導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇精準課堂教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

基于這樣的判斷，我就停止了簡單分析祥林嫂忙與閑的前后變化，而是帶領學生看祥林嫂在忙與閑中的神態表現。一開始是參與祭祀，“到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔當”，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”；然后第二次是不讓參與，被“祥林嫂，你放著罷！”給弄得訕訕的；第三次祥林嫂自以為捐了門檻了，就可以參與了，“冬至的祭祖時節，她做得更出力”，“她便坦然的去拿酒杯和筷子”，卻還是一句 “你放著罷，祥林嫂！”，“ 她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑”“只是失神的站著”、“第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了”，“而且很膽怯”“直是一個木偶”。在這樣的對比解讀下，學生就能很直觀地看到忙與閑的背后是一種精神迫害，而祥林嫂神態的變化正是這種迫害的直觀反映，最終也是造成祥林嫂悲劇的一個重要原因，這樣再從封建禮教吃人本質角度去解讀，學生也就比較容易接受了。正是關注了學生在課堂教學中的神態的細節，改變了教學方式，才使得教學更具有針對性了。

把握課堂教學細節，就要辨析W生各種微妙反應，并以此來研判學情。教學是教與學的相互反饋，教得怎么樣，直接體現在學生反應中；學得到位不到位，教師也應該以具體細節來把控。可以從學生回答問題的積極性、參與互動的主動性、提出質疑的方向性等不同角度來加以辨識，以此來看具體的教學是深還是淺，是需要繼續深化還是就此結束，需不需要臨時更換新的教學內容，需不需要換一種新的教學思路，等等，這些都可以結合具體的課堂細節來加以判斷。如果作為語文教師，沒有一顆細心審慎的教學態度，對課堂教學中學生反饋的比較明顯的教學反應不聞不問的話，就會導致教與學的脫節，教師教的學生不想聽、不愿聽或者聽不懂，學生想知道的卻始終無人解答，長此以往，課堂就實質上成為“一言堂”了，雖然形式上可能有互動，但是并不是基于教學雙方的互動，而是教師一方預設的互動，這樣也就必然導致課堂教學的低效與機械。作為一名合格的語文教師，就應該抓住這些反饋教學質量的細節，并有針對性地改變教學的方式方法，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。

同樣是在小說《祝福》教學中，雖然祥林嫂的境遇很悲慘，但是我發現在講到祥林嫂絮絮叨叨重復著兒子阿毛被狼吃的事情時，并無悲傷同情的反應，特別是一出現“我真傻，真的”時候，有不少學生竟然吃吃笑了起來。他們認為這個祥林嫂有自己自作自受的一面，小孩子自己看不住被狼吃了，然后又聽信鬼神捐門檻導致自己身無分文，心理太脆弱受不了打擊，思想古板不知道換一家打工，等等。有不少學生甚至還認為，祥林嫂的死完全是自己不爭氣造成的，怪不得別人，只能說哀其不幸、怒其不爭。從這樣的反饋來看，我想學生對祥林嫂之死，并沒有從深層次去思考挖掘。

篇2

在初中語文教學當中利用精準教學方式，可以提高學生的學習成績，還可以增強學生的學習能力。當前精準教學是初中語文課堂廣泛利用的教學模式，有利于提高初中教學質量，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

一、概述精準教學

利用精準教學模式，教師根據課程標準和學生的學習情況，了解客觀規律和學生的發展規律，會聚教學價值，深入把握教學目標。傳統教學方式忽略了學生的差異性和個性化，學生只是被動地接受知識，無法滿足學生的各種學習需求。利用精準教學，可以提高學生的成績，增強課堂教學的實踐性。利用課堂案例等開展教學活動，提高語文教學的有效性。在精準教學過程中，可以利用小組學習方式，注重學生的興趣愛好，由學生自己去選擇學習內容，充分挖掘學生的學習潛能。利用精準教學，教師要明確學生的需求，根據學生的需求點確定教學流程。教師要評估學生的語文成績和知識結構，判定學生的知識和能力，并根據等級分層次為學生留作業。

篇3

引言

預習對于學生的學習是十分重要的，如果學生能夠在課前做好充分的預習，將會大大提高他們在課堂上的學習效率。想要使學生的預習起到應有的作用，教師應該積極研究相應的教學策略。精準預習演練教學能使學生參與到課堂教學中，提高學生的學習效率，激發學生學習數學的興趣，是一種可行的教學方法。

一、精準預習演練教學的含義

在這里，“精準”是指教師在課堂教學中引導學生進行有效學習的過程，并且得到了有效的結果。精準預習演練教學就是學生在教師正確的指導之下，在課下進行有效的預習。教師可以通過學生預習之后得出的問題與疑惑，在教學課堂中精準地進行講解，這大大提高了學生課堂學習的效果[1]。精準預習演練教學歸根結底是教師進行精準引導、學生進行精準預習、教師進行精準講解的過程，有助于提高學生的學習效率和自主學習的能力。

