導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中綜合實踐活動教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

全國課程改革實驗區綜合實踐活動課程第五次研討會紀實

日本的學校教育改革的動向:課題與綜合學習時間

從教育經營學的視點探討日本的綜合學習時間與中國的綜合實踐活動課程

綜合實踐活動:校本開發

讓兒童自由探究生活——關于深化“綜合實踐活動課程”的思考

開展系統研究,構建綜合實踐活動課程的實施體系——長沙市綜合實踐活動課程區域推進與常態實施策略探討

“長沙方言電視節目紅火原因探究”匯報交流課

滬滇攜手,共建邊疆教育

西部發展教育先行

滬滇攜手,共建邊疆教育

面對貧困山區學生的教學策略

大山里的第一節多媒體英語課

愛心捐助托起明日希望

一名邊疆教師的進步成長

山溝溝里的教師成長

因為有你

云南印象

劉電芝:讓學習策略教學成為新課改的助推劑

系統思想與跨學科課程、通識教育、研究性學習——訪上海市跨學科課程研究所常務副所長劉定一

《崔相錄論學》之十一如何在現有教學條件下實施探究教學

初中綜合實踐活動常態實施策略

敢立潮頭唱大風——上海市大同中學研究性學習課程建設創新發展的研究與實踐(中)

東莞“城市牛皮癬”問題調查研究

竹文化主題探究學習設計

“魂——走進魯迅”研究性學習活動計劃

生態系統的成分

讓思維如花綻放——發生在數學課上的幾個小故事

《泰坦尼克號》電影音樂之教學設計、反思

《夜半歌聲》電影音樂之教學設計、反思

電影《桃李劫》之《畢業歌》教學設計、反思

對高中“電影音樂鑒賞”三篇教學設計的評析

高三了,作文的構思立意怎么教

《“凡爾賽——華盛頓體系”的建立》案例初探

初中研究性學習課程學校管理及課堂教學的認識與實踐(下)

“研究性學習”活動紙筆測試設計示例(二)

對高考理科綜合能力測試卷的分析與思考

《寵物:需要關愛與照顧》案例介紹與啟示

組織一個有素質的討論——學習社群在語文課中的應用

確立科研興教觀念加強學校科研工作——江蘇省寶應縣小官莊初級中學辦學策略

研究性學習現狀之我見

歷史學科研究性學習的探索與反思

在研學中思考在研學中前進

熱點討論之網友觀點

以人為本,立足可持續發展——福州高級中學近年實施素質教育策略

培養面向未來的人——四川富順二中素質教育略談

開發校本課程，推進研究性學習——山東省壽光一中校本課程的開發與實施

還給我們一個藍天碧水——對秀溪河的調查

八巧板

人民幣升值問題的探討

應用博客平臺開展的“讀《三字經》”活動

《面朝大海,春暖花開》教學設計、反思之一

《面朝大海,春暖花開》教學設計、反思之二

《面朝大海,春暖花開》教學設計、反思之三

高中語文《面朝大海,春暖花開》三篇教學設計評析要點

自由的考試

篇2

在教育教學方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過自主閱讀、參加研訓活動、教育碩士學位進修等途徑深入學習教育教學基礎理論和新課程改革的基本理念，堅持用先進的教育理論指導教學實踐，并在實踐中不斷反思、內化理論。在教學中我能夠整合課程資源，優選教學方法，創新教學設計，積極探索以“創設情境，明確目標——研讀教材、發現問題——小組合作，共同探究——解決問題，認識升華——交流分享，總結評價”為主要步驟的探究式教學模式，注重培養學生“讀、思、問、議、評”的學習方法及“會聽、勤思、敢說、善問”的學習習慣，讓學生在“參與、體驗、感悟、生成”的互動交流中，自然達成“曉之以理、動之以情、導之以行”的育人目標，從而充分體現出思想品德學科教學的“思想性、人文性、實踐性、綜合性”特征及“針對性、實效性、主動性”作用，也實現著師生民主和諧交往中教學相長的共同發展。雖然我沒有承擔班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實施管理，做班主任的得力助手；同時格外關注后進生轉化，做學生們的良師益友，因此任現職以來，本人教育教學能力不斷提高，**年10月被評為校級骨干教師。

六年來我在思想品德學科教學中取得的成績主要有：【1】**年11月，《自覺磨礪意志》課例的教學設計，在**省優秀教學設計方案評比中被評為二等獎；**年1月，在**區區域性課題《學生自主發展教育研究》評比中，被評為二等優秀論文；并在《**教育》**年第2期上發表，并作為**市**區“十五”教育科研成果被錄入《自主發展教育研究》一書中?！?】**年3月，撰寫的《淺談初中思想政治課學習興趣的激發》一文，被**省教育學會評為**年度優秀論文三等獎；**年4月，在**市教育學會義務教育思想品德教學專業委員會**年學術年會上，被評為一等論文。【3】**年6月，執教的《自覺維護正義》一課，在**區初中思想品德學科“拉練課”評比活動中，榮獲一等獎?！?】**年11月，執教的《世界文化之旅》一課，在**區第五屆“三杯賽”活動中，榮獲優質課二等獎。【5】**年12月，撰寫的論文《談“繼承傳統美德文化，弘揚現代文明禮儀”校本課程的設計、實施與反思》在**市校本課程開發研討會暨校本課程專業委員會第一屆年會上，被評為二等論文。【6】**年12月，撰寫的論文《探索勃勃生機的教育，提高思品教學的實效性》在第六屆**市基礎教育論壇會上，被評為三等優秀論文；**年3月，在《高校社會科學研究論叢》中發表。【7】**年3月，撰寫的《初中思想品德學科探究式教學模式的探索與實踐》一文，被**省教育學會評為2007年度三等優秀論文；**年5月，在《**教育》上發表；**年10月，在《中學課程資源》上發表。【8】2009年4月，參加**區教師基本功比賽，獲得優秀獎。

