很難有效激發起學生的興趣。 

（四）教學條件的構成不夠充分 

公共教育學一般為54學時，有的學校甚至只有36學時。在有限的時間內要把教育理論和教育技能完全融會貫通很難實現，教學條件基本停留在黑板加粉筆的狀態，學校引入多媒體，結果卻是“黑板搬家”。加之大班上課，少則70人，多則100人以上，如此條件下貫徹先進的教學理念也無異于紙上談兵。 

二、教育學課程優化的對策思考 

（一）合理定位教學目的 

教育學作為教育類課程的核心和基礎，其目的是讓學生掌握教育學的基本理論知識，用先進的教育理念指導實踐。初步掌握基本的教育技能。激發學生的職業興趣，穩固專業思想，培養一定的職業責任感。 

從這個目的出發，培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，在情感道德層面努力培養學生獻身教育事業的堅定信念和職業道德感，不僅教會他們如何教育學生，也要學會如何進行職場培訓。 

（二）優化整合教學內容 

教師在學科知識上的深度，并非讓教師在學科知識的內容上更艱深，而是要求教師對學科知識的理解更深刻。內容理解得越是深刻的教師，越能幫助學生學習，讓學生學得更有樂趣，也可以讓更多的學生掌握理論知識。教學內容的選擇和確定要緊密聯系學生未來擇業方向，考慮當前教育教學改革狀況，避免脫離學生實際需要。 

（三）采用有效的教學方法 

傳統教學基本是灌輸，改變這種狀況就要強調師生雙方共同合作，樹立“教師少說少做，學生多說多做”的良好觀念。 

1．運用案例教學 

案例教學的意義在于不再強迫學生死記硬背，而是鼓勵認真思考學以致用，架起理論和實踐之間溝通的橋梁。因此，老師平時多注意收集國內外經典的教育案例，關注教學改革中出現的新事物和新問題。在討論中碰撞出的智慧火花正是理想的教學結果。 

2．爭取每個學生都有表演的舞臺 

教學本身不能停留在讓學生掌握理論知識層面，所以要讓每個學生鍛煉好自己的“嘴皮子”功夫。可以騰出每節課的前5分鐘留給學生，或者對上次的教學內容做個概要的總結，或者找自己感興趣的話題演講，形式不限，臺下的同學可以向臺上的同學問難，在交鋒中激發學生的智慧，鍛煉學生的發散思維能力。 

3．進行教育實踐鍛煉 

盡量創造條件讓學生到中小學見習，組織學生到教育第一線聽課、評課，做課外輔導員。邀請第一線的老師做講座，加強與第一線老師的緊密聯系，增強理論與實踐的進一步結合，讓學生感到理論對實踐的巨大指導作用。 

4．不斷完善教學條件 

在上課人數無法改變的前提下，學校通過配置現代化教學設施，運用現代化教學手段，要求教師獨力制作教學課件，改變“一塊黑板，一支粉筆，加上老師的一張嘴”的模式，將抽象的理論變成可視的具體形象，使學生有身臨其境之感，增強教學的實效性。 

三、小結 

總之，應用型高校教育學要走出困境，找到出路，迎接光明，需要師生雙方的共同努力，光靠單方面的努力是行不通的。學生要積極進取，教師更要不斷提高自身修養，加強業務學習，使得公共教育學真正成為一門充滿生命活力的教育學。 

 

【參考文獻】 

［1］鄭金州.案例教學指南［m］.上海：華東師范大學出版社，2000. 

［2］袁振國.當代教育學［m］.北京：教育科學出版社，1999. 

［3］李秉德.教學論［m］.北京：人民教育出版社，1991. 

［4］孫喜亭.中國教育學近50年來的發展概述［j］.教育研究，1998（9）. 

［5］吳文剛.高師公共教育學開展研究性學習的意義和途徑［j］.教師教育研究，2004（1）. 

［6］萬明春.論高師公共教育學的課程屬性和學科體系［j］.課程教材教法，1998（3）. 

［7］趙正銘.教育學教學改革初探［j］.課程教材教法，2000（9）. 

