導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理微型課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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衛星照片的判讀方法，概括地說可分三種：常規目視判讀、光學增強技術判讀（包括多光譜彩色合成和假 彩色密度分割）和電子計算機圖像自動識別等。光學增強技術判讀和電子計算機圖像自動識別，必須利用一些 光學儀器或電子計算機才能進行，一般中學都不具備這些設備。常規目視判讀則簡單方便，室外和室內都能進 行，用普通的放大鏡即可開展工作。

要掌握常規目視判讀的方法，必須了解目視判讀的標志，國為常規目視判讀就是依據這些標志進行的。目 視判讀的標志主要有：

1.色調和色彩。地物的光譜特征，通過色調和色彩反映。照片上色調和色彩的差異正是區分各種物體的依 據。九年義務教育初中地理課本上采用的幾幅衛星照片，基本上都屬于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片 上，一般植物是紅色，城市是藍灰色，水體是藍色（較深部分是黑色），荒地是灰色，砂地為黃色，均和自然 色彩有明顯的區別。在第三冊封底的“衛星云圖”上，藍色表示海洋，綠色表示陸地，白色是云雨區，白色的 程度越濃，表明云層越厚，這種云區下面往往下雨越大。每天晚上中央電視臺天氣預報時采用的衛星云圖，就 和第三冊封底的衛星云圖一樣。

2.形態標志。進行衛星照片判讀時，地物的形態標志常以它的宏觀影像、地貌特征、水系特征和組合圖案 作為識別基礎。

地物的宏觀影像：如第三冊封面底圖“太湖流域衛星照片”上，太湖和太湖以北的長江河段的輪廓；第二 冊封面“北緯26°附近尼羅河一段河谷及其周圍地面的衛星照片”上，尼羅河河谷的形狀；第四冊封面“北京 市地區的衛星照片”上，北京市區輪廓和長城位置，衛星照片上都有良好的顯示。

地貌特征：借助衛星照片的陰影，可以襯托出各種地形地貌的立體效應。這樣可以比較容易地看到地勢起 伏，使平原、山地、盆地條帶狀的山脊、層狀的巖層組合和河流切割面等地面特征明顯地反映出來。觀察時， 要注意陰影方向，要讓陰影朝向自己。如果陰影背向自己，觀察效果與實際物體凹凸正好相反。例如，在第一 冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛星照片”上，讓陰影的方向朝向自己，就可以較明顯地看到喜馬拉雅 山脈及其周圍地區的條帶狀山脊和山谷走向，以及這個地區的地勢起伏特征，還可以看到白色的冰川沿山脊的 分布情況。

水系特征：水系的組合反映一定巖性和構造特征。黃土地區水系呈密集的樹枝狀，花崗巖地區的水系是樹 枝狀與鉗狀溝頭組合；格狀水系反映兩組構造的扭裂面，放射狀水系反映穹隆構造等。水系的變遷在衛星照片 上也有明顯的顯示，可以研究古河道與新構造變動。例如，第三冊封面“太湖流域衛星照片”上，就能較清晰 地看到長江三角洲地區河網稠密、縱橫交錯、湖泊眾多的特征。

圖案：通常以點、斑、條、格、垅、鏈、柵、環、圓等條紋重復出現。說明它的數量和質量特征時，還可 冠以粗的或細的、稀的或密的、顯的或隱的等。每一種紋形、反映一定的物質性質，如線狀反映地表斷裂構造 或沉積巖地面的層面，在九年義務教育三年制初中地理課本第四冊的“北京市地區的衛星照片”上，象長城這 樣的線狀地物，就有良好的顯示；而塊狀可能為巖塊、地塊和田塊，或鏈狀的沙丘；柵狀可能為直立巖層。

形態特征信息往往要與色調和色彩特征信息結合起來使用，以圖形引路，結合色調色彩識別不同物體。例 如，在第一冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛星照片”上，白色表示冰川，它主要沿地勢較高的山脊分 布。如果判讀成冰川分布在地勢較低的山谷中就說明你沒有把衛星照片上的陰影朝向自己，所以觀察效果與實 際物體的凸凹相反。

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【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0162-01

前言：美國最早提出微課程時，將其定義為時間相對較短的課程，現階段微課程的界定有所改變，將教師在準確、全面掌握課程大綱教學要求和學生特點的前提下，對教學內容分解并將分解的知識點以視頻為載體開展教學的形式視為微課程，可見微課程在教學中應用一方面可以對零散的知識點進行整合，幫助學生理解記憶；一方面可以為學生課后自主學習、復習提供依據，對提升教學效率和效果具有積極作用。

