導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學的基本流程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂教學是學校教育活動的基本構成部分，是實施素質教育的基本途徑，而教師是課堂教學改革的主力軍。為了解決新課程對課堂教學的新要求，課堂教學形式必須發生本質的變化。舊的教學模式在教師頭腦中根深蒂固，如果沒有新的方式來沖擊，將很難改變現狀。為此，我們對學校教師教學現狀進行了分析、探討，根據學校品牌教師成功的課堂教學流程的研究與論證，我們構建了“激趣、導學、操練、反饋”的學校主流課堂教學流程。活動的實質是調動廣大教師的教研積極性，認真學習現代教育理論的主動性，充分認識課程改革的重要性，積極探索新的課堂教學流程，這樣才能全面提升教師的教育教學能力，促進教師專業化發展，大幅度提高教育教學質量。

一、主流化課堂教學流程的構建，提升了教師對課堂教學的再認識

課堂教學流程改革一直以來被認為是教育教學改革的主陣地。中國傳統的課堂教學流程深受影響的是赫爾巴特的教學形式四階段及赫爾巴特范式的“蘇聯版”――凱諾夫的教學五段論，用演繹的方式來構建教育學說，使各概念間有嚴密的邏輯推理關系。這種單一的教學流程雖然日益受到教學改革的沖擊，但是，影響課堂教學實踐的關鍵因素仍然是教師頭腦中固有的“教學理論”，正是在這種以“教師行為”為主導、“講授――接受”為主要教學方式的教學流程中，教師不可動搖的“正式權威地位”使教師成為課堂的主宰，全力將學生的學習行為和學習期待納入到自己的模式中。但同時教師的課堂主導地位又深受教材內容的制約，學習的本體不是來自教師，而是來自教材。由此，就產生了課堂教學過程中的三大矛盾：其一，教師如何為學生確立學習的起點？其二，教師如何判定教學是適合學生所需的？其三，在信息飛速發展的時代，教材內容能否滿足學生學習的需要？當教師將每一次課堂教學活動置于學生的整個成長過程中時，有多少實際課堂教學時間是有效的課堂教學時間？

近年來傳統課堂教學理論和教學存在的問題和弊端引起了諸多專家、學者的深思，也不斷推動著課堂教學流程的改革。教育的本質應當是回歸生命本體的教育，學生是學習的主體，在信息化社會中，以大眾傳媒和因特網為主干的社會因素的教育功能的發揮打破了教師在知識傳授中的壟斷地位，并對作為社會主流文化傳承載體的學校教學形式和內容形成沖擊，因此，課堂教學過程的要素也發生變化。在課堂教學中，教師要處理好課程作為社會文化載體與學生的生活世界溝通的關系，教師倡導的應是一種能促進學生發展的高品質的自主學習，學生能保持強烈的學習需求和學習興趣，能夠給學生帶來智慧的挑戰，使學生有足夠的自主學習的空間，能讓學生從中獲得較高的自我效能感。教學流程既是對教學理論的運用，又是對教學實踐的概括，其研究對于教學理論和教學實踐的推動都是不言而喻的，在充分研究分析我校品牌教師的課堂成功的教學流程基礎上，在科學的研究方法指導下建立“激趣、導學、操練、反饋”主流課堂教學流程，促使學校教育研究從經驗型走向科學型。

二、主流化課堂教學流程的構建，磨礪了教師的教育教學理念

（1）重建教育教學理念。教育理念的完善是促進教育改革的根本因素，其他因素（如教育手段、教學組織手段等）只不過能引起教育的部分改變而已，最好的辦法是“開始以一種新的方式來思考……一旦新的思維方式得以確立，舊的問題就會消失”。必須認定，基礎教育階段沒有教不會的學生，只有不會教的老師，基礎教育階段的知識可以以適當的方式教給任何人。學習的過程是學生主動建構知識、內化知識的過程，所以，教育應該把兒童（學生）的世界還給兒童（學生）。構建新的教學流程，教師的科學意識、科學態度、科學方法必須發生根本轉變。

（2）形成多元的思維方式。新課堂標準要求學生改變原有單一、被動的學習方式，構建以學生主體的多樣化學習方式，與傳統的教學大綱相比較，課程標準更多地強調學生學習的過程與方法，這一轉變不但意味著教師教學方式的轉變，也意味著教師將教學內容局限于教材或課堂內的傳統思維方式的轉變。馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業――在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造?！苯處煵坏性鷮嵉膶W科知識技能和寬泛的科學人文知識作為職業的基礎，還需要掌握基本的邏輯方法和科學研究方法，才能有效地指導學生進行探究性學習。教學流程是在長期的教學實踐的過程中形成的，要受到教學觀念、教學目標、教學條件等的制約與影響。

因此，應以一種動態的眼光來看待教學流程，即世界上沒有一成不變、普遍有效的教學流程，教學流程一旦凝固起來，就成為僵化的條條框框，就會陷于程式化了。課堂應該是流動著教師的教學智慧的場所。研究表明，有效教學的教師在教學過程中能及時總結、反省、修正與控制課堂教學進程的方式和技能，對學生的學習過程的反饋敏感性強，對教學活動中出現的問題進行改進和糾正，保持對教學過程的敏感性和批判性。因此，在新課程標準的指導下，在課堂教學中，教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息，調適學生的心理狀態，因地制宜、因人施教，方顯課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

