導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理課中的地圖教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、掌握基本的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣

地圖是空間地理信息的一種形象展示，在地圖中有很多的“地圖語言”，這些地圖語言是讀圖的第一步，只有認識了這些語言我們才能讀懂地圖。比如在地圖中，方向、比例尺、圖例、標注以及經緯網等基本的地圖語言使我們必須要牢牢掌握的，教師在地圖教學中一定要讓學生打好基本功。除了這些基本的地圖語言之外，教師還可以引導學生掌握一些示意圖的基本知識。比如，氣溫、降水量等的柱狀圖、直線圖、曲線圖，地形的剖面圖以及一些地理空間的分布圖，等等。這些在地理課教學中也是比較常見的，這些示意圖的語言也是十分豐富的。

在讓學生掌握讀圖的基本語言的同時，教師還要引導學生掌握基本的讀圖方法，讓他們在拿到一幅地圖或者一張示意圖的時候，知道從哪里入手，這樣就避免了讀圖的盲目性和隨意性。讀圖一般來說要按照地圖的內容來進行，不同的內容有不同的讀圖技巧，教師要引導學生在讀圖過程中注意規律的總結，什么樣的地圖應該重點注意什么。比如，我們在看一張地形或者是降水量的分布圖的時候，我們就應該注意地形和降水量的空間分布，不同的地理空間里會呈現出不同的情況。在看世界人口分布增長的示意圖的時候，我們就要既要注意人口在空間上的不同，也要注意人口在時間上的變化。

二、引導學生進行動手繪圖，提高學生的繪圖能力

地理學習更多是依靠空間形象思維，讀圖也是空間形象思維的一種延伸，但是僅僅通過讀圖，學生并不一定能夠將知識牢記。讀圖的目的不是簡單的會識圖，而是讓學生在腦海里能夠留下一個空間印象，等到用到相關知識的時候，能夠從腦海里隨意的調取。因此在讀圖的同時，引導學生進行動手繪圖，一方面能夠提高學生的繪圖能力，另一方面能夠檢驗學生看圖的效果和強化學生對于地理知識的記憶。教師可以讓學生繪畫簡易地圖，或者教師將事先繪制好的簡易的地圖，讓學生進行空白填空；也可以讓學生通過地理填充圖冊進行練習。

學生在進行動手繪制簡易地圖的時候，教師要進行正確的引導，要讓學生知道繪制地圖并不是把地圖繪制的惟妙惟肖，十分逼真，而是用筆勾勒出基本的輪廓，并能夠知道一些重要地理信息的方位即可。在初中地理課中，我們學習的空間分布圖是比較多的，比如各大洲、大洋、國家、地區以及山脈河流等。學生只要能夠繪制出他們的方位，大體的輪廓，山脈河流的走向以及所處的經緯度就達到目的了。比如，在學習湘教版《中國的河流》繪制黃河的地圖輪廓時，學生必須要明確黃河的“幾”字形走向，并且要注明黃河的發源地，經過的省份，經過的平原、高原，經過的重點城市以及從哪里入海等信息。

三、挖掘地圖中的深層信息，提高學生的分析能力

在培養學生讀圖能力的時候，僅僅滿足于對地圖信息的辨認是不夠的，還必須要求學生能夠對這些基本的信息進行整合，進行思考，這樣學生才能從地圖中獲得更為有價值的信息。在考試的時候，題目的設定除了一些基本的知識外，有一部分體現能力的題目，也都是通過挖掘地圖的信息而設定的，因此在平時讀圖的時候，教師要引導學生去挖掘深層次的內容。比如，在學習湘教版八年級上冊《中國的氣候》這一章節的時候，教師可以首先讓學生結合課本介紹和地圖冊了解我國的氣候特征是什么以及我國降水的基本規律是什么。這些都是基本的知識，學生通過自學或者相互交流很容易得出答案，在此基礎上教師還要引導學生去探究形成這種氣候和降水規律的原因。這種探究原因的題目對學生來說是有一定難度的，教師可以引導學生通過地圖冊中地球五帶的分布圖，中國的地形特點等來深入分析其中的原因。

在讀圖訓練過程中，教師要引導學生多問幾個為什么，在地理課中，一些表面的地理現象都是有一定的地理原因的，而這種原因需要學生深挖地理信息進行得出的。觀察能力、思維能力以及聯想能力對于學生學習地理來說是不可缺少的，在讀圖時要注意知識之間的橫向和縱向的比較，只有這樣才能將知識相會融合，從而正確認識地理現象。

