導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中生生理健康教育內(nèi)容，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-01

一、引言

在和諧社會(huì)建設(shè)背景下，科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，注重全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。以和諧社會(huì)建設(shè)和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)開(kāi)展生活質(zhì)量研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義[1]。生活滿(mǎn)意度和生活事件是生活質(zhì)量最重要的兩項(xiàng)內(nèi)容。生活滿(mǎn)意度是指?jìng)€(gè)人基于自我選擇標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活狀況的總體性認(rèn)知評(píng)估[2]，而生活事件作為一種心理社會(huì)應(yīng)激源對(duì)身心健康的影響引起了廣泛的關(guān)注[3]。初中階段是具有人生奠基意義的階段，是青少年個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而，當(dāng)前我國(guó)的初中生都共同面臨著青春期生理變化、學(xué)習(xí)、升學(xué)等各方面的壓力，是群體心理健康問(wèn)題頻發(fā)的階段，通過(guò)收集一手資料對(duì)其生活質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究十分必要，無(wú)論是對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)，還是對(duì)于教育教學(xué)策略的制定和實(shí)施，都有著重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

二、研究方法

以塞利格曼編制的生活滿(mǎn)意度問(wèn)卷[4]和楊德森和張明園編制的青少年生活事件問(wèn)卷[5]為調(diào)查工具，對(duì)山東臨清265名初中生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，對(duì)258名有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）生活滿(mǎn)意度的現(xiàn)狀。以“同意”或“非常同意”的百分比作為初中生生活滿(mǎn)意的程度，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，在5個(gè)項(xiàng)目中，有3項(xiàng)超過(guò)了50%。其中，高達(dá)84.1%的初中生對(duì)自己的生活感到滿(mǎn)意，有近70%的初中生認(rèn)為自己的生活條件很好，有超過(guò)53%的初中生認(rèn)為自己生活的大多數(shù)方面都接近自己的理想。這表明，初中生生活滿(mǎn)意整體程度較高，但在滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意的具體內(nèi)容上存在一定差異。一項(xiàng)對(duì)初中生生活滿(mǎn)意度發(fā)展趨勢(shì)的追蹤研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生的生活滿(mǎn)意度從初一下學(xué)期到初三下學(xué)期這2年時(shí)間內(nèi)存在著顯著下降的發(fā)展趨勢(shì)。這表明，盡管初中生生活質(zhì)量總體趨于正向，但隨著年齡增長(zhǎng)其生活質(zhì)量可能有下滑趨勢(shì)，應(yīng)及時(shí)引起學(xué)校教育教學(xué)管理者的重視。

（二）生活事件的發(fā)生情況。以“未發(fā)生”的百分比作為初中生最常發(fā)生生活事件的依據(jù)，在20項(xiàng)生活事件中，從排在前10位的最常發(fā)生的生活事件來(lái)看，有3項(xiàng)發(fā)生率超過(guò)90%，即考試失敗或不理想，與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛，被人誤會(huì)或錯(cuò)怪。另外，有2項(xiàng)發(fā)生率超過(guò)80%，表現(xiàn)為初中生在過(guò)去一年中遭遇學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重和生活習(xí)慣（飲食休息等）的問(wèn)題的困擾。此外，有5項(xiàng)發(fā)生率也超過(guò)了70%，分別是當(dāng)眾丟面子，受人歧視冷遇，與老師關(guān)系緊張，升學(xué)壓力，受批評(píng)或處分。這表明，考試升學(xué)、同伴及師生關(guān)系、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、生活習(xí)慣、自尊公平等問(wèn)題在生活事件中發(fā)生率很高，應(yīng)引起中學(xué)教育教學(xué)者的高度重視。以“發(fā)生過(guò)，且影響程度為重度或極重”的百分比作為影響初中生最大的生活事件，在20項(xiàng)生活事件中，對(duì)排在前10位的生活事件進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有8.9%-22.1%的初中生認(rèn)為某些生活事件不但會(huì)發(fā)生且影響較大。從影響最大的10項(xiàng)生活事件來(lái)看，有超過(guò)20%的初中生認(rèn)為考試失敗或不理想對(duì)自己的影響很大。另外，有5項(xiàng)生活事件的影響超過(guò)了10%，即升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛，生活習(xí)慣（飲食休息等）明顯變化，被盜或丟失東西。此外，有4項(xiàng)生活事件的影響接近10%，表現(xiàn)為被人誤會(huì)或錯(cuò)怪，當(dāng)眾丟面子，受人歧視冷遇，親友死亡。這表明，相對(duì)而言，考試失敗或不理想、升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛、生活習(xí)慣明顯變化、被盜或丟失東西、被人誤會(huì)或錯(cuò)怪、當(dāng)眾丟面子、受人歧視冷遇和親友死亡等10項(xiàng)內(nèi)容是影響初中生生活質(zhì)量的最主要事件。比較最常發(fā)生的10項(xiàng)生活事件和影響初中生最大的10項(xiàng)生活事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有8項(xiàng)存在高度一致性，這說(shuō)明最常發(fā)生的生活事件往往對(duì)初中生的影響最大。然而，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，“與老師關(guān)系緊張”和“受批評(píng)或處分”2項(xiàng)經(jīng)常發(fā)生的生活事件并不在10項(xiàng)影響最大事件之中，此外，“親友死亡”和“被盜或丟失東西”2項(xiàng)生活事件雖然對(duì)初中生影響較大但不常發(fā)生。

四、對(duì)策

結(jié)合本研究調(diào)查結(jié)果，學(xué)校應(yīng)著力開(kāi)展適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園活動(dòng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，從而提高初中生生活質(zhì)量。主要措施包括：（1）加強(qiáng)心理健康教育，搞好挫折教育，提高學(xué)生的心理承受力，教會(huì)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的優(yōu)勢(shì)，建立積極人際關(guān)系，學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)自我的積極成長(zhǎng)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的組織環(huán)境，防止各種應(yīng)激性生活事件的發(fā)生。（2）堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人理念，豐富學(xué)生的課外生活做到課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，更新中學(xué)辦學(xué)理念創(chuàng)造和諧的人文心理環(huán)境，為初中生的健康成長(zhǎng)提供良好的條件和發(fā)展機(jī)會(huì)。（3）以制度為保障構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須籌城鄉(xiāng)教育資源推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，制定生活質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)初中生生活質(zhì)量提供可行的客觀全面的依據(jù)，完善生活質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系和方法對(duì)學(xué)生的生活質(zhì)量進(jìn)行定期測(cè)量和評(píng)價(jià)，進(jìn)而使生活質(zhì)量測(cè)評(píng)成為教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的常態(tài)工作。

參考文獻(xiàn)

1.張雷聲.生活質(zhì)量：科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求[J].教學(xué)與研究，2005，（2）

2.劉旺，馮建新，.初中生學(xué)校適應(yīng)及其與一般生活滿(mǎn)意度的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育，2006，（6）

篇2

作為初中生日常生活的重要內(nèi)容，以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、考試是重要的心理教育內(nèi)容之一。放眼當(dāng)前的初中生學(xué)習(xí)態(tài)度、考試心理，我們不能不冷汗涔涔、熱汗潸潸，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒(méi)有高遠(yuǎn)的人生理想、為老師學(xué)習(xí)、為父母考試的心理狀態(tài)等，占據(jù)著班內(nèi)大多學(xué)生的內(nèi)心。反映在具體的學(xué)習(xí)與考試活動(dòng)中，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)者較少，多以教師指到哪兒，學(xué)生就學(xué)到哪兒；熱愛(ài)學(xué)習(xí)者較少，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有“以學(xué)為樂(lè)”的心理，滿(mǎn)腹牢騷，以抱怨父母、師長(zhǎng)、學(xué)校施與的學(xué)業(yè)壓力為主；誠(chéng)信參加考試者較少，多數(shù)學(xué)生在參加考試的過(guò)程中都會(huì)存在一絲的僥幸心理，做著形形的作弊準(zhǔn)備，一旦環(huán)境適宜，他們就會(huì)毫不猶豫地采取“拿來(lái)主義”，甚至于很多學(xué)生都不以為恥，習(xí)以為常等，不一而足。作為未來(lái)世界的建設(shè)者與接班人，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與誠(chéng)信行為令我們十分擔(dān)心，如何在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)面對(duì)學(xué)習(xí)、考試的心理態(tài)度，是我們初中德育教育工作的核心任務(wù)。

2.導(dǎo)向人生的理想教育。

初中階段，是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果我們學(xué)校的教育教學(xué)工作者能夠施與學(xué)生充分的影響，積極地引導(dǎo)，將會(huì)給他們未來(lái)的生活、事業(yè)產(chǎn)生不可估量的重大影響。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，功利主義、物質(zhì)主義、享樂(lè)主義等不良思想的滲透與侵蝕，初中生不可避免地會(huì)受到他們的影響，產(chǎn)生極度的困惑、迷茫，不知該何去何從。與此相對(duì)應(yīng)的，傳統(tǒng)的理想教育依然還高高在上，存在著嚴(yán)重的教條化、抽象化、模式化的不良傾向，忽略了學(xué)生的生活實(shí)際與心理認(rèn)知，所取得的教育效果十分有限。因此，新課程背景下的理想教育活動(dòng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)系學(xué)生未來(lái)的人文命運(yùn)出發(fā)，提升心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，發(fā)揮理想教育對(duì)初中生的激勵(lì)、引導(dǎo)作用，讓初中生以昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度投入到具體的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，為成長(zhǎng)為一名德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的世紀(jì)英才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展初中生心理健康教育的途徑與方式