三、主流化課堂教學流程的構建，明細了教師的操作流程

（1）流程的內容及程序。課堂教學流程將整個課堂教學分為四個基本教學環節，即：激趣――導學――操練――反饋。教師在課堂教學前給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣，使學生對學生內容產生積極的傾向性，并激起熱烈、持久的情緒。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲倦?！彪S即的導學教學，是引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。注重思維過程和思維方式的導學，根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的導學式問題，根據所設計的問題導學學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題，自我導學。而操練是一種互動的課堂生成和課堂展開自主探究的過程，學生思考的方向指向問題，使思考的策略達到自動化的水平，在教學中引導學生帶著問題走向實踐，培養學生的意識及運用知識解決實際問題的能力，學生在學習中通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題，活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。最后的反饋環節，是指教師在教學過程中輸出的信息，經過施教對象處理后產生的教學效果再輸送回來，并對教學信息的再輸出發生影響的過程。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優化教學過程，實現教與學和諧統一的必不可少的環節，是落實課堂教學有效性的一種途徑。維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！苯處熥鳛檎n堂教學活動的組織者、引導者、參與者，通過教學反饋可以了解學生知識掌握、方法獲得的情況，也可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據反饋信息隨時調整教學進程，促進學生的發展。反饋這個環節是充分體現教師主導、學生主體這一教學理念的一個重要環節，它著重檢驗學生是否達到教學目標，最高要求就是進行分層反饋，保證尚未達標的學生有機會矯正補救，并采取針對性措施給學生第二次達標的機會分層訓練。教師設計有一定的梯度、深度和廣度，能較好地反映本堂課重點、難點和疑點，特別是具有一定思維空間和開放程度，且能盡可能聯系社會實際和學生生活實際，體現學生學習能力的差異及教學要求上的差異。

（2）流程的實驗與推廣。我們將用近三年的時間來完成構建，一年培植，一年推廣，一年完善與超越。在我們構建了流程的基本程序后，我們首先進行品牌流程的提煉，學校品牌教師的課堂教學流程多數具有這一特點，實驗人員參與聽課、評課，并聽取學生的意見，對流程作進一步的修正，然后選擇了全校教師，在自己的課堂教學中部分運用這種流程組織自己的課堂教學研究，學校就教學流程實驗專項組織學生座談會，問卷調查，就新流程下課堂教學效果展開討論，提出意見和建議。師生總體評價是，“激趣、導學、操練、反饋”課堂教學流程遵循了新課程的基本理念，教師對學生的學習起到了一種指導和促進作用，學生在教師的精心指導下，自主地去獲取知識和探究知識，充分地發揮著學生的主體作用。特別是對不同層次的學生，目標不同，要求不同，有利于學生根據自己的基礎及要求自主地學習，調動了學生學習的積極性與主動性，對學生學習方法的形成與學習能力的提高有較大的幫助，較好地達到了預期目的。根據調研結果，我們將“激趣、導學、操練、反饋”教學流程在全校進行了推廣。

四、在實踐與反思中，升華了教師對課堂教學的認識

近幾年來，我們堅持不斷實踐，不斷反思，不斷提升，學校以科研月考核的形式，從制度的角度推進主流化教學流程的推廣和研討。從理論上架構，在實踐中研磨，從理論中提升，在實踐中突破，在新一輪的深入實踐中，不斷形成新的體悟和理解。我們的主流教學流程只有在和諧輕松的氛圍下，追求科學有效的教學方法才能真正實現高效的目標。

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態，教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位，讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

教學有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征，只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質，使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

在主流化地教學流程推廣地過程中，如何才能實現有效，進一步達到高效呢？我認為關注“主流教學流程”實施的外延，也就是遵循課堂教學常規，這是提高課堂教學效果的前提和保障。

總之，課堂既是教師教的主陣地，更是學生學的主渠道，我們只有理性地認識的課堂教學，客觀地面對課堂教學，不斷地改進課堂教學，才能提高課堂教學效率。除了大力提倡主流化教學流程“激趣、導學、操練、反饋以外，還有很多問題需要我們去思考與實踐，遇到的困難也會不少，碰到的問題也會更多，教師只有把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，才能為新時代培育出高素質的優秀人才。

篇2

1.學生為主

學生是課堂教學的主體對象，也是現代教育思想的基本準則，堅持學生在課堂教學中的主體地位，這樣才能實現傳播學理論教學水平提升。任何一項教學方案設計都要圍繞著學生開展，尊重學生的課堂主體地位，引導學生掌握基本的課堂知識。教師應懂得建立科學的學習平臺，引導學生把握最佳課堂學習的機會。

2.教師為輔

在遵循學生主體原則下，教師具有多方面的調控作用，這也是傳播學課堂實效性的影響因素之一。無論是課堂教學流程調控或專業知識引導，學生都必須依賴于課堂學習活動，才能體會到課堂知識學習的樂趣。傳播學理論知識結構復雜，教師必須擬清各項教學方案，按照預定教案采取科學的教學流程。

3.師生互助

課堂教學實效性決定于師生雙方，只有兩者互相融合才能發揮最大效率，師生互動也是實效性原則的基本表現。隨著傳播學理論知識體系的快速發展，教師與學生在課堂中的互動關系更明顯。除了傳授專業知識外，教師通過案例講述、小組討論等方式，拓寬了學生對課堂實效性的理解，進一步體會傳播學知識的學習樂趣。

二、提升課堂教學實效性的綜合對策

高校專業人才培養規劃中，對專業課程教學質量要求越來越嚴，引導學生掌握專業知識是教師的本職工作?！皩嵭浴笔桥袛嗾n堂教學質量的關鍵指標，注重實效性有助于提高學生的專業知識水平，指導教師科學地設計課堂教學方案。因此，需采取相應措施全面提升教學的實效性，建立更加全面的課堂教學模式。

1.以學生為根本

傳媒學涉及到多方面內容，學習傳媒學要從各項理論知識開展，才能讓學生體會到學習的樂趣。一般來說，傳媒學都是各個專業領域組合而成的知識體系，要求課堂教學從多個方面進行，向學生呈現多元化知識平臺。教師要堅持以人為本的教學思想，帶動學生參與課堂學習的積極性，從而進一步提升課堂教學活動的實效性。

