導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇如何提高語文教學能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真心實感。”那么，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？以下是我在這方面的一些做法與體會。

一、積累名句，厚積薄發(fā)

部分初中學生一看到作文題目就傻了眼，“丈二金剛──摸不著頭腦。”腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，“巧妙難為無米之炊”，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。“積學以儲寶”，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。

積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。卡片法就是將閱讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。

二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側(cè)重。《語文課程標準》“關于課外讀物的建議”中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。

不管是采用卡片法還是摘錄法，最后都要注明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便于日后查實。通過課內(nèi)外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁征博引，厚積薄發(fā)。

二、擴寫仿寫，樂于表達

《語文課程新探》關于寫作教學的策略提出“愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。”要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限于兩個詞，有時是三個或多個詞，如“中學語文教材”“認真學習語法”是三個詞，而“中學語文教材教法”“我們認真學習語法”是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個詞組合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂于表達。

在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據(jù)特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結(jié)構(gòu)一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結(jié)構(gòu)和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂于表達。

三、不限文體，易于動筆

《語文課程新探》中寫作教學的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來。”這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實生活，給他們充分發(fā)揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心里話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

四、修改潤色，文從改出

修改，是提高中學生寫作能力重要的一環(huán)。不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務后，不愿修改文章。老師要指導學生學會修改。正如葉圣陶先生主張文章要自己改，多念多改。他說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當?shù)牡胤剑笾驴梢月牫鰜怼？傊嗄疃喔模魑倪M步才快。”作文認真的同學，大都有相同的體會：文章寫完后，細讀一番，就會發(fā)現(xiàn)一些毛病；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是“文從改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取舍，結(jié)構(gòu)的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得準確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當否？句子構(gòu)造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學生將“寫”與“改”結(jié)合起來，將“改”當作“寫”同樣重要的環(huán)節(jié)來完成，打破“文章修改是老師的事”這種陳舊的觀念。做到“三分文，七分改”，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。

“教無定法，但要得法。”提高學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆，易于表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。

參考文獻：

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語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，大家越來越認識到在教學過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的重要意義。如何提高學生的質(zhì)疑能力呢？我們認為應從以下方面抓起。

1 激發(fā)學生質(zhì)疑熱情

在語文教學中，教師應根據(jù)文本特點和學生實際，創(chuàng)設特定的情境，去激發(fā)學生質(zhì)疑的熱情，使學生產(chǎn)生提出問題、解決問題的需求。如，我在教學《鞋匠的兒子》時，讓學生找出文中參議員態(tài)度的變化的詞語，讓學生說，參議員的態(tài)度為什么會產(chǎn)生如此的變化。然后，讓學生模仿林肯的語氣到臺前表演。表演結(jié)束后，讓學生對同學的表演作出比較恰當?shù)脑u價，并且現(xiàn)場召開“新聞會”讓學生對林肯現(xiàn)場采訪，提出自己感興趣的話題。學生情緒高昂，紛紛質(zhì)疑，在實際的情境中，激發(fā)了學生質(zhì)疑的熱情。從而把學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生主動參與，樂于探究，真正成為學習的主人。

2 落實學生質(zhì)疑的時間

在傳統(tǒng)的語文教學和現(xiàn)在的一般語文課堂中，學生常常都是在教師的牽引下，完成對文本的學習，學生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質(zhì)疑。語文課程標準倡導的自主、合作、探究的理念沒有得到落實。我在教學中將質(zhì)疑貫穿整個閱讀教學之中。如教《姥姥的剪紙》時，學生讀完課題后，我就讓學生根據(jù)課題你能提出哪些問題，在學習文本的過程中引導學生帶著問題去質(zhì)疑、探究，在學習結(jié)束后再一次讓學生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決。

3 教給學生質(zhì)疑的方法

學生有了質(zhì)疑的熱情，并不等于具備了質(zhì)疑的能力。有了質(zhì)疑的積極性之后，關鍵是還要教給質(zhì)疑的方法。因為只有掌握了質(zhì)疑的方法，才能提高質(zhì)疑的質(zhì)量和效益。教給學生質(zhì)疑的方法，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。引導學生質(zhì)疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。

第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

第二步，加強學生質(zhì)疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。

第三步，讓學生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質(zhì)疑。由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

到中高年級，我們還可以引導學生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓練落到實處。

4 培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕就能解決的問題。質(zhì)疑的勇氣，質(zhì)疑的方法對學生來說固然重要，但是更重要的是使學生能夠養(yǎng)成善質(zhì)疑的習慣。要使學生養(yǎng)成善質(zhì)疑的習慣，首先要求教師必須在教學的過程中和環(huán)境中給學生創(chuàng)造出質(zhì)疑、釋疑的條件和氛圍，在學生中形成一種善于質(zhì)疑的風氣。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0075-02

