導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校思想政治理論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、高校思想理論政治課的發展現狀

在全國高校建立之初，思想政治理論課就孕育而生，它的存在，把控著青年的人生發展方向，是他們生活學習的引路人。縱觀課程的發展，在前期的教學方法上主要是灌輸式的，老師在講臺上不停的講授，學生則坐在下面聽講，這種井然有序的教學模式在當時也是最為理想和最符合常理的，在這樣的學習熏陶之中，學生不僅僅能了解中國政治歷史的發展演變，還能從中學習到正確的人生觀和價值觀，所以說這種教學模式在當時的社會環境中，教學效果還是良好的，當然這也造成在很長的一段時間內，中國的思想政治理論課都延續了這樣的套路。當教學方法存在隱患時，改革就成為第一要事，通過高校上下的共同努力，探索出了一條以學生為主體的道路，注重主體化、咨詢式、自律性的思想品德教育方式，切實關注思想政治課的可接受性及實效性。

二、高校思想政治理論課所存在的弊端

在高校思想政治理論課的發展過程中，存在最大的弊端就是教育環境、教育手段及教育對象已經發生了變化，但是教育者仍然保持原先的思維模式，這樣就會違背學生的發展規律，最終影響教學效果。這主要體現在：

（一）“唯上”、“唯本”理念根深蒂固

上級規定都是對的，課本是萬無一失的，遵循老師的講授，課本的講述就是正確的，否則就是錯誤的。判定方式很單一，唯一的問題只能得出唯一的答案，這對于具有創新思維的學生來說是致命的，他們獨特而寶貴的創新思維被無情的批判，就會抑制這一特質，這種打壓方式對學生的發展是非常不利的，同時對于教學來說也是惡性循環的開始，當一種模式無法質疑時，必定會失去發展的動力。發展是前進的第一要素，沒有發展，何談科學的教學？

（二）封閉性的教學環境

學生被限定在封閉的教室里，長久以后，思維也會固定在同樣的范圍中，而這顯然與高校的培養目標是背道而馳的，高校的教育是要在合法的條件下最大限度的釋放個性，找尋自我的發展特點，最終選擇最適合的職業。培養拓展性思維的學生是高校發展的核心。過于限定，只會讓學生失去對社會的批判意識和自我認知的能力。

（三）存在“知識化”、“教條化”的問題

這也是幾年前很普遍的“高分低能的”現象，老師評判標準過于單一，分數高就是高能力，分數低就是低能力，同時過于強調知識的記憶，這在考試卷中最能體現，比如有很多的填空題，選擇題，問答題也是必須經過背誦識記才能達到滿分，讓學生自由發揮，暢談想法的題目很少，學生的學習方式也是隨著老師的考察方向而變化，過于側重知識性的考察，只會讓我們的大學生成為背書的機器，既然如此，和中學又有什么區別，又如何才能培養獨立的個體，社會又怎樣能高速發展？

（四）教育方式理想化、政治化

我們在教學過程中忽略了人發展的曲折性，總是把學生作為教育者們理想的模樣，理所應當的按照自己的思維模式去培養，但是年齡代溝，閱歷的不同都會導致教育者和被教育者存在巨大的差異，如果忽略這一點，教育也是不完善的，有失偏頗的。但是統一化培養過后的學生個體對自身的職業判斷也是錯誤的，典型的是很多學生畢業后都喜歡選擇固定穩定的工作，認為體制內的職業是至高無上，如公務員老師等，而對于青年創業則會望而止步，究其原因首先是觀念上的否定，其次才是風險的擔憂。

三、高校思想政治理論課的探索成因

當高校的思想政治教育存在封閉式、知識化、教條性、理想化、泛政治化為特征的文本教育模式時，改革就迫在眉睫。而客觀的社會發展因素是推動著改革的內因。

（一）全球化及多元文化的滲透

隨著社會的發展進步，各國間的經濟貿易往來越來越頻繁，這也加速了全球化的進程，隨著經濟貿易的深入，各國的政治交流和文化交流也在增多，世界上形成了地球村，我們生活在同一個地球，也共享著社會發展的成果。全球化和多元文化的滲透，大學生也耳聞目染了這些多元化的信息，他們的思維拓展了，見解也更加獨特了，思考問題也不會那么單一了，這樣就會對傳統的思想政治教育形成了挑戰，老師們會發現，學生的知識儲量并不是那么局限，自己的知識量已經無法滿足學生的需求量，這種失衡的狀態會讓教師失去信心，學生失去期望。所以這一因素也讓教育者們陷入深思，當他們的社會職能被否定后，也會思考新出路，走上教育改革這條路。

（二）網絡世界的便捷

進入21世紀后，也就進入了真正的計算機時代。網絡信息的多樣化對大學生來說是具有巨大吸引力的。學生對知識的獲取，不再過多依賴于教師，而是很大部分地依賴于網絡時代，但網絡里的內容良莠不齊，勢必就會對學生造成一定的影響，這就要求教育者們進行改革，重新喚起學生對教師的需要，讓學生獲取健康的知識。

（三）市場經濟的沖擊

在如今的市場經濟體制中，學生們的思想價值觀也發生了變化，唯金錢論，很多人畢業后不愿意報效家鄉，這些思想都需要老師的引導，這也就讓政治理論課里面新添了個體發展及個體價值的內容。對于教學內容的改革也是向前走的一大步。

四、高校思想政治理論課的探索方向

在高校思想政治理論課的改革方向上，摒棄了之前一言堂的教學模式，而是更加關注學生個體，了解他們的需求，樹立以生為本的教育觀念。

（一）注重學生個性

我們要做到以下三點：第一，滿足大學生的精神需求，把關心人，理解人，滿足人，培養人作為教育的根本目的，在他們遇到困難時，要積極鼓勵他們，心情低落時要主動去調解。第二，創造個性化的教育模式，每個人都是獨特的，不要求每個人都一樣，只要每個人都有自己的特色，并且能有正確的價值觀即可，充分尊重學生的自主性。第三，培養主觀能動性的發揮，在教學過程中，要利用學生的主觀能動性，把課堂回歸學生，讓他們獨立去思考，自主學習也更利于知識的掌握。

（二）注重課程導向性

第一，要把理想信念教育抓起來。每個人都是獨立的個體，都有自己的理想，沒有理想的青年是不完整的，教育者要強化理想信念教育，理想信念是大學生努力奮斗的動力。同時我們要充分尊重每個人的理想，理想沒有高低之分，只要向理想努力就是值得鼓勵的。第二，要把道德教育樹立起來。道德關乎一個國家的興衰，有道德也是高素質人才的必備品質。大力推行全方位的道德教育，弘揚正確的道德觀，倡導誠信和有愛。第三，關注大學生的心理健康。隨著社會壓力的增大，大學生容易精神焦慮，嚴重的還會心理失衡，心理變態，多角度密切關注他們的心理健康和精神成長。心理和分數是同等重要的。

（三）注重教學方法創新

第一，要注重課堂的教學質量，課堂教學同樣可以多樣化，把說教的內容多轉化為生動易懂的內容，在講解理論知識時，多舉學生身邊的例子，多提問問題，多方位的了解學生的想法，正確引導。運用先進的教學手段，讓高深的道理通俗化，抽象的理論具體化，復雜的問題簡單化。尤其是教師不能按著教案念，不顧及學生的接受能力。第二，注重課外活動的實踐。思想政治課要改變原先的單調模式，課后可以成立討論小組，根據一個"小議題"來討論，各抒己見，最終得出一個全面的結果，當然還可以深入到社會中，去主動學習政治思想知識，學校也可以多組織一些演講賽，辯論賽，多種形式激發學生的學習興趣，從而提升大學生們的政治思想素養。第三，堅持社會，學校，家庭的共同教育。僅僅高校的思想政治教育是遠遠不夠的，還需要社會和家庭的共同努力，社會與家庭與學校必須保持一致才能培養成才，一方面，社會要弘揚正確的價值觀，創造優良的發展氣氛，充分發揮愛國主義基地對學生的愛國教育，增強學生的思維空間和眼界見識。另一方面也需要家庭的努力，家長是孩子的第一任老師，這就需要家庭成員要和睦，即使夫妻雙方有不融洽的地方，也要盡量減少對孩子的傷害，遇到問題要與孩子積極溝通，多向老師了解學生的思想動態，做好學生的思想政治教育。

五、結束語

高校思想理論課的探索任重而道遠，但核心就是要不斷改革創新，對于教育者而言，要求教師在教學實踐中根據學生的具體情況和教學現狀不足對教學方法不斷改革和創新，教育者不但要注重教學方法，根據學生的特點，因材施教，靈活采用適當的手段和方法。此外，也需要社會各界的共同努力，營造良好的政治環境，正確導向政治思想，讓高校學生能在良好健康的環境中接受政治理論知識。

作者:田艷媚 單位:長沙商貿旅游職業技術學院

參考文獻:

[1]胡忠玲.全方位全過程高校思想政治教育模式的構建[J].黑龍江高教研究，2013，08.

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（二）學生對現場教學不適應

學生受傳統教育思維影響，已經習慣了教師"填鴨"式的教學模式，在現場教學中缺乏獨立思考的能力和互動能力。一些學生認為"思想政治理論課現場教學是搞形式，應多留點時間給其他課程。一些學生簡單地把現場教學當作布置的作業或者任務，缺乏參與的積極性，敷衍了事現象比較普遍。"[1]

（三）思政課教師業務能力有待提高

民辦高校思政課教師大多是由剛畢業不久的博士生、碩士生組成，"思想政治理論課教師隊伍的素質參差不齊、本身也缺乏實踐經驗"。[2]開展現場教學要求教師具備深厚的理論基礎，較強的教學組織和管理能力，這對于民辦高校思政課教師而言具有一定的難度，從某種意義上不利于現場教學效果的取得。

2抓好現場教學，加強民辦高校育人主陣地建設

（一）轉觀念，促改革

民辦高校的直屬教學行政管理部門應對民辦高校思政課的現場教學情況進行督導，從而提高民辦高校對思政課現場教學重要性的認識，加強對思政課的教學改革。民辦高校應建立由主管學生思想政治教育的校領導為組長，社科部（學院）、學生處、校團委、教務處等相關部門共同組成思政課現場教學領導小組。由社科部（學院）牽頭制定現場教學相關的規章制度，包括教師配備、教學計劃、考核標準、教學經費的劃撥及使用、安全保衛、學生社團活動與現場教學的學分制認定制度等，為開展思政課現場教學提供組織保障，從形成現場教學的長效機制。

（二）立規矩，保效果

在實施現場教學前，思政課教師應將思政課現場教學領導小組制定的考核細則向學生進行宣講并對學生進行集中培訓，讓學生明確現場教學的要求、目的和意義。輔導員要配合思政課教師做好學生的思想輔導工作，消除學生對于思政課現場教學的誤解，從而提高學生參與現場教學的積極性和主動性。教務處要加強對思政課教師的現場教學組織情況、教學效果、對學生的評價情況等進行不定期檢查，促進思政課教師充分發揮好教學主體作用，確保現場教學的滲透性思想政治教育，提高現場教學的效果。

