導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文教學的策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課程改革對初中語文教學提出了新的要求，加強初中語文教學的素質(zhì)教育成為重要課題。學生在學習過程中需要科學的教學方法加以指導，通過實施優(yōu)化策略，就能有效滿足學生的實際學習需求。

1.初中語文教學現(xiàn)狀和優(yōu)化策略應(yīng)用的價值分析

1.1初中語文教學現(xiàn)狀分析

初中語文課程是學生學習的重點科目，也是學生必修的課程內(nèi)容。但是在實際教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學思想觀念的影響，在初中語文教學中還有諸多問題有待解決。某些語文教師在教學方式上采用原來的教學方法，通過灌輸式的教學模式開展教學，學生在這一教學模式下就處在被動的學習地位，學習積極主動性得不到有效激發(fā)，對學生的學習效率提升有很大的阻礙[1]。

另外，初中語文教學中老師的教學方法比較單一，主要以講述為主，沒有形成現(xiàn)代化的教學模式，這與學生的實際發(fā)展需求有很大的差異，使得學生在學習過程中興趣不高，整體的課堂教學效果也不是很好，這些教學問題對學生今后的學習會產(chǎn)生很大影響。

1.2初中語文教學優(yōu)化策略應(yīng)用的價值分析

對初中語文教學中實施優(yōu)化策略有重要的價值體現(xiàn)，通過優(yōu)化策略的實施能夠有效提升學生的語文知識學習興趣，對學生的學習動力起到激發(fā)作用。在優(yōu)化此類的實施下，開展相應(yīng)的語文活動，讓學生在活動中自由地發(fā)揮，營造良好的學習氛圍。在相應(yīng)的策略應(yīng)用下，學生的語文閱讀興趣及寫作興趣能得到有效激發(fā)，在興趣的基礎(chǔ)上，學生學習語文知識的效率也會得到大幅提升[2]。這樣就會對學生的語文口語交際能力得到相應(yīng)的提升，真正達到學為所用的目的。

通過優(yōu)化策略的應(yīng)用，學生的語文學習效率及水平能得到有效提升，這就能夠為學生未來的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。通過優(yōu)化策略的應(yīng)用，老師能結(jié)合學生的實際學習情況，對教學方案進行科學的調(diào)整，這樣整個課堂教學的效率能得到有效提高。通過策略的應(yīng)用，教師能對學生有更深的了解，這些都對實際教學有積極的作用。在優(yōu)化策略的應(yīng)用下，學生受到語文知識的熏陶，提升自身的素養(yǎng)，并積極地將語文知識和其他學科進行聯(lián)系等，提高學生其他科目的學習效率。

2.初中語文教學優(yōu)化策略的應(yīng)用方法探究

對初中語文教學的優(yōu)化策略應(yīng)用，要從多方面著手，對學生的學習方法進行有效指導，提高學生的學習能力。在初中語文教學過程中，教師要將學生的主體地位充分展現(xiàn)出來，并注重教師自身主導作用的發(fā)揮。在老師的指導下，讓學生的學習技能和能力得到優(yōu)化，在教學中要將教學方法綜合地加以運用，讓學生產(chǎn)生學習興趣。

學生只有在興趣的基礎(chǔ)上，才能將學習潛力充分發(fā)揮。這就需要老師巧設(shè)問題，運用多樣化教學手段，在課堂導入環(huán)節(jié)充分重視，這是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有在這一環(huán)節(jié)對學生的興趣進行了積極培養(yǎng)，才能真正保證學生的進一步學習。老師要對不同的學生實施不同的教學方案，因材施教針對性地開展教學活動，使學生的學習熱情得到充分有效的激發(fā)[3]。

優(yōu)化策略的運用可從外部環(huán)境進行有效營造，通過先進的媒體進行宣傳，讓學生有良好的讀書氛圍。通過學校的廣播及文化走廊等，讓學生感受到語文知識的魅力，在傳統(tǒng)文化的學習方面要得到充分重視，并積極營造學習氛圍，只有如此才能讓學生進入語文知識的學習氛圍中。還要對學生的學習動機進行有效激發(fā)，對學生的學習態(tài)度進行優(yōu)化，這樣就能保證學生學習效率的提高。

對初中語文課堂教學的優(yōu)化策略的應(yīng)用，要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代化的教學手段在語文課堂上展現(xiàn)[4]。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用對學生的課外知識進行補充，讓學生了解中國傳統(tǒng)文化。

例如通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將中國的優(yōu)秀文學作品進行動態(tài)化的展現(xiàn)，吸引學生的目光，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。對于《紅樓夢》及《水滸傳》等諸多的優(yōu)秀作品，可通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將名家講堂搬到課堂中，豐富學生的課外知識。

3.結(jié)語

初中語文教學活動的開展，要通過優(yōu)化策略的應(yīng)用不斷升級，讓學生在良好的學習氛圍中學到更多有趣的語文知識，這對學生全面素質(zhì)的提升有積極的意義。以上主要從初中語文教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略的應(yīng)用價值和策略等方面重點進行分析，希望有助于實際教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡百良.芻議初中語文教學改革思路[J].語文教學與研究，2014（08）.

