導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文技巧和方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在高中語(yǔ)文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語(yǔ)文閱讀信息量較大，同時(shí)不同的文章對(duì)于高中學(xué)生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在高中語(yǔ)文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發(fā)高中生閱讀的興趣是每一名語(yǔ)文教學(xué)工作者必須考慮的問題。

一、高中語(yǔ)文閱讀練習(xí)的范圍要擴(kuò)大

高中語(yǔ)文考試特別是閱讀考試的內(nèi)容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說明文都有涉及，可以說考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準(zhǔn)備高中語(yǔ)文的閱讀材料時(shí)主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內(nèi)容，但是文章的類型不同，就需要通過不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓(xùn)練上要擴(kuò)大訓(xùn)練的范圍，只有多種不同類型的文章訓(xùn)練，才能使學(xué)生對(duì)文章了然于胸，做到有備無(wú)患。

二、高中語(yǔ)文閱讀的時(shí)候要帶著問題找答案

對(duì)于高中語(yǔ)文的閱讀主要考慮問題是如何將日常學(xué)習(xí)到的閱讀技巧運(yùn)用到高中語(yǔ)文閱讀中，其中實(shí)用的方法就是帶著問題找答案。這樣的優(yōu)勢(shì)在于及時(shí)把握命題者的考查方向，同時(shí)可以節(jié)約考試時(shí)間。因此看出帶著問題找答案是非常必要的手段，同時(shí)也是高中語(yǔ)文閱讀的有效手段。

綜上所述，對(duì)于高中語(yǔ)文策略的研究主要就是以高考和我培養(yǎng)學(xué)生篩選有用的信息為軸線，通過不斷的大量的訓(xùn)練，同時(shí)不斷地提高訓(xùn)練技巧。無(wú)論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學(xué)生自己的掌握的方法，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為思考的主人。

篇2

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；存在問題；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-318-01

提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，不僅對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有很大幫助，對(duì)提升學(xué)生的溝通能力也有很大幫助，社會(huì)發(fā)展到今天，書寫依然是人們進(jìn)行溝通與交流的一個(gè)重要工具。寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置，長(zhǎng)期以來(lái)寫作教學(xué)都是教師面對(duì)的一個(gè)重要課題，在新時(shí)期的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現(xiàn)代高中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題及有效的應(yīng)對(duì)措施展開論述。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題分析

本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中切身體會(huì)到現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)得到了快速發(fā)展，寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升，然而在目前的語(yǔ)文寫作教學(xué)中依然存在一些不盡如人意之處，本文就目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)間不充分

進(jìn)入高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來(lái)高考改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文的重要性進(jìn)一步增強(qiáng)，因此教師和學(xué)生都要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)一步引起重視。寫作雖然是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要知識(shí)板塊，不管是在現(xiàn)代教學(xué)中還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都受到了高度重視，然而就目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，還存在時(shí)間不夠充分的情況。一些本應(yīng)該教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的語(yǔ)文課，結(jié)果教師可能不能充分的利用時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行與寫作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，而抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)，這就在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。

2、不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣才能更好地去學(xué)習(xí)有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加優(yōu)秀的文章。然而就目前高中學(xué)生而言，相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作興趣還不夠濃厚，學(xué)生視寫作為完成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提升。教師在教學(xué)的過程中更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行與寫作相關(guān)的方法與技巧的教學(xué)，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣卻沒有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學(xué)生對(duì)寫作的興趣依然比較平淡，難以激發(fā)學(xué)生的寫作激情，自然學(xué)生的寫作水平提升的速度就比較慢。

3、學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)較少

目前存在于高中語(yǔ)文教學(xué)中的另外一個(gè)比較突出的問題就是學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)較少，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)間本來(lái)就較少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)間就更少。本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行的寫作練習(xí)較少，在課余時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間也較少，很多學(xué)生在課余時(shí)間都會(huì)進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了完成既定的寫作任務(wù)，學(xué)生一般不進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。目前高中學(xué)生寫日記的習(xí)慣也逐漸在淡化，這也說明學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間較少，訓(xùn)練不足。

4、學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與交流不足

就目前的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，教師在寫作教學(xué)的過程中注重師生之間的溝通與交流，通過師生之間的溝通與交流，教師將有效的寫作方法與技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生更好的開展寫作活動(dòng)的目的，而對(duì)學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與交流卻沒有引起足夠重視。實(shí)際上學(xué)生之間對(duì)寫作進(jìn)行溝通與交流也十分重要，學(xué)生的寫作水平比較接近，通過學(xué)生之間的溝通與交流，能夠使學(xué)生有一定的感悟與啟發(fā)，而目前通過學(xué)生之間的溝通與交流提升學(xué)生的寫作能力沒有引起重視。

二、解決高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在問題的應(yīng)對(duì)措施

本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在文中結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，針對(duì)問題本人提出以下幾種應(yīng)對(duì)策略，希望能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)。

1、花更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)

為了使學(xué)生的寫作水平得到有效提升，教師要對(duì)寫作教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，使教師能夠有充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。對(duì)于寫作教學(xué)課，教師要把握好時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效寫作方法與技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生通過課堂了解和掌握更多有助于提升自身寫作能力的方法。課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的不可替代性，學(xué)生只有通過課堂掌握多種多樣的寫作方法與技巧，才能更好地應(yīng)用于寫作實(shí)踐之中。