由于高職院校對學生能力的培養(yǎng)不僅針對就業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，還要針對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在目前激烈的社會競爭中，從語文教學中注重和加強學生對口頭表達能力的培養(yǎng)愈發(fā)顯得重要。從入學到自我價值的實現(xiàn)，每一個過程都不能缺少與人交流和口才訓練，以及就業(yè)的需要。作為現(xiàn)代社會的學生，新的思想和見解是全面發(fā)展人才的基礎，而語言的感染與說服則是重要核心。

一、口頭表達能力

語言表達能力屬于一種外在的表現(xiàn)能力，是通過有聲或無聲的交流，對自己的觀點或情感等進行表達的一種能力。一般分為口語和書面兩種。前者在對他人說話的意圖進行理解與反饋溝通能力的同時，還能夠表達自己當眾說話和朗讀，以及觀點或看法等能力；而后者是文字和寫作兩者綜合的能力，該語言能力擁有豐厚的知識儲備和周密細致的邏輯思維，以及成熟的思想意識。

二、高職院校語文教學中提高學生口頭表達能力的思考

1.目前高職院校學生口頭表達能力的現(xiàn)狀

在目前的高職院校語文教學中，由于校內(nèi)生源比較狹窄，多以本地學生為主，不管是在生活中，還是在教學中，很少有學生講普通話，因此，造成學生不敢講普通話，或害怕因為自己普通話的陳述不夠標準，而引來其他學生的嘲笑。同時，由于學生缺乏較好的口頭表達能力，一旦遇到老師提問，學生就喜歡低頭不語或是沉默寡言，甚至回答問題的時候詞不達意，無法找到合適的詞語來表達自己的意思，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當和亂用詞的現(xiàn)象。除此之外，網(wǎng)絡在人們生活中的普及，使大量不規(guī)范的網(wǎng)絡語言被學生使用，并逐漸影響著學生的日常生活，甚至很多詞已經(jīng)被學生作為書面語言被應用。

2.提高學生口頭表達能力的必要性

語文教學對學生語言能力的培養(yǎng)注重從聽、說、讀、寫四方面進行。根據(jù)目前學生的現(xiàn)狀和應用情況來看，由于說和寫是培養(yǎng)學生應試和就業(yè)，以及學習能力的核心，因此，培養(yǎng)語言能力中的說和寫就變得更為重要。作為書面表達能力的應試能力，其本身就屬于語文教學作文應試的重點，它不僅決定著學生應試過程的成功與否，還決定著學生在面試過程中的口語表達。

三、提高學生口頭表達能力的手段

1.加強口頭表達能力的訓練

首先，利用語文教材來加強對學生口頭表達能力的訓練。在口頭表達能力的訓練中，語文教材具有豐富而廣泛的內(nèi)容，不僅能夠在語文閱讀課和基礎訓練課中，編排交際訓練，還能夠在豐富的語文教材內(nèi)容中，激發(fā)學生對口頭表達能力的實踐活動進行積極主動的參與。

其次，根據(jù)高職學生口頭表達的情況，通過創(chuàng)設交際情景進行訓練。在實際的語文教學中，教師以就業(yè)培養(yǎng)為主要目標進行交際情景的創(chuàng)設，從鍛煉學生的膽量開始，對學生口頭表達能力的技巧進行培養(yǎng)。例如：要學生進行自我介紹或講述與教育有關的故事、模擬求職應聘，甚至講述自己日后的學習計劃或參加各種辯論賽和朗誦比賽等。將實際求職交際與語文教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設與求職相關的情境，激發(fā)起學生參與和進行語言交際的欲望與熱情。

最后，通過組織與社會相關的實踐活動，針對學生的語言能力進行強化訓練。在高職院校語文教學過程中，要想提高學生的口頭表達能力，就必須要與社會實踐相結(jié)合。在學習中，學生常常喜歡一些妙趣橫生、具有哲理意義的故事，因此，教師在語文教學的時候，可以選取一些勤奮好學和誠實勇敢的人物故事，在把握故事內(nèi)容的基礎下，要求學生對該故事進行復述，這樣一來，不但可以提高學生的聽力訓練，還可以提高學生的記憶和口頭表達能力。除此之外，教師對學生口頭表達訓練，還可以通過談話的方式，要求學生記錄談話的經(jīng)過和內(nèi)容，以達到訓練目的。

2.進行語言能力拓展的訓練

語言拓展訓練結(jié)合了典型的情境和活動方式，以磨練學生意志和塑造學生健康心理素質(zhì)等方面為主，在實際的語文教學過程，利用語言拓展訓練來幫助學生提高自己的口頭表達能力。其拓展的方式有五種：演講式、專業(yè)式、活動式、辯論式，以及合作式。由于目前學生口頭表達能力缺乏主要表現(xiàn)在理解和表達能力，以及語言質(zhì)量差，常常出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，因此，在語文教學中，以挖掘豐富教材內(nèi)容為基礎，根據(jù)學生的具體學習情況，通過輕松愉快的預演方式引導學生從生活中獲取和加深知識，以達到培養(yǎng)和提高學生口頭表達的能力。在許多高職院校中，對學生的培養(yǎng)多注重專業(yè)知識，常常忽略文化課程的重要作用。為了能夠更好的將語文知識和專業(yè)知識相結(jié)合，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，就要積極調(diào)動學生對語文學習的興趣，切身感受語文實踐環(huán)節(jié)帶來的魅力。