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在全國高校思想政治工作會議上強調，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”這表明，思政課教學是“一種注重普通聯系，突出整體價值和強調動態過程，追求持續發展的教育生態研究方式。”按照生態分析，教學的實效性依賴于生態環境的平衡程度。傳統教學側重于靜態的全面、整體的視角與價值取向，從而忽視了教育生態環境具有“動態―持續”的典型特征，即動態的、多變的與可持續的。因此，這一特征綜合地體現為三個生態環境的開放性，即宏觀的全球化、中觀的大眾化、微觀的信息化迫使環境的全方位開放。然而，開放的環境倒逼思政課教學在多重沖擊下面臨“多變失衡”的困境。為求令思政課教學達到“動態―持續”的平衡狀態，我們試圖尋找“動態生成”的教學設計模式，優化思政理論課堂的教學環境。

教育學家葉瀾提出，教學過程內在展開的邏輯是“多向互動，動態生成”。“動態生成”教學理念提出教與學是一個有機整體，我們將之應用于思政課教學過程，則要求師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。“動態生成”具有三個特征：教師能捕捉新生資源、促進和把握生成；學生以創造性主體的身份參與；師生促成自由互動的“生態場”。針對具體的思政課教學設計，我們應該從三個方面做到教學優化。

第一，教師要捕捉新生資源、促進和把握生成，主要體現在教學設計、課堂教學與課后反思上。教師是實施“動態生成”教學的關鍵。信息化時代的教師不缺資源，缺的是資源整合的能力與技巧。如原理課第一章的“意識”問題，我們先圍繞“人機大戰”提問“人工智能可以超越人腦嗎？”，安排學生分成正反兩方辯論。學生在閱讀教材后，結合搜集的資料，各抒己見。教師利用矛盾分析法總結，全面地看“要么人類控制機器人，要么機器人控制人類”的兩種后果，同時留下開放的問題“哪個可能更大些？”這些都是在預設學生具備基本知識后，充分調動學生的積極性，實現“動態平衡”。

第二，學生以創造性主體的身份參與。多媒體的情境設計要貼近現實，多角度嘗試從學生角度設問，讓學生真正融入其中。如原理課教材可按每節細化為一個重難點問題，一節課處理一個問題。設問要針對學生迫切想了解的問題解疑釋惑，通過各種信息傳播渠道回答學生隨時出現的疑問。如“帝吧出征”、“魏則西事件”等。

第三，師生促成自由互動的“生態場”。

1.開放的生態環境要求師生的關系是現實而又平等的、自由而又民主的。目的是為了保持生態的平衡性。所以，我們要運用真理與邏輯的力量，論辯說理。在教學設計上，我們學生作為主體會圍繞同一個時政熱點話題，提出正負兩種評論，而我們高校思政教師正要傳遞正能量，批判負能量。如在原理課第二章“真理與價值”中，我們可以在教學設計上設問“真的就是好的嗎？”，學生課堂報告則會選取關于“自然美與整容”、“素顏與美圖神器”、“真皮草與人造皮草”等材料來分析時下年經人的審美觀。又如“真的違背生理學嗎？”，部分學生也會像網絡推手“作業本”那樣去質疑。我們教師則要找到證據證明，人類的堅強意志力也有醫學證據，奧運會賽場也會時常出突破生理O限的奇跡。我們再將問題進一步推進，質疑者“真的”是質疑生理學問題嗎？教師要引導，這問題背后的要害是個人主義對集體主義的挑戰，不是簡單的科學真理問題，而是價值觀的顛覆問題。

因此，我們思政教師很多情況下要做的是正視這些雜音，在疏導原則的指導下，堅持“理論自信”與之論辯，一方面是理論素養要硬，另一方面是邏輯思維要嚴密，以往“總-分-總”的結構已無法適應網絡時代的要求。論證要符合要求，前提不包含結論，不能循環論證。唯有以理服人，讓數據說話，讓事實證明，才能讓學生開放的生態環境下有所生成，有所創新。

2.我們要拓展教學生態的時空維度，實現可持續平衡。首先，我們要讓思政課回歸經典理論本身。在開放的生態環境下，大學生接受的文化價值觀是快餐式、世俗化、形式化，使不少人“疏離經典，告別崇高”，跟著感覺走。我們的思政課正要讓青年學生回歸理性。閱讀經典，合理分析文本是重要途徑。這樣才能讓他們作為創造性的主體參與到思政課中來。其次，我們要利用各類“微博”、“微信”建設思政課的“微平臺”，在平臺上討論課堂未盡的問題，還能將師生互動延續到課后。再者，教學要著重情感目標。尊重學生的生命價值，引導學生思想與生命的健康成長，關注學生主體性人格的培養，通過對話溝通維系心靈互動，教學相長。我們的思政教學名義上是理論課教學，但教學目標除了有認知與能力目標外，還有重要的情感目標。教育本身在于老師的言傳身教，陶冶情操。假如從學生的角度看，“好老師”應該是能夠關愛學生生命的老師，可以在情感、態度、價值觀上對他們進行激勵，更會在平時接觸中能夠用自己的高貴品質和精神氣質去感化學生，并逐漸培養學生的獨立人格，由此形成他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。這對我們思政教師而言，與其說是一種束縛，毋寧說是一種激勵。

總之，在日益開放的環境中，高校思政課教學會面臨多變失衡的困境。通過“動態生成”逐步優化，教學才能達到“動態―持續”的平衡狀態。

參考文獻：

[1]王加強.學校變革的生態分析[M].南京：南京師范大學出版社,2011.

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（二）堅持思想政治理論課實踐教學與現實生活相結合，以實現實踐對理論的檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。當前，思想政治理論課課程體系完善，內容廣泛、理論性強，系統的課堂教學有利于大學生對思想政治理論知識的掌握，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，要真正達到讓青年學生對思想政治理論知識“真學、真懂、真信、真用”的教學目標，促使青年學生更好地運用理論武裝自己的頭腦，需要深入推進高校思想政治理論課實踐教學。同志強調指出：“人的正確思想，只能從社會實踐中來。”為之，需要在思想政治理論課實踐教學老師的指導下，讓青年學生結合所學理論知識，充分發揮自身主體性和能動性，投身實踐教學，在現實生活中體會、領悟和檢驗思想政治理論課的理論知識。

（三）堅持思想政治理論課實踐教學與教學機制相結合，以體現對教育規律的遵循。高校思想政治理論課實踐教學，作為一種特殊的教育教學活動，同樣需要遵循高等教育教學的內在規律。教育部袁貴仁部長指出：思想政治理論課絕不僅僅是知識的教育、理論的教育，從根本上而言是一種實踐的教育、養成的教育。

二、整合高校思想政治理論課實踐教學資源

（一）整合高校思想政治理論課實踐教學的師資力量系統整合高校思想政治理論課實踐教學的師資力量，是全面推進思想政治理論課實踐教學的關鍵。將大學生思想政治教育工作者和實踐基地指導教師納入思想政治理論課實踐教學師資隊伍之中，補充實踐教學教師數量。當前，我國思想政治理論課專業教師隊伍通過多年的建設和發展，數量不斷增加，素質能力不斷提高，為全面提升大學生的理論素養和道德品質作出了積極的貢獻。從現實來看，如果僅僅依靠現有思想政治理論課專任教師作為實踐教學教師，難以有效組織數量眾多的大學生開展實踐教學，因此需要系統整合思想政治理論課實踐教學的師資力量，補充和壯大實踐教學的師資力量。為之，需要采取有效措施吸納學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任三支隊伍壯大實踐教學的師資力量，充分發揮他們各自的特色和優勢從不同的層面提升大學生思想政治素質，共同促進大學生健康全面的發展。

（二）拓展高校思想政治理論課實踐教學的渠道。一是搭建思想政治理論課實踐教學的校內平臺。開放的時代背景下，高校自身就是開展思想政治理論課實踐教學的理想場所，因此需要積極挖掘和培育有利于開展思想政治理論課實踐教學的校內實踐平臺。為之，可以通過建立諸如校史館等具有歷史和人文底蘊的文化載體；采取措施將思想政治理論課課程內容與學生課外科技活動緊密融合，促使大學生在參與課外活動的過程中理解、掌握和運用思想政治理論課的理論知識；組建思想政治理論課學生社團，設置與思想政治理論課教學內容密切相關的課題項目，組織開展類似于全國大學生科技類的競賽活動等方式建立高校內部的思想政治理論課實踐教學平臺。二是拓展思想政治理論課實踐教學的校外基地。建立校外思想政治理論課實踐教學基地，需要各省市教育主管部門和高校領導高度重視，本著主題吻合度高、地點就近就便的原則統籌規劃，通過制定和建立相應的政策和制度，指定本省市思想政治理論課實踐教學基地，以便為高校開展思想政治理論課實踐教學提供場地和平臺。同時，高校應主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地、企事業單位、社會服務機構等建立聯系，建立主題突出、特色鮮明的思想政治理論課實踐教學基地。

三、建立高校思想政治理論課實踐教學的領導體制與評價機制

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一、高校思想政治理論課實效性建設的重要性

高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的重要組成部分，對大學生的身心發展和素質的全面提高起著重要作用。當前，加強高校思想政治理論課實效性建設是全面貫徹落實黨的十七大教育方針的重要舉措。

首先，貫徹落實黨和國家教育方針以及保證人才培養的社會主義方向要求高校思想政治理論課需加強實效性建設。黨的十七大報告指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育優先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”\[1\]可見，黨和國家明確規定了我國教育的目標和人才素質的要求，即“德育優先”和“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。 這一規定使高校對大學生思想政治素質提出了新的更高要求，亦對思想政治理論課建設提出了更高要求，只有切實提高高校思想政治理論課實效性建設才能從根本上實現這一目標。

其次，高校推進素質教育和促進大學生全面發展的緊迫性要求高校思想政治理論課要加強實效性建設。當今時代，國與國之間的競爭歸根到底是以經濟實力和科技實力為基礎的綜合國力的競爭，一國綜合國力的強大是靠人才來推動的。對此，各國都非常重視人才素質的培養。人的素質一般包括思想政治素質、科學文化素質、生理心理素質等。同志強調：“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。”\[2\]很顯然，思想政治素質不僅是大學生全面發展的重要的內容之一，也是大學生能夠實現全面發展的根本保證。沒有良好的思想政治素質做基礎，其他素質無從談起。