2.以教材為基礎

教材是一切教學方案設計的基礎，也是課堂教學活動不可缺少的構成元素。當前，提高傳播學理論教學課堂效率，要科學地分配教材內容。例如，傳播過程中各基本要素的相互聯系與制約；信息的產生與獲得、加工與傳遞、效能與反饋，信息與對象的交互作用；各種符號系統的形成及其在傳播中的功能；教師要根據教材內容設定多元化教材利用方式，幫助課堂教學制定科學性的操作流程，這些都是基本的教材內容。

3.以方法為重心

任何一門專業課程教學，都必須依賴于教學方法的靈活應用，才能體現出課堂教學的重要性，體現出學生在課堂中的主體地位。新教學大綱也提出傳媒教學改革的重要性，要求教師應用不同方式完成教學活動，這要求教師注重教學方法應用，根據不同教材題材選擇合適的教學流程。比如，案例教學法、師生討論法等，都是建立在教學方法基礎上的新體系，可從多個方面提升傳播學理論教學質量水平。

篇3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0052—01

課堂是教學的主陣地，課堂教學是教育教學的中心工作。課堂教學的優劣得失，直接影響和決定教學質量和效果。課堂教學中有時會遇到“冷場”的現象，課堂氣氛沉悶，學生表情呆滯，師生互動不能積極開展，教學效果極差。異常現象的出現使教師很困惑，部分教師無所適從而歸罪或遷怒于學生。經過多年的教學探索，我個人認為這不是學生的錯誤，而是教師存在問題。是由于教師的課前準備不充分造成的，是由于教師的教學基本功不扎實導致的。教師要善于分析困惑的誘發原因，積極探索消除困惑的對策，改進教學方法，提高課堂教學的效率。

一、提高自身能力

課堂質量低是由于教師的教學基本功不扎實導致的。要提高教師的課堂駕馭能力，使教師得心應手地進行課堂教學，教師首先得夯實教學基本功。教學基本功是指教師履行崗位職責、勝任教育教學工作、完成教書育人所需要的專業知識和職業技能。具體內容包括：理解新課標和把握新教材的基本功；備課的基本功；運用教學語言的基本功；設計板書的基本功；應用現代教學技術的基本功等。教師要練好自己的教學基本功，需要做好以下三個方面的工作：

1.提高職業道德，培養敬業精神。新課程提倡“一切為了學生”和“為了學生的一切”的教育新理念，為了學生的良好前途，為了學生的健康成長，教師要忠誠黨的教育事業，具有良好的職業道德，愛崗敬業，要以“勤”字當頭，抓好做實日常教育教學工作。

2.加強業務自修，積累教學基本功。教師需要不斷地學習補充專業知識，為提高教育教學質量做好知識儲備；教師需要不斷地鉆研教學方法，為提高教育教學質量做好技能準備；教師要不斷地學習教育學、心理學，探索教育教學的規律和學生的認識規律，讓教與學的活動遵循一般的自然規律。

3.開展教研探索，以教研促創新。教師要善于積累教育教學經驗，要善于發現行之有效的教學新方法，在教學中不斷地求證和完善，將新成果再運用到教學當中去，達到以研促教的教學效果，取得教育方法的革新。

二、把握好每一節課

1.正確分析學生和認識學情是上好一節課的前提。教師在制定每一節課的教學設計前，首先要分析學生和認識學情。定位與備課時，分析學生學習過哪些知識、掌握了哪些教與學的思想方法，以及學生個體的差異等，確認學生的認知能力和認知水平。分析學生、了解學情，教師才能在制定教學設計中做到從學生實際出發，選取教學素材，優選教學方法，設計教學流程，展開教學工作。

2.充分分析和挖掘教材是上好一節課的基礎。教材是知識的載體，是教與學的中介，提供教與學的基本信息。教師要領會教材的編排意圖，調整、補充和完善教學內容，使教學內容變得現實、有意義和富有挑戰性。同時還要領會本小節教學內容在課標體系中的地位和作用。教師做到了心中有課標，腦中有教材，才能為科學地制定教學設計奠定基礎。

篇4

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0082-02

1 前言

編程部分知識的教學是初中信息技術課堂教學的重難點，也是使學生最為頭疼的信息技術學習內容，加之教師枯燥、乏味的教學方式無法有效地激發學生學習編程知識的興趣，所以信息技術課堂教學效果不是非常理想。

2 合理選擇編程軟件，豐富學生體驗

在當前初中信息技術課堂教學過程中，針對編程方面內容的學習，初中教師大都引導學生學習VB（Visual Basic）編程語言，并且持續需要學習兩年的時間。特別是隨著科學技術的迅猛發展，電腦在學生日常生活中處處可見。目前，他們在信息技術教學前大都已經基本上掌握了計算機以及常見軟件的基本操作，卻基本上沒有編程方面的知識，需要重新開始學習。雖然初中生在學習VB編程知識的時候，經過一段時期的訓練后會逐步掌握VB界面的參數設置、代碼編寫和調試等方面的知識，但是從整體上來看，初中生的邏輯思維能力比較差，and、not、if和or等關系詞的運用不是非常理解，學習起來有一定的困難。一個學期下來，學生也大都只能掌握VB軟件的基本操作，尚不能進行編程。如果信息技術教師可以將Scratch編程軟件介紹給學生，引導學生在掌握該編程軟件的基本方法后去按照自己的興趣來編寫游戲程序，激發學習編程知識的興趣。

