導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文教學札記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。同時通過組織和青年教師及教研組長學習教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學科教師的科研水平，更有效的促進語文綜合性學習的開展。

二、調動學生的情感

傳統語文教學的一個突出的弊端就在于壓抑了學生學習的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記。學生聽得索然無味，昏昏欲睡。而學生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態度得不到重視，也沒有表達的機會。學習過程中只有接受，沒有思考，只能接受標準答案而無法形成和堅持個人見解。在這樣的教學過程中學生喪失了獨立學習的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學生的創新意識和創新能力，只能抱著一堆現成的結論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學手段，創設具體可感的教學情境，充分調動學生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗課文中的情感內涵，產生情感共鳴。提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向45分鐘要效率。語文學科教學過程的實質，就是要充分利用好教科書以及課堂上創設的語言環境，在教師的主持、組織和引導下，實現師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強對教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和進行綜合性學習的能力；要注重引導學生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替個人閱讀或遠離文本進行過度的發揮。

篇2

1　提高教師的科研能力

初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。提高科研能力分為三個層面：一是以學科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學員為主的研究小組。要求絕大多數的老師每學年初，選擇好課題，制定好研究計劃，定時完成各階段的研究任務。同時通過組織骨干班學員和青年教師及教研組長學習教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學科教師的科研水平，更有效的促進語文綜合性學習的開展。

2　創設情境。調動學生的情感

作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學手段，創設具體可感的教學情境，充分調動學生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗課文中的情感內涵，產生情感共鳴。①讓學生多看，文學作品一般是通過描繪生動的人物形象和社會景象來展示現實社會生活的，因此為了增加學生體驗，教師在講解課文內容時，可嘗試利用掛圖、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學工具展示與課文內容相關的圖畫，讓學生在看圖畫的過程中，積極體驗，產生腈感。例如教《變色龍》一文時，教師可以在課堂上依次小說情節的六幅圖畫，讓學生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學生對見風使舵、趨炎附勢的丑陋人物形象有個清楚的認識和了解。這樣的畫面會展現在學生面前，有利于引發學生的想象，促進學生的理解。②讓學生多聽，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學工具播放與課文情感基調一致的音樂作為課堂教學的背景，讓學生在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，產生情感。教《社戲》時，運用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學生帶到天真爛漫的童年，從而營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣。③讓學生多演，初中語文課堂上，有時為了讓課文主題真摯親切的地再現在學生面前，教師可以將學生分成若干小組，讓學生自己分派角色，進行扮演，讓學生以自己的視角深入課文，體會人物的感情，達到完美的教學效果。

3　教師要提高語言藝術

語文教學是一門語言的藝術，要用生動形象的語言打動學生，就需要教師的語言富有情感，使學生在你充滿感情的語言世界中接受知識，培養能力，陶冶情操。在實際教學中，一些教師不注意提高自己的口頭表達水平，詞匯貧乏，使學生埋怨語文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過程中要依據課文體裁、內容等特點注意對教學語言的選擇，盡量用生動、新穎、優美、恰當的詞匯組合，減少拖泥帶水和重復現象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實現從教師的“不厭其煩”到學生的“百聽不厭”的轉變。另外，教師的語言對學生有很強的啟發效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語言，例如歇后語之類的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學中的思維創造活動。除此之外，教師的肢體動作對于提高教學效果也極好的效果，教師可以靈活運用一些身體語言，諸如動作、表情、眼神等，來配合教學，以達到更好的效果。

篇3

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0245-03

在信息高速發展的時代，初中語文網絡教學平臺應運而生。初中語文教師應該學會利用此平臺來改進教學。然而調查顯示，教師對其利用仍存在許多問題，因此探究初中語文網絡教學平臺的利用現狀及改進，對提高教學效率至關重要。

一、初中語文網絡教學平臺的概念及作用

1.初中語文網絡教學平臺的概念。初中語文網絡教學平臺的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語文網絡教學平臺包括初中語文網絡教學的硬件設施和軟件系統；狹義的初中語文網絡教學平臺是指以互聯網為基礎，為初中語文網絡教學提供全面服務的軟件系統的總稱。初中語文網絡教學平臺在初中語文教學系統上，從對教學過程的全面支持，到教學的組織管理，再到與網絡教學資源庫及其管理系統的整合，集成初中語文網絡教學需要的子系統，最終構建成完整的初中語文網絡教學環境。

2.初中語文網絡教學平臺的作用。①對學生的作用。初中語文網絡教學平臺使語文教學超越了教師、教材和課堂的三合體，為學生的自主學習搭建了廣闊的平臺，使學生的精神世界得到了豐富，個性亮點得到了張揚。首先，提高興趣，增強記憶。心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。教師要利用初中語文網絡教學平臺打破時空限制，使學生多感官領略情境美。例如，《明天不封陽臺》中有關鴿子的描寫：“它是因為太普通而被主人遺棄的家鴿呢，還是因為負傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來的野鴿？”這是作者的猜測。為了便于學生有更深的體會，就可利用清華同方知好樂網。該網站匯集了優秀的新課程教學資源，如教學動畫定制、資源推送、課題申報等，可以提升教師的教學能力。利用教學動畫定制呈現一個放大的鴿子動畫鏡頭，讓學生從鴿子的外形細致觀察，激發興趣，感受文中鴿子的處境，增強記憶，理解保護動物的主題。其次，激發主體意識，提高自主能動性。初中語文網絡教學平臺的利用，打破了被動學習的形式。學生可以自行選擇學習內容，上網查詢相關資料，提升自主學習能力。“K12教育網”就為學生提供了良好的學習平臺。“K12網站”目前有中小學各學科試題數十萬道，并且還在不斷更新。在此基礎上，“K12網站”開發了網上試題庫、網上組卷系統、網上考試中心，學生在這里可進行隨堂練習、單元測試、中期及年終測評。教師可將作業布置在“K12網站”上，學生可在網上做作業。系統本身提供電子閱卷功能，不用下載到本地，在網上便可實現在線閱卷及提供解題思路。同時，系統自動將學生平時在“K12網站”練習及考試的資料記錄到該學生在“K12網站”的數據庫中。學生在自主學習的過程中，總結學習體會，成為學習的真正主人。最后，提高創新精神和實踐能力。初中語文網絡教學平臺的利用激活了學生的創新思維，加強了學生的實踐經驗。例如，在對課文《春望》進行拓展時，教師可以利用中學語文教育論壇來引導學生自主探究：我們的現實生活中有哪些愛國行為呢？學生可以利用中學語文教育論壇中學生園地版塊設立愛國專題區，進行討論、交流。網絡論壇形式使同學們樂于參與，幫助同學們構建自己的思維模式，培養創新精神，提高了學習能力。②對教師的作用。首先，提升創新語文教育觀念。初中語文網絡教學平臺的利用使教師轉變為創造力的激發者。例如教育資源服務平臺――好研網，包括學科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓、專題專欄、友情鏈接等，內容豐富，對教師提升創新語文觀念起到了重要作用。其次，提高教師信息素養。初中語文網絡教學平臺是一個相對開放的環境，它不僅為語文教學提供了網絡支撐環境，還延伸至廣袤的網絡空間，為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺，使教師全面提高了信息素養。再次，提升教師對教學資源的利用能力。初中語文網絡教學平臺的利用可以根據學情設計教學活動，使信息技術與課程有效整合，打造高效率的課堂。例如“永飛語文博客網”是致力于語文教學的精品博客，它包括廣告欄、我的分類（教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書、素材等）、精彩文章欣賞瀏覽導航、最新文章、最新評論、最新留言、友情鏈接各大語文教育網站、格言欄等，主頁富有濃厚的江南文化底蘊，讓人陶醉其中，盡情吮吸語文知識的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源，為語文課堂注入新的活力元素。最后，促進教師專業發展。教師可以通過初中語文網絡教學平臺進行經驗交流，共同提高。例如，“特級教師家園網”誠邀全國特級教師建設網絡家園，打造語文專業共同體，鏈接特級語文教師的博客：新課程雜志社――我你他、銅川互動空間――無邊界、一個大寫的人――于漪、情境教育詩篇――李吉林等，促進語文教師的專業成長。