總之，學生讀圖能力的培養是地理課堂教學的題中之義，也是提高學生地理分析能力以及空間感性認識能力的必要手段。學生只有掌握了正確的讀圖技巧，才能夠進行地理知識的融會貫通，地理概念才會不再抽象，學生掌握的知識也就會更加牢固。教師要將讀圖教學貫穿于教學之中，在地理知識學習中提高學生的讀圖能力，在讀圖能力的提高中促進學生對地理知識的掌握。

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學生的學習能力和對地理的喜愛與理解是初中地理教學的最重要目的，為達到此目的，需要完善教學方法，鄉土地理課程資源對學生學習地理、研究地理意義重大，日后必將成為初中地理教學的必備資源，學生亦能從中受益匪淺。

一、鄉土地理課程資源對于初中地理教學的益處

1.鄉土地理課程資源的主要內容介紹。鄉土地理課程資源指現實生活中存在的各種地理現象、事物等，對于地理學習極為重要，尤其對于初中地理這種奠基性強，與生活緊密相關的課程而言，鄉土地理課程資源猶如最好的教科書和校練場，地形地勢、天氣變換，季風洋流等，都能有較為直觀的感受，初中生剛剛進入地理學習，基礎概念冗雜，且未深入學習，難免枯燥乏味，鄉土地理給予學子自然的感知環境，創造天然的實驗場。地理本就是需要實踐的課程，鄉土地理資源有復雜的地形，一些地質構造能直觀呈現，從天氣分析大氣運動，從晝夜變換感受太陽運動等。

2.在實踐中理解、鞏固理論，強化教學目標。作為一門實踐性基礎學科，初中地理并不涉及大量理論研究，其教學目的在于使學生對基礎性概念有所了解，對一些地理現象有所認識并能夠結合所學分析其原因，將所學知識與現實地理現象相連接。鄉土地理課程資源就是一個實踐場所，立體生動地將書本知識展示在學生面前，由于其是由多種因素作用而成的，以此作為初中地理課程學習的資料，對于提高學生的觀察、分析等實踐能力具有極大的作用，地理學習不能紙上談兵，不深入實踐無法真正對地理形成真正系統而細致的認識，這也是鄉土地理資源對于初中地理課程來說必不可少的原因，二者的結合才能提高學生能力，實現教學目標。只有親身體會才能鞏固知識，透徹理解原理與現象。

3.培養學生學習地理的興趣，樹立正確的價值觀。對于地理學習來說，興趣是最重要的老師，初中學生正處于對世界充滿探索精神的時期，一切未知的事都容易吸引其注意，而課本卻并不受其喜歡，至少相對而言興趣不濃厚，單一對其灌輸學理與知識，容易適得其反，使學生失去學習興趣，鄉土地理課程資源的引入恰巧解決了這個問題，告別枯燥的單向式接收，能夠以自身興趣為著手點，自動探索地理奧秘，解決生活實際問題，增強學生對地理的認同感，從而激發學習動力，引導學生對世界形成科學的認識，杜絕知識無用論等消極思想，積極面對人生，體會自身價值所在，感知到自己與世界的聯系，對世界具有價值，這種心理認同感是學生心理健康的重要引導，對學生終身均有益處。

二、初中地理如何利用鄉土地理課程資源

1.以案例促進對知識的理解與掌握。如何引入鄉土地理資源，使其進入初中地理課堂？首先，在教學中引入案例進行說明與講解，例如，在地形地勢介紹一章中，對于平原、高原、山巒、谷底各種復雜的地形，僅依靠教師的口頭表述和平面展示，是很難使學生真正了解各種地形的構造和還原到現實世界的，這個時候，利用學生平時所見進行學習，就能夠省略許多冗雜的描述，再如學習天氣、氣象時，如果能夠對平時的天氣、氣象與課本進行對比，更能使學生了解其表現及成因。地理更多的是對自然界的研究，自然地理需要學生親近鄉土，充分利用鄉土資源，土壤、地質等的直觀呈現，各種石頭的成因及其特性，在生活中已經有了認識，如果能夠將這些認識與書本對應，則二者就能協調融合。

2.開展教學實踐活動，充分利用鄉土地理。動手能力是檢驗地理學習成果、加強知識理解運用、增強學生動手能力的重要途徑，組織教學實踐，能夠有效利用鄉土資源進行地理學習，研究大氣運動時，對城市的熱島效應進行研究，組織學生在城市及其周邊設置觀測點，定時進行溫度測量和風向研究，通過對地面的溫度及風向研究印證城市熱島效應，還可以組織對湖水周圍及其地區溫度比較研究水的吸熱作用，能夠在峽谷地區開展峽谷效應的研究，對于濕地等對氣候的影響等也可以開展實踐調研活動。總之，要利用所學知識，確定具體的研究課題，開展實踐活動，充分利用鄉土資源中匯集的各種地理現象及特征，對所學知識進行印證或者進一步拓展研究，如此便能利用鄉土資源對初中地理教學真正起到強化教學目的的作用。