篇7

中高職課程銜接是職業教育發展提出的一個新的歷史命題，是經濟社會發展、職業教育發展、人的提高發展所提出的必然要求，也是課程在職業教育中的基礎與核心地位決定的[1]。課程是職業教育提供的最重要的產品和服務，是學生能力建構的基礎和依托。職業教育課程是連接職業工作崗位和高職院校培養目標實現的橋梁。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：“中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大的差距。”這從反面強調了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。

隨著我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業素質也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現代教育觀念，具有一定教育理論基礎和一定實踐能力的幼兒教師[2]。這就對中高職的學前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學》專業課的任課教師，對于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進行了研究。

一、課程性質與任務

《幼兒教育學》是學前教育專業學生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規律的學科，屬于專業核心課程，對實現學前教育專業培養目標起核心作用。

（一）中職《幼兒教育學》任務

中職《幼兒教育學》課程，旨在幫助學生理解和掌握《幼兒教育學》的基礎知識，掌握幼兒園教育的基礎理論，明確幼兒教師的工作任務和職責，形成從事幼兒園教師職業必備的基本素質。

（二）高職《幼兒教育學》任務

高職《幼兒教育學》課程，堅持理論與實踐兩條線并舉，旨在通過理論與實踐，把教師的講授、輔導和學生的自學，討論、幼兒園見習與實習等結合起來，使學生在掌握幼兒教育基礎理論的同時，形成幼兒園教育教學工作必備的綜合應用能力。

二、教學目標

（一）中職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

中職《幼兒教育學》課程旨在幫助學生理解和掌握幼兒教育的基礎知識和基本理論，樹立科學的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務和職責，促使學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業，形成從事幼兒園教師職業所必備的基本素質。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒教育學中的基本概念、基礎知識和基本理論，初步樹立科學的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標、任務、原則；（3）了解幼兒園全面發展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區合作及幼小銜接工作的主要內容與方法。

情感目標：（1）培養職業素養；（2）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養查找資料、選擇資料的能力；（2）培養運用教育教學基本理論正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題的能力。

（二）高職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

高職《幼兒教育學》課程既突出理論性的學習，又加強實踐性活動，讓學生樹立科學的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，在了解幼兒園教育現狀及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢的基礎上，運用所學幼兒教育理論，正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒園教育的目標、任務和原則，了解體、智、德、美目標在幼兒園的體現，了解幼兒園教育的特點；（2）了解中外幼兒園的發展；（3）樹立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，明確幼兒教師的工作任務和職責；（4）知道家庭、社區在幼兒發展中的重要性，掌握基本的家園、社區共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現狀以及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢（如《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》）；（6）了解幼兒入學前應做的準備，掌握幼小銜接的工作內容和方法。

情感目標：（1）培養職業素養，樹立專業理想；（2）培養積極主動的學習態度；（3）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養自學能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養小組協作的能力；（3）培養運用教育教學基本理論分析和評價能運用相關理論分析評價幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。

三、教學內容與要求

（一）中職《幼兒教育學》課程教學內容與要求

中職《幼兒教育學》課程，主要培養學生勝任幼兒教師專業崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，共有八個章節，具體內容安排見下表：

（二）高職《幼兒教育學》教學內容與要求

高職《幼兒教育學》課程，強調學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，并培養學生自主學習、終身學習的理念，強調知識的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實踐兩條線并舉，共九個章節，每個章節包括理論和實踐兩方面，具體內容安排見下表：

四、教學方法

課堂講授法：以講授理論知識為主，旨在讓學生理解和掌握幼兒教育的相關理論知識，為學生的實踐應用打好理論基礎。

討論法：該法旨在調動學生的學習積極性，使學生主動理解知識要點，變被動學習為主動內化，從而加深對知識的掌握，進一步發展思維。

見實習：學生以班集體為單位到幼兒園進行幼兒園見實習。

案例分析法：教師提供相應案例或讓學生收集相關案例，并運用所學知識進行分析。

五、評價方法

本課程采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結合。其中，綜合測評占50%，主要從學生的課堂評價、平時作業、實踐操作三個維度進行；卷面考試占50%，主要是期末考試。

（一）綜合測評主要考察學生的情感態度與價值觀、知識與能力，方法與過程，具體的考核內容與分值分配：課堂評價20分、平時作業40分、實踐操作40分，共計100分，折算計入總評。

（二）卷面考試主要考察學生的基礎知識和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計入總評。

（三）期末成績=綜合評價×50%+卷面考試×50%。

新的評價體系改變了傳統的單憑試卷考核學生學業成績的做法，注重過程性評價，重視平時的學習積累和實踐操作的訓練，更關注學生的學習活動、情感、體驗。

通過對中高職《幼兒教育學》課程性質和任務、課程教學目標、課程教學要求與內容的研究，找到中高職《幼兒教育學》課程的側重點：中職《幼兒教育學》課程注重的是幼兒教育專業基礎理論和技能，注重學生文化基礎知識的教育，培養學生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，夠用即可；高職《幼兒教育學》課程注重的是學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，培養學生在職業生涯發展中的自主學習、終身學習理念，強調知識的遷移和貫通。