一、微課程輔助高中地理課堂教學有效性的體現

（一）推動學生形成地理學科知識體系

微課程在設計的過程中具有模塊化和個性化的特征，所以學生在自主學習微課程時，可以結合學習的實際需要選擇對應的微課程，并通過微課程的編排形成相應的知識構架，進而提升學生自主學習能力和地理知識的運用能力[1]。例如在課前自主學氣循環內容時，學生一方面可以結合自身對此部分知識的理解和掌握情況，靈活的調整觀看次數、觀看時段以及觀看的速度等，對大氣環流的知識體系產生系統的認識；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對微課程內容的理解相結合，更加深刻的把握大氣循環知識點，明確大氣循環知識與大氣運動、海陸分布等知識之間的聯系，進而從整體的角度把握高中地理學科。

（二）推動異步式教學的實現

高中生個體在理解能力、生活感悟、知識儲備等方面存在明顯的差異，傳統高中地理課堂教學采用的全面授課方式實際上忽視了學生個體間差異，所以學生難以實現個性化發展，而在高中地理課堂教學的過程中，將微課程適當的引入，可以在全面授課的同時實現分層授課，滿足不同層次學生的實際需要，調動學生的學習興趣[2]。例如，在大氣運動內容教學中，教師可以通過組織學生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學生結合實際需要靈活的調整觀看次數，進而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對大氣運動規律產生較全面的認識，達到異步式教學的效果。

（三）推動學生更好的掌握地理學科細節知識點

微課程雖然實踐較短，但其教學重點突出，所以在演示的過程中，可以較準確、全面的講授與設置重點相關的細節問題，使學生通過觀看微課程，完善對相關知識點的掌握，使模糊的細節問題不斷清晰，進而在實際問題中靈活的運用[3]。例如，大氣環流傳統教學中，教師只能通過地圖冊或黑板簡圖等途徑引導學生體會大氣環流過程，此類方法要求學生針對單一的圖像想象具體的運動過程，而教師對學生想象的動態變化是否準確無法給予評價和引導；而將微課程引入，學生可以直接通過觀察視頻內容對大氣環流的過程、現象等準確的掌握，在此過程中學生對大氣運動的細節可以直觀的把握，消除細節問題，有利于教學效果的提升。

二、微課程輔助高中地理課堂教學有效性策略分析

（一）片段式學習

所謂片段式學習策略，即將高中地理學科中較復雜的知識分解成多個針對性較強片段，通過學生對片段逐個學習全面的掌握整體知識。例如，在冷熱不均引起大氣運動教學過程中，教師可以通過三個微課程分別向學生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環流形成的過程、近地面風向的確定方法，使學生通過這種“化整為零”的方式，對冷熱不均引起大氣運動這個復雜的問題更加系統的認識，這對夯實學生的地理基礎知識，調動學生學習興趣具有積極作用。

（二）互動式學習

高中地理課堂教學發揮微課程的互動優勢主要通過課堂討論和課后輔導兩方面實現，前者主要指，教師在教學的過程中，通過微課程設置針對某一地理問題或規律的討論話題，組織學生開展針對性的討論，使學生在參與討論的過程中明確知識點；后者是教師結合學生的層次劃分特點，將課堂教學內容進行針對性的壓縮設計，并上傳到班級內部溝通平臺，要求不同層次的學生對對應的微課程進行觀看并向教師反饋學習心得等，這兩種互動策略均有利于鞏固和擴充高中地理教學知識，提升高中地理教學質量。

（三）監督式學習

在高中地理教學中，教師可以利用微課程實現家長與教師對學生的合作監督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業”的情況下，家長可以監督學生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對學生課后的作業完成情況更加準確的把握，以此優化課堂教學的具體手段和方法。

需要注意的是，要發揮微課程的有效性，教師在設計微課程時的主次內容把握科學性以及對學生觀看微視頻效果評估的及時性和有效性至關重要。

結論：通過上述分析可以發現，現階段人們已經認識到將微課程引入高中地理教學對提升課堂教學效果具有積極作用，并結合高中地理課程特點、微課程特點和高中生特點對保證微課程輔助教學有效性策略展開研究，這是高中地理教學信息化水平提升的具體體現，是提升學生學習主動性和自主性的有效途徑，應在不斷深化完善的基礎上積極推廣。