在拓展式訓練中，辯論式訓練與合作式訓練，不僅可以使學生在聽力和組織口頭表達能力兩方面得到提高，還能夠促進學生與學生之間的共同進步。例如：教師可以將教學延申到班級干部競選的活動中，有計劃、有組織的開展一項多樣式的競選辯論賽，以多樣化的教學形式，創(chuàng)設學習氛圍，在激發(fā)學生對口頭表達能力學習興趣的同時，使學生之間相互促進和激勵，以及共同進步。

3.感官和角色朗讀的訓練

感官訓練是通過語言對自己思想進行表達的訓練；角色朗讀訓練是在感官訓練的基礎上，通過對語文課文內(nèi)容再創(chuàng)作，從而提高學生表達能力和欣賞水平能力的訓練。在語文教學時，教師通過培養(yǎng)學生的語言感覺，選用一些詩文和散文等課文內(nèi)容制成朗讀音樂帶或配樂錄音帶，播放給學生聽，在每一次的課文欣賞中，學生都能不知不覺的進行模仿和討論、分析等方面的口頭表達能力訓練。除此之外，教師還要組織或鼓勵學生學習課堂以外的口頭表達能力訓練，例如：組織學生在觀看“新聞聯(lián)播”以后，輪流進行新聞播報，在養(yǎng)成好的聽、說習慣的同時，以提高學生口語和聽力的表達能力。又如：選擇一些有人物情感表達的課文內(nèi)容，組織學生分角色來朗讀，這樣一來，在豐富學生情感世界的同時，還能夠幫助學生從不同的角色體驗中，提高自己口頭表達與對內(nèi)容欣賞的能力。

4.教學觀念的轉(zhuǎn)變

隨著社會的發(fā)展，改變以往傳統(tǒng)的語文教學重視書面考核，忽略口頭表達能力培養(yǎng)的模式與觀念，構(gòu)建新的教學體系，以學生主體教學為主，多注重學生在能力上的培養(yǎng)。

其一，為了能夠適應對當代社會人才的需要，以科學的標準評價體系教學文化為主，在改變以往傳統(tǒng)落后的教學觀念后，從知識和能力，以及智力等方面訓練學生在思維方面的敏捷與嚴密，口語方面的伶俐。由于筆試是衡量教師教學和學生學習的標準，考試成績的好壞偏向讀、寫方面，忽略了說的重要性，因此，學生學習的測試評估標準要包括聽說讀寫各方面能力的綜合測試。

其二，由于學生學習的目的是為了能夠適應當前和未來生活的需要，而目前語文教材中的內(nèi)容針對的訓練多注重讀和寫的安排，很難滿足學生聽和說的訓練要求，因此，為了能夠讓學生有話可說、暢所欲言，教師在教學過程中除了利用課程教材外，還要為學生構(gòu)建一個生活語言訓練課堂，從生活中進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，幫助學生在生活中學習和練習說話，達到提高口頭表達能力的目的。

其三，由于學生是語文教學活動的主體，因此，在實際的教學過程中，就要注重教學雙方的互動和加強學生心理健康教育方面的教學。在以往的課堂教學中學生總是以被動的聽來接受知識，根本沒有說的自由，造成學生不敢說、不想說、不知道怎么說的現(xiàn)象。隨著新體系教學的轉(zhuǎn)變，將打破以往學生依賴教師的學習方式，以學生說為主，開展一系列的口頭表達能力和思維訓練活動，多提供學生語言活動和思維訓練的機會，幫助學生克服心理上的情緒，鼓勵學生勇敢開口說，樂于說，讓學生在感受說話帶來喜悅的同時，克服心理的自卑與膽怯，臨場不亂的快速組織和駕馭自己口頭表達能力。

總而言之，口頭表達能力是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，口頭表達能力的好壞直接影響著學生在求職就業(yè)過程中的優(yōu)勢或劣勢。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，擁有好的口才是展現(xiàn)自己才能的必備能力之一。學生口頭表達能力較強，有助于彌補學生在其它方面的不足。因此，在高職院校實際語文教學中，提高口頭表達能力成為目前必須重視的問題。通過各種形式的語言訓練，以培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣為主，結(jié)合學生個性特點與創(chuàng)新式教學的方式，從各方面深入加強對學生語言知識能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]王靜；在語文教學中對學生口頭表達能力的培養(yǎng)[J]；遼寧教育研究；2001年09期

篇4

閱讀是一種個性化行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。學習語文的過程，實質(zhì)上也是不斷的激發(fā)、更新深化創(chuàng)造性思維活動的過程。在教學中教師要善于觸發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維的興奮點。抓住時機引導學生自主提問、自主閱讀、自主感悟，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達，達到個性化的自我感悟。