Scratch這款編程軟件不同于JAVA、VB和VC等編程軟件，需要用代碼來完成某些程序，它可以類似于積木形狀模塊的構成形式來實現對程序的參數進行控制。該編程軟件的入門比較簡單，學生不需要具備編程基礎，非常適合初次接觸編程的初中生；該軟件的內容非常豐富，學生可以根據自己的興趣和愛好來進行簡單游戲的設計，從而使學生在參與簡單游戲程序設計的過程中培養和提升邏輯分析能力、獨立思考能力以及創新能力。如在借助VB程序編寫“乒乓彈球”小游戲的時候，學生必須要非常熟悉VB的編程界面以及代碼的編寫，還要熟悉聲音、圖形和動畫等不同種類內容的編寫，這需要學生具有一定的編寫能力，同時也需要耗費20多節的培訓時間。但是如果換用Scratch編程軟件來進行編寫，則只需要幾節課程的學習即可完成。通過這種學習方式，學習編程知識不再那么枯燥、乏味，可以使學生在編程游戲程序的時候培養創造力和思維能力。

3 創設游戲編程情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。因此，在開展初中信息技術課堂教學過程中，教師要盡量采用有效的方法和手段來激發學生學習編程知識的興趣。編程知識本身比較枯燥乏味，加之其對學生的邏輯思維能力的要求比較高，所以更要采用有效的方法來激發學生學習編程知識的興趣，提高學習編程知識的能力。另外，良好的教學情境是提高課堂教學效率的基礎和前提，同時也是活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣的重要條件，初中信息技術課堂教學也不例外。在初中信息技術編程教學中，為了充分調動學生學習編程知識的興趣，信息技術教師可以合理引入游戲編程教學方式，但是其前提是教師必須要先為學生創設一個良好的游戲編程情境。教師必須充分結合初中學生學習的實際情況，為學生創設合理的教學情境來充分激起他們參與游戲編程的積極性，從而促使他們積極主動地參與到游戲編程活動中來。

如為了可以將游戲編程合理地導入到信息技術課堂實踐教學中來，下面以“快樂旅游抽獎”游戲程序案例為例，就其情境的具體創設方式進行探究。為了確保情境創設的質量，教師需要先引導學生回憶生活中常見的抽獎活動，接著為學生創設一個旅游單位所創辦的活動，中獎的旅游人員可以免費獲得一次往返旅游的機會。由于多數初中學生對于抽獎這一活動比較感興趣，因此，“快樂旅游抽獎”這個游戲編程情境的創設比較合理。此外，教師還可以先在課堂上舉辦一場“快樂旅游抽獎”的活動，使學生可以明確抽獎的具體流程，從而為他們編制游戲流程圖奠定扎實的基礎。在學生基本掌握“快樂旅游抽獎”活動流程圖后，教師要引導學生運用流程圖符號來繪制編程的流程圖，最后使學生嘗試運用if等語句來編寫相應抽獎程序的代碼。通過這種游戲情境的創設，可以充分調動學生參與游戲編程活動的積極性和熱情，使學生可以在愉悅的環境氛圍中學習編程知識，同時也可以培養學生的探索精神和創新意識，增強信息技術課堂教學效果[1]。

4 提高課堂教學效率，增加課堂容量

基于上文所述，“快樂旅游抽獎”活動游戲編程教學情境的創設不僅貼合學生的生活實際，也包含極強的趣味性、新奇性和挑戰性，可以充分激發學生學習編程知識的興趣，也可以使學生積極參與到游戲編程中來，有利于培養學生的探究意識和創新能力。即便在游戲編程完成之后，學生參與游戲編程活動的興趣還是意猶未盡，并且樂于積極去挖掘游戲編程背后所隱藏的編程知識。加之教師的合理引導，學生很容易深刻理解和掌握雙路徑決策在編程中的具體含義及其應用方法。另外，“快樂旅游抽獎”等游戲編程教學形式不僅可以使學生有一次快樂的體驗，也有利于激發學生學習編程知識的興趣，教師也充分發揮了自身在課堂教學過程中的引導作用，學生的主體地位得到真實體現，課堂教學的內容也更加豐富，課堂容量不斷增加。

為了進一步發揮游戲編程在提升課堂教學效率方面的積極作用，教師可以組織學生積極進行自主學習，借助小組合作、微課以及其他視頻等多種活動方式來讓學生更好地感知和探究游戲，也可以使學生在參與探究性活動時提升創新和探究能力?？傊?，通過游戲編程的合理應用，在教師恰當引導下，學生的程序編碼能力可以一步步得到提高。

如在平時信息技術課堂教學過程中，教師要盡量選取一些與編程知識相關的生活情境來為學生多創設一些游戲編程情境，并鼓勵學生積極投入游戲程序代碼編寫中來，而教師則要在這個過程中充分發揮自身的引導作用，比如圖書館通行證、男女身體體重計算標準以及超市購物打折等程序代碼的編寫。在學生了解“快樂旅游抽獎”這一游戲程序代碼編程之后，大部分學生均可以本著“分析問題―界面設計―代碼編寫”的過程來編寫出相應游戲的程序代碼，從而使學生通過不同游戲類的程序編程來提升編程能力，切實提升信息技術課堂教學的質量和效率。

5 結語

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一、創設有利于學生參與的教學情境

情境教學法是新課改實施以來被廣大中小學教師推崇的教學方法，其優點是適合小學生的年齡段的學習能力和心理需求，能夠很好地使學生參與到課堂教學中來，發揮其課堂教學主體的地位，這樣無疑會大大地提升數學課堂教學效果。 例如，分數的基本性質教學中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。 有一天，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。 教師問：猴甲分得的蛋糕用分數怎么表示?(學生回答后， 投影出示)， 猴乙看見了說：我要多些，我要 6 塊。 猴丙更貪，搶著說：我要更多，我要 12 塊。 猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現公平原則， 怎么辦呢?我們同學能幫猴王出出主意嗎?這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。 這樣的導入， 充分調動了學生學習的積極性，想急于探索其中的數學奧妙。