最后，黨和國家對加強和改進大學生思想政治教育工作的迫切需要要求高校思想政治理論課要加強實效性建設。當前，隨著世界政治多極化、經濟全球化和思想多元化的發展，促使各國不得不對其人才發展提出更高要求。為適應時展要求，近年來我國提出要切實加強和改進大學生思想政治教育工作，培養大批具有高尚思想品德和良好道德修養、掌握現代化建設所需要的豐富知識和扎實本領的人才，為社會主義現代化建設不斷作出新的貢獻。這就要求我們必須高度重視高校大學生的思想政治素質的培養，使其能夠與時代同步伐、與祖國共命運、與人民齊奮斗。張改鳳，林彥虎：高校思想政治理論課實效性建設初探十堰職業技術學院學報 2012年第2期 第25卷第2期

二、高校思想政治理論課實效性建設的若干阻礙因素

高校思想政治理論課在得到快速發展的同時，也遇到了一些阻礙其發展的因素，對此，我們首先要理智分析其原因所在，以便制定出科學的解決對策。

1.社會環境和高校環境對思想政治理論課的實效性建設提出了嚴峻挑戰

社會環境和高校環境是思想政治教育環境的重要組成部分，其對思想政治理論課實效性建設起著重要作用，也對思想政治理論課實效性建設提出了嚴峻挑戰。

第一，社會實際需求的及時性和思想政治理論課作用見效的滯后性間的矛盾。當今時代，隨著經濟全球化和政治多極化的發展，信息的更新周期也越來越短。與此同時，相對社會的高速發展對實際需求的及時性這一狀況，思想政治理論課發揮作用是需要一定時間的，這就與社會需求產生了一定矛盾，這一矛盾的存在削弱了人們對思想政治理論課后期作用的關注，從而在一定程度上阻礙了人們對思想政治理論課的重視。

第二，社會價值體系多元化和思想政治理論課教化性間的矛盾。當前，我國社會發展正處在轉型階段，社會的生活方式和組織形式呈現多種樣式。與此同時，整個社會的思想受到了前所未有的沖擊，人們對價值觀的評價也呈現多樣趨勢。在這種大環境的影響下，高校學生也面臨多樣的價值觀念，其世界觀、人生觀、價值觀面臨前所未有的考驗，“出現了許多充滿矛盾的困惑和沖突：是非、利弊、得失、善惡等價值觀念的種種變化，使許多原來認為神圣無比、正常合理的觀點，現在卻變成了過時的、不合時尚的看法；原來被認為天經地義、習以為常的主張，現在卻變成了荒謬的、可笑的觀念；一些人認為應該弘揚和倡導的事情，另一部分人可能認為是應該鞭撻和拋棄的東西等等。” \[3\]94 而當高校學生把思想又回歸到校園內部、回歸于思想政治理論課的內容中時，會發現課本中一些價值觀總是與現實有一些不適應。于是他們的思想開始產生困惑甚至是動搖，而這些問題的存在是傳統思想政治理論課很難有效解決的。

第三，高校環境的特殊性和思想政治理論課自身特色間的矛盾。一方面，高校不同于中小學，高校聚集著大批有自己獨特思想的高素質人才，他們思想活躍，批判性較強。這就加劇了高校思想政治理論課教師對其進行思想教育的難度，對高校思想政治理論課教師的綜合素質提出了更高要求。另一方面，思想政治理論課理論性較強，難以與實踐結合。“思想政治教育學，是研究人們思想形成和發展規律，以及在此基礎上對人們進行思想政治教育規律的科學。”\[4\]7這門學科在承擔研究人們思想形成和發展規律的同時，還肩負著傳播統治階級思想的任務。因此，這門學科是一門理論性和實踐性很強的學科。這就對高校思想政治理論課教師如何把社會實際現象與統治階級思想有效地結合起來提出了嚴峻挑戰。

第四，高校考評體系存在的問題。當前高校對學生思想政治理論課的學習效果評價還是單一的考試評價制度，而考試制度是很難有效評價出學生對所教理論的真正內化的。再之，單一的考試評價體系難以避免一部分品行一般的學生卻拿高分的現象。這種傳統的考試評價體系是很不利于思想政治理論課實效性建設的。

2.高校教育主體自身因素存在的問題影響著高校思想政治理論課實效性建設

高校教育主體，尤其是高校思想政治理論課教師自身修養、能力等方面因素對高校思想政治理論課實效性建設發揮著重要作用。如果高校教育主體自身修養、能力等方面不佳，將不利于高校思想政治理論課實效性建設。

第一，個別教師自身修養不佳成為阻礙思想政治理論課實效性建設的重要因素之一。少數高校教師不能很好地給學生起到表率作用，思想政治意識淡薄，理論修養不扎實；世界觀、人生觀、價值觀不合理，功利思想較重；缺乏與時俱進、開拓創新、理論與實際結合的精神；缺乏合作精神，常常自以為是等等。而教師這一特殊職業又決定了其示范性是很強的（尤其是思想政治理論課教師其影響性更大），學生常常會模仿教師的一言一行，這就嚴重削弱了學生對思想政治理論課所學內容的有效內化。

第二，教育主體的教學能力是吸引學生對所教學科是否感興趣的重要因素之一。作為一名教師不僅要有深厚的專業理論基礎，更要具備優良的教學能力，這樣才會避免“茶壺里的水餃倒不出”的尷尬局面。而當前高校存在一種現象：一些高校教師具備高學歷和扎實的專業知識，卻缺乏教學能力，受傳統教學模式影響嚴重，教學方式單一，教學缺乏互動性，不能很好應用現代信息教學，這樣不利于學生對知識的吸收內化，阻礙了高校思想政治理論課的實效性建設。

第三，不少教師在實際思想政治理論課教學中政治化傾向處理不當。“從本質上講，思想政治教育是一定的階級用來進行社會管理的一種手段，它具有鮮明的階級性。”“它必然要用本階級的思想來影響廣大的教育對象，從而把它們引向執政階級所要求的方向。”\[4\]9因此，思想政治理論課有很強的政治傾向性。然而，思想政治理論課作為一門獨立的學科不免具有自己的學科特點，它所研究的是人的思想形成、發展規律以及思想政治教育規律。但是在具體的實踐教學中，我們往往“簡單地把思想政治理論課等于思想政治教育，以政治宣傳的方式解讀思想政治理論教育問題，并往往與政治活動相結合，這就使本應是深入細致地探究人的觀念世界、關注人的生存意義的科學理論變得表面化、政治化。”\[3\]95這種對政治傾向化處理不當的實踐行為使得具體的實踐教學過空、過大，學生難以真正的接受教師所教內容。

3.高校教育客體自身因素存在的問題影響著高校思想政治理論課實效性建設

高校思想政治教育客體主要是高校學生，他們自身素質的高低亦對高校思想政治理論課的實效性建設起著重要作用。

第一，學生自身素質參差不齊，增加了思想政治理論課教學難度。近年來，國家放寬了高考政策，高考不再受年齡等因素限制，開始大量擴招。這在從整體上提高了我國國民素質的同時，也帶來了不少負面影響。“放寬和擴招后，改變了高等院校的生源成分，不同基礎、不同年齡層次的人都能進入高校學習，大學生思想素質呈現復雜化、多樣化傾向。”\[3\]94這種大學生自身素質參差不齊的現象加大了高校教師開展具體的思想政治理論課實踐教學的難度。教學理論講的深了，不利于基礎較弱的學生的發展；講的淺顯了，又不能吸引基礎較好的學生的注意力。因此，高校學生自身素質的差異性給高校思想政治理論課實效性建設提出了一定挑戰。

第二，學生一定程度上受到市場經濟的負面影響。隨著經濟全球化進程的加快和我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，市場經濟中的負面影響也在高校學生中開始顯現，導致大學生價值取向呈現新的特點：“主體意識與自我化傾向；務實意識與實用化傾向；進取意識與功利化傾向；創新意識與投機化傾向。”\[5\]這些價值取向一方面促使當代大學生努力學習和上進。另一方面使他們的思想帶有功利性，易受個人主義、拜金主義、享樂主義影響，不利于高校思想政治理論課實效性的建設。

第三，非思想政治學科專業的學生對思想政治理論課的重要性認識不夠。當前，國家規定各大高校公共課中必須開設思想政治理論課，許多高校非思想政治學科專業的學生對思想政治理論課的重要性認識不夠，以修學分為目的。在上課時不能很好地內化所學知識，在考試前為追求高分而只顧短期“突擊”，這種錯誤思想阻礙了高校思想政治理論課的實效性建設。

4.高校思想政治理論課教材存在的問題影響著高校思想政治理論課實效性建設

高校思想政治理論課教材是高校學生進行思想政治理論課學習的主要載體，其課程安排的合理性與否以及教材內容設置的合理性與否等方面均對思想政治理論課的實效性建設起著重要作用。

第一，科目繁多且內容重復。高校思想政治理論課一般有8門(后來又進行了一些整合)左右，各門課程之間相對來說有一定的重復性，甚至一些內容與中學內容重復。例如，《中國近現代史綱要》就和《思想概論》以及中學《中國近現代史》重復性較多。這種重復在鞏固了學生所學知識的同時，也不乏對學生產生一種疲倦感，加之有的教師實際教學能力不佳，導致學生缺乏新鮮感，對高校思想政治理論課產生抵觸情緒，降低了思想政治理論課的實效性。

第二，教材內容脫離實際，缺乏時代感和針對性。好的教材不僅要兼顧到內容的理論性、邏輯性、系統性，還要考慮到與現實的緊密結合性、針對性，這樣才能調動學生的積極性，學生更易把所學理論與實踐結合起來。一方面，在實際的教學實踐中，我們不難發現少數教材內容往往脫離實際，現實針對性較差。往往是空話、大話、套話內容較多，這不僅加重了學生對過多已學知識的簡單重復，更使學生對所學課程產生嚴重厭倦情緒。另一方面，教材的編寫、審定、出版有一定的周期，內容滯后于經濟社會的發展，不能及時根據社會的發展現狀而及時改變。教材編寫者由于受主客觀條件的限制，在把中國化的最新成果寫進教材以武裝大學生方面還存在較大差距。“特別是教材很少從方法論的角度對教材內容的根本方法和基本方法及其運用進行重點介紹，使學生面對迅速變化的社會而引發的新情況、新問題、新矛盾缺乏有效的分析工具。”\[6\]115這些問題的存在一定程度上阻礙著高校思想政治理論課實效性的建設。

第三，以思想政治理論課為主導的教化性與網絡環境所擁有的多元信息間的矛盾。通常，我們進行思想政治教育往往是借助于單一的媒體、教材等載體傳播。不難看出，這些載體在傳播時其效果是很受限的。而隨著互聯網的高速發展，信息傳播的渠道之多，更新速度之快使傳統思想政治理論課教育受到了前所未有的沖擊。高校學生不僅借助傳統的信息傳播載體來獲得信息，更重要的是借助互聯網獲得信息，使高校思想政治理論課課堂教學受到了一定程度的沖擊。加之高校學生普遍具有較強的批判精神，他們不再只是單一的信奉于課本，而是把教材內容、教師所講內容更多地與自己所獲得的信息加以比較。高校學生的這種行為一方面有利于促進個人獨立思維和批判精神的發展。同時，由于他們受主客觀因素的影響，對在網絡等方面所獲知識很難有一個清晰的辨別，阻礙了他們對正確信息和知識的接受。