1.優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，引導(dǎo)初中生身心全面發(fā)展。

世界衛(wèi)生組織專(zhuān)家委員會(huì)曾指出，學(xué)校環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)有著十分重要的影響。的確，作為初中生生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，長(zhǎng)期封閉式的管理會(huì)形成他們自私、冷酷、內(nèi)向、孤僻等不良心理特征，如果再任由其抽煙、喝酒、玩游戲機(jī)、早戀等不良現(xiàn)象恣意蔓延，將會(huì)給我們的心理健康教育工作帶來(lái)巨大的災(zāi)難。所以，如何優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，引導(dǎo)初中生身心全面發(fā)展是我們教育教學(xué)工作者必須面對(duì)的一項(xiàng)課題。這方面，我們首先要保證班級(jí)適宜的學(xué)生容量。有研究表明，青春期的學(xué)生更容易煩躁不安、好斗，產(chǎn)生攻擊性，給我們的教學(xué)工作帶來(lái)安全隱患。其次，我們?cè)诒ＷC校園環(huán)境干凈、整齊、方便、舒適的同時(shí)，要最大限度地加強(qiáng)校園的綠化工作。因?yàn)橹脖挥绊懼h(huán)境的濕度、溫度，在降低噪音方面也有著重要的作用，同時(shí)能夠增加學(xué)生對(duì)于美好生活的向往，排遣師生的不良情緒。最后，我們還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生文化氣息的營(yíng)造工作。在影壁上、長(zhǎng)廊中，還有學(xué)校的宣傳欄、文化陣地等地方，張貼初中生行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文品行，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。另外，我們還要積極開(kāi)辟“諸子文化長(zhǎng)廊”、“好書(shū)推薦”、“流動(dòng)圖書(shū)角”等專(zhuān)門(mén)區(qū)域，進(jìn)行潛移默化式的理想教育。

篇3

自1994年世界“人口與發(fā)展”國(guó)際會(huì)議提出“保護(hù)和提倡青少年生殖健康權(quán)利，要認(rèn)識(shí)到青少年的特殊需求，開(kāi)展有針對(duì)性的適合他們的項(xiàng)目，提供性保健和生殖健康的教育和信息”以來(lái)，許多教育界、醫(yī)學(xué)界、生物學(xué)界和社會(huì)學(xué)界人士從各自的學(xué)科出發(fā)，進(jìn)行了富有成效的探索，進(jìn)而明確提出了對(duì)青少年的性教育問(wèn)題，怎樣教比教什么更為重要的論斷。筆者利用從事校醫(yī)工作的有利條件，將初中生生理衛(wèi)生、性教育、青春期健康教育三者有機(jī)結(jié)合、相互滲透、互為補(bǔ)充，在提高初中生性素質(zhì)方面取得了成效，現(xiàn)撰述如下，以圖拋磚引玉，共同推動(dòng)該項(xiàng)工作的全面實(shí)施。

1　目的及意義

1.1　必要性

素質(zhì)教育的內(nèi)涵要求我們必須對(duì)初中生進(jìn)行性教育。中國(guó)教育發(fā)展綱要指出：中學(xué)教育必須把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)和造就具有較高科學(xué)文化素質(zhì)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，思想道德文明，身體健康的復(fù)合型后備人才。由此表明，對(duì)初中生進(jìn)行性教育，提高他們的性素質(zhì)，是深化素質(zhì)教育的必然，它既關(guān)系到教育改革的成敗與否，更關(guān)系到當(dāng)代初中生能否成為二十一世紀(jì)合格人才的問(wèn)題，在一定的程度上還將涉及到他們的子孫后代的身體素質(zhì)，因此做好初中生的性教育工作，勢(shì)在必行，功在千秋。

1.2　緊迫性

初中生的生理特點(diǎn)要求必須對(duì)他們進(jìn)行性教育。初中生正處在長(zhǎng)身體的第二個(gè)發(fā)育高峰期，隨著性器官和的逐步發(fā)育完善，性心理日趨活躍，對(duì)性及其相關(guān)知識(shí)的需求日益增長(zhǎng)。因此對(duì)他們進(jìn)行有效的性教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)促進(jìn)其終生的性與生殖健康具有深遠(yuǎn)的影響。除此之外，當(dāng)代初中生在生活水平提高的同時(shí)，性早熟現(xiàn)象日漸增多，因而有針對(duì)性的做好性教育工作顯得迫在眉睫。

2　教育現(xiàn)狀

2.1　盲區(qū)

初中生的性教育現(xiàn)狀要求我們必須加快進(jìn)行性教育的步伐。現(xiàn)實(shí)中的初中生受“談性色變”性觀念的束縛，性知識(shí)的信息只能從“道聽(tīng)途說(shuō)”中獲得一些支離破碎的知識(shí)，形成了性教育的“盲區(qū)”。

2.2　誤區(qū)

受西方性自由觀念的沖擊，一些內(nèi)容不健康的書(shū)刊通過(guò)黃色或準(zhǔn)黃色的內(nèi)容在有意無(wú)意中對(duì)青少年進(jìn)行“性教育”、性誘導(dǎo)，致使部分初中生受到不健康的、甚至是錯(cuò)誤的性與生殖信息的影響，形成了性教育上的“誤區(qū)”。

因此，在初中生中廣泛地、科學(xué)地進(jìn)行性教育，既能彌補(bǔ)性教育上“盲區(qū)”的空白，又能引導(dǎo)其走出性教育的“誤區(qū)”，起到撥亂反正的作用。

3　內(nèi)容及方法

3.1　以生理教學(xué)為基礎(chǔ)，夯實(shí)性教育的基礎(chǔ)知識(shí)

初中生理衛(wèi)生在介紹性與生殖時(shí)，主要通過(guò)“生殖與發(fā)育”一章來(lái)完成相關(guān)知識(shí)的傳授，因篇幅所限，既不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的性知識(shí)的渴求，也達(dá)不到性教育的目標(biāo)，為此，我們?cè)诔浞掷媒滩牡幕A(chǔ)上，再參考相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐，對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和完善，并突出以下幾點(diǎn)：

3.1.1　兩性對(duì)應(yīng)，互相比較。針對(duì)性教育活動(dòng)中，要共同面對(duì)兩性的實(shí)際，采用“系統(tǒng)比較，兩性對(duì)應(yīng)”法來(lái)闡明男女兩性之異同，從而避免了男女兩性分開(kāi)教育所導(dǎo)致的性知識(shí)單性化的弊端，如將與卵巢對(duì)應(yīng)比較，首先闡明其共同點(diǎn)在于：分泌性激素以維持男女性別特征，產(chǎn)生生殖細(xì)胞(或卵子)以繁殖后代。其次闡明其不同點(diǎn)在于：位于男性體腔外的陰囊內(nèi)，卵巢則在女性的盆腔內(nèi)。這樣不僅傳授了男女主要性器官的功能、位置，還指明了男女性別差異的根源和繁殖后代的奧秘，同時(shí)也淡化了性器官的神秘性，給性教育活動(dòng)注入新的活力。

3.1.2　強(qiáng)調(diào)個(gè)性，把握特征。性與生殖器官在人體的組織結(jié)構(gòu)和功能等方面，具有一定的特異性，教學(xué)時(shí)必須對(duì)學(xué)生闡明：①生殖器官具有發(fā)育、成熟、衰老之顯著的階段性，如子宮、、卵巢等均在人體進(jìn)入青春期后，逐漸發(fā)育、成熟，而過(guò)了壯年期后又開(kāi)始漸漸衰退老化。②生殖器官具有難于再生修復(fù)之脆弱性，一旦損傷將貽害終生，如或卵巢損傷，均會(huì)出現(xiàn)男女性征不明顯或影響生育能力。由此使學(xué)生明白了保護(hù)性與生殖器官的重要性：利在當(dāng)代，功在子孫，為以后的性保障奠定了基礎(chǔ)。

3.1.3　內(nèi)外并重，互為補(bǔ)充。在生殖系統(tǒng)教育中堅(jiān)持內(nèi)外并重，互為補(bǔ)充的方針。經(jīng)過(guò)內(nèi)生殖系統(tǒng)的教育教學(xué)后，在外生殖器官的介紹時(shí)，同樣重視功能，淡化形態(tài)。概括性的指出外生殖器的功能有三：①人體與外界相通的道口之一，男精或女性之月經(jīng)，均由其排出體外；②男、女兩性生活時(shí)性接觸的主要器官；③泌尿系統(tǒng)或生殖系統(tǒng)逆向性上行性感染的發(fā)源地，還是各種性病傳染的主要受害器官。這樣，在無(wú)形之中淡化了外生殖器官在性活動(dòng)中的作用，又突出了其保護(hù)的重要性。

3.2　以性教育為契機(jī)，提高初中生性保健意識(shí)和能力

我們對(duì)初中生進(jìn)行性教育的目標(biāo)是，通過(guò)性知識(shí)的介紹，使學(xué)生懂得科學(xué)的性保障方法，養(yǎng)成良好的性衛(wèi)生習(xí)慣，建立健康的性心理活動(dòng)，使它們的性素質(zhì)得到提高，主要從以下幾方面開(kāi)展性保健教育。

3.2.1　懂得科學(xué)的性保健方法。在學(xué)習(xí)了性與生殖知識(shí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)待和處理男女兩性在青春期出現(xiàn)的現(xiàn)象，如男性之遺精和女性之月經(jīng)等自然現(xiàn)象，使其認(rèn)識(shí)到遺精和月經(jīng)均是男女進(jìn)入青春期之后性發(fā)育近于成熟的標(biāo)志，前者屬“水滿(mǎn)自溢”現(xiàn)象，偶然性的遺精不會(huì)構(gòu)成人體的損傷，后者是如海水之潮起潮落一樣正常的周期性的生理現(xiàn)象，一般也不會(huì)構(gòu)成人體的損傷，在此基礎(chǔ)上結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐，舉出某男首次遺精后在恐懼的心態(tài)下，誤用冷水沖洗外陰半年之久，最終導(dǎo)致陽(yáng)痿的病理狀態(tài)；某女因痛經(jīng)后在她人的誤導(dǎo)下屢服“云南白藥”致使子宮內(nèi)膜損傷也遺害終生。這樣，使學(xué)生對(duì)青春期性與生殖保健的意義更加具體化和現(xiàn)實(shí)化，從而強(qiáng)化其自我保護(hù)意識(shí)，懂得科學(xué)性的保健方法。