另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實踐活動課——【1】**年12月，撰寫的論文《淺談綜合實踐活動課程中的發展性學生評價》在**市教育學會發展性學生評價研討會上，做了學術交流并被評為一等優秀論文；并在《**教育》**年第2期上發表；并于**年10月榮獲中國教育學會第19次學術年會優秀論文二等獎?！?】**年7月，執教的《關于中學生營養科學與飲食文化的調查與研究》一課，在**市初中綜合實踐活動學科優質課評選活動中，榮獲一等優質課?！?】**年8月，撰寫的論文《綜合實踐活動課的實施與反思》在**市**年義務教育階段綜合實踐活動教學研究會年會上，被評為一等論文?！?】**年6月，撰寫的《文明禮儀伴我成長》在**區綜合實踐活動課案例評選活動中獲二等獎?？蒲泄ぷ鳌獏⑴c了國家、省、市、區級多項課題研究，有近十項研究成果獲獎、發表，并親自主持了區級個人課題研究；05年9月開始兼職科研專干，為學?！笆濉闭n題結題和“十一五”課題開題工作傾注了大量心血，被評為區“十五”優秀教育科研先進個人。宣傳工作——曾做過7期《海之韻》校報副主編，8期《家校彩虹橋》家長小報責任編輯，負責學校《課改文集》、《學校規章制度匯編》、《**教育》我校?？慕y稿工作，多年來一直兼職學校新聞報道員，為學校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽，曾獲區優秀報道員稱號。人事工作——07年4月開始兼職人事干事，雖然事務龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項工作，如出勤統計、校務記錄、報表上報、證明出具、檔案管理、人員調動、工資變動、退休教師活動、教師評職考核等，真正做到讓領導放心、讓群眾滿意。

我深知：教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。在教育的田園里，我將繼續辛勤而快樂地耕耘著，爭做“研究型教師”，創造新的輝煌，做出更大貢獻！

篇3

新課改教學理念指出，培養學生的綜合學習能力是現階段教學的首要目標。新課改背景下的初中物理教學不再僅僅是向學生傳授知識與道理，更主要的是引導學生掌握方法與技能，通過分析物理教學內容、課堂教學目標來科學的設定教學方法，讓學生在交流合作、實踐探究、互動分析過程中，培養學生的知識技能、情感態度與價值觀。由此，我們需要重視物理教學中的學生自主實踐理念，運用綜合實踐教學活動，打造獨具魅力的初中物理教學過程，啟發思維、交流互動、實踐創新、從而參與感悟。初中物理綜合實踐活動教學要貫穿多學科知識，從生活出發，以學生為本，重視學生學習過程與方法的引導，提升學生自主學習與探究能力，使學生的綜合能力與科學素養得到提高。

一、科學選擇活動主題，鼓勵自主參與

學生的思維發展與能力的進步是一個循序漸進的過程，學習過程不可以一蹴而就，也不能三分鐘熱度。不管是在平時課堂教學還是在課下生活中，我們都應該鼓勵學生多思考、分多析、多實踐。在生活中去發現初中物理知識的奧秘，在學習中去找尋與生活、生產實踐相關聯的契合點，鼓勵學生將理論與實踐相結合，強化他們的自主學習意識與能力。除了平時的日常理論與實踐積累以外，我們還需要結合初中物理教學內容與教學目標，科學設定綜合實踐活動主題，鼓勵學生積極、自主參與。物理活動主題要以物理學科知識為背景，滲透多學科知識，圍繞實際問題引導學生觀察、分析、實踐、探究并總結，從而在實踐活動中發現并解決問題，提高學生的創新能力與實踐能力。

二、體現活動自主特點，提高創新意識

初中物理綜合實踐活動應該遵循新課改教學理念，因材施教，讓學生自主參與活物理動的設計、自主策劃與實施，教師只進行適當引導與點撥。指導學生多途徑查閱資料，深入學習各學科知識理論，積極思考，挖掘自身潛力，探索科學的學習方法。通過體現活動的自主性與創新性，在綜合實踐過程中，讓學生自主克服困難、解決問題，提高學生的獨立意識與創新能力，有效提升學生的綜合素質和科學素養。

例如在初中物理“課外小制作”自主實踐活動設計中，基于學生興趣愛好與已有的知識經驗，展開“關燈提醒器”、“水火箭制作”、“多用大氣壓演示儀”、“樓梯燈模型”等多種不同的小制作綜合實踐活動?；顒舆^程中，學生以小組形式，展開合作學習，自主設計、組織與制作，強化創新思維與實踐能力。通過不同的活動主題或者相同主題設計不同的形式，體現出綜合實踐活動自主的特點，切實提高了學生的綜合能力與科學素養。

三、引導培養綜合技能，實現教學目標

在初中物理教學過程中，教學設計活動應該以培養學生的綜合實踐能力為目標。基于此，應在物理綜合實踐活動的設計、策劃、組織與開展過程中，強化學生知識與能力體驗。實踐是檢驗綜合實踐活動的主要手段，可引導學生投入到生活、生產實踐中，靈活地運用知識與基本技能，動手、動腦、動手，實踐、設計、交流，做到真正以實踐活動為核心，以具體的實際過程為依托，展開動手實踐過程，讓學生獲得真實的知識、情感體驗，提升操作能力與創新能力。

例如學習“電與磁”相關知識時，可進行“簡單電路的設計”綜合實踐活動。圍繞“探究門鈴電路”主題，結合電鈴與開關、電源的連接理論知識，設計電路、畫出電路圖、連接實物，動手實踐，設計出簡單、實用的門鈴。圍繞“搶答器電路”設計，關鍵是設計好兩個燈泡并聯（兩個開關分別與對應燈泡串聯）。再如，我們可以根據實際，要求學生設計“病房呼叫電路圖”、“傳達室門衛電路”等簡單的電路，讓他們設計分析、交流合作、動手實踐，有效實現物理教學的三維課程目標。

四、突出活動靈活多樣，啟發學生思考

初中物理綜合實踐活動應該具備靈活性與多樣性，活動應該是以培養學生興趣為方向，以發展個性為目標，引導學生挖掘自身潛力，發散思維，探尋物理學科與其他學科的聯系，結合實際情況探尋問題。如可開展靈活多樣的活動：個人活動模式、小組合作學習模式（專題研究）、沙龍模式（圍繞主題研討與交流）等，啟發學生交流與思考，促進個人或小組研究的順利開展。

篇4

一、工作表的含義

1. 工作表的含義

工作表就是應用于工作之中的報表，大多是用于財務處理中，比如excel報表、數據庫中等。除此之外，工作表還可以是工作計劃表、學習計劃表、活動安排表、工作進度表、工作總結表、工作考核表、工作日報表、工作日志表等等，這些工作表在學校中也是常用到的。在本文，我們所說的工作表就是應用于課堂教學中的一種報表，教師和學生都可以使用，使教學活動得到順利進行。

