導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學實踐與思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在語文教學中，作文是重點又是難點，是考驗語文教師和學生的一大難題。學生作文沒少寫，教師也沒少指導和批改，可大部分學生作文水平就是上不去，能力提高不明顯。久而久之，作文教學自然就陷入高耗低效、事倍功半的泥潭。每到作文課，隨意應對了事；每到考試前，就猜題押題走“捷徑”。由于平時教學目的不明確，教學方法不對頭，學生還是不能應對有許多限制的考場作文。

造成這一現狀的原因是多方面的：（1）多年的應試教育影響深遠。教師們為了追求升學率，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有堅持重視作文教學，創新研究作文教學，沒有對學生的思維進行發散性的啟迪和訓練，而把大部分時間花在做應付考試的標準化練習題上。（2）缺少足夠的課外閱讀。為了應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離了課外的有效讀物。許多家長和教師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地禁止。這樣，學生的大部分時間都在聽教師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學的“貧血兒”。（3）生活面狹隘。農村學生本來應該比城市學生活動的范圍要大得多，但為了與別的學校競爭升學率，學生在校時間很長，一天除了吃飯就是上課、自習。這樣，學生的活動范圍就自然被縮小了。試想，一個沒有生活感知的學生，怎么能寫出具有真情實感的文章呢？（4）教學觀念落后。由于信息交流和教學條件的限制，許多教師的作文觀念比較陳舊，幾十年一成不變的教學方法嚴重地制約了作文教學的更新和思考。穿新鞋，走老路，新課程改革理念形同虛設。

《語文課程標準》出臺，預示著語文教學的春天已經來臨。尤其是高考和中考話題作文的不斷推出，為作文教學改革帶來了前所未有的嶄新局面。作為中學語文教師，我們應審時度勢，更新觀念，大膽創新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。

（1）指導學生多閱讀，提高作文鑒賞能力。語文教師應當教育學生明確向課外拓展的重要性，想方設法鼓勵和指導學生廣泛閱讀，從閱讀中獲取精華，學習寫作方法。在課內，教師要敢于放手讓學生自讀，要充分相信自己的學生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學會學習。在學生充分自讀的基礎上，教師再因勢利導，適當點撥和引導，對學生進行美感熏陶、情感激發；同時，要積極鼓勵和指導學生利用課余時間廣泛閱讀各類圖書。在提倡“終身學習”、“學會學習”的今天，讓學生學會看書無疑是非常值得推廣的。只有這樣，學生才會有豐富的知識積累，寫作時才會“有米下鍋”。

（2）培養寫作興趣。從培養寫作興趣入手，把加大寫作總量作為提高寫作水平的根本。興趣是最好的老師。老一輩語文教育家對于激發學生的寫作興趣和動機有過大量精辟的論述。順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，學生會樂于去寫，容易寫且寫得很好。我們農村作文素材豐富多彩，教師應積極指導學生如何觀察，如何獲取作文題材。要想寫出好文章，就必須多動筆頭，多動腦筋。既要利用每周作文課時間讓學生寫一些貼近他們生活實際的作文，更要鼓勵學生利用業余時間寫隨筆，還可以通過指導寫日記，辦手抄報、黑板報，培養其寫作興趣。同時，對學生作文不可求全責備，要多鼓勵，以免挫傷其積極性。

篇2

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、創設豐富的教學情境，激發學生參與意識

“參與式”教學倡導平等民主的課堂氛圍，創設開放的教學情景，營造積極而寬松的思維狀態，為每個學生提供平等的發現和創造的機會。目前，在教育基礎薄弱的地區，參與式教學不同程度地存在簡單化、形式化的傾向，尤其是教師在上課時，仍然“新瓶裝老酒”，存在“教材為本”、“知識為本”的教學思維定勢，依然以自我為主，包辦學生的思維。

因此，在參與式教學實踐中，教師要不拘泥于教材，不局限于教學思維定勢，創設出各種生動的、富有情趣的、仿真的教學情境，營造活躍、開放的教學空間，要注重學生非智力因素的發展和提高，喚起學生豐富的精神世界和情感體驗，激發學生學習的興趣和愿望，使學生主動參與、主動理解、主動建構知識。通過學生參與教學，可以讓學生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應盡的責任，并幫助教師發現問題，借以改進教學。在教學流程設計上，要充分利用現代教育技術，精心準備和適時展示圖片、影像資料、課件等教育資源，讓課文中的人、事、景、物躍出紙面，讓課堂變得有形有色、有滋有味。

如《觀潮》一課，可讓學生觀看錢塘江大潮的錄像，讓他們身臨其境地感受洶涌澎湃的錢塘江大潮奔騰而來的景象，使學生從感性認識上升到理性認識；在課堂教學活動開展中，要讓學生從已有的知識和體驗出發，設法挖掘原有認知和新課內容之間的聯系，設置集趣味性、知識性和可討論性于一體的問題，讓學生入情入境，對學習任務產生濃厚的興趣和強烈的探索欲望，激發學生主動參與意識。

二、搭建師生交流平臺，培養學生探究意識

蘇霍姆林斯基說：“在學生心靈深處無時不存在使自己成為一個發現者、研究者、探索者的欲望”。教學中教師要結合教學實際，因勢利導，營造平等、寬容、理解、和諧的課堂學習氣氛，為學生的交流探究提供操作平臺。

一是以靈活有效的手段鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流與反饋，增強師生互動、生生互動的交流意識，使學生善于積極主動地表達自己的意見，又善于傾聽他人的觀點，相互啟發，共同探究。二是教師要善于圍繞教學目標和學生認知特點，結合課文內容和主旨，設定活動及討論目標，引導學生暢所欲言，積極交流和辯論，然后進行適當點撥、提醒、誘導。三是要鼓勵學生敢于質疑，不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。通過學生參與教學，讓學生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應盡的責任，并幫助教師發現問題，借以改進教學。學生在自主參與的活動空間，盡情參與，自由表達，直抒己見，體驗成功，從而激起愉悅的心理體驗，誘發潛在的創造智能，迸發出想象的火花，激發探究知識的欲望。

三、優化教學組織形式，培養學生合作意識

合作學習作為參與式課堂教學的主要方式，其具體表現形式就是分組合作。

目前，由于部分教師受理念認識、教學評價制度和自身專業素質制約，把小組活動作為一種程式化的教學組織形式，往往為分組而分組，為活動而活動，失去了分組和活動是為了更好地學習的意義。因此，如何保證小組合作學習有序進行，構建合作學習的操作平臺非常重要。

首先，教師要充分考慮學生的認知特點、知識層次、興趣愛好、個性差異等因素，按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組；其次，做到分工合理，職責明確。每個小組設有小組長、信息收集員、中心發言人，組內成員各司其職，各負其責；第三，教師適時進行指導調控。組內合作時，教師要兼顧全體，使每個學生都有發言展示的機會。在組織形式上，教師要注意引導學生變單向交流為雙向交流或多向交流，既要學會組內成員交流，也要敢于在全班交流，在老師面前大膽質疑。在這種教學中，使每個學生成為課堂的主人，充分展示自己的能力和才華，在互相啟發、互相學習、互相合作中培養學生合作意識。

四、創新課堂評價方式，強化學生主體意識

參與式教學在評價方式上改變了過去單純以考試成績為主的評價觀念和評價方式，這種綜合性、多元化評價有利于挖掘學生的潛能，點燃學生的求知欲，使學生獲得一定的成就感，從而強化學生的主體意識。在小學語文參與式課堂教學中，教師要不斷創新評價方式，做到四個結合：