參考文獻：

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初中教學屬于九年義務制教育，在這個教學過程中摸索出一條與眾不同且無與倫比的教學道路是教育部門的要求及市場的需求。在這個新時代下，只有堅持符合社會發展的教學模式，才能培養出一代又一代走在社會前沿且不被社會所拋棄的人才。本章就在初中地理新課改下對興趣教學進行摸索，摸索出這種教學在實踐中能起到何種建設性的作用。“興趣是誘發學習積極性和自覺性的內部動因?！敝挥袌猿诌@種興趣教學才能將學生學習的客觀因素或是主觀因素與教學時間及學生的自身特點有機的結合在一起。不管在那個學習階段，興趣都是學生學習的前提條件及愛好基礎，是學生想要學好地理的導向，還是學生摸索知識、提高思想發育及培養地理思維的推動條件所在。然而，初中地理對學生來說是一門較為生僻且首次見到的課程，這門課程是很多小學生過渡到初中之前從未接觸過的地理知識，其教學內容不僅包含本國的地理知識、風土人情、人文文化、地理地形、星空宇宙、山川河流，還包含了世界的基本地形、基本境況及基本人文地理等內容，這樣既豐富有復雜的教學課程對于小升初的學生學習來說是很困難且很有壓力的。于是，鑒于這樣的情況，在新課改下的初中地理實踐教學中提倡興趣教學就成為教學中最符合教學發展、提高教學質量及培養學生學習興趣、減輕學生學習壓力的方式方法。所以，在初中地理新課改的教學實踐中提出興趣教學的方針就是社會發展及教育水平不斷提高的需求。

一、以結合新時展要求的教學方式來激發興趣

新課改是隨著社會發展，時代變化及教育水平提高而推出的政策，是為了能讓教學跟上社會發展節奏，跟上時展的步伐與潮流而進行的改革，伴隨著這樣的改革，初中地理應該按照新課改的現實情況和實際要求進行教學，在初中地理教學中應該以課本的知識為基準來與時代變化發展的實際過程有機地結合在一起，才能達到結合新時代的發展要求，才能激發學生的學習興趣。初中地理是一門充滿生命、非常科學、顯現出世界觀、價值觀、人生觀的一門課程，教師在教學中要結合學生的自身特點及地理課程自身的豐富知識，就能激發學生的學習興趣，并調動學生的學習積極性。例如：在講解初中地理前言及目錄的時候，就可以以各種科學家、探險家著名的事例進行講解，讓學生從中領悟到地理知識的神秘性及偉大性。還可以采取從現實生活出發，或是從身邊的小事出發，例如：本文以氣候為例，教師可以通過農作物的栽種時間、季節來授課，教師可以用提問的方式問學生，你們知道為什么每個季節的農作物都不一樣嗎？讓學生通過思考，來發現這些地理知識都在我們的生活實踐中，并都與我們的生活緊密聯系且息息相關。像這樣的教學方式就能讓學生不自覺地對地理知識產生興趣，由此這種結合時展要求且與現實生活密切聯系的教學方式方法就符合且適合初中地理新課改發展的要求。

二、提倡科學且創新的教學方式方法增強興趣

一切教學都要講究科學且一切教學都要棄舊承新。所謂的科學教學就是要按照相關部門及相關課程的相關要求進行教學，不能在教學方面采取一些不合理、不科學、阻礙學生發展及不能提高教學質量的教學方法。所謂的創新教學就是在教學過程中對相應的教學課程進行創新，摒棄過時的教學方式、教學手段，發揚新的教學策略。這樣一個既先進又科學，既創新又獨特的教學方式是新課改的要求，也是提高初中地理教學質量、教學效率及增加學生地理知識、地理文化、學習興趣的有效手段。

1.科學的教學方法

就是要求教師在教學過程中按照新課改的發展要求，根據社會的發展、課程的自身特點及學生的學習特點進行教課，并在其過程中采取一些先進的技術、合理的策略及高端的方式帶領學生進行學習，例如：以多媒體教學為例，教師在講解“人口與人種”這一課時，教師就可以在教學中采用多媒體的先進技術進行教學，可以運用網頁下載制作一個世界人口以及人種的視頻，其視頻不僅要收集不同地區的人口分析，還要提供不同地區不同人種的膚色，還可以以收集幾張不同膚色的明星來作對比，讓學生通過記住明星的膚色的學習方式來記住本堂課文的知識。由此能讓學生在這個視頻中真實的感受到不同地區不同人種及不同國家人口數量不一樣的現狀，運用這種科學的手段進行教學不僅符合新課改的要求，還能在這個過程中培養學生的興趣，由此來提高學生的初中地理文化水平。