二、精準預習演練教學的現狀

（一）教師與學生的不重視在傳統初中數學教學中，只有少部分學生將預習當作一項重要的內容，即使教師留下預習作業，也很少會重視。教師通常在布置完作業之后，會隨口說一句“記得預習”。大多數的學生只是翻看一遍教材，很少將教師的話放在心上。另外，有的教師也沒有及時檢查學生的預習情況，教師的態度使學生認為，提前預習并不是重要的任務，因此，他們在完成作業之后，不會去預習。

（二）對精準預習演練教學的態度不佳學生自身的不重視，導致預習任務被擱置，而且學生會通過教師的態度來判斷事情的重要性，由此導致預習得不到有效落實。有的學生認為，預習只是無用功，反正課堂上教師會教。學生的態度取決于教師的態度，尤其在數學學習中，如果教師不給學生設置具體的預習任務，不教給學生預習方法，學生不會進行自主預習，就會導致預習效果大打折扣。

三、進行精準預習演練教學的必要性

（一）在開始上課前對課堂內容進行基本了解數學是一門具有邏輯性的學科，如果學生無法理解與掌握所學到的知識，就會影響他們的學習效果。學生通過預習，將知識串聯起來，并認識到自己的不足，進而進行分析總結，然后完成知識的全面分析[2]。在課堂上，學生可以主要聽自己不會、不懂的知識，其他知識進行鞏固性學習，這樣能提高學習效率。

（二）培養學生的自主學習能力預習是學生自主學習中不可或缺的部分，學生在預習的過程中，會動腦去思考，然后仔細研究教材中的內容。在預習的過程中，學生會自主完成學習、思考，能夠提高其自主學習能力。當學生遇到問題的時候，他們會先想辦法解決問題，發現數學的樂趣。通過長期的、有效的自主預習，學生的學習興趣、自主學習能力都會得到提升。

（三）發現知識的重難點初中數學教材的每個章節都有重點和難點，學生預習的時候可以先對重點和難點進行一定的了解，以便在課堂上抓住聽課重點，這樣學生在課堂上的學習壓力會減小，學習難點也會得到突破。因為學生集中注意力的時間是有限的，如果教師能夠掌握學生的預習情況，就能抓住課堂教學的關鍵和重點，使學生學到所需要的知識。通過預習，學生找到了自己需要聽講的內容，在課堂上既學到了自己所需要的知識，也提高了聽課效率，進而促進了教學質量的提高[3]。

（四）學生成為課堂中的主體在精準預習演練教學中，教師把學生放在了主置，學生根據自己的預習結果，在課堂上提出問題和疑惑，并且分享自己所得到的觀點，這不僅鍛煉了學生的表達能力，同時也活躍了課堂教學氛圍。此外，在自主預習的過程中，學生既鍛煉了動手能力和思考能力，也提高了自己的自主學習能力，有助于其綜合素質的提升。

四、精準預習演練教學的實施策略

（一）鼓勵學生自主預習鼓勵學生自主預習既發揮了學生在學習中的主體地位，又提高了學生的能動性，在提高學生學習效率的同時，也提高了課堂教學效率。在讓學生主動預習之前，教師需要教給學生正確的預習方法。例如，對數學定義進行預習時，要一個字一個字地讀，不能走馬觀花。教師應要求學生在預習時對內容有所理解，將不明白的地方勾畫出來，把這些問題作為課堂上重點聽講內容。另外，預習要講究方式方法，一些公式、定義不能死記硬背，一個有效的方法就是讓學生先嘗試推導公式，再對比書本上的公式推導過程，檢查自己有哪些不足。數學知識具有很強的連續性，前面的知識沒有掌握，后面的知識便無法有效學習。如果學生在預習時發現有不明白的內容，說明前面的知識學習有漏洞，要在上課前弄清楚。當學生預習完之后，可以做一做課后的小例題，再對照答案看自己的解題過程是否正確，以此來檢查自己的預習效果[4]。

（二）教師準確提出精準預習的目標為了使學生更高效地進行數學預習，教師要加強對學生的預習指導。一般情況下，大部分學生會因為教師布置了預習任務而進行課前預習，但是，學生如果不會使用正確的方法，會使預習的效果大打折扣，進而讓學生認為預習對課堂學習沒有什么幫助，慢慢就會放棄預習這一項作業。因此，教師要對學生進行引導，使學生掌握預習方法，比如，教師可以提出一些問題，引導學生自主思考問題和解決問題，使學生在預習過程中加深對知識的印象或理解。例如，在教學八年級上冊“三角形”的相關內容時，教師可以提出這章內容的學習目標：首先要求學生畫出一個三角形，找出它的三個點、三條邊，理解全等三角形和等腰三角形的定義；其次，讓學生探究三角形三邊之間的關系，并自主學習課本上的例題。再次，讓學生通過畫圖找出什么是三角形的高、什么是三角形的中線、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分線，并且能說出它們的定義；最后，理解為什么三角形具有穩定性，在掌握所有例題的情況下，可以適當完成第八頁的練習。經過這樣的預習過程，學生就可以將所有的知識都學習一遍，并將自己的思考融入其中，實現預習的目的。

