導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂主要問題和建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

聽課教師：學校領導、各學科調研組長、部分骨干教師

為進一步掌握我校新進教師教育教學水平，查找存在的問題，促使新教師盡快適應我校課堂教學改革，特組織了新教師調研課活動。通過聽課、評課、總結等環節，初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題，現總結如下：

一、基本情況

1.新入職的大學生基本功扎實，個人素質較高。

在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規范、教學設計有條理等，都值得肯定。

2.公招教師具有較豐富的教學經驗

公招教師中，有一部分從事教育教學工作XX年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設計新穎，教育理念新，有課改意識。

3.部分教師具有一定的課堂改革意識

在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設計上有自主探究，小組合作學習等環節，體現出一定的課改意識。

4.學生基本素質有所提高

本屆新生，尤其是小學一年級新生的基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。

二、存在的問題

(一)學生課堂常規存在的主要問題

1. 學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位

此問題主要表現在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規范，隨意性強、班級課堂常規還沒落實。

2.學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強

此問題主要表現在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。

(二)教師教學常規存在的主要問題

1.部分教師多媒體使用能力較差

新進教師對教室內的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。

2.個別教師課前準備不充分

教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。

3.部分教師課堂調控能力較差

尤其是小學一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。

(三)教學觀念、方法存在的主要問題

1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯

主要表現為：

(1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的課堂教學)，學生動得很少(基于被動接受和思維的陳規課堂學習);教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。

(2)教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。

2.部分教師教學方法不科學(沒有重視教育規律)，教學效率低

主要表現為：

(1)講授法占據課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習慣的培養、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。

(2)師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。

(3)課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。

(4)部分教師對教學內容的處理比較隨意。

3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。

(1)學生自主合作學習時間少，能力差。

(2)鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。

(3)對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。

(4)課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。

(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

(四)知識點、教學重難點落實存在的主要問題

1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內在聯系不夠清楚，有走一步看一步的現象。

2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。

3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。

4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。

三、建議意見

1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。

篇2

【中圖分類號】G633.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01

一、研究的相關背景

課堂主要由教師授課、學生學習及當時特定的環境組成的是一種綜合系統，課堂管理的成與敗在很大程度上決定了教學質量的好與壞，所以說課堂管理是是保證課堂教學質量的重要的因素之一。但很長一段時間以來，我們國家的教育研究者經常把課堂教學的質量的研究放在第一位，而忽視了課堂管理的有效研究。而國外對課堂管理模式則有著大量的、豐富的調查研究，并進行了系統進論證、實驗研究，總結了許多行之有效的課堂管理模式，極大地提高教學效率和教學質量。直到本世紀60年代后期，我國對課堂管理的研究才正式獨立開來，受到學術界的關注并開辟了一個專門的研究領域。

二、農村初中語文課堂管理的現狀及原因

要提升國民素養，傳承優秀中華文化，促進人的全面發展，語文課堂是最重要的培養場所。但長期以來，在我國廣大農村中學的語文課堂管理模式在相當大程度上依然是一種傳統的經驗觀念和課堂管理的相對專制的模式。這樣的管理模式效果可想而知，農村中學語文課堂的有效管理和教學水平普遍低效甚至是做無用功，這必然嚴重地影響了我國農村學校語文教育教學質量的提高，影響到國民素質的提高，阻礙優秀文化的傳承，極大地影響了廣大愛語文教師的教學熱情，加快了廣大農村語文教師的職業倦怠。在廣大中部地區的農村初中語文課堂上，要么是“濤聲依舊”、“新瓶裝舊酒”，廣大語文教師實行的還是傳統的觀念和教學方式；要么是穿新鞋走老路，沒有發展變化。所以說當前農村初中語文的課堂管理工作的總體境況令人擔憂，其是實效性值得教育者高度關注和重視。簡而言之，農村中學語文課堂管理的出現的主要問題有：

1.語文課堂教學效果低

主要體現在一下幾方面，一是學生課堂反饋少，新課標準倡導“自主、合作、探究”的學習模式，要求教師更加注重培養學生的“聽、說、讀、寫”的能力。可是現狀卻是與課表要求反差極大，就拿師生互動來說，學生默默無語、金口難開，不愿開口回答課堂提問，毒瘤教師一人唱獨角戲，課堂教學反饋無從談起。二是大班教學效率差。農村中學的普遍現狀是教師資源不足、課室資源不足，導致大班上課的情況非常突出，60名學生一個班的情況比較常見。而語文課堂教學對課堂上師生互動的要求比較高，需要教師調動學生的積極性參與教學，而班級人數一多，班級紀律管理等問題都涌現出來，學生參與互動的概率和效果都很低。

2.教師職業倦怠問題嚴重

從筆者的走訪調查可知，由于廣大農村經濟相對落后，農村教師的工作環境比較差、待遇也比較低，基本處于當地平均工資的中下水平，生活壓力較大。加上生源都來自農村甚至是貧困山區，生源的基礎教育程度參差不齊，學生厭學情緒較高，加上學校的管理模式缺乏以人為本，教師看不到工作及未來發展的前景，逐漸對自我的工作滿意度降低等原因，導致了相當多教師有職業倦怠的問題。

三、提高農村初中語文課堂管理的建議

農村初中語文課堂教學和管理相對城市的中學課堂來講需要發更多的時間和精力去研究，因為它面臨著更多的問題，包含著更多的特點。課堂管理的基本內容包括課堂行為的管理、課堂思想的管理和課堂情感管理等。我們說成功的語文課堂管理除了要機智靈活地處理好學生的課堂問題行為外，還要因勢利導、努力創建良好的課堂教與學的情境，更要恰當處理好師生沖突等突發事件，在充分理解和溝通的基礎上構建和諧民主的師生關系和課堂環境。針對上文農村中學語文課堂管理存在的一些突出問題及相關原因，筆者對改善并提高農村初中語文課堂管理提出以下建議：