3.分小組展開研究性活動，鍛煉思維。一個人的智慧終究有限，眾人拾柴火焰高，在利用鄉土資源的過程中，分小組開展研究性活動，確定研究主題，例如，學生可以研究云霞的成因，朝霞、晚霞與天氣，與大氣折射等的關系，模擬實驗進行研究，或者創建地球運動模型，模擬其自轉、公轉、地球的晝夜變化，這種研究可以是對已知知識的模擬分析，也可以是對未知板塊的大膽假設，總之，在鄉土中發現、研究，培養地理學習的方法、路徑，集眾人智慧進行學習，這種研究性學習對于團隊能力和探索精神的培養具有極大意義。如研究地理環境對人的生活習性的影響，就是一項極具意義，也具有樂趣的研究性課題，鄉土資源與地理學習的研究性活動結合，需要具有可研究性和值得研究性。

筆者以自身研究和大量資料為依據，撰寫了本篇文章，旨在促進初中地理教學的發展，充分利用鄉土地理資源。案例、實踐、研究性活動等形式，是地理課堂的調味劑，也是點睛之筆，能夠有效提高教學效率，是初中地理教學改革的作用方法。

參考文獻：

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新課堂教學中，提倡以學生為主體，以教師為主導的新理念，以學生發展為本。在地理課堂教學中，地圖的研究與應用便成為提高學生能力，開發學生智力，提高教學質量的關鍵。

一、活躍地理課堂，讓學生做課堂的主人

在課堂中，教師在利用“地圖”的基礎上，輔以多媒體教學、材料展示、學生課堂討論、游戲活動等多種教學方法，使原本講述內容較多的課堂教學形式在新課程理念的指導下，變得不再枯燥無味。

充分運用地圖，啟發學生自主觀察，教師在完成教材中的教學內容和要求后，進一步拓展教學空間，將時間交給學生，將自主能力的鍛煉交給學生，使學生充分訓練讀圖、用圖技能，自主地進行有關規律的探究，并給予展示，強化信息的交流反饋。通過對學生地圖方面的訓練，提高學生認識事物和表達事物的能力，同時也培養了學生的自學能力和良好的地理學習習慣。學生在自學過程中不斷體會到自學的甜頭，不斷獲得成功的喜悅，逐漸養成了良好的自學習慣，提高了自學能力，有了學習的積極性和主動精神，地理課堂的學習自然就活躍起來，真正成為學生的課堂，學生成為課堂的主人。

二、課堂中教師運用地圖的策略

我認為地理教師在運用地圖時，應注意以下幾點。

1.要熟悉地圖內容

教師在備課時不僅要備教材、備學生、備教法，還要備地圖，要一絲不茍地在地圖上找到所要講的內容，對學生的地理填充圖冊，也應特別留意，要針對學生在作業中有可能出現的問題事先進行地圖備課。

2.要重視教學掛圖的運用

電子版地理教學掛圖的內容表現簡明而突出，表現形式美觀易讀，色彩鮮艷而協調。教師使用好掛圖上課可使學生的注意力集中，便于教師掌握教學進度和學生的學習情況，更有利于學生理解和記憶所講授的內容。教師在用圖時要避免形式主義，注意因材施教，還應注意引導學生將掛圖與學生地圖冊、課本中的地圖對照使用，以強化地圖教學的效果。

3.要善于將各種形式的地圖結合使用

地理教師除了重視教學掛圖的運用外，還應根據教學需要靈活運用板圖、多媒體圖片、地理示意圖等多種形式的地圖為教學服務。

三、讓學生真正學會用圖、用好地圖

課堂上要把地圖運用好，要讓學生真正學會用圖、用好圖，就要讓學生親自參與其中，在課堂上看圖、指圖、介紹圖，課后填圖、畫圖。

1.看圖

要求學生會看圖，拿到一幅圖應該從哪里入手，怎么看圖。如：讀“中國1月平均氣溫”圖，分析我國冬季氣溫分布有何特點。我會請一位學生說一說看圖主要看什么，學生會回答，結合圖例看圖中等溫線的分布，觀察氣溫的變化。這樣學生很快就能找出我國1月平均氣溫最低和最高的區域，進而算出我國1月平均氣溫南北溫差約為多少，再歸納我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大。