2. 教育性課程材料

現在經常說教育性課程材料能幫助教師增加新的特定的觀念，增加新的一般原則（如，通過基本原理），適應科學教學實踐，在一般的原則和具體的教學步驟之間建立鏈接，最終提高教師的教學法設計能力和觀念的遷移。課程材料不僅僅是指教師的教案和參考資料，還指一切教學活動過程的教具。而教育性課程材料與一般的課程材料區別就是它可以預測并解決課程中發生的一些問題，有利于情境教學的進行。

在本文中，我們把工作表定義為一種教育性課程材料。它是教育教學中的一種必不可少的東西，是一種課程材料。工作表在教學中可以作為教學設計、教學管理、教學應用和教學評價的工具和材料，保證教學過程的順利開展。

二、綜合實踐活動課

1. 綜合實踐活動課簡介

《基礎課程改革綱要》規定，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。綜合實踐活動的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

它強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。該課程的目標包括，培養學生利用信息技術的意識和能力，使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

“綜合實踐活動”課程是一門與各學科課程有著本質區別的新的課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

2. 綜合實踐活動的特點是：

（1）整體性 ：主題的選擇范圍 ，人的個性的整體性 。

（2）實踐性 ：以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷 ，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

（3）開放性 ：課程目標，課程內容，活動過程與結果都具有一定的開放性。

（4）生成性 ：過程取向 ，綜合實踐活動是一個活動課，具有生成性。

（5）自主性 ：學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導。

3. 初中綜合實踐活動課的課程目標

我國初中綜合實踐活動課程的總目標是通過密切學生與生活的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。與此同時《綜合實踐活動指導綱要》（以下簡稱《活動指南》）對綜合實踐活動設計了具體目標，初中的具體目標為：

（1）主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。

（2）發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動地獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養、探究能力和創造精神。

（3）逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責任的生活態度。

（4）增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力。

三、工作表在綜合實踐活動課中的應用

工作表在綜合實踐活動課中起到了重要的作用，為此我們觀察了廣州第三十二中學初中班的綜合實踐活動課，該班級用一學期的時間進行了以主題為線索的一項綜合實踐活動。全班40個同學，自由結合分為10個小組，每個小組組員商量決定本組活動的主題，他們有的選擇調查廣州市民情況，有的研究廣州公共廁所情況等等。此門課程大多在課堂進行，在適當時候會組織學生到校外進行采訪等，總之開展地轟轟烈烈，學生的積極性很高。

通過觀察發現，在每次課堂上，教師都會準備幾張工作表，有的是為自己上課用，有的會發給學生，讓學生按照工作表來進行活動。這些工作表有以下幾種：學生小組與名單表、學生出席表、教學活動安排表、活動記錄表、活動進度表、活動總結表、學生成績表等。

這些表格清晰而有條理地記錄了每節課要進行的活動及在活動中遇到的問題和解決策略，記錄了學生活動表現與成績；同時有的工作表，比如活動安排表，可以發給每個小組一份，讓他們知道他們的活動安排，使學生心里有數，知道活動的整體安排，以便根據各小組的情況自行安排時間，而不用再死板地根據老師的安排一步步地進行。

四、工作表在綜合實踐活動課中的影響

1. 促進教師的學習

篇5

為了進一步推動普通中學學生綜合實踐活動在職業中學的開展，實施制度化管理勢在必行。目前雖說已有5所高中校每年固定來我校開展學生綜合實踐活動，但每次的時間安排、班級安排、內容安排仍要經過多次反復協商才能最終敲定，存在一定的隨意性和可變性。應該進行整體規劃設計，制定《常熟市中學生綜合實踐活動實施方案》《常熟市中學生綜合實踐活動教學規范》，推動綜合實踐課程實施進入深層次，實現真正意義上的制度化、常態化和規范化。一是定人員，確定初中或高中指定年級的學生必須參加此項活動，并作為相關成績的考核依據；二是定時間，明確在假期或其他合適的時間有計劃地組織，這樣各相關學校也能在整個教學周期中有計劃地安排這一項工作。

二、普通中學學生綜合實踐活動的精細化

實踐活動開始前要制訂實施計劃和安全預案，對重要的環節和內容進行具體設計和細致分工；活動過程中有過程記錄，根據實際情況對操作過程及時調整，注意經驗的積累和提煉；活動結束后要小組討論、匯總分析、總結反思，撰寫心得體會或活動報告，建立成果（教學設計、課例、敘事、課題、報告等）分類資源庫和案例庫。

在師資配備、經費管理、時間協調、場地安排等各方面均要有具體的方案，切實制定從事綜合實踐活動教師的工作量計算和考核標準。通過觀摩、評課等形式來指導和督促教師的工作，通過專題性展示活動進行成果推廣和階段性總結。配備綜合實踐活動專職教師和兼職教研員，開展綜合實踐活動調研，既重視活動效果，又關注過程評價。

三、普通中學學生綜合實踐活動的項目化

在幾年的實踐中我們深刻體會到，綜合實踐活動的項目開發是實現活動目標的基礎工作和核心工作，在項目的選擇上除了要具有代表性、符合學生心理、與學生學習和生活密切相關外，更要注重項目的實用性、觀賞性和技術的通用性，以培養學生的創新精神、實踐能力和對知識的綜合運用能力為主要目的，這也是組織好綜合實踐活動的重要環節。從我們目前已開發的綜合實踐項目來看，有些已具有一定的項目化，例如鉗工項目的小榔頭，電子項目的門鈴、感應燈，烹飪項目的小點心，服裝項目的手機袋、飾品袋，園藝項目的盆栽，插花項目的藝術花籃等。但也有一些項目缺乏實際產品的支撐，例如財務、營銷類項目，學生動手技能鍛煉較少，這就需要指導教師對綜合實踐活動課程不斷開發創新，并能形成一套操作性強、學生參與度高、能受到普遍歡迎的綜合實踐校本教材。

篇6

綜合實踐活動作為第八次課程改革最具有突破意義的課程門類，對于每個學生當下生活與終身發展的獨特價值毋庸置疑。近十年來，我們一直在不遺余力地推進綜合實踐活動課程的常態實施。當下對于綜合實踐活動課的界定大家已不持異議，但在堅決摒棄以知識為目的、以教師為中心和以課堂為空間的背離綜合實踐課程要求的前提下，對于如何把握“到底怎樣才是一堂好的綜合實踐活動課”仍存在諸多不同看法。在這里，筆者結合自身參賽與觀摩綜合實踐活動優質課及教學能手評選的感悟，淺析一下綜合實踐活動優質課的看點與趨向。