2.創新的教學方法

這種教學方法就是要求教師有一定的專業素質，要有一定的創新能力及創新思維，才能創造出創新的手段進行教學。這種教學方式主要奠定在獨特、新穎、心意且不過時的基礎之上，堅持這樣的教學就是堅持了新課改的要求。在教學中教師要摒棄以前那些舊的、傳統的且古老的教學模式，要在教學過程中堅持新的教學模式。例如：在講“認識省級區域”一課時，教師就可以在課前利用一些小道具來制作各個省的現狀與圖形，也可以買一張地圖，教師還可以安排學生在課前親自制作，讓學生在這個自己動手的環節里發展自身的興趣愛好，由此提高地理知識。運用這樣創新且符合新課改教學要求的手段進行教學，不僅能提高教學質量、提高學生地理知識，還能最大限度地培養及發展學生的學習興趣，由此讓初中地理新課改教育事業得到空前的發展。所以，提倡創新教學是新課改的需要，也是培養學生興趣，促進學生地理知識的教學方式。

總而言之，新課改下隨著教學水平的提高及，提高學生學習興趣是初中地理教學的首要任務之一。在教學中，教師只有采用先進、科學及創新的教學手段才能更好地提高初中地理教學質量，才能促進教育事業的發展，才能培養學生學習興趣，才能跟上社會發展潮流并培養出一批又一批緊跟時代步伐的新型人才。

參考文獻：

[1]魏玉.初中地理課興趣教學的嘗試[N].學知報，2010.

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實驗對于每一位學生來說都非常好奇，看到實驗器材學生都有去探索的欲望，而且，物理又是一門以實驗為基礎的學科，有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學生實驗嘗試操作就能很直觀的被學生掌握。這樣教師不費勁，學生又輕松，課堂氣氛又活躍，不僅如此，中學生的身心特點也決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，增強對物理學的興趣。從而解決對有些知識的疑問或疑惑，加深對所學知識的理解與鞏固。把老師的"教"轉化到學生的"學"上來。如"光的直線傳播實驗"教學中，讓每個學生都準備一些所用的器材，（激光筆、手電筒、灑水壺等）再讓拿不同器材的學生演示不同的實驗現象，這樣，孩子們在多種視角下發現同樣的問題，學習的熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學習樂園。再如："力"一節教學中，讓學生掌握力的作用效果有哪些方面，就讓學生自己用手擠壓吹鼓的氣球，它會被壓扁，用力向前排打氣球，它會向前運動，這兩次實驗結果能說明什么？讓學生互相討論后回答，這是力作用在氣球上的兩個表現，學生從而能順其自然的總結出力的作用效果。這種實驗教學手段相當于給師生們了一個省時又省力的教與學的好工具，何樂而不為呢？此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的實驗興趣。

2.發揮信息技術在課堂中的有效性

隨著科學技術的不斷發展，多媒體也不斷地走進了各行各業，在我們的教學中也離不開信息技術的輔助。多媒體深入到物理課堂中，給物理教學增添了新的活力。因為多煤體手段具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發性，以及及時反饋等多種功能。在教學中，運用多煤體可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多煤體課件的展示能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而有利于學生能力的培養和思維的拓展。因此，多煤體教學為物理教學改革，開辟了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。比如，在講《運動和力》一課時，教師按排學生觀看課本圖12.1-12.12，1-2，然后播放錄制的影片，使學生充分認識運動是宇宙中的普遍現象，提高對機械運動概念的認識，再觀看足球比賽影片片段，回答相應問題，由淺入深地提高對機械運動的理解，同時激發了學生的求知欲，活躍了課堂氣氛，教師抓住時機，以片設疑，機械運動有什么特點呢？接著讓學生可以很自然的得出機械運動的概念，這節課雖然只用了兩次放映影片，但它卻為學生積極主動學習創設了一種情景。再結合教師不失時機的引導，點播激發了學生的學習興趣。把機械運動這個概念生動形象地逐步表達出來。

而且通過學生的反應也可以知道，學生對這種學習方法感興趣，概念容易理解，記憶也既深刻又牢固。

3.提高物理教學中的閱讀效率

學生們在閱讀物理概念時往往只是一種粗淺的閱讀，不能深刻理解其含義。因為物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里"垂直"一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的"斜"字就是非常重要的詞。 在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：

3.1 課下做跑步運動，注意自己停止運動時會發生什么現象。

3.2 坐汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

4. 注重學以致用

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關鍵詞 初中地理課堂；主體參與；教學模式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0013-01