一是教師評價和師生互評相結合。在教師評價的基礎上，提倡師生互評、自評，通過大家互相評價，促使學生更好地反思自己在學習過程中的不足之處，從而進一步進行自我調整、自我完善；二是激勵性評價和建議性評價相結合。由于學生身心發展還不成熟，在自我評價方面缺乏獨立性和客觀性，在心理上表現出向師性的特點，為此，教師要從多角度發現學生值得激勵之處，給予恰當的激勵性評價，讓學生感受和體驗成功的喜悅；三是智力因素評價和非智力因素評價相結合。教師要在評價時充分考慮學生的非智力因素，遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則，既要使學生在潛移默化中養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，又要激勵學生形成健全人格；四是適時評價和延緩性評價相結合。教師要把握好時機，及時發現學生身上的閃光點，科學全面地適時評價；還要合理運用延緩性評價，即對于學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學生自己找到問題的答案，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。對于學習滯后的學生，要以延緩性評價為主，要幫助他們樹立信心，讓他們不斷體驗進步與成功的愉悅，從而使他們更好地認識自我，建立自信，實現身心和諧發展。

參考文獻

篇3

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0099-03

近十年來，隨著我國高等教育辦學規模的逐年擴大和高中教育的不斷普及，中等職業學校的生源質量逐年下降，學生厭學情況嚴重，教學質量難以達標，對許多工作在第一線的教師教學工作提出了更嚴峻的挑戰。同時有部分教師還停留在舊的教學方式中只注重傳授知識，忽視學生情商的培養以及互動、交流，面對這樣的現狀，甚至也有部分教師對現狀灰心、失望、采取了一種敷衍了事的教學態度，在教育教學的實踐中不斷地思索著試圖找到一些解決問題的方法，在此和大家共同探討交流在圖形制作軟件教學中的一些思考。

一、教師要從自身教學觀念進行轉變，“以人為本，愛護學生，愛崗敬業”是基石

作為一名教師，責任心是很重要的，這是最起碼的職業道德。目前，整個社會人心浮躁，教師更需要靜心修行，給每一位學生平等的教育和關愛，盡心盡力將每個學生培養成才，新時期教師的責任將任重而道遠，因為我們選擇了這樣的職業。在現在的教學改革中一直倡導讓學生居主導地位，教師是指導者、輔助者，但老師的指引方向卻也是非常重要的。學生創新能力和實踐能力的培養與教師自身的教學觀念息息相關，因此，作為教師首先應提升職業道德、素質修養和更新教學觀念。圖形制作軟件是我校廣告專業學生一門很重要的基礎課，要求教師應時時刻刻關心當下的各種設計變化的方向和流行動態，教師應對教材和教學內容選擇、以及教學設計重新進行思考，例如可以更多地融入生活中看得見，摸得著的內容、如公車站宣傳廣告，收集的名片、宣傳單、超市的貨物包裝等等進行教學，激發學生學習興趣，使學生在學習的過程中有明確的方向性，讓學生對于自己學的是什么有更清楚的認識。只有教師擁有強烈的使命感和責任心才能做到“以人為本，愛護學生，愛崗敬業”，沒有責任心，什么都是無稽之談。

二、培養學生的學習習慣，使他們成為學習的主人

在教學的改革嘗試中我們經常看到教師絞盡腦汁去改進教學，但學生卻上課不聽、不配合、下課更談不上學習、研究，這就說明一個問題，單靠教師的轉變不可能實現真正意義上的教改，只有學生的改變那才是重點。這就要求教師從最基礎的教學中去找到適合學生學習積極性的教材，用一些實際生活的實例去講解一般的知識點，這樣學生更容易接受，同時產生學習興趣，樹立學生學習的自信心，公開表揚學生的學習成果，建立良好的師生信任。在實際的教學工作中，針對我校學生的實際情況，我做了以下嘗試：

1.降低知識難度，培養自信心。中職的學生大多都是從升普高考試中落選的，很多人抱著混日子的態度進入中職學校，對老師的教導和家長的訓斥已經習慣或者充耳不聞，心態消極而自卑。培根說：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生”。教育的本質是培養人的習慣，課堂教學更是培養人的學習習慣的主要場所。因此，第一階段的教學不在于他學會多少知識，而是讓他通過初步的學習建立自信，體會到學習的樂趣，因此，在教學中應在開始階段降低知識難度，讓學生在學習中嘗到“甜頭”而不是覺得“啊，太難了！聽不懂，做不了，看來我就不是學習的料呀！”。只有教師設身處地的為學生著想，從他們的實際學習水平出發，掌握心理因素出發，尊重現實，轉變教學觀念“以人為本，愛護學生”，才能制定出適合自己學生的教學方案，采用恰當的教學態度。

持之以恒，循序漸進，慢慢的漸進的增加難度和知識量，但也要根據學生的接受程度，隨時調整進度，發現有難度時，甚至可以放緩或暫停。這條探索的路是漫長的、艱辛的、只有擁有對學生的愛，以及教師的責任心、榮譽感才能應對路上出現的荊棘。

2.培養技能型人才，插上騰飛的翅膀。職業技術教育的根本使命是培養技能型人才，強調培養學生的實踐操作能力。傳統的軟件的教學是枯燥的，講理論依據，講工具的使用方法，講各選項的作用等等。有時學生好像掌握了工具的使用，卻不會用它來解決實際的問題。我們在教學中要努力避免這樣的情況。例如，在CORELDRAW圖形軟件的教學中，講到文本的操作時，會直接用名片制作的實際案例展開教學，由于字體字號、顏色等基礎操作同WORD非常相似，略講，而用“形狀工具”調節字符間距和行距這個又方便有實用的功能則詳細講解；第一次名片的實訓課，掌握基本的美術字文本操作，第二次名片設計實訓課，加入排版設計、根據設計內容的需求選擇合適的字體、近10種名片設計排版方案組合練習，熟悉印刷字號選擇適合的字號大小等非常實用的知識融匯進去，并制作“國內國際精美名片設計欣賞”幻燈片，提高學生的審美情趣、培養設計感、拓展知識、活躍氣氛，從文字操作這一個知識點，將教學內容擴散出去，由淺入深、滲透到作品中去。對學生制作名片的過程中出現的操作失誤點，及時糾正，并公開總結問題，對完成優異的同學提出表揚，增強學習信心。每一次教學都像這樣去認真設計教學，準備資料，課堂引導、總結、環環緊扣，培養學生的綜合實踐能力，將是最終的目標。

3.課堂互動，情感交流連接紐帶。改變傳統教學中單一的教師講學生聽的局面，老師總是不停地講，學生容易思想不集中，甚至打瞌睡，因此在教學中我做了很多的嘗試改變這種局面。（1）將一個大的知識點分解成小塊，分多次講解，中間穿插對講解內容的練習，這樣教師在檢查練習的過程中，拉近了同學生的距離，同時對所講內容是否理解，操作是否正確，教學效果如何有了第一手的資料，及時糾正錯誤，或作出表揚，同時可以同學生進行一些交流，了解他們的生活、喜好、讓情感交流成為連接的紐帶，例如在講貝塞爾工具的時候，為了增加課堂的趣味性，與同學交流每個人喜歡什么樣的卡通形象，從網上下載圖片，成為我們的教學內容，看到完成作品后同學臉上的滿足感，教師會從心底涌出同樣的情感。（2）課前進行舊課復習時，我來提問讓同學來演示操作，這樣即將舊課中的重點知識進行復習，同時檢查了學生的學習狀況，而且學生的關注度很高，誰做對了，誰的操作錯誤了，錯在哪里了，這樣解決問題有多重的作用，每次課堂上學生演示總是熱鬧的很。（3）討論法教學，拓展思維空間，加強學生的自我學習，自我教育。在教學的過程中，不能一味的去告訴學生正確的方法，現成的答案，需要在學習的路上給他們設計一些絆腳石，或者他們自己遇到一些困難，鼓勵學生之間自己去討論、研究、經常在我的課堂上學生跑來跑去，互相爭論、探討、幫助，這樣的教學效果比我直接替他們解決效果要有益的多。