三、高校思想政治理論課實效性建設的若干對策

針對當前高校思想政治理論課實效性建設中存在的上述問題，我們應加以重視，并制定科學的對策進行有效解決。

1.優化社會環境和學校環境

首先，針對社會實際需求的及時性和思想政治理論課作用見效的滯后性間的矛盾，一方面，國家有關部門要及時更新課程內容，不斷完善課程體系，使高校思想政治理論能及時地反映時代最新價值體系。另一方面，各高校要鼓勵教師勇于突破教材，在課堂中要給學生講解最新的國家方針政策，并把所講內容與實際緊密結合，最大化地激發學生的求知欲望，使課程內容能緊密結合社會發展。

其次，針對高校學生自身特色以及社會價值體系多元化和思想政治理論課教化性間的矛盾，一方面，各高校要科學引導學生思想發展，引導學生用“揚棄”的辯證思維來分析當前社會中的一些問題，并結合自己所學知識加以判斷，既不盲目信奉，也不隨意否定。另一方面，國家和學校要時刻關注當前社會最新發展思潮，嚴厲打擊社會不良思潮對學生的腐蝕，營造良好的校園環境。

最后，國家和各高校要制定科學的思想政治理論課考評制度，不能以單一的考試制度來衡量高校學生對思想政治理論課的學習效果。不僅積極鼓勵學生對思想政治理論課理論知識的內化，而且要注重學生的實際行為，制定科學的考評制度來對其思想政治理論課進行綜合考評，使高校思想政治理論課的目的能得到有效踐行。

2.提升高校教育主體的自身素質

教師具備什么樣的綜合素質，在某種程度上決定著思想政治理論課教學效果的好壞。對此，我們要努力建設一支理論知識深厚、專業技能精湛、師德風范好、人文素質高的教師隊伍。

首先，堅持從自身修養和制度約束兩方面提升高校教師素質。各高校教師不僅要增強思想政治意識，扎實自己的專業理論知識，嚴格要求自己，真正做到為人師表，使其人格魅力更具吸引力。同時，國家和各高校要科學制定相關法律制度和職業規范制度來約束高校教師行為，從制度方面嚴格要求教師自身行為。

其次，注重培養專業理論知識和提升教學能力。扎實的專業理論知識是作為一名合格教師最起碼的要求，也是一名優秀教師自身人格魅力的重要組成部分。作為一名教師，要不斷提升自身的專業理論知識，堅持活到老，學到老。同時，各高校教師要防止“茶壺中的餃子有貨倒不出”的尷尬局面，在注重培養扎實的專業理論知識的同時更要注重教學能力的培養。不斷提升自身課堂駕馭能力、師生活動能力、知識轉化能力等方面教學能力。在具體教學方面，堅持運用傳統教學方法和手段的同時，采取加強社會實踐環節、推進電子音像教材和多媒體教學，實施精品課程和重點課程建設等多樣化的方法和手段。

最后，防止高校教師在思想政治理論課教學中政治傾向化不當現象的出現。作為一名思想政治理論課教師，要十分清楚思想政治理論課不能等同于思想政治教育。要把高校思想政治理論課實際教學與社會實踐緊密聯系起來，以具體的實際事件來分析高校思想政治理論課所教理論，使理論更具說服力，更具現實性和針對性。同時，在具體教學中要對一些社會中出現的不良行為進行理性分析，并對學生加以正面引導，杜絕沉迷于負面效應中不能自拔甚至錯誤引導學生的行為。

3.促進高校思想政治理論課教育客體整體素質發展

高校思想政治理論課教育客體，主要是高校學生，我們要予以高度重視，并從多方面促進其自身素質的整體發展。

首先，各高校可嘗試采取分班的形式講解思想政治理論課。可針對不同學習基礎、不同區域、不同年齡的學生進行科學分班，使學生能更好地學習。同時，各高校可根據國家政策制定校本課程，根據地方歷史和特色來對學生進行思想政治教育，使其更具針對性和實效性。

其次，國家和各高校要積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力培養和提升學生辨別真偽的能力。堅持以馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系教育廣大學生，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。不斷培養廣大學生的辯證唯物主義的思維能力，嚴厲抨擊極端的個人主義、拜金主義、享樂主義，積極倡導集體主義的價值觀和為人民服務的意識。

最后，加強對非思想政治教育專業學生科學引導和理性教育。對非思想政治教育專業學生進行思想政治理論課教學時，要針對性地把理論與實際結合，使其能更具體地理解所學內容。要制定科學的考評制度進行考評，具體而言，在考核方式上要堅持從原來的純理論考試轉換到注重理論聯系實際的考核，除閉卷考試外，可靈活采用開卷考試、口試、寫論文、寫調查報告、討論式評比等實踐性、思維性、情感性更強的考試方式，從而更加科學地凸顯真正的考評效果。

4.創新和完善教材內容

首先，科學制定教材，盡量減少課程內容的重復性。國家相關部門和各高校在制定教材時，要注重教材內容與實際有效結合，使思想政治理論課教材內容得到不斷更新，更加貼近實際、貼近時代、貼近國情、貼近學生，及時反映黨和人民對改革開放和中國特色社會主義實踐的理論總結。在具體的教學中教師要結合學生實際“對教材進行二次開發，對內容進行必要的增刪。”\[6\]精簡教材過空、過大、過套話的內容，使教材能真正簡練實效。這樣既能減輕學生的學業負擔，更能增強學生對高校思想政治理論課的興趣。同時要注意針對學生的實際狀況，有的放矢地進行思想教育，解決學生現實的思想問題。

其次，思想政治理論課教學與網絡教學要相結合。信息全球化是當今時展的必然要求，我們不能因為其對高校思想政治理論課為主導的教化性和因網絡環境所擁有的多元信息的挑戰而回避，要直面這一現實，向現代化教學模式轉變，把網絡資源合理地引入教學中，鼓勵學生時刻關注全球信息，并引導學生結合所學內容加以合理評價。要達到學生對網絡信息科學的評價，需要學生有扎實的理論基礎和辯證唯物主義的思維方式。因此，高校教師要加強對學生專業理論和思辨能力的培養，使其在課堂中所學知識受到網絡中多元信息挑戰時能及時、準確辨別是非，堅定信念。

［參考文獻］

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［3］ 劉小新.大力提高思想政治理論課教學的實效性\[J\].北京聯合大學學報(人文社會科學版), 2008(3).

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-152-02

高校思想政治理論課是提高大學生思想道德素質的重要途徑，雖然當前各高校對思想政治理論課教學都進行了改革，但在教學過程中仍存在一些亟待解決的問題。而情景教學是教師從教學需要出發，根據教學目標，創設一個真實或虛擬的情景，讓學生親身參與、感受教學內容，達到教與學最佳結合效果的一種教學方式。情景教學主要是利用某種富有感彩的活動創設一種特有的心理氛圍，以生動形象的情境激起學生學習情緒。這種教學能夠充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習，培養他們自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

一、高校思想政治理論課教學中存在的問題

（一）教學理念落后

在傳統的思想政治理論教學中，教師往往片面強調基本理論知識的傳授，以接受程式化的知識為導向，講究記憶，注重知識的接受和積累，試圖做到理論傳授的全面性和系統性，而忽略了對思想政治理論課蘊含著的十分豐富的理論品格、思想方法、倫理價值等方面的講解和傳授，忽略了學生希望通過學習以解決他們思想困惑的實際需求。可以說，“單向式教學”、“注入式教學”一直是思想政治理論課教學中存在的比較普遍、突出的問題，也是制約思想政治理論課教學實效性的“瓶頸”。教師往往以說教的口吻闡述著教學內容，思想政治教育常常停留在訓導的層面上，忽視了對大學生真實情感的剖析和引導升華，極易導致學生的理性德育知識與感性思想體驗形成較大斷層。

（二）教學內容枯燥

長期以來，由于“知識”主宰了整個教學，思想政治教育存在著脫離實際的泛政治化傾向，很多教育內容脫離生活實際，遠離學生的道德生活，遠離學生的情感世界和審美生活，“假、大、空”現象非常突出，思想政治理論課學習變成了一種缺乏情感，缺乏活力的枯燥、被動、空泛的活動。在教育活動中，教師回避社會生活中的尖銳矛盾及敏感問題，只向學生展示一部分信息而隱瞞另一部分信息，以達到改變學生行為的預期目標，最終導致思想政治教育流于形式，成為政治標簽、政治口號，無法深入學生的內心深處。

（三）教學方法單一

在傳統的思想政治理論課教學中，往往以教師為中心，教師處于主導和控制地位。教師往往采取單向灌輸的方法，將學生當作接受知識的“容器”，相對教師的滿堂灌來說，學生就成為“接受者”，往往只是把書本上的內容、教師所講授的內容奉為金科玉律，一并吸收。同時，多數高校的思想政治理論課采取合班上課的方式，這在客觀上造成了課堂教學中教師與學生難以實現相互切磋、共同討論的互動教學局面。從考核形式上來看，多數學校采取考試形式，學生為了能夠通過考試，把鮮活的思想政治理論變成了死記硬背的知識，學生的積極性和創造性因此被嚴重地扼殺，這也直接導致了高校學生思想政治理論學習效果不佳的狀況。

二、高校思想政治理論課實施情景教學的意義

（一）增強思想政治理論課教學的實效性

在情景教學模式中，教師既要講解基本的道理，又要結合我國小康社會建設過程中的新情況、新問題進行分析，不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹，而是活生生的事實及真切實在的親身體驗，教學內容變得更加豐富、具體、形象、生動。這些鮮活的生活情景進入大學生的視線，成為他們思考的對象，能夠激發學生的想象力，引起其內在情感的共鳴，充分調動大學生的學習積極性、主動性，進一步強化教學的凝聚力和吸引力。在情景教學中，通過一系列問題的展現、分析、解決，可以引導、激發學生的思維。通過學生角色扮演，可以營造一種活躍的課堂氣氛，使學生感到學習是非常愉快的，真正用心來聽課。只有讓教學活動一開始就充滿了一種體驗的，激發出學生的投入感和參與感，才能使學生產生求知的欲望和興趣，為教學活動的繼續展開并取得成效打下基礎。此外，創設課堂情境，把抽象的內容轉化成直觀情景，能讓學生產生身臨其境的感覺，使學生在學習過程中將教材知識內化，增強思想政治理論課教學的實效性。

（二）培養學生的實踐能力

情景教學類似模擬實習，讓學生在身臨其境中進行聯想思維，學生在老師的指導下通過自己的獨立思考對所講事例做出價值的判斷和界定，克服了傳統教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點，解決了理論與現實脫節的問題，有利于培養學生分析問題的能力以及運用所學理論去認識社會、指導實踐的能力，有助于豐富大學生的理性思維，增強其判斷能力，使其形成與社會主體價值取向相適應的價值觀。在情景教學中，通過大量身邊的真實情景再現，可以很大程度上將知識、生活和社會三者聯系起來，鍛煉學生運用知識解實際問題的能力，起到傳統思想政治理論教學方法所無法具有的作用。