2.指圖

要求學生能真正參與學習中，培養學生主動學習的習慣、讀圖的方法和記圖的技巧。如，教學“中國的地形”時，要求學生在圖上記憶的內容太多，有中國主要的山脈、高原、盆地、平原、丘陵等相關的地理事物名稱30多個。于是我設計了四個活動環節：活動一，認識山脈。自己先找一找我國有哪些主要的山脈，然后同位合作，一個指圖，一個說山脈的名稱，看看哪組認識的山脈多。活動二，認識山脈走向。小組合作按走向列舉山脈的名稱，然后班內展示，要求在屏幕上指圖說出山脈的名稱、走向。活動三，記憶山脈。自己先按走向記山脈的名稱和位置，然后提問，兩人一組，一人指圖，一人說名稱。練習檢測，說出圖中序號代表的山脈名稱，要求學生指圖，說出圖中序號代表山脈的名稱。相信通過這四個環節，學生不僅能掌握相關山脈的知識，也能提高其課堂發言的積極性和膽量，還培養了一定的識圖技能技巧。

3.介紹圖

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教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如果教師教得得心應手,學生就會學得輕松愉快,教學的效果就會很好。因此,教師應注意優化初中地理課堂教學。筆者現舉例說明優化地理課堂教學的途徑。

一、探究學習旅游資源開發條件評價

在講授“旅游規劃”的時候,教師一般都會用案例教學的形式,以一個典型區域為例,來講述區域旅游規劃,而旅游規劃的內容包括多個方面,其中最為主要的就是“旅游資源開發條件評價”。在講述旅游資源開發條件評價時,教師應采取研究性學習的方式,給學生提供一定的背景材料,讓學生通過探究學習,對旅游資源開發條件評價有一個經歷體驗,親身感受旅游資源開發條件評價的方式和過程。如在進行“旅游資源開發條件評價”時,教師就可以有目的地聯系并強調必修二教材學習中經常用到的一個詞——區位,然后就以多媒體形式提供案例教學所選定區域的GIS資料(包括規劃區域的地理位置地圖、自然環境條件圖、區域交通圖、旅游資源分布圖、社會經濟發展、客源市場、旅游容量等),讓學生進行探究體驗,學生就會很輕松地像分析區位一樣,通過所提供的區域資料背景,對旅游開發條件進行評價。通過這種方式既復習鞏固了已有區位分析和地理信息技術相關知識,又學習和體驗了新的內容,加深了解了地理信息技術在旅游規劃當中的巨大作用;既體現了學以致用,又達到了知識的前后聯系和融會貫通。

二、合理組合地震災害的目標和問題

首先根據課程標準制定切實可行的教學目標。教學目標分成以下四點:第一,能夠運用地圖來說明地震這種災害的分布情況;第二點,要理解并能夠闡述地震的產生機制和發生過程;第三點,能夠結合實例以及資料來簡單闡述出地震這種災害的特點以及對我們造成的危害;第四點,針對地震這種災害,列舉適當的應對方法和應急措施。以上四點層層遞進,切實可行,體系完整。其次,教改意識強,敢于對教材大膽取舍,根據需要合理組合。在教學中要把“自然災害”三個章節中的有關地震的知識形成四個問題:第一個問題就是地震的主要分布狀況,第二個方面就是地震的產生機制和發生過程,第三個點就是地震這種災害的主要危害,最后一個就是地震災害的主要防御措施,并把這些問題進行細化,提煉總結本節課的重點和難點。再次,重視教學情景創設,應用案例教學,充分發揮學生的主體作用。

三、結合實際講解人文地理

人文地理教學看上去簡單,但實際教學效果卻欠佳,這是一個普遍存在的問題。要想解決這一問題,我認為應該從以下幾個方面入手。一是教師應豐富本身的人文地理知識,加強業務學習。教師業務過硬是搞好教學的前提,教師利用豐富的人文地理知識,把空洞的理論和條條目目,用生動的事例加以說明和分析,才能達到深入淺出、事半功倍的教學效果。二是加強學生學習方法的培養。這里要重點解決兩個問題:1.解決某一類問題應該從哪幾個方面入手;2.每一個方面應該如何結合實際闡述。建立模版能解決這兩方面的問題,取得較好的教學效果。三是結合實際,加強訓練。結合實際能讓學生認識到學習人文地理是非常有用的,能激發學生的學習積極性;加強訓練有利于學生獲得成就感,成就取得的過程,就是學生學習能力不斷提升的過程。