一、課題源于生活

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態， 是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了它在確定課程內容時必須最大限度地回歸學生的生活世界。陶行知說過“生活即教育”，我們要善于從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計課程內容，并且要基于學習者的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域。

縱觀近年來的歷次綜合實踐活動優質課或教學能手的評選活動，獲獎者在選題上都鮮明地體現了“回歸生活，基于經驗”這一綜合實踐活動課程的核心理念。比如，2011年第六批山東省初中綜合實踐活動教學能手評選中，無論是像《聚焦學生意外傷害》《在名勝古跡中探究歷史文化知識》《七嘴八舌話航天》《吸煙與健康》等以研究性學習為主的課題，還是像《魅力果蔬》《修補自行車內胎》《給筆安個家》《牡丹的繁殖與栽培》等以勞動與技術教育為主的課題，亦或是2012年全省小學綜合實踐活動優質課評選中《低碳生活》《種子貼畫》《個性相框》《神奇筆袋》《小小發明》《多彩泥塑》《包餃子》《果蔬大變身》《走進動畫片》《多彩葉子》等課題，在選題上都超越了教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，以學生身邊耳熟能詳的事物為媒介，密切了學生與自然、與社會、與生活的聯系，呈現了回歸學生生活的課程旨意。

二、設計富有創意

精彩源于精心，信心源于用心。精彩的課堂在于精心的設計與創意，綜合實踐活動課程更加注重以富有創意的教學設計打造精彩靈動的活動課堂?；顒釉O計創意化是綜合實踐活動優質課堂的一大亮點。在一定意義上說，一個好的創意等于成功了一半。

指導老師在執教《魅力果蔬》一課時就擺脫了以往圍繞果蔬營養開展探討活動的俗套，而是首先從演示水果大變身（類似章魚形狀的香蕉）開始，充分利用果蔬的外形特征、顏色特點和質地紋理，展現了一組白菜與南瓜組成的鴨子、菜花與茄子組成的小羊、卡通蘋果、茄子企鵝、地瓜老鼠等圖片，頓時活躍了課堂氣氛，激發了學生參與活動的積極性……在作品展示階段，同學們還通過編故事、賦予果蔬作品寓意的方式表達自己的創意，課堂氣氛又達到另一個。

三、指導體現理性

以往我們在觀摩綜合實踐活動優質課評選時，經常能一眼到底、當場戳穿――太假，簡直像演戲，有多少參賽選手的綜合實踐課流于形式，孩子們在課上學不到什么真東西，只是在盲目地配合老師玩，那就是在作秀。讓我們感到欣慰的是，近年來，選手們的課程理念與指導策略在與時俱進，大家已不再熱衷于表面的熱鬧和形式，活動指導趨于理性化，彰顯出老師們對綜合實踐活動課程的理解和把握愈發到位。

以勞動與技術教育為主的課題中，參評教師不但在勞動與技術操作的環節上思路清晰，而且課堂環節設計上明顯帶有研究性學習的痕跡以及向社區服務延伸的趨向，已經逐步形成一套操作性較強的教學模式。以研究性學習為主的課題中，教師們也已形成了比較成熟的選題、開題、過程指導、過程答疑、結題指導、成果展示等課型，參評教師開始側重于對學生的方法指導，通過“授之以漁”，讓學生從“要我研究”的無奈向“我要研究”的沖動轉變。

四、體驗要有深度

作為一種實踐取向和經驗取向的課程，綜合實踐活動課程比其他任何形式的課程都注重過程的教育價值，更重視學生對實際的活動過程的親歷和體驗，特別強調學生在分析解決問題過程中的主動探索、發現、體驗，最為關注的是學生發現了什么、怎么解決的，強調學生在探究過程中的合作、交流以及獲得的體驗。酸甜苦辣，都是滋味；成功失敗，都是收獲。在華中師范大學博士生導師郭元祥教授看來，體驗和生成是綜合實踐活動課程的過程性價值的核心。學生體驗的深刻性成為綜合實踐活動優質課及教學能手的評選的一大看點。學生們在經歷動手操作和深入探究后表達的體驗或感言，往往非常有利于學生正確的人生觀與價值觀的形成，而這正是我們綜合實踐活動課程最終的價值追求。

五、課程趨向整合

篇7

文章編號：1008-0546（2014）11-0091-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.036

一、為什么要進行理化課外實驗探究

在初中階段，學生剛剛接觸物理、化學等實驗性學科時，由于教師演示實驗與學生分組實驗耗時較多、畢業班學生面臨中考的升學壓力以及部分學校實驗室條件的限制等因素，造成理化學科的教師在課上只能進行有限的若干個簡單的演示實驗和更為有限的幾個學生實驗；而教材中很多精彩的課內實驗、課外家庭小實驗、以及教師在進行演示實驗和實驗習題講解的過程中，學生對實驗裝置產生的改進想法和創新設計卻只得付諸于蒼白空洞的語言描述和黑板上聊聊幾筆簡單、呆板的粉筆畫――更有甚者將這些實驗直接省略。

這一糟糕的結果最終導致學生形成了錯誤的主觀認識，學生們認為：“物理、化學和語文、數學不都一樣學么！只要背背知識點，畫畫裝置圖，再學會幾個簡單計算就OK了，實驗是什么東東，做不做無所謂的！”

這樣的結果顯然有悖于新課改的目標和要求。

倘若長此以往，作為初中的起始性實驗學科的物理與化學，久而久之必然會形成類似“啞巴英語”一樣的“殘疾學科”。

為了打破這個不正常的“怪現象”，也為給實驗性學科“正名”，當然，更重要的是為了使學生形成正確學習物理、化學等實驗性學科的意識和方法，同時也為了進一步提高學生進行理化實驗操作的能力，激發學生學習理化學科的興趣，提高自主學習的能力，培養實驗創新意識，我們決定開展理化課外實驗的探究。

二、理化課外實驗探究些什么

理化課外實驗進行探究的主體是學生，探究的主要內容是進行科學實驗。這些實驗主要包括：理、化學科在課堂教學中由于客觀原因無法進行的演示實驗；教科書中雖然涉及到，但沒有明確要求，然而事實上對相關知識點的掌握有很好的拓展、鋪墊作用的改進實驗；甚至由一些日常生活中的特殊現象、學生較為關心的熱點問題所觸發靈感而形成的，且實驗材料較易從日常生活中獲得，學生基本能夠操作，具有一定意義的設計驗證性實驗；將這些實驗從課堂教學的“遺憾”和“不起眼的角落”中搜集起來，并組織對理化實驗有較大興趣的學生，通過興趣小組活動、理化課外實驗選修課以及家庭小實驗等形式，從而有計劃的對這部分實驗進行課外探究。