（三）教師精準掌握學生預習反饋學生根據教師的引導進行預習后，教師要及時了解學生的預習情況，通過交作業的方式了解學生有哪些問題和疑惑需要解決，以便在課堂上開展更加精準的教學。教師也可以主動找學生聊天，及時了解學生的預習情況。在教學過程中，教師要通過課本中的內容和學生的預習反饋，將學生在預習中遇到的困惑或問題展示在黑板上，與學生共同討論[5]。例如，讓學生預習了八年級上冊“三角形”的相關內容后，筆者通過學生的作業以及與他們進行交流，發現有的學生雖然能很容易畫出三角形，但不能準確畫出等邊三角形和等腰三角形，這說明學生對這兩種三角形的定義沒有真正理解，而且對三角形的三邊關系探索不夠全面；有的學生可以畫出三角形的高、中線和角平分線，卻找不到三角形的重心，說明他對三角形重心的定義沒有真正理解；有的學生在日常生活中所發現的三角形形狀的物體，并不具備穩定性特征。了解了這些情況，在課堂上，筆者就引導學生對他們在預習中產生的疑惑進行思考和探究，學生的學習也更有針對性，這樣就實現了精準教學，提高了學生的學習效率。

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【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0075-01

1 集體備課

集體備課不能停留在講什么、講多少、重難點是什么等知識層面上，我們集體備課要解決的是：

第一：明確該老師講的知識

一般地說，“知識”包括詞匯、固定詞組、語法，如What’s this ？這種常見句法等等，都是人類經過長期實踐并已熟練運用的東西，我們不可能再現發現知識的過程，也無需想象與創造，這就該老師講；那些學生合作探究也解決不了的，也該老師講；不要一說小組合作探究，老師就什么都不講了，全成了小組合作，該老師講的就老師講，且必須要條理清楚、少占用時間，它沒有小組合作探究的價值。另外還要確定應增加或刪減的知識，應調整排列先后順序的知識，需要重新組合的知識。

第二：精心設置該學生合作探究的問題

對于雖有已知答案，但問題是由學生提出或發現，而不是教師或教科書給定的，對學生個體而言，卻是一種探索、獨立的發現，那么就需要合作探究。

對于人們從未提出過的、全新的，屬原創性問題的，也需要學生合作探究。

對于書中已有，但答案單一或簡單，需要加強深度和廣度，有利于培養學生分析能力、綜合能力、創新能力的就需要合作探究。

對于有利于提高學生興趣、鍛煉學生思維能力、培養學生正確運用學科語言的就需要合作探究。

第三：確定問題與創設情境

情境創設與問題設置要與學生的生活實際、學習實際相結合，把所學的知識放在問題中，創設問題情境，必須是學生感興趣、愿參與的。問題是一種特殊的情境，是學生面臨一個不易達到的目標和困難問題時的情境。問題的存在與否是相對于問題解決者-學生而言的，不是針對課本已有知識的師問生答，不是把書本知識設置成問題，不是把有現成答案的知識設置成問題，更不是知識的羅列，這種問題只能是浪費時間。

第四：靈活選擇課堂模式

不是所有的課都用一個模式，也不是每節課就只有一個模式，更不是每節課都需要小組合作探究。要尊重學生接受和運用知識的順序，而不是按你設計好的順序，你的設計再精心、再完美也要經過學生理解和運用這一關，解決學生提出或遇到的問題是一節課的關鍵，要隨時隨地做好應急準備，改變的準備，甚至完不成你所謂的教學任務的準備。

第五：教會學生學習

要堅持不懈地教學生用本學科語言去回答問題；用本學科的思維方式去思維；

我們要教會學生怎么聽，即，認真聽教師講自己有疑問的、不明白的地方，并及時提出問題和想法；認真聽教師和其它學生提出的新觀點、新思路、新方法并及時提出問題和想法；認真聽小組成員之間的討論并提出自己的問題和想法。

我們要教會學生怎么看，即，仔細看教材，詳細了解知識的基本脈絡并完成教師布置的自學任務；仔細看黑板，及時了解教師的重點板書、書寫格式、操作手法等；仔細看習題要求、習題已知條件；仔細看小組同伴的優點并學為已用。

我們要教會學生怎么想，即，思考解決問題的各種途徑尤其是新的或最佳的途徑；思考自己的錯誤原因和改正的方法；思考他人的錯誤原因及改正的方法；思考適合自己的記錄方法和記憶方法。

我們要教會學生怎么記，即，書上有的重難點劃下來；教師補充的在書上記下來并及時提醒；書上沒有的筆記上記并也要及時提醒；筆記上要記補充的、沒有的、難理解的或自己感興趣的；要教學生筆記是自己看的不是讓教師檢查的，只要自己看得懂即可。

總之，集體備課就是要發揮集體的智慧，深入挖掘教材、研究學生，更重要的是真誠合作，相互配合，取長補短，切忌不信任、不作為、只索取別人的經驗、不奉獻自己的長處的行為。

2 個性設計

第一：科學劃分合作小組

要使小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當，特別是學業成績方面，盡量使各小組之間的競爭公平、合理。小組成員在性格、成績、動手能力和表達能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性。

要允許學生充分發表個人見解，別怕出錯，別急于提示或干脆告訴答案，之后，由老師及時分析綜合并呈獻給學生準確的知識體系或答案，否則你一言我一語的東西學生掌握不全或掌握不牢。