二、初中語文網絡教學平臺的利用現狀及其原因

1.利用現狀。語文教師對初中語文網絡教學平臺的利用水平雖不斷增強，但仍存在著許多問題。①利用不足性。首先，教師對很多初中語文網絡教學平臺不甚了解，例如，他們不知道利用“K12”（中國中小學教育教學網）、三槐居教育網、好研網，以及一些很好的論壇博客等。其次，很多教師上課一般不用初中語文網絡教學平臺，即使使用，也只是位于“呈現文字”的層面。最后，一些教師認為，初中語文網絡教學平臺是“搞形式、走過場、作秀”，費時又費力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現代感”，將課件做得時髦花哨，似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂，教師似一名放映員，機械地翻閱一張張幻燈片。如果一節課講不完，最后就會草草了事。③利用隨意性。很多教師簡單地將網絡資源隨意照搬到語文課程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實施過程中一定程度上的忽視了學生的想象能力，使語文課堂失去了語文韻味。

2.原因。①利用不足性原因。首先，意識不足。一些教師具有利用初中語文網絡教學平臺的熱情，但是缺乏訓練，不知道怎樣利用網絡資源，因此，初中語文網絡教學平臺遺憾地被擱置一邊。其次，專業知識有限。教師沒有結合學校的實際，加強教育技術知識學習，沒有足夠的專業知識來真正享受，缺乏語文專業知識和信息素養。最后，專業技能薄弱。相當比例的教師不會上網操作，更不用提靈活運用初中語文網絡教學平臺，教師專業技能有待進一步提高。②利用依賴性原因。首先，意識依賴。有些教師遵循守舊，網絡課件一旦形成固定的模式，便很難改變，完全不考慮今后學情的變化。其次，專業技能薄弱。教師對于教學內容把握不準，信息技術運用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先，意識隨意。教師認為語文成績不是教出來的，認真教不認真教和學生的語文成績關聯不大，缺乏對初中語文網絡教學平臺的準確定位。其次，無暇顧及。大多數教師工作繁重，每日用于備課、上課、批改作業和組織學生活動等工作時間過長。最后，耗費精力，較難組織教學，阻礙了課堂師生情感的交流。

三、初中語文網絡教學平臺利用改進措施

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語文教學若想長久“清如許”，那就必須要有“活水來”。語文教師對初中語文網絡教學平臺的科學利用，將為我們的教學注入新鮮的活水，使語文教學更加生機盎然。基于以上對初中語文網絡教學平臺利用問題的分析，就此提出利用的改進措施，給教師提出以下幾點希冀。

1.樹立正確的初中語文網絡教學平臺利用意識。新課標指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”因此，教師要有利用初中語文網絡教學平臺進行語文教學的意識，要重視學生的主體性，避免利用的不足性、依賴性、隨意性，真正做到為己所用，最后整合提高自己利用初中語文網絡教學平臺的能力。例如在教學朱自清的《背影》、《春》時，一位教師利用初中語文網絡教學平臺，搜尋有關名家對《背影》、《春》評價的背景性知識，如葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個‘的’字，一個‘了’字，也必須用才用”。這些通過初中語文網絡教學平臺查閱的資料，為語文課堂教學服務，擴大了師生的知識面，開闊了師生的眼界。

2.增強專業知識，提高綜合素養。特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”教師用知識奠定課堂教學的“底氣”，用智慧凝聚課堂教學的“靈氣”，用底氣和靈氣鑄就課堂教學的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來之路》上說：“任何地方的人都能上到有優秀的教師教授的最好的課程”，這對教師提出了更高的要求。首先，教師需要掌握教育學、心理學、現代信息技術等基本知識，才能使教學按預定的目標計劃進行，爭取優質教學效果。其次，教師要提高綜合素養。教師必須以語言為起點，提升語文素養。當語文教師的語言一旦充滿文學的味道就能化解學生學習生活中的焦灼心理，讓學生盡情感受唐風余韻，流水淙淙的美麗語文。教師可以利用初中語文網絡教學平臺看網絡專家講座視頻、發動教師開教師論壇博客討論教學，寫教育隨筆等，提升自己的素養。

3.增強專業技能，提高對初中語文網絡教學平臺的利用水平。首先，硬件先行。學校應該為每個辦公室、班級配備電腦，購置電子圖書館，完善校園局域網，為教師充分利用初中語文網絡教學平臺提供便利條件。其次，拓展培訓渠道。學校可以利用雙休日，請計算機專業人員對教師進行技能培訓和現代信息技術水平考核，教會教師常用的軟件操作方法，為教師提供相互學習、互相交流、互相分享的機會。最后，多元利用網絡。教師可以開辟小型在線課堂、個人博客、班級主頁，利用網上題庫設立網上錯題集等，增強師生的互動性，激發學生的興趣，提高學生的語文綜合能力。

