導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理浮力的定義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、回歸“方法本質”，顯化科學方法內在邏輯

科學方法具有把不同的物理知識聯系起來從而形成知識結構的功能，它是理解知識的綱領和脈絡。進行科學方法教育的前提，就是要探尋方法的內涵，理解方法的本質。以初中物理重點知識密度、功等為切入點，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內在邏輯，從而給初中物理科學教育以有益的啟示。

1.密度――比值定義法

在初中物理教學中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質屬性或特征、物體運動特征的定義，利用一個只與物質或物體的某種屬性特征有關的兩個或多個可以測量的物理量的比值來確定一個表征此種屬性特征的新物理量。

密度是初中物理的重點內容之一，通常的教學設計采取測量出幾種不同物質的質量和體積，記錄數值，然后分別計算出質量和體積的比值，最后分析數據得出“同種物質的質量和體積之間的比值是恒定的，不同物質的質量與體積之間的比值是不同的”的結論，從而引入密度的概念。但是這樣的設計，忽視了比值定義法運用中的一個關鍵問題――為什么要用兩個物理量相比來定義一個新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質。

實際上，比值定義法本質是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現，所以可結合生活實際，揭示比值定義法的實質。可以這樣進行設計：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會怎么辦？”學生會直接想到計算出每斤的售價，即價錢與重量的比。而進一步思考，就是在相同的標準下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質的質量與體積的關系”問題就要選取相同的標準，自然想到要計算出質量與體積的比值，即比較單位體積的質量；計算后發現：不同物質，比值不等，相同物質比值相等。為描述物質的這種屬性，引入了密度的概念。

2.功――乘積定義法

乘積定義法是用幾個物理量的乘積定義一個新的物理量，其中相乘的幾個物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關系，并會隨著其他各物理量的變化而變化。

功是乘積法定義的一個典型例子。多數教學往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發現如果在力的方向上有移動距離，這個力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動的距離這兩個物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。

究其原因，是在教學中沒有強調乘積定義法的內涵。追溯其本質，還要起源于數學上的乘法運算，相同的數據累加起來的和可以用這個數乘以出現的次數，乘積體現的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質上是一種積累效應，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應，如果用數學來衡量，不只簡單表現于宏觀上看似一個物理量在另一個物理量上的直線變化，也不是坐標圖上某一點的累計，而是它帶動的整個平面面積的擴大。

力對空間的積累效應，從物理學的角度認識，是人們在認識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個力對物體做了功，物體在力的作用下就會發生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質變的過渡過程。

二、關注“知識生成”，顯化知識獲得路徑

科學方法不僅是理解物理知識的綱領和脈絡，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據科學方法中心的知能結構圖，物理知識的獲得途徑為：實驗事實科學方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態。科學方法的顯性教育，更能揭示科學方法的本質與科學方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學方法中介的認識路徑。

1.液體內部壓強規律――演繹推理法

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規律為依據，推知未知規律的方法。是由一般到個別的認識方法。比如液體內部壓強規律就是運用演繹推理方法推導得到的物理規律。取液體內一圓柱形液柱作為研究對象，當液柱靜止時，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計算液體內部壓強大小的計算公式（結論）。

在教學中可以采用如下的顯化方式，讓學生對知識和方法有較深刻的認識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內部壓強規律p＝ρgh。

另外，教學方式要同學生的不同認知發展階段恰當配合，才可收到較好的教學效果。根據皮亞杰的認知發展階段論，初中學生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡階段，這個階段的少年，能夠借助具體形象進行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現實情景，所以現階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進行的，如本例中的“取液體內一圓柱形液柱作為研究對象”。

2.阿基米德原理――猜想驗證法

結合生活實際進行合理猜想，設計實驗實施科學驗證，再經分析最終得到科學結論，這種研究問題的方法就是猜想驗證法，有些重點規律都是由猜想引起，并通過實驗驗證得出的。

浮力是初中物理力學中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學習猜想驗證法的顯化途徑。

教師首先創造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關？”學生結合生活中的現象進行合理猜想：根據生活中游泳的經驗，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關；根據曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關；根據石頭和木塊一同落入水中時，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關；又可以繼續猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關等。

多個因素都可能對浮力大小有影響，就必須設法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關，也就是所謂的“控制變量法”。經過驗證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結合起來可以計算物體排開液體的質量（重力），進一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設計實驗，收集物體排開的液體，經測量可發現：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。

三、注重“遷移應用”，顯化科學方法教育功能

一個方法對應于很多知識的獲得，那么，就可以應用已學習的科學方法去研究那些尚未研究過的事物，進行有效的遷移，即運用科學方法合乎邏輯地推導出新知識，彰顯科學方法的教育功能。既讓學生在運用中感受到科學方法的邏輯力量，也加強他們發展知識的能力，為提升科學素養和創新精神奠定基礎。

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比值定義法：在壓強、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應用比值法定義的物理量，依據其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個常數，如電阻、密度等，比值反映的是物質的性質，與兩個物理量都沒有關系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個物理量的影響。但無論哪一類，其本質都是取相同的標準進行比較。

乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時間積累的不同效應。但以上不同物理量的共同特點，都是過程量，本質上是一種積累效應。

演繹推理法：如在推導連通器原理時，取容器底部一理想液片，根據平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導出壓強相等(P左=P右)，再依據P=ρgh，得到“裝有同種液體時液面總相平”的結論；再如，串、并聯電路電阻關系，以并聯為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：