四、抓住主線設計工業地域教學

通過幾年的教學,在對工業地域這一節內容的教學設計中,我覺得應該注意這樣幾點:一是教學中多選取有代表性的區域,注重案例教學。除了課本中的案例外,教師一定要結合自己身邊的案例,如壽北開發區、壽北工業園等工業地域,做到舉一反三,激發學生的學習興趣,調動積極性,提高教學效率。二是組織學生自主觀察、探索等新穎有趣的活動,激發學生的求知欲,調動學生學習的興趣,沿著“趣味因素—發展變化—社會環境”的主線,通過自主學習、合作探索等方式,進行師生互動、生生互動等活動。三是了解壽光工業的發展和變遷,如一些工業用地的變化、機械制造廠的搬遷、主導產業的變化,通過這些案例理解導致這些變化的因素。四是對教材進行適當的補充。中圖版教材雖然圖案充足,但也有它的不足之處,教學中我們可以借鑒其他版本的知識或身邊的案例,進行適當的補充。總之,教師在教學過程中應注意抓住本節內容的主線,即“工業聯系工業集聚與分散工業地域的形成”,幫助學生建立知識網絡,理清知識線索,使本節知識易于理解和掌握。

五、用比較法講解人口增長模式

縱觀人類歷史上的人口增長,有快有慢,主要是受自然、社會、經濟和文化等因素的影響,但歸根到底取決于生產力的發展水平。不同的社會歷史時期,生產力的發展水平差異較大,形成不同的人口增長模式。如工業革命以前的人口增長為原始人口增長模式,屬于高高低模式,工業革命以后人口增長模式又演變為高低高和低低低模式。每種人口增長模式都是與生產力發展水平相適應的,表現出不同的出生率、死亡率和自然增長率等特點。教學時,教師應對這幾點增長模式進行比較,明確它們的基本特點、影響因素、地區分布等方面的不同,需要注意的是各類型之間沒有明確的界限。本節內容理論性較強,教師應注意培養學生的理論概括能力,強化學生的思維訓練,促進學生學習方法的改進,從而更好地提高我們教與學的水平。

參考文獻:

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“地圖是地理的第二語言，是學習地理的重要工具”，一幅小小的地圖里面，包含著豐富的地理內容、信息，在缺乏現代多媒體教學設備下，只能通板圖教學的方式直觀地表達相關的地理內容、知識，讓學生更形象、直觀地進行學習；教師對相關內容通過板圖教學，把一些抽象難懂的內容變得通俗、易懂，達到全面完成教學任務；同時還可以培養學生自主學習能力以及空間構想能力，提高學生的學習興趣。

二、地理課堂采用板圖教學的優點

1. 板圖教學是教師在教學過程中，根據教學內容用生動形象的圖畫和文字相結合將枯燥復雜的地理知識變得生動有趣，精簡了理論知識，使其變得更形象、更具體、更容易記憶。板圖教學還可以容納超大的知識量，可以很好的幫助學生找到知識中的要點，抓住本質。并且以圖文的方式來說明知識原理，可以很大程度使相關理論變得更簡單化、更透明化。教師在授課過程中，用簡單的線條邊講授邊寫，把所有的地理事物全部展現在板圖上，有利于幫助學生區分知識重點、理清學習思路。

2. 板圖教學可以幫助教師創建一個良好的教學素材，在激發學生學習興趣的同時還可以加深學生們對新知識的印象，可以幫助學生更快速的理解相關理論知識。同時如果板圖做的生動形象還可以提高老師自身的魅力，讓學生產生對老師的敬佩感，這樣很有利于老師的地理教學，同時也能更快的提高學生的學習成績。

3. 板圖教學十分靈活多變，完全可以適用于地理課堂上任何知識的教學。在講課過程中老師可以根據教學內容與教學計劃隨意設計板圖，無論是把文字變成圖形還是把圖形變成文字都可以隨時轉換。也可以把一些復雜繁瑣的地理圖形轉化成簡單明了的樣子，很大程度上的彌補了一些地理相關圖冊的缺陷與不足。

三、板圖教學在地理課堂中的運用

1. 利用板圖教學培養學生們的分析能力

初中生的地里教材中總是配有許多的插圖，這些現成的插圖，沒有動態的講解過程很難起到更好的作用。在板圖教學中，教師利用板圖繪畫技巧，結合教學內容，邊講邊繪就可以讓原本靜態的圖片形成一個動態的圖片而變得生動形象起來，在生動的表達理論知識的同時還可以很大程度提高了教學效果，加深了學生的對所學內容的理解，提升了學生對問題的分析能力。