參考文獻：

篇8

學前教育學對幼兒師范教育專業的學生來說是是一門必修課，具有很強的實踐性，教育教學的內容豐富多樣。目前幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教育的教材版本各式各樣，但其內容和實用性卻很差，不符合幼兒教學的課程要求。其次，選用的教學方法不得當，過分強調理論知識而忽略了實踐性，把教與學的互動活動孤立起來了，不能培養學生的實際操作能力。“學前教育學”的課程改革必須要以實踐性為導向，著重培養學生各方面的技能和教育素養。

一、課程目標明確化，課程內容最優化

1.課程目標

課程目標對整個課程的內容、方向和教學過程起著決定性的作用。學前教育學的課程目標是根據學科性質和學生特點而制定的，主要體現在兩個方面：第一，培養學生的專業素養，掌握幼兒教育的教學理念，樹立正確的教育觀。第二，培養學生各方面的能力，如，創設環境的能力、與家長溝通的能力、組織幼兒生活的能力、指導幼兒活動的能力等，學會用學前教育的基本理論去分析和解決教育教學的實際問題。該模式下的課程目標重點是培養學生的實踐能力，為幼兒適應各種教育活動奠定了基礎。

2.課程內容

根據課程目標的具體要求，在把握課程改革思路的同時，學前教育學的課程內容大致包括以下三部分：

第一部分，學前教育學的基本理論知識。這一部分主要講述了學前教育學的研究對象、幼兒教育與兒童發展、社會發展的關系等。學習該內容不僅樹立了學生的教育觀和教師觀，還為后續章節的學習奠定了理論基礎。第二部分，幼兒教育的任務、目標以及五育的內容，指明了學生從事幼教工作的方向。第三部分，教育目標實施的手段和途徑。這一部分所涉及的實踐性知識很強，從事幼教工作需要掌握這一基本技能。

二、強化實訓教學，改革教學模式

課程改革必須要改變傳統的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。

1.課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀

教師的教育觀念對教育目標、內容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發展方向。因此教師必須要以科學的、全新的教育觀念進行教學，從正面影響學生。案例教學法在多次實驗教學中都取得了良好的教學效益，實施案例教學法需要注意的是：學生首先要掌握最基本的理論知識和一定的分析技巧，教師按照教學目標和內容的具體要求，為學生展現典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

2.強化實訓教學，提高學生的實踐能力

把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發揮自己的思維布置班級環境；組織學生表演智力游戲；根據一定的要求自制玩具等。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經驗，提升教育技能。學生實習的內容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環節、如何組織教學活動、怎樣開展幼兒游戲等。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發現自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。

三、加強課程的實踐性評價，調整考試方法

課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據學前教育學的課程特點，對學生學習情況的評價可采用階段性評價。如若結合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學生自評與學生互評，針對不同的評價結果調整改革眼前的考試法，發揮學生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1.學生命題的考試方法，此考試法主要考查了學生的理論基礎知識。學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進行深層次的理解。采用學生自由命題的方式打破了傳統考試中學生的被動局面，內化了學生的知識。

具體做法：（1）教師帶著學生進行全面的復習，此過程中要強調命題的范圍、重點、題型、分值比例等。（2）根據全體人數，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績。

2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學生的實踐能力。學前教育學所涉及的內容實踐性較強，這就要求學生不僅要掌握理論基礎知識，還要會利用所學知識解決實際問題。具體做法如下：（1）把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例。（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現出來，并附上相應的分析見解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評定成績，教師進行監督和補充。

3.小組合作的實踐考試方式。給學生提供足夠多的見習機會，讓學生對幼兒園的教學環境、教學組織結構有一定的了解，對不同階段的實踐內容進行考核。具體考核方法及內容：（1）把學生分成幾個小組，創設一個符合幼兒特點的游戲結構，游戲結構的設計要從整體出發，運用材料和色彩的獨特性，對學生進行綜性的評價合。（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學習的特點，并以此為考核標準。（3）開展具有特色的主題活動，讓學生自由發揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應的說明。