猜想驗證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯電路的電流、電壓、電阻的關系；影響電磁鐵磁性強弱的關系；液體壓強的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發的快慢的因素；影響動能、重力勢能的因素都有體現。提出合理的猜想后，在驗證過程中，常常體現出多種科學方法的交叉應用，如會用到控制變量法確定研究方案，對實驗結果進行分析綜合，利用歸納法得出結論，等等。

四、結束語

在課堂教學中，教師的教學重點應當是把握科學方法這條主線。不論是概念教學還是規律教學，都要牢牢抓住科學方法，以重點知識的教學為切入點，進行科學方法的顯化教育，并在其他新知識的教學中有目的地實現科學方法的有效遷移，將科學方法的掌握植根于每一個物理知識的獲得過程中，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學方法教育。

參考文獻

[1]邢，陳清梅.論中學物理教學中的科學方法教育[J].中國教育學刊，2005，8

[2]陳清梅，邢，李正福.論物理課程改革背景下的科學方法教育[J].課程•教材•教法，2009，8

[3]胡衛平，孫枝蓮，劉建偉.物理課程與教學論研究[M].北京：高等教育出版社，2007

篇2

1．1提高現代物理思維意識

1．1．1思維品質

個體思維智力特征具有后天習得性．完整思維品質包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、獨創性和批判性．中學生思維結構存在著個體差異性，有的學生感到物理學習輕松，而有的學生可能感覺物理學習有障礙、疑難問題較多，學生物理學習障礙產生原因與他們的思維品質有著密切的關系．

1．1．2物理思維的獨特性

物理學的研究方法具有特殊性，思維因依賴一定的思維軌跡運轉，體現了物理思維的獨特性．有人說，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步求得成功的努力．成功能帶給他們喜悅和憧憬，提高學生對物理的學習興趣和充滿自信感．

1．1．3發散性思維

初中階段的學習，學生的思維已從簡單的直觀思維向抽象的復雜思維逐步過渡，所以在教學的過程中要注意有機的結合，不能偏重于任何一方．興趣教學能夠不斷提高學生現代的思維意識，促使學生從多角度、全方位對問題進行分析，培養良好的發散性思維，且能夠在很大程度上對學生進行引導，引導學生在思考過程中把靜、動態思維有效地結合在一起，通過聯系、變化以及運動等方面對問題進行更周全的思考，更好地把握住事情的本質．

1．1．4抽象思維能力

培養學生的抽象思維能力，可以提高學生學業上取得比較好的成績，促進學生在未來的發展．同時會促進學生在未來崗位中的發展奠定了良好的基礎．數學、物理、化學等學科不僅需要嚴密的邏輯推理，還需要對其現象進行有效的歸納，文科也需要抽象思維能力的推理和歸納，抽象的思維能力可以在一定的程度上提高他們的工作能力，促進他們在事業上的發展和進步．初中物理課程有時也需要學生用抽象的思維能力對其進行有效的學習，所以學生在初中物理課堂上訓練抽象思維能力是行之有效的方法．

1．2質疑問題

“質疑”教育是“三個面向”的需要，借助“質疑”教學，教師只有轉變教育觀念，才能做到教學相長，讓學生在質疑學習中有所發現，有所領悟，這對于激發學生的學習興趣有著十分重要的作用．陶行知先生說過:“發明千千萬，起點是一問”．培育學生的質疑提問的能力，改變學生只知“做答”的習慣，讓學生在不斷質疑中試圖提出問題，在查資料、觀察、實驗、討論等努力解決問題的過程中，養成具有科學探索的精神和創新意識．物理知識固然重要，而學生樹立正確的人生觀將對學生終身受益．每個老師都要深知樹人比知識更重要這一理念．在物理課堂中可以培養學生通過實踐到理論到再實踐的思路;可以培養世界是物質的、世界是運動的;發現問題、解決問題的方法和能力．

2知識結構、教學方法、思維方式有機結合

2．1物理概念的基礎是物理實驗

許多概念是以兩個物理量比值來決定的．如v=s/t，I=Q/t，R=U/I，當利用這些定義、公式進行推理時，脫離不開它的實驗基礎，如電阻的概念在初中教材中的定義是，一切導體都有阻礙電流的性質，導體兩端電壓跟通過導體的電流強度的比值表示導體的電阻，即R=U/I．物理規律與實驗緊密相連，如歐姆定律，通過實驗得到結論，表達了三個物理量之間的聯系．

2．2遇到難理解的問題，借助實驗

在難以理解的概念和難以解答的習題時，可以借助物理實驗，通過學生做小實驗，然后再解答，豁然開朗．如在講授“慣性及慣性作用”時，慣性是一個較抽象的概念，對學生來講有先入為主的錯誤．比如在勻速行駛的火車上，向上豎直跳起，還會落回原位嗎?學生常得出錯誤答案:落在原處后方．這時讓學生動手作一個慣性的小車，讓小車勻速前進時從裝在小車上的筒內彈出一個小球，接著小球落到筒內，進而解決了學生困惑的問題．