2、對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作興趣引起重視

教師在寫作教學(xué)的過程中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫作方法與技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。本人在實(shí)際的教學(xué)中通過鼓勵(lì)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如：學(xué)生在寫作過程中取得進(jìn)步的情況下，本人及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生進(jìn)行寫作的信心更強(qiáng)，同時(shí)教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)也能夠使學(xué)生在寫作過程中有更加強(qiáng)烈的成就感，對(duì)提升學(xué)生的寫作興趣有很大的幫助。

3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)

學(xué)生寫作能力的提升需要學(xué)生不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)，只有在練習(xí)的過程中學(xué)生才能更好地體會(huì)不同寫作方法與技巧的使用方法，才能更好地尋找有助于表達(dá)個(gè)人情感的方法與技巧。針對(duì)目前高中學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)不夠的情況，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極的進(jìn)行寫作練習(xí)，還要采取一些措施督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如教師可以適量的布置一些寫作任務(wù)讓學(xué)生在課余時(shí)間完成。

篇3

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

隨著高中教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，很多現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段不斷應(yīng)用到高中語(yǔ)文的教學(xué)過程之中，高中生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于語(yǔ)文的興趣不斷增強(qiáng)，但是還是存在一些老問題以及教學(xué)改革帶來(lái)的新問題，嚴(yán)重影響著現(xiàn)代高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)沒有根本性的改變。

1存在的問題

1.1形式大于內(nèi)容

隨著現(xiàn)代教學(xué)方式不斷的滲入，很多現(xiàn)代化的教學(xué)理念不斷應(yīng)用到教學(xué)之中。在備課時(shí)，很多教師過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的現(xiàn)代化，但是沒有注重該教學(xué)內(nèi)容是否需要這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法。為了參加公開課，或者比賽，很多的教師挖空心思，不斷地將這些現(xiàn)代的教學(xué)方法應(yīng)用到課程的教學(xué)之中，其實(shí)教學(xué)方法不在乎新舊、也不在乎多少，只要適合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容相得益彰就是最為合適的。在教學(xué)改革的大潮中，只要教師用了現(xiàn)代的教學(xué)方法，那么他就被表彰，被認(rèn)可。這是現(xiàn)代較“左”的教學(xué)管理思想在影響著我們高中語(yǔ)文的教學(xué)，很多課本的教學(xué)只是需要教師正常的講解，即可達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。過于形式的教學(xué)過程將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，將過多的精力分散到教學(xué)形式之上，喧賓奪主。

1.2手段多于內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代信息計(jì)算機(jī)手段不斷引入教學(xué)過程之中，在教學(xué)過程中，很多教師將課程編成多媒體課件的形式，拋棄了黑板這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在教學(xué)過程需要制作專業(yè)與課本內(nèi)容相匹配的教學(xué)多媒體課件，例如對(duì)于課文中的一些優(yōu)美的句子進(jìn)行剖析的時(shí)候需要有背景音樂的襯托。但是這種音樂老是響個(gè)不停，與濫用教學(xué)方法一樣，出現(xiàn)了宣兵奪主的情況了。筆者認(rèn)為多媒體課件作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一，具有一定的先進(jìn)性和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以將一些抽象的、不要用語(yǔ)言表達(dá)的東西利用投影設(shè)備不斷表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于教學(xué)課堂氛圍的烘托也是有著一定有利的一面，但過于強(qiáng)調(diào)多媒體課件在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中的作用，將語(yǔ)文教學(xué)變成了幻燈片的展映也是一種極“左”的做法，語(yǔ)文課本內(nèi)容中還有需要學(xué)生記筆記的地方，但是教師在進(jìn)行幻燈片的展示，可能忽視學(xué)生做筆記，一味地追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段，例如黑板、粉筆等教學(xué)工具，它們存在了幾十年，具有其他教學(xué)工具不可取代的作用，如可以將一些重要的知識(shí)點(diǎn)，書寫在黑板之上，這樣就留足的學(xué)生記筆記的要求。

1.3一些傳統(tǒng)的教學(xué)問題依然存在

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的邏輯混亂。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的主要方式，在備課過程中，需要對(duì)需要進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課本進(jìn)行分析，對(duì)自己教學(xué)的對(duì)象的分析，對(duì)自己需要適應(yīng)的教學(xué)手段和方法進(jìn)行選擇，但是目前，一些高中語(yǔ)文教師還是存在一定的工作懈怠，教學(xué)設(shè)計(jì)積極性不高，他們進(jìn)行教學(xué)備課的時(shí)候也是十分短暫，要想倒出一杯水，就需要自己存有一桶水，但是這種備課的不充分將直接影響他們的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，最終導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)邏輯上的問題。其次，教學(xué)時(shí)間把握的不準(zhǔn)確。很多年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，在課堂教學(xué)過程中，由于一些語(yǔ)文課本內(nèi)容具有連續(xù)性，他們不能很好地將教學(xué)過程有效分解到每一個(gè)四十五分鐘里，造成有時(shí)教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，出現(xiàn)拖堂，有時(shí)教學(xué)時(shí)間不夠，需要學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，這些問題存在著高中語(yǔ)文課本連續(xù)性的客觀原因，同時(shí)也有教師沒有有效分解課程內(nèi)容的能力問題。最后，教學(xué)氛圍控制困難。高中語(yǔ)文的教學(xué)很多都是對(duì)于大家文章的簡(jiǎn)析欣賞等，需要有教學(xué)氛圍的烘托，這樣的教學(xué)氛圍可以通過背景音樂、作者介紹、畫面再現(xiàn)等等，將學(xué)生帶入文章描述的情景之中，但是這種教學(xué)氛圍的掌握，教師在處理之中還是存在一定的問題，不能有效地將學(xué)生帶入文章情景之中。