教學中的主體參與是學生對教學行為的先在性創設，是他們對教師教學的共時性合作，也是他們飽滿的情緒分享、支持與創造教學活動的過程。地理課堂“主體參與型”教學模式指地理教師立足于地理課堂教學，依據地理教材，聯系社會及學生生活實際，采取多種教學措施，在教學中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調動學生學習的主動性、積極性，學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認識能力和實踐能力的一種課堂教學模式。

一、地理課堂“主體參與型”教學模式的理論基礎

1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養主體的教育，其基本立場是把學生培養成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現是在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養和提高；其基本策略是發揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養主體性強的人。主體教育的最終目標就是使每個人都得到全面、自由、充分地發展。

2.合作學習理論。以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習?！?/p>

3.人本主義學習理論。羅杰斯認為，很多有意義的知識或經驗不是從現成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得的。學生通過參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值的、有意義的經驗。他還強調在學習過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗，這些方法和經驗可以運用到以后的學習中去。

二、地理課堂“主體參與型”教學模式的教學流程

1.參與導入。導入環節是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節課，筆者采用了圖片情境導入的方式——“同學們，相信大家在電視或網絡上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等?！昂芎?，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉是哪里呢？”——非洲?！胺浅：?，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節課我們就一起走進黑種人的故鄉，去了解一下這些名人的家鄉有哪些特色?！睂W生們都興致勃勃地期待課堂的進行。不同的課程內容，參與導入環節是不同的，還可以采用視頻導入、游戲導入、復習導入等方式。

2.課前預習。對于初中學生來說，地理學科屬于副科，課后幾乎不為地理學習留時間，所以地理教學效率很難得到有效提高。課前預習環節是指教師根據課程標準要求，將本節課的重點內容以填空的形式呈現出來，并自己動手搜集信息。學生通過此環節可以明確本節重點內容，學習的時候就會有所側重，起到良好的鋪墊作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導學生利用地理圖冊，找出相應的地理事物，并在圖中做出標記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學生利用3～5分鐘時間迅速在相應的地圖中找出，并標記出來，組內交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環節一般以提問基礎較差的學生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環節效果比較好，學生都積極主動地參與，持續一段時間后，發現學生的讀圖能力普遍有所提高。

4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環節。此環節問題的設置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學們找出下列哪些是原料，哪些是工業制成品。②根據圖表填空：以上這些國家主要出口___級產品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據“本區主要進出口產品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經濟”的形成原因和產生的后果。前三個題比較基礎，一般找中等及以下的學生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學生回答。集思廣益環節是相對有些難的環節，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導是順利進行的關鍵。

5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結一節課重點知識的基礎上，對學生是否很好地掌握這節課的內容做的一個小測試。此環節分為兩部分：一部分是搶答題（基礎題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據不同內容設置不同題型，目的是進一步拓寬學生視野，積極、主動地發現生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學生舉手搶答為主?！伴_心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學生以小組為單位，首先奪得答題權，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內小組交流給出最終答案。爭分奪秒環節是最為激烈的，全班同學都積極參與，此環節也是最不好控制的，教師的靈活引導尤為重要。

三、地理課堂“主體參與型”教學模式應用的反思

該模式通過一段時間的應用，學生參與課堂教學的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學生課后的交流，發現學生能夠將課上的知識遷移到生活中，與實際問題聯系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學模式的應用產生了很好的效果，提高了學生的認識能力和實踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進的地方，由于照顧到了班級各個層次的學生，一些簡單問題的重復，對于基礎好的學生顯得有些浪費時間，在加分的環節中，對學生秩序的維持也是對教師的一種挑戰，學生為了組內的榮譽，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機會少的學生還會有情緒問題。因此，如何合理應用“主體參與型”教學模式，仍是不斷改進與完善的任務。

參考文獻：

[1]劉宏武.主動參與教學模式[M].北京:中央民族大學出版社,2004.

[2]江燁,劉蘭.地理課堂教學技能訓練[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

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    學習研究的結果表明，個人認知側面的學習變化，與個性差別相關。表現在每個人對學習的興趣、態度各 異，要注重每個個體的情意側面?；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。

    美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學校的社會學科中，引進了 微型課程。它主要是一門學科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學中 ，讓學生從中選擇符合自己口味興趣及發展方向的課程。這就出現了專題選修。微型課程的長處是：1、學生能 夠自由選修， 靈活多樣，有利于提高學生對特定學科，尤其是語言和社會科的興趣；2、 有利于發展教師的特 長；3、在許多領域里， 能提供當前存在的問題的有關信息，開拓課時內容的深度與廣度。