篇2

1.對學生缺乏科學引導

許多初中語文教師對待語文這門課程總是偏向于知識記憶，要求學生掌握語文課文中的知識，而沒有從語文教學的過程中提升學生對語文知識地理解能力。在這樣的教學方式中，學生在初中語文學習中不僅沒有取得顯著的效果，而且由于記憶的知識容易產(chǎn)生遺忘的原因，而導致學生產(chǎn)生了厭學的心理，從而制約著語文教學取得良好的效果。在語文教師一味地灌輸知識的方式中，學生難以真正地感受語文課文中所蘊含的美感，這對提升初中學生的審美能力也帶來了不利的影響，同時這與素質(zhì)教育的要求也是相違背的，從而嚴重地偏離了語文教學的初衷。

2.教師的教學觀念需要及時更新

教師受到應(yīng)試教育模式的影響較深，對學生語文學習的要求依然是通過考試大綱組織教學，課堂中填鴨式的教學方式，使得初中語文教學出現(xiàn)了流于知識表面的問題，并沒有結(jié)合語文課文中向?qū)W生輸入真、善、美的教育，從而導致學生在語文這門課程的學習中沒有吸取精華的知識。此外，有的教師沒有根據(jù)不同班級學生的實際情況而設(shè)計語文教學方式，統(tǒng)一地采用一種教學方式，就連具體實施語文的環(huán)節(jié)也是一樣，導致學生在語文學習中逐漸地失去興趣，而初中語文教學也沒有取得良好的效果。

3.語文教學策略不恰當

初中語文教學對學生而言，不僅是單純地掌握語文知識，而是需要教師通過語文教學引導學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的豐富知識，積極掌握語文中所蘊含地深刻道理。但是部分教師沒有結(jié)合當前的語文實際情況，例如學生接受更多的信息、學生的思想更加活躍等特點，而依然根據(jù)語文教材中的內(nèi)容進行照本宣科式地開展教學，使得語文課堂十分枯燥乏味，學生的思維能力也沒有得到較好地鍛煉，不利于學生的創(chuàng)新能力以及獨立思考能力的發(fā)展。

二、改進語文教學誤區(qū)的策略

1.教師需要做到以生為本

素質(zhì)教育是需要教師做到以生為本，在教學中能夠充分地體現(xiàn)出學生在學習活動中的主體作用，使得整個教學過程中教師與學生之間形成平等、和諧的交流，共同探討語文知識。此外，教師需要按照學生不同的語文知識儲備以及接受情況而適時地調(diào)整教學方式，例如學生學習《桃花源記》這篇文言文時，其中涉及了許多文言知識，如通假字、古今義、詩詞、虛詞理解等，學生感到掌握這些知識有一定難度，教師則需要適當?shù)丶訌娨龑В處熆梢越榻B一些文言參考工具書，供學生自行解決文言文中的一些基本字、詞的含義，更好地提高學生的文言文閱讀能力。

2.教師積極地調(diào)整自己的教學觀念

教師要樹立好為人師表的形象，自己充分地利用教學之外的時間，加強提升自身的知識能力，積極地拓寬自身的知識涉獵范圍，便于在開展語文教學中能夠更好地為學生從更多的角度分析語文文章。例如《奇妙的克隆》這篇文章屬于科普文，其中講述了科學研究領(lǐng)域中所出現(xiàn)的新型成果，教師在講授這篇文章時，除了可以從語文教學的角度分析之外，還可以根據(jù)當前最新的科學研究角度分析，幫助學生了解更多的科學知識，同時在教師介紹這些最新的科學成果中，學生能夠更好地感受語文知識不僅僅是學習語言，其中包括許多其他方面的內(nèi)容，激發(fā)初中學生不斷深入探索知識的興趣。

3.創(chuàng)新語文教學，更好地啟發(fā)學生

篇3

（一）觀念不適應(yīng)

新課程改革的不斷深入，要求教師對教學進行徹底的調(diào)整與改革，逐步更新和轉(zhuǎn)變語文教育觀念。

要想讓新課程標準得到較好的實施，需要教師在教學過程中樹立起相應(yīng)的語文教育觀念。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語文教師對課程改革有許多不太適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，不能完全理解語文的性質(zhì)。以往的教學大綱，主要強調(diào)語文學科的工具性。但是，新課程標準除了要突出語文學科的工具性，主要明確了語文學科的人文性，將語文學科的工具性同人文性較好地結(jié)合起來。可是，當前不少農(nóng)村中學教師始終將語文的工具性放在了首位，總是片面地認為語文學科就是對語言進行學習，讓學生掌握字、詞、句、篇就可以了。特別是到了九年級之后，為了片面追求升學率，更是將教學過程變?yōu)榱藢嵤╊}海戰(zhàn)術(shù)，反復訓練學生的語文知識能力，忽略了語文濃郁的人文氣息。

但是，另一個方面，卻有些教師總是片面強調(diào)語文的人文性，忽略了語文學科的工具性。這部分教師認為語文學科的人文性就是進行相應(yīng)的思想政治教育，從而將語文課上成了政治課；沒有對語文學科的人文性進行較好的理解，或者總是忽略語文學科中的基礎(chǔ)知識，脫離語言環(huán)境進行學習。比如，在對蘇教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》進行教學的過程中，有些教師總是沒有讓學生與文本進行充分的對話，就讓學生在沒有理解課文的基礎(chǔ)上談主題，但是在談主題的時候，又強制性地將文章的主題歸納到“對封建教育的批判上……”，這樣就夸大了語文學科的思想政治性。

第二、對學生的理解不能完全適應(yīng)。從新課程標準中可以得知，“新的教學理念主要是將學生放在了學習的主體地位，要重視發(fā)展學生的個性”。“學生是教學過程中的主體”，語文教育的根本目的，不是為了提高成績，而是為了讓學生得到全方面的發(fā)展。總之，在語文教學過程中，要重視學生在教學中的主體作用，教師只起到引導作用。比如，在對九年級語文教材中的《江村小景》這篇文章進行教學時，教師不能將自己對文章的理解強加給學生，讓學生自己通過感悟，去領(lǐng)悟課文中體現(xiàn)的這一家人從“團聚”到“離別”的背景，從而讓學生理解當時的社會狀態(tài)，珍惜當前的幸福生活。

（二）教學方式不適應(yīng)

新課程標準強調(diào)教學方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W習模式。但是，在不少農(nóng)村中學，語文教師不適應(yīng)這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統(tǒng)的教學方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。比如，在教學《蘇州園林》的過程中，教師沒有讓學生通過自主合作探究的模式進行學習，對蘇州園林的美景進行欣賞，只是簡單地將蘇州園林的設(shè)計理念傳授給學生。學生在這個過程中感到比較枯燥，最終不能取得良好的教學效果。