（三）提高教師的教學水平

教學惰性是一種極具隱蔽性的消極現象，在一定程度上影響著教學效果及教學質量的提高。在情景教學中，教師首先要吃透教材，把課程中的重點難點精講，其余略講，把不講留給學生自學的內容提前安排布置好。情景式教學對教師是一個嚴峻的考驗，教師既要有高度又要有廣度，同時要有駕馭課堂的能力，可以伸縮自如，解決好重點和難點。同時，教師需要以更大的熱情和積極性投入到教學中，要緊緊圍繞教學目的，根據學生已有的知識、經驗、情感及思維能力，有意識、有目的、有計劃地選擇、設計情景活動。這就要求教師在課前做大量的調研、分析準備工作，為教學選取準備各種聲像資料，有時甚至要自制某些資料。教師需要實現角色的轉換，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導，變控制為協調，讓學生充分參與課堂教學活動，發揮自己的才能，發展自己的個性。在這一過程中，教師的教學水平也會得到很大的提高。

三、高校思想政治理論課實施情景教學應該遵循的原則

（一）針對性原則

社會和學校向學生提出的要求與學生已有的身心水平之間的矛盾，是形成學生發展的內因。教師要根據社會和教育要求，有意識、有目的、有計劃地選擇、設計、構建適合于教學目的、教學內容、教學手段的情景活動。情景設計應真實、貼切，具有適時性、針對性，能夠激發學生需要的內驅力，調動學生的學習積極性，使學生產生求知的欲望和動力。我們必須認識到情景設置只是教學手段和方法，而非教學目的，所采用的活動形式必須服務于特定教學內容，不可單一地為了追求課堂的活躍氣氛安排情景，不能追求那種只是表面的、顯而易見的刺激。只注重形式而忽略教學的內涵的情景安排，不如不要。教師應該注意把“情景”與“教學”緊密結合、有機融合，以情景為手段、為載體，情景為教學服務，并將情景反映和體現的信息貫通于整個教學過程。此外，要避免學生只關注情景本身而忽略新知識的建構和思想的轉化。

（二）啟發性原則

從現代思維科學的角度看，教學過程就是一個生疑（設疑）—質疑—釋疑—再生疑的動態過程。學源于思，思源于疑，疑是探求知識的起點。教師的任務就是科學地運用好這個循環鎖鏈，精心設疑，激起學生思維的浪花，啟迪學生智力潛能，從而促使他們積極思考、主動探索。因此，教學情景一定要含有強烈的問題色彩，能激發起學生踴躍思維的愿望和沖動，給學生以啟發和思考。情景展開，問題提出來后，必須給學生仔細思考的時間，不能迫不及待地把自己的分析、結論灌輸給學生，也不能任由學生漫無邊際地討論，偏離問題的核心，教師要組織學生分組開展討論，指導學生進行比較、分析、綜合、判斷、推理，并予以點評，要善于在教學情景活動中挖掘學生的心理體驗。教師對結論不做評價，或只關注分析結果，不去考量學生的分析過程是否科學、合理，或不能及時糾正學生討論過程中的偏頗思想，都將影響學生的深度學習和教學目標的達成。因此，教師既要使學生有充分發展思維的過程，又要通過點評使同學們獲得對情景事件較深刻的認識，只有這樣學生才能達到很好地理解、掌握和利用知識，促進思維發展和提高能力的目的。

（三）可行性原則

學生作為教學的認知主體，其認知水平、行為能力是不完善的，其正處于不斷成長、發展過程中。在選擇材料時，首先要考慮他們的心理年齡特征和認知特點，注重材料的趣味性、代表性和新穎性，選取有吸引力和新鮮感的材料以引起他們的注意。教師又要充分認識到，當代大學生有思想，有頭腦，他們對國內外實事熱點問題非常關注，因此，情景內容的選擇要有時效性和教育性。在情景教學中，教師要以生動、具體的方式向大學生呈現各種具體的道德情境，尤其是根據道德沖突情境，通過設置生動、具體的行為情境，使大學生參與討論，公開表明自己的立場，作出理性選擇，并解釋自己的選擇理由。教師也要對學生參與情景教學的模式進行有效地組織和控制，設計好學生參與情景教學的大致內容、時間、形式、考核方法。設計好某一問題，可以是課程涉及的、學生關注的、網絡上最新的社會熱點問題，每一次發言就是一個個小專題。只有真正遵循可行性原則，實施情景教學才會取得預期的效果。

綜上所述，思想政治理論課的教學過程，應該是一種情景的感染，是一種體驗式和探究式學習的過程。只有在開放的、互動的、特定的情景之中，學生的情感才能被激發，學生才會去主動建構知識，實現社會思想道德要求的真正內化。而情景教學是建立在情景、參與、體驗、感悟、思考、引導等要素有機結合基礎之上的創新型教學模式，符合現代教學思想，與思想政治理論課教學改革理念相吻合，在實踐中得到學生的普遍認同。

[項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“高校思想政治理論課情景教學模式研究”]

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7.張曉麗.情景教學在“思想道德修養和法律基礎”課中的運用.武漢交通職業學院學報，2008（12）

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一、研究概況

本研究綜述運用“超星搜索”對全部文獻類型鍵入相關關鍵詞進行高級搜索。由搜索結果得知，國內對案例教學的研究文獻出現于20世紀80年代，1989年以前文獻數量只有62篇（冊），1990至1999年10年內文獻數為186篇（冊），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發表或出版文獻4325篇（冊），之后增加較快，每年超過千篇（冊）。截止到2016年3月，關于案例教學的文獻數量為12537篇（冊）。關于思想政治理論課案例教學研究的文獻出現于2006年，為6篇（冊），接下來幾年相關文獻數量逐年緩慢增長，2010年最多，為36篇（冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻數量342篇（冊）。其中對于思想政治理論課案例教學普遍規律進行研究的文獻數量為210篇（冊），其他為針對某一門課程進行的具體研究。在對思想政治理論課案例教學的過程中，大連理工大學的楊慧民等人最早開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，并且對案例教學法進行系統的研究，做出了開創性的工作，在此領域取得了豐碩的研究成果。

二、研究綜述

綜觀高校思想政治理論課案例教學的相關研究，或從宏觀角度對一般規律進行研究，或結合其在某一門課程中的具體運用進行探討，主要包括以下幾個方面：

1.關于思想政治理論課案例教學的必要性和可行性

關于案例教學的必要性，學者們都認為案例教學是提高高校思想政治理論課教學實效的重要教學方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學實踐中，將案例教學引入課堂教學，使思想政治理論教育源于現實生活，貼近思想實際，讓學生以“情感-認同-導行”的方式學習理論，在感悟中實現理性飛躍。范傳鴻、李永亮認為案例式教學可以使學生主動思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學所具有的特殊功能和特點，既適應當代大學生的思想特點，能夠滿足他們的學習要求；又適應學生思想品德形成規律和思想政治教育規律的要求，還體現了“大課程”觀的現代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設的需要。馬莉將案例教學法看作是以學生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學方法，認為案例教學法既能激發學生的學習興趣和求知欲，又能培養學生分析問題、解決問題及團隊合作的能力，是培養創新型人才的重要手段，集中實現了知識傳授、能力培養和價值觀教育三大功能，是現代高等教育教學發展的必然趨勢，是推行素質教育的客觀要求。羅愛武對案例教學法的理論依據進行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學全過程的一對矛盾，案例描述對事物現象的感性認識，理論表達對事物本質的理性認識。思想政治理論課案例教學法的實質是通過案例來教授理論、學習理論、運用理論。現象與本質、感性認識和理性認識以及分析和綜合的內在聯系是案例教學法之所以可能的原因；從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的認識發展過程規律是案例教學法之所以必要的依據。

2.關于思想政治理論課案例教學的特質、分類及教學主體

思想政治理論課教學相對于專業課有其特殊性，其案例教學也不同于專業課的案例教學。楊慧民指出思想政治理論課教學案例與其他課程最根本的區別在于：管理學等其他課程案例教學的結論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學中盡管也存在一些可以爭論的問題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問題時，案例教學過程則不允許或不應該出現爭論，必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學中，不能夠單純以能否引發學生激烈的爭論作為案例教學質量的衡量標準。楊素群、馬德坤認為思想政治理論課案例教學應具備鮮明的政治導向性、強烈的社會現實感、結論的歷史必然性等特點。對于思想政治理論課教學案例的分類，學者們從不同的角度進行了分類。楊慧民根據案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；根據案例的呈現形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；根據篇幅長短，可分為短篇案例、中篇案例、長篇案例和超長篇案例；根據思想政治理論課教學案例的性質將其分為導向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛武根據教學目的不同，將案例教學法可以分為兩種類型，一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發現型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。前者主要是從具體到抽象的教學思路，后者主要是從抽象到具體的教學思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學案例的使用過程中，根據其運用范圍、使用特點和發揮作用，將其分為三種類型：應用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現場案例、實踐案例等。關于思想政治理論課案例教學的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學生的角色進行了界定：教師在思想政治理論課案例教學中應扮演的角色與發揮的作用主要是：教練員、導演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；學生在思想政治理論課案例教學中要扮演好教學活動主體的角色，主要是運動員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。

3.關于思想政治理論課案例編寫及案例教學實施的原則

關于案例編寫的原則較多學者進行了相關的探討。陳效蘭、吳瑋認為選編好的案例應該注意以下幾個方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內容有密切關系的問題；必須能給學生提供一個發現問題的“旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實用性、典型性、時代性和普遍性。孫冬梅提出教學案例應本土化，即思想政治教育案例教學中采用大學所在地域與課本內容有著緊密關聯的現實案例，而非其他地方的教學案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個“大”就是有正確的導向和具有規律的特征，這個“小”是學生身邊的一些與切身利益相關的問題。董海濤、王志中研究了醫學院校思想政治理論課案例的特殊，提出應盡量選擇與醫學專業相關的案例進行教學，案例選擇要體現不同課程的特點，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結論的唯一性。在思想政治理論課案例教學過程中，王繼全、陸樹程提出應堅持正確的導向、緊貼現實生活、把握案例的時效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認為在進行案例教學時，應堅持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時代性原則、學生主體原則、普遍性和典型性原則、及時性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯系實際原則。郭巧云、李青春通過對“故事化”案例教學法的SWOT分析，進一步分析了故事化案例教學法運用的原則，即目的性、參與性、實踐性、啟發性原則；案例教學中的故事應具有典型性、故事性和生動性三大特點。