三、為什么可以把理化課外實驗探究放在綜合實踐活動中進行

之所以能把理化課外實驗探究放在綜合實踐活動課上進行，借綜合實踐活動之力，進行理化課外實驗探究，推進新課改的深化，這是因為兩者不僅在內容上存在相通相融之處，而且兩者在活動實際開展的過程中彼此之間還能互為補充、并行不悖，共同實現學習方式的變革。

兩者的相通相融之處具體表現在擁有共同的探究主題與研究內容、重疊的活動形式，以及綜合實踐活動與理化學科領域相互驗證、彼此呼應的關系。

首先，不論是理化課外實驗探究，還是綜合實踐活動，它們都是以學生為主體進行探究活動。

其次，理化課外實驗探究以對理化實驗感興趣的學生為主體，對他們所關心問題，采用實驗的方式進行持續深入的探究，以此來激發學生學習理化學科的興趣，提高自主學習的能力，培養對實驗的創新意識。這也恰恰符合研究性學習的主要內容和最終目的。而研究性學習正是綜合實踐活動的最重要的內容之一。

第三，綜合實踐活動的內容中非指定領域包括興趣小組活動等課外活動形式；而理化課外實驗探究正是以興趣小組活動和理化課外選修課為主要活動方式。因此兩者在活動形式上存在不可分割的重疊。這也是兩者相融的物質基礎。

最后，綜合實踐活動《總則》中明確規定：“在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行?！崩砘n外實驗探究是理化學科教學的課外延伸，它就是這個“某些情況下”的情況，這項規定為兩者的最終融合強有力的理論依據。

除此之外，綜合實踐活動與理化課外實驗探究互為補充、并行不悖。

首先，理化課外實驗探究為綜合實踐豐富了活動內容。雖然綜合實踐活動的內容十分廣泛，但理化課外實驗探究作為一個全新的活動領域，它給綜合實踐的內容加以新的詮釋，在實質上擴大了活動的內容范圍，給更多的學生提供更開放的個性發展空間。

其次，在綜合實踐活動中發現的某些問題，形成的某些實驗技能，也需要在理化學科教學中進行拓展和加深；同時，理化課外實驗探究需要由綜合實踐活動為其提供理論轉化為實踐的“實驗室”；兩者相互依存，不可分割。

第三，綜合實踐活動為理化課外實驗探究的深入開展提供了“強有力”的課時保障。綜合實踐活動采用的是彈性課時制。即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用。如此一來，學生可以對自己感興趣的問題，在指定的場所（實驗室），以及專業的技術人員（學科教師）的幫助和指導下，根據實驗的具體內容，靈活機動地將綜合實踐活動課的課時進行個性化調整：對于內容較多，實驗持續時間較長的課題可以通過將多個課時安排在一個單位時間內，進行集中使用；內容較少，或者持續性不強，但實驗的多階段性特征較為明顯的實驗，可以將課時分散使用，以求達到實驗的最佳效果。

第四，綜合實踐活動為理化課外實驗探究提供跨學校，跨地區的交流合作機會，擴大了理化課外實驗探究的時空范圍，提高了實驗探究的綜合水平。

綜合實踐活動鼓勵學生打破學校的框束，在活動開展的過程中，允許進行跨學校的合作探究方式，并積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展活動。這樣一來，不同的學校間，有著彼此相近或者相同的探究課題的小組同學，可以利用信息技術手段，通過論壇等形式，進行彼此的經驗交流和問題討論，對共同關注的課題還可以一起制定相應的實驗計劃，并由班主任、學科教師、以及綜合活動教師的共同帶領下，在某一時間，某一方的學校內，進行跨學校的聯合探究實驗。

這極大的豐富了進行理化課外實驗探究的主體和探究的內容，還促進了學校與學校之間的文化交流，加強了不同學校綜合實踐活動小組間的聯系，還在無形之中為一些實驗室條件相對簡陋，進行某些要求較高的實驗存在困難的學校解決了難題，擺脫了實驗室條件簡陋的制約，使得實驗探究以最好的速度，向著全新的領域發展。

理化課外實驗探究放在綜合實踐活動課上進行，兩者完美的融合在一起，充分調動學生的主觀能動性，綜合利用掌握的學科知識，對感興趣的問題進行深入持續的探究。在學生均衡發展的同時，以激發興趣來培養創造性的專業型人才，這也是綜合實踐活動拓展出另一個重要內容。但必須著重指出的是，在這個過程中，理化學科的教師只進行必要的有效指導，絕不包攬學生的探究實驗。

四、融合的實踐與收獲

在實驗探究過程中，學生是以“小科學家”身份，對自己感興趣的某一問題，進行親身實驗。他們將踏著前輩科學家的足跡，體會他們在進行實驗探索過程中的曲折與不易。當實驗成功后，他們獲得更巨大的喜悅與成就感，從而激發他們驗證自己對實驗的預期想法的欲望，并深刻體會進行實驗探究的樂趣；

過去，能夠鎮定、沉著、有序地進行實驗操作的學生寥寥無幾，甚至還造成了在理化實驗操作考察中出現嚴重失誤的尷尬局面。然而在實施“課外實驗探究”之后，進行實驗探究的同學能夠熟練而獨立地進行實驗操作，輕松順利地通過理化操作考察；除此之外，甚至還有意外的驚喜：據有些家長反映，自己的孩子原本屬于在家里從來不做事的“少爺小姐”們，如今居然會主動完成一些力所能及的家務，甚至拿個杯子都會“標簽貼著手心”，抄電表時主動要求去讀數，爺爺奶奶出現類似糖尿病癥狀的反應時，能主動幫助老人家進行鑒定并分析原因，提出預防建議――生活自理的能力明顯提高。

參與“課外實驗探究”的活動的學生，實驗操作的能力有了顯著的提高。這類同學對于同一個實驗中出現的問題，大多能夠積極開動腦筋，產生各種各樣的想法，并由此設計出多種實驗方案。特別是在某些開放性的學生小組實驗中，參加實驗探究的學生會主動形成實力超強的“特別實驗小組”，與周圍進行“一般的實驗小組”的同學明顯區分開。他們實驗的速度快，準確性高，想法獨特甚至怪異，“奪人眼球”。在進行實驗時，他們是其他學生眼中的“超級男（女）生”。