1.教師要有高度的責任感和職業操守

課堂管理在于細節，細節決定成敗，而如果語文教師沒有高度的責任感和職業操守，他是不能關注這些細節的，細節就是責任的體現。因此作為教學主導的教師，要充分做好上課基本功，備好每一堂語文課中的三維目標關系，善于培養學生進行“自主合作探究”的良好學習方式。對于普遍存在的課堂紀律等問題要敢管、善管和巧管，讓農村中學語文課堂的管理走上民主和諧的道路。而職業倦怠問題是每個教師都會面臨的一個問題，尤其是農村的教師更是如此，但作為教師，心中要有堅定的理想信念更要有無私的奉獻精神，教師進行的是愛的教育，要提高對自我的各項要求，成為專業化的教師隊伍，要做會學習、會科研更受學生愛戴的“教書匠”。

2.構建和諧民主的師生關系

農村中學的基礎教育面臨的問題比較多，有教師的問題，也有學生的問題，比如就拿學生方面來講，現在農村留守兒童、單親兒童多，這些學生的成長環境、教育背景、心理健康狀況等一系列的問題單靠學校教育是很難全部解決的，所以作為語文老師，是學生心靈的對話者，更應該用愛心教育每一位孩子。語文教師除了是課堂上的教師外，還是學生親切的朋友，鼓勵學生打開心扉和教師交流，在一定程度上可以消除、克服學生自卑、自閉、厭學等消極的情緒。循循善誘，掌握一定的規律，因勢利導，善于把握學生的心理特點進行教育，善于運用教育機智處理各種課堂管理問題和學生的生活以及個人情感的問題。

參考文獻

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一、當前小學德育工作問題分析

1.德育優先意識非常淡薄

實踐中可以看到，在當前應試教育背景下，社會輿論以及教育政策的導向，使得很多小學的辦學宗旨出現了偏離，尤其是重智育、輕德育現象屢見不鮮。同時，抓升學率的成果非常直觀，而德育工作的成績卻沒有衡量標桿。

2.德育工作隊伍建設堪憂

實踐中可以看到，部分小學學校的德育教育教師隊伍建設水平有待進一步提升，甚至沒有專職德育教師，發展前景令人擔憂。在德育教育師資力量建設過程中，德育干部通常忙于學校管理，根本沒有時間和精力參加上級培訓，很多培訓活動只是形式而已。

二、加強小學德育教育的有效策略

基于以上對當前國內小學德育教育現狀和存在的主要問題分析，筆者認為要想有效提高小學德育教學質量和效率，可從以下幾個方面著手：

1.加強德育意識建設，強化育人責任感

在實踐中，應當以“德育為首”作為小學德育教育工作的基本原則。只要從在思想上加強重視，在行動上有效落實和執行，才能將德育工作有效地落實到實處，德育工作才能取得成效。同時，還要求德育老師轉變思想教學理念，創新教學模式，充分尊重和體現學生的課堂主體地位。

2.加強小學德育師資力量建設

實踐中，應當切實加強小學德育隊伍建設，這主要是因為小學德育教育質量很大程度上取決于教師隊伍建設和德育老師的個人素質。基于此，學校應當選擇最優秀的干部組建政教處，將最好的教師放在班主任崗位上。與此同時，還應當將德育隊伍建設與教師培訓工作放在重要位置，尤其是對中老年教師應重點更新他們的教育教學理念，結合實際構建新型師生關系，加強師生之間的相互溝通與交流。

3.明確小學德育教育目標

篇4

一、物理課堂提問的重要性

1。培養綜合能力

學生的思維能力和語言能力總是共同發展的，而通過課堂提問，可以促使學生掌握物理知識和提高語言表達能力。也可以由學生向教師提問，通過提問培養他們善于發現、分析、解決問題的能力，所以教師要鼓勵學生大膽創新，敢于發言，認真思考，合理解決。通過提問，教師和學生可以交流各自的想法，讓學生在關愛中體驗學習的樂趣，有利于相互溝通，及時發現并解決作業及考試中的難題。

2。吸引注意力

在物理教學中，教師應根據授課的內容，設計相對吸引的話題，由淺入深、循序漸進地提出問題，吸引學生的注意力。通過提問，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。

3。發現不足

物理概念是反映物理現象和本質的重要的思維形式。在物理教學中，教師要針對相應的概念提出一些明確的問題，最好與生活實際相關，誘發學生去思考，幫助他們克服各種不良的情緒，突破重難點，提高物理課堂教學效率。有時候，有些學生會固執地用自己的想法去思考問題，覺得某些問題就應當如此，提出與常規相悖的想法，這時教師要鼓勵學生進行深入探索，以問題本身為條件變換提問方式，拓寬學生的視野，從根本上加深對問題的理解，增強他們的應變能力，培養學生的思維能力。

二、物理課堂提問的方法

1。調動積極性，激發求知欲

在物理課堂中優化提問，可調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲望。在教學中，教師要善于從學生的常規思維處著手，提出一些司空見慣又很少被人注意的問題，讓學生思考，造成他們認知上的沖突，引發沖動的思維。或者在講授新課之前，先提出關于某理論的部分問題，并提供答案，學生就會很想知道為什么答案是這個，急于探究，思維進入活躍狀態，從而快速地進入角色。當學生遇到疑難題時，教師要及時給予啟發，培養學生的求知欲望。

2。優化教學過程，發散學生思維

根據教學情況設置不同的問題情境是優化課堂教學過程的一種有效方式。建議：（1）教師可以在問題中加入幽默因素，在快樂中引發獨立思考，讓學生深思；（2）通過對比，讓學生發現問題中的共性和區別，從而加深這方面的理解，有助于思想的發展。優化教學主要就是為了引導學生從多方面思考問題，發散學生的思維。

3。調控教學節奏，及時反饋

對于教師來說，有效地組織課堂教學是一個實施控制的過程。相對于其他形式的反饋信息，通過提問所獲得的反饋更準確、及時、具體，能夠幫助教師及時掌握課堂上學生的動態，了解他們對知識的理解程度，從而及時改變教學策略，調控教學節奏。另外，通過提問，學生可以同時接受來自教師和同學兩方面的信息，提高教學效果。

三、物理課堂提問中要注意的問題

把握尺度。整堂課教師不要光顧著自己講課，從不提問，忽略了學生的自主性；當然也不能連低級的、漫無邊際的問題都要問，提問要緊扣課堂主題，富有層次和邏輯性。

篇5

任何學科的學習，興趣都至關重要。在課堂教學中，只有發揮趣味性，才能激發學生的學習興趣，使學生產生強大的求知動力，發揮語文學習中的主動性。由此可見，初中語文課堂教學的趣味性至關重要，需要引起高度重視，形成有針對性的策略，提升語文課堂教學的效率，促進教學目標的實現。