第二：設定適合本班學生實際的分層學習目標

什么層次的學生應完成什么樣的學習目標要想好，對學生已有的知識水平必須心中有數，誰會什么、會多少、本節課應該達到什么程度要了然于胸。要確保每節課上每個層次的學生都能在原有的知識水平上有一定的進步，哪怕是一小步，不要力求人人都達到同一水平。

第三：愛學生，建立融洽的師生關系

融洽的師生關系是從一點一滴的小事做起的，真正的付出才會有回報。你看不起他們、討厭他們、憎恨他們、仇視他們、甚至放棄他們都無助于建立融洽的師生關系，只能使關系越來越僵，你的課越來越難上，你覺得忍受到他們畢業你就可長舒一口氣，就好像終于可以見到光明了，那你的前途呢？正所謂“蒼蠅撞玻璃----有光明沒前途”，蒼蠅要是撞墻上，沒了光明也沒了前途。

篇5

課堂教學要把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來,從而更好地調動學生的積極性,主動性,突出學生的主體作用。讓他們學會學習,從而達到教是為了不教的目的。這是新課程改革背景下課堂教學改革的目標,也是培養創新型人才的必然要求。怎樣更好地轉變這一側重點,我認為要抓好以下幾個環節。

一、培養學生良好的學習興趣

愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。教育心理學也告訴我們,興趣是組成學習動機的因系之一,是產生注意的基礎,

求知的動力。培養和激發學生學習物理的興趣,其途徑是多方面的,而課堂教學則是主要形式。好的課堂教學可使學生對本門學科產生較大的興趣。在課堂教學中,怎樣培養和激發學生學習物理的興趣呢?我認為可以從以下幾方面著手

（一）抓好入門教育

物理課對于初二年級的學生而言是一門新學科,學生拿到教材后有一種新奇感和迫切求知的欲望,但這種新奇感和欲望是短暫的。如不及時深化,“熱”會馬上消失。所以第一節科學之旅的教學十分重要,教師要認真設計教案,上好第一節課。比如通過演示“紙盒燒開水”,“三棱鏡分解白光”,“停止沸騰的水,澆上冷水后又重新沸騰”等實驗。引起學生的疑問,激發學生的求知欲望,使學生一接觸物理就感覺到物理是有趣的,為今后的奮發學習打下良好的開端。

（二）培養師生情感

科學研究來源于好奇心,對某現象有了好奇心,就對他產生濃厚的興趣,有了興趣才有科研的動力。興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯,當人們接觸到事物,產生愉悅的情緒體驗時,就會對它產生向往的心理,進而對它發生興趣。沒有這種情感,就不可能形成興趣。因此,教師要重新定位自己的角色,放下架子,深入到學生中去,與他們同歡樂,共憂患,熱愛自己的學生,尊重學生的人格,利用一切手段激發學生對物理的熱愛之情。有了良好的師生關系,學生才能熱愛教師,聽從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。

（三）展示物理趣味

中學生學習物理的水平大致處在直接興趣階段,他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如:初中學“聲現象”后問:聲音是如何產生和傳播的?人耳是怎樣聽到聲音的?學習“物態變化”后,問:自然現象中的“霧”,“露”,“雪”,“霜”是怎樣形成的?學習“電學”后,提出為什么家庭電路是并聯的?小鳥站在電線上為什么不會觸等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象,所以既滿足了學生的好奇心,又穩定了學生對物理的濃厚興趣。

二、突出物理知識的實用性

物理是一門實用性很強的科學,與工農業生產,日常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容,緊密聯系生產和生活實際,突出知識的實用性。物理知識,物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。通過對這些知識的介紹,使學生更加認識到科學知識在日常生活,工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用,從而更加相信科學,熱愛科學,樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。在教學過程中,我們應積極組織學生利用課外活動時間開展各種科技制作活動。如自制“土電話”,自制“乳牛自動飲水器”,自制“電鈴”,制作量筒,制作潛望鏡等,并組織展評。科技活動的開展,能鍛煉學生的科技制作能力,真正實現“從生活走向物理,從物理走向社會”。注重學用結合,突出物理知識的實用性。

三、加強科學方法的指導

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。教師在課堂教學中應向學生展示學習過程和方法，著重展示思維活動的過程而不是結果。“教”是手段，而學生潛能的開發，學習方法的掌握和運用才是目的。

科學方法可以促進知識的轉換，變通，加速知識的遷移。比如物理學中關于密度，電阻的定義式 P=m/v,R=u/I等問題，都是用比值法定義的物理量，它們的有相似之處。式子本身只是個定義式而不是決定式，故不能說密度跟物體的質量成正比，跟物體的體積成反比。其它式子也是如此。首先幫助學生找到不同類的知識的共同特點，分清楚它們的類型，這就是科學的分析，歸納，推理的方法。其次幫助學生克服：只重視結果，而忽視過程；死記硬背，不動腦筋；只知聽講，不善思考的不科學的學習方法。