二、農(nóng)村初中語文教師實施“新課標”的“兩大困惑”

筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村初中語文教師總是感覺到“心有余而力不足”。主要就是“新課標”的要求同當今農(nóng)村教育的現(xiàn)實存在著一定的落差，表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）無法理解真正的和諧發(fā)展

和諧發(fā)展是多方面的，除了教師的因素之外，還有社會因素以及家庭因素。先談?wù)勆鐣蛩兀捎谵r(nóng)村的經(jīng)濟狀況相對落后，嚴重制約了課程的實施。當?shù)氐慕?jīng)濟狀況會給學校的教師培訓、教學場地的改造、教學設(shè)備的更新等帶來制約。在有些偏僻的鄉(xiāng)村，有時連教師的工資都沒有保障。如果學校得不到社會經(jīng)濟的保障，那新課程標準就是一句口號了。同樣，家庭氛圍也是比較重要的。和諧的家庭氛圍，能夠讓學生感到輕松、幸福。

（二）無法準確理解研究性學習

新課程標準要求“拓展語文學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合來開闊視野，提高學習效率”，即要在教學過程中積極開展研究性學習。但是，不少教師無法完全進入到這種狀態(tài)中。沒有電腦設(shè)備，即使有了這樣的設(shè)備，鄉(xiāng)村中學的不少教師年紀較大，沒有學習的愿望。比如，在對《馬說》這課進行教學的時候，涉及不少多義詞，這些詞語的拼音也是有區(qū)別的。其中的“食”在不同的地方就有不同的讀音，如果教師能夠給學生用多媒體進行朗讀示范，就會取得良好的效果。

三、農(nóng)村初中語文教學實施“新課標”的相關(guān)對策

針對農(nóng)村初中語文教師在教學過程中的不適應(yīng)和困惑，筆者提出了一些策略。

（一）加強校本培訓，提高教師自身素養(yǎng)

篇4

一、 在初中語文教學中滲透德育應(yīng)把握以下原則

1.聯(lián)系實際的原則。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。可見，在語文教學中進行思想教育還須把課文內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，要有針對性。在課前要深入了解學生的思想狀況，并分析產(chǎn)生這種思想狀況的個人、家庭、社會原因。然后通過各種形式的活動，讓學生獲得更具體、形象的思想品德教育。從而讓學生的思想擺脫庸俗淺薄的泥淖，培養(yǎng)良好的道德情感

2.把握時機的原則。在語文教學中進行德育滲透還必須要結(jié)合教學內(nèi)容，把握好教育契機，掌握好分寸．以提高德育的實效性。有一陣子，筆者批閱周記時發(fā)現(xiàn)，班上有一些學生由正常反映同學的問題變?yōu)榛ハ喙簟ａ槍@一現(xiàn)象，筆者在一次作文教學時，選擇了“寬容和理解“這個話題，讓學生自己收集相關(guān)事例及名言警句，舉行了一次演講比賽，學生受到了不少觸動。 3.潛移默化的原則。我們需要大張旗鼓的德育灌輸教育，更需要潛移默化的熏陶感染。記得有位哲人說過：“當孩子意識到你在教育他時，你的教育已經(jīng)失敗了。”這一名言給了我們很大的啟示，那就是德育往往是在不經(jīng)意中的點悟，它的實現(xiàn)方式只能是潛移默化、自然滲透。因此，在課堂教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學生自己去體驗，去領(lǐng)悟。在課堂外，要充分利用自身的人格魅力及學生中一切可利用的德育資源，去無聲地熏陶感染學生。總之，德育滲透要做到潤物細無聲。

那么，怎樣才能在教學中滲透德育教育呢？

二、初中語文教學的育人教育的策略和方法

（一）情感體驗法。 這是利用感情遷移的心理規(guī)律，來強調(diào)道德感情教育的一種方法。運用這種方法，首先要求教師深入文章境界，深刻感受、領(lǐng)會、理解作品的思想感情或藝術(shù)形象，然后運用語言的藝術(shù)手段，進行恰到好處的啟發(fā)、點撥、講解，有時配以必要的表情、手勢、畫面等，生動形象的把思想感情表達出來，把學生引入課文的境界，引起學生的共鳴，使之受到藝術(shù)感染，獲得思想教育。例如教學《我與地壇》第一課時,教師通過富有感情的生動講述：作者由于失去了雙腿，心里特別苦悶，不理解母親，甚至想到了自殺。而母親卻是默默的關(guān)心著自己的孩子，直至生命的最后一刻。這樣，就形成了一種特定的情境，在這種情境中，對“兒子苦悶不理解母親，母親卻默默的關(guān)心著兒子，兒子最后理解了母親，但母親已去世”進行具體詳細的描述，讓學生感受慈母孝子之間相愛相憐的真摯感情，感受到作者感激、難過、負疚的思想感情，從而使學生受到強烈的情感感染。這種方法即是所謂情感體驗法，通過情感體驗的指導訓練使學生移情動心。而移情動心，潛移默化，是語文學科發(fā)揮德育功能的最大優(yōu)勢。

篇5

課改十多年來，學校的育人觀念、校園文化、課堂教學發(fā)生了前所未有的變化，以人為本的育人觀念深入人心，和諧開放的校園文化令人神往，互動探究的生動課堂別開生面，學校成了知識的殿堂、心靈的家園和成長的樂園。然而，個別老教師的觀念滯后、盲目抵住，大量新教師的經(jīng)驗缺乏、態(tài)度應(yīng)付，將成為今后的課程改革深入推進的瓶頸問題。筆者結(jié)合自身工作實踐，以初中語文教學為例，就新課改背景下初中語文教學的優(yōu)化策略贅述以下個人觀點，不妥之處敬請專家、同仁斧正。