4.關于如何設計和實施案例教學

關于思想政治理論課教學案例的設計，各位學者提出了不同的觀點。陳若松、陳艷飛認為影響高校思想政治理論課案例教學設計的主要元素包括案例教學資源元素、案例教學知識元素、案例教學情感元素、案例教學方法和技能元素等方面，應編寫、制作能尊重師生雙方個性特點的案例教學講義和課件，開發符合學生需求的優質案例教學資源。楊素群、馬德坤對案例教學整個過程進行了設計，認為教學體系設計變章節教學為專題教學是一個不錯的選擇；案例設計要注意案例要新、要真、要精、要體現正能量；課堂討論問題的設計應注意問題與案例及教材的高度關聯性及問題的爭議性；應設計課堂引導，一是引導學生廣泛參與，二是引導學生重點發言，三是引導得出正確結論。石瑞紅認為應正確處理案例教學法與整體性的關系，為此，應從整體性出發確定案例教學的適用性；確保案例教學環節的整體性，凸顯的典型分析方法；提高案例教學對理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結合，準確把握概念的整體性，以綜合性案例統領相關理論問題，體現教學內容的完整性；以案例分析的特殊角度體現思想政治理論各門課程教學的整體性。張曉、李倩則從以建構主義理論為視角，提出從建構主義的認知過程中的情境、協作、會話、意義構建等要素，探討案例教學法在高校思想政治理論課的有效實施。關于案例教學的實施，韓裕慶指出講授教學與案例教學在不同的教學情境下，各有其優勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學目標，結合課程特色和教學對象特質，合理地安排講授教學與案例教學權重，慎重地選擇教學模式，靈活地將講授教學和案例教學有機地結合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學法，即“課堂外五步法”和“課堂內五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導學生查找資料”和課后的“指導學生運用案例”“學生評議案例”；后者包括“分組講述觀點-互相評論正誤-各組拾遺補缺-老師點評各組表現-老師總結歸納觀點”五個環節。一些學者嘗試將其他學科的學習理論和方法引進思想政治理論課案例教學。如楊洪濤主張借鑒管理學中的“學習理論”來優化思想政治理論課案例教學，他從“學習”的視角，通過創建“學習型小組”的具體教學實踐深入剖析了如何應用“學習理論”優化思想政治理論課案例教學。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學法。劉笑菊、何麗麗也認為心理效應在案例教學中具有重要作用，認為從心理層面研究近因效應、名人效應、超限效應、共生效應、羅森塔爾效應、感動效應在思想政治理論課案例教學中的作用，并在實踐中加以運用，是進一步提高思想政治理論課教學實效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動論運用于思想政治理論課案例教學這中，認為社會活動是符號相互作用的過程，用該理論分析以互動為內核的思想政治理論課案例教學具有適切性、啟發性和指導性。學者們也提出應避免案例教學中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應用案例教學的過程中應該注意避免組織不嚴、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負面過多、王婆賣瓜、草草了結等七個方面的問題。劉曉娟、郝文清總結了高校思想政治理論課案例教學法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時代性不足；案例數量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應的改進對策。

5.關于案例教學考核

馬麗丹、吳立紅等根據思政課案例教學的實際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現時效”為考核原則，以調動學生參與案例討論及分析的積極性和主動性，降低學生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準確評判學生的案例教學效果，又能體現案例教學的本質特性和內在要求的思想政治理論課案例教學考核方式。基于此，案例教學考核方式應由平時成績和綜合考核成績兩個子系統構成，這兩個子系統又分別由兩個小系統所組成：一是平時成績，包括出勤率和小組討論兩個小系統；二是綜合考核成績，包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統。

6.關于案例教學的測評

韓美群認為，案例教學測評機制就是將案例教學作為一個復雜體系，依據案例教學自身的規律，運用測量、統計、歸納、演繹等方法，對案例教學過程中的各個因素、各個環節進行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學目標，并最終實現案例功能的運行方式或運轉模式，包括：案例教學目標測評（邏輯起點）、案例教學內容和方法測評（邏輯基項）、案例教學過程測評（邏輯中項）、案例教學效果測評（邏輯終點）。案例教學的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；以動態測評為主，輔之以靜態測評；以過程測評為主，輔之以績效測評。羅忠榮、張雅光提出了關于思想政治課案例教學效果評價的主體包括五個方面：學生評價、任課教師自評、同行老師評價、督導專家評介、教學管理者評價。基于不同的評價主體，從案例教學準備、案例教學過程和案例教學效果體驗等三個方面構建了思想政治理論課案例教學效果評價指標體系。7.對多種案例教學方式的探索楊慧民探討網絡環境下的思想政治理論課案例教學模式，基于網絡的思想政治理論課案例教學大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊，創設個人空間；②選定的教學案例，確定教學活動安排；③引導學生獨立閱讀案例，積極思考問題；④組織學生在線（或課堂）討論，形成小組報告；⑤獨立撰寫案例分析報告，及時通過網絡提交；⑥考核成績的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現場案例教學，就是將案例主人公或業界精英以特邀嘉賓身份請進課堂，結合其自身的經歷和感受，圍繞某一教學主題現場說法，參與課堂教學。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經驗運用于教學環節當中，打破傳統課堂講授教學模式，將案例教學引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內容生活化、客體主體化及效應情感化。在案例教學的基礎上，一些學者嘗試將案例教學和專題結合相結合，并對此進行了探索。楊慧民將案例教學與專題結合探討了“案例式專題教學”，即在嚴格遵循統編教材的主要內容和邏輯結構的基礎上，既依據教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學內容，通過“以案理論”的方式，并綜合運用多媒體教學等多種教學方法和手段把理論呈現出來，注重調動教師和學生雙向參與互動的積極性。顧巖探討了案例式專題教學具體實施過程：在講授理論前用案例導入；理論部分講述完畢后結合案例進行分析，深化理論部分并結合實際；實踐環節采取課堂討論等形式設計問題，結合案例讓學生自己分析并討論；考核環節利用網絡課堂給學生提供案例素材，讓學生提交論文。

三、結語

由以上數據可知，對于思想政治理論課案例教學的研究時間較短，研究成果還比較少；從文獻研究內容看，研究涉及的問題比較全面，但對思想政治理論課案例教學的必要性、案例編寫及教學過程的設計和組織實施研究較多，對于案例教學的考核、案例教學的測評等研究較少；對案例教學的案例教學模式進行了一些探索，但還需要進一步加強；案例教學與專題教學結合無疑會進一步提高思想政治理論課的教學實效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專題教學有所研究，但對于專題化教學前提條件下如何實施案例教學則研究缺乏探討。總之，對于思想政治理論課案例教學的研究還需要進一步深入，研究角度有待進一步拓展；而且隨著社會的發展，教學的社會環境在不斷變化，教學對象也會不斷呈現新的特點，教學手段也隨著網絡信息技術的應用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學也應隨著社會的發展而不斷前進以適應新的變化，因此對思想政治理論課案例教學的研究沒有止境。

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篇8

大班教學指高校為了解決教學資源不足的問題，將原有的一個以上的班級合成一個大的教學班上課的教學方式。這是高校擴招后解決教學設施不足、師生比例失衡等矛盾的重要途徑。因為沒有專業的明顯區分，而且是大學生的必修課程，大班上課成了高校思想政治理論教學的家常便飯。大班環境下的教學，學生參與課堂程度低，嚴重影響了高校思想政治理論課的時效性和針對性。

一、大班教學在高校思想政治理論課中存在的問題

1.學生出勤率低

大班上課出勤率低的現象較為普遍。據有關調查顯示，哲學、政治經濟學等公共課的逃課率在50%以上。大班上課人數多；學生學習功利心強，思想政治理論課對就業沒有幫助等是學生逃課的主要原因。

2.課堂紀律差

教室大，人數多是大班教學的特點，教師把控課堂的能力面臨著巨大的挑戰。大班教學人數一般都在100人左右，甚至更多。在這樣的教學環境里，教師很難兼顧到后排的學生，而后排的學生也很難聽清楚教師授課內容。大班上課較小班上課的課堂紀律要差得多，有些學生雖然到教室上課,但無視教師的存在,玩手機、吃東西、睡覺的現象非常普遍。教師其實都知道這些問題的存在，但由于大班課堂環境的限制，只能睜一只眼閉一只眼。

3.課堂教學效果不盡人意

大班教學使用的大多是階梯教室，具有桌椅固定，學生座位流動性大的特點，課堂教學互動如專題研討、課堂辯論等往往因此受到限制。在這樣的教學環境下，一般采用的是教授法，以教師講解為主，師生互動范圍小，學生參與課堂教學程度低，教學效果不盡人意。思想政治理論課的課程性質決定了它講究的是知識內化的過程，知與行的統一。教學內容必須緊密結合時代特點和學生關注的熱點難點，激發學生參與課堂教學的主觀能動性，才能使思想政治理論課真正“進教材、進課堂、進頭腦”。在大班教學環境下，教師滿堂灌的照本宣科，只會造成理論脫離實際，課堂枯燥無味，很難引起學生思想上的共鳴，成效可想而知。

二、提高高校思想政治理論課大班教學質量的途徑

1.整合教學資源，實施教輔結合教學模式

思想政治理論教師和輔導員是大學生思想政治教育的主要力量，他們在工作目標、任務等方面是統一的，輔導員參與思想政治理論教學具有可行性和現實性。在大班教學環境無法改變的情況下，對思想政治理論課進行排課時盡可能安排同一名輔導員所帶的班級一起上課，輔導員作為高校一線的學生工作管理者，他們是大學生成長道路上的知心朋友和引路人。通過教輔結合，輔導員可以配合思想政治課教師做好課堂考勤、課堂教學調查反饋等工作，共同解決大班教學背景下出勤率低、課堂紀律差的問題。

同時，也可以選配一些具備教學資格的輔導員參與到思想政治理論課教學中來。在實際教學中，輔導員把在學生管理工作中得到的具體案例和學生關注的熱點、難點問題放到課堂教學實踐中，更容易激起學生的共鳴，教學效果更好。輔導員參與思想政治理論課教學，有效解決了大班教學環境下，任課教師對學生不熟悉，難以因材施教的矛盾，也有利解決大班教學教師任務重，師資不足的問題。

2.化大班為小班，建立合作學習模式

合作學習是指旨在促進學生在小組團隊中互動合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學方法。在學期開學時，任課教師把大班的學生分成若干個學習小組，并確定組長人選。在以后的教學活動中都以小組的形式展開，個人成績與小組團體成績緊密結合。分組后，就變成了面對幾個或者十幾個小組的教學，教師掌控課堂的難度明顯降低了。針對合作學習的特點，教師可以將教學內容分成幾個專題，供學習小組自主選擇。學生確定選題，明確成員分工，通過查閱資料、實地調查等方式參與教學，并將小組學習成果通過課件講解、圖片資料展等形式向全班同學作匯報。由小組代表和任課教師對小組匯報成果進行打分，小組成績計入個人成績。合作學習和專題教學模式的融合，極大限度的激發了學生參與課堂教學的興趣，使學生在參與中學習相關的理論知識，真正達到了知與行的統一。