2．3知識、教法、思維協調一體

知識結構、教法結構、思維結構緊密結合加強物理知識的掌握，促進思維能力呈螺旋上升的架構．清晰明確的教學結構脈絡，充分展示實驗的方法及受力分析方法．如在學習“浮力”時，可以向學生演示實驗，讓木塊在水中靜止，通過推理說明它在液面平衡的原因———托力等效的力是浮力．演示實驗在彈簧秤下方懸掛鉤碼而緩緩浸入水中，通過彈簧秤的示數逐漸減小，說明浸入液體中的物體也受浮力，使學生了解測量浮力的方法．明確浮力是液體作用于物體上的力，它的大小與浸入液體的體積有關，方向豎直向上．實驗與理論相結合，創設物理情境，從而明確浮力的實質，將難以理解掌握的問題轉化為簡單易懂的問題．接下來可以將實驗的內容逐步深化，研究不規則物體浮在水上時，物體所受浮力及浮力大小的決定因素:(1)將彈簧秤緩慢放下，讓懸掛的金屬塊漸漸浸入水中;(2)更換酒精和食鹽水重復步驟(1)的操作;(3)讓物體浸在液體中的不同深度，讓學生觀察浮力的變化，從外在到內涵有深刻意義．讓學生正確進行受力分析，引導二力平衡和非平衡，分析浮沉條件;學生理解物體在什么條件下上浮，在什么條件下漂浮．通過實驗學生對浮力產生的現象和問題逐漸產生濃厚的興趣，提高他們的邏輯思維能力與逆向思維能力．

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【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。物理規律教學在教學中處于核心地位。本文從物理概念及規律教學的過程入手，對初中物理概念教學作了一定程度上的剖析。

一、從生活經驗入手，提高概念的教學效率

物理是一門以生活和生產經驗為基礎的科學，因此在日常生活中，可以觀察并接觸到許多物理現象和物理知識應用的事例。教師善于恰當地利用學生已有的生活經驗，創設良好的物理環境.在學生已有生活經驗的基礎上，師生共同通過分析、對比、細化、強化、深化、歸納、總結、抽象等思維活動，得出某一類事物的本質屬性，形成物理概念。

如在講解質量的概念時，通過同一物質構成大小各異的物體，讓學生說出區別與聯系，通過對比，總結，得出質量的概念.在講浮力概念時，利用學生生活中看到船在江、河中航行，人游泳等生活經驗，知道船受到一個向上的作用力，這個力就是浮力，進一步追問，浮力與什么因素有關呢？相同的鐵塊，做成空心可以浮在水面，如果是實心鐵就沉于水下，為什么？古代的木船，是一根很大的樹木，直接挖成空心來載人載物，挖去的部分越多，載物量越大；得出浸沒在液體中的物體，受到向上的力.再次追問：液體具流動性，是不是浸沒在液體中的物體都要受到浮力呢？再讓學生列舉生活中的事例，從而得出：浮力的概念。通過熟悉的生活事例的運用，讓學生感到物理就在身邊，物理就在我們生活中，將生活中的事例在物理課堂中活化，減少了學生學習物理恐懼感，同時也降低了學習物理的難度.更彰顯了物理源于生活，高于生活，指導生活。

二、創設生動的情境，構建概念

教師在教學過程中如果能創設一些生動的物理情境，不僅能激發學生的求知欲，引發學生的思考，還能水到渠成地構建相關概念。如音調的概念，不少學生把音調和響度混為一談，錯誤地認為嗓門喊得大就是音調高。在音調概念的引入時，可先讓學生演唱《青藏高原》這首歌，特別是最后一句“呀啦索，那就是青藏高原”，絕大多數學生是唱不上去的。接著播放韓紅的演唱。然后再播放一首著名男低音楊洪基老師的歌曲《不怕不怕》，讓學生們在欣賞美妙歌聲，感受女高音的清脆嘹亮、男低音的寬廣渾厚的過程中自然而然地建構音調的概念，即音調是指聲音的高低。這樣既糾正了學生原先的錯誤認識，又形成了音調的正確概念。再如比熱容也是初中物理中比較難理解的一個概念。首先教師利用多媒體展示一幅海邊沙灘的照片，創設生動的生活情景，接著教師提問：看到這幅畫面及文字提示，你能提出什么問題？生：為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢？師：針對同學們提出的問題，請就可能的原因作出猜想與假設。生：可能是沙子吸熱升溫比水快的緣故……然后再結合相關實驗逐步建構比熱容的概念。

三、揭示概念的本質特征

物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質。直觀材料是形成概念的基礎，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學生的思維才能使感性認識升華為理性認識，這是認識的飛躍，是使學生形成概念的關鍵一步。為實現這一飛躍，就必須啟發學生思維。在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導學生正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質意義，則學生會受數學公式的影響，認為ρ與m成正比，從而形成錯誤觀念。教師只有在學生感知的基礎上，引導學生抓住“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，才能使學生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質，不但要求學生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應以定義為基礎，全面地理解概念的內涵和外延，認清概念與其他知識之間的聯系。

四、探究式教學

物理知識具有很強的實驗性和拓展性，死記硬背和機械模仿是得不到打開物理知識殿堂的“金鑰匙”的。學生應親自動手，在思考中認知，在動手實驗中探究物理知識的奧秘。因此，教師在課堂教學過程中要立足物理的學科特點，讓學生成為物理學習的主人，在動眼、動手、動腦中快樂合作探究，主動體驗物理認知過程中的酸甜苦辣，讓物理學習成為學生自覺行為、主動行為。