一、重溫課程標準，確保語文教改有的放矢

新課程標準頒布實施以來，大多數(shù)語文教師始終以新課程理念為指導，并在日常教學中致力于教學觀念的轉(zhuǎn)變、新知識的學習和教學方式的變革，學生在教師的引導下，其學習方式也發(fā)生了較大的變化，新課標提倡的啟發(fā)、討論、自主、合作、探究性的學習方式也被師生逐漸接受并在日常教學活動中達到廣泛應(yīng)用，教師將學習的主動權(quán)下放給學生，學生的主體性作用得到了明顯的體現(xiàn)，師生之間的互動也變得更加有效。但是在取得良好教學效果的過程中，也暴露了很多問題。一是在閱讀教學中存在教學方式單一、注重課內(nèi)閱讀卻忽視課外閱讀的檢查監(jiān)督;二是在作文教學中依舊采取“選定話題審題寫作技巧指導學生寫作教師打分和講評”的模式進行，在評價過程中往往以分數(shù)作為唯一的評價標準;三是在口語教學中往往多講少練;四是語文綜合活動課存在課時嚴重不足、開放性差、自主性差。究其根源，主要就是因為一些教師在領(lǐng)悟新課改理念時往往具有片面化和簡單化的特點，且執(zhí)行力尤為欠缺，加上新舊教學方式難以從根本上進行轉(zhuǎn)變，課程資源難以得到及時的開發(fā)和有效的利用。

在這一現(xiàn)狀下，為了更好地促進教學質(zhì)量的提升，在實際教學中，教師應(yīng)重溫新課程標準，只有吃透標準才能使語文教改有的放矢。例如在閱讀教學中，教師應(yīng)加強探究式教學方法的運用，注重學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，才能使其成為閱讀的主人。教師執(zhí)教《背影》一文時，首先可以利用多媒體播放課文的朗讀錄音，并要求學生將聽后感表達出來，此時學生就會七嘴八舌的將自己的看法和疑問表達出來，經(jīng)過一番討論，教師就可以提出探究性的問題（如：為什么文章中多次提到了“背影”？），通過教師的問題引導、學生閱讀課文和多方討論，學生在合作、探究、交流中發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)。

二、加強活動引領(lǐng)，確保學習興趣高漲持久

興趣是學習的不竭動力。針對當前學生學習興趣難以持久的現(xiàn)狀，筆者認為教師應(yīng)加強活動引領(lǐng)，才能更好地促進學生學習興趣的持續(xù)高漲。例如語文綜合性學習是新課程改革的主要亮點和特色活動，在體現(xiàn)三維目標的同時有助于學生語文綜合能力的提升。這一活動的開展以向?qū)W生生活延伸為基礎(chǔ)，以滿足學生的個性化發(fā)展需要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與合作精神最佳途徑。所以教師在語文綜合性學習活動課中應(yīng)扮演好引導者、啟發(fā)者和合作者的角色，引領(lǐng)學生主動積極地參與到活動課中來，促進學生學習興趣的持久高漲。在實際教學中，教師可以適時地組織語文綜合性學習活動，課堂的形式可以不拘一格，放權(quán)于學生，引導其結(jié)合自己喜歡的方式對活動流程進行設(shè)計，教師以引導者和鑒賞者的角色介入活動，適時參與交流、探討，及時進行總結(jié)和點評，多鼓勵少指責，讓學生的學習興趣隨著課堂的結(jié)束而延伸，從而促進學生學習興趣的持久性。

三、重視讀寫結(jié)合，確保學習效率持續(xù)提高

呂淑湘曾經(jīng)說過：“要想提高語文教學效率，根本問題是語文教師問題。”在初中語文教學中，閱讀和寫作是最為重要的內(nèi)容，二者之間相輔相成，閱讀量與寫作寬度成正比，閱讀質(zhì)量與寫作厚度成正比。但就當前現(xiàn)狀來看，在讀寫結(jié)合過程中，往往只注重形式，導致學生的語文能力難以有效提升。所以在實際教學中，教師應(yīng)始終堅持以人為本、全面發(fā)展、遷移延展、探究性對話、致用提高的原則，在課內(nèi)讀寫活動中及時、全面地挖掘教材中蘊含的資源，為情境添彩、為人物畫像、為情節(jié)續(xù)尾、為哲理搭橋、為人生奠基，在課外讀寫結(jié)合中，關(guān)鍵就在于如何深入生活，通過觀察生活、積累材料、感受生活、述理立言、真情抒寫、展示自我。及時的引導學生掌握閱讀和寫作的技巧，從而更好地促進學習效率持續(xù)的提升。

四、注重習慣培養(yǎng)，確保人文素養(yǎng)全面發(fā)展

《新課程標準》提出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是開展人文素養(yǎng)教育的根本目的，而人文素養(yǎng)教育又是素質(zhì)教育實施的根本，而素質(zhì)教育的實施又是對教改工作的有益嘗試，加上當代初中生自身的身心的特殊性，加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為必要。而學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展離不開學生良好學習習慣的養(yǎng)成。良好學習習慣的培養(yǎng)，對于初中語文教學而言，主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預(yù)習、閱讀、寫作等習慣，并學會利用工具書，更好地促進學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在預(yù)習習慣培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)在導學案中進行預(yù)習提示，明確訓練重點，學生在能在掌握課文的基礎(chǔ)知識、內(nèi)容和寫作特色的基礎(chǔ)上感知全文脈絡(luò);在閱讀習慣培養(yǎng)中，主要是引導學生在閱讀的同時學會思考，做到讀有所感、讀有所思，才能在理解課文中心思想的同時促進人文素養(yǎng)的發(fā)展;在培養(yǎng)學生寫作習慣時，要引導學生學會觀察，學會思考，學會表達，依據(jù)話題和命題，結(jié)合生活積淀，定好提綱，明確寫法和思路，并集中精力完成初稿，然后千錘百煉，反復推敲，不斷潤色，終成精品，長期堅持，促進學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，作為初中語文教師，在日常教學中，只有重溫課程標準，確保語文教改有的放矢，加強活動引領(lǐng)，確保學習興趣高漲持久，重視讀寫結(jié)合，確保學習效率持續(xù)提高，注重習慣培養(yǎng)，確保人文素養(yǎng)全面發(fā)展，才能讓初中語文教學改革方向明確，方法恰當，過程精彩，成效顯著。