一、趣味教學的涵義

趣味教學主要是指以心理情趣為主要的發展動力，根本目的是實現人的心理和學習的全面發展，立足受教育者的心理特性，實現有目的性和針對性的啟發，使受教育者變被動為主動，進行創造性的學習和發展，實現對知識的探索和發現，在根本上滿足其在求知方面的需求。趣味教學的根本出發點是心理優勢，尤其是將教學思想和理念貫穿于樂趣之中，結合受教育者的特征，分層次教學，實現教學目標，實現個體自主學習的目的，實現個性的全面發展。

二、當前初中語文課堂教學發展的實際

當前的初中語文課程學習顯現出枯燥性和乏味性，學生的學習興趣不高，原因主要表現在以下幾個方面。

1.應試教育模式沒有得到根本轉變

當前的教育領域，素質教育發展了多年，但是，傳統的重應試、輕素質的現象仍然存在。評價學生的表現，更多的評價因素仍然是分數，對教師的考核，依據的也是分數。在這種環境下，教師教學的重點在講解考試重點上，忽視課堂的趣味性，這就使學生人文素養的培養毫無意義。在應試教育模式下，語文課堂具有統一化的特點，毫無特色，很難激發學生的學習熱情。因此，教育體制的不完善是導致初中語文課堂教學缺乏趣味性的關鍵性因素。

2.缺乏配套的課外活動

初中生的好奇心較重，活力四射，在教學之外，十分期待課堂實踐活動。但是，在應試教育中，學生從事的是課堂的學習、課外的補充，課外活動成為奢望，學生的興趣被泯滅，只能將自己禁錮在乏味的語文知識上，這就引發了教學二者之間矛盾的激化，很難從根本上保證學生的興趣。

3.初中生自身的心理特點對語文缺乏較高的重視程度

初中生具有較強的好奇心，興趣較強，在應試環境下，語文課沒有得到足夠的重視，很難與英語等課程相比較。尤其是面對沉重的課業負擔，學生很難在語文課程的學習中投入太多精力和時間。

三、提高初中語文課堂趣味性的措施

1.重視趣味教學在課堂教學中的應用

教師需要結合環境，因勢利導，采取深入淺出的方式，提高語言的形象性和生動性，使枯燥的知識更加通俗易懂。為了更好地提升課堂教學效率，教師需要重視語言的特色，提升幽默感，引用通俗且幽默的話題引入課題，讓學生在寬松的氣氛中掌握課程內容。教師要重視對課堂教學氛圍的調整，活躍課堂教學氣氛，同時，借助輕松的話題引入教學主題，使學生進行全面的思考，獨立解決問題，提高學習的自主性。提升課堂教學趣味性的根本目的是引導學生正確獲取知識，掌握知識獲取的模式和手段，促進學生的多樣性和差異性的發展。在課堂上重視趣味教學的應用，進行興趣的激發、負擔的減輕、知識的拓展以及自主性學習的提升。借助對興趣的激發，積極引入課堂主題，拓展學生的探索精神，發揮自主學習模式的優勢，培養學生的學習素質和能力。

2.重視組織課內外趣味活動

鑒于初中學生好動的特點，結合青春期的特征，教育的趣味性需要借助課內外的活動來加強。教師要重視組織和開展各種特色活動，還要注重學生的心理特點，將語文能力和素養作為核心，開展豐富多彩的語文活動，提升學生的語文興趣，增強語文學科對初中生的吸引力。

3.重視考試評價體系的改進，將語文素養的培養作為重要考察的項目

為了實現課堂趣味性教學的目的，需要對考試模式進行改進，采用多元化的模式，綜合測評，師生共同參與，配合趣味教學實現教學目標和要求，實現對學生語文綜合素養的提升。教師需要重視構建趣味課堂，結合學生特點，進行層次教學，重視鼓勵，掌握學生動態。

總之，初中語文教學的趣味性不容忽視，這是語文學科的要求。因此，師生需要共同努力，采取多元化的教學模式和方法，探究教學手段的更新，使學生在自由和諧的氣氛中提升語文素養，為個性化發展奠定基礎。

篇6

【中圖分類號】G420

小學管理過程中，學生是教學管理的主體，因此應當全面考慮小學生自身的特點及現實情況，重視學生自主學習能力的提升以及個性化的全面發展。尤其對農村小學而言，由于經濟條件、教學基礎較之于城市小學，相對比較差一些，所以加強對農村小學管理問題的研究，對于縮小城市與農村小學之間的差距，對其全面實施素質教育，具有非常重大的現實意義。

1、農村小學管理現狀及存在的主要問題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然新課標背景下的小學管理水平有了一定程度的提升，但實踐中依然存在著一些問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：

1.1存在教學思想上的偏差――重智輕德現象非常的普遍

對于農村小學校而言，辦學條件、師資力量以及教學環境等，都比較的弱，在考核評估過程中存在著諸多影響和制約因素，尤其是傳統的教學思想根深蒂固。多數農村小學教學管理過程中，主要注重小學生的知識傳授，比較注重智力能力的培養，無論是學校，還是老師，都要比較關心課堂教學，嚴重忽視了德育方面的培養，德育教育成為當前農村小學校的教學軟肋。

1.2教育科研工作浮于表面、流于形式

據調查顯示，當前小學管理過程中，尤其是農村小學的老師只顧著課堂教學，加之條件比較差，教育科研工作形式單一、流于形式。對于農村小學而言，所謂教育科研，只不過是每個星期開設幾堂公開課而言，或者只是寫上幾篇簡單的論文。此外，農村小學教師基本上都是為了搞科研，而去搞科研，缺乏積極性主動性，這種走過場、走形式的教育科研，基本上沒有實質性的教學效果。

1.3農村小學管理中缺乏人文性關懷

農村小學管理過程中，尤其是教師管理過程中，比較重視制度上的管理，關注制度實際約束效果，而對教師專業教學能力的培養比較匱乏，這就從很大程度上嚴重忽視了對教師價值以及人文層面的關懷。同時，農村小學安全管理過程中，缺乏長效管理機制，由于管理上的疏忽、思想上的不重視，對平時學校的安全教育管理工作不重視。一旦發生安全事故，才去亡羊補牢，這種管理模式表現出較大的滯后性。