甚至在同一個班里，幾個不同的“特別實驗小組”之間還有一定幾率產生“同行”競爭，為了得到最好最特別的實驗結果，他們在實驗裝置的設計、實驗原料的選擇甚至包括人員的具體安排與任務分配上，產生各種千奇百怪、五花八門的奇思妙想，甚至有些想法給作為該學科教師的我們，帶來許多新的靈感和觸動。

這些科學探究的過程和結果所帶來的影響與變化，不僅改變了參與實驗探究的學生的個性品質，使其與其他同學明顯的區別開來，同時，它還最大可能的帶動了其他學生，使之向往，并最終共同參與到這項以理化實驗探究為方式的研究性學習活動中來，并將最終形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，使得理化學科的學習方式發生重大變革。

作為實驗學科的教師，并非不了解實驗的重要性，相反他們完全理解理化學科教學的基本原則：“實驗是科學探究的靈魂”。然而教師們在實際的教學過程中卻往往無奈地受限于各種各樣外界因素的制約，如課時的相對緊張、實驗室條件的客觀限制、中考升學指標壓力的重荷，使物理與化學的教學不得不成為單調枯燥的“粉筆實驗教學”。這不僅“摧殘”了學生原本的學習欲望和創新激情，還在無形之中“毀滅”了實驗學科的精髓和精彩。

“實驗學科的教學設計必須充分認識實驗作為教學情境的巨大價值，確立以實驗為基礎的教學觀?！?/p>

現在，通過理化課外實驗探究與綜合實踐活動的融合，教師完全可以把原本的“粉筆畫實驗”徹底抹去，并陪伴對理化實驗產生興趣的學生，在綜合實踐活動的進行時，和他們一起走進真正的實驗室，共同進行科學探究。

學生在實驗室中進行身臨其境的“角色扮演”實驗，教師在邊上“打下手”――這種有別于傳統的教學模式，可以在最大限度的挖掘學生的潛力，激發他們的創新能力與實踐能力，還能使學生和教師一起感受到將實驗性學科的魅力――這才是以實驗為基礎的學科在教學中最大的意義所在。

因此我們將理化課外實驗探究融入到綜合實踐活動中來，使得二者融合在一起，共同推進課改的進行，并行之有效地融匯貫通于日常教學之中。經過不斷的摸索和改進，我們希望通過理化課外實驗探究與綜合實踐活動相融合的方式，創造出一種新的實驗性學科的學習方式。

篇8

初中語文要求每單元有一次綜合實踐活動，如初一年級第二單元的綜合實踐活動主題是“漫游語文世界”。筆者選擇了“生活處處有語文”這一題材，讓學生走進社會，走上街頭，開展收集網絡流行語、精美廣告語、錯別字、精彩店名等活動，既貼近社會生活，又能激發學生的興趣，開闊視野，增長見識，培養學生的實踐和創新能力。

一、教學設計

（一）活動前的準備

1.圍繞“生活處處有語文”這個題材，把學生分為6個小組：①“個性網絡流行語”收集組；②“精彩廣告語”收集組；③“優雅方言（粵語）與普通話”對照組；④“真假難辨錯別字”收集組；⑤“精妙店名”收集組；⑥“成語薈萃”采編組。

2.活動前的要求：①學生按語文能力和素養的高中低進行搭配分組，每組8～9人，推選一個組長，負責帶領本組人員合理分工，高效率地完成任務。②各小組把收集到的、資料進行歸納整理，確定展示方式，做好展示準備。

（二）課堂活動過程

1.創設情境，引入主題。生活有多廣闊，語文的天地就有多廣闊。無論是讀書看報、上網聊天，看電視、逛商場，都離不開語文，生活中語文無處不在。今天，就讓我們走進語文世界，讓生活與語文來次最親密的接觸。下面請各小組組長帶領我們走進精彩紛呈的語文世界。

2.自主課堂，學生展示成果。各小組組長展示完畢后，由該組其他同學補充，教師適當點評、鼓勵。

①“個性網絡流行語”收集組

組長：你們知不知道一些常用網絡用語的含義呢？請同學們猜猜看：GXGX（恭喜恭喜），9494（就是就是），沙發（SF，第一個回帖的人），椅子（第二個回帖的人），板凳（第三個回帖的人），驢友（泛指愛好旅游，經常一起結伴出游的人）。

②“精彩廣告語”收集組

組長：下面是我們組收集的廣告詞，請同學們猜猜廣告語的產品：情系中國結，聯通四海心（中國聯通）；聰明人選傻瓜（傻瓜相機）；聰明不必絕頂（生發靈）；串起生活每一刻（膠卷）。

③“優雅方言（粵語）與普通話”對照組

組長：剛才我展示了粵語和普通話的不同之處，下面請欣賞我們小組的繞口令表演：《四和十》和《數獅子》。

④“真假難辨錯別字”收集組

組長：我們剛剛只展示了人們在生活中容易寫錯的字的一小部分，其實還有很多錯別字。下面請看小品――《家書》，看看由于寫錯別字而帶來的麻煩。（扮演的同學滑稽、幽默，觀看的同學不禁發出笑聲，在笑聲中領悟到錯別字的危害。）

⑤“精妙店名”收集組

組長：請看我們組搜集到的精彩店名：載人舟（鞋店名，把鞋子比喻為載人之舟。）；玉壺緣（茶葉店名。“玉壺”出自名詩句“一片冰心在玉壺”）。

⑥“成語薈萃”采編組

組長：看完我們小組采編的成語后，下面請同學們欣賞我們組帶來的精彩相聲《成語新編》。（要求同學們在聽相聲的同時，記錄下相聲中所運用的成語。）

3.活動小結及課后作業。教師總結此次活動，并要求學生根據此次活動的收獲或感受，完成作文“我在_____中學到了語文”。

二、教學反思

這節語文綜合實踐課創設了新的教育情境，調動了學生的興奮點和積極性，教學收到了預期的效果。下面是筆者對這節活動課的體會和思考：

（一）落實自主、合作、探究的學習方式

綜合實踐活動課強調學生通過親身實踐，增強探究和創新意識，形成一種積極的、生動的學習方式。這種學習方式不同于傳統的以書本和教室為中心的學習方式，改變了以往課堂過多地被教師占用、學生感到枯燥乏味遠離自身日常生活的狀況。密切了學生與生活、與社會的關系，促進了學生自主、合作、探究能力的提高，并增強了他們的社會責任感。