四、利用初中語文網絡教學平臺：《端午日》教學實錄

教學實錄是溝通理論與實踐的橋梁。我將呈現《端午日》的教學實錄，以說明教師利用初中語文網絡教學平臺的優勢。

《端午日》（沈從文）

1.導入。

導語：同學們，上課之前，我們先來看一段視頻。（視頻：屈原的傳說）提問：大家知道這是說的我國哪一個傳統節日嗎？

明確：端午節。

提問：同學們，你們知道端午節有哪些風俗習慣呢？

明確：吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……（展示圖片）

導語：今天我們一起來走進沈從文先生的《端午日》，去領略一下湘西地區端午日的風俗魅力。

2.作者介紹。

3.課文學習。

提問：下面我們一起聽配樂朗誦，聽聽沈從文先生是怎樣描寫端午日的。在聽的過程中思考：文中寫了湘西端午日的哪些風俗習慣。

明確：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。

提問：最讓人激動萬分的算是賽龍舟了，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎？同學們知道他們有怎樣的分工嗎？這些選手各有什么特征呢？自由讀課文，思考問題。（龍船人圖片）

明確：（1）槳手。動作描寫：持、劃（槳手圖片）。（2）帶頭人。外貌描寫：頭上纏裹著紅布包頭；動作描寫：坐、拿、揮動、指揮（帶頭人圖片）。（3）鑼手鼓手。動作描寫：敲打、調理（鑼手鼓手圖片）。

提問：這部分賽龍舟的場面非常精彩，把船劃到前面一點的隊伍有何獎勵？（用書中原文回答）

明確：一匹紅布、一塊小銀牌。

提問：是不是每個人都有獎品？從文中哪句話可以看出來？

明確：不是。從“不拘纏掛到某一個人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮”看出來。

提問：從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示？

明確：光靠一個人是行不通的，只有通力合作才能獲得勝利。（即團結就是力量）

提問：賽龍舟的選手是團結的，全茶峒人一起過端午是團結的，中華民族也是團結的，你們能舉出一些中華民族團結的例子嗎？

明確：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奧運會；（3）2010年上海世博會；（4）2012年倫敦奧運會。（幻燈片呈現一些示例）

探討：2005年11月24日，韓國江陵端午祭被聯合國教科文組織宣布為“人類口頭和非物質遺產代表作”。有國人驚呼：“韓國人搶走了我們的端午節！”“我們的端午節‘危在旦夕’！”我們應該怎樣對待端午節？怎樣對待中國的傳統文化？

4.教師總結。

5.作業布置（播放曲《愛我中華》）。

6.教學反思。

第一，導語利用初中語文網絡教學平臺搜索教學資源，以《屈原傳說》視頻切入，一方面循序漸進地調動了學生對本課的學習興趣，另一方面契合文章所學內容，引出端午節以及端午節的風俗，并配以圖片展示，營造出一種節日的氛圍，便于學生在情境中學習體會。

第二，第三部分課文學習，利用初中語文網絡教學平臺搜索音頻，配樂朗誦，標準并飽含情感的朗讀配以輕音樂，很容易使學生煩躁的心情平靜下來，跟著旋律走進文本，解決生字詞的讀音，初步理解文章內容，學會一定的朗讀技巧。

第三，在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動作描寫時，利用初中語文網絡教學平臺給每一個場面配上一幅對應的場景圖，給學生以直觀的感受，想象的空間，真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動作，體會賽龍舟的激烈氣氛。

第四，在自我探究部分，通過整合初中語文網絡教學平臺中多位優秀教師的教案，結合學情，步步激勵學生從文本中歸納“團結就是力量”的主題，并通過網絡平臺搜尋“中華民族團結”實例進行探討，加深學生對課文“言外之意”的探究，真正體會團結就是力量，熱愛傳統文化節日，提高語文素養。

第五，俗話說“趁熱打鐵”，在拓展部分，學生已有深刻的體會，但難免情緒緊張高昂，利用初中語文網絡教學平臺搜索播放網絡音頻――《愛我中華》，不僅可以使學生進一步體會文章主旨，還可以調節氣氛，陶冶學生熱愛傳統文化的情操，達到事半功倍的學習效果。

初中語文網絡教學平臺的科學利用，讓教師得到了專業成長。教師把最富于時代感的初中語文網絡教學平臺與語言文字精選整合，發揮出語文教學的最佳優勢。希望我們廣大教師能夠充分發揮它的作用，開展初中語文教學，使我們初中語文教學水平更上一個臺階。

參考文獻：

[1]趙英.淺談中學生英語學習興趣的培養[J].中國―東盟博覽，2011，（26）：10.

[2]陳文榮.開展課外實踐活動，提高學生的語文素養[J].考試周刊，2009，（5）：9.

[3]葉圣陶.文章例話[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005：25.

[4]林非.現代六十家散文札記[M].天津：百花文藝出版社，1980：23.

篇4

【關鍵詞】

初中語文 閱讀教學 延伸閱讀 策略

近些年來，隨著課程改革的深入，為了適應新時代的需要，教育部對中學語文教學提出了更高的要求，其中最為重要的是培養學生獨立閱讀的能力。這就要求教師在教學活動中要特別重視學生的情感體驗，并教授學生實用的閱讀方法和閱讀技巧來賞析與理解文學作品。此外，教師還需要對現行的教學模式和教學方法進行適度的變革，及時調整教學理念，給予延伸閱讀足夠的重視，以豐富學生的知識，拓寬學生的視野，促使學生在學習延伸閱讀的過程中逐步提高自身的語文閱讀的能力。

1.語文延伸閱讀的內涵

語文延伸閱讀主要是指：在語文閱讀教學的過程中，學生以必修教材中的文本內容為基礎，將其所學到的閱讀技巧和方法應用于教材以外的閱讀中。通過語文教學中的延伸閱讀，可以對作者的思想情感和寫作意圖有更加深刻的體會。例如，通過對同一表現手法或同一主題的課文內容進行延伸，可以培養學生自身的知識遷移能力；通過對課本中的典故進行適當的延伸，學生可以更加深刻地了解到作者的思想感情；通過對教材當中的人物情節和事件背景進行延伸，可以有效的提高學生的語文閱讀能力；通過對課外的故事及典故進行延伸，可以極大程度上開闊學生的眼界，增加其自身的知識儲備等。

2.提高延伸閱讀質量需要注意的問題

2.1方法方面

教師在延伸閱讀教學的過程中，要首先教授給學生一些恰當的學習方法，如以下幾個方面：

速讀的方法；略讀、跳讀及精讀的方法；做好讀書札記、摘錄和筆記等，還需要掌握寫讀書心得，制作記錄卡片等學習技能。教師所依據的教學方法可以是用展覽優秀作品（讀書卡片、書簽等），也可以舉行學生讀書方法交流會和專題講座等。