4.賞識教育，再助力。人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。在目前的家庭教育中賞識教育為大多數家長和教育專家倡導、推廣，我認為在學校的教育中也應推崇這種方法。哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”“賞識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓學生舒展心靈，盡展潛能的教育。作為教師，如果可以多鼓勵、少批評、多評價，那么在工作中，將會收到可喜的效果。現在的學生普遍自尊心強，，即使是不愛學習、搗亂的學生，如果教師批評他，也會不高興，產生逆反情緒。在我教學的班級中，我經常告訴他們：“你們都很聰明沒有一個笨蛋，只要你們能動手去學，去做，都能學會。”從開始只有7、8個認真學習的，到現在，幾乎全部的學生都能在教師的引導下在積極主動的學習，還有兩個學生目前學習被動，老師教課他不聽、做實驗不動手，從我自身的體會來說我認為已取得了良好的效果，但還需努力。賞識，是開啟學生奮斗之心的鑰匙；賞識，是教師的法寶。

三、結語

篇4

生化檢測是生物與化學交叉過程中形成的一個新的學科分支,該課程是生物專業教學中專業性很強、能代表學科發展前沿的一門課程,自20世紀90年代以來取得了迅速發展,已成為生命科學研究中的重要組成部分。我國高校在近幾年才普遍開設這門課程。

該課程內容比較抽象,理論點多而廣,且與實際應用有一段距離,因而是專業課中一門難教難學的課程。同時,開設這門課的對象是大四畢業班的學生,對學習的興趣與熱情已大大下降。如何將這些抽象、難理解的理論知識傳授給學生,提高學生的學習積極性,使學生變消極學習為積極學習,并且通過課程的學習進一步將之前所學的專業知識進行匯總而深化,是每一位任課老師不斷探索的問題。筆者在教學實踐中,堅持“興趣是最好的老師”的觀點,將多種教學方法有機結合,應用于教學過程,取得了較好的教學效果。

1.聯系實際應用,引導教學內容

生化檢測課程內容抽象,原理深奧,采用傳統的教授方法,學生往往感到枯燥乏味,提不起學習的興趣。教師在教學中適當引入一些日常發生的事件,學生就會產生興趣。例如,在講解基因芯片時,由于這一技術在高校的教學實驗中很難引進,因此學生根本接觸不到這一先進的實驗技術;而且該技術的原理性比較強,因此在講解時相當困難。為此,教師可適當地引進遺傳病的講解,基因芯片的一大應用領域就是提前診斷出遺傳病。在教學過程中,教師可以某種遺傳病的背景為引子,引出相應的教學內容。而在講解蛋白質的檢測時,教師可引進三聚氰胺事件。這樣,一方面能提高學生的學習興趣,能有效地達到預期的教學效果,另一方面能擴大學生的知識面,提高其綜合素質。

2.改進教學手段,應用多媒體輔助教學

不斷改進教學手段是提高與保證教學質量的重要環節。隨著計算機多媒體技術的發展,運用多媒體教學已是一種普遍的教學手段。教師利用多媒體教學,可以把單一的文字變成圖文并茂的生動語言,對學生予以感官刺激,激發學生學習興趣和熱情;能夠幫助學生更直觀地理解問題,容易發現規律,而且單位時間內給予學生的信息量大大增加,因此教師有更充足的時間把重點和難點問題講解清楚。比如免疫分析中標記的二抗及后期的顯色,教師可以播放“診斷艾滋病患者”的一組Flash,其中含有形象的抗原、抗體、標記物的表征和整個檢測反應的流程,使學生能感性、直觀地認識到整個免疫分析所涉及的理論內容。教師采用多媒體教學,可使原本抽象的學習內容轉化為形象、有趣、可視、可聽的動感內容,最終提高教學質量。

3.引導學生自主學習,實施探究式教學

該課程傳授的對象是大四學生,由于其已經具備一定的專業知識和自學能力,因此,教師可將一些教學內容設置成若干問題,引導和啟發學生自主學習。這樣,一方面能使整個教學過程不局限于教師單純的講解,而是適當地引進學生自主學習,充分提高學生學習的興趣及自學能力,另一方面能加大學生與教師之間的交流與互動,使教師更好地了解學生的思想動態和對知識的掌握程度,以便合理地組織安排以后的教學任務。例如,在實際教學中,教師可將“人類基因組計劃”設置為學生自學的內容,讓其自由組合,查閱相關資料、做PPT上臺講解、交一份完整的書面報告,教師只是提出建議。在學生講解的同時,其他學生可以提出自己的疑惑,讓該組學生幫助解惑。這樣,可充分調動學生的主觀能動性,讓學生真正成為學習過程中的主角。

4.注重實驗,促進學理,知行結合

該課程含有五個課內實驗,在實驗內容的選擇上既要兼顧學生之前的實驗,又要考慮實際實驗條件的許可。近幾年,我國很多高校在認真研究的基礎上對實驗教學改革進行了積極的探索,增加了設計性和綜合性實驗的比重,并取得了良好的教學效果[1]-[7]。針對大四學生,在實驗安排上,教師盡可能多地選擇綜合設計性實驗,讓學生根據實驗目的與要求,自行查閱資料,設計實驗方案,為學生下學期開始畢業論好準備。例如,實驗“不連續聚丙烯酰胺凝膠電泳分離過氧化物同工酶”,這一實驗在網上有很多可借鑒的資料,學生可根據自己選擇的樣品查閱相關資料,設計實驗步驟及內容;教師給出一周時間讓學生在開放實驗室內完成;最后學生交出一份附有電泳圖的實驗報告。這樣學生就不會單純地根據實驗講義按部就班地進行實驗,而是加入自己的理解。可能最后實驗結果不盡如人意,但教師可以引導學生根據實際結果與操作步驟進行分析總結,加深學生對知識點的理解與掌握。同時,在實驗過程中,教師要不斷進行指導,對學生操作上的錯誤要及時糾正,而不是放羊管理。

5.改進考核方法,增強教學效果

課程的考核成績可反映學生這門課程的學習效果。考核可以作為一種激勵學生好好學習的手段,但不能引導學生將成績視為最終目標。教師在制訂考核機制時要本著客觀、公正、全面的原則,并且在學期初就要公布,讓學生有據可循。生化檢測這門課程不是主干課程,考核形式可以多樣,因此教師可以采取多重考核的方式,按照不同的比例結算出最終成績。例如,為了鼓勵學生認真對待分組討論這一環節的教學時,教師可以將分組討論的成績納入最后的課程成績,這樣不僅能促使學生重視這一環節,而且能加強學生之間的協同合作精神。針對實驗報告抄襲現象,教師應該利用考核這一工具制止。對于明顯的抄襲,教師應該給予嚴厲的批評,并將此記入最后的成績。這樣學生在今后的實驗報告書寫過程中就會端正態度,進而端正學風。

參考文獻:

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[2]李建中.開展電子綜合類實驗的嘗試[J].實驗室研究與探索,1999,18,(4):15-17.