（二）發展學生的創新和綜合實踐能力

新課程標準提出，綜合性學習要特別注重探索和研究的過程。語文綜合實踐活動課給學生帶來了展示的空間，學生通過自主選擇活動內容或方式，自由組織組員，用兩周時間搜集語文信息，深入生活，獲得一手資料，最后小組合作以說或表演的形式，展示自己的成果。這一過程不但能培養學生的創新精神和綜合實踐能力，激發他們的熱情和興趣，而且將語文與實踐的結合變得更加緊密了。

篇9

初中物理教材安排綜合實踐活動形式多樣，其意義在于讓學生嘗試參與實踐的體會，發展學生實踐能力和對知識的綜合運用和創新能力。著名的教育家馬芯蘭老師曾經說：“兒童的智慧在他的指尖上?！比绻處熌芾脤W生愛“玩”、愛“動”、愛“畫”的心理特點，充分鍛煉學生“動”的能力，把綜合實踐活動課搞得有聲有色，學生就會興趣盎然、對物理教學必將起到“事半功倍”的效果。

一、綜合實踐活動實施的現狀

綜合實踐活動是學科知識的延伸、綜合、重組與提升，它能改變原有單純的認知學習，成為“手―心―腦”“實踐―感知―思考”以及“身體―心理―靈魂”等共同參與的“全人活動”，有助于學生體驗知識的形成和創新能力的開發。

然而，現實的物理教學卻存在著很多與教學設計理念相違背的教學行為：單調、單向、單一、缺失等甚至連最基本的課內探究實驗都不能滿足學生獨立嘗試、完成，學生最需要的體驗、小結、歸納、實踐等有利于能力的活動全部被擠掉，扼殺了學生主動學習和探索意識。綜合實踐活動也是“形同虛設”，甚至有的教師從來沒有組織過學生進行綜合實踐活動，社會調查、創新制作、課外探究等對學生就是“天方夜譚”，而且學生上交的科技作品仍摻雜著“兒童化”思想，形式單一、主題單調，科技含量少，因為學生大腦長期陷于深度疲勞狀態，導致學生思維的彈性喪失，滋長了思維依賴性和惰性，阻礙了學生個性化發展需求。

同志在關于教育問題的講話中說過：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”因此，教師要充分開發和利用綜合實踐活動，為學生提供一個展示才能的平臺，讓學習既具有個人意義，又具有社會意義。那么，如何才能有效地開展綜合實踐活動呢？在多年的教學實踐中我總結了一些自己的見解與認識。

二、綜合實踐活動的形式與策略

1.探究型

教師“授之以漁”的真正意義在于學生能把科學家研究問題的方法和過程應用到實際生活中。課外探究活動的開展不僅能使學生的言、行、思得到盡情地釋放，同時也是學生對社會作出的貢獻與體驗，如，學完“聲學”一章后，教材安排探究“比較材料的隔聲性能”實踐活動，為了讓學生真正做到自主學習、自主探究，我放手把整個探究流程（包括器材、方法、方案、過程、報告等）完全交給學生在小組內完成。俗話說：“萬事開頭難。”起初學生上交的實驗報告質量不盡如人意，但此時我并沒有“妄加”評議，而是鼓勵全班學生就活動成果進行討論、交流做到集思廣益，取長補短，待到每個學生對活動有更深的理解后，我才作有針對性的評價，以達到“畫龍點睛”的作用。俗話說：“熟能生巧。”如果教師能經常把學生引領到課外探究的路口，學生的“生存能力”就會不斷增強與提升。

2.調查型

搜集和處理信息是學生自主學習所必需的基本能力。學生通過多種途徑對未知展開調查獲取資料，就會逐步掌握一種終身受用的學習方法。例如，學完“眼睛和視力的糾正”后，教材安排了“調查中學生視力狀況”的實踐活動。為了使活動開展具有實效性，我首先組織全班學生討論、交流形成一份共同的調查問卷；其次通過小組查閱資料、走訪眼科專家、眼鏡店了解有關知識，并對收集的數據進行統計、分析完成調查報告，學生的調查報告有的是表格形式，有的是直觀的柱狀圖表形式。此時，我并沒有就此止步，而是“趁熱打鐵”組織學生就此活動做一期校內海報，用自己的實踐成果告訴更多的學生預防近視的重要性，同時又使他們獲得更多的榮譽感，增強了自信心。為了讓學生自主學習繼續保持熾熱狀態，學完電能后，教材安排了“家庭用電的幾個問題”實踐活動，我首先鼓勵學生攻破“攔路虎”，如怎樣利用電能表測出家用電器的實際功率，怎樣正確分析“直方圖”等。為了減負，我又把活動分成兩部分，由學生自主選擇活動內容，學生任務減輕了，質量也隨之提高：電路圖畫得規范、得體；表格內容全面、實用，測量數據符合實際，有的學生甚至用彩色筆畫出“直方圖”，由此可見其熱情度之高，重視度之強。另外，自這次活動后，我發現學生懂得珍惜能源了，能主動地關掉水龍頭、電燈、電扇和多媒體系統，可見開展綜合實踐活動意義深遠。

3.制作型

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新的課程改革已將傳統的勞動技術課納入綜合實踐活動課的一個學習領域，教師如果不能切實轉變觀念，還是以老式的“師傅教徒弟”的教學方式，對學生傳授勞動技術課知識，會發現課越來越難上。筆者作為一線勞技教師，在教學過程中就遇到這樣的難題，為了突破這個瓶頸，筆者有幸參與了福州市教育研究院課題《中學課堂教學實施中“學生自主、探究教學方式規范化”研究》與晉安區課題《綜合實踐活動校本課程的開發與實踐研究》的研究。從對課題的深入研究，筆者發現初中勞動技術教育也能迸發出活力，初中勞動技術課有很多教學資源可待挖掘。下面筆者就初中勞動技術課存在的必要性；做一個善于開發利用資源的有心人；初中勞動技術課要倡導“自主、合作、探究”學心方式，談談筆者的一些個人體會。