3.2.2　樹(shù)立牢固的性保護(hù)意識(shí)。在商品經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響下，一些醫(yī)療性病廣告到處侵襲著青少年學(xué)生，其中已有少數(shù)人上當(dāng)受騙：如某男生因尿路感染被游醫(yī)騙診為“淋病”而醫(yī)治半年之久致使身心和財(cái)產(chǎn)受到損害。另一名女生在看到同伴12歲即已月經(jīng)如期而至，自己年過(guò)15歲卻依然如故，情急之下，在虛假?gòu)V告的誤導(dǎo)下，四處亂求醫(yī)甚至上當(dāng)受騙。對(duì)這些性教育中的“盲區(qū)”和“誤區(qū)”，我們結(jié)合相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性的進(jìn)行性病防治常識(shí)教育，提高學(xué)生的性自我保護(hù)能力。

3.3　以青春期生殖健康教育為載體，培養(yǎng)性觀念和建立良好的性心理

3.3.1　培養(yǎng)正確的性觀念。

在西方“性自由”觀念的沖擊下，部分學(xué)生性觀念偏離正確軌道，對(duì)此，我們充分利用醫(yī)學(xué)知識(shí)剖析性生

活“過(guò)早、過(guò)濫、過(guò)度”對(duì)人體的危害以及對(duì)社會(huì)家庭的損害，明確指出：①中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)節(jié)，性與生殖器官開(kāi)始發(fā)育，但還不健全和完善，因此，過(guò)早的從事性活動(dòng)，既會(huì)損傷生殖器官和影響身體發(fā)育，又會(huì)影響學(xué)習(xí)；②性生活過(guò)濫既直接損傷性器官，，又可傳染上各類(lèi)性病，還會(huì)給家庭、社會(huì)帶來(lái)不利影響；③性生活過(guò)度則會(huì)損傷人體的生殖系統(tǒng)，甚至對(duì)今后的生育造成不良后果。凡此種種，向?qū)W生宣傳了性生活中的科學(xué)道理：性生活應(yīng)適時(shí)、有度、專(zhuān)一，從而建立起良好的、健康的性觀念。

3.3.2　在性教育中，除了進(jìn)行知識(shí)和技能教育外，更要加強(qiáng)道德法制教育，強(qiáng)化性法律意識(shí)。

鑒于當(dāng)代初中生既受“談性色變”的羈絆，又受“性自由”沖擊，其性觀念的建立正在波動(dòng)之中，因此，我們除進(jìn)行性知識(shí)教育外，也對(duì)他們進(jìn)行性道德，性美育教育，使其真正領(lǐng)會(huì)到中華民族自尊、自重、自愛(ài)在往中的具體含義。通過(guò)相關(guān)法令、條例等有關(guān)法律規(guī)定之學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：在具有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)度里，任何人的往，既受法律和道德的保護(hù)，同時(shí)也受到法律與道德的約束，在往中同樣要遵紀(jì)守法。從而使他們的性觀念更為健全，性法律意識(shí)更加強(qiáng)化。

3.3.3　建立良好的性心理活動(dòng)。

進(jìn)入青春期的青少年學(xué)生，性心理活動(dòng)日趨活躍，主要表現(xiàn)為對(duì)異性接觸的向往和崇拜，其中少數(shù)學(xué)生已在不知不覺(jué)之中涉入“早戀”的愛(ài)河之中，對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行了相關(guān)性與生殖知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的具體情況積極引導(dǎo)他們把旺盛的精力投入到學(xué)習(xí)、生活之中，同時(shí)肯定他們與異性接觸是一種正常的人際交往活動(dòng)，但要指導(dǎo)他們把握好尺度，幫助其建立健全良好的性心理活動(dòng)，安全渡過(guò)青春期。

4　幾點(diǎn)體會(huì)

4.1　群體教育與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合

其一是教育內(nèi)容具有兩性特征，既要男女同堂講授，又要按性別分開(kāi)指導(dǎo)，如對(duì)月經(jīng)與遺精，就其原理、概念而言應(yīng)同堂講授為宜，而對(duì)具體保健措施又以分性別指導(dǎo)為妥。其二是受教育者具有特殊性，初中生對(duì)性知識(shí)中相關(guān)自身的“性問(wèn)題”具有個(gè)性化的特點(diǎn)，對(duì)此則應(yīng)加強(qiáng)個(gè)體輔導(dǎo)以作為群體教育的補(bǔ)充和完善。

4.2　性教育理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合

篇4

初中階段是小學(xué)教育向高中教育的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展逐步由少年期向青少年期過(guò)渡，因而在心理教育方面既要面向全體學(xué)生，開(kāi)展發(fā)展性的心理健康教育，又要關(guān)注少數(shù)學(xué)生，開(kāi)展適應(yīng)性的心理健康教育，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展，身心潛能充分發(fā)揮。為此，我校將心理健康教育滲透和融合到整個(gè)學(xué)校教學(xué)教育的全過(guò)程中，做到年初制定切實(shí)可行的計(jì)劃，年終進(jìn)行全面總結(jié)，由校政教處、團(tuán)委具體全面負(fù)責(zé)，分年級(jí)有重點(diǎn)實(shí)施；在學(xué)科教育、各項(xiàng)教育活動(dòng)、德育和班主任等工作的方方面面，都要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這是學(xué)生心理健康教育的主渠道和最基本途徑。教育工作者，尤其是班主任、思想品德教師和政教處、團(tuán)委，要增進(jìn)心理教育的意識(shí)，自覺(jué)地使教育教學(xué)活動(dòng)和德育工作，成為有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)的載體。

二、開(kāi)設(shè)課程與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

心理健康教育進(jìn)入課堂是學(xué)校開(kāi)展這項(xiàng)工作的制度保證。開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，豐富學(xué)生必要的、一般的心理學(xué)和心理健康知識(shí)是非常重要的。除了與原有思想品德課、生理衛(wèi)生和青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合外，學(xué)校還利用活動(dòng)課、主題班會(huì)等形式，舉辦心理健康教育專(zhuān)題講座、報(bào)告、辯論、座談等，幫助學(xué)生掌握和了解一般的心理健康知識(shí)和自我保健方法，增強(qiáng)其自尊心、自信心，培養(yǎng)其高尚情趣，提高其心理素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一地交流溝通，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生而展開(kāi)個(gè)別的心理健康教育是心理健康教育的最直接、最重要的途徑，具體方法主要有設(shè)立熱線(xiàn)電話(huà)、個(gè)別輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等，其效果是顯而易見(jiàn)的。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系貫穿于教育的全過(guò)程，體現(xiàn)在師生生活的方方面面。師生關(guān)系的建立，以教育和被教育的需要為基礎(chǔ)，以師生交往為條件，以尊師愛(ài)生為情感紐帶，是學(xué)校教育中最重要的人際關(guān)系。初中階段，學(xué)生對(duì)教師無(wú)條件服從、信任和佩服的程度降低，開(kāi)始又分析地認(rèn)識(shí)和理智地對(duì)待教師，教師在學(xué)生心目中的位置有所下降，出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：學(xué)生在師生交往中要求有更多的獨(dú)立和自尊，同時(shí)期望關(guān)心和撫慰；教師在學(xué)生心目中的地位進(jìn)一步降低，學(xué)生不再把教師看作絕對(duì)的權(quán)威，而是更注重其理智的作用，把教師看做獲得知識(shí)和技能的輔助力量，教師對(duì)他們的獎(jiǎng)懲和激勵(lì)作用逐漸降低；學(xué)生和教師在情感上的親密聯(lián)系開(kāi)始具有選擇性，學(xué)生對(duì)教師的情感的普遍性開(kāi)始降低；學(xué)生對(duì)教師的要求和期望更高、更全面、更深刻。針對(duì)上述新特點(diǎn)，在教育中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？首先要更新教育觀念，尊重每一位學(xué)生。其次要注重課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次要充分利用課余時(shí)間，促進(jìn)師生的自由交流。最后要采取民主式的教育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。

四、建立網(wǎng)絡(luò)，形成合力

建立和完善學(xué)校、家庭及社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，也是學(xué)生心理健康教育的重要途徑。家庭教育是初中生身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，但部分家長(zhǎng)往往缺乏對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，不懂得心理健康教育的特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。因此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等形式定期舉辦心理健康教育講座，向家長(zhǎng)宣傳心理衛(wèi)生常識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，使家長(zhǎng)提高心理教育方面的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合和支持，這有利于學(xué)校心理健康教育順利開(kāi)展。同時(shí)，由于各種社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)輿論、影視、傳媒等社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康發(fā)展，所以，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育應(yīng)注意調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲取來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可。總之，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成合力，方能促初中生的心理健康教育成效更為顯著。

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0042

初中學(xué)生正處于“心理斷乳期”，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、人際交往等問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理困惑和矛盾，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生有可能會(huì)把問(wèn)題擴(kuò)大化，激發(fā)與父母、教師、同學(xué)之間的矛盾，加重內(nèi)心的心理壓力，這樣不利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。2002年教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，教師要抓住學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的契機(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。思想品德課程融合了道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容很多與心理健康教育內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，這為思想品德課滲透心理健康教育提供了空間與機(jī)會(huì)。思想品德課滲透心理健康教育是指教師在思想品德教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，在普及心理健康相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生心理健康的水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)所采取的各種積極措施。