二、搭建有利于學生活動的平臺

新課改下對于師生角色有了清晰明確的定位，那就是學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，這實際上就更加強調我們教師教學的針對性， 那就是本著學生的認知、收獲和進步為基本原則，而不是教師教完教學就結束了這樣傳統的教學流程;同時，結合新頒布的小學課程的標準要求，要改變傳統教學模式下僅關注結果而忽視教學過程的應試教育教學模式，而是要關注學生的全面發展，特別是對于學習方法和學習能力的培養方面，真正實現素質教育的發展目標。 根據這樣的要求，這就意味著小學數學教師要仔細地分析教學內容和學生的實際，設計適合學生參與的教學流程， 在教學流程中要聯系學生的生活實際，增強探究性學習的趣味性，真正地使學生能夠投入其中。教師要結合學生學習基礎相對薄弱的現實， 盡可能地采取小組合作探究的模式，這樣能夠發揮集體的優勢，同時也能夠培養學生的合作意識和團隊意識。

例如，在教學長方體表面積時，為了使教學內容更直觀， 進而解決學生抽象思維能力弱的問題，可以從學生興趣的角度出發，來進行教學設計。 首先，讓學生課下準備自制的長方體圖型。 其次，在教學過程中讓學生將自己手中準備好的自制長方體學具拆成平面展示圖，從而促使學生建立表面積的表象，為學習計算長方體的表面積做好準備。 此時提出嘗試性問題，面對新知識，學生很容易就吸收了。 再如，在教學一堂數學活動課中，我設計了這樣一道題：擺一擺用 12 個棱長 2 厘米的立方體可以擺出幾種不同的長方體? 四人小組擺后反饋。 生 1：我們擺的長方體的長是 24 厘米，寬 2 厘米，高 2 厘米，還有長是 12厘米，寬 4 厘米，高 2 厘米，還有長是 8 厘米，寬 6 厘米，高 2 厘米。生 2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長 6 厘米，寬 4 厘米，高 4 厘米。 教師問：你能求出每個長方體的表面積和體積各是多少嗎? 請選擇一種進行計算， 學生在動手擺的基礎上列式計算基本沒有問題了。

篇6

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0114-01

小學信息技術學科，是讓學生了解信息技術對人們生產、生活、學習帶來的變革，遵守信息技術基本的文化倫理道德，掌握對終身發展所需的獲取信息、處理信息的基本知識和技能的學科。開展小學信息技術有效課堂的探索，既是引導學生對人類信息技術文化的正確認識，培養學生對終身發展所需的信息技術素養，也是學科教師提高課堂教學效率的有效實踐。

1 精心地備好每堂課，謀劃有效課堂

小學信息技術有著自身的學科特點，按照教育部《中小學信息技術課程標準（2011版）》完成每學段基本的教學目標，就要求任課教師明確每節課的教學目標，并努力實現之。例如，華中師大版的《小學信息技術》第六冊第1課《做事要有條理》，經過分析教材，我所確定本課的教學目標是：

1.1 知識與技能目標

①學會流程圖中起止框、處理框、判斷框、流程線、連接點的畫法；②嘗試對經歷過的事件進行條理（順序）化分析及思維整理。

1.2 過程與方法目標

通過課程的學習，體驗學習過程，了解畫“無分支”和“有分支”事件的流程圖的方法。

1.3 情感態度與價值觀目標

了解事物間的基本聯系，培養對事物基本邏輯分析能力，培養做事有條理的習慣。

而其中的教學重點是嘗試對經歷過的事件進行條理（順序）化分析及思維整理。教學難點是學生學會流程圖中各基本框的畫法后，能畫“有判斷分支”事件的流程圖。

能否達成本課的教學目標，我準備先給學生播放一段某學生有條不紊默寫古詩的視頻，然后讓學生對觀看的視頻進行條理化分析，并說出默寫古詩的幾個步驟。描述一件事的方法有許多，你能想出幾種方法，并相互比較哪一種方法既能把事件描述得清楚又簡潔。學生進入相互討論，有的學生說可以用文字描述法，有的學生通過閱讀教材說可以用框圖法，有的學生說可以用提綱法……最后，學生一致認為框圖法既簡潔又能將事件表達清楚。于是，我提出了流程圖的概念，比較框圖與流程圖的異同，“流程圖”順利進入了學生的視線。為什么流程圖應用到了很多領域？原來是為了在任何事件、任何場合達到統一并能夠在國際上通用，人們肯定了流程圖，而不再大面積使用隨意性的框圖。

突破“能畫有分支事件的流程圖”這個難點，關鍵在于學習判斷框畫法――棱形的進口流程線和出口流程線、N和Y放置的位置，放手讓學生大膽嘗試，將嘗試中出現的共性錯誤，與學生一起分析錯誤畫法，會不會出現費解的地方，會給人們帶來怎樣的麻煩，這樣做的目的是讓學生認清錯誤畫法造成的錯誤理解，從而掃清學習中的障礙。

教師應課前認真鉆研教材，吃透教材，制定切實可行的教學目標，突破教材的重點、難點，預設課堂中可能的情境，發揮教師的課堂調控作用，設計有價值的問題，放手讓學生進行自主探究，共同分析學生學習中遇到的困惑，及時指點，使課堂教學煥發自主、探索的活力。

2 創建和諧課堂氛圍，踐行有效課堂

心理學研究表明：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。在課堂上，學生也只有在民主、平等、輕松、和諧的氛圍中，才會表現出最佳的學習狀態。我在教授利用電子演示文稿制作《我的電子名片》更換名片背景時，用了中國傳統川劇《變臉》的一段錄相，有的學生一眼就看出是川劇《變臉》，然后我就趁機提出能不能讓我們在演示文稿中制作的名片變個臉呢？一下子將學生的思維拉到了本節課的教學上來。