2措施和建議

高中語(yǔ)文的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生閱讀、寫作等能力，基于這兩點(diǎn)能力的提升，筆者提出一些措施和建議，不斷改善高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂有效性。

2.1以閱讀能力的提升為主線，梳理不同文種的閱讀技巧

高中語(yǔ)文的主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀指的是利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的攝取更多的書本上的其他知識(shí)。下面以粵教版高中語(yǔ)文為例，課本中有現(xiàn)代文學(xué)作品《我的母親》等，也有詩(shī)詞作品《登高》等，還有古代文言文作品《赤壁賦》等，這些不同類型的文章作品需要有針對(duì)性的閱讀方法和技巧，在相應(yīng)課本的教學(xué)過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生這篇課本的主要內(nèi)容，更需要教會(huì)他們?cè)鯓娱喿x這樣類型的文章。例如，詩(shī)詞《登高》的閱讀首先建立在對(duì)作者當(dāng)時(shí)情景的介紹之上，然后是對(duì)“百年”這些詞語(yǔ)的理解，具備的以上兩點(diǎn)之后，教學(xué)的重點(diǎn)就落在了七律詩(shī)詞意境的把握之上。這種詩(shī)詞的閱讀將不斷提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化的影響。

2.2以寫作能力的提升為目的，不斷吸取多種文體寫作技巧

寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的又一重要訓(xùn)練能力，需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷加以關(guān)注，主要可以從以下兩個(gè)方面加以關(guān)注：首先，高中語(yǔ)文課本就是最好的寫作教材。語(yǔ)文課本內(nèi)容都是大文學(xué)家的作品，文章體現(xiàn)出現(xiàn)代的寫作風(fēng)格和方向，是高中生學(xué)習(xí)寫作的典范，朱自清先生的《荷塘月色》的第4段，對(duì)于荷花池的描寫堪稱經(jīng)典，可寫不斷應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，不斷突出對(duì)荷塘描寫的寫作技巧。其次，不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的技巧。積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注發(fā)生在我們身邊的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)這些問題進(jìn)行有效的梳理，有了生活體驗(yàn)的文章才是具有真實(shí)性，才是真正的好文章。

3結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文的教學(xué)提升有效性的方法也很多，但是主要還是圍繞著高中語(yǔ)文的閱讀和寫作兩大主要教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)為內(nèi)核。閱讀、寫作水平的提高是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升的主要標(biāo)志。圍繞閱讀和寫作水平提升的教學(xué)方法，也將增強(qiáng)高中語(yǔ)文有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1.1語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容動(dòng)畫展示

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容作為高中語(yǔ)文課堂基本內(nèi)容，是高中生最難理解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，如果教師直接講述教材中的內(nèi)容，高中生很難理解教材內(nèi)容，也難以真正體會(huì)教材內(nèi)容真諦，高中生難以掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)動(dòng)畫展示語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，高中生能夠直觀接觸教材內(nèi)容，增強(qiáng)高中生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟。通過多媒體應(yīng)用教學(xué)，高中生能夠準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，較快掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

1.2語(yǔ)文閱讀內(nèi)容錄制分析

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)還可以幫助高中生錄制閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文閱讀中存在的情感把握、節(jié)奏不明、詞句不清等毛病問題，應(yīng)用多媒體技術(shù)錄制高中生語(yǔ)文閱讀狀況，然后再播放給高中生自己聽，讓高中生自己發(fā)現(xiàn)閱讀問題，高中生直觀體會(huì)閱讀存在的問題，也能夠更直觀和深刻的理解閱讀要求。將高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容錄制后，反復(fù)研習(xí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，對(duì)比分析精準(zhǔn)閱讀，不斷校正閱讀內(nèi)容，直至閱讀標(biāo)準(zhǔn)為止。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容錄制分析對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有積極作用。

1.3錄像功能培養(yǎng)課堂生機(jī)

高中生語(yǔ)文課堂表現(xiàn)也是高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)對(duì)象，在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師很難全面掌握課堂教學(xué)狀況，難以全面衡量高中生課堂表現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)高中生課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄像，并將高中生課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給高中生逐一播放并分析，高中生可以直觀剖析自己在課堂表現(xiàn)不足，結(jié)合教師的指正慢慢糾正和調(diào)整，力求達(dá)到最佳的課堂表現(xiàn)，提高高中生語(yǔ)文課堂表現(xiàn)活力。另外，利用多媒體技術(shù)的錄制功能，高中生也可以把握整堂課的教學(xué)節(jié)奏，不斷調(diào)整和糾正學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂表現(xiàn)活力。

2.高中語(yǔ)文多媒體作用分析

2.1目的性

高中語(yǔ)文教學(xué)中主要培養(yǎng)高中生語(yǔ)文基礎(chǔ)理論、理解能力、推理論證能力等全面素質(zhì)，這就要求高中生具有極強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、品讀鑒賞能力等，掌握對(duì)語(yǔ)文作品的研讀方法，具有較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，具有明確的語(yǔ)文教學(xué)目的性。在高中語(yǔ)文具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)度，選擇有效多媒體技術(shù)，強(qiáng)化多媒體應(yīng)用，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味，緊扣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，打造高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2.2交互性