2、加強農村小學管理的有效策略

基于以上對當前農村小學管理中存在著的主要問題分析，筆者認為要想加強農村小學管理，可從以下幾個方面著手：

2.1堅持以人為本的學校管理原則

農村小學管理中的人本原則，主要是堅持以教師為本、以學生為本，在此過程中還要提高學校的服務管理意識。在農村小學管理過程中，應當充分體現和尊重師生的意愿，充分調動和發揮人的創造性、主動性以及積極性和熱情，關注師生的生存與發展。農村小學管理過程中，不僅要強調師生的管理主體地位、核心以及動力地位，而且還要充分發揮組織成員的參與精神和積極性、突出師生在學校管理過程中的中心地位。同時，在小學管理過程中，不僅要完成受教育者自我成長、教育管理之目標，而且還要充分重視全校師生的情感訴求，以促進全校師生的全面發展。

2.2注重學生教學管理中的主體地位，加強校園文化建設

農村小學管理過程中，應當立足實際，從根本上改變傳統的教學管理模式和理念，特別在農村小學教育教學過程中，教師應當轉變傳統的教學理念、教學模式。長期以來，學生一直處于弱勢、被動地位，在該種體制下，學生的課堂主體地位被嚴重的忽略了，因此也影響了學生的積極主動性和學習熱情。在當前新課標背景下，農村小學管理過程中，教師應當注重學生的課堂教學主體性，堅持以學生為中心，從根本上打破傳統的填鴨式、滿堂灌教學管理模式。對傳統的管理模式大刀闊斧的進行改革和創新，盡可能的為學生營造一個自由、民主以及互尊互愛的教學管理氛圍。

由于當前國內很多農村小學建設能力、資金實力等，都非常的弱，因此其管理更傾向于將校園文化作為無用產品，正是在該種片面的思想觀念，成為小學管理水平提高的重大桎梏。校園文化代表一個學校發展的軟實力，應當明確的是學生綜合素質的培養，不僅僅是知識上的傳授，更多的還需要德育層面的教育和培養，學生的健康成長，需要以家庭、學校以及社會共同努力。面對當前的形勢，農村小學管理領導、校長，應當以更加積極的態度去加強校園文化建設。實踐中，可以采取開講座、成立小學生社團、舉辦詩歌朗誦活動以及學習雷鋒小組等方式，讓學生積極參與到學校管理工作中來，這樣才能形成合力，才能增強農村小學校的人文文化實力，才能實現學校管理目標。

2.3較強合作交流，形成辦學合力

農村小學管理過程中，主要按照上級教育部門的指示，落實各項政策和規范，很少獨立與外界進行交流。在當前的社會發展形勢，學校本該是一個開放系統，應當從外界吸收和借鑒一些先進的教育教學管理理念和成果。因此，筆者建議農村小學校應當與外界加強聯系，不能固步自封、閉門造車，應當通過交流和學習，將外界尤其是兄弟學校的成功經驗引進來，再結合在身情況的基礎上，實現科學化管理。學校還把每學期的工作績效向家長公布，以提高學校在家長中的透明度；爭取家長在合作中為學校提供一些力所能及的人力、物力以及財力上的支持。

結語：隨著新課程改革的不斷深化和新課標要求的不斷落實，對當前我國農村小學管理工作也提出了更高的要求，實踐中應當立足實際，不斷加強管理理念、管理模式上的創新，只有這樣才能提高農村小學管理質量。

參考文獻

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Lazarus認為積極情緒就是因為意外得到獎賞或在目標實現過程中取得進步時產生的感受，當積極情緒與某種需要的滿足相聯系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力[1]。

心理學家哈洛克曾用實驗證明，對學生來說，由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒，可促進其智力發展。

英語復習中，經常能獲得積極情緒體驗的學生，對英語的興趣自然會恢復，主觀幸福感自然而然就能提升。這不僅有利于社會和諧發展的需要，也符合新課改情感、態度、價值觀的培養目標。

二、激發學生積極情緒的策略

1. 科學安排復習內容，激發學生積極情緒

（1）科學安排模塊復習。模塊課文基礎知識的復習是必須的，尤其是對于英語水平中下等的學生。以模塊課文為基礎，依托科學的復習學案，梳理單元基礎知識，作為課后作業，讓學生完成并識記。每天作業布置前對學生完成時間進行預測，同時仔細核查作業內容，必要時進行一些刪減，避免作業量過多或者缺乏針對性而引發學生的厭學心理。上課以聽寫和提問的方式對作業內容的落實情況作檢測，三個單元復習完畢時再作一次小測驗，循序漸進，減少學生記憶負擔，提高記憶效果。做到課前作業和課堂檢測內容、考試檢查內容相一致，拒絕作無用功。

（2）科學安排語法知識復習。語法復習采取少吃多餐、細嚼慢咽的方式比較適合學生的學習實際。具體操作為：以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學習難點為主，教師先安排情景教學法語法課，引導學生梳理結構和復習運用，在接下來一周左右時間里，每天做10～15個單項選擇題或填空、翻譯題，以練習、糾錯、復現的循環方式，邁小步，不停步，讓學生在不知不覺中輕松掌握知識。

（3）科學安排閱讀、完形和寫作訓練。將這部分內容放在課內進行限時訓練，不僅有助于提高學生的解題速度和正確率，也大大減少了學生的課后作業負擔，從而增加學生對英語學科的積極情緒。同時，課內訓練更便于教師發現學生的問題，可以提高教師講解的效率。具體操作為：每天安排15分鐘左右的限時訓練，兩次閱讀與一次完形、一次改錯和一次作文訓練，一周安排一次綜合訓練。實踐證明，學生在課堂上完成的閱讀和寫作作業質量明顯高于課后完成的。