總之，學前教育學的課程改革要把重點放在學生的主體性上，以實踐性為導向，培養學生的創新能力和實際操作能力。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：

高師；公共教育學；有效教學；參與式教學

高等師范學校是培養高學歷、高素質師資隊伍的教育機構，在其教學活動中，教育學是師范類專業學生的必修課，提高教育學的教學質量，是培養高素質師資必須要探究的問題。

一、教育學的學科特點

教育學是高等師范院校師范類專業學生的一門必修課，是整個教育科學體系中的基礎學科。它的任務是培養師范生熱愛教育事業，形成正確的教育思想，掌握從事教育、教學工作的基礎知識、基本理論和基本技能，對師范生將來從事教育教學工作具有重要的現實指導意義。

(一)指導性

教育學的學科性質，決定其對學生的教育理論指導意義比較強。通過教學能使學生了解、掌握豐富的教育理論知識，指導學生形成正確的教育觀念，提高學生的教育認識，端正學生的教育態度，進而為師范生將來的教育活動奠定扎實的教育理論知識和技能基礎。

(二)示范性

教育學是理論性、綜合性、實踐性較強的學科，在為學生奠定扎實的教育理論知識基礎的同時，通過教學中有關內容的講解和教學實踐活動的組織實施，有效的起到了示范作用。比如，如何設計與組織教學活動，如何對學生進行德育，如何建立良好的師生關系，等等。通過講解和實踐示范，不僅使學生了解、掌握了相關的教育理論知識，更使學生學會了相關的教學技能，提高了教育能力，為將來教育教學活動的開展做好了準備。

(三)教育性

教育學是從哲學中分化出來的一門學科，是基于倫理學和心理學發展起來的一門學科，其本身探討的教育就是一項培養人、促進人發展的活動。通過教育學的教學，能提高師范生的思想認識，培養他們熱愛教育事業、衷于教育事業的情感，提高其師德修養，促使其形成良好公德，進而不斷促使其提高專業素養。

(四)基礎性

教育學所涉及的教育教學相關理論知識是學生進一步學習掌握教育科技知識、提高教育教學技能、形成正確的教育教學理念的基礎，也是指導教師提高教學質量、加強教學實踐的基礎。雄厚扎實的基礎將為學科價值的體現和學生的發展起到有力的促進作用。

二、有效教學及其意義

(一)有效教學的內涵

有效教學(effectiveteaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學的基本理念就是，教學要關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；教學更多地關注可測性或量化；需要教師具備一種反思的意識；需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

(二)有效教學的意義

1.促進學生的學習和發展

有效教學旨在于促進學生的進步或發展，教學中有效教學的實施能促進教學質量的提高，也就提高了學生的學習效率。有效教學能充分體現學生的主體地位，所以對學生學習興趣的培養，學習積極主動性的調動，個性的發展和能力的提高都起到了積極推動作用，也就是最終促進了學生的學習和發展。

2.有效實現學科價值

有效教學在實施過程中，是從學科和學生的實際出發采取有效策略，提高教學效益的。因此在實施過程中能讓學生充分感受到學科的價值所在。無論是學科的基礎知識，還是學科的發展研究，將會在有效教學中得以展開，其價值作用將在有效教學中得以體現，使學生將會更加重視學科知識、技能的理解和掌握。

3.進一步提高教育者的素質

教學中有效教學的實施不僅有利于學生的發展，更有利于教育者素質的提高。有效教學的順利實施對教育者的素質要求較高，因此在完成有效教學的基本任務的過程中，促使教師不斷的學習提高，并要努力鉆研探索，進而提高學科教學的效益。所以，有效教學的實施雖然是對教師的挑戰，但更有益于教育者基本素質的提升。