高中語(yǔ)文教學(xué)多媒體應(yīng)用創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)氛圍，以文字、圖像、聲音、視頻等多樣化形式增強(qiáng)高中生體驗(yàn)和感悟，能夠在課堂學(xué)習(xí)中參與體會(huì)，身臨其境的感受語(yǔ)文作品中的場(chǎng)景，讓高中生在學(xué)習(xí)中更加貼切的接近語(yǔ)文作品，并且能夠利用多媒體技術(shù)及時(shí)掌握反饋信息，針對(duì)學(xué)習(xí)問題及時(shí)糾正，取得理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。

2.3感染性

篇5

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

語(yǔ)文是啟蒙教育必不可少的科目，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一直到高中甚至大學(xué)，可見語(yǔ)文在教育中的重要性。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據(jù)目前高中生的閱讀情況來(lái)看，語(yǔ)文閱讀效果甚微，存在著很嚴(yán)重的問題。

由于高中語(yǔ)文閱讀的篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容和以前比起來(lái)也有了很大的變化，難度相對(duì)較高。高中生在閱讀的過程中開始出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容知識(shí)粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣學(xué)生無(wú)法正確理解閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也做不對(duì)習(xí)題，在考試中不占有任何優(yōu)勢(shì)。

面對(duì)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中諸多的弊端，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語(yǔ)文閱讀走向一個(gè)新的局面。

二、面對(duì)高中語(yǔ)文閱讀問題所采取的措施

1.增加學(xué)生的閱讀量，豐富其知識(shí)儲(chǔ)量

解決學(xué)生閱讀困難的問題，首先就應(yīng)該從增加他們的閱讀量開始，讓他們?cè)谪S富的閱讀書海中自己發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧。

學(xué)生在進(jìn)入高中后，有了一定的自主時(shí)間，但是他們還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，更多時(shí)間并非在閱讀課外書籍。這時(shí)候就需要語(yǔ)文教師來(lái)幫助他們合理安排時(shí)間，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師應(yīng)該每天在自習(xí)課堂中為學(xué)生安排一節(jié)閱讀課，這并不是一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，而是幫助他們合理規(guī)劃時(shí)間。給學(xué)生留下充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，彌補(bǔ)他們由于平時(shí)繁忙的學(xué)習(xí)所占用的閱讀時(shí)間。教師同時(shí)也陪學(xué)生閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到什么疑問，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生在課堂上消化知識(shí)。

2.教師改變閱讀教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)技巧

學(xué)生閱讀能力沒有改變，閱讀水平?jīng)]有多大的進(jìn)步，究其原因有很大一部分是教師的問題。這是因?yàn)榻處熼喿x教學(xué)方法有問題，導(dǎo)致學(xué)生也陷入困境，對(duì)閱讀沒有多大的突破和進(jìn)展。

首先，教師應(yīng)該不再用以前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)該看清眼前形勢(shì)，用新的教學(xué)方法改變當(dāng)前閱讀狀況。在閱讀過程中，教師應(yīng)該對(duì)文章的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)概括的了解。對(duì)閱讀文章的手法和技巧要進(jìn)行詳細(xì)分析，這是重要的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都對(duì)閱讀文章的技巧一無(wú)所知，因此教師要認(rèn)真講解點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生不懂的要進(jìn)行舉例分析，然后再讓學(xué)生寫一個(gè)類似的例句，以達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

其次，教師在閱讀教學(xué)研究時(shí)候，可以讓學(xué)生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學(xué)生主課的模式，讓學(xué)生試著在講臺(tái)上講解閱讀理解，說出他們的看法和理解，這樣才能看到學(xué)生對(duì)閱讀的文章掌握和了解多少，對(duì)他們講解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)糾正和補(bǔ)充，這樣才能達(dá)到事倍功半的效果。

3.學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能只憑教師生硬地給學(xué)生輸灌知識(shí)，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)很少，而且也無(wú)法進(jìn)行自主應(yīng)用。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在閱讀教學(xué)中自己學(xué)習(xí)并且應(yīng)用，對(duì)文章的深層含義進(jìn)行探究活動(dòng)閱讀。學(xué)生在閱讀中盡可能自己完成一些教學(xué)閱讀任務(wù)，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當(dāng)自己無(wú)法完成的時(shí)候，可以和幾個(gè)學(xué)生一起談?wù)撗芯浚蛘邘讉€(gè)學(xué)生分組討論，將問題分成幾個(gè)部分，這樣進(jìn)行起來(lái)也比較快，最后把他們討論的結(jié)果在一起匯總。如果還有異議，學(xué)生可向教師求教，讓教師幫助解決。

此外，學(xué)生要對(duì)閱讀有一個(gè)定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、自我理解，對(duì)不懂的問題可以借助其他工具書來(lái)解決。學(xué)生還可以走進(jìn)生活，在生活中接觸事物遠(yuǎn)比書本中學(xué)到的知識(shí)更有內(nèi)涵和意義。因此，學(xué)生要自己學(xué)會(huì)課內(nèi)和課外的教學(xué)研究，逐步培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高閱讀的能力。

高中語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，與此同時(shí)也存在著諸多的弊端，但是經(jīng)過高中語(yǔ)文老師的不懈努力和學(xué)生的自我奮斗，高中生的語(yǔ)文閱讀已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，相信在不久的將來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀還會(huì)更加邁進(jìn)一步，迎來(lái)一輪新氣象、新景觀。