經調查發現，學生很喜歡這樣的復習安排，每天都有基礎知識過關項目，都進行了相關的能力訓練，每節課都有收獲。課堂節奏快捷而緊湊，課后作業不多，學生的幸福感大大提升。

2.營造良好師生關系，激發學生積極情緒

積極情緒研究發現，人們在與親朋好友（自己喜歡的人）相聚時，和諧的氣氛能對個體產生積極的情緒體驗。建立和諧的師生關系、生生關系是創設積極氛圍的主要途徑。良好的師生關系是教育的前提和基礎，當學生在情感上與老師相融時，他對學習的興趣與熱情也會倍增。那么復習階段如何借助良好的師生關系激發學生的積極情緒呢？

（1）發揮學生的主體作用。師生合作，共同完成復習計劃的制訂。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力地為實現這些目標而努力。只有當學生認同目標時，教師才能通過啟發、說明等手段將之轉化為學生的追求，從而實現需求上的一致、認識上的一致和感情上的共鳴。復習伊始，教師和學生交流并明確復習計劃，通知學生準備好相關書籍、資料等，甚至建議學生在聽寫本上注明“復習聽寫”字樣，明確各項要求，教師和學生一起期待，從而使學生心理上進入復習階段。從復習計劃的制訂到每天的課堂檢測內容和上課內容的確定，可以讓學生也參與進來。這樣就可以讓學生體驗到自主學習的樂趣，再配以教師親切的教態，這樣的復習課給學生的感覺一定是活躍、融洽而又難忘的。

（2）充分利用課堂主陣地。從提問到任務設置，為學生量身定做。為保護學生的積極性，盡可能照顧到各個層次的學生。每節課教師至少要隨機提問1/3的學生。為了做到這一點，筆者課前根據作業和學生實際，反復推敲上課要問的問題，甚至誰來回答，誰來補充都寫在問題旁邊。教師還可以發動學生小組合作解決詞匯記憶和詞義辨析的困難。例如在復習survive， survival， survivor， survive on時，我們就有一個小組編了這樣一段話：Mr. Li was one of the survivors who survived the tsunami. He said that he survived on a piece of wood and had floated on the sea for two days before rescue came. Everyone said his survival was a miracle.對于學生感到較難的句子結構，運用翻譯、單項選擇和改錯的方式經常復現，讓難點變成學生朗朗上口的話，能脫口而出。在課堂上給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，在允許說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高語言運用的能力，體驗到成功的喜悅，從而實現高效的復習。

（3）發揮作業的橋梁作用，激發學生積極情緒。每次聽寫后，筆者都會建議學生寫句學習感想以鼓勵自己或與教師交流，還可以先自我評分。這個做法效果不錯，有的學生寫“今天準備得還不夠充分”“現在背英語越來越輕松了”。也有學生寫道，“老師，你今天報聽寫的速度快了，我跟不上”。最讓筆者感動的是有一個班的班長，他的英語基礎不好，但自從我們開始復習以來，他每次都在聽寫后面寫上這樣一句話：“我一定能學好英語！”而且，他做到了每次聽寫都在80分以上，三個單元一次的檢測也表現很好，非常不容易。而筆者也不失時機地在學生的話后面寫上幾個字或者畫一個嘆號給予肯定。作業下發時，學生臉上開心的笑容告訴筆者，他體驗到了成功的幸福感。

（4）做一名愛表揚的教師，激發學生積極情緒。表揚不僅是一種激勵，更是一種“人格尊重”。高三的學生雖然接近成人了，他們也需要表揚，而且在繁重的學習壓力下，他們比以往更需要教師的肯定和表揚。細心的教師不難發現，我們的學生每天都會帶給我們驚喜。如果我們及時捕捉到他們的閃光點，并加以放大，他們明天會有更好的表現。比如，選讀學生的好作文；給作文、閱讀表現突出的學生出個光榮榜；給單元測試優異的學生按70分以上一顆星，80分以上兩顆星，90分以上三顆星給予獎勵，讓更多的學生體驗到成功的幸福感，同時，他們的進步和成績也為其他學生樹立了好榜樣。好孩子是夸出來的，讓我們都成為學生進步之美的發現者，讓表揚學生成為我們的習慣，讓我們的學生在不斷進步的過程中體驗積極情緒。

三、結束語

積極情緒研究作為積極心理學研究的首要問題，在中學教學中的運用越來越受到重視。筆者通過相關理論研究，結合高中英語復習教學實踐，收到了非常好的效果。在復習教學中想方設法增加積極情緒體驗，非常有利于激發學生的學習積極性，提高復習效率，增加學生的幸福體驗，緩解高考帶來的心理壓力。

篇8

一、高中食堂中存在的主要問題

在進入高中校園以后，校園食堂已經成為了我們又愛又恨的地方。在對高中食堂的經營現狀問題進行探究的過程中，我們首先需要對高中食堂中存在的一些問題進行探究。在與一些考入不同高中的摯友進行交流的過程中，食堂菜品和服務質量問題成為了我們在分享彼此之間的高中生活的過程中經常提及一個問題。在學校食堂對飯菜的口感質量等因素難以保證的情況下，我們經常會通過進入校外餐廳的方式來滿足自己的用餐需求。從高中食堂中所存在的問題的產生原因來看，食堂經營機制自身的弊端，是引發這一問題的一個重要因素。在與初中時代的摯友進行交流的過程中，我們發現，在我們所在的這所城市中，很多高中的食堂都采用的是對外招標經營的方式，在這種模式下，學校的食堂只會被一家餐飲服務機構所承包。在這一模式的應用過程中，學校食堂的特殊性與餐飲企業的利益最大化之間的矛盾，就成為了高中食堂經營問題的一種刺激因素。