總之，初中物理課堂改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學，傳授知識，和提高能力有機地結合起來。對學生學習能力的培養比單純傳授知識更重要。作為教師，應在課堂教學中把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的最大優化，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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新課程標準下的初中語文教學不管是針對語文課程，還是針對語文教材，人文精神都非常重要。所以新課標著重強調初中語文是人類文化的重要部分，我們可以知道語文的工具性與人文性是相互統一的，這是語文課程的重要特點。所以語文課程的目標就是提高學生的品德修養和人文教育，培養學生的良好的個性和健全人格，爭取促進學生的德、智、體、美全面發展。廣大教師要積極地對學生人文精神進行培養和教育。提高學生的人文素質，可以塑造學生思維品質，所以在新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質教育全面發展。

一、新課標下的初中語文教學中應拓展教學空間

拓展教學空間主要就是讓學生回歸“生活”。新課標的語文教材是可以很好地體現語文與生活緊密的聯系，當然這就需要語文教師更好地更新語文課堂概念，拉近學校與社會的距離，更好地促進學生認識社會生活。這樣就可以在學習過程中拓展教材的思想內容，打破以往語文教育教材中靜止性、封閉性的局限性。

二、新課標中初中語文教育人文性可以更好地滲透時代特點

初中語文教學在滲透時代精神方面的工作主要就是在語文教學內容中滲透時代精神意識。時代精神的關鍵就是呼喚人的人文主義精神，所以是在任何方面都可以將二者結合，這就要求新課標下的語文教育可以培養學生的個體創造和主觀能動性。目前的語文教材中有很多文學作品，其中有一些描寫小動物的作品，我們可以借以培養學生的愛護動物和珍惜生命意識，而且對于一些文章還可以運用逆向思維的方法，培養學生的創新的能力。其次就是在教學中要不但創新，在一些文言文中還要汲取精華，這樣有助于培養學生的正確利益觀和人生價值觀。所以針對初中語文人文精神的教育，我們可以采用一些開放和充滿思辨創新意識的語文教學方式，張揚學生的個性，使其健康成長為時代新人。

三、運用多種手段增強初中語文人文精神

在新課標下，初中語文教育的教學活動可以運用現代教育技術。對于普遍的多媒體技術是一種非常好的輔助教學手段。所以語文教學的應用也越來越普遍，在教學活動中的多媒體是可以增加豐富的情境，發揮學生的主體作用，優化信息，增強信息的主體性及有效性，這樣可以更好地優化學生的認知結構，以便提高思維創造能力。因此，語文教師要運用現代信息載體積極開展語文教學活動，使學生的語文學習和知識有效“銜接”。

積極促進學生閱讀名著的活動。初中語文課本中是有很多名著節選，這樣的文章非常有助于培養學生的健康人格，同時可以開發學生的心智，使得學生從中獲取無盡智慧。盡管如此，但是并不夠。所以初中的語文教師有責任和義務將內容講解和分析給學生。這樣幫助學生先讀一些字詞優美、思想內涵豐富的作品，之后讀一些人文價值較高的經典，這樣通過閱讀名著，可以有效提高學生的人文素養。

要培養現代學生勞動與吃苦的教育。如果只是進行一帆風順的教育，缺乏苦難的經歷是一種貧窮，所以吃苦教育是必要的，苦難的記憶可以說是人文精神的一種價值，更是一種歷史的意識。我們必須培養學生吃苦耐勞的精神，這樣才可以讓學生懂得珍惜幸福，懂得真情與愛意。

四、啟發點撥，加深學生對語文課堂中人文精神的理解

在初中語文教學中，語文教師需要對課文有深入理解，掌握重點，這樣才可以在教學過程中，針對學生的人文精神進行重點培養，恰當的啟發點撥非常有助于開發學生的智慧，引導學生充分理解語文教學中所包含人文精神，加深學生對人文主義的理解。在日常教學過程中，教師需要在學生學習課文這一環節中進行人文精神的教育，通過學生對課文反復的閱讀，充分認識到課文的內容和含義才可以更好地體會文章中的人文精神。

五、結語

語文教育是可以更好地弘揚人文精神，這樣才能為社會主義經濟的發展提供豐富的精神動力，更好地培養學生的人文素質和思維品質。新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質教育真正落到實處，讓語文教學漸入佳境。

參考文獻：

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自從2010年甘肅省推行高中新課程實驗以來，圍繞新課程背景下的課堂教學模式構建及高效課堂標準的討論、探索成為各基層學校教研教改的主旋律。“什么樣的教學模式就是新課改背景下的有效課堂教學模式”，“什么樣的教學就是有效教學”成為困擾基層學校教師的兩大核心問題。作為基層學校專門負責教科研工作的本人，也為此做出了較為全面、深入的研究與探索，獲得了一些心得，形成了粗淺的認識，在此與各位同仁交流，不妥之處敬請斧正。

要探索、構建新課程背景下課堂教學模式，我們先不妨回顧一下傳統課堂教學模式的構成與不足。在分析、研究傳統課堂教學模式的過程中，本人深切地認識到傳統課堂教學模式的共同特點就是凱洛夫的五環節教學模式，此種課堂教學一般由“復習舊課”“引入新課”“講解新知”“練習鞏固”與“布置作業”五個環節構成。