2.增加閱讀時間，營造閱讀氛圍

在很多閱讀課中，課文的背景和內(nèi)容分析，字詞的講解，占了課堂的大部分時間，而學生并沒有多少時間進行閱讀感悟，閱讀時間少使學生對文章缺乏自我理解，只是被動的接受教師的講解，自主分析能力降低。因此，作為教師要盡量營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，閱讀教學中教師不能以講解和分析代替學生自主閱讀，閱讀時間充足，學生會靜下心來細讀、思考，注意力相對集中，也能拓展思維空間，展開想象，閱讀效果要好很多。在良好的閱讀氛圍中，學生會積極調(diào)動感官思考，主動地去理解和分析文章的內(nèi)容，這樣閱讀就會轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼杂傻膫€性閱讀。

3.自由閱讀，主動思考

《語文課程標準》中強調(diào)，閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考。應該允許學生在民主的氛圍中創(chuàng)造性的研讀課文。所以，在語文教學中，教師不能要求對文章的理解答案統(tǒng)一，也不用過多的分析講解，要讓學生讀出來，說開來，啟發(fā)學生獨立思考、主動提問。在教學中我們往往發(fā)現(xiàn)，學生讀文后往往迷惑，找不到問題，也沒有自主提問的熱情，教師此時應當適當?shù)募ぐl(fā)學生在閱讀中生疑，提示學生推敲詞句含義，聯(lián)系作品所處背景等。教師作為閱讀教學的的引導者應注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主提問的能力，也要珍視學生獨特的感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究。教師應當使學生明確閱讀的思考是多方面的，比如，讀了文章你有哪些疑問？能從文章中提出一些問題來嗎？你喜歡哪句話？你對哪個人物感興趣？等，從思想內(nèi)容到藝術特點，從思考到質(zhì)疑都可以表達。所以在教學中教師還應該懂得適時介入，善于總結(jié)評價、補充提升，恰到好處的收放，通過教學機智點撥引領，而作為獨立的個體，學生有自己的思維，閱讀應當是自由的不是機械的，因為閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。

篇5

語文教學的目標任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，然而過去的很長時間內(nèi)都忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，教師們在教學的過程中也只注重了對學生讀、寫能力的培養(yǎng)。這樣在無形之中就忽視了對學生交際能力的培養(yǎng)。這并不是表示教師們不知道口語交際能力的中國藥性，但是只要有各種升學考試的存在，教師們就不得不違心地引導學生們?nèi)缸志洹⒈辰忉專鴮⒃S多能力的訓練擠出了課堂。如今我們必須要認識到提高學生口語表達能力的重要性，提高學生的“說”的能力，并將之作為初中語文教學的主要目標任務之一，讓它在語文課堂教學中有一席之地。如今社會上對團隊協(xié)作能力要求相當高，人際間的各種關系也大大的加強。在進行社會交往的過程中，許多時候需要談判、辯論、宣傳、演講……因此，學生以后不論從事什么樣的工作都需要具備一定的口語交際與表達能力。那么又如何才能夠切實有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者認為可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

1 引導學生積極參與課堂討論

有的學生不主動的回答問題是因為他們覺得教師所提出的問題難度大，綜合性太強，自己答不好。面對問題時，教師應該積極的引導學生進行討論，相互修正和補充，讓學生們在別人的回答中得到啟示和提高，通過吸取他人的經(jīng)驗來拓展自己的思路，逐漸的獲得成功體驗，從而提高口語交際能力。例如在教學《范進中舉》一課時筆者提出了一個問題：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。屠戶為何要這樣做？”這個問題需要聯(lián)系到“胡屠戶”這個人物的性格才能夠做出正確的解答，有一點難度。當時一位學生沒有經(jīng)過仔細的思考就回答道“因為范進是他的女婿，衣襟有了褶皺顯得不好看，感覺沒面子，所以胡屠戶才會替他扯平衣襟。”這位同學一回答完就立刻引來全班的哄堂大笑，此時，如果教師在繼續(xù)進行糾正，指責學生的錯誤，那么這位同學以后就不敢再回答問題了，因此筆者沒有對這位學生進行指責也沒有及時的糾正，而是鼓勵他與旁邊的同學進行討論交流。最后這位同學再次舉手回答到：“當范進中舉后，胡屠戶的態(tài)度來了180°的大轉(zhuǎn)彎，與他先前無端地教訓、咒罵女婿到現(xiàn)在主動替女婿扯平衣襟、地夸獎女婿如何了得形成了鮮明的對比，無情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂。”這次的回答有了很明顯的進步，同時也贏得了同學們的掌聲，獲得了成功的體驗。然后筆者再進行點撥，讓學生們認識到回答任何問題，做任何事都應該先聽取別人的意見，打開自己的思路，最后形成自己的觀點，這樣也有助于與他人的交流。