以《牛頓第一定律》教學為例，教師可以帶領學生走出課堂，到學校大廳或操場上做實驗，探究外力對運動物體的影響。第一實驗區，光滑的地板；第二實驗區，鋪著薄布的地板；第三實驗區，鋪有厚地毯的地板。實驗器材：三個籃球以及米尺。讓籃球沿斜面從相同高度自由滾向三種實驗區，然后用米尺測量籃球在不同區域運動的距離，驗證外界阻力對運動物體的影響，進而理解在沒有外力影響的理想條件下，運動著的物體能夠保持勻速直線運動。另外，教師可以由此將知識拓展到磁懸浮列車的運動，幫助學生理解為什么磁懸浮列車既跑得快又省能源。

在初中物理概念的教學中，還存在著很多問題，這是由于物理概念過于抽象而初中生的抽象思維還不成熟造成的，我們可以通過教學中的實驗、聯系生活實際等方式，將抽象的物理概念具體化、形象化，這樣有助于學生對物理概念的理解，提高他們的興趣。

參考文獻

[1]黃文.探究式教學在高中物理課堂教學中的實踐[J].理科考試研究（高中版），2014（7）：40.

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一、從新課的導入入手，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的動力，是成功的源泉，什么事只有對它感興趣了才有可能把它做成功。對于初中物理力學教學來說，既是學生新接觸的知識，也使學生進一步學好物理知識的關鍵，因此，在物理力學教學過程中，應格外重視學生學習興趣的培養，以此去帶動學生學習的積極性和主動性，為學生學好力學知識提供動力保障。激發學生學習物理力學知識的方式方法有許多許多，但俗話說：“良好的開始是成功的一半。”這句話在告訴我們要開好頭的同時，也告訴我們，在上課一開始時就激發學生的學習興趣是最有效的。為此，教學中，教師應極其的注重課程導入，積極的運用如故事引入法、質疑引入發、實驗引入法、討論引入法等等方式去激發學生的學習興趣，使其一開始時就飽含熱情的投入教學，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。例如，采用 故事引入法。對于力學的故事，其中經典的莫過于牛頓發現萬有引力的故事。教師可以從“為什么我們身邊的物體都是往下落而不是往上落”引發學生的思考，然后再引出牛頓在蘋果樹下發現萬有引力的故事，從而激發學生對于“力”的好奇，同時，也要通過故事鼓勵培養學生要像牛頓一樣善于觀察、善于思考。這樣，通過故事的引導，使得學生全身心的都入到了學習中，在激發了學生學習興趣的同時，學生學習的主動性也得到極大的調動，教學效率得到極大限度的提高。

二、注重學生基礎知識的傳授，為學生打好基礎

在初中物理力學教學中，基本的理論、公式、概念，是學生進行物理力學知識系統學習的重要前提，他將陪伴學生一生，嚴重的影響著學生的后繼學習。在初中物理力學教學過程中，幫助學生打下一個結實的基礎，是教學的目標所在，現如今的很多初中生，由于沒有系統的學習過相關物理知識，所以很多學生在學習物理的時候，都是夾雜著學生通過日常生活中與之相關的事物或者事件對物理知識總結的概念，這些概念都是沒有經過科學驗證而得來，或者僅憑直覺，沒有經過科學的分析而得來。一學到新知識，學生就會混淆，無法做到高效的把握。為此，教學中，作為教師的我們，應充分的讓學生與現實溝通，注重傳授學生相關的概念和定義，使之能有效的和現實世界溝通，促使學生正確掌握物理知識的基本概念、基本定義等，提高學生學習的效率。例如，在學習浮力時，我們就要理解什么是浮力，浮力是怎樣形成的，在實際生活中浮力體現在哪些方面，在解決哪些問題時要運用到浮力等等。這樣，只有理解了原理，基礎牢固了，才能有效的進一步加深學習，促使教學效率的不斷提高。

三、注重課堂設計，引發學生思考

“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是引發學生主動思考的前提因素，是積極誘導學生吸收知識，探究新知的關鍵所在，教學中，教師在激發學生學習興趣，為學生打好基礎的同時，教師還應積極的通過新穎的課堂提問設計，積極地給學生設置問題，讓學生帶著疑問去探究學習，促使學生不斷提高。為此，教學中，教師應充分的結合課堂教學情況，積極地結合學生的實際學習情況，觀察學生的各方面特點，積極的去設計課堂，為學生創設高效的課堂教學，讓學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，進一步促使學生對知識的理解更加深入和透徹。例如在學習“浮力”這一課程中，老師可以設計這一個實驗，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學生自己動手實驗怎樣才能讓橡皮不下沉。這時，同學們都會積極的思考和動手，有些同學會把橡皮泥放在木板上，有的學生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆狀讓它不下沉。這樣，學生在動手的時候其實就是把浮力的相關知識進行了運用，教師在加以點撥，學生就能有效、全面的掌握。

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第二、教材上說：“浮力就是液體對物體向上的壓力和向下的壓力差”，根據這個結論學生往往會誤認為浮力的實質就是這個“壓力差”，而忽略了“壓力差”的產生原因是由于液體內部具有壓強，因此對教材的實驗現象（蠟塊沉在水底）產生了懷疑。