2011年版《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“思想品德課程正是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與他們一起體會(huì)成長(zhǎng)的美好、面對(duì)成長(zhǎng)中的問(wèn)題，為初中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的自己，處理好與他人、集體、家和社會(huì)的關(guān)系，提供必要的幫助。”可見(jiàn)，思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地和主渠道。這不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是國(guó)家推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。在思想品德教學(xué)中如何根據(jù)思想品德學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)有機(jī)滲透心理健康教育，提高提高學(xué)生的心理素質(zhì)呢？筆者在教學(xué)中積極探索促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的方法，意把心理健康教育推向深入，幫助學(xué)生建構(gòu)新知。

一、樹(shù)立育人為本的理念，從學(xué)生的心理需要出發(fā)

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，教育應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健康、充實(shí)、快樂(lè)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果離開(kāi)學(xué)生的實(shí)際，不遵循學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，一切都成為空談。初中生容易遇到哪些心理困惑？需要哪方面的引導(dǎo)？我們只有走進(jìn)學(xué)生的生活，多和學(xué)生談?wù)勑摹⒘牧奶欤拍芰私夂头治鰧W(xué)生可能遇到的心理困惑。然后根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，尋找其最近發(fā)展區(qū)，在課堂上有效引導(dǎo)他們了解相關(guān)心理知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用自我暗示法、注意轉(zhuǎn)移法等方法調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

如何讓學(xué)生無(wú)心理后顧之憂(yōu)，能“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”呢？人本主義心理學(xué)家羅斯杰認(rèn)為，讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛(ài)和理解的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者自我的威脅就會(huì)降到最低程度，學(xué)生會(huì)利用各種條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便增強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)自我。于是，筆者創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力消除教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，細(xì)心關(guān)注學(xué)生課堂的情緒表現(xiàn)，尊重學(xué)生的心理和情感體驗(yàn)。同時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)人格空間、思維空間、選擇空間和展現(xiàn)空間，允許他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生積極探索和自我內(nèi)心的反思。比如，在上《對(duì)不良誘惑說(shuō)“不”》這一課時(shí)，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生討論交流，談?wù)勅绾蚊鎸?duì)網(wǎng)絡(luò)的誘惑？如何綠色上網(wǎng)、文明上網(wǎng)？引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探求，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。不出所料，學(xué)生無(wú)所不談，笑聲連連。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生心靈產(chǎn)生了共鳴。

三、整合心理健康教育資源，通過(guò)心靈對(duì)話(huà)提高學(xué)生的心理認(rèn)知水平

思想品德課程的設(shè)計(jì)非常貼近學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，蘊(yùn)含了豐富的心理健康教育資源，教師可以挖掘教材中心理健康教育資源，在多樣的教學(xué)方法中有機(jī)滲透心理健康教育。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度等資源激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)水平。

1. 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、完善自我

初中生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是比較模糊的，對(duì)自己往往只看到的自己的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，所以在上《悅納自我》這一課時(shí)，筆者首先讓一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)來(lái)模仿班上其中一個(gè)同學(xué)的表情或動(dòng)作，讓全班同學(xué)來(lái)猜猜，他模仿的是誰(shuí)？借此導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生畫(huà)好自身的自畫(huà)像，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括我是一個(gè)怎樣的人？在探討與交流過(guò)程中，學(xué)生明白了每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。伴隨著輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)怎樣來(lái)發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處，完善自身的不足。在這過(guò)程中，教師適時(shí)加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。最后播放歌曲《小小的我》來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的升華。通過(guò)這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生懂得了每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要正確、全面認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，用發(fā)展的眼光看待自己，努力完善自我。

2. 引導(dǎo)學(xué)生悅納自身的生理與心理變化，促進(jìn)其生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展

初中生正處于生理、心理發(fā)育時(shí)期，許多學(xué)生對(duì)自己生理和心理上發(fā)生的巨大變化，及由此產(chǎn)生的心理矛盾，往往難以順利適應(yīng)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生心理上的困惑和行為上的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生悅納自身的生理與心理變化，促進(jìn)其生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生順利度過(guò)人生這一關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期。在上《男生女生》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地、自然大方地與異性同學(xué)相處，筆者對(duì)課程進(jìn)行了拓展，采用直觀演示法，播放《青春期青少年的生理心理發(fā)展》視頻，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理和心理知識(shí)的教育，直觀地讓學(xué)生了解青春期會(huì)有哪些生理心理變化及如何應(yīng)對(duì)，掌握青春期生理、心理衛(wèi)生常識(shí)，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)，避免學(xué)生盲目摸索，減少其心理上的混亂與恐慌。學(xué)生了解自身和異性的生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，會(huì)注意調(diào)整與異性同學(xué)相處的方式方法，這時(shí)再來(lái)學(xué)習(xí)《男生女生》，會(huì)有事半功倍的效果。

3. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)壓力，提高心理承受力，克服考試焦慮，培養(yǎng)心理調(diào)控能力

九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)重，面對(duì)中考，難免會(huì)有升學(xué)壓力，如果他們沒(méi)有正確看待學(xué)習(xí)壓力，就會(huì)影響學(xué)習(xí)或生活，嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)精神緊張或抑郁癥等，因此，引導(dǎo)學(xué)生辯正地看待學(xué)習(xí)中的壓力，細(xì)致分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的具體原因，掌握調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的方法，克服考試焦慮，提高心理調(diào)控能力是非常必要的。在上《創(chuàng)造美好的未來(lái)》第二課時(shí)時(shí)，筆者給學(xué)生進(jìn)行“考試焦慮心理測(cè)試”，了解學(xué)生考試焦慮的情況，與學(xué)生一起分析產(chǎn)生考試焦慮的原因，引導(dǎo)學(xué)生理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，掌握調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的方法，克服考試焦慮，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理承受力。

綜上所述，教師可以整合教材中豐富的心理健康教育資源，善于和理性運(yùn)用各種教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)，考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度，通過(guò)自己的特質(zhì)和相應(yīng)素質(zhì)與學(xué)生互動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中思品教育；心理健康教育；教育有效性

前言：信息時(shí)代的靠近，既為大眾提供了便利，但同樣也滋生了一些不良因素。這些不良因素侵入初中階段學(xué)生的腦海，對(duì)其思想以及心理造成了消極影響。并且在信息爆炸的時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力都在不斷提高。在過(guò)于緊張的社會(huì)環(huán)境，生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境下，很多人都會(huì)存在不同高度的心理問(wèn)題。作為初中學(xué)生在德育方面的主要引導(dǎo)者，思想品德教師一定要明確自身定位，結(jié)合科學(xué)客觀的育人理念，將思品教育與心理健康教育相互整合。

一、在備課階段，滲透心理健康教育理念

充足合理的準(zhǔn)備是保證教育工作順利推進(jìn)的重要前提，在將心理健康教育整合到初中思想品德教育工作中，教師自然也需要做好適當(dāng)?shù)膫湔n。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

正所謂，知彼知己，方能百戰(zhàn)百勝。心理健康教育所面對(duì)的主要群體是學(xué)生，所以教師需要提前了解學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)[1]。不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要了解學(xué)生的身心發(fā)展特征。站在學(xué)生的角度上，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。保障目標(biāo)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的心理發(fā)展需求與心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。并且，教師所創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)一定要難易適中，也可保持一定的梯度性原則。讓學(xué)生可以在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，逐步深入思想品德教育與心理健康教育。以此既不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可有效提升教學(xué)效果。

在創(chuàng)收目標(biāo)時(shí)，教師需要關(guān)注到學(xué)生的整體性發(fā)展，也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展站。在總體角度上，創(chuàng)設(shè)總體目標(biāo)；站在學(xué)生的個(gè)人能力上，劃分不同層次目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，初中階段的思想品德教育目標(biāo)主要可被劃分為三個(gè)不同類(lèi)型。分別為認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)。為了能夠讓學(xué)生快速理解這些目標(biāo)的要點(diǎn)，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)盡量采用方便理解的語(yǔ)句，并應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔直接的對(duì)學(xué)生提出。

（二）選擇教學(xué)內(nèi)容

在備課階段，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容不僅要具有一定的教育意義，同樣也應(yīng)該涉及一定的心理健康教育因素。初中階段的學(xué)生正處于青春期，自身無(wú)論是在生理還是在心理方面都會(huì)出現(xiàn)其他的變化。由于青春期的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中也會(huì)產(chǎn)生不良情緒。所以，在心理健康教育角度上，教師可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定在以下6點(diǎn)方面。

第一，生理教育。讓學(xué)生能夠客觀冷靜的看待自己的生理變化，不會(huì)產(chǎn)生害怕或者羞恥心，保證其自身生理與心理的健康發(fā)展；第二，衛(wèi)生教育。讓學(xué)生可以站在衛(wèi)生角度上，合理的處理自己的心理問(wèn)題，生理問(wèn)題，了解青春期的實(shí)際含義；第三，挫折教育。當(dāng)代初中生大多為家中的獨(dú)生子女，從小順風(fēng)順?biāo)苌儆龅酱煺邸５沁M(jìn)入到青春期后，其所面對(duì)的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)更加復(fù)雜。很多問(wèn)題，障礙也會(huì)不斷出現(xiàn)。教師需要通過(guò)有效的挫折教育以及心理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何在逆境中找到前進(jìn)的方向，如何積累應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)；第四，品質(zhì)教育。通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦韼?dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性質(zhì)量較好的心理品質(zhì)，有意識(shí)陶冶自身的情操；第五，分辨教育。初中階段，很多學(xué)生都分不清好奇心與從眾心理之間的關(guān)系，并會(huì)在兩者的抉擇中出現(xiàn)混淆。教師需要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，保證學(xué)生心理的健康狀態(tài)；第六，壓力處理教育。初中生在學(xué)習(xí)中會(huì)有較大的壓力，也很容易會(huì)把這些壓力帶到自己的生活中，影響自己的狀態(tài)。例如，在考試前，很多學(xué)生會(huì)陷入莫名的焦慮，教師需要通過(guò)心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠平靜的對(duì)待這些問(wèn)題，并做好充足的心理準(zhǔn)備[2]。