篇6

2以科學(xué)化方法提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的條理性

如果在教學(xué)當(dāng)中缺失了條理性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也只能是一團(tuán)亂麻，更不用說復(fù)習(xí)的質(zhì)量了。因此，高中語(yǔ)文老師要注重復(fù)習(xí)課的積累，多渠道搜集相關(guān)資料，對(duì)近幾年來(lái)的老師復(fù)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以分解為多個(gè)板塊，并逐步地細(xì)化，最終建立完整的知識(shí)體系，為學(xué)生沖刺時(shí)的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。老師要根據(jù)這些內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)計(jì)劃，用條例清晰的講課內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的腦海中擁有一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并能夠有效地進(jìn)行銜接，提高復(fù)習(xí)的整體效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力。

3以科學(xué)化的方法提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的全面性

只有全面的復(fù)習(xí)，才能保障考試的萬(wàn)無(wú)一失，因此，老師必須運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的拾漏補(bǔ)缺。在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，老師不能在練習(xí)評(píng)講過程中單純地對(duì)答案，而是要根據(jù)題型和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，傳授給學(xué)生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時(shí)觸類旁通、迎刃而解。同時(shí)，老師要知道學(xué)生進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)之后，針對(duì)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行第二輪針對(duì)性拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，不留死角，不遺漏任何重要的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過數(shù)輪復(fù)習(xí)之后，全面解決學(xué)習(xí)過程中遺漏的重點(diǎn)，也使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的技巧和方法，節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)的效率。

4以科學(xué)化方法增強(qiáng)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性

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【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0082-02

高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中享受詩(shī)歌的魅力，提高學(xué)生的詩(shī)歌審美能力，塑造學(xué)生的詩(shī)歌審美人格。新課改背景下，高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一 高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)的涵義

高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)，是指教師在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用美的方法和形式積極地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)成為教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成為審美的過程，學(xué)生在高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)過程中感受美、體驗(yàn)美、感悟美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

2.高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)的意義

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中語(yǔ)文教學(xué)在教授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力和審美能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文技能，還要積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的審美意識(shí)，豐富學(xué)生的情感世界和精神世界，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詩(shī)歌審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)可以使學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平和審美能力達(dá)到更高的要求，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，詩(shī)歌學(xué)習(xí)不僅是獲得詩(shī)歌知識(shí)的過程，還是體驗(yàn)詩(shī)歌審美的過程。因此教師要注重語(yǔ)文的詩(shī)歌審美教學(xué)，突出詩(shī)歌審美性教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受詩(shī)歌的美，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，塑造學(xué)生的詩(shī)歌審美熱情。

二 新課改背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)的策略

1.拓展學(xué)生的詩(shī)歌審美視野

新課改背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌美的眼睛。詩(shī)歌是文學(xué)的最高層次，通過細(xì)細(xì)地品味詩(shī)歌文學(xué)，在詩(shī)歌中感受詩(shī)歌的情感美，感悟作者的創(chuàng)作意境，感受詩(shī)歌獨(dú)有的韻律美，不斷拓展學(xué)生的詩(shī)歌審美視野。

高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過程中要積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌內(nèi)容美，如《孔雀東南飛》描寫了焦仲卿與劉蘭芝忠貞的愛情，《水調(diào)歌頭》表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，《從軍行》表達(dá)了作者保家衛(wèi)國(guó)的豪情壯志等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的詩(shī)歌，可以豐富他們的情感世界和精神世界，提高他們的審美情趣，培養(yǎng)他們正確的思想道德觀。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的藝術(shù)魅力

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的審美性表達(dá)，古代詩(shī)人通過詩(shī)歌表達(dá)感情，詩(shī)歌中情感的表達(dá)形成都能體現(xiàn)出詩(shī)歌的藝術(shù)美。我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作講究委婉含蓄、干練，詩(shī)人往往通過詩(shī)歌的意象來(lái)表達(dá)情感，詩(shī)歌的意象是詩(shī)歌創(chuàng)作中的精華，通過借助于意境和客觀形象，委婉地表達(dá)出作者的思想感情。如李煜的《虞美人》中：?jiǎn)柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流。作者借助于一江向東流的春水來(lái)表達(dá)自己的憂愁之情，這種客觀的意象更加能體現(xiàn)詩(shī)歌的審美。

3.引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧

詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌過程中，為了更好地表達(dá)思想感情，采用了很多的表達(dá)技巧，這種表達(dá)技巧充滿了詩(shī)歌的審美藝術(shù)魅力，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌中的表達(dá)技巧，提高自身的審美能力。我國(guó)古代詩(shī)歌往往借景抒情、借物言志，這種技巧性的表達(dá)使得詩(shī)歌更加生動(dòng)形象、具有感染力。如王維的《終南山》中：白云回望合，青靄入看無(wú)。分野中峰變，陰晴眾壑殊。作者通過描寫終南山的寂靜景色表達(dá)自己的躊躇之志無(wú)法施展的苦悶之情。

4.引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的韻律美

我國(guó)古代的詩(shī)歌是一門語(yǔ)言藝術(shù)，有著獨(dú)特的韻律、節(jié)奏和聲調(diào)。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌的韻律美，通過大聲朗誦詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力，感悟詩(shī)歌的韻律美。朗誦詩(shī)歌可以很好地促進(jìn)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌技巧，品味詩(shī)歌表達(dá)形式，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境。如朱繼芳的《溪村》：雨洗山光綠凈，波涵天影清空。草際自浮鵝鴨，柳陰分坐兒童。學(xué)生通過朗誦這首四言絕句，可以感受到這首詩(shī)歌的韻律美，可以感受到作者的歡快愉悅之情。