二、高中食堂經營現狀的理論分析

在對食堂的經營現狀問題進行分析的過程中，我們在政治課堂上所學的經濟知識的應用，是我們不可忽視的一個問題。在查閱了一些與校園食堂經營問題有關的資料以后，我們可以發現，利用供求曲線來對食堂的經營情況進行分析，是一些學者在對高等院校的食堂經營問題進行分析的過程中較為常用的一種分析方法。在高中階段，飯菜的價格也是我們在食堂就餐的過程中較為關注的一個問題。從政治教材中提到的價格變動問題給人們的日常生活所帶來的影響來看，食堂可以被看作是出售生活必需品的場所，這樣，食堂菜品價格的變動情況自然會引起我們的關注。從一些學者對社會中的餐飲機構的經營問題的分析結果來看，在餐飲機構的經營過程中，消費者對店家的評價，可以被看作是一個影響其自身發展的重要問題。為了讓菜品的價格更好地被消費者所接受，對自身利潤的適當降低，利用薄利多銷的方式吸引顧客，也是飯店較為常用的一種手段。網上訂餐的出現，為生活提供了一定的便利，在假期的時候，我經常使用百度外u這一平臺訂餐，在訂餐的過程中，我發現了這樣的一個現象：網上訂餐的價格往往與該菜品的實際銷售價之間存在著一定的差距，除去配送費、訂餐包裝費等因素，菜品的網上訂餐價往往會略低于菜品的實際銷售價。這就說明在校外的餐飲機構中，店家服務措施的調整，是其吸引消費者的重要措施。在我就讀的學校的周邊地區，飯店多以中小型飯店為主，有時中午在校外就餐的時候，我們會遇到店里沒有空位置的情況。在這些飯店的顧客容量等因素相對有限的情況下，高中食堂依舊是我們高中生在就餐時的主要選擇。在這樣的情況下，食堂菜品的價格就更是我們在日常生活眾所關注的問題。在對高中政治中的經濟生活知識進行學習以后，我們可以知道的是，CPI是學者在研究價格問題的過程中經常應用的一種元素。從高中食堂的經營現狀來看，飯菜價格中看似很小的漲幅，也往往代表著CPI的變化，在食堂價格問題缺乏有效管控的情況下，伙食費問題，也會成為我們高中生的一大經濟負擔。

從高中食堂的經營特點來看，作為高中生的我們，和我們的科任教師，是食堂主要的消費群體。這就使得食堂的消費群體的穩定性要高于校外的餐飲機構。也正是由于食堂有著這樣的特點，在自身的經營發展中，服務性原則和公益性原則，就可以被看作是高中食堂在為我們提供服務的過程中所要遵循的兩個重要原則。校外餐飲機構之間競爭激烈的現實，也是這些機構不斷對自身服務進行優化的一大動力。從校外餐飲機構與高中食堂之間的關系來看，二者之間存在著一種相互競爭的關系。由于我們學校允許學生中午外出就餐，這就使得學校食堂與校外餐飲場所之間的競爭關系會表現得更為明顯。在與身邊在其他高中就讀的同學進行交流的過程中，我發現，有的同學所在的學校在中午午休階段采取的是分批休息的方式，在上午的第四節課結束以后，學校會在這一時期拉響兩次下課鈴聲，第一遍鈴聲是高三年級的下課鈴聲，第二遍鈴聲是高一高二年級的下課鈴聲，由于該學校三個年級同在一座食堂用餐。在高一高二學年開始午休以后，食堂中所供應的一些營養較高的菜品往往已經所剩無幾，在學校周邊地區餐飲機構數量不斷增加的情況下（我所在的學校附近，普通飯店、快餐店和飲品店應有盡有，一些諸如周黑鴨系列的餐飲連鎖店也是在近期入駐這一區域的），食堂與校外餐飲店之間的競爭關系的加劇，需要學校食堂在日常運營中拿出一些合理化的方案。

三、高中食堂經營戰略的調整措施

在對高中食堂經營問題進行探究的過程中，我們也在一些報紙中看到了與學生食物中毒事件有關的新聞報道，在對高中食堂經營戰略進行探究的過程中，我們經過討論，認為高中食堂可以從以下幾個方面入手，對自身的經營戰略進行調整。在食堂食品的加工環節，食堂管理者需要對食堂所需的果蔬食品的來源進行明確。第二，競爭機制也可以在高中食堂中得到應用。作為高中生而言，食堂就餐質量問題是與我們的切身利益有著密切關系的問題。如果競爭機制能夠在高中食堂中得到應用，食堂的經營狀況得到一定程度的改善。對此，我們可以建議學校對食堂招標機制進行一定程度的優化。從我們在政治課堂上所學到的知識來看，在高中食堂中采用招標的方式，可以讓競爭機制在食堂中得到應用。這樣，我們在就餐的過程中，如果我們感覺食堂中的某一檔口的服務態度或飯菜質量難以被我們接受，我們就可以選擇其他經營機構所經營的檔口，這就可以讓我們在食堂就餐的過程中感受到讓我們滿意的服務。

四、結論

餐飲服務是高中食堂為我們提供的主要服務功能。對經濟生活知識的學習，讓我們對食堂的經營問題有了一定的認識。在高中食堂的發展問題無法脫離市場規律的情況下，食堂的經營工作需要在經營者自身利益和我們學生群體利益之間實現一種均衡。

參考文獻：

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關鍵詞：高中數學；教育教學；問題；對策；研究

新課標在很大程度上對當前高中數學教學工作提出了新的要求和標準，同時也增加了教育教學的難度，因此，如何創新教學方法、改變教學思路，成為當前迫切需要解決的問題。

一、新課標下的高中數學教育教學問題分析

隨著新課改的不斷深化，雖然當前國內高中數學教育教學水平有了很大程度的提升，但實踐中存在著很多的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.高中階段的教學壓力非常大，而且課堂教學氛圍比較緊張和嚴肅

由于高中階段的學生將面臨高考的壓力，很多老師為了追趕教學進度，忽略了學生的學習感受和課堂主體地位，導致傳統的填鴨式教學形式依然非常的普遍。比如，某道較為復雜的高考數學題目，教師通常會不惜耗費大量的時間用于講解；在此過程中，教師成為課堂教學的主體，教學過程非常乏味、枯燥。

2.課堂教學實踐中，過分地相信和依賴教材內容

當前，高中數學教學實踐中，還依然非常依賴教材，嚴重忽略了學生在教學過程中的創新意識和能力培養。調查發現，當前國內高中數學教學過程中，老師和學生始終將教材內容視作權威，