第三、在課堂教學中，教師側重于利用“壓力差”推導阿基米德原理，利用“壓力差”求物體受到的浮力，與學生共同探討求浮力的幾種方法，最終學生雖能較順利地解題，但對浮力的產生原因仍然似懂非懂。

筆者在教學中將本課題改為探索性課題來講授，現就此方式與讀者交流。

教學準備

重點、難點：物體的浮沉、浮力的理解與計算。

教學手段：實驗與多媒體教學。多媒體課件（內有浮力產生的原因、海底世界、帶有活塞的瓶子顛倒放置。問題：海里的魚有沒有受到浮力？海底的群山有沒有受到浮力？正放的瓶子活塞有沒有受到浮力？倒放的瓶子活塞有沒有受到浮力？）

器材：燒杯、水、彈簧秤、同體積的鋁塊、鐵塊、銅塊、木塊，木鋁粘合體（體積比17∶4），各種顏色的水。

教學過程

（1）將鋁、鐵、木、木鋁粘合體（體積比17∶4）放入盛有水的容器中。

（2）將帶有顏色的水裝入較薄的塑料袋中，再放在水中。

發現：下沉、漂浮、懸浮。

4）總結出物體的浮沉條件（F浮與G關系，ρ物體與ρ液關系）

分析中引出浮力定義、方向、施力物體、受力物體、漂浮狀態、懸浮狀態。

分組演示

一組將鋁塊、鐵塊、銅塊浸入水中；

二組將鋁塊、鐵塊、銅塊浸入鹽水中；

三組用具同上，液體是酒精。

首先分別測出物體在空氣中的重力G，再稱出物體全部浸入液體中的重力F

得出結論：浮力的大小與體積與液體的密度有關。

并用彈簧秤法測出浮力的大小。

浮力產生的原因（使用多媒體）

1）求各個面受到水的壓強和壓力。溫習前面的知識。

2）引導學生發現問題，進而引出浮力產生的原因。

浮力的大小與物體對液體的壓力相等。

并為下節的阿基米德原理的教學奠定了基礎。

總結

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1.重視物理概念教學，挖掘物理內涵

1.1 學生在學習物理之前，從日常生活中積累了不少與物理有關的感性經驗，即"前概念"，而其中一些經驗是片面或錯誤的。學生常用"前概念"分析問題，如干燥的溫度計，在電風扇吹風下，其示數是否變化？按生活經驗，當風吹來時人就感覺涼爽，學生由此判斷得出溫度計示數減小的錯誤結論。學生分析出錯主要原因：其一是學生對"蒸發吸熱"的內涵認識不清。液體蒸發才吸熱，而風吹干燥溫度計不存在蒸發現象；其二是學生"想當然"的思維定勢，缺乏自覺運用概念分析問題的意識。因此，教師在概念教學時應努力挖掘概念內涵，通過物理實驗、具體事例、多媒體教學手段等引導學生深刻理解物理概念，杜絕死記硬背現象。實際上物理概念和其他物理知識對初學者來說都是一種脫離學生思維結構的外在體系，并轉化為學生的物理思維能力，因而常出現"學而不用"的現象。為了強化學生主動運用概念分析問題的意識，在引導學生分析物理問題時，應在學生充分理解概念含義的基礎上要求學生做到："論而有據"，即所要解決的問題應與物理知識掛勾，要利用物理概念、規律等進行判斷和推理，切忌"想當然"。

1.2 學生偏重利用公式進行量值計算，而對其物理意義認識不夠，常將物理問題公式化，是學生缺乏物理概念意識的又一重要表現。如要求學生計算露出水面的橋墩所受浮力大小時，學生會不加思索地利用浮力公式進行演算，從而得出錯誤結論。導致錯誤原因是學生對浮力概念缺乏實質性理解，因此，教師在教學中應引導學生從質和量兩個方面理解概念：浮力是物體上下表面所受液體（或氣體）壓力之差，這就是浮力產生的物理實質。學生理解到這一點就不難得出上述橋墩所受壓力之差為零因而浮力為零的正確結論。另外，教師提問、命題時，應使問題涉及物理實質，讓學生明白：記住概念、規律和法則的文字和公式而不領會其物理意義是學不好物理的。

2.重視規律教學，注重物理實驗

九年義務教育初中物理教材中有大量的實驗，這表明實驗在初中物理教學中占有極為重要的位置。然而，許多學生對實驗的認識是膚淺的。他們將教材上物理規律的條文和實驗器材、實驗現象等背得爛熟，而不去理會物理規律與物理實驗間的邏輯關系，更談不上自己設計實驗驗證、探索物理規律，學習實驗只是在應付考試。而近年大量出現注重考查學生應用物理的能力題，加強了能力培養，包括觀察能力、思維能力、創新能力和欣賞與創造美的能力的考查。因此，初中物理教學，應特別注意培養學生牢固的實驗意識，讓他們切身體會到物理是一門以實驗為基礎的學科，考慮物理問題應把實驗事實放在思維的首位。

那么，初中物理教學中如何抓好實驗教學呢？首先，教師應重視實驗教學，千萬不能在黑板上講實驗。實驗中，教師要引導學生認識物理器材、控制實驗條件進行實驗、觀察實驗現象、記錄和處理實驗數據，有目的地撰寫實驗報告，從而透過現象看本質。這樣學生便體會到：一定條件下的物理現象或物理過程都受規律制約，物理實驗是探索物理世界的重要方法。其次，教師要多創造讓學生動手實驗的機會。許多演示實不應局限于課堂上演示，要開放實驗室，指導學生動手。另外，教師應鼓勵學生就地取材"在家實驗"的意識。如在家觀察水的折射現象，只要用一只水杯和一枚硬幣就可觀察到奇妙的折射現象。此外，我個人認為，可將課堂部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。有條件的學校可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影機等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