2.2內容選擇方面

就延伸閱讀內容的選取而言，其主要注意以下幾個方面，即：（1）選擇有利于提高學生文化素質的健康書籍；（2）選擇可以健全學生人格和心靈的優秀書刊；（3）選擇適合學生年齡段的書籍等。總之，所選取的延伸閱讀教材必須是可以激勵學生上進、思想內容健康、文字規范的正品讀物。讀物的形式和內容可以盡可能的和教材中的內容之間有一些聯系，這樣可以鍛煉學生知識遷移的能力。開始的閱讀材料首先需要以老師推薦為主，等學生的閱讀技巧和閱讀方法逐漸的熟練后，應該以學生自身為主來選擇教材。

2.3個性閱讀和創新閱讀方面

（1）尊重每個學生閱讀的獨特感受。正如莎士比亞曾經說的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生對于同一個讀物具有完全不同的心理感受，這就決定了學生在閱讀的過程中會呈現出各種各樣的感受，有的可能很單純、很可笑，但是教師不可以去否定學生的看法，要切實保護學生的自尊心。

（2）引導學生去尋找自己感興趣的書籍。書籍之多，內容之大，就算窮盡我們一生也很難讀完。一生中只要有幾本或者幾十本我們感興趣的圖書即可，讀書也講求策略，如果當我們的認知程度過低時，我們根本不會感興趣，只有對于自己感興趣的書，我們才可以閱讀越起勁，這樣效果也會更好。

（3）注意學生閱讀的層次性，不要“一刀切”。在延伸閱讀教材的選擇過程中，要根據學生的實際情況來確定其讀物的水平，切不可不切實際、好高騖遠，選擇自己看不懂，讀不下去的數據，此外，對于數目的選擇也要量力而為，切不可單純的貪圖閱讀數目。

3.提高延伸閱讀質量的策略

現行的教育體制，導致學生語文學習過程中功利性過強，其很難將教材所學的內容徹底的讀懂，至于課外的延伸閱讀更無從談起。這樣，學生對于語文閱讀的長期忽視會最終導致其閱讀能力出現低下的現象。為了跳出現階段“為考試而學”的怪圈，切實地提高初中生的延伸閱讀能力，可以從以下幾個方面努力。

3.1營造良好的課堂教學氛圍

課堂教學作為教師教學和學生學習的主陣地，對于學生閱讀能力的提升具有重要的作用。因此，教師需要在上課前，對于授課內容進行充分地準備，只有這樣在上課的時候才可以將學生由課內引到課外，進而使學生掌握用課內所學到的閱讀技巧和方法去解決課外閱讀中所遇到的各種問題，實現延伸閱讀教學的目的。如在課本內容《魯提轄拳打鎮關西》一課中，在教師為同學分析了魯達打死鎮關西的情節后，可以埋下一些伏筆，讓學生自己去設想后期的結局，這將大大激發其自主學習《水滸傳》的興趣，也將大大增加其延伸閱讀的機會，進而可以提高其延伸閱讀的能力。

3.2積極組織豐富多彩的課外活動

教師在教學的過程中，需要依據當下學生喜歡的課外活動來組織一場關于課外閱讀的課外活動。如：舉辦演講、朗誦和閱讀比賽等。通過組織同一類型的課外篇目閱讀，讓學生之間平等的參與到比賽中來，通過這一形式不僅可以增強學生的公平競爭意識，還可以極大地促進延伸閱讀能力的提升。此外，教師也可以組織學生參加智力搶答、詩歌朗誦會、故事比賽等各式各樣的課外活動，通過學生在參加活動的過程中，逐漸的促進學生多讀、好讀的動力，這樣可以極大程度地促進其閱讀能力的提升。

3.3做好檢查、督促、評價任務

教師作為初中生在學校的“監護人”，對于學生具有監督的任務。為了確保學生的延伸閱讀能力得到切實地提升，教師需要定期對學生的課外閱讀情況進行監督、檢查和評價，以促使學生養成好讀、樂讀的習慣。此外，教師需要對好的學生進行及時的評價和表揚，以激發所有同學的讀書熱情。

【總 結】

綜上所述，延伸閱讀是一種提高學生閱讀能力的有效途徑。有效的延伸閱讀不僅可以深化其所學到的知識，提高其延伸閱讀的能力，也可以促進其身心的全面發展。因此，教師在語文教學過程中，要靈活、適當地進行延伸閱讀。通過教師和學生的共同努力，定會使教學的質量和學生的閱讀能力得到巨大程度的提升。

【參考文獻】

篇5

 

譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫然不知所云。

 

我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應該根據學生每個學齡段的不同特點，讓教學策略得以正確歸位，明確初中語文學習的任務是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學習任務又是什么，程序性操作策略又有哪些，區別清楚之后，教師拿來作為自己教學的基點之一，循序漸進，實施有效教學，必能使初高中教學各得其所，相互促進。

 

事實上，現在越來越多的初中教師已經在補程序性操作策略知識，以使我們的語文教學更趨實在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學能夠找到一個可操作的銜接點，達成順暢的過渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時間惡補必要的語法知識，且基本參照是義務教育初級中學課本中的體系，使弱化了的語法重新被重視起來。

 

所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法，進一步使之養成符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。

 

首先，研究初高中語文教育目標的差異 例如，在現代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀瀏覽”，高中要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中要求“理解作者的思想、觀點和情感”；在分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”；在鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內容”，高中要求“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。

 

其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度 采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步有針對性進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

 

第三，改進高一語文課堂教學 為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，想方設法開闊學生視野；另一方面，通過集體備課，把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學，歸納總結出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發揮學生的自主性、引導、鼓勵學生自主探求，培養學生獨立學習的習慣的教學理念。

 

第四，對學生進行語文學習方法的指導

1.指導學生正確使用教材，對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

 

2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導學生高效訓練，在練習的過程中掌握規律，形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀，因此，教師授課時要注意傳授規律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規律，特殊句式的辨析與翻譯等，學生練習時要進一步強化對這些規律的認識，從而完成學習任務，提高學習效率。

 

4.指導學生學會自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導學生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時，寫作讀書札記和心得。

5.引導學生主動探索適合自身特點的語文學習方法。比如，強調背誦、強調朗讀等等。

篇6

所謂感動，就是思想上和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，也只有擁有感動的語文教學才能真正實現語文教學的目的。那么，在課改下的初中語文教學中，怎樣讓學生在感動中學好語文呢？