參考文獻

篇6

1.能夠激發(fā)學生學習興趣，提高語文素養(yǎng)，在學習過程中，使用情趣教學策略是能夠?qū)φZ文知識產(chǎn)生興趣，在教師講課過程中緊跟教師思路，積極踴躍地回答教師在課堂中所提出來的相關(guān)問題，并與同學之間進行良好的討論，從而使學生更好地掌握相關(guān)的語文知識，最終提高自身語文學習能力。2.能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，在使用情趣教學策略時能夠使學生產(chǎn)生對語文知識的興趣，從而使學生更好地利用課余時間學習相關(guān)的語文知識，拓寬學生的視野，豐富學生的內(nèi)心世界，從而全面培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

二、實施情趣教學策略與方法

（一）增加師生互動，拉近師生關(guān)系。

要想讓初中生更好地融入到語文課堂中，語文教師就應(yīng)該重視到自身與學生之間的關(guān)系，在教學過程中能夠增加師生互動，使學生能夠?qū)⒄Z文教師作為自己的朋友，更樂于學習語文知識。

1.多關(guān)心學生生活，體現(xiàn)出教師對學生的關(guān)心，使學生能夠真正的將語文教師作為自己的朋友；2.教師可以利用下課時間與學生進行交流，從而增加師生之間的互動；3.在講課過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學生的想法和看法，通過與學生進行更多深入的交流，從而發(fā)現(xiàn)學生興趣，為學生講授更多有用的知識。

（二）活用教材，創(chuàng)設(shè)真實生活情境

由于初中生年齡相對較小，因此要想讓學生能夠更好地融入到初中語文教學環(huán)境中，教師就要活用教材，從而為學生創(chuàng)設(shè)出與學生生活相關(guān)的真實教學情境。在使用該方法是教師應(yīng)該重點做好以下幾方面工作：一是全面分析教材內(nèi)容，保證能夠?qū)⒅R更好地滲透給學生。二是深入了解學生生活情況，并結(jié)合教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)出真實生活情境，使學生能夠更深入地理解到語文知識，從而激發(fā)對語文知識的興趣，提高語文教學有效性。例如，初中語文教師在講授今年七年級上冊《我的老師》一課時，教師就要活用教材，由于該節(jié)課的教學內(nèi)容為“我的老師”，因此可以為學生創(chuàng)設(shè)普通的課堂教學情境、教師與學生溝通的情境，使學生能夠更深入地了解自己，從而結(jié)合教材內(nèi)容與生活實際完成該節(jié)課程的學習。

（三）尊重學生，營造適合學生情趣的學習氛圍

只有營造良好學習氛圍才能使學生更好地融入到課堂教學中，提高學生對語文知識的情趣，因此這就要求教師要尊重學生，讓學生成為教學主體。初中語文教師，可以做好以下追矯婀ぷ鰨閡皇僑面深入地分析學生學習興趣和愛好，從而在教學過程中能夠準備更多與學生興趣有關(guān)的語文知識，使學生在該背景下能夠更好地活躍課堂氛圍，積極融入到初中語文課堂教學中；二是在教學過程中，初中語文教師應(yīng)該更加尊重學生個體以及學生個體之間的差異，從而在教學過程中能夠根據(jù)不同學生的學習情趣，營造出適合的氛圍。例如，教師在講授九年級上冊《沁園春?雪》一課時，教師就應(yīng)該結(jié)合該詩篇的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)出北方冬天時的情境，并結(jié)合學生興趣，詢問班級學生對北方冬天的感受，從而使學生能夠更好地成為初中語文教學主體，融入到課堂教學氛圍中，使課堂教學氛圍更加活躍。

篇7

一、提問法,激發(fā)學生探究熱情

提問是一門藝術(shù),教師的課堂提問更是激發(fā)興趣、開發(fā)智力的藝術(shù)。如果教師不善于置疑,課堂提問太泛、太大、太難,不適合學生年齡、生活、學習實際,都很難點燃學生思維的火花,激發(fā)學生探究的激情。因此,老師在上課之前都要周密準備,認真研讀課文,從文章深處挖掘有價值的內(nèi)容,精心設(shè)計每一堂課的問題。

一個問題的提出,要有一顆石子投在平靜的水中蕩起層層水波的良好效果。當然,問題還應(yīng)有針對性,針對學生的實際,針對本堂課的培養(yǎng)目標。不要為提問而提問。難易適度,要讓學生跳一跳就能摘到蘋果,通過學生自主地閱讀課文、查閱資料、反復研究就能找到答案。這樣,學生在成功中體驗到快樂,在快樂中激發(fā)學習興趣,增強課堂參與積極性。

同時,還可以結(jié)合采取小組競賽的方法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。根據(jù)學生的心里特征,開展人與人、組與組的競賽活動。自然會達到個個積極地思考,人人參與發(fā)言,小組討論的氣氛也熱烈。學生上課參與的積極性高了,語文閱讀教學的效果也就更好。

二、朗讀法,加強學生語感訓練

古語云:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,說的就是“讀”的重要性。上課的時候,我著重于讀,但也注重讀的方式和方法,那種“南郭先生吹竽”式的“讀”是沒有什么效果的。從方式方法上來說,我把“讀”分為個人“讀”,小組“讀”,帶“讀”,搶“讀”,競賽“讀”,其中學生最喜歡的就是競賽“讀”了。