[3]毛萬宗,吳京洪,童葉翔等.完善創新實驗體系培養創新專門人才[J].中國大學教育,2003,(10):25-26.

[4]黃寶圣.師范化學創新實驗的探索與實踐[J].教學實踐與探索,2003,(1):5-8.

篇5

一、研究普通自行車的速度與內在結構的關系，提出問題，引發思考，探索思路，建立相應的數學知識體系。不同品牌、不同型號的普通自行車各蹬一圈能走多遠？問題一出，同學們第一反應：實際蹬一圈，測量。結果發現誤差較大。繼續觀察發現車輪的轉數與齒輪的齒數有著密切的關系。不少學生自發討論起來：前齒輪轉一圈，后齒輪轉幾圈？我鼓勵學生大膽猜想：只憑觀察行嗎？能不能通過更巧妙的方法找出答案呢？引導學生探索發現問題方法。不一會兒，有些同學用在輪子上做記號的方法，有的則根據“鏈條間的孔與前后兩個齒輪的每個齒對應，前齒輪轉的圈數×前齒輪的齒數=后齒輪的圈數×后齒輪的齒數，解決了這個關鍵的問題。在肯定他們的同時，我從中不失時機地向學生滲透遷移、歸納等數學思想方法：根據比例知識，你能知道前齒輪的齒數與后齒輪的齒數的比和他們圈數的關系嗎？車輪跑多遠還需要知道什么？學生七嘴八舌地說開了：“他們齒數和圈數成反比。”“首先要知道車輪周長，還要知道前齒輪轉一圈，后車輪轉幾圈，把這些問題解決了就可以計算結果了。”看到學生們已經理清了把齒數的倍比關系劃歸到求實際距離的正確思路上來，我點點頭說：“你們將所說的問題關系整理一下，能不能用一個關系式表示出來？”此時呼之欲出的解題模型在學生頭腦中形成了，關系式躍然紙上：蹬一圈自行車走的距離=車輪的周長×（前齒輪的齒數：后齒輪的齒數）接下來，學生分組收集不同自行車所要的數據，再代入數學模型，愉快地求出了答案。

思考：要得到必要的數學思維訓練，必須通過具體的教學加以實現。在教學過程中要注意觀察與思考、問題與條件、數與形、變換與組合、遷移與化歸等有機結合，過程自然，要有意識地潛移默化地啟發學生領悟蘊含與數學知識之中的種種思想方法，切忌生搬硬套、和盤托出、脫離實際的做法。

二、研究變速自行車能組合出多少種速度。在學生研究清楚了普通自行車行駛速度與其內部結構的關系之后，進一步讓學生探討變速自行車中的數學問題――可以組合出多少種速度。我先展示并介紹了一種變速自行車的主要結構：有2個前齒輪，6個后齒輪。接著提出問題：“你知道這種自行車能變化出多少種速度嗎？”又一次激起了學生的思維，學生高高舉手回答：“老師，這僅是一個排列組合問題。1個前齒輪和6個后齒輪分別搭配有6種速度，兩個前齒輪就有12種啦。”“自行車里隱含的組合問題也被你發現了，真了不起！”老師的及時夸獎讓自信洋溢在學生臉上。我乘著學生高漲的興致進一步提出問題：“那蹬同樣的圈數，哪種組合使自行車走的最遠呢？”一石激起千層浪，“老師，算一算，我們就知道！”學生興趣盎然地忙著分工計算不同種組合的速度，通過前一環節已建立的數學模型代入數據求解，很快小組整理得出了結論。然后請每個小組解釋、說明本組研究的思路和結果。并組織全班同學對各組的研究方法和結果進行比較，以使學生獲得運用數學知識解決實際問題時的比較優化的思維方法。“如果輪子半徑一定蹬一圈自行車走的距離和齒數的比成什么比例？由此得出什么結論？你能證明嗎？如果讓你選擇你會選怎樣的自行車？為什么？”問題的層層推進再一次體現了引導學生從特殊到一般、分類討論以及枚舉歸納的數學思想方法。最后讓學生自己提出一些自行車里的其他數學問題并解決它，學生個個摩拳擦掌……

篇6

《義務教育數學課程標準》中明確提出：“讓學生通過學習，能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法。”下面筆者在進一步研讀《義務教育數學課程標準》及人教版全冊教材，對“數學廣角”的教學內容、教學目標等進行一些梳理、解讀與分析，并結合一些課堂實踐，談談對“數學廣角”的實踐與思考。

一、教材研讀透視

1.“數學廣角”出現的意義

人教版教材總體設想之一是系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現出來。而“數學廣角”正是安排了邏輯推理、等量代換等一些探索數學問題的內容，逐步向學生滲透一些重要的數學思想方法，把數學思想方法以解決學生容易接受的生活問題的形式。

2.“數學廣角”學習的素材

這樣編排體現了“數學廣角”的學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，使“數學廣角”更貼近學生的生活實際，更有利于激發他們對數學的好奇心和求知欲。同時，也啟示我們：我們的“教”應該基于學生的生活經驗而進行。

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二、現象觀察思辨

筆者發現，在數學廣角教學眾多精彩的課堂中也看到一些值得思考的現象。

現象一：一味追求教學深度，忽視滲透起點

我們都知道“數學廣角”里的諸如排列組合等許多內容原先都只出現在奧數教材中，所以在實際教學中教師很容易把“數學廣角”上成奧數培訓課，特別是有些公開課時，上課老師不斷挖掘教學深度，而把教學目標定位過高。

現象二：只有直觀沒有抽象，忽視滲透過程

這種現象主要表現為有些教師一節課下來只讓學生停留在直觀的實驗操作，而忽視了從直觀上升到抽象的過程，從而也就忽視了數學思想方法的感悟，出現了目標定位偏低。

現象三：從直觀到抽象提升過于直接，忽視感悟與理解

數學教材由于篇幅的限制，往往以精煉、濃縮的編排方式來呈現豐富的數學內容。如果教師套搬教材簡單化的編排模式，將教材內容作簡單化的教學處理，使學生的學習活動建立在看數學、聽數學、說數學等間接性經驗的基礎上，而忽略為學生提供親自探索實踐的機會，就容易導致學生對數學觸摸得不深、不透，難以建立真正意義上的數學。

三、課堂實踐策略

怎樣讓每一位學生能體驗“數學思想方法”呢？這是每一位數學教師在教學“數學廣角”時都應該思考的問題，我們每位數學教師需要做到以下三條策略。

策略一：創設情境，激活經驗

課堂導入的方法有很多，但對于數學廣角來說，最適合的方式是情境導入。這與它的內容特點有關：就像前面分析的數學廣角的學習素材源于學生熟悉的生活事例，這么多生動有趣的事例就是最好的情境創設的素材。

如：在上“等量代換”時可以創設“曹沖稱象”的問題情境，這是一題非常經典的大象和石塊的等量代換；在上“植樹問題”可以創設我們都有一雙靈巧的手的生活情境導入；在上“抽屜原理”時可以創設隨意在班級中挑選13人，至少有兩個人出生月份相同的情境；在上“合理安排時間”一課時就我們可以創設小明早上起床如何合理安排時間的生活情境導入。