1.營造氛圍，引發感動

1.1注重自身情感開發――以情激情。

激情源于感動，開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。課前一段聲情并茂的導語，課堂中一個富有激情的手勢，一段感情跌宕的表述，一個真情流露的微笑……都會引導學生進入一種情感的氛圍，感動學生的心靈，激發學生的學習熱情。而一個冷漠的、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的，也一定不能激發起學生的學習興趣。例：教學朱自清的散文《背影》一課，在導入課題的時候，筆者滿含深情地講述了一段感人的親情故事，有的學生為之而淚下；在導讀的過程中，我注重了有感情的領讀，使整個課堂自始自終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動著學生，有效地激發了學生對課文主動探索，使學生高質量地完成了對課文的閱讀，得到了深刻的情感熏陶。

1.2媒體創設情感氛圍――以境激情。

科學技術的發展帶來了多媒體技術的廣泛的運用。實踐證明，結合具體教學內容，借助音樂、幻燈片、影視片段等現代化媒體手段營造課堂情感氛圍，可給學生更為直觀的感性體驗，給學生以心靈的感動，激發其學習熱情。例：閱讀《背影》一文之前，為奠定學生閱讀的情感基礎，可播放一曲滕格爾的《父親》，以此打動學生善感的心靈；一組優美動人的春景圖，可以引發學生對美的向往，激發學生對朱自清的《春》的熱情；閱讀的《人民百萬大軍橫渡長江》一文之前，可為學生播放《》中的一個精彩片段，以其場面的恢弘與壯闊震撼學生心靈，從而為其營造閱讀的情感氛圍。

2.強化閱讀，體會感動

閱讀，是對心靈的豐富，是對思想的啟迪，同時也是在開闊視野，積累材料。中學語文教材所選文章，大多是古今中外的經典之作，強化學生閱讀對訓練其語文能力，提高思想素養，不無裨益。閱讀帶給我們感動，使我們發現自身的美麗，認識到自身的高貴。無論是專題式閱讀還是隨意瀏覽，都必須在一種感動的心境中去完成，否則，為讀書而讀書，則會流于俗濫，于事無補。例：當我們讀到“窗含西冷千秋雪，門泊東吳萬里船”時，會產生對心胸開闊的感動；讀到“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，會產生對寧靜春雨的感動；讀到“至今思項羽，不肯過江東”時，會產生對英雄豪氣的感動；同時，我們也會為文化史上的風流人物曾經的榮耀而感動：那與楚地山河血肉同一，內心充盈著強烈的激憤和憂慮披發行吟于澤畔的屈原；那發自肺腑地喊出“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”，顛沛流離、憂患一生的杜甫；那高唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，以一腔正氣譜寫動人壯歌的文天祥；還有叢中醉臥的陶淵明，空山新雨后靜立的王維，山光水色中流連的李太白等。

3.實踐生活，尋找感動

發現理論告訴我們，語文學習與生活密切相關，在生活中處處有令人感動的畫面。因此，在平常的教學中，我們應積極引導學生融入生活，引導學生細心發現生活中的點點滴滴，努力尋找生活中的真、善、美，以此觸動學生的心靈，讓學生學會感動。

3.1結合教學內容，開展實踐活動。

在教學過程中，可結合課文內容開展活動，從而讓學生發現生活的感動。例：讀了《背影》一文后，在學生為文中深沉真摯的父子之情而感動之余，可組織學生開展“父母愛我，我愛父母”的語文實踐活動，從而引導學生從生活細節中感受父母之愛，反思過去自己面對父母之愛的態度，思考如何以實際行動回報父母。

3.2結合生活體驗，開展實踐活動。

在教學過程中，結合學生生活的體驗也可開展以“感動”為主題的系列實踐活動。如“我感動，我要說，我要做”的實踐活動，讓學生交流自己來自課外書籍或是來自生活的感動與感悟；“受傷后的報道”、“本校貧困生之現狀調查”等活動，讓學生在生活中發現令自己心靈感動的內容，從而促其身心健康發展。

4.習作表達，學會感動

情因物起，緣情造文。一個心靈柔軟、容易感動的人首先是一個善于觀察、體驗、思考，熱愛生活的人，是一個心地善良、正直無私的人。作品如人品，由文觀人，文如其人。一個情感之泉枯竭的人，一個對生活失去了感動、麻木不仁的人，一個世間萬物在其眼中如過眼云煙、視若無睹的人，一個是非不分、善惡不明、美丑不辨的人，很難想象其能寫出令人感動的文章來。在語文教學中，可通過習作表達，讓學生學會感動。具體要求：

4.1開展靈活多樣的寫作活動。

一是把命題的權力交給學生，讓他們在有感的前提下自己命題作文，提倡寫無標題札記、隨筆，在無拘無束的心境中隨意漫談，袒露思想，真實表達；二是進行專題作文活動，讓學生自己設計一些接近其生活實際的話題，分組收集資料，調查研究，在獨立思考與共同討論的基礎上自由作文；三是安排實地寫生式作文活動，讓學生走出戶外，與大自然接觸，直接面對花草樹木、藍天白云，在心靈的感動與沉醉中作文。

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作為一名中學語文教師，我們必須認識到教育事業所面臨的挑戰，與時俱進，跟上基礎教育改革的步伐。我時刻關注課改動向，認真領會揣摩新課標理念，覺得新課標確實體現了素質教育的要求，其基本理念具有較強的時代性和前瞻性，給語文教師留下了較為廣闊的空間，有利于教師視野的拓寬、觀念的轉變以及教育教學行為的改變。下面談談我對中學語文教學的一點感受：

一、正確指引學生全面認識自我

社會和家長予以老師“正義的化身、道德的現實”的要求，老師也這樣塑造自我，成了學生心中的“高大全”。然而老師走下神壇，學生才可能走上圣壇。蘇格拉底禿頂，酒糟鼻子，從不干活，學生請他光臨餐館時，他就大吃一頓。然而這幫年輕人并沒有因此而厭棄他，反而聚攏在他周圍，他成了深受優秀青年愛戴的良師益友！今天我們的學生隨著時代的信息靈通，認辯能力有著天然的敏銳。老師的率真更能吸引他們走近，促使他們既敬愛老師的神圣，也能寬容老師的不足，從而避免了外在現實與內在心靈的差異而導致的心理不適。