    二、課程的鄉土化

    從培養好的會生活人的立場出發，越來越多的國家強調人文與社會、經濟、理工三個系列相結合。提供的 2—4年課程，注意發揮地方特色，使學生畢業后既能適應當地的就業需要，也可以進一步升入到高一級學府深 造。

    三、課程的個別化

    隨著教育媒體——教學機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學。適應個人的能力的教學，是各 國共同關注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學習能力差異，不只是學習速度的差異，其學習方法也是 不同的。這就是說，所謂學習，要根據每個學生的要求、興趣、能力的不同來展開。學習目標、教材、學習方 法、學習環境等都要個別地組合，讓具有各種學習能力的學生都能充分發展其潛能。

    四、課程的綜合化

    在最近的課程改革中，實現課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學科的學習活動”便是一例 。如“水——自然環境的學習”這個學習單元的教學目標，涉及四門學科，它牽涉到地理和社會的“自然環境 ”的內容。這個單元，旨在使科學的調查性的演習同地理、化學、生物、自然環境的學習結合起來。日本目前 也非常重視合科課程，尤其是以環境教育為核心的綜合學習。

    從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學內容；注重學生能力的發展；課程合科趨勢明顯，同時開 發了微型課程、鄉土課程等，注意研究個別化教學。

    五、幾個有代表性國家地理課程的改革

    20世紀50年代以來，由于新技術的發明和應用，社會生產力迅速發展，資源、能源被大量消耗，環境污染 嚴重，人口增長迅速，生態系統遭到破壞，環境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發展 。

    1、美國的地理課程改革

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地理學科屬綜合信息較多的應用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。

1借助微課，活躍教學氛圍

課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優勢，既可以利用微課將更多的地理教學內容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。

2借助微課，豐富教學內容

“互聯網+”背景下，各類網絡地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優化與創新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結合教學大綱及教學內容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應用，以此來豐富課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中能夠學習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內容、不同難度的微課內容，讓學生可以自主選擇學習內容，進而實現“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質量具有重要意義。如在“地球的運動”一節教學時，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時，還可以利用網絡地理教學資源，將地球運動所產生的各種地理現象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現象、時差現象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠將地理知識應用到生活之中，去解釋自己在現實生活中所看到的自然現象;這對提升學生地理學習興趣與應用能力均具積極作用。

3借助微課，創新課堂教學方式

眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來進行課堂教學模式的創新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內容;并對微課教學內容加以科學遴選。如針對優等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應盡量以基礎性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內容，通過學生自身的學習體驗來激發其地理學習興趣;在全面實現差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現了個體化教學、促使學生個性化發展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創設一些具有討論性的地理教學內容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現了培養學生地理核心素養的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學生為主體原則，合理地進行微課內容的設計，在實現差異化教學，促進學生個性化發展的同時，達到激發學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎。

參考文獻:

［1］余愛惠．初中地理微課設計和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學院學報，2015(11)．

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0040-02

現代認知心理學認為，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。初中化學學習是高中化學學習的準備，如何做好初高中化學教學的銜接一直是困擾高一化學教師的難題。高中化學教師到初中聽課較少，不熟悉現行的初中教材和教法，銜接意識不強，甚至沒有梳理初高中化學知識的銜接點;或者因高一化學教學時間緊，不能花費一到兩個星期的時間專門復習初中化學知識等，導致學生初高中化學學習出現脫節和低效的現象。還有，處于高一的學生，面對環境的新舊臨界點，也面對自身的心智發展的新舊臨界點，需要尋找一些途徑幫助學生克服他們學習的困境。

微課是初高中化學銜接教學的重要資源。微課短小、內容精、情境化、便于應用等特點滿足教師的教和學生的學，微課貼合了學生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復觀看學習。如今，以微課為主的現代化教育方式正在我國迅速火起來。科學、有效地應用微課，可以幫助教師做好初高中化學教學的有效銜接，提高課堂的時效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學教材知識內容、教學重難點的有效銜接;助推學生學習方法的有效銜接及其學生學習心理的有效銜接。

一、微課的內涵及其有關研究

在國內，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內涵。胡鐵生認為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學視頻，是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。他特別強調了微課的視頻型和學習方式的多樣性。2013年華南師范大學教育信息技術系焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學者也都提出了微課的內涵，強調了微課是以微型教學視頻為主要呈現方式，融合了多種數字資源。微課在我國研究發展的時間比較短，2013年后知網上呈現的有關微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設計微課內容，尋找開發微課的工具、軟件，或者進行理論建構。有學者研究如何將微課融入高中的化學教學中，或者探討微課在初中化學實驗教學中的使用策略。有關如何使用微課進行初高中化學教學的銜接的文章很少，2015年中學教師鄭于藝在《地理教學》期刊上發表了《讓微課為初高中地理銜接教學潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學教學的有效銜接的策略有借鑒意義。