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教為主導，學生為主體的原則是我們每個老師必須堅持的，因為學生才是學習的真正主體，教師只能是他們學習路上的領路人（授業解惑者）。只要提高了學生的學習興趣和主動性，那么教學就一定相當的精彩和有效。

一、實驗促使學習興趣的培養

認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一個環節。但是在我學習的過程中，我發現演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性，這是初中物理教學的一項重要改革。

同時，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現“男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。

由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。例如：在學習“浮力”時，我根據教材的需要，設想將書上135頁圖6―1的教師演示實驗改為學生邊學邊實驗，每個桌上發了一塊形狀規則的正方體木塊，將木塊投入燒杯中。然后設法將木塊按人水中，有意識地讓學生感受“浸在水中的物體受到水的向上托的力”，這樣，對課本關于“浮力”的定義就領會更深一了，再引導學生做圖6―1的實驗，并增加了在用彈簧秤稱了物體在空氣中的重量后，讓學生用手向上托物體，觀察彈簧秤讀數也會減小的實驗，使學生進一步體會到：不僅浮在水面上的物體受到浮力，浸沒在水中的物體也受到浮力，對浮力產生的原因也更容易接受了，同時還領悟到浮力的大小可以用彈簧秤直接來測量，即F浮＝G空-G水。這種類型的實驗課起到了演示實驗和學生分組實驗起不到的作用。

二、實驗促使學生能更好的學好物理

我們知道，許多物理概念和規律都是從大量的具體事例中抽象出來的，在教學中，必須重視感性認識，使學生通過物理現象、過程獲得必要的感性認識，是形成概念，掌握規律的基礎。

（1）實驗能夠展現典型的物理現象。實驗能創造一個確實的，排除了干擾的環境，它對產生多種現象的條件進行了嚴格、精密的控制，排除了次要因素的影響，突出了現象的本質規律。如在課程中通過實驗過程把阿基米德原理表達出來，參與實驗過程的同學對原理內容的理解和記憶非常輕松。

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針對初中學生的年齡特征和接受能力，講解比較抽象的物理概念時，應選擇典型的、能突出本質現象的演示實驗，使學生獲得深刻的印象，并在頭腦中形成一個能轉化為明確概念的清晰觀念，從而認識到物理概念的客觀性和必要性。例如，教學“電阻”的概念時，我利用圖1所示的電路進行演示實驗，按下列順序——在MN間接入一段普通導線，觀察安培表的示數，可以看到電流有某一數值；在M、N間換接一段同樣長度，同時粗細錳銅線，可以看到安培表示的示數減小了，在M、N間再換接一段同樣長度、同樣粗細的鎳鉻線，可以看到安培表的示數又隨之變化，從而引出“導體的電阻”這樣初步概念，指出：導體一方面具有導電的能力，另一方面又有阻礙電流通過的作用，這種對電流阻礙作用大小的性質稱為導體的電阻。要向學生指出：導體的電阻是導體的一種屬性，將在講“決定電阻大小的因素”時再作進一步闡述。

在上述演示實驗引出電阻初步概念的基礎上，提出：“怎樣量度一個導體的電阻值呢？”可以在導體兩端加上相同的電壓，觀察通過導體的電流的阻礙是怎樣變化的，這樣就可以找到這個導體對電流的阻礙作用的強弱（大小）。教師應該引導學生設計出為此目的而設計的實驗線路——“伏安法測定電阻”的實驗線路，如圖2所示（由于學生尚未學習過滑動變阻器，為了直觀，可以采用改變蓄電池個數的方法來改變電路兩端的電壓，因為電池的內電阻很小，當電路中通過的電流很小時，可以認為蓄電池的路端電壓是不變的。為此，演示對應選擇電阻值較大的錳銅線和鎳鉻線做實驗；安培表應采用安級的，演示時只需要讀出具體的電流值）。進而分別選用兩種不同的導體（例如一種用錳銅線，另一種用鎳鉻線）進行實驗，分別測出幾組U值和I值對應的實驗數據。然后通過分析、概括和比較，就會發現：對同一個金屬導體來說，它兩端的電壓值U跟通過它的電流值I的比值是一個定的值，但對不同的金屬導體來說，比值 是不同的。

= = =……=R1

= = =……=R2

可見比值反映了導體本身的一種屬性，在相同的電壓下 值越大，電流越小，說明這個比值反映的是導體對電流阻礙作用的強弱，稱為導體的電阻。然后引導學生進一步進行科學抽象，用R代表導體的電阻，抽象出電阻的定義公式：

R= = =

應該指出，R= R= 是電阻的定義公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定義時，其定義公式僅表示量度方法，而不是表示物理間的函數關系。講清這個問題，對學生正確理解物理概念能起著良好的作用，從而使學生弄明白：是I與U成正比，還是 標志導體對電流的阻礙作用的強弱，還應使學生搞清楚，電阻雖用比值來 量度，但它的大小跟導體兩端的電壓U和通過的電流I無關。而是由它的本身物理條件所決定（講“決定電阻大小的因素”時再具體闡述）。這樣學生就不會錯誤地認為導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體中通過的電流成反比；更不會由R= 錯誤地認為U=0時，R也等于0，在這個基礎上，教師還應該簡要地闡明導體為什么會有電阻，使學生形成比較完整的概念，獲得比較系統的知識。