策略二：活動體驗，感悟思想

“數學廣角”的教學難點在于如何讓學生從直觀的問題解決去感悟其中抽象的數學思想方法。解決這個難點的關鍵就是讓學生主動參與，在不同的數學問題情境中體驗同一種解題的數學思想方法。所以“承”的核心內容是：主動參與、多種體驗、逐漸感悟。

又如，我在教學五年級的數字編碼時，先出現生活中常見的電話號碼，門牌號，大橋上的限速標志等圖片，讓學生體驗數字不僅可以表示為數量，還可以組成編碼來表達信息。接著讓學生簡單討論劉翔的運動員編號“043”，先讓學生猜這個編碼告訴你的信息，在學生的猜想和討論中感悟出數字組成編碼時0可以在第一位，三位數的編碼可能是運動員的總人數在100至999之間，所以只要用三位編碼即可等一些簡單的編碼思想。最后引導學生來體驗身份證號的編碼特點。

策略三：發現規律，領悟方法

在策略二中隨著在不同的問題情境中體驗同一種解決問題的數學思想方法后，隱藏在數學問題后面的思想方法就會逐漸引起學生的注意和思考，直至產生某種程度的領悟。當學生的經驗和感悟積累到一定程度，就需教師適當點撥，引導學生去發現歸納規律，領悟思想方法就是水到渠成。

如，教學“烙餅問題”時，教師先創設了烙餅前的準備工作情境（洗鍋、熱油、和面、做餅），引導學生初步體驗了：合理安排能節約時間。然后引導學生通過操作實驗體驗烙1張餅、2張餅，重點是討論3張餅的最優烙法。在掌握了3張餅的最優烙法的基礎上，這種單雙數分開研究使學生明白烙餅最優方案就是3張餅的最優方案，再結合表格點撥學生發現n張餅的計算就是順理成章的事了。烙餅中的優化思想也牢牢的扎根在學生心中了。

數學思想方法是一種隱性知識，它的主動應用不是一朝一夕的事。需要在課堂內外培養學生應用數學思想方法解決問題的策略，更應該在問題解決之后進行“反思”。

四、問題思考與反思

1.不是簡單地“告訴”學生方法。

2.不必刻意拔高教學要求。

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隨著社會的不斷發展，教育理念的不斷更新，幼兒的啟蒙教育越來越為社會大眾所重視。鋼琴的學習也成為很多家長會選擇的早教課程之一，并且入學者的年齡越來越偏向于低齡化。

我們需要為低齡兒童專門設計符合幼兒身心特點，以激發興趣為主，在學習中體驗快樂的一套全面的幼兒鋼琴啟蒙教學體系。而就現在的鋼琴教學現狀來看，依舊存在著諸多問題有待解決。

一、鋼琴啟蒙教學中的一些問題

鋼琴教學一直是以一種一對一的教學模式傳承下來，這種承襲模式相對閉塞，外加演奏曲目極少有新創作的，因此在教學上也很少有創新與變革，這一特點在鋼琴啟蒙階段尤為突出。

1.教學內容生硬

鋼琴啟蒙階段的教學內容設計有的以每天“讀”一個音，“敲”一個音，一周后再教另一個的這種“填鴨式”教學為主。用同一個手指敲打同一個琴鍵一節課是非常枯燥的一件事，更不用說是低幼年齡的孩子了。這樣機械化的操作不但讓學生體會不到音樂美，讓學生失去學習的興趣，更讓一顆音樂好苗苗從此一蹶不振。

2.教學理念陳舊

鋼琴啟蒙階段的另一大比較嚴重的問題就是偏重識譜、讀譜的灌輸和彈奏技能的訓練，而對樂句的概念，樂句間的呼吸，輕響表情記號等內容輕描淡寫地帶過，直到學生進入更高一層次的學習階段才開始深入講解。這樣的教學設計會讓學生形成一種只重視音準和熟練度，不注意樂句處理和音樂表現的壞習慣。甚至有的學生會把樂譜上的表情記號直接忽略掉，最終只能成為“琴匠”。

二、鋼琴啟蒙教學的實踐與思考

鋼琴啟蒙階段的教學，一定要針對學琴兒童的年齡特點，以保護學生的學習興趣為抓手，以培養學生的全面音樂素養為主要目標進行精心設計。

1.兩個顛覆傳統的開端

（1）從彈奏黑鍵開始。傳統鋼琴教學都是從白鍵開始的，為什么要反其道而行之呢？音樂學院楊燕宜教授曾經用一個非常簡單的動作解釋了這一情況。先把黑鍵遮住，只露出白鍵“能告訴我哪個鍵是哪個音嗎？”眾人搖頭，再把白鍵遮住只露黑鍵，“現在你能告訴我嗎？”答案當然是一目了然的。白鍵是一個個緊挨著整齊排列的，每個白鍵看上去都一樣，而黑鍵是兩個、三個一組組間隔并交替排列的，從熟悉黑鍵入手，再通過黑鍵去認識分布在它周圍的白鍵要容易得多。

另外，黑鍵是五聲調式結構，任意黑鍵的組合都能產生好聽的和聲音效，學生可以在老師的指導下用黑鍵進行簡單的組合搭配創作，既激發了學習興趣，也減少了將來對黑鍵和升降號的懼怕。

（2）從“無線譜”開始。“無線譜”指的是只有音符的高低，卻沒有五根線的譜子。學生從理解音符高低結構以及與琴鍵高低結構的之間的關聯開始，輕松地建立起音符走向：“向上走（上行）、向下走（下行）”的概念。掌握音符高低走向的宏觀概念后，對于五線譜就是駕輕就熟了。這種讀譜法既容易被低齡兒童所接受，又能提高學生的自主學習能力和發散性思維能力。

2.強大的樂理知識系統

樂理概念并不是走音樂專業道路的人才需要學習的知識，它是音樂的構架，是作曲家進行音樂作品創作的根基，就好比一座建筑的鋼筋水泥，是最根本的核心結構。雖然樂理知識的學習并非是立竿見影的，但良好的樂理基礎可以幫助學生更好地理解作品，了解作曲家想要表達的意圖，是很有必要的。

（1）音程概念。學習音程能讓學生從譜面上直觀地了解兩音之間的遠近關系，增加了學生的讀譜能力與閱讀手段。

（2）表情記號。好的演奏需要強烈的表現力與感染力，樂句、呼吸、輕響標記等都是樂曲中重要組成部分，從一開始就要培養學生在讀譜時認真仔細。

（3）四音音階。四音音階結構的學習可以使調和音階這一難題變得輕松。就如同造房子一樣，兩個相鄰的四音音階連起來就是一個完整的音階，當學生學會四音音階后，便可以輕易地在任意一個音上搭建音階，實際上已經掌握并可以彈奏出所有的調了。

（4）和聲進行。和聲學是高等師范音樂院校的一門專業課程，也常常被認為是初學者可以省略學習的內容。其實在學琴的前幾年里，大部分作品的和聲結構都在Ⅰ——Ⅳ——Ⅴ（V7）這個范圍之內，很多時候左手都是在彈奏這些和弦，掌握簡單的和聲進行的學生可以非常輕松地完成左手的彈奏，加快學習的步伐。

（5）視奏能力。許多國外的課程中都加入了《視奏》的教學內容，并且在國際上知名的音樂考級中也將視奏列為考試項目之一。視奏能力是學習音樂的必備技能，直接影響學生的學習能力，和學習水平。如果每個“字”都要“查字典”，那么同樣的篇章，就要比別人多花幾倍的時間才能完成。因此，在鋼琴啟蒙階段加入視奏訓練是十分必要的。只有讀譜能力的全面提高，才能讓學生學習事半功倍。