具體操作是這樣的,我把全班同學分為四組,以組為單位,然后進行朗讀比賽。一組在“讀”的時候,其它組就聽,等到這組讀完后,其它組就指出這組在“讀”的過程中讀錯的字。錯一個扣10分,然后把這組的最后得分記入他們的學期總分,學期末進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制,學生上課的參與熱情相當高,他們大多能把別人讀錯的字找出來,并且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明,這種“讀”的效果是不錯的。

三、比賽法,提高學生學習語文興趣

語文課的工具性特點決定了這一門學科靠死記硬背是學不好的,它體現(xiàn)的并不是你明白了多少語文知識,而是一種語文素養(yǎng)的全面提高,著重體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面。這種能力的提高,單單靠語文課堂教學又是不夠的,在這種教學理念的促使下,我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。

在一個學期中,我不間斷地開設(shè)了諸如“朗讀競賽”、“演講競賽”、“背書比賽”、“查安典比賽”、“找錯別字比賽”、“成語接龍比賽”、“游戲比賽”、“寫字比賽”、“講故事比賽”、“講笑話比賽”、“作文片段描寫比賽”等等。這些生動有趣的課型的開展,不僅是對課堂教學內(nèi)容的有益補充,更是激起了同學們對于語文這一門課程的熱愛,使他們對于語文這一門學科“愛學”、“樂學”,同時,他們的語文能力,語文素養(yǎng)也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實踐證明,學生們很喜歡上這樣的課,這也是我以后繼續(xù)探索、努力的方向。

四、多媒體教法,提高語文課堂教學效益

近幾年,多媒體教學在語文教學中悄然興起。多媒體教學由于其集文字、聲音、圖象、動畫于一體,有很強的可感性、趣味性,所以得到了學生們的熱烈歡迎。由于運用多媒體教學的效果比較好,我利用課余時間加緊鉆研,努力學習,逐漸掌握了這種新興的授課方式,適當加以運用,讓語文課取得更好的效果。

篇8

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-168-01

情感教育是新課程教學改革所提出的新目標，是一種科學、先進的教學理念。語文是初中課程教學的基礎(chǔ)性學科，語文教材中具有大量情感濃烈的優(yōu)秀作品，在語文課堂教學中開展情感教育，有利于提高語文課堂教學質(zhì)量水平，激發(fā)學生語文學習的興趣和熱情，提高學生語言表達能力，促使學生形成優(yōu)秀的人文品質(zhì)。筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，從巧設(shè)導入，營造情感氛圍；尋求文章與學生情感的契合點；設(shè)置情感懸念，營造良好的情感氛圍；巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)情景；注重文章的細節(jié)，讓學生領(lǐng)悟課文中的情感等方面，對初中語文教學中的情感教育提出了幾點思考。

一、情感教育概述

情感教育是教育過程中極為重要的一環(huán)，以促進學生個體發(fā)展和社會健康發(fā)展為目的，在教學過程中重視學生的態(tài)度、情緒、情感和信念，它要求任課教師掌握部分心理學和教育學的基礎(chǔ)知識，能夠依據(jù)教學大綱，提高教學效果，達到培養(yǎng)學生社會情感品質(zhì)和自我調(diào)控能力，形成獨立人格的目標。將情感教育引入到初中語文教學中，就要求教師在授課的過程中，在運用科學的理論和手段的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺淌趦?nèi)容的情感部分準確的傳達給學生，使學生主動在情感上更好地理解教學內(nèi)容，提高初中語文教學質(zhì)量。語文不同于其他的學科，情感色彩在整個課程中都極為重要，無論是教學內(nèi)容上的情感傳遞，還是學生們學習過程中的情緒感染，都需要教師在教學過程中很好地把握情感教學，這樣不僅可以感染學生，產(chǎn)生情感上的共鳴，更能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高學習效率。

二、情感教育在初中語文教學中的具體實施

1、巧設(shè)導入，營造情感氛圍。課堂導入是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。課堂導入的設(shè)計要以情感作為敲門磚，以情激情才能扣擊心靈。當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文。如在教學《斑羚飛渡》時，我是以講一個小故事進行導入的：在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規(guī)模的遷徙。而對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成-個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，劈啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……，這是一個感人至深的螞蟻的故事，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得悲壯。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事。這樣的小故事可以營造一個良好的情感氛圍，從而使學生在學習課文時，能更好地融入課文，深刻體會。

2、尋求文章與學生情感的契合點。學生只有在與文章所表達的情感產(chǎn)生共鳴時，才會產(chǎn)生濃厚的學習興趣因此，在教學中，老師要從多方面入手，尋找學生的情感契合點。以《童趣》為例，它以生動而細膩的筆觸，描述了作者兒時一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充分表現(xiàn)了稚氣爛漫的童趣。文章中的孩子與學生年齡相仿，因而在情感上有很多共通之處。為了讓學生主動去發(fā)掘文章的內(nèi)涵，老師可以在講解文章的同時，讓學生討論各自的童年生活，通過討論，學生就會回想起與文中孩子相似的經(jīng)歷，在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴，感情就會如潮水般在學生的內(nèi)心洶涌起來，這為文章的進一步講解打下了堅實的感情基礎(chǔ)，使得學生的情感轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)動力，從而達到事半功倍的教學效果。