學生弄清了電阻的定義公式，電阻的單位就很容易理解了——電阻的國際單位是歐姆，它是從電阻的定義公式R = 來規定的，即當U=1伏特，I=1安培時，規定R=1歐姆，也就是1歐姆= 。

上述的整個教學過程既扎扎實實地抓基礎知識的教學，又使學生透徹理解電阻這一概念是怎樣在實驗和分析的基礎上被抽象概括出來的。這樣，概念的形成過程就使學生進行科學思維的過程。教學實踐使我們體會到，教學中有計劃地遵循物理概念形成的這種科學思維過程來組織教學，就會使學生在形成概念中，反復經歷思考活動的訓練，并逐步學會抽象概念的思維方法，學生的思維能力就會得到很好的發展。

二、引導思考，理解概念

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2.創新課堂教學方式，開展對話教學

現在的初中學生思想比較活躍，思維敏感，好奇心和求知欲都更勝以往。因此在初中物理教學過程中，應該改變傳統的填鴨式的教學方式，更加注重學生在教學過程中的主體地位，充分發揮其主觀能動性。有鑒于此，在物理的教學過程中開展對話教學，開發學生潛力，活躍課堂教學氣氛就顯得十分的重要了。對話教學可以采取教師和同學之間的互動，也可以是同學之間相互討論。形式可以不拘一格，核心是提高學生的學習積極性。在教師和學生對話教學過程中，不僅是傳統的教師提問，學生回答的形式。還可以學生對教師提出問題，教師進行解答，或者，學生在黑板上代替教師對物理知識進行講述等形式。學生借助這種方式，能夠加深對相關物理知識的理解。鞏固物理定義，定理的記憶。同時，在對話教學活動中，由于學生和教師的位置是互換的，學生對于能夠體會教師的經歷充滿了好奇，這在一定的程度上激發了學生的自我意識和榮譽感，促進學生心理成熟和責任意識的加強，不僅對于下一步的物理學習有著深遠的影響，同時對于學生的人生觀和世界觀的形成也有著難以想象的作用。是教育改革培養綜合素質人才的重要方式。學生之間相互的對話是以討論的形式出現的。由于初中學生知識儲備不足，社會閱歷不豐富，所以在活動進行過程中，教師應該發揮主導作用，對學生討論的范圍和形式做出明確的規定，以免出現形式主義或者跑題的現象。比如，在第一章聲的認知過程中，教師可以就聲音的作用，傳播方式等展開討論。聲音是和學生的日常生活息息相關的物理現象，其傳播是通過空氣媒介實現的，就此問題，教師可以提示學生聲音是否可以在其他介質中傳播，比如在水中聲音是如何傳播的，在沒有介質的情況下是否能夠傳播，比如在真空中，在外太空中聲音是否能夠傳播。同時學生對于聲音的危害也應該引起足夠的重視，如，生活中的噪聲就是聲音危害的具體形式，在學生討論過程中，教師可以啟發學生，借助聲音的原理，為減少噪聲提出合理化的建議。學以致用，這是物理學的宗旨，同時，學生在物理應用過程中也會受益非淺，不僅鞏固了在課堂上學習的內容，同時也提高了學習物理的興趣，促進其學習的進步。

3.創新教學的理念，引進哲學思想

隨著教育改革的不斷深入進行，教學的跨學科，跨領域趨勢越來越明顯。在物理教學中引進元認知理念就是這方面有力的探索。元認知理念是哲學領域的概念，是對認知方法的調整。在物理教學過程中就是對物理學習方法整體的梳理，包括物理學科的預習，課堂教學，課后總結等多個方面學習方法重新認知，以便在未來的學習中更加如魚得水。在物理預習過程中應該遵循不求甚解的原則。如果在預習過程中追求全面詳細，那么就會出現舍本逐末現象，造成在課堂教學過程中失去學習的新鮮感情況，影響教學的興趣提高，這是初中學生在預習過程中比較容易出現的錯誤，初中學生正處于人生的成長期，追求進步，希望在預習的過程中掌握更多的知識，這在思想上正確的，但是在學習方法上卻是錯誤的，只有借助元認知的理念才能夠對這種現象予以更正。例如，在初中物理物態變化教學過程中，在預習時只需要了解物理的物態是有不同的形式的，并且在一定的條件下能夠相互轉化就可以了，至于具體的轉化條件，如水從液態轉化成氣態的溫度，壓力等具體的條件可以留在課堂上了解。只有這樣才能夠在課堂的學習過程中保持新鮮感，促進學生學習興趣的提高，進而改善初中物理的教學質量。