心理健康教育與常規(guī)教育不同，教師不能再利用直接的說(shuō)教或者理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，而是需要站在實(shí)踐或者生活的角度上，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，以實(shí)際的形式加深學(xué)生理解，比如生活體驗(yàn)法，活動(dòng)體驗(yàn)法，自主探究法，都是比較適用的教學(xué)手段。

二、在教學(xué)期間，落實(shí)心理健康教育工作

（一）滲透活動(dòng)教育

心理健康教育與思想品德教育之間具有一定的相同點(diǎn)。所以，在初中思想品德課堂上，教師完全可以滲透與心理健康教育相關(guān)的因素，開(kāi)展心理健康活動(dòng)。心理健康活動(dòng)的重點(diǎn)在于體驗(yàn)。當(dāng)教師在組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，一定要加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，在兩者構(gòu)成完整學(xué)習(xí)共同體的前提下，共同參與的活動(dòng)中。基于學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)與感受，教師也可詢(xún)問(wèn)學(xué)生的真實(shí)想法，以此加深學(xué)生的認(rèn)知，也可提高學(xué)生的心理素質(zhì)，完善學(xué)生個(gè)人素質(zhì)。

一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)展心理健康教育工作的形式比較多樣。如辯論，表演，游戲，競(jìng)賽等，都能夠較高程度滿(mǎn)足該項(xiàng)教育工作的客觀要求。

例如，在向?qū)W生傳授己所不欲勿施于人的道理是，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。首先，將學(xué)生劃分成兩組，一組學(xué)生扮演父母，另一組學(xué)生扮演兒童，兩組學(xué)生一一對(duì)立，組成二人小組。在設(shè)定好游戲背景后，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生播放一段視頻：在父母伴隨下的幼兒面對(duì)著琳瑯滿(mǎn)目的商品以及氣味香甜的食物，卻并沒(méi)有極大的興致，反而會(huì)產(chǎn)生哭鬧的意識(shí)。視頻播放完畢后，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生，兒童會(huì)產(chǎn)生這一情緒的原因。在此階段，很多學(xué)生都會(huì)不知所意，也無(wú)法找到正確的切入點(diǎn)。所以，教師可以正式引入游戲內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生蹲下來(lái)，嘗試站在幼兒的視角，觀察商場(chǎng)中的物品。通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察，扮演兒童的學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽眼中的世界與自己眼中的世界是完全不同的。也許在父母眼中看到的是琳瑯滿(mǎn)目的商品，但是在孩子的眼中看到的只有一樣的柜臺(tái)，不同行人的大腿。在這種過(guò)于壓抑的氛圍內(nèi)，孩子很容易會(huì)產(chǎn)生不良情緒。通過(guò)簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，學(xué)生就能夠理解何為己所不欲，勿施于人，也能夠在生活中學(xué)會(huì)站在他人的角度上看待問(wèn)題，換位思考，強(qiáng)化自身心理健康狀態(tài)。

（二）滲透體驗(yàn)教育

在課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)募右孕睦斫】刁w驗(yàn)。站在情感角度上，為學(xué)生解讀思想品德中的一些問(wèn)題。在此期間，可供教師選擇的教學(xué)方法比較多樣。比如其不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書(shū)本，在文字中汲取情感，同時(shí)也可創(chuàng)建不同的情境，不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐角度上產(chǎn)生情感共鳴，加深自己的感受[3]。

例如，在青春期很多學(xué)生都會(huì)有不同的心理問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)樽约荷眢w上的一些變化而比較煩惱。例如，同班同學(xué)都快速的長(zhǎng)高，但只有自己還身材矮小；自己身邊的同學(xué)長(zhǎng)得很漂亮，而自己卻有小雀斑，青春痘；有的學(xué)生因?yàn)榭谝魡?wèn)題，而不敢在大家面前表達(dá)自己。針對(duì)于學(xué)生的這些問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)他們以小紙條的形式寫(xiě)下來(lái)，投到一個(gè)統(tǒng)一的大箱子里，有教師讀出，并鼓勵(lì)其他同學(xué)解答這位同學(xué)的疑惑，為其提供一些合理的建議。以交流的形式，拉近師生之間、生生之間的關(guān)系，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的看待自己，悅納自己，使之可以在自我重建的過(guò)程中感受到生活的快樂(lè)，形成健康的心理狀態(tài)。

結(jié)論：總而言之，社會(huì)發(fā)展速度逐步加快，對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，會(huì)產(chǎn)生積極影響，但對(duì)于處于社會(huì)中的大眾來(lái)說(shuō)，其自身的壓力也在不斷提高。初中生是國(guó)家未來(lái)的接班人。在其接受教育的過(guò)程中，國(guó)家也需要適當(dāng)?shù)年P(guān)注到學(xué)生的心理，通過(guò)有效的心理健康教育，促使學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師需要將心理健康教育滲透到課程的方方面面，無(wú)論是在備課階段，還是教學(xué)階段，都可滲透心理健康教育因素，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，也可推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）16-0004-04

農(nóng)村初中生相對(duì)于城市初中生而言，不僅僅存在地域上的差異，還主要涉及到師資、教育投入等方面的差異。然而農(nóng)村初中生與留守初中生有所不同，唐為鳳[1]認(rèn)為，留守初中生指的是由于父母雙方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)交由父母單方或祖輩或其他親戚朋友等撫養(yǎng)，或獨(dú)自在家的處于義務(wù)教育階段的初中生（13～16歲）。曾紅[2]等人認(rèn)為，留守初中生是指留守兒童中處于初中義務(wù)教育階段的學(xué)生，這些學(xué)生的年齡大多在12～16歲。從以上分析可以看出，留守初中生的年齡在16周歲以下，父母雙方或一方在外地打工；而農(nóng)村初中生的概念比留守初中生的概念要廣，還包括父母雙方與其子女在同一區(qū)域的農(nóng)村學(xué)生。故我們將農(nóng)村初中生定義為：年齡在13～16周歲之間，且處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段，父母雙方或一方與其子女同在或不在同一地的學(xué)生，他們均可作為本研究的對(duì)象。

一、農(nóng)村初中生心理健康研究總體現(xiàn)狀

以農(nóng)村初中生和心理健康并詞在中國(guó)期刊網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共找到57篇有關(guān)農(nóng)村初中生心理健康的文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)在研究方法上大致可以分為四類(lèi)：第一類(lèi)（22篇）是采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)研究農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況；第二類(lèi)（19篇）是采用理論研究分析初中生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，并提出應(yīng)對(duì)策略；第三類(lèi)（2篇）是城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康對(duì)比研究；第四類(lèi)（14篇）是針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的研究。

表1 2003～2012十年間研究農(nóng)村初中生心理健康文獻(xiàn)量與累積文獻(xiàn)量

單位：篇

年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

文獻(xiàn)數(shù)量 0 2 4 2 4 8 10 5 10 12

調(diào)查研究 0 1 2 1 1 3 4 2 3 4

理論研究 0 1 1 1 2 3 3 1 2 5

對(duì)比研究 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2

關(guān)系研究 0 0 1 0 1 2 3 2 4 1

累積數(shù)量 0 2 6 8 12 20 30 35 45 57

從近十年的研究可以看出，文獻(xiàn)中關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康狀況的研究主要集中在調(diào)查研究、理論探究與關(guān)系研究三個(gè)方面，研究數(shù)量總體上呈上升趨勢(shì)。農(nóng)村初中生心理健康狀況的對(duì)比研究在2011～2012期間有研究者開(kāi)始關(guān)注，且多集中于對(duì)影響初中生心理健康的內(nèi)在因素的研究如個(gè)性、自我、情緒，與外在因素的研究如父母教育方式、家庭、應(yīng)對(duì)方式、生活事件。但將其二者進(jìn)行結(jié)合的研究尚存在不足。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康研究經(jīng)歷了研究方法、量表使用、實(shí)證及理論探討四個(gè)發(fā)展階段，取得了豐碩成果，人們對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況的認(rèn)識(shí)正在不斷深入，并對(duì)這一群體的了解也越來(lái)越清晰。但針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的量表使用、對(duì)比研究和相關(guān)關(guān)系研究等方面還不夠成熟。迄今為止，對(duì)農(nóng)村初中生心理健康究竟包括哪些內(nèi)容、如何對(duì)其進(jìn)行測(cè)量等問(wèn)題還沒(méi)有形成共識(shí)，更沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的科學(xué)的測(cè)量工具。一些實(shí)證研究在對(duì)象、內(nèi)容、方法選擇上還不夠全面，所得出的結(jié)論也不盡相同。

（一）農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究相對(duì)略多。縱觀心理健康本身的發(fā)展道路就是一條整合之道，心理健康學(xué)之所以能生力猶存，除了得益于現(xiàn)代科技水平的進(jìn)步，研究手段、方法的不斷完善，還在于它吸取了各學(xué)派之長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者從2004年開(kāi)始將心理健康調(diào)查研究介入到農(nóng)村初中生這一群體，試圖說(shuō)明農(nóng)村初中生心理健康狀況。