二、嚴愛相濟，明確方向

1.批評教育的藝術

如果說關心、鼓勵、贊賞是激勵教育，是柔性教育，那么批評懲罰則是硬性教育。柔性教育與硬性教育應相輔相成、剛柔相濟、相得益彰。適當的批評懲罰能使學生增強責任感，磨煉學生堅強的意志，鑄就學生完善的人格。如學習朱自清的《背影》時，我讓一男生談談對主題的理解。他表現出漠然的態度，認為作者寫的都是家常瑣事，沒什么意思。

我愕然，適時批評了他的學習態度，并罰他回家多做家務，洗碗、掃地全包，并觀察感受父母的態度，再記下全過程。后來，終于從他的周記中發現了他的反悔，他終于懂得了那是一種愛。我亦為之高興。

教育的秘訣是愛，教育是喚醒，是激勵，也是約束和規范， 恰當的表揚與適合的批評都應因人而異、因情境而異，這樣才能收到好的效果。

2.豐富多彩的評價形式

新語文課標強調注重語文素養的整體提高，要求注意評價的整體性。這就相應要求評價形式的多種多樣。師者可幫學生建立“成長檔案袋”，督促學生學會自評，自評的形式不拘，可自己列表顯示，也可用日記記錄等。評價的內容包括學習語文過程中的表現及學習成果等，并寫出自我反思和小結。要鼓勵學生收集、整理同學的評價、教師的評價和家長的反映。讓他們體會自評和被評的樂趣，體會評價形式的獨創美。筆者曾經設計了兩種教學評價卡：一種是獎勵卡，寫上激勵的話，用淡綠紙打印，獎勵給在語文學習中表現優良的同學；一種是批評卡，寫上告誡的言語，用淺黃紙打印，發給那些犯錯的學生，并讓父母簽字反饋。讓學生收集、整理，期末綜評時看誰得到的綠卡多，而且由得黃卡轉為得綠卡的應給予上進獎表揚。這一評價形式贏得了家長和社會的好評。

三、打造專業水平尖端的師資隊伍

1.提高教師的科研能力

初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出了新挑戰和新課題，必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。提高科研能力分為三個層面：一是以學科中心組人員組成的研究小組；二是以基層教研組為主的研究小組；三是以骨干班學員為主的研究小組。要求絕大多數的老師每學年初，選擇好課題，制定好研究計劃，定時完成各階段的研究任務。同時可通過組織骨干班學員和青年教師及教研組長學習教科研理論和撰寫論文等形式，提高學科教師的科研水平，更有效地促進語文綜合性學習的開展。

篇8

一、創設適當的教學情景，激發學習語文的興趣

現實是一部百科全書，記錄了所有的事物。在語文教學中，由于漢語本身具有的趣味性特點，再結合實際生活運用真實事物創設適當的教學情景必不可少。特別初中階段的學生，他們善于幻想，反對現實所見。而情景的創設會讓他們產生無限遐想，在他們心中會有無數個為什么，要想弄明白這些問題，只有跟隨老師去探索。在不知不覺中就會鉆進老師設置的“圈套”。比如《背影》一文，許多老師喜歡用感情的抒發來下手，特別是親情方面的東西，雖然合情合理，但學生很茫然，因為感情是很抽象的東西，看不見，也摸不著。只有通過心去感悟才能體會。這時如果把抽象的感情變得具體一點，或許效果會好得多。我試著把情景這樣設置：“同學們知道朱自清嗎？”大家回答：“知道。”因為學生以前學過朱自清的文章，所以對朱自清并不陌生。之后又問：“那你們誰知道他爸爸的脊背是怎樣的嗎？”學生嘩然，你看看我，我看看你，七嘴八舌。我接著說：“我們不僅要看他爸爸的脊背，還能知道他爸爸的影子。”結果，這節課效果極佳。所以，情景創設是激發學習興趣的關鍵。

二、以人格魅力吸引學生，激發學生語文學習的興趣

我們從平時教學工作中可以發現，如果一個學生喜歡一個老師，即使他原先這個學科基礎很差，他也會很愉快地去學；相反，如果他不喜歡一個老師，那么他會連他所教的科目也排斥了。從教學工作而言，教師有時候就是學科的形象，可以稱為“學科代言人”，甚至在有些學生心目中教師和學科已融合在一起。因此，我們可利用學生這種社會交往的興趣，加強自身的修養，以人格魅力來增強學科對學生的吸引。教學過程不僅是簡單的知識傳遞，還是師生雙方情感、道德、理念等多方面的互動交流。因此，除了專業能力，如果教師在課堂內外能最大程度地發揮自己在音樂、書法、口才、表演、舞蹈、體育等某方面或多方面的才能，就更能夠贏得學生的尊敬與信任，為教學活動的更好開展增加強大的推動力。

三、深入實踐的課后練習，延續語文的趣味性

結束一節語文課時，教師必須要為學生準備好一些與現實相結合的課后練習。這樣，有利于學生在練習實踐中鞏固語文知識，具備運用語文能力，從而提高創新能力，更有助于激發學生學習語文的學習興趣，又延續了語文的趣味性。把作業設計與生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，又充分展現了學生的個性，學生的能力素養在各個都方面得到了提高。

四、賞識尊重，激發興趣

人的潛意識都盼望得到賞識和尊重，尤其是中學生正處在心理和生理發展變化的特殊時期，更渴望得到老師、同學及家長的賞識、尊重和信任。因此，在語文教學活動中，教師要善于實施賞識教育，充分尊重和信任學生，才能激發學生學習語文的濃厚興趣。找準閃光點，給予鼓勵。每個學生都有自己的特點和長處，在語文學習活動中，教師要善于用放大鏡去觀察學生的每個層面（包括書寫、朗讀、理解、寫作、表達等），努力發現其令人驚喜的閃光點，并及時真誠地給予肯定、贊揚和鼓勵。尊重學生，激發自信。教師要充分尊重學生，保護學生的自尊心。對學生在語文學習中常常出現的疑難問題和情緒變化，教師要有充分的耐心和愛心，采取因人而異的“傾斜政策”，努力營造師生和諧的氛圍，多方面給予關懷和幫助，使他們感受到集體的溫暖和力量，感受到老師、同學的關愛，千方百計保護好學生的自尊心。及時表揚，激發興趣。教師要運用各種激勵手段，及時表揚學生的優點和進步。

五、角色扮演，調動學生積極性

早在本世紀初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說”的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及“蘇、黃共閱一手卷”的動作神態。學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演。學生在角色轉換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。