在學生制作電子名片時，我不時地鼓勵學生，有的學生色彩搭配得好，有的學生內容比較豐富，有的學生界面錯落有致，有的學生剪貼畫選取得很形象，同時小組間還開展了比賽活動，舉手發言的、回答正確的、作品優秀的、課堂違紀的都有小組長記錄。但作為任課教師的我，不去過多地指責學生，而有用一雙善于發現的眼睛，發現學生在完成作品任務中做得好的地方，盡力構建師生民主、平等、和諧的課堂氛圍。即使某學生出現一些不盡人意，或是響影了正常的教學秩序，也盡可能在適當的時機用說服教育、舉例教育、課后個別談話等方式，照顧大多數學生，關注輕松平和的課堂氣氛，用教師的課堂調控藝術，不去打亂原有的課堂和諧。

3 拓展學生認知空間，升華有效課堂

信息技術學科本身具有很強的實踐性，即使教師把信息技術的文化理論講得天花亂墜，學生不一定會理解所講的知識，如果把所要學習的知識與學生的生活聯系起來，用最通俗的語言表達，學生會更容易理解、更容易接受。在講到一個電子演示文稿文件中會包含若干張幻燈片時，我問學生，一張紙能稱得上一本書嗎？這是個再簡單不過的問題，一張紙是不能構成一本書的，一本書通常是由圍繞一個主題裝訂成冊的若干張紙組成的。但是一個演示文稿中既可以只有一張幻燈片，也可能有若干張幻燈片組成，為了表達一定的主題，一張幻燈片不能全面地說明該主題，而需要有若干張幻燈片。過了一段時間，溫習該知識點時，學生同時想起了教師的類比。

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“四個原則”指知識技能共生原則——共生課堂必須是知行合一的課堂;生生共生原則——共生課堂必須是學生合作學習的課堂;師生共生原則——共生課堂必須是教師能得到專業成長的課堂;課堂內外共生原則——共生課堂必須是有延伸性的課堂。 

“三個工具”是共生課堂教學過程實施的載體，具體指導學案、小組建設和管理評價。導學案是共生課堂教學的路線圖，小組建設是共生課堂的基本實施單位，管理評價是共生課堂的助推器。 

“三大板塊”是就教學結構而言，具體指課前師師共生完善導學，課中多維共生促進練學，課后生生共生鞏固延學。第一個板塊基于導學思維下的師師共生，關注課堂內外的教師學習共生;第二個板塊指課堂學習中師生（生生）之間以小組為學習單位進行的自主、合作、探究學習;第三個板塊基于課內與課外共生，是為了鞏固課堂所學知識進行的課后拓展延伸。 

“四大環節”是共生課堂教學模式的操作流程，具體指預習存疑、交流質疑、展示釋疑、鞏固拓展。 

預習存疑是學生自主學習的重要環節。學生明確學習目標后，圍繞導學案的要求自學文本，理解文本中最基礎、最顯性和最能消化的知識，遇到無法解決的問題時做記號。這一階段要培養學生自學的習慣，教會學生自學的方法，鼓勵他們大膽提出有價值的問題。 

交流質疑的主要任務是引導學生在提出疑問的基礎上，通過合作學習解決疑問。首先，學習對子之間互相匯報自學成果，提交自學中遇到的疑難問題，并討論解決。如果不能形成統一意見，準備提交給小組討論。小組內的合作學習，一是集體討論導學案上預設的問題，二是組員提出生成的問題并討論。本組解決不了或意見不統一的問題提交給教師。 

展示釋疑時，教師整合收集的共性問題，讓各小組領取展示任務。小組長依據組員的不同特點進行合理分工。展示時，教師要注重傾聽，不到關鍵時刻不干預。 

鞏固拓展既是對當堂知識的檢測反饋，又是在學生認知起點上的拓展延伸。它是將知識轉化為能力，實現課堂內外共生的重要途徑。 

二、實施策略 

2012年，思源學校采取整體聯動、強勢推進的策略推行共生課堂模式。 

1.更新理念強勢推行 

暑期集訓時，思源學校召開了課改動員大會，明確提出共生課堂必須全面推行，教師必須全員參與。會上還印發了《紅安思源實驗學校“共生課堂”實施方案》，明確了共生課堂的實施步驟。 

集訓期間，學校組織教師學習共生課堂的基本理論，安排外出學習的教師介紹課改名校的經驗，組織教師觀看課改示范課。兩天的操作體驗式培訓，讓教師了解了共生課堂的核心理念、美好愿景以及基本的操作方法及流程，打消了部分教師不想改、不愿改的念頭。 

2.建立模式穩步推進 

開學前兩周，圍繞小組建設工作，學校對教研組長和備課組長進行了三次集中培訓。培訓的主要內容是導學案的編制與使用、課堂流程與操作。學校要求各年級以備課組為單位集體編制導學案，統一課堂操作流程。 

兩周下來，師生慢慢適應了自主學習、合作探究、展示交流的學習方式，但也暴露出一些問題：一是個別教師迫于課改壓力，表面上支持課改，背地里仍然“滿堂灌”;二是大多數學生沒有自主學習的習慣，對新的課堂教學方式無所適從。 

針對教師出現的問題，課改領導小組決定采用示范引領的方式解決：選不同學科、不同學段的骨干教師上共生課堂研討課，課后組織教師集中研討，弄清共生課堂教學到底該怎樣開展。針對學生出現的問題，學校一方面請做得好的班主任介紹經驗;另一方面組織學生到做得好的班級參觀學習，親身感受。這些措施取得了明顯成效：教師對共生課堂的教學環節更加明晰了，逐漸能輕松熟練地操作;學生初步養成了自主、合作、探究的學習習慣。 