例如，為了調(diào)查學(xué)生心理健康問(wèn)題，有研究者采用自編問(wèn)卷，與心理健康量表進(jìn)行整合，如周瑞蘭等[3]采用SCL-90和自設(shè)問(wèn)卷對(duì)農(nóng)村156名輟學(xué)者及435名未輟學(xué)者進(jìn)行調(diào)查研究分析后發(fā)現(xiàn)：輟學(xué)組總分與未輟學(xué)組差異有顯著性，農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)者的心理健康狀況在整體水平上與同齡人之間存在著一定差距。李松[4]采用自編家庭客觀環(huán)境問(wèn)卷和主要撫養(yǎng)人教養(yǎng)態(tài)度問(wèn)卷、《家庭環(huán)境量表（FES-CV）》與《中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》，對(duì)1049名農(nóng)村初中生的心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)以及客觀家庭環(huán)境和主觀家庭環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，雙親均外出家庭的主觀家庭環(huán)境好于其他家庭類(lèi)型，子女心理健康狀況良好；母親和子女留守家庭主觀家庭環(huán)境差，子女心理問(wèn)題多。

目前多數(shù)心理健康調(diào)查采用的是《癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》。李長(zhǎng)庚、羅潤(rùn)生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）》對(duì)376名江西老區(qū)農(nóng)村初中生進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果表明：江西老區(qū)農(nóng)村初中生心理健康水平顯著低于全國(guó)中學(xué)生心理健康水平。姬成偉、韓江濤等[6]應(yīng)用SCL-90，對(duì)太原市955名農(nóng)村初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查表明，農(nóng)村初中生有明顯心理問(wèn)題的檢出率為21.1%，女生心理健康狀況較男生差，高年級(jí)學(xué)生特別是女生心理健康狀況較低年級(jí)差。王翠萍等[7]采用張琴編制的中學(xué)生心理咨詢(xún)需求調(diào)查問(wèn)卷對(duì)陜西省咸陽(yáng)市涇陽(yáng)縣三所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生心理健康問(wèn)題按照得分高低首先是學(xué)習(xí)發(fā)展，其次是人際溝通，然后是價(jià)值觀情緒情感方面，得分最低的是行為困擾。

上述研究表明，研究者主要借助問(wèn)卷調(diào)查來(lái)分析其獲得的數(shù)據(jù)，從而分析農(nóng)村初中生心理健康狀況，得出其研究結(jié)果，但從文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)卷調(diào)查的量表使用上存在多樣化，而且調(diào)查對(duì)象偏向欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中生，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中生心理健康研究較少。盡管研究結(jié)果存在不一致，但基本上能反映出農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)、人際、焦慮、適應(yīng)等方面存在的問(wèn)題。

（二）農(nóng)村初中生心理健康的理論研究

中國(guó)期刊網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的理論研究文獻(xiàn)達(dá)到19篇。基于農(nóng)村初中生的心理健康教育也是農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育能否成功的關(guān)鍵。故有必要運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論對(duì)其進(jìn)行研究，以為有針對(duì)性開(kāi)展農(nóng)村初中生的綜合素質(zhì)教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。

蒙宗卿等[8]2004年從應(yīng)試教育與學(xué)生生理、心理不平衡的視角來(lái)分析農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己、人際關(guān)系不好等方面，繼而探討優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平，來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等策略。

針對(duì)中學(xué)生的相關(guān)事實(shí)材料的背景，馮萬(wàn)奎等[9]指出，農(nóng)村初中生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在易沖動(dòng)、學(xué)業(yè)懶散及容易情緒化。王桂娟、陳桂霞[10]針對(duì)學(xué)生心理承受能力低的現(xiàn)象指出農(nóng)村初中生普遍存在的心理健康問(wèn)題，即學(xué)習(xí)懶散、安逸思想盛行、人際交往困難等，進(jìn)而分析其產(chǎn)生原因并提出解決方案。同年，姚慧娟[11]綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究得出農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題的研究不足，探究了鹽城農(nóng)村初中生存在情緒、情感類(lèi)問(wèn)題，意志類(lèi)問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，學(xué)習(xí)心理問(wèn)題等。

2005年，王小華等[12]從初中生身心發(fā)展不平衡性的角度來(lái)分析農(nóng)村初中生的心理健康問(wèn)題，主要體現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、耐挫力差、課堂注意力不集中、自卑焦慮等方面。顏以玲[13]認(rèn)為農(nóng)村初中生存在意志薄弱、社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題。然而，傳統(tǒng)的理論研究?jī)H僅是突出農(nóng)村學(xué)生的心理問(wèn)題，沒(méi)有從教育角度來(lái)進(jìn)行闡述。基于此，同年，武存金[14]分析了留守初中生發(fā)展過(guò)程中存在的主要心理問(wèn)題，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨(dú)、嫉妒、逆反心理等，并對(duì)于其存在的問(wèn)題從教育方法上進(jìn)行了闡述。

基于上面的文獻(xiàn)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題集中在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及其負(fù)性情緒上。研究者多從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析：（1）已有問(wèn)卷調(diào)查所獲得的研究結(jié)果；（2）初中生身心角度；（3）已報(bào)道的相關(guān)事實(shí)材料；（4）素質(zhì)教育及教育方法。這些理論分析僅局限于對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)羅列，并沒(méi)對(duì)農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題作深層次分析。

（三）農(nóng)村與城市初中生心理健康的對(duì)比研究

基于我國(guó)城市與農(nóng)村發(fā)展的不平衡性，研究同一區(qū)域或跨區(qū)域城鄉(xiāng)初中生心理健康對(duì)當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革也極有價(jià)值，部分研究者已著手進(jìn)行研究并認(rèn)真疏理。

曹靜[15]采用《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》與《青少年心理彈性量表》對(duì)陜西省城鄉(xiāng)初中生各270名學(xué)生進(jìn)行研究后得出結(jié)果：在心理彈性的城鄉(xiāng)對(duì)比中，農(nóng)村初中生在家庭高期望值和自我覺(jué)察兩個(gè)維度得分顯著高于城市初中生，這反映了農(nóng)村初中生可能因?yàn)槊媾R較為匿乏的外界資源，被家庭寄予更高的期望，自我覺(jué)察水平更高；農(nóng)村初中生在心理健康各維度以及總分上都顯著低于城市初中生，說(shuō)明農(nóng)村初中生的心理癥狀顯著少于城市初中生，心理健康水平顯著高于城市初中生。景英、任紅巖[16]采用SCL-90量表進(jìn)行測(cè)查，在山東省隨機(jī)抽取濟(jì)南市、青島市、濰坊市、德州市、聊城市與菏澤市的城鄉(xiāng)初中年級(jí)學(xué)生共計(jì)1804名，其中農(nóng)村初中生各項(xiàng)癥狀（除軀體化、敵對(duì)、總癥狀指數(shù)外）均高于城市初中生。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，十年間只有兩年有研究者進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村初中生城鄉(xiāng)對(duì)比的實(shí)證研究，而且文獻(xiàn)數(shù)量偏低，僅占累積文獻(xiàn)量的3.5%，實(shí)施地點(diǎn)主要集中在陜西省與山東省。目前，城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康狀況對(duì)比研究仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（四）農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究

依據(jù)表1數(shù)據(jù)可以得出，十年來(lái)針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究總體呈上升趨勢(shì)，主要針對(duì)農(nóng)村初中生的父母教育方式、家庭關(guān)系、生活事件、社會(huì)支持、自我同一性等方面進(jìn)行探討。

趙榮、羅新堅(jiān)[17]采用SCL-90和《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）》對(duì)樂(lè)清市下屬農(nóng)村某中學(xué)初二學(xué)生共325人進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，SCL-90各因子與EMBU的父母親嚴(yán)厲懲罰、父親過(guò)分干涉過(guò)度保護(hù)、父母親拒絕否認(rèn)等項(xiàng)呈顯著正相關(guān)；父母親溫暖理解與SCL-90各因子呈負(fù)相關(guān)；父親偏愛(ài)與SCL-90中的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖及偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)；母親偏愛(ài)與SCL-90中的人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、恐怖和偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)。

劉志強(qiáng)[18]采用《家庭環(huán)境量表（FEV-CV）》與《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》在河南省信陽(yáng)市商城縣和淮濱縣選取3所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)共計(jì)300名學(xué)生進(jìn)行研究后得出：

（1）農(nóng)村留守初中生家庭硬環(huán)境影響其心理健康，父親的文化程度與是否獨(dú)生子女對(duì)其焦慮有顯著相關(guān)；是否獨(dú)生子女對(duì)其焦慮有明顯的預(yù)測(cè)作用；

（2）農(nóng)村留守初中生家庭軟環(huán)境影響其心理健康，父子關(guān)系對(duì)自責(zé)傾向因子和沖動(dòng)傾向因子有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用；母子關(guān)系對(duì)孤獨(dú)傾向、身體癥狀以及心理健康量表總分有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，對(duì)沖動(dòng)傾向的預(yù)測(cè)作用非常強(qiáng)。

梅少林、曾長(zhǎng)佑[19]采用SCL-90與《社會(huì)支持評(píng)定量表》對(duì)浙江省麗水市蓮都區(qū)某農(nóng)村中學(xué)共311名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明，初中生心理健康水平與客觀支持有明顯相關(guān)，與主觀支持無(wú)明顯相關(guān)，與利用度有明顯相關(guān)。