三、教育學實施有效教學的策略

(一)運用參與式教學提高教學的有效性

參與式教學是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種教學法源于國際NGO組織，強調聽課者高度參與的教學法，自20世紀末引入中國。引入國內后，首先在健康、醫學等培訓中運用，后來才引入教育活動中。目前，參與式教學逐漸引起我國教育界人們的重視，但研究主要是在教師培訓和中小學的學科教學中進行得較多。如，陳濤的《數學課參與式教學問題探討》，張金川的《淺談九年制化學參與式教學的實施策略》等。而在教師培訓中運用參與式教學，主要來自于一個基本理念，即用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科。是高等師范院校師范類專業學生的一門公共必修課，是整個教育科學體系中的基礎學科。它的任務是培養師范生熱愛教育事業，樹立正確的教育思想，掌握從事教育、教學工作的基礎知識、基本理論和基本技能，對師范生從事教育工作具有重要的現實指導意義。教育學教學質量的提高，教育學學科作用的發揮，需要在目前教學中充分發揮學生的積極主動性，改革探索更有效的教學方法。學生是學習的主人，是學習的主體，在教學中要調動學生的積極主動性，讓其參與教學，在自主學習、合作學習、研究性學習中獲得知識，發展能力，得到全面和諧發展。在我們倡導有效教學，力行有效教學中，怎樣更有效的提高教育學的教學質量，使其發揮應有的作用，成為我們必須思考的問題。對此，發揮學生的主動性，使其在積極參與中獲得發展，成為我們解決問題的關鍵。所以，參與式教學在高師公共教育學的教學中值得運用。教育學教學中運用參與式教學法，能使學生真正理解“學生是學習的主人”這一理念，進而使學生在學習中積極主動地分析思考，參與討論、問題解決中有效掌握知識，形成科學的教育理念，發展各種能力，做到活學活用，培養其學習興趣。并學習教育教學的基本方法，進而形成正確的職業意識和積極進取的職業精神。此外，學生在積極參與中，體驗到了參與的樂趣和價值，進而為將來從事教育教學工作起到了良好的示范作用，使他們能科學駕馭課堂教學，有效落實素質教育。

(二)加強與社會的密切聯系實現教育學學科知識的有效性

教育學的有效教學不僅應重視課堂教學中參與式教學法的運用，還應該重視其他社會資源的有效利用。

1.充分發揮教育實習基地的作用

教育學教學質量的提高不僅應注重校內教學的有效實施，同時也要加強校外教學實踐。其中，校外教育實習基地正是有效落實理論聯系實際的一個最佳場所。使學生在真實的教育場景中驗證教育理念、觀點的正確性，教育理論知識對教育實踐的指導意義，繼而使學生形成正確的學習觀。在實習基地的實踐中，學生除了體驗教育知識等一系列相關知識的價值之外，也最易形成一些實際技能，切實提高多種能力，進而增強學生的學習動力和自信心，并發現不足使其努力進取，避免出現自大或無所事事的現象。

2.有效利用校外教育機構

教育學是一門涵蓋面較廣的學科，要想讓學生真正根據這門學科的知識體系全面掌握學科知識，還可以有效利用校外教育機構，如少年宮、社區等，在組織學生參與校外教育機構的活動中，驗證教育觀念的正確與否及其對孩子發展的影響，體會教育方法及其師德修養、父母素質對孩子成材的作用，等等。以此培養學生對學習教育學的興趣，以及學會運用教育理論知識來指導教育行為，進而增強對教育學科的認識，改變學不學一個樣的不正確觀念。

總之，教育學雖然理論性較強，但實踐性或實踐指導意義也是比較強的，那么，如何讓學生想學，并學好它，必須要在調動學生積極主動性的過程中，使其參與教學過程，主動去想、去做，去分析問題、解決問題，才能達到預期效果，進而發揮好教育學的應有作用。

作者：劉彩梅 單位：集寧師范學院

參考文獻：

[1]王道俊,郭文安,主編.教育學[M].北京:人民教育出版社,2009.

[2]崔允漷,主編.有效教學[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

篇10

中圖分類號：J206.3

1.高職高專在設計色彩教學中存在的問題

設計色彩是所有藝術類專業的一門必修學科，其中包括美術心理學、裝飾色彩學、色彩構成、寫生色彩學和設計學等基礎理論課程。作為一門專業探討色彩基本知識的學科，在高職高專的教學中，主要還是培養學生色彩理論的概述、色彩的基本規律、色彩的調和、色彩的心理聯想以及如何運用色彩和形體的變化體現出美感。教師在教學中最主要的目的是幫助學生對色彩有一個科學的認知，通過理論支撐培養學生的色彩表現力和創造力。在目前國內的藝術類招生考試中，色彩和素描是各個院校所設定的基本考試科目，各個院校根據這兩個課程的考試成績，對學生進行篩選錄取。因此，在本科或高職高專前，為了提高升學率，藝術類學生的培養也是一種應試教育式的培養，教師幾乎完全忽略基本理論知識的講授，只純粹的讓學生進行技能上的提高，這樣培養出來的學生大部分技能上有一定的能力，而對基礎課程的理論是一竅不通，甚至完全忽略基本理論和審美觀念，在通過藝術類高校的招生考試被錄取到高校后，這樣教育的弊病就體現出來，學生在課堂教學中也沿用之前的學習方式，極其的輕視理論知識，認為只要能在技法上有所提高，就能在今后的學習中一勞永逸。而很多教師也忽視了對學生基本理論知識和審美情趣的培養，在教學中的分配比重也主要針對提高學生的技法卻忽視理論學習，導致學生在基礎課程中沒有理論支撐，有些學生甚至在學完設計色彩這門課程后，還不知道色彩三屬性、色彩冷暖對比等一些基本常識，這對后續課程的培養造成了極其大的影響。