5.引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行審美性學(xué)習(xí)

新課改背景下，高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行審美性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌過程中感受審美的樂趣。針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生之間要加強(qiáng)互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生深層次的感受和體驗(yàn)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，積極地和教師探討，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

三 結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇8

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.103

語(yǔ)文課程是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才的重要過程。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的聽、寫能力，還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)狀況來(lái)看，高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)興趣不高，對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏深刻理解，導(dǎo)致語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍低下。出現(xiàn)這些原因的主要因素與教師的教學(xué)方式以及重視程度有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)實(shí)際狀況采取有效措施，并對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視[1]。

一、明確高中語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)改革的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本水準(zhǔn)。這是開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，只有明確和掌握了閱讀水準(zhǔn)，才能使高中語(yǔ)文閱讀理解有明確的實(shí)施目標(biāo)，避免閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目現(xiàn)象。但是，在普遍情況下，教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只會(huì)根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材資料來(lái)實(shí)施教學(xué)。還有部分教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)并沒有做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施缺乏理解和重視，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于新一輪的教學(xué)改革來(lái)說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念存在過多的缺陷。并且，許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往只憑自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，缺乏科學(xué)性以及合理性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與教師的教學(xué)速度出現(xiàn)了差異現(xiàn)象，從而致使教學(xué)質(zhì)量始終在原地徘徊。因此，為了使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠得到有效的開展，教師需要明確掌握高中語(yǔ)文的閱讀水準(zhǔn)，將閱讀水準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)，從而確定出準(zhǔn)確的教學(xué)路線以及教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材所提供的教學(xué)方法與實(shí)際教學(xué)狀況以及學(xué)生水平相比存在明顯差距，而許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往會(huì)認(rèn)為教材更具專業(yè)性，因此就照葫蘆畫瓢的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但其所帶來(lái)的教學(xué)效果仍不可觀。對(duì)此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需對(duì)教材資料有明確的認(rèn)知，將資料作為教學(xué)參考，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與改變，或?qū)⒄Z(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷拓展，延伸更大的語(yǔ)文閱讀范圍。然而，這些改變都需要根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行擬定[2]。

二、以學(xué)生為閱讀教學(xué)中心，開展豐富的閱讀體驗(yàn)

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師總是會(huì)模糊課堂的主體中心，教學(xué)過程只能看到教師個(gè)人在獨(dú)自演講，忽視了學(xué)生的主置。閱讀教學(xué)作為一門以言語(yǔ)表達(dá)為主的教學(xué)，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)主體，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的中心，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的開展前提，從傳統(tǒng)的注重教轉(zhuǎn)向至注重學(xué)生的學(xué)，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到有效的落實(shí)。閱讀對(duì)于高中生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個(gè)學(xué)科必備的閱讀過程。對(duì)此，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，教師可在開展閱讀教學(xué)時(shí)將其變?yōu)榛顒?dòng)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師需要科學(xué)合理的安排活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來(lái)安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動(dòng)。通過教學(xué)活動(dòng)的形式，教師可觀察學(xué)生的參與度。在活動(dòng)過程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的閱讀興趣，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到有效的開展[3]。

當(dāng)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式時(shí)，教師需以能夠讓學(xué)生全面理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)、情感、態(tài)度三個(gè)內(nèi)容作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。由于我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式一直著重于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)以及應(yīng)試教學(xué)，教師在研究閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往只會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及單方面的理解來(lái)進(jìn)行研究，對(duì)閱讀教學(xué)的理解具有一定的局限性，忽視了語(yǔ)文課程當(dāng)中蘊(yùn)藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容變得單一和乏味，致使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量沒有得到相應(yīng)提高。另外，在以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的方式設(shè)計(jì)與規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)受到思維的限制，無(wú)法設(shè)計(jì)與規(guī)劃出有效的閱讀方式，因此也就導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率無(wú)法得到有效提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧

語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在開展教學(xué)時(shí)，不僅要改變自身的教學(xué)方式，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學(xué)生制定不同難度的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高的閱讀層次，利用目標(biāo)的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高閱讀水平，使學(xué)生能夠具有明確的目標(biāo)意識(shí)。例如，在課文閱讀教學(xué)的初期階段時(shí)，為了讓學(xué)生更好地提高對(duì)閱讀的理解能力，教師可將目標(biāo)制定為理解語(yǔ)文課文情感作為初期閱讀目標(biāo)，并在后期隨著閱讀教學(xué)的不斷深入，不斷加強(qiáng)目標(biāo)的難度，督促學(xué)生不斷的進(jìn)步。另外，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進(jìn)行相應(yīng)的示范或恰當(dāng)?shù)拈喿x點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現(xiàn)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。通過多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的啟發(fā)，并利用活動(dòng)的形式提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)與學(xué)生理解能力、知識(shí)水平等能力有關(guān)的教學(xué)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要明確高中語(yǔ)文的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)正確的教學(xué)路線，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、閱讀能力、掌握能力等來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的分析，規(guī)劃和設(shè)計(jì)出合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀弱點(diǎn)做到針對(duì)性的教學(xué)。另外，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，教師可開展豐富的閱讀體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來(lái)安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉大為.關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].教學(xué)研究，2014（12）：119-120.