2 從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的口語交際能力

課堂上的話題越貼近生活，越能夠激發(fā)學生的興趣，讓他們主動的去鍛煉口語交際能力。因此，教師必須要從生活實際中，發(fā)現(xiàn)學生所感興趣的話題，進行提煉，作為培養(yǎng)學生口語交際能力的素材。例如鼓勵學生參加各種辯論比賽、演講比賽，在比賽中培養(yǎng)口語能力。同時也可以安排學生模擬對話主持節(jié)日、采訪先進人物等活動。演講和辯論都應該選取那些學生比較感興趣的話題，例如“中學生早戀”、“趕潮熱”、“中學生上網(wǎng)的利與弊”等等。同時也可以在一些特殊的節(jié)日即將要到來的時候，展開話題，給學生提供鍛煉口語交際的機會。例如清明、端午、新年等。

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語言是人類最重要的交際工具，是人們溝通與交流的紐帶，人們借助語言文字記錄歷史、傳遞文明。不同的民族具有不同的語言文字，它深藏著一個民族的文化精髓。要想讓語文教學目標轉(zhuǎn)換為提高學生語文應用能力，或者是教學目標涵蓋提高學生語文應用教學能力，就應該找到應試教育與素質(zhì)教育在語文教學中的契合點，互補長短，相互促進，相得益彰。

一、閱讀能力的提高，讓學生從文字中感受精神、領略情懷

初中閱讀能力主要要求學生在小學詞匯量的基礎上，認識更多的常識字。掌握朗讀課文的語速、感情。會對不同的文章區(qū)別使用精讀與略讀的方法。初中語文教學還培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，并在閱讀的過程中有意識地積累學生語言文字的運用水平。

1.提高閱讀速度

評價學生閱讀能力的高低，一個很重要的標準就是提高閱讀速度，讓學生在很短的時間內(nèi)掌握文章的主旨，并且能夠感受到作者所要表達的思想感情。為了提高閱讀速度，教師應將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，加大學生的課外閱讀量，為學生推薦適合他們這個年齡段的課外讀物。

2.對學生的閱讀進行指導

理解能力不同的學生，他們的閱讀能力也有所不同，教師為了提高學生的閱讀能力，就應在講授教材中的文章時，針對文章的特點進行分析，讓學生體會到，此種類型的文章的中心內(nèi)容是什么，常用的表現(xiàn)手法是什么，作者又是運用何種寫作方式表達自己情懷的。

3.讓學生擴大閱讀量

學生閱讀量的擴大不但要靠教師對學生的引導，還有督導，為學生介紹一些雜志，古今中外的文學名著，經(jīng)常開展一些“讀好書，好讀書，讀書好”的主題活動，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀能夠帶來樂趣。要多提倡學生進行有紙閱讀，不受其他因素的影響，心無雜念地沉入到閱讀的樂趣中。

二、寫作能力的提高，讓學生能寫、會寫、樂寫

初中語文教學要求培養(yǎng)學生具有一定的文字駕馭能力。能夠運用寫作的手法記敘一件事情，或表達自己的感情，所寫的文章能夠做到語言運用恰當、簡練，有創(chuàng)意，有想法，在文章中不要出現(xiàn)錯別字，還會正確的使用標點符號。

1.讓學生學會觀察生活

初中階段的寫作往往對文章實用性沒有太多要求，并非針對某個個體的任務進行。多是鍛煉學生寫作水平的提高，寫作題目的立意大多來自對生活的感悟與思考。例如，今年的奧運會上，110米跨欄比賽選手劉翔在比賽中的失利就是一個十分熱門的話題，社會對此爭論不休。教師就可以讓學生針對這個話題，擬一個題目，讓學生自由發(fā)揮，暢所欲言。

2.鼓勵學生參與網(wǎng)絡寫作

網(wǎng)絡是當下初中生最為感興趣的事物，教師應該多關注學生在網(wǎng)絡上的寫作，對于有新意、有亮點的言論或思想可以在課堂上和學生分享，這是對學生極大的鼓勵與肯定，不但激發(fā)個別學生網(wǎng)絡寫作的興趣，還會讓大多數(shù)學生注意自己在網(wǎng)絡中發(fā)表言論的寫作手法與技巧。這樣，潛移默化的，學生的寫作水平就得到了提高。

三、學習語文常識，積累知識

初中語文教學還要求學生要了解基本的語文常識知識，例如，短語的結(jié)構(gòu)、句子的成分、復句的類型、常見的修辭手法，以及重要作家的情況和著名作品相關的內(nèi)容。

初中語文教學的目標是提升學生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力以及積累語文常識知識，這四者是一個有機的整體。由于語文學科知識范圍廣，影響教學質(zhì)量的因素眾多，因此，最終的考試成績一般體現(xiàn)不了學生的語文應用水平。要想讓學生把在課堂中學到的知識運用到現(xiàn)實生活中來，讓學生在課堂上接受到的知識影響自己的閱讀、寫作等方面的能力，就要讓教師轉(zhuǎn)變教育理念，真正把素質(zhì)教育放在教學的首位，積極探討各種方法，實現(xiàn)教學上的突破。