此種教學模式一般以教師的講授為主，教師只講學生只聽的傳統教學模式，本人認為它最大的危害是教師照搬教參、教案，將問題與問題的分析過程及解決辦法統統包辦后強加給學生，對于知識學習與問題的分析學生只能有聽的份，沒有提出自己分析見解的機會，時間一長，單調的教學方式與枯燥的講解自然而然地挫傷了學生參與學習的好奇性、能動性與創造力，統統被教師喋喋不休的講解所扼殺，“教”與“學”完全脫離，“未成才前先成柴”，“高分低能”就是這一模式下的“特產”。此種教學模式下，學生的主要任務主要是領會和記住教師講授的言論，其最大的危害就是限制和扼殺了學生學習的主動性與積極性，從根本上破壞了學生的主體地位，培養出來的學生往往是缺乏主見、缺乏創新精神與人文素養的“知識容器”，此種教學模式下我們的學校就不應該叫“學校”，而應該稱為“教校”。

可喜的是隨著新課程實驗的深入推進，我們一些一線教師在新課程理論學習、新課標感悟與課改先進學校課堂教學模式觀摩的基礎上，課堂教學模式正在發生了令人欣喜的變化。他們從新課程理念出發，牢牢抓住新課程課堂教學“以教師為主導，以學生為主體”這一特點，圍繞學生掌握知識、培養情感、提高能力與形成價值觀設計課堂學習方案，由教案到學案不僅僅只是一個字的改動，而可以說是一次教學革命。認真分析、總結發現，他們的課堂教學一般由“引入”“自學”“交流”“展示”“練習”與“總結”六個環節構成。

此種教學模式不僅關心學生在課堂活動中的主動性和積極性，學生的思維活動是否充分，活動是否導致了學生對知識的意義建構和健康人格的培養，而且關注教師在課堂中對教學內容理解是否準確、深刻，對學生活動預設是否有效，活動過程的組織與引導是否得力。本人深深地認識到，此種教學模式下學生學習的主動性、積極性與自主性得到最大程度的調動，學生的知識與能力、情感與體驗得以最大程度的發揮，學生的團結精神與民主精神得到最大程度的發揚，學生的知識與能力，情感與價值觀得以全面關注與培養，本人堅信這就是新課程背景下應該積極構建的新型課堂教學模式。當然，我們要積極探索有效教學模式，但不能使教學走向固定、僵化的模式化。

篇8

在相關的研究文獻中經常提到兩種類型的焦慮：氣質性焦慮和情景性焦慮。情景性焦慮是在具體的事件和情景中學習者所出現的焦慮，而氣質性焦慮指的是學習者的一種容易焦慮的性格，這種形式的焦慮可以在許多的環境中出現(MacIntyre&Gardner，1991)。有關焦慮的研究表明影響語言習得過程的焦慮是情景性焦慮而不是氣質性焦慮(MacIntyre＆Gardner，1989MacIntyre＆Gardner，1991)。

Daly認為情景性焦慮或者叫做狀態焦慮可以在很多環境中被激活，在外語課堂上這些激活場景可以包括評價等教學活動。

語言課堂是一個能夠受到很多評價的場所。在這種環境中學生感覺到教師在對于他們說的每一句話進行評價，教師的糾錯行為也可以激發學生受到評價的感覺。語言課堂不僅可以激發焦慮感而且還可以加強交流恐懼。

為了研究焦慮與在兩種環境中對于學習者的發音的影響這個問題，研究者進行了調查，并據研究的目的做了以下的假設：

假設1：在集體活動過程中，二語發音會更加準確些。假設2：焦慮程度比較高的學生在以教師為中心和集體活動環境中的發音準確度都較低。假設3：焦慮高的學生在集體活動中的發音準確度要比以教師為中心的準確度好。假設4：語言熟練程度低的學生在集體活動中的發音的熟練程度要比以教師為中心環境中的準確度低。

實驗對象是來自南陽理工學院的大二和大三的非英語專業的學生。

研究工具：《1)問卷。問卷要解決(a)學生的背景資料以及他們對于語言學習的態度；(b)學生的英語的熟練程度；(c)學生的語言焦慮。(2)Horwitz等人所設計的外語學習焦慮量表(FLCAS)

一、研究結果分析

(一)以教師為中心和集體活動環境中語音準確度的差異

對于假設1的檢驗結果表明，在以教師為中心的環境中發音準確度的平均數為3.332，要高于集體活動環境中的發音準確度平均數(3.223)，但是經對t檢驗在比較了兩種環境中的發音準確度的平均數之后，發現這種差異不明顯(t=0.78，p=0.446)。這就說明發音準確度是一個在兩種環境中不受到影響的二語語言的一個方面，這樣的結果不支持假設1。

假設3預言焦慮程度高的學生在集體活動中的語音準確程度要好于在以教師為中心時的語音的準確程度，但是Wilcoxon符號秩檢驗表明高焦慮的學生(z=0.714，p=0.475)和低焦慮(z=1.012，p＝0.311)的學生在兩種環境中發音分數的平均數沒有明顯的不同。