以下研究開(kāi)始從農(nóng)村初中生的外部相關(guān)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的內(nèi)在因素與其心理健康的關(guān)系。謝傳送[20]2011年采用加藤厚的同一性地位測(cè)定量表和王極盛的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表對(duì)閬中市五所農(nóng)村學(xué)校的初中生共811名學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，川東北地區(qū)農(nóng)村初中生自我同一性與心理健康關(guān)系密切，不同同一性地位的學(xué)生心理健康水平存在差異。2012年，馮翠仙[21]采用孤獨(dú)量表和中學(xué)生心理健康量表對(duì)山西省晉中市兩所農(nóng)村中學(xué)的400名初中生進(jìn)行了調(diào)查后得出，農(nóng)村初中生孤獨(dú)感與心理健康總均分和其他各因子得分均呈顯著正相關(guān)，且對(duì)心理健康有顯著的預(yù)測(cè)作用。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康相關(guān)研究是從父母教育方式、家庭關(guān)系到其生活事件再到社會(huì)支持，這種針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的外部相關(guān)研究跨度不斷增大；從近年來(lái)看，有研究者基于其內(nèi)在關(guān)系上進(jìn)行研究。總體而言，目前沒(méi)有人將農(nóng)村初中生心理健康的內(nèi)外關(guān)系綜合起來(lái)進(jìn)行理論或?qū)嵶C研究。

（五）農(nóng)村初中生心理健康研究的測(cè)量工具

農(nóng)村初中生心理健康調(diào)查工具主要集中在SCL-90癥狀自評(píng)量表的使用，由Derogatis等在20世紀(jì)70年代編制，在國(guó)外廣泛用于精神科臨床的研究，基于我國(guó)心理工作的深入研究，現(xiàn)該表被用于正常人群的心理健康水平測(cè)查，但因SCL-90量表主要適合于測(cè)查可能有心理障礙的人，并不適合比較正常人之間心理健康水平的差異。另外，關(guān)于測(cè)量農(nóng)村初中生心理健康的量表還有《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》《青少年心理彈性量表（HKRA）》等。基于中國(guó)文化結(jié)構(gòu)背景與西方不同，這些量表被國(guó)內(nèi)學(xué)者引用后會(huì)有其局限性。

二、對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況研究的綜合評(píng)價(jià)

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者從教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)等多維度來(lái)研究農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題，已經(jīng)取得了一定的理論與實(shí)證成果，但總體而言，各年度文獻(xiàn)量分布不均。

另外，研究方法、研究?jī)?nèi)容、量表使用等方面呈現(xiàn)出不足。如姬成偉、韓江濤[22]僅僅通過(guò)SCL-90進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究后所獲得的數(shù)據(jù)來(lái)分析并得出農(nóng)村初中生心理健康存在的問(wèn)題，這一結(jié)果明顯忽略了其他相關(guān)因素，從而使得研究缺乏系統(tǒng)性和深入性；當(dāng)然，也有研究者基于多角度來(lái)研究其相關(guān)性，但相關(guān)研究缺乏內(nèi)外結(jié)合的關(guān)系研究。此外，很多研究大多采用問(wèn)卷調(diào)查，在量表的使用上沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；理論探析方面很少采用個(gè)案研究、訪談法與觀察法，研究結(jié)論的可靠性不強(qiáng)；對(duì)城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康的比較研究文獻(xiàn)也非常少。

三、農(nóng)村初中生心理健康未來(lái)研究思路

（1）規(guī)范農(nóng)村初中生心理健康量表的使用，將實(shí)證與理論研究結(jié)合，逐步完善其量表標(biāo)準(zhǔn)。

（2）拓展其研究?jī)?nèi)容，將其內(nèi)、外影響因素進(jìn)行關(guān)系融合研究。

（3）跨地區(qū)進(jìn)行比較，同時(shí)需要兼顧其樣本的可

靠性。

（4）在一定程度上整合量與質(zhì)的研究。

（5）將農(nóng)村初中生心理健康教育進(jìn)一步滲入學(xué)校教育體系中。

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篇8

【文章編號(hào)】 1000-9817（2013）10-1239-02

【關(guān)鍵詞】；健康教育；學(xué)生

中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，性生理迅猛發(fā)育，第二性征更加顯著，由此帶來(lái)了性意識(shí)的覺(jué)醒和發(fā)展。生社會(huì)上、媒體中各種性信息雜呈下，青春躁動(dòng)期的中學(xué)生的性心理、直接影響他們身心健康。為了解中學(xué)生的特點(diǎn)，筆者對(duì)武漢市某區(qū)中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，為開(kāi)展青少年性健康教育提供參考。

對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象采用隨機(jī)整群抽樣方法，選取武漢市某區(qū)2所普通中學(xué)初一、初二、高一、高二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷838份，回收800份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，獲有效問(wèn)卷781份，有效率為97.63%。其中初中男生260名，平均年齡14.31歲；女生229名，平均年齡14.29歲。高中男生118名，平均年齡16.68歲；女生174名，平均年齡16.94歲。

1.2 方法 參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)的檢測(cè)方式和調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合我國(guó)中學(xué)生實(shí)際情況，自行編制調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括中學(xué)生的知曉情況、行為、擁抱、接吻及行為等。調(diào)查員經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)生自愿參加，調(diào)查做到知情同意，并承諾為學(xué)生保密。問(wèn)卷采用無(wú)記名方式集中自填，當(dāng)堂填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析采用EpiData 3.1錄入數(shù)據(jù)，用SAS

9.2 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，百分率的比較使用X2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 中學(xué)生行為51.86%的中學(xué)生知道，男生知曉率（62.43%）高于女生（41.94%）。初一、高一、高二男生均表現(xiàn)為“知道”的比例最高，其次是“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，不很了解”；而女生為“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，不很了解”的比例最高，其次是“知道”，且性別間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均0.05）。見(jiàn)表1。

調(diào)查顯示，男生中經(jīng)常的占4.79%，偶爾的占31.44%；女生經(jīng)常的占0.33%，偶爾的占7.33%，性別間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=74.23，P

2.2 中學(xué)生接吻、擁抱行為 在與異性接吻方面，初中、高中生的發(fā)生率均表現(xiàn)為高年級(jí)高于低年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=21.91，P

2.3 中學(xué)生 13名男生和7名女生回答與異性有過(guò)，分別占3.44%和1.74%。對(duì)“對(duì)中學(xué)生發(fā)生的態(tài)度”問(wèn)題上，37名男生和5名女生贊同，分別占9.79%和1.24%。大多數(shù)學(xué)生（62.36%）持“不贊同”態(tài)度，女生不贊同率（70.47%）明顯高于男生（53.70%）。各年級(jí)在“贊同”“無(wú)所謂”水平上均表 學(xué)意義（P值均

3 討論

調(diào)查顯示，男生的行為明顯比女生頻繁，與唐曉君等調(diào)查結(jié)果相似，可見(jiàn)在中學(xué)生中發(fā)生較為普遍。男生首次的平均年齡為（12.91±1.63）歲，女生為（12.35±1.50）歲，與李宜川等研究結(jié)果相似，說(shuō)明行為低齡化趨勢(shì)明顯。51.86%的中學(xué)生知道，且男生知曉率高于女生。39.82%的學(xué)生認(rèn)為行為對(duì)身體有害，12.46%認(rèn)為是不道德的，與余小鳴的研究結(jié)果一致。中學(xué)生處于青春期，由于性生理心理發(fā)育出現(xiàn)行為是正常現(xiàn)象。而本調(diào)查顯示，有很多中學(xué)生對(duì)此缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，易導(dǎo)致有行為的青少年產(chǎn)生自責(zé)、自罪感，甚至出現(xiàn)抑郁、焦慮困惑等心理問(wèn)題。因此，有必要對(duì)中學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)、正確教育，幫助其以正確的心態(tài)對(duì)待這些性生理現(xiàn)象。

篇9

在實(shí)施義務(wù)教育的今天，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，初中三年，雖然時(shí)間短暫，但卻是人的一生中至關(guān)重要的階段，這一階段學(xué)生生理迅速發(fā)育，身體快速長(zhǎng)高，但心理發(fā)展相對(duì)緩慢，既要面對(duì)一系列人生的挑戰(zhàn)，又要面對(duì)社會(huì)，家庭學(xué)校等各方面的壓力，特別是農(nóng)村固有的陳舊觀念，與新形勢(shì)下各種壞習(xí)慣的影響，給教育者帶來(lái)了新的課程與挑戰(zhàn)，強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代心理健康教育研究，成為一個(gè)重要課題。

1. 問(wèn)卷調(diào)查 我校是一所全封閉寄宿制學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，為了解現(xiàn)在學(xué)生的心理狀況，我們特地在本校進(jìn)行了一次心理健康調(diào)查問(wèn)卷，參照青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)，身體健康，認(rèn)知水平，感情成熟，人格健全，關(guān)系和諧和行為穩(wěn)定，內(nèi)容涉及習(xí)慣，人際，生活，未來(lái)，及對(duì)一些行為，事物的看法，等40個(gè)選擇題，進(jìn)行了一次700人的調(diào)查，20分鐘完成，調(diào)查發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)生任務(wù)繁重，不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，教師講課的形式，內(nèi)容節(jié)奏與小學(xué)差異大，生活又不能自理，想家，落差大，精神不集中，初中二年學(xué)生叛逆性逐漸顯現(xiàn)，與家長(zhǎng)老師，同學(xué)的關(guān)系較緊張，出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，初三學(xué)生對(duì)考試有壓力，生活單調(diào)交流少，學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化，厭學(xué)，輟學(xué)現(xiàn)象增多。

共同點(diǎn)是師生交流少，不會(huì)安排生活，學(xué)校課外活動(dòng)較少，本人興趣不多，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不夠，閱讀心理方面的書(shū)籍較少，他們從小學(xué)步入初中后，普遍存在著學(xué)生的心理狀況與學(xué)校生活習(xí)慣不適應(yīng)。

2. 學(xué)生的心理狀況與學(xué)校生活習(xí)慣不適應(yīng)的具體表現(xiàn)