參考文獻：

[1]張蓉.淺談語文教學中的國學滲透[J].作文成功之路：教育教學研究，2012（4）.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-353-01

作文，是對小學生綜合知識和能力的考查，它是學生最頭疼的事，也是學生最不喜歡寫的作業(yè)，也是教師語文教學的難點。在素質(zhì)教育的浪潮中，小學語文課程目標指出：教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。為了達到這個目標，本人經(jīng)過作文教學的不斷嘗試和努力，作文教學要抓基礎，才能提高作文的教學效率和學生的寫作水平。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣表現(xiàn)為人對某種活動的愛好，每個人對周圍事物都存在著一定的興趣，小學生也不例外。但是就目前的整體教學情況看來，許多小學生對作文毫無興趣。究其原因，主要是教師不能很好地將他們的興趣自然順利地轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_的欲望，特別是書面表達欲望。作文教學模式化、簡單化由來已久，提起作文不少學生就頭痛。因此，培養(yǎng)興趣是寫作的前提。這些孩子對寫作不感興趣，是寫作能力難以提高的一個重要原因。沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。沒有興趣，厭煩寫作，害怕寫作，怎么能提高寫作能力？因此要改變這一現(xiàn)象，教師應經(jīng)常舉行一些作品展示會，讓學生展示自己作品，學生的辛勤勞動得到應有的肯定和鼓勵，肯定會更加用心寫作。假如課堂里有些時間是給學生相互交流自己寫的作文，分享觀點，讓他們能在同學中身上獲得經(jīng)驗教訓，取長補短，取得立竿見影的效果。

二、培養(yǎng)小學生的觀察能力來搜集寫作素材

生活是寫作的源泉，寫作是生活的鏡子。所以，多看的目的是擴大學生的視野，讓學生多了解社會接觸大自然，多參觀游覽，使書本知識與社會實際相結(jié)合，確立學生觀察、認識事物的主體地位，讓學生成為觀察、體驗生活和表現(xiàn)生活的人，使我們的學生見多識廣，使他們有太多想要說的話、有太多想要表達的感情，從而激發(fā)學生的寫作動機。

小學生由于受年齡和閱歷的限制，觀察分析事物的能力還處于萌芽狀態(tài)，對生活缺乏深刻的認識和獨到的發(fā)現(xiàn)，使得許多生動新鮮的材料從身邊溜走，捕捉不到美。在小學語文教學活動中，給學生傳授觀察的方法，如觀察要有步驟，要按順序觀察，有表面的，也有深入細致的，觀察時要抓住特點，要有重點，要注意邊觀察邊思考。有的學生作文寫的比較簡單，沒有新鮮的東西。這主要是觀察的不細致，沒有深入了解導致的。要改變這種現(xiàn)象，教師一定要幫助學生掌握觀察的方法，學會了觀察，對于豐富學生的寫作素材，一個善于觀察的學生，從中就能發(fā)現(xiàn)許多新東西，才能寫出好的優(yōu)秀的作文。與此同時，盡量給學生創(chuàng)造觀察的平臺，例如，帶學生春游，到風景處走走。

只要教師擅于授之以漁，學生掌握了方法，一個有心人，時時留意，處處發(fā)現(xiàn)，勤寫觀察筆記，把平時看到的現(xiàn)象，感受到的思想火花，都記錄下來，這樣才不至于隨見隨忘。只有這樣，生活會“變”得美不勝收，情感會越來越豐富，寫作之水就會源源不斷。

三、讓學生多讀多寫

多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。因此，教師可以組織學生在班級里成立圖書角，為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優(yōu)秀作文》《小學生創(chuàng)新作文指導》等書籍，并鼓勵學生把自己家里的書帶到班級上來和同學之間互相借閱，鼓勵學生可以自備筆記本，在閱讀的時候隨時寫幾句感想心得。除此之外，還與其它班級友好合作，讓兩個班的學生一起上作文課，以便讓學生體驗不同的作文技巧，相互交流和學習作文的方法。平時用閑暇的時間讓學生輪流朗讀課外讀物給大家，并開展豐富多彩的辯論活動，活動結(jié)束以后讓沒參加辯論的學生用自己的語言描述辯論賽的盛況，讓每一個學生都有機會展示自己的語言表達能力，從而享受到進步和收獲的喜悅。

四、積極評價，鼓勵學生

教師在評改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師評改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正的評價。教師在評改作文時要學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進的去培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，要提高小學生的寫作能力，必須遵循嚴格小學生的思維發(fā)展的方向，讓學生在廣闊的寫作天地間自由漫步，讓學生寫自己發(fā)自內(nèi)心的作文，才能徹底打破傳統(tǒng)作文教學模式，才能讓學生的寫作能力得到不斷的提高。