六、放眼未來，不求考試一時的得失

現代的社會是終身教育、終身學習的社會，“授之以魚不如授之以漁”，葉圣陶老先生也說過“教是為了不教”，素質教育的目的也是教學生“會做人、會學習、會工作”但是，教學過程中如何作到這一點，確實令很多教育工作者頭痛的問題。而這個問題的歸根結底也在于現行的應試教育體制，由于高考定終身，分數即一切的觀念，整個社會都只重視每次的考試結果，至于教師怎么教，學生怎么學，很少有人問津，只要是分數高，就是你書教好、你就是好學生，因而，也就導致了補課再補課、考試再考試，也就有了“考考老師的法寶，分分學生的命根”的流行話語，最后只能導致老師厭教、學生厭學，語文沒人想學的尷尬的境地。因而，真要讓語文走出這樣的尷尬境地，還要樹立語文學習是“放眼未來，不求考試一時的得失”的觀念，因為語文教育的人學教育決定了學生在學會“會做人、會學習、會工作”的時候，短期內成績會受到一定的影響，譬如：深挖課文主體、充分利用教材培養三觀和各種技能、熱愛環境、關心社會、養成良好習慣，作好“讀書札記、課前五分鐘、日記、游記“的時候，很多內容是很實用但又不一定短期內的考試會考試的，因而，一定程度上會影響到考試成績，也必然會招來各方面的非議。假如沒有自己的長遠計劃，沒有教育學生樹立長遠學習的觀念，只是考慮考試一時的得失，那么在教學過程中就會因一時的挫折而放棄自己的做法，最終使語文教育永遠走不出沼澤地，深陷原先的尷尬境地。

篇9

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀能為課堂教學提供“廣闊的智力背景”，并“發展學生的愛好和才能，促進課堂教學效率的提高”。文學名著閱讀更可使學生打破時空的界限，與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，以便學生在生命與語文學習的起點就占據精神和生命的制高點，為終身發展奠定牢固的基礎。可見名著的閱讀為學生打開了通向世界的一扇窗，不僅可以提高課堂教學效率，更能促進學生身心全面發展。

一、閱讀文學名著的現狀

筆者曾對學校學生做過一次課外閱讀情況的調查，發現以下幾個問題：一是對中國四大古典名著并非人人涉獵，對其他有影響的作品讀得不多；二是對古典詩詞缺乏熱情，有把蘇軾說成唐朝詩人的；三是對現代文學作品興趣不高，連茅盾、路遙都不知道；四是對外國名著知之甚少；五是喜愛看的偏重通俗刊物（如《故事會》、《民間故事》）；偏重情節離奇、刺激性強的武俠、言情小說。

二、閱讀文學名著的方法

1.轉變觀念。

古人很早就給我們指明了學習語文有效的方法和途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”和“書讀百遍，其義自見”就分別從不同角度闡述了讀書的重要性，只有多讀書，才能有充足的“源頭活水”，只有多讀書，才能“腹有詩書氣自華”。現實事例告訴我們：魯迅、郭沫若、茅盾等哪一位文學巨匠不是通過大量潛心閱讀而取得輝煌成就的？哪一位高考狀元在談到學習經驗的時候不是把“多讀”放在第一位的？因此，我們必須樹立大語文的教育觀，明確語文學習的外延和生活的外延相等，開闊學生學習視野，把學語文、用語文放到社會大課堂的廣闊背景中。

2.培養閱讀興趣。

興趣是最好的老師，有興趣才會產生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性才能得到最大限度的發揮，學習才會有成效。我們應該讓學生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據中學生閱讀的特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座，引導學生理解作品所反映的不同時代背景下豐富的社會生活和所包含的深刻思想內容及卓越的藝術成就，使學生受到美的熏陶，產生美的追求，提高文化修養和欣賞水平，從而培養健康的閱讀興趣。開學初，筆者就給學生講明閱讀的意義、要求和方法，同時開列80多部作品書目，簡單介紹情節，在文學史上的地位、文學藝術價值、思想價值，使學生有個初步的印象，激發學生的閱讀興趣。學期中，筆者利用教科書上的名著選段引發學生閱讀名著的興趣，如在教《楊修之死》時，推出許多三國的人物，課后布置學生列出《三國演義》中的一系列英雄人物，寫出他們不平凡的事跡等。還利用多媒體教學，播放VCD，讓學生欣賞名著拍成的影片，從而獲得較直觀的感受，進一步激發學生的閱讀興趣。

3.拓展閱讀渠道。

（1）要求班中每人購買一本名著，各個不同，相互交流著看，無形中就在班里形成了一個小型書庫，由語文課代表管理并督促同學定期借閱。

（2）充分利用學校圖書館的圖書，由8個小組長負責做好學生的借閱工作。

（3）通過網上查詢資料，熟悉相關網址，推薦給學生閱讀。

三、加強閱讀指導

1.課內示范，教給方法。

在課外閱讀初期，我們可利用課堂適當延伸，起到示范作用，以拋磚引玉。例在講《香菱學詩》時，先讓學生仔細閱讀有關文字，了解作者對香菱的刻畫是多視角、全方位的，并通過對香菱苦志學詩的細節描寫品析討論，使學生對香菱的性格特征達成共識：天資聰慧、專心致志、廢寢忘食。然后布置同學回去看《紅樓夢》第一、五回等，聯系香菱（甄英蓮）的悲慘身世，進一步體會香菱強烈的求學欲望和專心致志的精神。由此學生不難悟出作者對香菱悲慘的一生寄予了深深的同情，也為學生了解其他人物特別是有著類似經歷的林黛玉指點了迷津。

2.指導學生自我咀嚼。

讀書切不可走馬觀花，讀完后一點不留痕跡。學生往往在了解了故事情節后，就把書棄置一旁。這種蜻蜓點水式的閱讀遠遠沒有達到要求。筆者要求學生每月閱讀一本文學名著，寫兩篇讀書筆記，筆記的內容可評論作品主題、人物性格、人物的行為價值取向、人物的評價、篇章結構、語言特色，甚至可改變情節、續寫結局等。每學期進行一次舞臺劇表演，讓學生自己把名著改編成劇本，然后由學生自己編排、設計、表演。沒有對名著的一定把握，就不能淋漓盡致地表現出來。