3.教學中的方法和手段

鋼琴啟蒙階段的學習要針對孩子年齡特點，在教學過程中只靠教材上的內容來進行授課一定是不夠全面的，教師應對所授內容進行一定的補充。

（1）適當改編。考慮到幼兒的手小，注意力集中時間相對較短等特點，教師應盡量選擇簡短而優美的樂曲，以達到調動學生積極性和審美情趣的目的。另外，針對每一個技能點編寫一些的非常短小的輔助練習，讓學生只需要花費很少的時間就能克服困難，提高技巧，獲得滿足。

（2）趣味游戲。為了避免學生對樂理學習感到艱難和枯燥，教師可以設計游戲、猜謎、趣味問答、寫寫、畫畫、唱唱等內容，既激發了小朋友學習知識的興趣，又對知識點進行鞏固。

（3）歌曲填詞。在學習過程中可以把音樂與我們的母語相結合，加強對音樂語言的體驗和感受。教師可以為樂曲加入可愛的歌詞，一方面，讓學生體會到樂曲表達的意境；另一方面，讓學生了解音樂語言同我們平時講話是一樣的：有時是問句，有時是感嘆句；傷心的時候輕輕地，快樂的時候大聲地；一句話沒有講完是逗號，講完一句話后要吸口氣，等等。既在潛移默化中讓學生養成在彈琴時歌唱、呼吸的習慣，激發了學生的演奏興趣，同時也啟發了孩子對音樂的感受能力、音樂的聯想能力以及主動表現音樂的愿望。

三、鋼琴啟蒙教學的一點感悟

幼兒鋼琴啟蒙是孩子在音樂學習道路上的一個小小的卻相當重要的開端。作為一名鋼琴教師，我認為我的責任不僅僅是教會孩子如何在琴鍵上敲出聲音，更重要的是為他們打開進入音樂殿堂的大門，打開通向藝術殿堂的大門。讓孩子們了解到音樂是豐富多彩的，是可以用來感受和表達情感的。讓學生在獲得演奏能力、協調能力、成就感、藝術趣味的同時，獲得以后對各種藝術最高貴的、敏感的詮釋的欣賞力。

參考文獻：

[1]快樂鋼琴啟蒙教程[M].上海音樂出版社，2007.

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大家知道，探究的過程就是人們認識未知領域的活動過程，一個重大的發現、一項重要的技術改進都是人們不斷探索的結果，當今世界各國教育都高度重視創造人才的培養，中學教育培養探索性創新人才是教育改革的要求，更是社會對人才的要求。近兩年來，我們開展了高中化學探究性教學實踐取得了一些成績，也還存在著需要解決的一些問題，我們的做法是:

1 創設探究氛圍，培養學生的探究意識

沒有探究氛圍，探究活動難以開展，探究性教學無法進行，良好的探究氛圍的形成，教學效益會大大增強。

(1)建立良好的探究情感，教學活動應以人為本，情感在先，古人說親其師方信其道，在探究性教學初期，師生要相互建立信任感，不能裝樣子求形式、弄巧成拙，要科學求實的贏得學生信任。

(2)巧設疑問，激發探究興趣。如:如何判斷工廠的費水費氣是否達標;交警是怎樣判斷司機是否酒后駕車等。

(3)水到渠成啟發探究。探究問題不能過繁過難，只能讓學生跳一跳就能得到答案，不是讓學生進行專業探究，主要是培養學生的探究意識、情感和意志。

(4)利用媒體擴展探究空間，現代媒體使我們眼、耳功能大大增強，經常組織學生學習報刊雜志的科普文章，編科技小報讓學生閱讀，收看中央臺播放科技之光等欄目的電視節目及觀看特殊的天象等，不放過能激起學生探究欲望的機會。

(5)對化學世界里許多懸而未決的問題，如大豆在自然條件下就能固氮等重大課題，意味深長的提出問題讓學生去思考、去想象。

教師的積極引導，學生的主動參與，一種新型的教學師生關系就能形成，并貫穿整個高中階段，以致影響學生終生。

2 利用課堂主渠道，引導學生探究

(1)上好實驗課，做好每一個實驗。實驗課能訓練學生的動手能力，也能培養學生的探究意識，從測量儀器的構造、原理都體現了創新意識，如初中學生測體積只能準確到1毫升，要提高準確程度就沒有辦法了，但高中階段學了滴定管后，就能把準確度不斷提高，PH值也是一樣。化學實驗的原理、過程都體現了探究創新的過程，如探究酯化反應的基本原理都是很好探究的方法;規范學生的實驗操作習慣、數據處理及實驗誤差分析方法，要求學生科學求實、打好基本功。其二，演示實驗盡量分散做，不怕學生出錯，鼓勵學生大膽嘗試，實驗室為學生開放，常規實驗儀器借給學生使用等，都能引導學生去主動探究。

(2)概念規律教學，引導學生注重概念、規律的引入，訓練從不同現象中探究共同的屬性和本質的方法，以及用不同的方式表示事物屬性和規律的方法。如可用語言文字表示其規律，可用數學方法，還可用圖像的方法等多種形式表現其運動規律。

(3)習題課教學。探究一題多解、題組教學，探究不同現象習題的共同本質。

(4)化學模型的教學。物理模型對解決物理問題具有快捷、方便、準確的功能，引導學生探究建模的過程和模型的特點，對學生掌握模型，理解模型和學習新的模型十分有用。如有機化學中的球棍模型比例模型，弄清各原子的個數、連接方式、作用方式、作用結果、適用規律等，就能真正的理解模型、應用模型去研究新問題。課本每章的內容中，都可以歸結為一至兩個典型的模型，用模型來研究同類化學規律，引導學生建模、用模、變模，是探究性教學的重要內容。

3 拓展探究渠道、注重課外探究

課外探究活動是課堂教學的補充和延伸，它具有課堂教學更廣的空間和時間，我們將課本相關的實驗改編后，讓學生課外進行探究，收到了較好的效果。如探究催化劑的催化效果時，我們就選擇了氯酸鉀分解的方法，一組沒有使用任何催化劑，第二組使用傳統的二氯化錳，第三組使用了磚頭粉，第四第五組探究使用其他不同的氯化物，分別記錄下收到等量氣體所需的時間，收到可喜的效果，凡是與課本有關的可做實驗，分別歸類讓學生在課外進行探究，擴展了探究空間。

4 選定課題進行專項探究

專項探究是學生綜合探究能力和水平的集中表現，按教材中提出的示例結合實際選一至兩道課題進行專項探究，能不斷的提高學生的創新能力，除了教材上課題之外，我們還選了研究校園周圍水環境污染的研究、香煙燃燒的氣體分析等、專項研究過程中教師進行跟蹤指導，將學生成果編輯成冊，互相交流、取長補短、共同提高。

5 成果評定、激勵探究

學生的探究成果按小論文、小制作兩類進行評比，小論文是對學生提出的有一定知識、有一定價值的問題進行評比，學生通過查資料、問老師，寫得深動有趣，既學到了化學知識又培養了實踐能力，對獲獎作者一定的鼓勵，激發了全體學生的創新熱情，豐富了學生科技生活，激發探究的興趣。

6 探究性教學的收獲

經過近兩年的探究性教學實踐，我們獲得了以下收獲:

(1)學生主動探究意識普遍提高了，面對不同的課題，不同的問題都有自己獨到的見解和處理方法，學習的綜合素質普遍得到了改善，統考成績同類校第一，平均成績提高了20%，參加奧賽的學生逐年增多。

(2)改變了課堂的時空結構，徹底的克服了滿堂灌教學模式，探究活動激活了課堂上師生互動，教師必要的時候留給學生時間和空間，讓學生主動去參與探究，起始年級教學不要求快，升到高二后，學生學習優勢明顯體現出來，課堂結構的優化推動課堂教學的民主化，課堂常常是生動活潑、不斷，不僅讓學生獲取了知識和探究問題的方法，還陶冶了同學之間相互合作、師生之間互相信任的情操。

7 相關問題的思考

在探究教學過程中以下幾個方面的問題值得思考

(1)在開展探究性教學時，要克服教法的單一性，不能用一種方法一統天下，要以探究法為主線，多種方法綜合應用，才會收到較好的效果，否則學生會感到單調無味以至于疲勞。

(2)不同的課型要依據教學的需要，針對小學生實際科學的選定探究目標，切不可追求形式脫離實際的去探究，更不能把學生已知的問題定為探究內容。

(3)探究教學是一項系統工程，不能只在課堂上進行，要科學規劃全年和各章教學的探究目標、課外的探究任務。

(4)從探究性教學實踐來看，教師的工作量明顯增強。教師變成了具有創造性的專家型教師，改變了教書匠的身份。

總之，作為化學教育工作者，要從培養人才的長遠利益考慮，從民族振興的高度著想，從把自己培養成一個具有創新精神的、受社會歡迎的專家型教師的目標出發，還是要大膽創新不斷追求新的目標，不斷嘗試探究創新的教學實踐。

參考文獻

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沒有探究氛圍，探究活動難以開展，探究性教學無法進行，只有形成良好的探究氛圍，教學效益才會大大增強。

1.建立良好的探究情感，教學活動應以人為本，情感在先，古人云：親其師方信其道，在探究性教學初期，師生要相互建立信任感，不能裝樣子求形式，要科學求實的贏得彼此的信任。

2.巧設疑問，激發探究興趣。如何判斷工廠的廢水廢氣是否達標；交警是怎樣判斷是否酒后駕車等。

3.水到渠成，啟發探究。探究問題不能過繁過難，只是讓學生想一想就能得到答案，不是讓學生進行探究，而是培養學生的探究意識、情感和意志。

4.利用媒體擴展探究空間，現代媒體使我們眼、耳功能大大增強，經常組織學生學習報刊雜志的科普文章，編科技小報讓學生閱讀，收看科技之光等電視欄目及觀看特殊的天象等，不要錯過能激起學生探究欲望的機會。

5.對化世界里許多懸而未決的問題，意味深長的提出問題讓學生去思考、去想象。

教師的積極引導，學生的主動參與，一種新型的教學師生關系就能形成，并貫穿整個高中階段，從而使學生受益。

二、利用課堂主渠道，引導學生探究

1.上好實驗課，做好每一個實驗。實驗課能訓練學生的動手能力，也能培養學生的探究意識，從測量儀器的構造、實驗原理的設計都體現了創新意識。化學實驗的原理、過程也體現了探究創新的過程，規范學生的實驗操作習慣、數據處理及時性實驗誤差分析方法，要求學生科學求實，打好基本功。實驗中不怕學生出錯，鼓勵學生大膽嘗試，實驗室為學生開放，常規實驗儀器借給學生等，都能引導學生去主動探究。

2.引導學生注重概念和規律的引入，訓練其從不同現象探究共同的屬性和本質的方法，以及用不同的方式表示事物屬性和規律的方法。如可用語言文字、數學方法、圖像方法等多種形式表現其運動規律。

3.習題課教學。探究一題多解、題組教學，探究不同習題的共同本質。

4.化學模型的教學。模型對解決問題具有快捷、方便、準確的功能，引導學生探究建模的過程和模型的特點，對學生掌握模型，理解模型和學習新的模型十分有用。如有機化學中的球棍模型、比例模型等，弄清各原子的個數、連接方式、作用方式、作用結果、適用規律等，就能真正的理解模型，應用模型去研究問題。課本每章的內容中，都可以歸結為一至兩個典型的模型，用模型來研究同類化學規律，引導學生建模、用模、變模，是探究性教學的重要內容。

三、拓展探究渠道，注重課外探究

課外探究活動是課堂教學的補充和延伸，它具有更廣的空間和時間，讓學生進行進行課外探究活動，收到了較好的效果。如探究催化劑的催化效果時，我們選擇了氯酸鉀分解的方法，第一組沒有使用任何催化劑，第二組使用二氯化錳作催化劑，第三組使用了磚頭粉，第四、第五組探究使用其他不同的氯化物，分別記錄下收集到等量氣體時所需的時間，收到了良好的效果，凡是與課本有關的可做實驗，都可以分別歸類讓學生在課外進行探究，擴展了探究空間。

四、選定課題進行專項探究

專項探究是學生綜合探究能力和水平的集中表現，按教材中提出的示例結合實際選一至兩個道課題進行專項探究，能不斷的提高學生的創新能力，除了教材上的課題之外，我們還選了研究校園周圍水環境污染的情況、香煙燃燒的氣體分析等。專項研究過程中教師進行跟蹤指導，將學生成果編輯成冊，互相交流、取長補短、共同提高。

五、成果評定、激勵探究

學生的探究成果按小論文、小制作兩類進行評比，小論文是對學生提出的有一定價值的問題進行評比，學生通過查資料、問老師，既學到了化學知識又培養了實踐能力，對獲獎學生給予一定的鼓勵，激發了全體學生的創新熱情，豐富了學生的科技生活，激發了其探究的興趣。

六、研究性教學的收獲

經過近兩年的探究性教學實踐，我們獲得了以下收獲：

1.學生主動探究意識普遍提高了，面對不同的課題、不同的問題都有自己獨到的見解和處理方法，學生的綜合素質普遍得到了改善，平均成績提高了20%。

2.改變了課堂的時空結構，徹底的克服了滿堂灌教學模式，探究活動激活了課堂上師生互動，教師必要的時候會留給學生時間和空間，讓學生主動參與探究，高一教學不要求快，升到高二時，學生學習優勢明顯體現出來，課堂結構的優化推動課堂教學的民主化，不僅讓學生獲取了知識和探究問題的方法，還加強了同學之間的相互合作、師生之間的相互信任。

七、相關問題的思考

在探究教學過程中以下幾個方面的問題值得思考：

1.在開展探究性教學時，要克服教法的單一性，不能用一種方法，要以探究法為主線，多種方法綜合應用，才會收到較好的效果，否則學生會感到單調無味。

2.不同的課型要依據教學的需要，針對實際選定探究目標，切不可追求形式腦離實際的去探究，更不能把學生已知的問題定為探究內容。

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《中藥學》課程是中藥學專業的一門必修專業課，在整個中藥學學科中占有特殊而重要的地位。隨著國家中藥現代化工程步伐的加快，以及國際上中藥現代化的發展，作為研究中藥基本理論和臨床應用的中藥學課程的重要性愈加突出。《中藥學》是作為中藥學專業的基礎課設置的，它與中醫基礎理論、方劑學、中藥炮制學、中藥化學、中藥鑒定學等學科相互交融，因此《中藥學》既是該專業研究的出發點和核心內容，又是學習其他課程的橋梁，學好《中藥學》就顯得十分重要。