新的問題又出現了：學生在課堂上交流展示熱烈，但太多太亂，經常不能按時完成任務。教師方面的問題突出表現在導學案設計程式化，質量不高，容量失當，不能真正起到導學作用。課題組再次深入課堂調研，發現癥結在于教師的導學案設計不科學，掌控課堂的能力不強。于是，課題組認真總結、提煉出導學案設計的基本流程，即集體討論，分解任務→個人初備，形成個案→集體研討，形成初案→初案細化，形成定案→實踐反思，形成補案。同時，引導學生在交流展示時多傾聽，有選擇，不重復;要求教師要宏觀地駕馭課堂，不能置身事外。 

經過半年的實驗，課改的效果初步顯現：學生的學習興趣大幅提高，教學質量有所提升。新的問題接踵而至——面對部分學生新鮮感的消退，不少教師束手無策。 

課題組通過調查，很快找到了原因：評價手段過于單一，缺乏激勵性。課題組及時引導教師對前期的做法進行了梳理、總結，發現了許多好“點子”。同時，學校和班級也積極參與到評價工作中來：每班每月評選一個“優勝學習小組”，頒發流動紅旗，并給予適當的物質獎勵;每班每月評選一個“展示之星”，學校在每月第一次升旗儀式時集中表彰。 

除加大對學生的評價力度外，思源學校還加大了對教師的評價力度。學校結合期中測試情況，召開共生課堂推進會，分析、總結工作推進中取得的成績和存在的問題;邀請六位不同學科的課改名校一線教師對課堂進行診斷，解決教師教學中遇到的實際問題。在此基礎上，課題組制定了《紅安思源實驗學校共生課堂評價標準》等，用于指導課堂教學行為。 

3.完善體系快速提升 

經過兩年多的實驗，共生課堂教學模式已成為思源學校的教學新常態。又一個問題凸顯出來：長期印發導學案成本高，學校經濟負擔很重。 

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科學課程標準指出：“以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板執行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況?！币虼耍處煴仨氁詣討B生成的觀點來認識課堂教學，根據教學中的生成因素，隨時能夠關注生成，讓學生的問題帶著我們的課堂進行飛翔，從而在課堂中創造出精彩。

教師如何在實際教學中把握教學中生成的特點，掌握課堂中生成的規律，適時做出反應和調整，我嘗試從以下幾方面來進行：

一、彈性設計教案——“精彩課堂教學”的前提

開放生成的科學課堂教學是對“以備課為中心、以授知為目的”的傳統教學的革新，這對教師的要求大大提高，教師要學會“彈性”設計教學方案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。

首先，彈性預設既指明教學達成的大致方向，又體現高度的靈活性。我們預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正；我們預設教學重點，但只是基本重點，預設重點可以在生成中調整；我們預設教學流程，但只是基本流程，預設流程可以在實施中變化。隨時可以修正、調整、變化的預設就是一種彈性預設，只有這種彈性預設才能促進課堂教學的生成，也只有這種生成才是真實的、生動的，因而才是有效生成。

其次，我們在進行彈性預設的同時，還要不斷改進預設，提高預設的有效性。這樣的預設不是為了限制生成，而是為了更好地生成，使課堂教學的生成更具有方向性和成效性。

二、捕捉動態信息——“精彩課堂教學”的源泉

1．在課堂教學過程中捕捉

教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。因此，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學。

2．在實驗過程中捕捉

對于實驗教學，教師課前精心預設是必不可少的。然而預設不等于封閉，學生會帶著自己的經驗、知識、興趣和靈感等參與實驗課堂，使實驗教學呈現出豐富性和多變性。

例如，在講授“液體的壓強”內容時，在利用底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側壁有壓強后，在教學中，“液體內部壓強”往往是按照教材先介紹液體壓強計后用壓強計去研究液體內部壓強。這樣教，可以順利完成教學任務，但容易給學生產生一個錯覺，以為液體內部壓強只能用液體壓強計來測量，因此會束縛學生的思維。

其實，上述教學會錯失讓學生進行探究的良好時機。若在研究這個問題時，教師有意識預設如下問題情景：液體對容器底部和側壁有壓強，那么，液體內部是否也有壓強呢？如果有，怎樣來觀察呢？使學生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進行觀察”。運用學生提出的方法去研究液體內部壓強，結果發現橡皮膜有變化但不明顯，此時教師可趁機激發學生思考，尋找更佳的測量器材。在學生百思不得其解時，教師出示“液體壓強計”必定能達到水到渠成之效果。這一實驗環節的設計讓學生體驗到了自主發現、自主探究的快樂。

三、駕馭教學過程——“精彩課堂教學”的保障

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0028-01

高質輕負是教育永恒的追求，高效教學是教師不斷追求的最高目標。德順小學經過多年的實踐與研究，對小學數學課堂教學進行了有效的探索，先后完成了三項專項課題，總結出了小學數學高效課堂教學的“三三三”模式。

一 “三三三”高效課堂教學模式的總體構架

“三三三”指“三大策略、三大階段、三大環節”。三大策略：精心、高效、輕負，是“三三三”高效教學的基本策略。三大階段是指課前、課內、課后三個階段。三大環節是指課堂教學的過程中要體現情境導入，明確目標；自學質疑，合作探究；有效訓練，反饋評價三大環節，六步教學法。

二 “三三三”高效課堂教學模式的基本策略

1.精心

教師在課前要做到“三精心”，即：精心鉆研標準與教材，精心備寫教案，精心做好上課前的一切準備工作。這是保證高效課堂的前提。

2.高效

課堂教學要追求“三高”――高效率、高效益、高效果。教師要在指導學生自主學習、組織學生合作探究、指導學生有效訓練等方面追求課堂教學的高效。

3.輕負

實現課堂教學的高效，保證學生能當堂完成作業，課后盡可能實現“零作業”，保證孩子快樂健康地成長。最終實現輕負擔、高質量、低耗時、高效益的終極目標。

三 “三三三”高效課堂教學模式的基本流程解析

1.課前、課內、課后三大階段的要求與關系

第一，課前備課要精心。高效的教學，首先要從研究教材和學生入手。必須從分析學情、分析教材背景、制定教學目標、把握教學內容的重點與難點、設計教學流程、科學使用教材和開發校本教材資源等方面入手。教學過程設計必須突出趣味性、實效性、層次性和拓展性。課前還應做好教具、學具、師生的心理狀態和課堂預設等準備工作。