（1）生活環(huán)境的不適應(yīng)。過(guò)去在家里是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，遇到飯菜不合口味，家長(zhǎng)變著法來(lái)改善，寄宿學(xué)校后，與他們的生活習(xí)慣發(fā)生的很大改變，遇到問(wèn)題，無(wú)所適從。

（2）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。中學(xué)的學(xué)習(xí)生活比小學(xué)緊張，而且學(xué)習(xí)方法和方式有所不同，大部分學(xué)生自學(xué)能力差，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳時(shí)，易失去信心，雖經(jīng)過(guò)自身努力，但收效甚微時(shí)，容易產(chǎn)生一種自卑心理，于是自怨自艾，最后，破罐破摔，以求心理釋放。

（3）以自我為中心，做事非理性。由于現(xiàn)在孩子，獨(dú)生子女占到70%，在家里是小公主，小皇帝，進(jìn)入初中后受到學(xué)校的一些規(guī)章制度的制約。感到失去了自由，處處受到了管制，他們過(guò)去的一些性格特征：如，自私，任性，嫉妒，叛逆，浮躁等完全展現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)受不了挫折與批評(píng)，頂撞家長(zhǎng)，教師，我行我素，不辯是非，不分好歹，學(xué)習(xí)不踏心，同學(xué)之間缺失溝通，人際關(guān)系搞得很緊張。

（4）情感方面。學(xué)生進(jìn)入初二，初三第二特征逐步發(fā)育，對(duì)異性充滿(mǎn)了好奇和向往，這一時(shí)段學(xué)生感情豐富，加之受網(wǎng)絡(luò)中不健康的因素影響，錯(cuò)把友情當(dāng)戀情，容易形成交往過(guò)密甚至出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象。

（5）耐挫能力差。由于學(xué)校教育的缺失，受親人過(guò)分寵愛(ài)，加上激烈地學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，使農(nóng)村初中生，常患有不同程度的心理疾患，缺乏信心，逃避困難，性格孤僻壓抑，想不開(kāi)，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

3. 培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制初中生心理品質(zhì)的途徑 （1）開(kāi)設(shè)農(nóng)村初中生心理健康教育課艱巨性和必要性。由于目前從上到下對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠，甚至存在偏見(jiàn)，認(rèn)為心理健康教育，可有可無(wú)是一種虛無(wú)飄渺的東西，因此，營(yíng)造一個(gè)良好的文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，建立心理健康教育工作的骨干隊(duì)伍，是當(dāng)前的首要任務(wù)。

（2）宣傳心理健康知識(shí)。充分利用校園資源，如：宣傳欄、黑板報(bào)、校園廣播等及時(shí)宣傳心理健康知識(shí)，營(yíng)造校園心理健康氛圍。定期聘請(qǐng)心理專(zhuān)家開(kāi)展心理知識(shí)專(zhuān)題講座。有條件的學(xué)校，應(yīng)建立心理輔導(dǎo)室，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（3）各學(xué)科在教學(xué)中，滲透心理健康教育。各學(xué)校的課堂教學(xué)也是心理健康教育的主要途徑，在學(xué)科教學(xué)中及時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透心理健康教育，會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地接受，主動(dòng)地接受，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

（4）優(yōu)化心理品質(zhì)，健立良好的自我觀念。每個(gè)人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，初中學(xué)生更是如此，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，弱點(diǎn)和不足，這就需要教師幫助學(xué)生正確了解自己，建立良好的自我觀念，需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（5）鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提高耐挫能力。

篇10

世界衛(wèi)生組織（WHO）給健康下的定義為：健康是指生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全部良好的一種狀態(tài)，而不僅僅是指沒(méi)生病或體質(zhì)健壯。健康教育就是有計(jì)劃地將有關(guān)健康和疾病的防治知識(shí)傳播給人們，使他們轉(zhuǎn)變舊的觀念和態(tài)度，改變不利健康的行為，采納、堅(jiān)持和鞏固有利于健康的行為，以提高自身的健康素質(zhì)和生命質(zhì)量。下面從青春期身心發(fā)展要求和生物教學(xué)新課程要求的角度分析青春期身心健康教育的必要性、緊迫性。

一、青春期身體和心理發(fā)展的要求

青春期身心健康教育是保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)的需要，也是提高民族素質(zhì)的重要措施。初中生正處于這一時(shí)期。青春期突如其來(lái)的生理變化，使他們的心理承受力與生理上的發(fā)育產(chǎn)生嚴(yán)重失衡。由于心理發(fā)育遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上生理發(fā)育的速度，許多孩子對(duì)所發(fā)生的生理現(xiàn)象產(chǎn)生害羞、憂(yōu)郁、焦慮、煩惱等消極情緒，對(duì)青少年的身心健康發(fā)展極為不利。因此，正處在告別童年、開(kāi)始步入青春期的中學(xué)生，怎樣順利度過(guò)青春期而健康成長(zhǎng)，這是青少年本人、父母和學(xué)校教師都必需認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題，生物老師更是責(zé)無(wú)旁貸。

二、生物新課程的要求

新的教育課程體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“人與生物圈”課程體系，“健康地生活”為其十大主題之一，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。初中人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》，共四冊(cè)，33章，85節(jié)。在整個(gè)初中生物中含有健康教育的內(nèi)容有43節(jié)，占51%，這些健康教育各章節(jié)所含有的健康教育內(nèi)容和需要增加的健康教育內(nèi)容都可以在生物學(xué)科課授課中開(kāi)展進(jìn)行。可見(jiàn)，在生物教學(xué)中進(jìn)行健康教育內(nèi)容的滲透，既不影響生物的正常教學(xué)，又幫助學(xué)生了解健康的知識(shí)、養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣。

我在平時(shí)教學(xué)中從更新觀念以人為本、靈活駕馭教材 、引導(dǎo)異往、提高自我保護(hù)能力、做學(xué)生的知心朋友等方面試行了在生物課堂教學(xué)中開(kāi)展青春期身心健康教育的行之有效的方法。

1.教育者要更新觀念，以人為本

新課程改革的基本理念是“以人為本，關(guān)注人的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展”，這是呼喚人性的教育。它以“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為一個(gè)大寫(xiě)的“人”確立起來(lái)！教師要不斷更新知識(shí)，要善于揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊自己的眼光適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展的要求。因此，生物教師不但要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而且必須不懈地更新觀念，充實(shí)完善自我，才能根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，在“傳道”、“授業(yè)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理想的育人效果。同時(shí)使學(xué)生和家長(zhǎng)體會(huì)到老師在孩子與家長(zhǎng)之間所起的橋梁作用。使孩子們?cè)敢饨涣鳌A訴；家長(zhǎng)誠(chéng)意表達(dá)、反饋。充分體現(xiàn)了教師是社會(huì)、家庭、學(xué)校三者合力為了孩子教育的實(shí)施者。

2.靈活駕馭教材，營(yíng)造科學(xué)、寬松的課堂氛圍

青春期身心健康是其它各科順利學(xué)習(xí)的重要保證。我在教學(xué)中為了豐富學(xué)生對(duì)青春期這一階段的體驗(yàn)，讓學(xué)生能敞開(kāi)心胸，以人教版教材中“人的生殖”、“青春期”兩節(jié)為主要平臺(tái)，引入了清晰明了的《青春期的身體變化和衛(wèi)生》視頻資料、歡快進(jìn)取的歌曲《奔跑》、寓意深刻的短文《迎向風(fēng)雨》、有些爭(zhēng)議的故事《如此早戀》、親切自然的詩(shī)歌《走好自己的路》等內(nèi)容。使學(xué)生在課堂上輕松愉快、能有感而發(fā)、有理可論、有情體驗(yàn)。我設(shè)計(jì)了視頻回顧、焦點(diǎn)關(guān)注、同齡交往、青春旋律等環(huán)節(jié)，整堂課與學(xué)生融為一體，從而達(dá)到本節(jié)課的教育目的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的生殖系統(tǒng)和其他幾個(gè)系統(tǒng)一樣，也是人體的一個(gè)重要組成部分，是生物界中普遍存在的一種現(xiàn)象。從而使中學(xué)生對(duì)兩性生殖器官的結(jié)構(gòu)和功能有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)和接受對(duì)待生理上出現(xiàn)的變化。

3.正確引導(dǎo)異往，提高自我保護(hù)能力和自我控制能力

學(xué)會(huì)與異往也是青春期最重要的社會(huì)目標(biāo)之一，是青少年心理發(fā)展的正常需要，是青少年走向成熟的一條重要途徑。青春期的男女生相互之間的感覺(jué)由平常到好奇，隨之產(chǎn)生好感、會(huì)害羞，這是幾乎任何一個(gè)青春期學(xué)生都有過(guò)的心理，這是非常正常的。但必須使學(xué)生們懂得千里之行，始于足下，必須現(xiàn)在學(xué)好文化知識(shí)，為自己將來(lái)成才打好文化基礎(chǔ)的道理，而且成年以后的世界會(huì)更精彩。所以要在男女同學(xué)相處時(shí)，提高自我控制能力，做到相互幫助、勉勵(lì)，共同進(jìn)步，建立真誠(chéng)的友誼。

青春期自我保護(hù)以提高自身素質(zhì)、抵制外部消極影響為基點(diǎn)，結(jié)合性傳播疾病問(wèn)題、等問(wèn)題，使學(xué)生能夠自覺(jué)抵制社會(huì)環(huán)境中的各種不良現(xiàn)象，不健康書(shū)籍，音像制品等的潛在威脅，潔身自愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑩、李東明.《青春期教育》.北京理工大學(xué)出版社.2004

[2]陳一筠.青春期教育是人生教育.中國(guó)性學(xué)會(huì)第五屆年會(huì)學(xué)術(shù)論文集.2003