參考文獻：

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新課程標準指出：閱讀是一種個，是一種再創(chuàng)造，帶有強烈的個性特征，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。由此而產(chǎn)生的各種閱讀教學法如雨后春筍相繼出現(xiàn)，個性化閱讀已經(jīng)成為其中的一個熱點。那么，在初中語文教學中，我們?nèi)绾芜M行個性化閱讀教學呢？

1 給學生流出獨立閱讀的時間

教師在教學過程中首先要給學生的獨立思考留出一定的時間、空間，盡可能讓他們用經(jīng)驗、情感對作品進行解讀。教學不是單向的主體行為，而是在主體間相互尊重、理解、溝通、作用的互動行為。教師與學生對話時要微笑、傾聽、商量，給學生以親切、信任、耐心和誠懇，不能因為學生沒有獨特高明的見解，就認為學生不聰明，沒希望，要使每一個學生都參與到對話中來，努力表達自己的見解、感悟和體驗，通過對話提高自己。

為保證學生獨立閱讀的時間，要求學生課前充分做好預習。在預習中，首先要教會學生預習的方法：初讀課文時，按教師提供的“導讀”材料提示自學；深入理解課文時，圍繞思考練習自學。學生在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究；對文章內(nèi)容、思想或?qū)懛ㄗ鼽c思考，提出自己的疑問，再在小組中交流，選擇出有價值的問題準備在全班討論。這就能使學生產(chǎn)生閱讀的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。

課堂上留給學生的閱讀和討論的時間一定要充足，剛開始時，有的老師或許覺得時間花得太多會完不成教學任務，但不必著急，一段時間之后，你會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

2 課堂教學民主化

要想讓學生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀平臺。

我國傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學效果的提高。

現(xiàn)代教育觀念和教學實踐強調(diào)教師要以民主的作風對待學生。“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發(fā)展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質(zhì)。正如語文新課標所指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”因此，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想，敢說，敢為，促使學生可持續(xù)發(fā)展。如一位教師教學《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征。學生A舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得。”老師在對學生A的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據(jù)是什么？”學生A說：“開始時，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費。”這個發(fā)言轟動了教室，極大地激發(fā)了全班同學探索的好奇心。

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在這個信息爆炸的時代，終身學習已經(jīng)成為一種必然的現(xiàn)象。但是對人一生中最為重要的教育便是小學教育，長達六年之久的小學教育，在人一生的教育歷程中扮演著重要的啟蒙者的角色。而人一生都是在獲取著各種各樣的信息，由此可見語文對人的影響是極其深遠和關鍵的。在日常學習中，教師應該根據(jù)學生的具體情況，提高小學生的語文學習能力。學生的學習能力如果通過合理的教學手段得到提高和改善，勢必會在以后的學習過程中能起到減輕壓力、提高學習效率的積極作用。如何提高學生小學語文的學習能力呢？教師可以從以下三個方面來進行小學生語文學習能力的培養(yǎng)和提高。

一、抓住寶貴的課堂時間，集中學生注意力是提高學生學習能力的有利條件

課堂是學生生命成長的原野。在課堂的45分鐘里，語文教師不應該以舊的傳授方式來進行知識的傳授。因為小學生的注意力集中時間本來就很短暫，舊的課堂氣氛不生動不活潑，難以對小學生有吸引力，課堂走神的現(xiàn)象便成為難以避免的問題。如何解決這一嚴重問題呢？教師應該倡導一種新的課堂模式，比如“快樂課堂”。顧名思義便是讓學生快樂地學習，教師的課堂應該是活躍的輕松的，而不是沒有生機的。只有和學生在課堂上進行互動，用一個又一個有趣的知識點來吸引學生得到方法，讓學生融入課堂，這樣課堂時間才能被真正利用。例如，人教版二年級的《歡慶》這一課，教師可以把學生分成幾組，讓學生演一出簡單的舞臺劇，然后進行評比。這樣的課堂不但調(diào)動了學生的參與積極性，而且鍛煉了學生的表演能力、口語能力等，學生何樂而不為呢？“不動筆墨不讀書”這句話十分正確。課堂時間教師要求學生手拿筆，遇到自己喜歡的詞語或者句段時標記下來。這樣不但可以加強小學生的課堂注意力，加強記憶，訓練學生的思維能力，而且這樣的一個好的習慣會讓學生長大以后受益匪淺。教師要牢牢記住在學習過程中教師扮演的輔助角色，而學生才是學習的真正主體，他們是學習的關鍵。所以在課堂上教師應該用自己的智慧和創(chuàng)造力，把課堂創(chuàng)造成一個生動活潑的學習樂園。只有這樣才能讓學生擺脫走神的苦惱，從而真正地融入課堂，做課堂的主人翁。