篇9

文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，文言文考點(diǎn)在廣東高考語(yǔ)文試題中所占的比例比較重，而且文言文教學(xué)還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化精華的功能。然而，許多高中生對(duì)文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以正確理解及掌握文言文知識(shí)，導(dǎo)致文言文教學(xué)效果低下的后果。那么，該如何提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量，幫助高中生啃下這塊“硬骨頭”呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：

1.密切聯(lián)系歷史史實(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，高中語(yǔ)文文言文教材所收入的文言文大部分是先秦散文與諸子散文。而這些文言文跟當(dāng)時(shí)時(shí)代社會(huì)背景緊密相關(guān)，可以說這些文言文作品雖然具有一定的文學(xué)性，然而均基本跟當(dāng)時(shí)歷史史實(shí)相吻合，并且文言文作品中的人物與事件關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，牽一能動(dòng)十。比如，《阿房宮賦》《季氏將伐顓臾》《過秦論》《鴻門宴》等文言文作品跟很多重要的歷史人物與事件相吻合，一起構(gòu)成了比較嚴(yán)密的前因后果的聯(lián)系，假如高中語(yǔ)文教師僅是比較孤立地講解課文中的內(nèi)容，不重視跟當(dāng)時(shí)歷史史實(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，則會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良結(jié)果。這些不良結(jié)果主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：第一、難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)比較枯燥；第二、難以讓學(xué)生更好地了解歷史事件之間所存在的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而影響到文言文作品的記憶效果；第三、難以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到文言文知識(shí)視野之深度及廣度，文言文求知欲望很難得到激發(fā)。鑒于此，高中語(yǔ)文教師要多讀些史書，多了解與掌握歷史史實(shí)，在傳授文言文作品的過程中細(xì)致生動(dòng)地介紹清楚相關(guān)的歷史知識(shí)，這樣定能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.注重指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確背誦課文

誦讀是理解高中文言文的基礎(chǔ)。筆者所講的誦讀并不是引導(dǎo)學(xué)生隨意地朗讀文言文作品，而是要體會(huì)作品中的真實(shí)感情。對(duì)于作品中的真情實(shí)感，學(xué)生一時(shí)半會(huì)是不能準(zhǔn)確理解與把握的，需要學(xué)生在對(duì)文言文作品具有足夠了解的基礎(chǔ)上才能夠準(zhǔn)確領(lǐng)悟。鑒于此，高中語(yǔ)文教師在傳授文言文作品過程中，先要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)作品，即默讀，在默讀過程中去發(fā)現(xiàn)問題，從而初識(shí)作品的文意；接著是通過質(zhì)疑與答疑，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的答案，從而深入、準(zhǔn)確理解文言文作品中的句意。而誦讀就是在完成上述幾個(gè)步驟之后實(shí)施的。唯有如此，學(xué)生才可以準(zhǔn)確地把握文言文作品作者的創(chuàng)作主旨及字里行間所表達(dá)出來(lái)的真實(shí)情感，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文作品的良好語(yǔ)感。誦讀做到位則可以大幅度提升學(xué)生對(duì)文言文作品之語(yǔ)言感受力，進(jìn)而收到功到自然成的效果。值得一提的是，背誦要努力忠實(shí)于文言文作品的原文，并力求準(zhǔn)確誦讀每一個(gè)詞語(yǔ)每一個(gè)句子。

3.傳授文言文字、詞、句式應(yīng)得法

在高中文言文實(shí)際教學(xué)中，許多教師傳授文言文字、詞、句式比較死板，在課堂上上經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)調(diào)基本的語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣教條式的教法顯然難以收到良好的成效。其實(shí)，在高中文言文中文字的教學(xué)中，除了講授基本的文言文字形與字音以外，要著重介紹 “通假字”、“一詞多義”、“古今異義”與“詞類活用”等其他概念。

所謂通假字，即是借用音同或者音近的字來(lái)表示另一外個(gè)字；這是文言文作品中經(jīng)常遇到的用字現(xiàn)象，高中語(yǔ)文教師不必要向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典地分析這些通假字的形成及由來(lái)，不過強(qiáng)調(diào)通假字這個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握高中文言文中常見的通假字是完全有必要的，因?yàn)橥僮旨词垢呖汲？嫉闹R(shí)點(diǎn)，也是正確理解、讀懂文言文作品所必備的基本能力。這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰(shuí)何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該采用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些通假字進(jìn)行列表歸類，系統(tǒng)消化常見的通假字的基本用法。

把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

句式也是高中文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但是高中語(yǔ)文教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。

4.注重講解文言文翻譯技巧

如何準(zhǔn)確翻譯文言文是高中文言文教學(xué)中的難點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該注重文言文翻譯技巧的講解，讓學(xué)生掌握一定的文言文翻譯技巧。第一，要讓學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。所謂“信”，就是要忠實(shí)于原文。所謂“達(dá)”就是譯文表意要明確，語(yǔ)言要流暢。所謂“雅”就是澤文應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要、形象生動(dòng)。第二，傳授“直譯為主、意譯為輔”的翻譯特征。第三，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真掌握一定的文言文翻譯技巧。這些技巧包含下面幾個(gè)方面：一是留的技巧，即對(duì)專有名詞，如國(guó)名、地名、年號(hào)、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的淺易的成語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)等，如“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”和“席卷天下、門庭若市、氣象萬(wàn)千”等，例句中的官職名和淺易慣用語(yǔ)不必翻譯。二是補(bǔ)的技巧，即補(bǔ)充省略的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)或介詞，以準(zhǔn)確把握句意，如“（項(xiàng)伯）欲呼張良與（之）俱去”。三是換的技巧，即將古漢語(yǔ)直接換成現(xiàn)代漢語(yǔ)。比如，把“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？”中的“孰”換成“誰(shuí)”?！笆沽鶉?guó)各愛其人”中的“使”換成“如果”。四是調(diào)的技巧，即將賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等倒裝句給予調(diào)整，如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)序?yàn)椤膀球緵]有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨”，使之與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范相符合。