在講授《地球的形狀與大小》這個內容時，結合教學內容對于人類進球形狀的認識過程，可以用板圖繪出“天方地圓”與“渾天說”，先畫一個近半圓，半圓上豐富一些月亮與星星，以此來豐富板圖，讓學生了解天方地圓意義，之后過度到“渾天說”，最后把板圖結合內容繪成一個橢圓形，并且用不同的顏色表示陸地與海洋，這樣的一個講授過程，可以讓學生更加深入的了解遠古人類對地球形狀的認識及正確對地球有科學的理解。在講授地球的大小時，教師先畫一個圓形，繪出圓的直徑，圓的上下標為北極與南極，圓心為地心，這樣根據地球的一些數據進行講授，學生在老師的邊繪邊講的動態過程中，對地球的大小有著更加直觀，形象的理解，提高了學生的學習效率；同時讓學生也試著繪地球的形狀，并且注明地心、北極，極半徑等內容，讓學生自已對地球進行全面的認識，這樣的教學過程，很大程度上提高了學生對問題的分析能力，使學生也認識到了板圖在學習地理的重要作用。

2. 運用板圖強大的直觀感提高學生感知力

老師在講課的時候要記得根據講解內容一邊寫一邊畫，這樣能使得學生視覺與聽覺上的記憶得到大成度的強化。例如用一大、一小兩個相連的三角形，表示南北美洲的氣候特征和影響因素；用幾條線表示黃河和長江上、中、下游及其特征，從發源地開始講解，一邊講一邊畫，分別用不同顏色的粉筆標出河流流入哪個海洋、哪些湖泊、以及經過哪些地形區和省區。這樣下來，簡單、容易、效果好，人人能作，可以使教學內容一目了然，而且更便于記憶。

3. 運用板圖的的轉化功能激發學生的好奇心與求知欲

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地圖是地理學科獨有的一種語言，是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達。

在初中地理階段，圖表大致可以分為這么幾大類：分布圖、地形圖、等值線圖和各類統計圖表。從統計數字和圖表中，分析事物數量關系，從各種地圖中，分析地理事物的空間分布和空間聯系，學會這些技能，相信對增強學生的生活技能也是終身受用的。下面是我在地理教學中對不同類圖表的教學過程和一些思考。

一、分布圖

以右圖：《我國人口密度示意圖》為例

以下是課堂實錄：

教師問：這張圖，你們應該先看什么？

教師講述：閱讀一張圖，是講究先后順序的。看圖第一步就是要看圖名。圖名是一張圖表的眼睛，它會告訴你這張圖表所要反映的主題內容。

教師問：你能告訴我這張圖的圖名是什么？

學生答：我國人口密度示意圖。

教師：非常好，通過圖名，我們知道這是一張反映中國人口疏密程度的分布圖。

教師講述：第二步，我們要看清圖例，即圖中的符號表示什么地理事物。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數量關系，所以只有看清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，準確而迅速地找出它們的分布概況、相互聯系等。

教師問：本圖的圖例反映了什么？

學生答：圖例用不同顏色的深淺表示了人口密度的大小，顏色越深，表示人口密度越大。

教師：接下來，我們再深入到整個地圖中，關注具體內容和信息。

教師問：從這幅圖，你能說說我國人口密度的現狀是怎樣的呢？

學生答：通過不同顏色，我們一眼可以看出，中國的人口密度分布非常不均勻。

教師問：怎么不均，哪多哪少？有沒有分界線呢？請大家再仔細觀察圖中的每處細節。

學生答：黑河―騰沖一線以東，人口密度很大，黑河―騰沖一線以西，人口密度比較小。

“我國人口密度示意圖”作為強調地圖在地理學習中的重要性而出現在七年級前言部分，此時的學生都是沒有任何地理知識基礎的。通過對這張圖的閱讀和分析，學生大致了解到閱讀這樣一張分布圖是有一般順序的，不能雜亂無章，而要根據實際情況，一步一步地進行。

二、統計圖表

初中地理教學中，統計圖的應用是許多學生學習的一個難點。對統計圖表的教學，是幫助學生提高掌握地理知識和技能的重要方法。教材中配備了大量的統計圖表，這些圖表提供的數據是說明地理問題的重要依據。對各類統計圖表的研讀并從中提取有用的數據是學生學習地理知識的難點之一，因此，地理教學中必須加強對統計圖表的學習。