二、活躍課堂氣氛，加強思維鍛煉是提高學生學習能力的有效前提

教師和藹的一句“親愛的同學們，讓我們一起把書翻到某某頁”“同學們，教師先做一個文字游戲吧”。這樣的課堂語言，會活躍課堂氣氛，讓學生感受到老師的親切感。有人說，學生都是孩子，玩游戲是他們的最愛。一個簡單的成語接龍，改錯字等游戲會在上課之始就可以快速地活躍課堂氣氛，做游戲的過程也是鍛煉學生的思考能力、提高學生的觀察能力和訓練反應速度的過程。這樣小小的文字游戲時間教師一般可以控制在5~15分鐘左右，能夠讓學生得到充分的鍛煉。有教育家指出：適當?shù)卦谡n堂上進行游戲有助于構(gòu)建有效的課堂文化。游戲?qū)τ谛W生來說有著如此的天然神韻，是因為學生之間存在一種無形的競爭精神。把學習變成游戲，以一種創(chuàng)造游戲的精神來學習時學習便不再枯燥乏味了。對于一至三年級的學生來說，部分小學生存在識字的困難、拼音不會拼的困難，對于三至六年級的學生來說，學生存在閱讀速度、理解能力差的問題。教師可以開展識字游戲改善識字問題，讓學生登上講臺講講自己的閱讀收獲，比如，優(yōu)美的詞句，也可以是一些自己的想法。比如，讓學生討論自己喜歡的小說人物等。教師也可以出一些小問題來考考學生，表現(xiàn)出色的學生可以得到獎勵。這樣引導學生可以解決自己在學習中出現(xiàn)的問題，鍛煉了自身的思考能力，也自然地提高了學習語文的能力。

三、及時糾正小學生學習中的不良習慣是提高學生學習能力的必要措施

小學生在語文學習中，容易形成諸多學習上的不良習慣。這個問題是大多數(shù)小學語文教師一直頭疼的事情。在作業(yè)中，有些學生寫字歪歪扭扭，錯別字的出現(xiàn)頻率也非常高，導致各種各樣的笑話和誤會。比如，有一次我在審批作業(yè)時，學生將“好像”寫成了“好象”，將“照相機”寫成“照像機”等等，還有的學生分不清網(wǎng)絡語言和文學語言，有一次學生的日記中寫到：“偶今天經(jīng)歷了一件特別有意思的事情，偶來介紹給大家聽一聽！”據(jù)了解，大部分的小學生家中都有電腦，也會簡單的上網(wǎng)玩游戲、聊天等等。嚴肅認真的態(tài)度不但在語文學習上有重要意義，在其他學科的學習上也是如此。所以教師在教學中，需要及時注意和糾正小學生容易形成的不良習慣和不好的學習方法，在提高自身教學水平的同時，讓學生也養(yǎng)成良好的學習態(tài)度來提高自身的學習能力。

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一、激發(fā)學生的思維意識，提高學生的表達能力

在初中語文教學中，不斷地激勵學生講話，這是最起碼的。盡管學生具備膽量講話，可是不知道從何說起或者是難以將自己的思想與意思完整、清晰地表達出來。這就要求教師給予學生適當?shù)囊龑В處熞囆g化地處理教材內(nèi)容，由教材中找出激發(fā)學生講話的地方，進而活躍課堂教學的氣氛，推動著學生講話。例如，教師在教授學生《故鄉(xiāng)》的時候，對于中年閏土與楊二嫂所發(fā)生的改變，學生難以說出發(fā)生這種改變的緣由，這是由于學生缺少生活體驗，他們不懂得貧窮落后的舊社會是怎樣的。此時，教師要求學生講講自身的實際生活，談一談自己的幸福生活，學生頓時變得滔滔不絕。然后，教師提問學生：“我們所生活的社會是怎樣的？”學生紛紛地說：“是社會主義社會。”那這篇文章中的主人公生活的社會是怎樣的？學生說：“是封建社會。”教師再緊接著提問學生：“如何理解封建社會的封建？你有封建思想嗎？你的家庭中有比較封建的地方嗎？怎樣理解？你對中年閏土與楊二嫂持同情的態(tài)度嗎？”這一系列的提問，激發(fā)了學生的思維意識，有利于學生表達能力的提高。

二、組織課外實踐活動，提高學生的表達能力

教師想要提高初中生的表達能力，僅僅依靠課堂教學遠遠不夠，還務必組織課外實踐活動。社會這個關系圈比較大，屬于一種大的教學課堂，其中充滿著多元化和復雜性的人際關系。在初中語文教學中，教師需要結(jié)合學生的特性，組織多姿多彩和形式多樣的課外實踐活動，以使學生得到訓練和提高。在實際的場所中，學生面對一些突然性的問題，能夠?qū)W著如何迅速地應對和回答。只有在真實的溝通情境中，才能更加有效地提高學生的表達能力。除此之外，教師在平時的教學中，還需要推動學生心理的健康發(fā)展，以使學生敞開自己的心扉，表達自己的見解和看法，這樣學生才可以更好地適應當前的學習、生活以及以后的工作。

總之，當前社會進步和發(fā)展以及教育改革的一項重要內(nèi)容就是提高學生的表達能力，同時這也是初中語文教學的重點。因此，作為一名初中語文教師來講，應當實施有效的策略推動學生表達能力的提高，最終為社會培養(yǎng)合格的人才。