3、設(shè)置情感懸念，營造良好的情感氛圍。設(shè)置懸念是文學作品激發(fā)讀者閱讀興趣的一種重要手段、同樣，在語文教學中，老師也可以通過設(shè)置懸念來激發(fā)學生的情感，使其對課文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。以《桃花源記》為例，老師可以在整篇文章的教學中，層層設(shè)疑，引導學生自主學習。如在講完漁人“緣溪行，忘路之遠近”，可以設(shè)下懸念：“迷路了，會怎么樣？”，并讓學生自讀，了解文章大意，然后分組討論在學生得出“忽逢桃花林”的結(jié)論后，老師可以順勢繼續(xù)設(shè)下懸念：“桃林怎么樣？桃林前面是什么地方？”學生將會帶著這一系列的疑問不斷思考、展開討論，進而對文章中所描述的世外桃源有一個全面的認識。通過這樣連續(xù)設(shè)置懸念，不僅能激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，還能活躍課堂氣氛，讓學生在獲得心理滿足的同時，陶冶性情。

4、巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)情景。文學作品通過描繪生動的形象來表現(xiàn)社會生活。因此教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

5、注重文章的細節(jié)，讓學生領(lǐng)悟課文中的情感。在教學中，教師要把握文章重點，做到主次分明，對課文中某些能體現(xiàn)文章情感的重點詞匯進行深入解讀，并設(shè)置一些課文問題，對學生提問，讓學生結(jié)合人物性格特點對文章進行探索，進而充分感受課文所要表達的情感，提高自己對課文的感悟能力.以《孔乙己》這篇文章為例，老師在講到“孔乙己便排出九文大錢”、“他們便接著說道，‘你怎的連半個秀才也撈不到呢？”’這兩句話的時候，老師可以對“排”、“撈”進行提問：“此處用‘排’、‘撈’意味有何不同？”并讓學生帶著疑問，結(jié)合上下文，對這些詞匯進行反復推敲，學會設(shè)身處地地分析人物的情感變化，進而能對文章中人物的性格特點以及當時所處的社會背景有更深層次的認識。

參考文獻：

[1] 劉翠格.如何在語文教學中滲透情感教育[J]. 劍南文學（經(jīng)典教苑）. 2012（05）

篇9

縱觀多年來的語文教學改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是違背正常教學規(guī)律，不能立足語文課堂教學，在45分鐘內(nèi)進行教學改革的，都會中途夭折，被廣大語文老師拋棄。原因在于：

1.語文學科只是學校眾多學科中的一科。

語文是學生需要學習的眾多學科中的一科。只有在不影響其他學科學習的前提下，學生才能較好地完成語文學習任務(wù)。有些語文教學改革，不能立足這一現(xiàn)實，似乎忘記了學校還有其他學科，學生還要學習其他知識，如果把學生的學習時間全都用在完成語文老師布置的作業(yè)上，則必然會招致其他學科老師的反對，也會招致學生的反對。

2.語文老師教學任務(wù)繁重。

只能在45分鐘內(nèi)進行教學改革，沒有精力、沒有時間再完成額外的教學任務(wù)。絕大多數(shù)語文老師一人帶兩個班，早自習、正課、輔導課，還要備課、批改作業(yè)，尤其是批改作文，已經(jīng)忙得不亦樂乎，再安排做其他事情，一次、兩次還可以，如果長期做，確實有負擔。如果在不增加工作量的前提下，通過改進教學方法，改變教學理念，提高教學效率，提高教學成績，則教師是樂于接受的。

3.班級學生人數(shù)較多。

小班化教學仍然做不到，因而要面向全體，集中教學仍是目前語文教學的主要形式。因材施教、分層次教學、全員參與、綜合性實踐等新的教學理念，從理論上說肯定有作用，但如果不能因地制宜，而是采取生搬硬套的方法，則必然行不通。

二

那么，語文教學的現(xiàn)狀究竟如何？只要反思自己的教學活動，總結(jié)、歸納參加各種形式的聽課活動的感受，我們不難發(fā)現(xiàn)：

1.語文課堂教學仍以教師為主導。

目前語文教學的流程基本相同：導入新課―檢查預(yù)習―整體把握―局部探究―語言品味―拓展延伸―布置作業(yè)。學生活動完全是在教師主導下進行的，學生在教師的要求下，完成各種學習活動。在這種教學模式下，學生學習是被動的，完全失去了自主學習的機會。教師不僅是學習活動的組織者和引導者，更是學生學習活動的總導演。

2.學生只知道回答問題，不會提出問題。

學生是語文學習的主人，只有通過學生的自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，才能真正培養(yǎng)學生，這種學習才是真正的學習。現(xiàn)在呢？所有問題都是老師提出來的，準確地說，是由編者提出來的。學生根本不知道這個問該不該提出這樣的問題。學生整天忙于問答現(xiàn)成的問題，等到讓他們提出問題的時候，就束手無策，提不出任何問題，提出問題比解決問題更重要。

3.學生語文能力訓練不足。

因為忙于完成教學任務(wù)，教師總是感到教學時間不夠用，所以對學生語文能力訓練嚴重缺乏。現(xiàn)在不少初中生不會朗讀課文，不會用普通話，聲音放不開，讀得磕磕巴巴，毫無感情。老師明知道一些學生存在這個問題，卻因為要趕進度，沒有時間進行指導和訓練。每次朗讀課文時，只讓讀得好的學生讀，讀得差的學生根本沒有訓練的機會。

三

問題找到了，就應(yīng)該采取相應(yīng)措施加以解決：

1.找準教師位置，組織引導學生學習。

教師是學習活動的組織者和引導者。所謂組織，就是教師安排學生在固定場所（教室）運用某些學習方法要求學生學習規(guī)定的內(nèi)容（課文），不是放任自流，沒有紀律約束。所謂引導，就是教師不采取灌輸式的教學方法，把教學內(nèi)容全盤告訴學生，而是通過提示、啟發(fā)等方式，讓學生自己找到答案，得出結(jié)論。

如今的課堂教學流程，教師也是組織學生學習，但組織得過于精細，剝奪了學生的主體地位，讓學生僅僅成為完成教學任務(wù)的道具。

正確的做法應(yīng)該是：教師導入新課課―提出學習目標―學生自主學習―質(zhì)疑、解惑學生總結(jié)歸納―引導拓展延伸。學習目標應(yīng)該由教師提出，學習的重點、難點也應(yīng)該由教師明確。學生根據(jù)學習目標自主學習課文，積累語句，朗讀精彩語段，理解文章內(nèi)容。遇到問題，可同座、前后座之間討論解決。