綜上所述，高中文言文教學(xué)關(guān)鍵是要有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助學(xué)生掌握基本的文言文應(yīng)用能力。高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使高中文言文不再成為學(xué)生拒絕接受的“殘羹冷炙”，從而有效提高高中文言文的實(shí)際教學(xué)效果。

篇10

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0007-01

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，高中生普遍認(rèn)為語(yǔ)文課枯燥乏味而且沒有實(shí)際意義；高中教學(xué)中也屬語(yǔ)文教學(xué)的效率最差。不少高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程都存在高投入、低產(chǎn)出的問題。而這些問題來(lái)源是什么，解決這些問題的方法又是什么？我對(duì)此做了一個(gè)小小的研究。

一、教學(xué)效率低下的原因

（一）填鴨式教學(xué)，枯燥乏味

尊重學(xué)生主體地位是新課程改革提出的重要要求，但是在當(dāng)前部分地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師仍然固守陳舊的教學(xué)模式，以滿堂灌輸?shù)姆绞浇M織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)模式下，教師講得唾沫漫天，學(xué)生聽得昏昏欲睡，由于缺乏有效的師生互動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中成了被動(dòng)聽講的邊緣化角色，不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。不僅如此，在這種單向灌輸?shù)哪Ｊ街?，學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力也沒有得到有效提升。

（二）信息化教學(xué)應(yīng)用較差，教學(xué)手法單一

在一些高中語(yǔ)文教師的眼中，信息化教學(xué)手段只是花架子，沒有多大用處，因而在教學(xué)活動(dòng)中較少使用，即使偶爾使用也只是陳品課件的曇花一現(xiàn)，對(duì)其使用時(shí)機(jī)、頻率、內(nèi)容等并沒有進(jìn)行深入分析研究，導(dǎo)致其成為了教學(xué)活動(dòng)的裝飾品。也有的教師自身信息化手段運(yùn)用能力匱乏，索性在教學(xué)活動(dòng)中棄之不用，依靠一支粉筆一張嘴走上講臺(tái)，這樣的教學(xué)手段無(wú)法有效地活躍課堂氛圍和豐富教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了教學(xué)成效的提高。

（三） ；不重視學(xué)習(xí)技巧教學(xué)

掌握較多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果；反之，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如果不得要領(lǐng)，缺乏技巧，則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師直接的灌輸，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中技巧性較低，這樣的狀況也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）忽略情感因素的作用

積極的情感是高中生全身心投入學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ糠纸處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中忽略了這一方面，沒有將情感因素充分融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，忽視了學(xué)生內(nèi)心的感受，沒有抓住有利契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的內(nèi)心情感動(dòng)力不足。這樣會(huì)使學(xué)生逐步失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，不利于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開展，最終加劇了語(yǔ)文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象。

二、解決問題的途徑――高效教學(xué)方法

根據(jù)以上四點(diǎn)問題大致可以歸納出問題的根源所在，而針對(duì)這些問題，要提出相應(yīng)的解決辦法才能從根本解決問題，才能提高教學(xué)的效率。

（一）優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生參與愿望

高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中有強(qiáng)烈的參與愿望，不再滿足單向接受教師的灌輸，他們的思維需要活躍起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們積極融入到教學(xué)活動(dòng)之中，使其成為學(xué)習(xí)的主角，并以其為中心組織和開展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。首先，凡是可以讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不再大包大攬，通過這樣的方式活躍學(xué)生的思維。教師在這一過程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破思維的困局，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的快速推進(jìn)。其次，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的空間，例如在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，此時(shí)教師如果能夠按照分門別類、各司其職的方式，安排一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生走上講臺(tái)代替教師進(jìn)行講解，則活躍課堂的效果要明顯好得多。另外，凡是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不同觀點(diǎn)的地方，教師都要抓住這些契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的發(fā)掘、交流、辯論，最終明晰問題的答案，這樣的方式對(duì)于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)具有重要的作用。總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能再將學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是要尊重學(xué)生的參與欲望，體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，通過教學(xué)模式的優(yōu)化與改革讓更多的學(xué)生參與其中、融入其中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

（二）引入信息教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)形象效應(yīng)

近年來(lái)，隨著各地高中辦學(xué)條件的改善，多媒體已經(jīng)成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)的必備工具。對(duì)于這一手段，廣大教師要端正思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)多媒體手段的作用，尤其是要認(rèn)識(shí)到其影音展示功能不僅對(duì)于補(bǔ)充課堂教學(xué)容量具有促進(jìn)作用，并且在營(yíng)造氛圍、活躍氣氛方面效果非同一般。廣大教師不僅要正確地認(rèn)識(shí)這一手段的作用，還要在教學(xué)中充分運(yùn)用，使其作用發(fā)揮至最大。

（三）給予學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果