例如，《歐洲西部》一節教材中出示了一張《2010年歐洲西部人均國內生產總值居世界前列的國家》的統計表。以下是課堂實錄：

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教師問：能說說閱讀這張圖表的步驟嗎？

學生答：先看圖名，這是反映2010年歐洲西部人均國內生產總值在世界排名情況的統計表。

教師問：這樣的坐標圖表第二步應該看清什么呢？

學生答：看清楚橫坐標和縱坐標分別表示什么。這張圖中橫坐標是2010年歐洲西部人均國內生產總值居世界前列的國家名稱，縱坐標是人均國內生產總值，單位是美元。

教師問：看完坐標，我們要再認真閱讀圖表上的其他信息，比如每根柱形上面的數字，你知道表示什么嗎？

學生答：我認為應該是排名名次。

教師問：非常好！從這些數據，結合我們之前學習的歐洲西部的國家，大家可以數數看，2010年人均國內生產總值居世界前15位的，歐洲西部的國家占了多少？

學生答：占了9個。

教師問：請大家試著分別讀出盧森堡、瑞士、法國的人均GDP？

學生讀圖回答：盧森堡約10萬多美元、瑞士約7萬美元、法國約41000美元。

教師：你們知道2010年中國的人均GDP嗎？2400美元，大約排在110名。

（全班學生露出驚訝的神情）

于是我繼續解釋：其實，這些年我國的經濟發展速度是非常快的。這個數據說明我國在經濟發展的道路上還有很長的路要走。所以你們要更努力學習，因為你們是中國的希望！

教師提問：通過剛剛對《2010年歐洲西部人均國內生產總值居世界前列的國家》的分析，你能得出什么結論嗎？

學生回答：歐洲西部是發達國家集中的地方。

統計圖表是學習地理的一個難點，學生必須具備較強的思維能力。需要老師去引導學生在學習中解決問題時對數據及數據的對比作為重要依據對比、分析解決問題的能力。讓學生在地理學習中養成對統計圖進行分析、研判，學會用數據表達自己觀點的習慣，從而提高學生的地理技能和地理素質。

三、等值線圖

初中地理教學中等值線圖，主要有等高線圖、等深線圖、等溫線、等降水量線。

在初中地理教材中的“等高線地形圖”這部分內容中，對“等高線由較高處向較低處突出的是山脊，等高線由較低處向較高處突出的是山谷”這一地理現象和規律，如從文字上講授，學生很難理解掌握。

下面是這部分內容我的教學方法：

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教師問：在圖（1）等高線圖中，A是什么地形？

（部分學生可以對照文字定義判斷：等高線向海拔低處凸出，這里是山脊。但大部分學生對此概念難以理解。）

于是我在圖（1）上添上適當的輔助線L。

教師引導學生讀圖：沿L線從甲乙丙，海拔分別是多少米？

學生讀圖回答：甲處海拔200米，乙處400米，丙處200米。

（教師出示圖（2），此時很多學生已經表現出恍然大悟的表情。）

教師講解：可見所在的地形區A是隆起的山脊（如圖（2））。

通過輔助線，問題從抽象變得更加具體。學生就很容易理解了。

同理，在圖（3）上，添加輔助線L，也按上述步驟可以得出：等高線由較低處向較高處突出的B是山谷（如圖（4））

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地理圖表教學中應該抓住學生的興趣愛好，利用圖表自身的絢麗多彩來吸引學生的眼球，調動學生學習地理的興趣，從而提升地理課堂教學的效率。如，在教學《北京》一節內容時，出示北京的四合院和胡同的景觀圖。學生被四合院的古樸美給吸引住了。再讓學生觀察圖中門的朝向并思考為什么會這樣？從而引導學生分析北京的地形和氣候特點。學生的興趣被激發后，就會積極投入到對問題的思考中去。再如，在學習熱帶經濟作物“咖啡”時，采用“一顆顆鮮嫩的咖啡漿果”地理景觀圖。由于本地的學生多半沒有見過掛在枝頭的“咖啡漿果”。這一景觀圖呈現的地理信息與學生生活中對于“一杯杯香濃的咖啡”的認識形成強烈反差，學生的學習意愿被一下子點燃，學生便熱情滿懷地投入到學習中了。還可以通過與圖表相關的典故來激發學生的學習興趣。例如，在世界氣候教學中，引用“諸葛亮借東風”的典故，假設學生是諸葛亮，憑借什么條件以及因素來“借東風”。學生就會很有興趣去討論、分析。這樣學生的學習能力就得到了提升。

二、圖表與生活貼近，學生輕松掌握地理知識

抓住圖表中與生活的相關點，通過真實的生活能使學生輕松學會地理知識。例如，在教學《中國的地形》一節內容時，請學生在圖上找出我們生活的地方位于哪座山脈，然后以我們生活的地方所在的位置整體觀察中國的主要山脈分布圖，從方位上來看主要有哪些走向的山脈？通過觀察，學生基本上能夠看出全國山脈的走向及分布。