以前的研究表明所感應到的焦慮對于二語輸出有不好的影響，這樣結果說明假設3是受到支持的。但是，在本次的研究中，高焦慮的學生和低焦慮的學生在以教師為中心和集體活動環境中發音分數的平均分數的差異不明顯，說明焦慮在兩種環境中不是影響學生發音差異的一個因素。

假設4預言語言熟練程度較低的學生在集體活動的環境中要比在以教師為中心的環境中的語音準確性好。但是Wilcoxon符號秩檢驗表明語言熟練程度低的學生(z=1.069，p＝0.285)和語言熟練程度高的學生(z=0.358，p=0.720)在兩種環境中的發音準確度分數的平均數沒有差別。

在以前所研究的有關集體活動和以教師為中心的研究中，研究者沒有關注語言熟練程度對于學生的輸出的影響。但是語言熟練程度較高的學生對于語言的控制能力較好，據此可以預言，既然學生在集體活動的環境中受到較少的來自聽眾效應的壓力，那么熟練程度較低的學生在集體活動的環境中發音準確度會好一些。但是結果表明學生在兩種環境中語音的準確度卻不受學生的語言熟練程度的影響。

(二)以教師為中心和集體活動環境中的焦慮和發音的準確度的關系

假設2預言在兩種環境中高焦慮的學生的語音的準確度都低。這個假設涉及到兩方面，所以對此假設使用了兩次皮爾遜相關性檢驗。

結果表明，涉及到以教師為中心的環境中焦慮和發音準確度之間的關系的這一部分的檢驗結果表現出兩者之間的相關性有意義(r=-0.562，p=0.012)。這個結果與Barnes(1973)的聽眾效應相一致，與以前的結論“在教師和同伴面前發言時會激發焦慮并且對于學生的語言有不好的影響”的研究也是相一致的。

假設2的第二部分預言高焦慮的學生在集體活動的學習中語言準確度低。但是調查結果沒有發現兩者之間有明顯的關系(r=-0.348，p=0.144)。

這就說明假設2的一部分假設得到了數據的支持，在以教師為中心的情況下學生的發音準確度與他們的焦慮的分數是負相關的，但是這種負相關的關系在集體活動的環境中卻是不存在的。這就說明了學生在以教師為中心的情況下用英語講話時，他們受到了焦慮的影響，這樣的焦慮對于二語語言學習是有妨礙的，但是學生在結對的集體活動中卻沒有受到這種妨礙性焦慮的影響。

(三)態度對于外語學習的影響

研究者運用了皮爾遜相關度檢驗來確定學生在以教師為中心的環境中的學習態度與他們的發音準確度的分數的關系。結果發現這兩個變量之間的關系是明顯的正相關。這就表明在以教師為中心的環境中，具有較好的語言學習態度的學生發音的準確性總是較好的。

研究者也運用了皮爾遜相關度檢驗來確定學生集體活動的環境中的學習態度與他們的發音的分數的關系。但是在這種場合中，結果發現這兩個變量之間的關系是不明顯(r=0.327，p=0.172)。

為了更進一步地檢驗態度在學習者的語音的準確度方面的作用，還需要來看在對于態度進行調查中的一個問題(在說英語時，我努力地使自己的發音像一個英語國家的人)。研究者使用了皮爾遜相關度檢驗來確定學生在這個問題上的分數和以教師為中心時他們的發音準確度分數之間的關系，結果發現兩者之間是明顯的正相關的關系(r=0.479，p=0.038)。這表明在以教師為中心的環境中關注語音準確度的學生的英語發音就較為準確。但是運用皮爾遜相關度檢驗檢驗在以教師為中心與集體活動中的學生的發音的分數時，沒有發現兩者之間的明顯關系(r=0.294，p=0.222)。

所以可以說，在以教師為中心的環境中學生對于語言學習

的積極態度和語音的準確度之間的關系是明顯的正相關，學生努力準確地進行發音的態度和學生的發音準確度之間的關系也是正相關的。這個結果說明學生越對于學習英語感興趣，越關注英語語音發音的準確度，在以教師為中心的環境中語音就越準確。但是，在集體活動環境中，這些變量之間沒有明顯的關系。所以說，在結對式的集體活動中學生語言準確度不受他們的態度(努力發音準確的態度)的影響。研究者會想到是否也是因為聽眾效應的原因，使得學生感到了壓力，但是在結對集體活動中，這種壓力不存在，學生就不受到態度這樣的因素的影響。

以上給出了對于這次研究結果的解釋。4個假設均沒有得到數據的支持。研究結果表明學生與質量相關的語言方面(比如發音準確度)在以教師為中心和集體活動的情況下效果是一樣的。還發現聽眾效應在以教師為中心的環境中會誘導妨礙性焦慮。

二、結論

篇9

一、語文本體

《課程標準》指出：語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學生的人文素養；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養學生適應實際需要的語文能力。具體說，注重如下四個方面。

一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為 “運用”，主要看 “學習表達”，這就是“能力”。表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。

二是注重“情感、態度、價值觀”的評價。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括尊重祖國語文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實事求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。

三是注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規律的真正掌握。

四是注重實踐與創新的評價。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。

二、學生主體

適合素質教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發展，提高學生繼續學習主動發展的能力。具體說主要評價如下內容：