3.組織學生相互交流。

同學之間互相檢查、共同欣賞讀書札記，看看誰讀得多，讀得精，讀得投入；四人小組或八人小組舉行讀書筆記交流會，掏掏心窩訴說閱讀過程中的真話、實話，真情實感，看看誰的收益最多。班級每兩周組織一次讀書報告會，可以長篇大論，洋洋灑灑慷慨陳詞，亮出自己的個性與特長，得到更多的贊同者；還可以開展辯論會，此類活動可在課外活動中自行組織，事先準備一個課題確定正方和反方，然后各自選派干將精心策劃，翻閱大量資料，既有專一性，又有挑戰性。筆者曾在班中舉行過一次悟空和八戒誰更率真的辯論，唇槍舌劍，歷時一個多小時，場面空前激烈，最終還未分出勝負。如果不是事先做好充分的準備，那么任何一方都將會不堪一擊。正因為學生們極其熟悉作品，所以能言人所未言，發表獨特的看法，以使對方措手不及一時不能取勝。

閱讀本是一種個人行為，通過組織、交流，使它變成一種集體行為。在這一過程中，形成了良好的互動效應。學生相互學習，相互感染，相互競爭，不僅營造了濃郁的讀書氛圍，而且使自己的閱讀目標得到了支持，閱讀興趣得到了提高，閱讀視野得到了拓寬。

參考文獻：

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作文教學是語文教學中不可或缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，是學生知識、體驗、情感外化的一種表現，作文教學過程是學生知識重組、創新的過程。新《語文課程標準》特別重視鼓勵學生自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。作文是一種創造性的腦力勞動，要求學生具有主動探索精神，即具有創新意識，成功的作文教學是培養學生創新能力的沃土。

一、初中生作文寫作的制約因素

作文歷來是中考的重頭戲，隨著中考改革步伐的加大，作文的重要性尤其突出。作文教學作為語文教學的半壁江山，長期以來，一直困擾著人們。人們感嘆語文教學難，作文教學則更難。教師愁改作文，學生怕寫作文。究其原因，主要有以下幾個方面：

1、缺乏完整而系統的訓練計劃。由于部分教師對語文教材及目標不熟悉，不能從宏觀上把握作文教學。同時，又沒有認真地調查學生的現有水平，學習有關的作文教學理論，更談不上制定分階段、有步驟的訓練計劃，教師只是憑著自己的一知半解和一時的喜好，隨意地盲目地進行作文教學。今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”，明天感到審題也不能輕視，便舍材料而進行審題訓練，不斷地變換，使學生無所適從，抑制了學生的興趣。

2、理論指導與寫作實踐相脫節。在作文教學中，有不少教師是大講特講寫作理論方法，脫離學生實際，學生獲得的只是抽象的理論，難以引發學生的寫作欲望；另外是將作文理論指導作為點綴，只注重寫作數量的多和寫作的快，講方法時只做簡要的介紹，不管學生是否掌握了這種方法。以上兩種教學方法都是違背作文教學規律的。

3、訓練形式呆板，缺乏創新意識。興趣是最好的老師。要想提高寫作水平，激發寫作興趣，培養寫作情感，是極為重要的一步。但傳統的作文教學，方法陳舊，形式僵化，沉寂呆板。

二、在作文寫作中努力培養學生創新能力

《全日制義務教育初中語文課程標準（試驗稿）》中指出：“努力開拓學生的視野， 注重培養創新精神”。教師在教學生寫作時，要激勵學生敢于創新，創作出具有新意的作品來，要有新鮮感、獨特感。

（一）、建設作文創新教學環境

1、拓展素材積累時空，提高認知水平。學生對客觀世界的認知水平、對素材的占有程度直接影響其作文的豐富性和新穎性。作文是各種知識的綜合運用，一個沒有豐厚知識的人，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展素材積累的時間和空間，提高學生的認知水平，作文時才能“厚積薄發”。

2、營造寬松和諧的教學環境。和諧、活潑的氣氛有助于學生想象能力的培養；專制、壓抑的課堂氛圍則會給師生之間的有效交流帶來障礙。作為課堂教學的組織者——教師，要把自己作為學生的大朋友，置身于學生主體之中，與學生平等相處，感情上融洽，心理上溝通。師生關系越民主， 越平等，越和諧，學生的創新意識就越強烈，作文創新教學的人文環境就越充足，越寬松。

（二）、培養想象思維能力，激發學生的創新意識

1、命題激活。想象，是作文的翅膀。沒有想象，就沒有創新。善于創新，就必須善于想象。豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。進行想象作文訓練，是培養學生創新思維能力的重要方式之一。想象也是創新的翅膀，想方設法激發學生的想象，是培養學生創新意識的有效途徑。

2、情景激活。教師通過創設情境，讓學生觀察體驗，既可以激趣，又可以激發想象。如對班里的一臺開動時發出“吱吱呀呀”雜聲的風扇，如何看？有的同學認為“應多一些寬容”，對“不和諧的聲音”，要“理解和諒解”；有的同學認為“應多一點關愛”，主張對有過缺點、犯過錯誤的同學，不能嫌棄；有的同學認為“應呼喚責任心”，風扇所以會噪聲依舊，是因為同學缺乏責任心；還有的同學以“風扇與奉獻”命題，認為風扇的精神其實是奉獻的精神。學生思維活躍，想象豐富。

3.語言激活。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之窗的鑰匙。當然，作文指導課，教師講究語言的感彩，是能夠激發學生想象的。用語言激活想象，學生的創新思維能得到了潛移默化的培養。

（三）、培養發散思維能力，進行求異思維訓練

發散思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法。運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，提出新穎獨到的創見。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生創造力的主要手段。我們一些學生，由于長期受定向思維的影響，迷信老師，迷信書本，拾人牙慧，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路。教師有必要幫助他們解放思想，培養發散思維，鼓勵他們另辟蹊徑、獨樹一幟，從不同角度獲得解決問題的新途徑新方法。

（四）、培養感性思維能力，誘發捕捉寫作靈感

在寫作方面，感性思維表現為寫作靈感。靈感需要培養，更需要誘發。我們老師要做好兩方面工作。一方面從學生心理特點和生活實際出發，盡可能把文題命得巧妙靈活些，讓學生有話可說，有理可議，從而撥動學生心弦，誘發其作文靈感，刺激其寫作欲望。另一方面，引導學生發揮想象，展開聯想。靈感的出現，往往和豐富的聯想、想象密不可分。發揮想象，展開聯想，是誘發靈感的一個重要途徑。靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，需要及時捕捉，在靈感性作文訓練方面，隨筆、札記是一種很好的訓練方式。

總之，作文教學應積極探索作文創新的新方法、新路子。 一個教育工作者的責任就是通過各種途徑開啟青少年想象創新的大門，讓他們潛在的智慧因素活躍起來，并使其不斷地迸發出耀眼地火花。