2.尊重學生主體，珍視學生獨特感受。

學生是語文學習的主人，閱讀教學中，只有讓學生聽、說、讀、寫，充分感知文本內(nèi)容，加深理解和體驗，有所感悟和思考，才能夠發(fā)表見解，提出問題，這樣的閱讀，才是有效閱讀。閱讀教學存在的最大問題是教師提出問題，引導學生解決，而學生自己提不出問題。因此，教師應(yīng)該把閱讀的主動權(quán)交給學生，指導學生閱讀。只有讓學生動起來，談感受，談收獲，談不同見解，能夠提出問題，閱讀的意義才能體現(xiàn)。

3.針對存在問題，強化語文能力訓練。

篇10

學生在平時的學習中，要重視對古漢語的學習，古漢語里有許多優(yōu)秀的詩歌和文章，它們是中華民族的精髓，有許多實詞是有生命力的，這些有生命力的實詞解釋和成語的解釋往往是一致的。

如：“安之若素”的“素”怎么解釋呢？其實我們曾在初中語文課文《活板》中學過：“有奇字素無備者”的“素”解釋為“平素，平時”，與“安然若素”的“素”同義。又如：“置若罔聞”的“罔”作何解釋呢？古文學得扎實的學生一看就知道，《核舟記》中有一句話“罔不因勢象形”的“罔”解釋為“無，沒有”，兩者意思一樣。還有，《出師表》中，“陟罰臧否”的“否”和“否極泰來”的“否”同義，都解釋為“壞惡”。

第二，要重視形聲字的結(jié)構(gòu)，分清形旁和聲旁。

在古漢語和現(xiàn)代漢語中，大部分的字都是形聲字，形聲字分為兩部分：形旁和聲旁，形旁表示字的意義，聲旁表示字的讀音。掌握了形聲字的知識概念，可以使我們正確解釋字的意思，從而避免很多錯別字，能正確使用成語。

如：“病入膏肓”的“肓”，學生往往會寫成“盲”，為何？就因為他們不懂形聲字的結(jié)構(gòu)，“肓”的結(jié)構(gòu)是“上聲下形”，大凡和人體有關(guān)的字都是“月”字旁，由此可知，“肓”與人體有關(guān)，是指心臟與隔膜之間的部分，即藥力達不到的地方，而“盲”的形旁是“目”，與眼睛有關(guān)。

第三，重視音形相近，意義不同的字的對比。

新課標對成語的掌握要求很高，學生往往不理解成語的解釋而寫錯別字，所以對于一些容易搞混的字，特別是音形相近的字進行對比區(qū)別，顯得十分重要。

如：學生常常把“好高騖遠”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”搞錯，為什么呢？因為學生不理解這兩個字的解釋，“騖”的本義是“馬快跑”，引申為“追求”；而“鶩”解釋為“野鴨子”。經(jīng)過對比，學生才能真正懂得這兩個字的意思，“心無旁騖”也不會寫錯了。

二、在成語教學的過程中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

第一，教成語釋義時，培養(yǎng)學生的敏覺力。當學生不理解某一成語的意思時，我們可以指導學生根據(jù)成語的字面意思來揣摩成語的大概故事內(nèi)容，進而理解成語所體現(xiàn)的內(nèi)涵。

第二，用成語聯(lián)想法，培養(yǎng)學生的流暢力。由成語的字面意思進而聯(lián)想到成語的故事內(nèi)容、具體內(nèi)涵有利于培養(yǎng)學生的想象能力與發(fā)散思維，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有一定的意義。

第三，對成語進行歸類教學，培養(yǎng)學生的變通力。根據(jù)不同的角度對成語進行歸類，譬如根據(jù)典故進行分類，根據(jù)其引申義進行分類，根據(jù)成語的感彩進行分類等等，這對于培養(yǎng)學生的分析歸納能力有很大的好處。

第四，設(shè)計成語作文練習，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)力。許多教師對作文教學感到一籌莫展，不知從哪里入手，我們可以合理利用成語進行作文教學，可以引導學生對成語故事進行擴寫、續(xù)寫、改寫，可以引導學生對成語故事進行新解等。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的好處。

三、成語教學要與時俱進，符合時展要求

第一，要把握好成語的朗讀停頓。

成語絕大多數(shù)是四字的，在朗讀時一般都是兩個字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語都是這樣停頓的，我們教材中沒有列出的少部分少于或多于四字的成語，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹欲靜而風不止等，在朗讀這些成語時則要根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)和所表達的意思選擇停頓。

第二，要整體把握教材中的成語，融會貫通。

這一點與筆者在上文中談到的根據(jù)不同角度對成語進行分類是一回事，根據(jù)相同范疇，不同角度把成語集中起來，比較學習，效果一定很好。例如，在教授河大版七年級上冊第四單元時，就應(yīng)該把整個初中教材中關(guān)于四季的成語整合起來，集中進行理解、掌握。

第三，要把握成語之間的聯(lián)系，教師還可以適時補充一下意思相近的成語，如十二個出自寓言的成語：刻舟求劍、守株待兔、魚目混珠、濫竽充數(shù)、多此一舉、畫蛇添足、東施效顰、邯鄲學步、掩耳盜鈴、買櫝還珠、螳臂當車、蚍蜉撼樹。學生們根據(jù)自己的課外知識，積極回答：“百步穿楊”“杞人憂天”“自相矛盾”……同時，我又補充學習了“愚公移山”“指鹿為馬”“驚弓之鳥”“井底之蛙”等詞語，在此基礎(chǔ)上豐富學生的詞匯量。成語教學似輕實重、似易實難，它重在運用和積累。