一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的 “差生”無動于衷，這樣的課不是一節好課。其次要看參與學習的質量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習，又能夠實實在在學點東西的局面。

二是評價學生的學習態度。學生的學習態度主要表現在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。

三是評價學生的學習方式。新 《課程標準》順應時展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性，如何培養創新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。

四是評價自學能力。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就是說，兒童急于成為學習的主人，急于自己發現問題解決問題。評價要把自學能力作為重要的內容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當的自學機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設法把一切能讓學生自學得知的內容放手讓學生自學的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學生不走過場，真心實意放開手腳去自學。在此基礎上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行自學。二要看學生的自學效益和創新意識的培養。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創造力 （尤其要看求異、發散、思維能力），養成熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。

三、教師主導

崔巒同志說過：強調學生的 “學”不是說教師的 “教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就難以實現。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。

參考文獻：

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0024-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.011

隨著科技的發展和教育的變革，微課作為新鮮的教學資源進入了一線教師的視野，并逐漸被諸多教師嘗試運用于教學實踐。胡鐵生對微課給出的定義是：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”可見，微課既可以作為課堂教學的有效資源，又可以作為課堂教學的有益補充。但是，從目前的英語微課制作情況來看，并不盡如人意，主要原因是教師對微課的理解不到位、不深刻，甚至出現偏頗。那么，如何精準理解微課呢？下面筆者以英語學科為例，對此問題做以分析。

一、精準理解微課之內涵

微課不同于微課例。微課例是課堂教學的微型記錄或視頻，即實際課堂教學的截取片段。而微課非簡單的課堂教學錄像，它是依據具體的教學內容，充分發揮網絡技術或移動通訊技術的優勢精心制作出的視頻課程。具體而言，其區別有二。

一是優勢側重不同。微課需充分發揮現代教育技術的優勢，增強教學內容的形象性、藝術性與感染力，如英語微課可充分發揮網絡技術和移動通訊技術的視聽技術優勢，凸顯語言交流的真實情景，提升教學情景感染力；而微課例僅僅是教學情景真實的記錄，有利于展現學生學習行為和教師導學行為的各個細節，有利于使觀看者真切地感受到課堂學習的氛圍，有利于凸顯教學情景真實感的優勢。

二是服務對象不同。微課的服務對象主要是學生，它將學科知識點的演繹與推理過程凝集于微視頻并清晰地展現給學生，便于學生隨時隨地進行自主學習、反復揣摩；微課例的服務對象主要是教師，它將一堂課的全過程或某一片段以視頻的形式再現，便于教師間的探討交流和授課教師的自我反思，進而促進教師的專業化發展。

二、精準理解微課之功能

微課主要有兩大功能：一是建教學資源庫，二是課堂教學的查漏補缺。制作者的需求與教學內容的選取決定著微課的功能。

若要發揮微課構建教學資源庫的功能，制作者就要深入研讀課程標準和教材，以課程標準為依據，精準挖掘、分解知識點，確定教學內容，并組織正常教學之外而等同于正常教學的相對比較完整的教學環節設計。如對英語中某一或者某幾個重點詞匯的微課教學，教學步驟可按照導入詞匯、領讀詞匯、詮釋詞義、用法示范、嘗試使用五步依次進行。

若要發揮課堂教學查漏補缺的功能，制作者就要在深入分析課堂教學得失的基礎上，摸清課堂教學的不到位之處或學生未能完全掌握的知識點，并將其確定為微課教學內容而加以組織設計。

如在教學涉及“need”的英語課文后，若學生對“need”的用法在課堂上尚未完全掌握，教師就可以制作微課《need的用法》來加以補漏，讓學生在課余時間通過點擊視頻清晰地掌握“need”有如下用法：一是做情態動詞時，①need+動詞原形，例：We need go to school on Sunday.②無人稱和時態的變化，例：She need call me now.③用于否定句及疑問句中，例Need I help you？④用于否定回答must的提問， 例：Must I go right now？ No， you needn’t.二是做行為動詞時，①need+to do（肯定句），例：We need to offer him the answer.②有人稱、時態和數的變化，例：The boy needs to water the plants.③否定形式要用助動詞，You don’t need to tell him the news.④表被動可用sth. need doing =sth. need to be done， 例The computer needs repairing.

三、精準理解微課之特征

微課特征之一在于“微”。“微”含有簡短、微妙、精煉三層應有之義。所謂簡短就是微課時長一般不超過10分鐘。10分鐘的時長不僅符合中小學生的認知特點，能夠讓學生在注意力高度集中的狀態下完成學習，而且符合中小學生的學習實情，能夠使學生有效利用上課、作業之外的散碎時間進行隨時、隨地、隨需學習。所謂微妙就是微課的教學內容、教學過程要最大限度地融入教師的才智和創造力，達到妙趣橫生的效果，進而使學生全神貫注、印象深刻、回味無窮。所謂精煉就是微課要做到指向明確、制作精致、講解透徹、訓練精準。實現精煉務必要在選題的精準上、導語的簡潔上、教學語言的精煉上、收尾的利落上下工夫。