第二，課內教學要高效。高效的課堂教學必須做到“三有效”：（1）創設有效的學習情境，激發學生學習的求知欲。創設情境旨在為學生創設一個輕松、愉快的學習氛圍，要遵循目的性、趣味性、問題性、真實性、數學性五個原則。讓學生盡可能迅速進入學習狀態，達到短、平、快，直奔主題的目的。（2）指導學生有效地學習，培養學生的學習能力。教師在課堂教學中要優化課堂教學結構，學會掌控課堂，學會選擇并靈活調整適合學生的學習方式，組織學生有效地自主學習、合作學習和探究學習，及時總結并指導學生掌握有效的學習方法。著力培養學生的學習能力，落實“四基”，加強“四能”訓練，形成有利于學生學會學習的教學行為。（3）組織學生有效地訓練，強化學生的學習效果。訓練，其目的是檢測每位學生當堂是否達到學習目標。訓練的形式不僅是筆試，也可以是動口、動手的訓練。訓練的題目要有層次性，可分為基本題、提高題和拓展題。讓不同層次的學生都能吃得飽，得到不同的發展，強化學生的學習效果。

第三，課后負擔要減輕。高效的課堂教學，教師就會做到“四了”，指課堂上該講的要講了，該練的要練了，練后要立即評了，下課時作業本要收了。這樣學生課后學習的負擔就會大大減輕，教師才會有充足的時間和精力投入到教育教學反思與研究中去。

2.課堂三大環節，六步教學法的流程及要求

第一，情境導入，明確目標。情境導入形式要多樣化，根據教學內容與實際可以創設問題情境、故事情境、實驗情境、活動情境、競爭情境等。學生入境后盡量讓學生明確學習目標，知道要學什么，學到什么程度，做到有的放矢，增強學生學習的目的性和主動性。在教學中要根據教學內容的廣度和深度，兼顧學生的接受能力和年齡特征，適時擇機出示具體、通俗易懂的學習目標更為妥當，這一環節盡量做到短、平、快。

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2012年7月17日市教委制定并印發《重慶市義務教育"卓越課堂"五年行動計劃》。為了進一步更新教育觀念，深化課堂教學改革，有效轉變教師教學方式和學生學習方式，全面提高教育質量，我們逐漸建立起初中物理"頓悟+精講+對學"課堂教學模式。

"頓悟+精講+對學"課堂教學模式，符合重慶市 "卓越課堂"標準，順應新一輪課程改革的要求，廣泛適用于章節測試、單元檢測、階段檢測后試卷的評講，最大程度地優化了各課堂時段利用率和有效性，形成最優化的課堂形態，教學流程清晰，操作簡單易行。 以《單元檢測試卷評講課 》為例，談談其教學流程。

"頓悟+精講+對學"課堂教學模式是在班級學習小組建設基礎上開展的課堂教學模式創新嘗試，要求學習小組成員間團結、合作、積極、向上。師徒配對須遵循以下原則：1、以學習小組為基礎，位置就近、適當調整即方便講解。2、學習小組內原則上成績最好的、最會講的同學負責教學習最困難的同學，依序確定。該教學模式經常開展反過來又進一步促進學習小組建設，進一步增強小組的榮譽感和凝聚力。

"頓悟+精講+對學"課堂教學模式是在"科學""民主"人本"思想的潮涌下創立的初中物理新的課堂教學模式。該教學模式以學生自主學習、合作學習、表現學習為基本學習方式，以讓學式教學、討論式、啟發式、激勵式、示范式教學為基本教學方式，順應小班額、個性化、開放性辦學的現實要求，以學生為主體，教師為主導，化大班為小組，變逐題講解為學生頓悟，變滿堂灌為教師精講，變強化練習為生生對學，。從最簡單的開始，有效調動起學生自主學習的積極性和主動性，學生頓悟滿足了不同層次學生自主學習的學習欲望和學習需求，同時為后面的對學打下堅實的基礎，解除"師傅"學習的后顧之憂和講解的障礙。精講既提高了講解的效率，又節省了課堂時間，為后面的對學、匯報留出了時間。對學是本課堂教學模式的精華，其關注的是人的需要、人的發展，重視的是人的學習能力、交流能力、表現能力、實踐能力、創新思維能力的培養，在關注學生基本知識、基本技能、基本能力培養的同時，更關注學生個性、良好學習習慣、終身學習能力、自主發展能力等方面的培養，更關注學生的全面發展、可持續發展、科學發展，變"學"為"教"，與其說是"對學"，不如說是"對教"。該教學模式是通過學生"優教"來實現學生課堂"優學"，從而實現物理課堂高效、多效；是"以生為本"課堂運行模式，以構建卓越課堂 回歸人本中心。

"頓悟+精講+對學"課堂教學模式堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出"一切為了每一位學生的發展"的核心理念；切實轉變了教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體和生生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化；最大程度地優化了教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高了課堂教學效率和育人質量。

六、參考文獻

[1]施傳柱. 新課程背景下的中學物理課堂教學評價[J].曲靖師范學院學報，2007（3）.

[2] 樊建安.初中物理課堂教學存在的問題及解決對策[J].新課程研究（基礎教育），2010（1）

[3]. 黃羽輝.新課程標準下中學物理課堂教學模式的轉變[J].江西教育學院學報，2006（6）.