按部就班地進行教學活動，對于教材內容從未有過懷疑，更談不上批判意識的養成了。在此過程中，學生的一切行為，完全由老師掌控，學生缺乏學習積極性、主動性和學習熱情。

3.加強高中數學教育教學的有效策略

基于以上對當前高中數學教學實踐中存在著的主要問題分析，筆者認為要想提高教育教學質量和效率，可從以下幾個方面著手。

二、基于教學本位和基礎，引導學生自主學習

長期以來，高中教學教育教學實踐中，最常見的形式是一堂課45分鐘時間，其中老師講解的時間大約為40分鐘左右，而學生的練習時間只有5分鐘，甚至更少。針對這一問題，筆者認為應當回歸教學本位，引導學生主動學習，給學生留出更多的時間用于鍛煉和交流。比如，課前可抽出大約20分鐘，讓學生輪流講解上節課所學的內容；然后再用大約15分鐘讓學生自主學習新課程；最后的十分鐘，才是老師點評、指導和糾錯的時間。通過實施改造教學模式，高中教學將會重新回歸本位，激發學生的興趣。

1.激發學生對數學的學習熱情

首先，讓學生看到積極的期望。積極期望就是指基于對高中階段學生心理情況的考慮，積極引導學生要對這一階段的數學學習內容產生興趣和充滿自信，要提高高中數學這門學科的趣味性。

其次，從可達到的目標開始。對于高中階段的數學學科教學而言，應當明確一個非常小，較為容易實現的目標。通過不斷的進步來提高學生的信心、熱情。同時，決不可急于求成地期望可以在短時間內大幅度提高學生的成績，因為學習需要有持之以恒的態度，從小目標的實現開始，最終才能真正實現長期的大目標。

2.創新高中數學教育教學方式和方法

在當前的新課標背景下，創新高中階段的課堂教育教學方式和方法。實踐中，建議利用幾何畫板，采取分層教學方法，以此來激發學生的積極性和熱情，進而深挖學生的學習潛力。

首先，利用幾何畫板教學模式，轉變傳統的教育教學方式。對于幾何畫板而言，其自身具有一定的動態功能，可使原本較為抽象的相關概念更加的具體化，增強其直觀性。比如，實踐中可利用幾何畫板讓拋物線圖像發生一定的變化，形象生動的教學模式，便于學生掌握知識，如下圖所示。直線Z和焦點F的距離d通過鼠標拖動點可以有效改變，而且拋物線自身的形狀也會隨之而變。通過動態畫面的展示，學生可聯想到拋物線本身的性質，然后再用定直線f、焦點F之間的距離d來反映，由此可以由定性到定量。通過動態展示，可以取得事半功倍的效果。

3.利用現代多媒體技術，輔助課堂教學

高中數學教學過程中，通過多媒體技術、高中數學教育方式的有機結合，制作科學合理的課件。在制作課件過程中，應當盡可能地選取和教材關聯性較大的資源作為素材，并且利用現代多媒體技術對高中數學概念、結論予以構建，從而為高中學生呈現最為直觀的數學知識，將學生的學習積極主動性調動起來，引導他們自覺探索，培養他們的創新實踐能力，為培養學生的數學素養，打下堅實的基礎。在課件制作過程中，還要充分考慮整體性和全局性，有效簡化課件內容，關注學生的聽、看以及色調、聲音和圖片。比如，三角函數教學過程中，可將函數圖像變化演示出來，引導學生自主操作，通過分析、討論，加深對三角函數的認知。

本文主要對高中數學教學實踐中的問題及其成因進行了分析，并在此基礎上就如何有效地提高教學質量和效率，提出了幾點建議，以期為教育界同仁參考和斧正。

篇10

Application of Television Teaching Method and Specification

――Based on a Survey of University Faculties of Literature

LIU Yiqi， CHEN He， LU Dingfei

（College of Public Administration， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Based on multimedia environment， the increasingly widespread use of video teaching methods and to be welcomed. This topic is the common practice of teachers and students to explore the application of film pedagogy， teachers and students through questionnaires and interviews， analyzed the causes of the current problems and the presence of television teaching methods， and to explore the use of film pedagogy principles and patterns.

Key words television teaching method; application; survey

影視教學法，就是利用多媒體設備，播放一些與課堂教學相結合的影視資料以輔助教學的教學方法，是一種富于創造性、充滿時代氣息的現代教學法。視聽心理學實驗研究發現，同樣的教學內容，采用傳統口授的方法，只讓學生聽，3小時后只能記住60%;只讓學生看，3小時后，能記住70%;視聽并用，3小時后，能記住90%;3天后，三種方法的記憶率分別為15%、40%和75%。影視教學法通過特定的教學情境設置，將視覺、聽覺充分地調動起來，通過全方位的刺激，可以提高教學效果。該教學法在我國大學教學中的使用興起于近十年，廣受歡迎卻又飽受爭議。本研究希望通過問卷調查與實地訪談，深入了解師生對影視教學法的認識，發現該教學方法取得的成效與存在的問題，試圖找到一條合理使用該教學法的途徑。

1 影視教學的應用調查

課題組以某大學管理學、經濟學、法學、新聞學等專業大二、大三本科生為調查對象開展了問卷調查，發放問卷200份，回收有效問卷182份。問卷內容主要涉及影視教學法的使用頻率、參與度、必要性，以及對效果的評價，還設計了開放性問題以收集建議與意見。對調查的基本情況分析如下。

1.1 運用頻率

從調查中發現，61.1%的學生對影視教學法只是“偶爾接觸”，另有14.2%的同學表示“幾乎沒有接觸”，而表示接觸頻率“非常高”和“比較高”的比例共不足30%。這表明，該校文科專業教學中對影視教學法盡管偶有運用但并不普及和深入，大多數時候教師仍然是運用多媒體進行簡單的文檔展示教學，見圖1。

其中，管理學專業（包括公共管理學院和管理學院兩個學院）學生有21.3%認為在本專業課程教學中使用“影視教學法”的頻率“非常高”或“比較高”;經濟學專業的同學選擇“非常高”和“比較高”的比例總數為22%;而新聞和法學、藝術學等專業的被調查者中，選擇“非常高”和“比較高”的比例高達42.3%。可見，在傳統的文科專業中，引入這一新興教學方法的步伐反而更快一些。

圖1 影視教學法的接觸頻率

1.2 運用的必要性

在回答“本專業教學是否有必要運用影視教學法”時，17.6%的學生認為“非常必要”，有高達73.7%的學生認為可以“適度嘗試”，只有8.7%的學生表示沒必要或者無所謂。見圖2。然而，在回答“是否會積極參與影視教學的互動環節”時，僅有28.8%的學生表示會主動參與其中，過半數的同學則認為要根據對影視資料的興趣程度來決定是否參與思考討論。可見，學生對于影視教學法充滿了期待，假如教師把握好學生的心理，影視資料選擇恰當，運用這一方法來調動學生的課堂參與度是切實可行的。