1.初中勞動技術課存在的必要性

聯合國教科文組織教育發展委員會在它的報告《學會生存》中指出：“懂得技術，在現在世界上是十分重要的，而且必須成為基礎教育的部分?！笨v觀人類社會的發展，技術的革新推動了社會的經濟發展和社會進步，技術水平的高低客觀上反映了社會的發展水平?，F在的文盲已不再是目不識丁的人，而是那些不會懂技術、不會使用電腦，跟不上科學飛速發展和技術日益更新的人。但在現實中，勞動與技術課程在相當一部分學校被當作一門“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的課程。國際教育界人士普遍認為：“沒有技術教育的基礎教育不能稱為完美的教育，更不能稱之為現代教育?！毙碌恼n程標準對《勞動技術》課程的定位是：“勞動技術學科是中小學在教育者的引導下，通過獨立活動或者與其他合作，在設計、制作、使用與維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術活動過程中學習技術知識，掌握技術操作，增加技術意識，提高勞動技術素養的一門基礎課程?！盵1]從課程標準的定位中，我們不難發現勞動技術課程具有實踐性、綜合性和創造性等特征。新的課程標準也為我們一線的勞技教師指明了方向，我們勞技教師也要切實轉變教學觀念，把以往只偏重于單純的技能傳授式的教學方式和學生被動接受式的學習方式，轉變為：把課堂還給學生，注重學生的主動性、實踐性和創造性。

2.做一個善于開發、利用資源的有心人

新的課程改革已將勞動技術教育列入綜合實踐活動的一個模塊。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活，注重學生的實際和體驗的課程。巧婦難為無米之炊，作為勞技教師要上好勞動技術課，就必須要有可利用的教學資源，根據學生的興趣、愛好和特點，充分挖掘校本課程資源，創造性地進行校本課程的開發與利用。

2.1 教師要有強烈的責任心，樹立開發教學資源的意識

教師在平時的教學中，要認真上好每一節勞動技術課，教師自身要從思想上不能把這門學科當成可有可無的學科，要克服學校不投入就不能上勞動技術課的心理，克服上勞動技術課學生課堂紀律難管，且存在著安全隱患就不上勞動技術課的心理，教師要通過自己的實踐，從中去挖掘一些好的教學資源，服務于我們的日常教學。如：初中勞技《園藝》，有一專題插花藝術，這個專題上去很美，但真正操作起來會遇到很大的困難。每個學生都要動手進行插花練習，學校是不可能提供這么多花材，讓學生自帶花材往往學生也帶不齊。是不是這課就不要開展呢？答案是否定的。這就需要教師善于開發教學資源，我在學生的動手活動中引入壓花藝術，就很好的解決了這個問題。因為壓花藝術的材料選取非常容易，路邊的野花或野草都可以用來作材料，而且學生還可以把插花藝術的理論知識應用到壓花藝術中。

2.2 要學會借鑒別人的經驗發現勞動技術課教學資源

學校給學生配備的勞動技術課本，因有版面方面的限制，往往比較簡練，有的學生活動并沒有展開描述，這就需要教師善于從同行的日常教學中發現可利用的資源。如有一次，我在瀏覽師大附中的學校網頁時，我無意發現在生物學科網頁上有學生利用種子作畫的圖片，我馬上聯想到，在初中《園藝》“花卉繁殖”這一節的教學時，能不能讓學生課前進行種子作畫，這既培養了學生的動手能力，也引起了學生極大的興趣，而且還加深了學生對種子的了解。從學生課堂的表現來看，取得了很好的效果。學生好的作品，在學校進行展示，給學生進行評獎，引起學生極大的興趣，還激發了他們的創新意識。

3.要把“自主、合作、探究”學習方式體現在平時的勞動技術課教學中

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在深刻分析基礎教育存在的弊端和問題的基礎上，旗幟鮮明地提出：要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！盵2]在新的課程標準中，幾乎所有學科都在基“課程目標”里，重點強調了“探究性學習”。自主、合作、探究的學習方式已經成為勞動技術課教學與學習的基本要求。

3.1 指導學生開展探究，教師自身要成為“研究者”

《福建省深化中小學教師職稱制度改革試點》對教師就提出：“要具有較強的創新意識和教科研能力，積極參與課程改革、教學方法等方面研究。”教師只有把自己從“教書匠”提升為“研究型教師”，不僅能促進教師的專業技術成長，還能主動地實現教學方式的轉變。筆者申請福州市教育研究院課題《中學課堂教學實施中“學生自主、探究教學方式規范化”研究》與晉安區課題《綜合實踐活動校本課程的開發與實踐研究》的研究，正是向“研究型教師”轉換過程中的一個有益的嘗試。

3.2 勞動技術課教學要善于運用探究性學習

把研究性、探究性的學習方法運用于勞動技術課堂教學，融入到綜合實踐活動課程中，畢竟是一種全新的做法，沒有太多的現成經驗可以借鑒。傳統的勞動技術課教學過多的關注對學生的技術傳授，而忽視學生的主動探究，忽視學生的實踐體驗。筆者通過對課題的研究發現：勞動技術課引入探究性學習，把勞動技術課某個主題以綜合實踐活動的形式開展起來，既彌補了綜合實踐活動中缺乏學生動手制作方面的不足，又能為勞動技術課的教學注入新鮮的血液。如筆者曾指導學生開展過“校園節約用紙”綜合實踐活動，活動剛開展時讓學生收集各種資料、制定方案、設計問卷調查等等，這些很多是理論性的東西，學生的興趣并沒有被激發，但我在活動中引入了勞動技術課制作方面的內容，讓學生制作再生紙、利用廢紙設計紙盒制作LED小夜燈。學生的興趣一下子就被點燃了，參與度自然就高了，學生在探究活動中看到自己的作品，心中就有一種成功的喜悅，為他后期對資料的整理及撰寫小論文也提供了動力。再如園藝課《花卉的上盆――種植吊蘭》，如果單純的傳授上盆的技術與吊蘭的種植，學生的主動參與探究學習的機會就少，這時我課堂教學設計可以采用課前讓學收集樹木花卉對綠化環境的作用、家庭綠化注意事項、什么花卉植物能吸收室內有害氣體等，學生通過收集資料也是一個主動參與學習的過程，而且還學到課本上很多沒學到的知識，在拓展探究方面讓學生利用所掌握能吸收有害氣體的花卉植物，設計一盆組合盆栽凈化室內空氣，培養學生創新方面的意識。

總之，通過課題的研究，學到了很多，懂得了把這十多年的教學資料進行歸納整理，做一個善于開發、利用、歸納整理資源的有心人。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力，這是我們一線勞技教師所追求的，也是我們所希望的勞動技術教育。

參考文獻：

[1]上海市中小學勞動技術課程標準.