三、貼近學生實際，采取靈活的教學方式

思想政治理論課是否受歡迎，主要在教師，關鍵在教學方法。大班教學采用的是單一的教授法，課堂氛圍沉悶而枯燥。改變傳統的思想政治課的“填鴨”模式，采用學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，達到學生自主學習和接受的基本理論的目的，對提高思想政治課學習實效具有重要的意義。

思想政治理論課給予學生的是一種分析問題、解決問題的能力和觀察社會現象的基本立場、觀點和方法。思想政治理論課教學應從學生實際出發，將大學生所關注的社會熱點、校園熱點以及大學生面臨困惑和矛盾等引入課堂，根據教學內容組織形式多樣的教學活動。親身體驗和生動的例子比空洞的說教更能讓學生信服，也更加容易進行知識的內化，真正做到“進頭腦”。思想政治理論課是一門科學性、實踐性較強的學科，除了加強課堂教學效果外，還要理論與實踐相結合，加強實踐教學的力度。目前許多高校對這方面也進行了不斷探討。

參考文獻：

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[作者簡介]李文英（1968- ），女，河北赤城人，華北科技學院人文學院，副教授，碩士，研究方向為思想道德教育、生命教育。（北京 101601）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0124-02

在對大學生進行思想政治理論教育、提高大學生思想政治素質的過程中，高校思想政治理論課教學工作發揮著主渠道和主陣地的作用，是培養國家現代化建設具有優秀思想政治素質的合格人才的重要途徑。目前，高校思想政治理論教學工作中存在著一些薄弱環節需要改善。優化思想政治理論課的教師素質、教學過程、教學方法和教學手段及課外教學載體等，能夠更好地使高校思想政治理論課教學應有功效得以充分發揮。

一、優化思想政治理論課教師自身素質

教學的水平和質量受教師自身素質直接影響，優化教師自身的素質，使教師能夠更好地在教學中發揮主導作用，是提高思想政治理論課教學實效性的必需。

1.優化思想政治理論課教師的思想道德素質。優秀的思想道德素質是任何一位優秀教師都需要具備的素質，教師的思想境界、道德情操會直接影響到學生思想道德素質的養成。“教師作為‘人類靈魂的工程師’，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。”①教師自己切切實實地做到了教育育人、為人師表，才能夠讓學生因為“親其師”、進而“信其道”。高校思想政治理論課教學實踐活動本身具有影響和引導人思想和精神世界的特點，為了能夠對學生產生積極影響，更需要教師以高尚的人格力量去感召和影響學生。事實證明，只有將深厚的學術魅力與高尚的人格魅力統一起來的教師，才能真正成為學生喜愛和敬仰的教師，只有獲得學生喜愛和敬仰的教師，他的教學才能達到更好的效果，教學實效性才能更好地體現出來。

2.優化思想政治理論課教師的專業素質。作為優秀的高校思想政治理論課教師，既需要有優秀的思想道德素質，也需要有良好扎實的職業素質和過硬的專業基本功。一線教師自身素質及教學水平的高低，與思想政治理論課教學的實效性及成敗有直接關系。每一位思想政治理論課教師應該不斷學習鉆研，更新和補充知識，完善自身的知識結構，掌握學科發展的前沿，只有理論功底深厚扎實、視野寬廣才能夠在思想政治理論課教學實踐中，切實有效地把教學推向新的境界。思想政治理論課教師同樣需要掌握教育學、心理學等理論和知識，只有了解學生并把握教學規律，才能更好地提高教學效果和教書育人的能力。為了增進思想政治理論課教學內容的深度、廣度，教師也應當積極圍繞教學開展科研工作，以科研促進教學。只有理論更具有科學性和先進性，才更能做到以理服人；也只有當思想政治理論課教師具備了廣博的知識、扎實的專業功底，能在教學中融知識性、理論性和科學性于一體，才能使教學內容豐富生動，富有吸引力，并凸顯出效果。

3.優化思想政治理論課教師的實踐素質。實踐的觀點是哲學首要的、基本的觀點。實踐的觀點要求把感性認識和理性認識結合起來，做到理論聯系實際。為了提升思想政治理論課教學功效，不僅需要教師能夠深入到學生中間，了解他們的生活實際與所思所想，也需要教師能夠教育和引導學生實踐所學的理論和知識，并為學生提供學習實踐的機會。比如，在實踐教學中，通過具體的情感體驗，逐漸樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。重視實踐教學活動，可以培養學生對社會和實際的感悟力、分析解決問題的能力、社會交往能力和合作能力，促使學生對理論產生興趣、引發自學。②高校思想政治理論課教師更應該在生活實踐中自覺地過一種有理想、有精神品位、有追求的生活，做踐行正確“三觀”的榜樣。

二、優化思想政治理論課教學過程與方法手段

1.優化思想政治理論課教學過程。首先，充分發揮教師的主導作用。教學環節的組織和教學過程的展開，要求教師進行有建設性的引導。思想政治理論課教師在教學過程中應當充分發揮主導作用，學生學習的積極性和主動性需要教師激發；教師應當對學生進行合理的價值引導，幫助學生辨別真假、善惡、美丑，幫助學生掌握先進的科學理論，系統掌握科學知識；并能夠學會運用科學的理論和知識，對現實中遇到的實際問題進行學以致用的分析和解決，切實幫助學生形成良好的思想道德品質，提高其解決實際問題的能力。當然，教師的主導作用的發揮，并不是要把具有鮮活生命的學生作為被動的客體來塑造，思想政治理論課的教學過程尤其應該是學生積極參與的雙向互動的實踐過程。

其次，充分重視學生學習的主體地位。教學實踐證明，教學實效性的提高，要保證學生在“教”與“學”的雙邊教學活動過程中具有主體地位。在教學過程中，如果學生的主動參與缺失，只是教師單方面地一味地進行說教灌輸，根本上難以實現教學的應有效果。而且，學生是發展中的有個性差異的人，如果在教學中忽視個體學生的具體存在，沒有使學生獲得應有的尊重、缺乏對學生的了解和對學生興趣的把握，脫離了學生生活的實際，是很難實現教學目的，達到教學效果的。保證學生在教學過程中學習的主體地位，激發和調動起學生在教學過程中積極參與思考等，是增強和提高思想政治理論課教學效果的重要途徑。“在發揮教師主導作用的同時，還要注重強調學生的主體地位，因為教師傳授的知識技能、施加的思想影響，都要通過學生自己的觀察、思考、領悟、修養，才能轉化為他們的本領與品德。”③

再次，充分重視教學中的情感溝通。某種程度上說，作為對人的精神情感世界產生影響的思想政治理論課教學，也是一種人與人精神情感上的互動與交流。思想政治理論課教師需要高度重視情感投入在和諧課堂氣氛營造中的作用，以及情感的力量對教學效果的重要影響。感人心者莫先乎情，教學中既要以理服人，也應當高度重視以情感人，特別是思想政治理論課的教學對象是具有豐富情感的活生生的生命，每一個情感豐富的生命都渴望溝通、分享、理解、贊賞。思想政治理論課的教學過程，實際上也是與學生進行思想交流、精神溝通、心靈對話、情感互動的活動。教學實踐表明，特別是思想政治理論課要發揮應有的教學實效，教師需要重視在教學中的情感投入，重視和學生進行情感互動，重視與學生進行心靈的溝通。

2.優化思想政治理論課教學方法與手段。同志曾經講過：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”④教學方法和教學手段是完成教學任務和實現教學主旨的“橋”和“船”，為了完成教學任務，實現教學主旨，需要優化教學方法和教學手段。

首先，多種教學方法合理采用。在教學過程中，教學方法若始終一成不變，容易使學生產生情緒懈怠和審美疲勞。在思想政治理論課教學中，如果能夠綜合運用講述、演講、小組討論、課堂辯論等教學方法，把課堂變成一個師生思想交流場所，能夠增強學生學習的主動性以及進一步探究和實踐的濃厚興趣。因為良好的教學方法具有靈活性，且針對性強，能夠有效地避免教師唱“獨角戲”，能夠激發學生參與教學的熱情，避免使學生處于被“灌輸”的狀況，否則在思想政治理論課教學過程中，即使教師講課很投入，可因為學生的接受處于沒有壓力的被動狀態，激不起深入思考問題的興趣，便無法提高學生的思維能力，無法內化教師所講的內容，影響學習效果。因此，思想政治理論課要積極探索調動大學生學習積極性、為大學生喜歡和能夠主動接受的，同時又能夠很好實現教學主旨、完成教學任務的多種教學方法。

其次，理性使用多媒體教學手段。思想政治理論課在今天信息科學技術相對發達的條件下，通過運用多媒體教學手段實現教學目的優化教學效果，不僅是教學的實際需要，也是能夠行得通的。“多媒體技術是以計算機為核心，將文字、圖形、圖像、動畫、聲音及視頻等媒體信息進行處理，將其整合在一定的交互式界面上，并通過計算機進行有效控制的一種技術。”⑤在思想政治理論課教學中應用多媒體教學手段，可以使教學更直觀，更能激發學生學習的熱情和效率。同時，利用多媒體教學手段也能夠增加教學的信息量，使教學的廣度和深度得以延伸。但需要注意的是，在實際的教學活動中，運用多媒體教學手段應注意體現教師在課堂教學中的主導地位，制作多媒體課件時思路要清晰，運用多種教學手段不應該忽視其他教學手段，多種教學手段取長補短、配合使用，利于獲得更好的教學效果。

三、優化思想政治理論課教學的課外載體

高校思想政治理論課教學載體既包括教室、教學設備、教材、教案、課堂教學活動等課堂教學載體，也包括校園文化場所和活動、社會實踐場所和活動等課外教學載體。⑥

1.優化高校思想政治理論課實踐教學活動。實踐教學活動能夠培養學生分析實際問題的能力，也能夠提升學生解決實際問題的能力。讓青年大學生投身實踐，能夠使其通過接觸社會、經受鍛煉，培養實際能力，將自己所學知識及理論結合實際。實踐活動作為教學的重要載體，對思想政治理論課教學質量和教學水平的提高具有重要意義。可以選擇應用社會調查、參觀訪問等形式，也可以建立高校思想政治理論課的實踐教學基地。高校毗鄰的紀念館、博物館、大中型企業、鄉鎮等，都可以成為學生進行參觀訪問、調查學習的好場所。

2.優化高校校園文化載體建設。加強校園文化建設，需要重視校園廣播、閉路電視、校園網等媒體的宣傳引導作用，也需要重視開展多姿多彩的校園文化藝術活動，充分利用好青年節、建黨紀念日、建軍節、國慶節等重大節日，宣傳愛國主義、民族精神，高揚主旋律；同時也應該重視舉辦講座活動，高水平的講座可以配合和促進思想政治理論課的教育教學工作。

3.優化思想政治教育網絡新陣地。建設好校園網，傳播科學的理論，利用正確的輿論引導人，形成網上網下的合力，思想政治理論教育的水平和效果將會有效地得以提高。作為思想政治理論課教師，應當隨時對網上的動態和信息給予關注，就網絡上的一些問題與學生加強溝通、交流，對同學產生的疑惑及時解答。當然，利用網絡需要加強管理網絡，應當杜絕各種不良的和有害的信息，避免其在網上肆意傳播，從而讓網絡在理論宣傳和思想引導方面發揮積極正向的作用。

總之，我國現代化建設需要的合格人才應當具備優秀的思想政治素質，思想政治理論課教學對提高大學生思想政治素質發揮著重要作用。在新的歷史條件下，面對新形勢、新情況、新問題，為了更好地發揮思想政治理論課教學實效性，需要進一步優化思想政治理論課教學。

[注釋]

①.論有中國特色社會主義（專題摘編）[M].北京：中央文獻出版社，2002：267.