圖2 “影視教學”的必要性

另外，關于引入影視教學法的必要性，60%的學生認為可以“活躍課堂氣氛”、“加強對課程知識的理解與把握”，也有近30%的學生認為影視教學法具有“提高學生的思辨能力”和“拓展課外知識 ”的作用;僅有4.9%的同學持負面看法，擔心“浪費了有限的課堂時間”、“由于引導不當導致參與度低”。可見，盡管存在一些反對意見，但影視教學法的優勢還是非常明顯的，它在很大程度上滿足了青年學生的求學需求和求變心理，具有很強的運用潛力和實踐意義。

1.3 存在的主要問題及原因

調查發現，盡管影視教學法在激發學生興趣、拓展思維能力、理論結合實踐方面具有優勢，但是存在的問題也不容忽視。

第一，影視資料針對性不足。每個課堂都有特定主題，選擇的影片也需要緊貼課堂主題，以促進學生掌握課程內容，尤其是輔助學生對艱深理論的直觀理解。否則，大段播放影視資料的后果是大量寶貴課堂時間被浪費，擠占了理論教學的學時。第二，課堂互動性不足。影視教學法是實現教學互動的有效途徑，能夠充分發揮教師的主導性和學生的主體性。然而，如果學生不能有效參與到圍繞影片的討論中，影視教學也就失去了原本的意義。結果，學生上課變成了看電影，教師變成了電影播放員。第三，教師引導不足。影視資料絕大多數并不是教師本人針對本課程拍攝的，而是從網絡等渠道下載借用的，因此，其中傳遞的信息很復雜，教師的引導顯得尤其重要。缺乏教師引導，學生難以從影片中挖掘出貼近課堂主題、有價值的知識，反而容易接受一些不良信息或觀念。

存在以上問題的主要原因是：個別教師缺乏責任感，將影視教學當作“偷懶”的手段;部分教師的課堂掌控能力不足，不能很好地引導學生展開討論，使得影視資料與課堂主題脫節;課堂結構及課時安排限制了影視資料的充分使用;對于教師自主拍攝影視教學資料缺少必要的資金和技術支持。

2 影視教學法的規范性探討

本文所謂規范性，主要指影視教學法在使用中需要遵循的原則與運用的模式。鑒于問卷調查法在深層原因探究方面存在的局限性，我們又同時開展了對一線教師、教學督導員以及教學管理人員的實地訪談。通過20人次的訪談，我們發現，多數教師和教學管理人員認為影視教學法應當遵循四大原則。不同專業教師在運用影視教學法的模式上有所偏重，但基本上可以概括為四大類。

2.1 遵循的原則

一是針對性原則。針對性指的是要注意影像資料的對象性和目的性，必須適合本科生專業學習的需要，并與教授的內容密切相關。在課堂上播放的影視片段必須經過認真挑選，精心剪輯、編排，切忌整段整段地播放，防止偏離教學主題。二是適量性原則。在運用影視資料時，影視片段數量不宜多，容量不宜大，量的多少取決于教學內容的需要，尤其要控制好理論講授、影視觀看、課堂討論三個環節在時長上的比例，不能因引入影視教學反而弱化了基礎知識的講授，也要避免看過影片就下課，沒有時間展開討論的情況。三是探究性原則。影視教學法的優勢在于吸引學生的主動關注，但缺點也在于可能縱容學生被動接受影視資料中的信息。在采用影視教學法時，教師一定要結合影視資料提出有探究價值和開放性的問題，促使學生去主動思考。影視教學成功與否，不在于看影片時學生的“抬頭率”，而在于觀影后討論環節學生的“參與率”和發言質量。四是引導性原則。現代教育思想認為，學生是學習和發展的主體，而教師在教學中應當發揮主導作用。《論語?述而》中說，“不憤不啟，不悱不發”，優秀的教師要引導學生自己發現問題，還要引導學生自己去找到答案。運用影視教學法過程中，教師不能越俎代庖，替學生去預設結論，但同時也不能信馬由韁，失去對課堂局面的掌控。教師的分析與點評要及時，要到位，通過正確的引導，確保學生觀有所得，輔助學生更好地掌握課程內容，幫助學生樹立健康的人生觀、世界觀和價值觀。

2.2 運用的模式

一是展示法。即通過視頻展示，讓學生產生身臨其境般的體驗。例如，在講授《現代城市管理學》課程中，教師通過一段3D視頻，向學生展示現代城市規劃的典型個案，極具視覺沖擊力，起到了其他教學方法望塵莫及的效果。新聞傳播學、廣告學的教學中也經常使用這種模式。二是論證法。即先講授一個知識點，再用影視資料來印證。例如，播放一段實驗場景，或難得目睹的自然現象，用以解釋相關概念或理論，既直觀、形象，又成本低廉。三是引出法。通過一段視頻，逐個引出課程的知識要點，這些知識點環環相扣、前后呼應，可以將課程內容很好地銜接起來。學生在愉悅的觀影活動中不知不覺就接受到這些信息，留下深刻記憶，并更易于做到融會貫通。四是案例法。將影視教學手段與案例教學法結合起來，影視資料作為案例的陳述形式，比文字案例更為生動。這種模式廣泛運用于法學、管理學等專業的教學中。

3 小結

影視教學法是在互聯網和計算機廣泛使用的時代背景下興起的一種教學方法。它打破了傳統課堂的刻板模式，滿足了學生對于“眼球運動”的需要，發揮了其他教學方法所不可替代的作用。學校和教育部門應當充分認識到這種教學方法帶來的新情況、新問題，為教師提供必要培訓，支持制作適于課堂使用的視頻資料，并在課時安排、多媒體設備配置等方面給予便利。當然，與其他方法一樣，影視教學法也只是一種工具，決不能替代教師在課堂上所應當扮演的角色和發揮的作用。堅持以學生為主體、以教師為主導的教學理論是確保影視教學法不會誤入歧途的核心所在。

參考文獻

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