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教師應對學生的學習負責，但如果學生意識不到自己的學習責任，就不可能把學習與自己的生活、成長與將來的發展有機地聯系起來，這種學習實質上就是被動學習，而不是主動去學習，兩者的學習效果相差較大．我們在教學的過程中，學生違反了紀律、犯了錯誤，教師對他們進行批評教育以后，有的學生會把書一推，厭學情緒很嚴重，認為學習是為了別人，老師批評教育不應該，甚至以不學習來威脅老師，這樣的學習就是嚴重缺乏責任意識．此時，我們教師要抓住教育機會，與學生進行交流和探討學習的主要目的和意義，設法讓學生明白自己那樣做是錯誤的行為，讓學生認識學習是自己的責任和義務，學習的目的最終還是為了滿足自己將來的發展需要．只有解決了學生思想上的本質問題，學生才能變被動為主動的學習，才會去樂學，好學．也只有當學習的責任加強了，學生才能真正自覺地擔負起學習的責任，學生的學習才是一種真正意義上的自主學習，才能有效地培養學生的自主學習能力．

2創設物理情境，激發學生的求知欲望，培養學生的自主學習能力

初中物理教師要結合教學具體內容和學生的感性認識，創設生動有趣的物理學習情境，引發所有學生的求知欲望，促使他們全身心地投入學習求知之中．比如筆者在講“汽化和液化”時，讓所有學生在手上擦一些酒精，感受一下汽化吸熱，液態變為氣態的過程．讓學生來定義什么是汽化?了解汽化過程是吸熱還是放熱的，并舉例日常生活中有哪些類似的汽化現象，什么時候應用了汽化，什么時候減少汽化，學生通過實驗的體會，會努力尋找答案，變被動為主動，真正體會到物理來源于生活，又服務于生活，知道了物理知識的重要性，就會更加樂于學習物理知識．教師應多從生活中捕捉物理現象，拉近物理知識與學生日常生活的距離，在激發學生學習興趣的同時，也體會到物理就在我們周圍，理解物理知識的價值．

3努力培養正確的學習方法，提高學生的學習效率

“授之以魚，不如授之以漁”．在物理教學活動中，教師一定要注重學習方法的引導，讓學生根據自身的特點，選擇好恰當的學習方法，因為在物理教學中，學生不僅要學好物理知識，也要學會如何更好地學習物理．因此，物理教師要有目的地指導學生參與物理教學活動，鼓勵學生努力思考，積極參與實驗探究，對物理實驗實行創新設計，提高自身的學習效率．物理教師通過對教學過程的合理化改進創新，使學生獨立地去思考和探究，使每個學生總結出適合自身的學習方法，提高自身的學習效率．

4努力開足開全實驗，培養學生的實驗探究能力

為了培養學生的實驗探究能力，物理教師要做好創設問題情境．合理新穎的問題情境，能使學生有身臨其境的感覺，有利于激發學生學習的興趣，可以主動引導學生積極參與探究，通過學生合作自主探究、教師引導點撥會使探究課堂變得生動有趣．問題引導教學應不同于教學過程中常見的一問一答，應該改變這種方式，使問題教學進行創新，使問題教學在構建新舊知識的連接上，使學生在認知的基礎上能夠稍微努力就能達到探究的目的，通過學生的努力就能解決實際問題，從而激發學生的探究興趣，筆者在教授“分子運動”這部分內容時，先指導學生進行實驗探究，讓學生從不同的實驗角度進行分析，對看到的現象，進行實驗分析，鼓勵學生對實驗進行探究，表揚激勵探究成功的，鞭策不成功的．對于分析探究不正確的學生，教師要引導他們發現問題并及時糾正，筆者告訴學生要以科學嚴謹的態度進行探究，才能取得豐富的科學知識．這樣做增強了學生的自主學習能力，使學生樹立正確的科學觀與世界觀．

5強化學生思維訓練，培養學生的創新意識

物理課堂教學中的提問應具有啟發性，要善于啟發學生的思維，并在教學過程中教給學生解決實際問題的方法，教師提出的問題要有極強的引導作用，要能激發學生的思維，要關注學生的感性知識，使學生在思考的基礎上，加上實驗探究會有所發現．初中物理教學大綱中規定:物理教學的目的就是為了培養學生的創新意識和創新能力．物理教師為了達到教學目的，就應該大膽地進行教學改革和創新．許多優秀的科學家們都非常重視質疑，偉大的教育家陶行知先生認為:“學貴知疑．”質疑是學生追求科學真理、勇于探究的理想方法．所以，在教育教學中不但要注重激發學生的學習興趣，還要積極讓所有學生大膽質疑，勇于開創探究，懂得質疑，懂得創新，只有這樣學生的綜合素質才得以提高．

6加強實驗探究，提高學生的綜合能力

初中物理實驗在物理教學中占有十分重要的地位．教師在初中物理教學過程中，應該努力認識到實驗教學的重要性，努力提高學生的探究，提高學生學習的有效性．將初中物理知識與努力培養學生的綜合能力要緊密地聯系起來，這不僅要努力幫助學生形成良好的思維和學習的習慣，而且還需要提高學生的綜合思維能力．比如，筆者在講解“浮力”的這一知識點的過程中，根據浮力的相關理論知識，應該先向學生講解浮力產生的原因:在液體和氣體中，液體和氣體都能產生向上的托力，這個力才是浮力;浮力的方向與重力方向是相反的，浮力的方向豎直向上，浮力產生的原因是物體上下表面受到液體或氣體的壓力差．在實驗探究的過程中，學生可以把將抽象的物理知識變得具體形象生動，在提高學生實驗探究能力的同時，還能加深學生對于物理知識的理解，從而提高了學生的綜合能力．