三、描摹地圖板塊，提高地圖認知能力

篇8

    實驗剛開始時,每逢課堂上與學生一起確定了研究課題,布置學生利用課余的時間查找資料等到我去督查的時候,卻發現連那些平時積極性很高的學生,都沒查找到什么資料。學生們紛紛抱怨:“老師,我們找不到資料。”“你們不會到網上去搜嗎?”“家里沒電腦。”“你們不是有電腦課嗎?”“電腦課有事要做呢。”“電腦老師布置的任務沒完成,他不肯我們干別的。”“老師有時根本不插網線。我們上不了網。”是啊,這一點我怎么就沒想到呢?電腦課,自然會有電腦課的教學任務,完成不任務,就是電腦老師失職了。怎么辦呢?能不能與電腦老師商量一下呢?

    我找到信息老師,問他信息課時,能不能讓學生上網查一下資料,他立即說:“可是可以,但只能是在學生完成好當堂課的任務之后,才能上網查資料。”“完成一堂課上的任務一般要多少時間?”“我講課和示范要15分鐘左右,學生接受能力強、電腦基礎好的10分鐘左右就能完成。”“兩個人一起不就要20分鐘?”(兩人共一臺電腦)剩下的十多分鐘又能查找到些什么資料呢?我不禁有點著急。

    “劉老師,你主要教他們些什么?”“打字、WORD文檔處理、制作、幻燈片制作、網頁制作等。”我眼前一亮,我們進行研究性學習,不正需要這些電腦知識嗎?把剛學到的知識馬上運用到學生感興趣的實踐中去,不是既讓學生鞏固了知識,也讓學生感覺到了所學知識的用處了嗎?

    “劉老師,你能不能幫幫我的忙?”“幫忙我當然愿意,可是怎么才呢?”“這樣,我們確定了研究課題后,我就與你聯系,你就讓學生先上網搜集相關資料,再用這些資料來完成你的教學任務。”“你能不難說具體點?”“比如我們要進行有關‘黃河斷流’的研究性學習,就請你先讓學生搜集與它相關的文字、圖片保存起來。等你講完了一堂課的知識后,就讓學生用這些資料練習WORD文檔的編輯排版、幻燈片制作、動畫制作、或是網頁制作等。”這樣你完成了任務,我也達到了目的。”“這倒是個好辦法。”“現在你也是我們課題小組的一員了,將來我們的課題驗收成功,也有你的一大功勞呢!”我暗自高興,因為我不僅解決了學生無法查找資料的難題,又有了一個課題實驗的好幫手。

    一個問題解決了,可另一個問題馬上就出現了。不久,我發現學生收集到的資料還是很少,一了解,學生反映上課又要找資料,還要用它來練習所學的電腦知識,根本就沒時間把資料摘抄下來。我馬上想到了打印,可是每個組的成員坐得很分散,大家找到的資料在不同的電腦上,不方便拷貝下來。于是我又與信息老師商量,利用信息課教學生申請QQ,并教他們用QQ來傳送資料,然后組員們把各自找到的資料傳給組長。組長接收后保存下來。可即使是這樣,學生的資料還是沒辦法整理出來。于是他們又來找我,提出讓我幫他們 打印的要求,望著他們興致勃勃的樣子,我不忍拒絕,便一口答應了下來。可操作起來,我就發現我是自找了一個大麻煩:我得用U盤一臺電腦一臺電腦地把各組的資料拷下來。然后再一頁一頁地幫他們打出來(電腦教室沒裝打印機。)勞動量非常大,我根本沒這么多的時間。怎么辦?這時我不由想到我們搞這個課題,不就是要讓學生學會運用網絡,鍛煉學生的能力嗎?于是,我便利用課余時間教會組長打印資料,再教他們每個人申請一個郵箱,把要打印的資料先放在自己郵箱的草稿箱里,打印時再把它調出來。這樣收集資料難的問題總算徹底解決了。學生學習地理、搞課題研究的也更濃了。

    2、教學時間少,工作量大,缺少時間對學生進行指導。

篇9

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。

一、讓學生動起來

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。

二、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學生樂于學習的原因之一。

三、創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

四、充分利用地圖

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目前，初中地理學科還處在不受重視的階段，處于給其他“重點”學科讓道的地位。剛進入初中的時候，學生對地理的積極性還是蠻高的，隨著學習進程的深入，特別到了八年級后，學生便只重視升學科目“語數外理化政”了。所以，在學生心里，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。

在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在地理教學中應用“互動教學”法