②魏玉梅.將實踐教學引入“兩課”教學[J].江蘇高教，2006（2）：86.

③徐曼.對高校思想政治理論課教學創新的思考――以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].教育與現代化，2009（2）：18.

篇10

作用

崇高的教育威信,是有效影響學生的重要條件,是完成教育教學工作的一種推動力量。高校思想政治理論課教師威信是一種使學生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是高校思想政治理論課教師的人格、能力、學識和教育藝術在學生心理上引起的一種崇高情感,能有效地影響學生綜合素質的形成。

一、高校思想政治理論課教師威信的構成及作用

(一)高校思想政治理論課教師威信的構成

高校思想政治理論課教師的威信按內隱程度的不同可以分為儀表威信、知識威信和人格威信[1]。

1.儀表威信。

儀表最直接地反映教師的道德面貌和審美情趣,對于學生有重要的道德意義和審美價值,也最直接地影響著教師威信的形成。許多研究表明,教師儀表大方、衣著整潔樸素,會引起學生的好感;生活懶散、衣冠不整、不講衛生和做怪動作等不良習慣,有損于教師形象。

2.知識威信。

高校思想政治理論課教師的知識威信是對學生發生影響的關鍵。科技的發展和時代的進步,對高校思想政治理論課教師的認知能力提出了更高要求。一個知識廣博的教師勢必會增強在學生中的威信。淵博的學識和過硬的業務能力會激起學生的學習熱情和信賴感。所以,高校思想政治理論課教師必須把握學科知識縱橫發展的立體網絡結構,充實自己的知識結構。

3.人格威信。

高校思想政治理論課教師應該是具有高尚人格的人,因為高校思想政治理論課教師是教育人的人,他們的道德和人格使他們在學生中有一定威望。高校思想政治理論課教師作為社會文化價值與道德準則的傳遞者,極易被學生看作代表和具有這些價值與準則的人,如果教師的行為能夠與自己的說教相吻合,學生就容易受到積極的影響,如果不相吻合或者對立,就會產生不良影響。

(二)高校思想政治理論課教師威信的作用

高校思想政治理論課教師威信對于學生和教師自身都起到重要的作用。對學生來說,它是一種巨大的教育力量,能促使學生自覺實現教師的要求。學生對自己所愛戴的教師總會伴隨著某種信賴感,這種信賴感賦予教師的教導以魅力,它足以排除各種意義的障礙,深入到學生的心靈,產生積極的反應。有威信的教師教育效果深刻而持久,即使教師不在場,學生也會自覺地、創造性地實現教師的要求。[2]

對高校思想政治理論課教師來說,威信對自身素養的提高有著不可忽視的促進作用。凡有責任心的高校思想政治理論課教師,無不想在學生中樹立威信,這一良好愿望的存在會促使他們注重品德修養,提高知識水平,增強業務能力。在各種關系的協調方面,高校思想政治理論課教師威信的作用也不可低估。這種威信可以加強教師間的團結,易在教師群體內部形成一種向心力。一個有威信的高校思想政治理論課教師,他(她)的聲譽通過學生、學生家長的廣為傳播,在社會上形成一種輿論力量,這不僅有利于提高其在人們心目中的地位,而且為其在社會活動和人際交往中取得信任,爭取到社會力量的支持和幫助提供了許多便利條件。[3]

二、高校思想政治理論課教師威信形成的過程

高校思想政治理論課教師威信的形成是一個長期、艱巨和復雜的過程,在這里,我們僅從心理學的角度,分析這一威信形成的主觀心理過程。

(一)開始階段――學生對高校思想政治理論課教師認同感的產生

學生對教師的認同感是教師和學生在交往過程中相互之間產生的一種情感傳輸效應,表現為學生有意識或無意識地在心理上、情感上接受和容納教師,這是高校思想政治理論課教師威信建立的前提,也是威信形成的開始階段。如果一個高校思想政治理論課教師和學生格格不入,甚至水火不相容,學生內心是不服氣的,學生對教師缺乏認同感,教師的威信也就無從談起。因此,作為高校思想政治理論課教師,首先要愛護和尊重學生,建立民主平等的師生關系,并注意深入到學生內心深處,與學生發生移情作用,動之以情,曉之以理,使學生接受教師,這是威信建立的第一步。

(二)形成階段――高校思想政治理論課教師的榜樣性與學生的向師性

教師自身的素質是威信形成的客觀基礎,它對威信的建立起著決定性的作用,一個有威信的高校思想政治理論課教師一定具備高尚的思想情操、優秀的心理品質和業務能力等,這樣就給學生樹立了榜樣,使他們有了學習、模仿的對象,而威信就是在這種榜樣-模仿的過程中形成的。首先,高校思想政治理論課教師的榜樣性是影響威信形成的主要因素。高校思想政治理論課教師勞動的這種特殊性決定了在教育活動中,教師威信的形成主要源于教師自身的素質,如教師高尚的思想情操和人格特征、淵博的知識和教育教學能力,對教育事業的獻身精神和對學生的尊重愛護,以及精湛的教學藝術和教育機智等。其次,學生的向師性是高校思想政治理論課教師威信形成的必要條件。學生的向師性是指學生都具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。正因為具有這種向師性,學生才能接受教師的教育,才能尊重、熱愛教師,相信教師并與其建立深厚的感情,從而為教師威信的樹立提供了必要保證。

(三)鞏固階段――高校思想政治理論課教師與學生的長期交往和共同活動

高校思想政治理論課教師威信的形成是一個動態發展的過程,一般都要經歷由言到行、由淺入深、由局部威信到全面威信的過程,它是隨著教師與學生長期的共同活動逐漸鞏固的。因此,高校思想政治理論課教師必須時刻注意自身的言行,不斷提高自己的知識和人格修養,切忌自得其滿,停滯不前,只有這樣,才能鞏固自己已經樹立起來的威信。

三、影響高校思想政治理論課教師威信形成的主客觀因素

(一)影響高校思想政治理論課教師威信形成的客觀因素

影響高校思想政治理論課教師威信形成的客觀因素是多方面的,諸如社會、教育行政機關、學校領導干部、學生家長、學生對高校思想政治理論課教師工作的認識與態度等,其中最為主要的是社會對待高校思想政治理論課教師職業的態度和教師職業的社會地位。因此,高校思想政治理論課教師威信的樹立是全社會的任務,這就需要進一步提高教師的社會地位,努力改善教師的物質生活條件,大力提倡尊師重教,真正使高校思想政治理論課教師職業成為最受人尊敬、最令人羨慕的職業,從而為高校思想政治理論課教師威信的樹立提供一個良好的社會環境和社會心理基礎。

(二)影響高校思想政治理論課教師威信形成的主觀因素

高校思想政治理論課教師本身的主觀因素是其威信形成的根本的、決定性因素。綜合已有研究,主要有以下幾個方面:

1.良好的道德和心理品質是高校思想政治理論課教師獲得威信的基本條件。

高校思想政治理論課教師的道德和學識使其在學生心目中具有一定的威望。教師事事都以身示范,這就是無聲的命令,它是空洞說教無法比擬的。良好的認知能力和人格特征是高校思想政治理論課教師獲得威信所必需的心理品質。個性熱情開朗、正直誠實、堅毅果斷、耐心細致、勤奮刻苦、好學多思,擁有淵博的知識、精湛的教學技巧、教學效果好的高校思想政治理論課教師在學生中享有較高的威信。[4]

2.建立民主平等的師生關系是高校思想政治理論課教師威信獲得的重要條件。

高校思想政治理論課教師在和學生相處時,由于社會經驗和知識水平上所處的優越地位,很容易把自己看成是負責傳輸某種文化指令的中心,而把學生看成是接受傳輸的容器。這種單向的、不平等的、缺乏人性的關系,必然包含著權力主義、專制主義、命令主義的因素。民主性教學則認為盡管師生在社會經驗和知識水平上有差異,但每個學生都和教師一樣具有自己的感覺和感情世界,從這個意義上說,高校思想政治理論課教師、學生完全是平等的。應當把學生當作具有獨立個性的真正的人看待,徹底摒棄權力主義、命令主義。只有建立起民主平等的師生關系,高校思想政治理論課教師才能在學生心目中展示自己的領導藝術,樹立自己全新的形象。

3.重視第一印象,珍惜“自然威信”。

第一印象好,學生對高校思想政治理論課教師以后的言行常常往好的方向解釋;第一印象不良,常從不好的方面解釋教師的言行,威信就難以形成。所以,教師必須高度重視與學生的第一次見面,力求在第一次講話或上頭幾堂課時就給學生留下良好的印象,樹立初步的威信。同時,還要珍惜“自然威信”。“自然威信”是在師生交往的初期,由學生對教師自發的信任和尊敬而產生的威信,它建立在教師所具有的教育者身份所賦予的權威、權力和影響力的基礎上,也可以說是高校思想政治理論課教師職業本身所帶來的一種不自覺的威信。在自然威信的基礎上,運用自己的品格、學識和智慧去贏得學生出自內心的尊敬和愛戴,就會形成自覺的穩定的威信。

4.高校思想政治理論課教師的儀表和風度是獲得威信的必要條件。

儀表是指教師的服飾、發型、儀容、舉止、姿態等外部表現。風度是教師的思想、情操、修養及其性格在外表上的體現,是一個教師的言談、舉止、表情的綜合反映。學生往往會從教師的許多“小節”上評價教師。所以高校思想政治理論課教師的衣著服飾要樸實無華,透過衣著表現出高雅的情趣;舉止姿態要自然大方,要讓自己的每一個動作,每一個目光,都能使學生感受到教師的內心思想、意圖和情感;要和藹可親,平易近人,談吐文雅,彬彬有禮。這些都會直接給學生好感,留下深刻的印象,贏得學生的愛戴。

因此,德、識、才、學四者兼備的高校思想政治理論課教師,才會在學生中獲得較高的威信。[5]

參考文獻:

[1]張慧莉.談教師的威信.中小學教學研究,2002,(5):33.

[2]張大均主編.教學心理學.重慶:西南師范大學出版社,1997:60-61.

[3]王德才.論課教師的威信.安陽師專學報,2000,(1):62-64.