二、微課在初高中化學銜接教學中的應用

（一）理清知識內容的銜接點，找準微課切入點

借助微課開展銜接教學，首先需要理清初高中化學知識的銜接點。初中的化學學習主要包括5個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。高一化學必修模塊提出認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展的六個學習主題。初高中化學課程在內容設計，教學要求，編排體系上都有相應的銜接，但是高一必修化學的教學內容廣度大，起點高，習題相對初中難度大。通過分析這些銜接點，找準切入點，再強化和鋪墊，有效克服學生的畏難情緒。

比如，在教材的第一章“化學實驗的基本方法”的第 1 節，關于粗鹽的提純，與初中重點學習的溶解、過濾、蒸發銜接緊密，在此，可以以微課重現這些基本操作的過程，溫故知新。同時，以此為線索，讓學生討論并設計實驗方案，除去粗鹽中含有的雜質CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學習必修 1 第二章物質的分類時，以微課展示圖書館，超市等因為有序分類帶來的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進行系統復習，從物質進行有序分類方便生活，過渡到對化學物質的分類，這些都是為了方便研究其性質，引導學生從分類法的高度用化學方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉化關系，從而強化了學生對酸、堿、鹽的認識，領會對化學物質進行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學習打下了基礎。

（二）梳理知識銜接的重難點，建立微課資源庫

短小精悍的微課，集中幾分鐘的時間聚焦解決一個問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學習，高效突破教學重難點。運用微課，可以濃縮初中知識關鍵點，整合教學資源。教師通過測試，教學經驗積累等途徑找準學生初中化學知識的盲點。針對知識盲點把握關鍵內容，包括學習的重點和難點及其易錯點，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學生自主學習。或者從互聯網上整合多方資源，形成知識關鍵點的微課資源庫，呈現給學生。針對高中時間緊，無法使用長時間專門對初中化學知識進行復習的情況，可以嘗試在每個章節中使用微課對銜接知識點進行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時性的自我充電，引導學生事先適當地復習和預習，實現初高中化學知識和技能的平穩過渡，從而提高學習效率。

微課資源包也可以融入課堂教學中，比如在初學氧化還原反應的概念時，學生的障礙點往往是不記得元素的化合價，或者不會判斷物質中元素的化合價，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時，把氫氣還原氧化銅的反應分析的過程和元素化合價記憶口訣以微課形式呈現，引導學生從反應前后元素的化合價發生變化的角度認識氧化還原反應，及時突破學生的認知障礙，也銜接了知識點，并使得知識的深度和廣度得到延伸。

（三）分析學情，以微課助推學習方法的有效銜接

初中化學教學內容貼近生活實際，教材內容淺簡，直觀性和趣味性強，以形象思維和機械記憶為主。高中教學內容從感性逐步上升到理性，化學原理多，知識的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學習內容的變化，學習方法也跟隨著轉變才能適應學習內容的變化。初高中化學教學的銜接，不只是內容的銜接，更需要解決學習方法的銜接。當前的課改，倡導學生自主、合作、探究性學習。處在高一的學生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習慣沿用初中的學習方法去對付高中的學習。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學請教。還有，學生處于求新求異求新奇的時期，手里的手機、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導他們發揮這些信息設備的學習功能呢？

微課發揮獨特的魅力，使得學生的個性化學習成為可能。教師可以通過任務驅動，有效引導學生運用微課資源庫自主掌握學習節奏，引導學生通過互聯網點擊他們感興趣的知識點，或者重點關注自己的學習盲點，反復琢磨，因時因地因需克服學習盲區，潛移默化地提高學生自主學習的能力;同時也激發了學生學習的興趣，甚至激發他們主動分享學習的樂趣，提出問題，產生探究的欲望。教師進一步引導，學生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時地分析出學生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時反饋學生對新知識的理解程度。采用微課這種現代化的教育新手段引導學生在移動中學習和在線學習，促進學生比傳統課堂更積極、投入地學習，在潛移默化中適應高中的學習，助推學生初高中學習方法的銜接。另外，教師把學生交流的內容進行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學重難點，做到以學定教，有效助推初高中化學教學的銜接。