2.設計色彩教學改革具體辦法

2.1 系統的理論知識學習

由于很多高校的教師為了培養學生技法上的能力，主觀的弱化了對學生理論知識的培養，因此，在專業課程設置時，應該首先要求教師對理論知識有一定課時的分配比例，要求教師在課程中以培養學生的理論知識體系與實踐緊密結合的方式進行教學活動，通過對設計色彩這門課程的學習后，學生要對色彩的概述有一定的理解，對光色關系，色彩調和，色調的構成、色彩感覺有理性上的認知。并針對各個專業的側重點不同，強化學生對課本外知識的了解，真正讓學生做到從感性了解的角度上升到理性認知的高度。

2.2 理論知識的實踐培養方式

現今設計色彩課程的主要教學模式是采取教師講授、學生理解練習相結合的模式進行教學，教學效果一般。學生在教師講授理論后才進行練習，往往練習時完全忽略教師講授的內容而注重自身技法上的提高，這樣的學習實踐模式首先就是一種本末倒置的模式，其次學生在練習中只依靠自己對色彩的感性認知，不注重理論知識的理解，往往在技法的進步上舉步維艱。這也是很多學生和教師都相當苦惱的問題。基于這樣的現狀，教師應該在講授理論知識的同時帶入現實的案例，從現實的案例分析中引出色彩相關的專業知識，潛隱默化的提高學生的理性認知度，在做實踐訓練的時候，可以要求學生對案例進行分析，或者對案例進行復制或改革，這樣學生就在進行案例分析或復制改革的同時，使用相關的理論知識進行實踐操作，提高自身對理論知識的理解，并使實踐能力得到鍛煉。

2.3 針對專業的創作訓練

一般來說，針對設計類的色彩課程研究方向上與造型藝術上的色彩課程研究方向上有著本質上的差異，設計類的色彩在設計作品中有著“符號”的作用，為設計師向使用者傳遞著產品的文化價值。所以設計色彩的課程研究上，應該本著基礎課程為專業服務的態度，除了基礎的色彩訓練外，還可以增加各種的創意訓練。在創意訓練中，教師應該充分的給學生自主創意的平臺，讓學生在色彩的知識體系中自由發揮，這樣就可以充分的調動學生的自主選擇，自主學習，自主創新的能力，教師與學生共同研究如何將色彩的創意向好的方向發展，在練習中遇到的問題、應該使用的技巧。教師引導學生通過理論進行解決和提高。通過這樣的色彩創意訓練，學生可以在得到一個自由發揮的機會，也針對每個專業的側重點，學生得到了專門的鍛煉，使學生在基礎理論的學習外，對專業認知度得到提高，增加學生的學習興趣。

2.4 互動的教學評測方式

設計色彩課程的評測方式，應該注重學生對知識掌握的過程，而不是單獨的對學生實踐能力的一個評測，應該關注學生在整個設計色彩的課程學習中對基礎知識運用的把握，在訓練中，應該注重學生使用理論知識的比重，而不是技法上的能力，評測的方式也可以多變，可以采用教師與學生對自身作品的討論、學生之間互評、專業之間相互評等評測方式，從側面了解學生對專業知識的掌握程度，可以對評測進行項目的細化和多元化，主動的通過學生的作品去了解學生對基本理論的掌握程度。

3.結束語

綜上所述，對設計色彩的教學改革只是一個初步的探索，隨著時代的進步和社會的不斷發展，對設計色彩的教學也會提出不同的要求，這是一個需要不斷完善的過程，也是一項長期而艱巨的任務，在教學中我們應該勤于發現問題，思考問題，解決問題，對教學中的短處盡早處理，不斷學習新得理論知識、專業知識，提高專業能力和專業素養，從而適應更高層次的教育發展需要。

參考文獻：