《中藥學》課程主要講述各論部分各味中藥的性味、功效、臨床應用、用法用量、使用注意等內容，然而由于中藥數量眾多，每一味中藥其性能功效都各不相同或者同中有異，極易造成知識點的混淆，對于學生而言要學好中藥學課程難度很大。我自2005年擔任中藥學課程授課教師以來，面向中藥學專業，經歷了多輪教學。在中藥學課程的教學實踐中，我積極思考和總結遇到的問題和困難，總結了以下幾點教學體會，與同行交流，以期提高教學質量。

1.強化學論

總論，是一個學科的綜合或概要，更是對這門學科的一種全面而概括的論述。《中藥學》的總論介紹了中藥學的發展歷史、采集收藏、炮制、中藥學的基本理論（包括四氣五味、歸經、升降浮沉等）、配伍及用量等。其中的藥性理論是學習《中藥學》這門課程的基礎。因此，學好總論顯得尤為重要，能在各論的學習中起到相當大的作用，對學生以后學習各論中每一味中藥的藥性理論有很大幫助。

總論中談到藥物有酸、咸、甘、苦、辛五味，并且相對應的酸入肝、咸入腎、甘入脾、苦入心、辛入肺。具體來講，酸有收斂、固澀等作用；苦有瀉火、燥濕、通泄、下降等作用；甘有滋補、和中或緩急的作用；辛有發散、行氣或潤養等作用；咸有軟堅、散結或瀉下等作用。學好總論，后面各論的學習就稍簡明易懂些。例如解表藥，其為凡能疏肌解表、促使發汗，用以發散表邪、解除表證的藥物，如麻黃、桂枝。由解表藥的定義出發思考便很容易與五味中的辛相聯系起來，因而可以簡單地推出解表藥多屬辛散之品，皆具有發汗解表的功效，入肺經為主。又如，人參為補虛藥，因此與甘味相對，主歸脾經。由苦味能泄能燥，便能想到瀉下藥中的攻下藥其味苦性寒，有通便瀉火之功效，主入心經。所以，結合藥物的藥性理論可以清楚推知藥物的功效與歸經。

2.結合實例講解中藥，調動課堂氣氛

我院中藥學的傳統授課模式是老師在上面講解，學生在下面聽，師生之間缺少互動。這種“滿堂灌”的授課模式，往往會導致課堂氣氛顯得沉悶，學生感覺課程十分乏味。我在《中藥學》教學過程中發現，學生對一些常見的疾病該用哪種藥去治療、中藥湯劑如何正確煎煮等內容比較感興趣，例如高血壓、風濕等疾病。因此，在《中藥學》教學過程中可適時導入一些典型病例以提高學生聽課的興趣，以討論的形式增加課堂的趣味性。針對導入的病例，教師可引導學生運用已學過的知識點進行分析、討論和辨證用藥，以便達到學生能鞏固與復習基礎理論知識，進一步深化各味中藥知識點的目的。

總之，與實際病例相結合講解藥材的方法，既能幫助學生鞏固與復習基礎理論知識，又能提高學生上課的積極性，促進學生與教師形成良性互動，學好中藥學知識為今后學習方劑學、中藥藥劑學、中藥藥理學、中藥炮制學等專業課程打下良好的基礎。

3.引導學生使用歸納總結法學習《中藥學》

每味中藥都有各自的性味、歸經、功效、應用、用法用量和使用注意等，學生要掌握這么多的內容，確實存在很大難度。因此，引導學生使用合適的學習方法顯得尤為重要。在教學過程中，我發現運用歸納總結法能幫助學生較好較快地記住各論藥物的知識點。

3.1主次分明，突出重點。

《中藥學》教材把各論中藥按照主要功效分為不同章節，每一章節的中藥具有相同或相似的功效及應用特點。在《中藥學教學大綱》中，對每一章節內容的掌握要求分為三個層次：掌握、熟悉和了解，因此學生在記憶各類中藥時，應重點記憶要求掌握的藥物，對于熟悉和了解的藥物則主要記住其主要功效和應用即可。

比如，清熱藥種類較多，學生識記該節藥物較為困難，很容易將不同的藥物混淆。根據大綱要求，石膏、知母、黃芩、黃連、金銀花、連翹、生地黃、牡丹皮、青蒿為要求掌握的中藥，要求學生記住上述中藥的性能、功效、應用、特殊的用法用量及特殊的使用注意；梔子、夏枯草、黃柏、板藍根、魚腥草、玄參、赤芍、水牛角為熟悉的中藥，要求學生記住其功效和應用；蘆根、龍膽、大青葉、蒲公英、敗醬草、白頭翁、馬齒莧、地骨皮屬于了解的內容，學生只需要了解要主要功效即可。

3.2采用列表法，以區別功效相似的中藥

在同一章節中，我發現有許多中藥功效很相似，如清熱藥中的黃芩、黃連、黃柏三味中藥，它們的共同功效是清熱燥濕，但在臨床實際應用時又存在區別。

功效相似中藥往往給學生的記憶或復習造成不小的困難。在學習功效相似的中藥時，我推薦采用列表法，如表1所示，表格中分別列出三味中藥的功效和應用的相同點及不同點。采用列表法區別功效相似中藥的相同點和不同點，可以較清晰地將中藥的功效區分開來。

3.3注意區分名稱相似的中藥

在《中藥學》教材中許多中藥的名稱十分相似，例如黃芩、黃連、黃柏，山茱萸、吳茱萸，蒼術、白術，獨活、羌活，桑螵蛸、海螵蛸，等等。黃芩、黃連、黃柏這三味藥屬于同一類別，還比較容易記憶，但如獨活、羌活這兩味藥不同屬于一個類別，就應注意著重區分開來。羌活屬于解表藥，主治外感風寒、頭痛無汗、用于風寒濕痹、風水浮腫、瘡瘍腫毒等癥狀；而獨活屬于祛風濕藥，具有祛風勝濕、散寒止痛的功效，用于治療風寒濕痹、腰膝疼痛、少陰伏風頭痛、頭痛齒痛等。

相似的名稱尤其容易記混淆，在碰到這些相似名稱的中藥時應更加留意，并把它們寫在一起，注意區別其功效應用。

4.重視實驗教學，大力推進實驗教學改革

實驗教學是中藥學課程教學必不可少的重要環節，應通過實驗教學，有機地將理論與實踐相結合，啟迪思維，鍛煉動手能力，使學生具備識別常用中藥飲片和藥用植物的一般知識和技能，掌握一些常用的鑒定方法及其對藥物性能功用的影響，從而培養學生分析問題、解決問題的能力［1］。

長期以來，我院中藥學實驗課的教學模式主要是安排學生辨認中藥飲片，學生僅需要觀察并記錄中藥飲片的外觀性狀特征。在實驗過程中，學生常常反映實驗內容比較枯燥，難以提起學習興趣。這種實驗課教學模式嚴重削弱了學生對中藥學課程的興趣，也達不到促進學生將中藥學理論知識和實踐相結合，啟迪學生思維，鍛煉其動手能力，培養學生分析問題、解決問題的能力等目的。

針對實驗教學存在的問題，我院中藥學教研組對中藥學實驗課大力改革，在保留飲片識別內容的基礎上，增加了藥用植物辨認、動物實驗等內容，大大豐富了中藥學實驗教學內容。教學實踐證明，自從中藥學實驗課內容改革后，學生對中藥學實驗課的興趣大大提高，許多學生受實驗課的啟發，要求加入老師課題組做實驗，以進一步提高實驗動手能力。