總之，微課這種基于學科知識點而構建、生成的以視頻為主的教學資源，在各個學科的教學中，發揮著獨特的優勢。微課為初高中化學銜接教學注入了活力，是幫助學生邁進高中化學學習的關鍵性的第一步，為學生適應高中的學習，習得獨立思考，自主學習的能力提供資源。建議我們廣大化學教師，以初高中化學銜接教學為起點，集中集體智慧，開發微課資源，不斷擴充、優化和綜合利用微課，建立微課資源庫進行分享，促進教師的有效教學和學生的有效學習。

【參考文獻】

[1]汪金鑫.微課在高中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（7）

[2]張曉菊.微課在高中化學教學中的應用[J].新課程論壇，2011（13）

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（4）

[4]鄭于藝，黃志明.讓微課為初高中地理銜接教學潤色[J].地理教學，2015（17）

[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-271-03

在信息技術日新月異的今天，科技讓政治教學更精彩。我們的多媒體家族又迎來了一位新成員――“微課”。所謂“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節，開展的精彩教與學活動的全過程，其“微”字主要是指利用5-10分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業題、或教學經驗的一種“微”視頻。

做一個時尚達人，應該沒有一個不會玩“微信”“微博”的，作為一個與時俱進的政治老師，不會玩“微課”，那你就“out”了。筆者將“微課”引進課堂，在調動課堂氛圍，提高教學實效等方面，走出了一條創新之路，本文就以粵教版教材為例，從“微課”的價值和實踐視角略陳管見。

一、“微課”與以往傳統課堂的區別

微型課是形體齊備而規模較小的課，是一個完整教學過程的濃縮，與常態課的最大區別在于時間短且沒學生參與，其基本環節如導入、講解、總結、板書、練習、作業，組織教學等，一般都應該有，具體可結合學科特點及講題內容簡單設計教學環節。綜合起來，有四點區別：

第一，時間長度不同。優質課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而微課的時間跨度是5分鐘至10分鐘。根據腦科學的研究，學生的注意力保持相對集中的狀態一般不超過十分鐘， 教師必須認真研究課程標準和教材，找到最核心的內容，用10分鐘將核心內容講完。

第二，微課視頻只有聲音和板書。不出現教師的形象，學生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣注意力會更集中。所以，微課必須畫面精美，再配上優美的背景音樂，在短小精湛中，微課就美到了極致。

第三，微課體現“混合學習”模式思想。微課視頻中雖沒有師生的互動，但是要求互動在真實的課堂中實現的。可以將微課視頻與在線測試相結合，也可以直接發一張紙質的測試題，用于學生的自我測試，其實質是引導學生更深度的學習。

第四，微課更多地是借助數字化和大數據技術，微課程就是要把老師的課程用數字化手段處理，數字化的最大好處是同學們在任何時間，任何地點，可以反復來觀看。

總之，微課，不是課堂搬家，也不是教學過程的重新呈現、電子化，而應當，猶如高手指點新手，點到為止，做到讓學習者一點就通，一點就透，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來。

二、“微課”對政治教學的輔助作用

實踐證明，融“微課”于教學中，給予了學生更新奇的學習感受，就像遇到不認識的字查字典一樣。學生面對的是一位位優秀老師的影像――

瞧，我們的老師就站在視頻中央，像《百家講壇》里巧品三國的易中天，又像是“美女教授”于丹，侃侃而談，短短五分鐘內，我們 “妙語吐蘭”，“字字珠磯”，集百家老師之美，而且又時、空無限架設生活與教材的橋梁，打造高效課堂。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師！如果有的同學因病或活動沒來上課，或者對這個知識點一時沒有弄懂、吃透，，可永久定格的微課更成為這部分學生自我拓展深入學習的推手和助力?！拔⒄n”，真正成為解決傳統課堂之外的學習問題的小課堂！

我們的口號是：微到極致便是質量！能五分鐘之內就能講清楚的問題，為什么要用到5分鐘以上！那可能是在，有意無意地培養學生的惰性思維！

所以，我們的微課不微，功效甚大，結合本人實踐，究其作用談談三點體會：

1、“微課”不微 情真最美

微課是一種新穎的授課方式，它確實吸引學生的目光，作為一名初中的政治教師，我也進行了幾次有益的嘗試。比如：與新一屆的學生見面，想著讓新同學留下良好的第一印象，免不了要做自我介紹。因為人往往存在先入為主的心理，第一印象能對人的認知產生關鍵作用。怎樣精彩地介紹自己，贏得學生好感。增進師生的了解，并熱切地盼望著新老師的課能早日到來。讓咱也當一回微課的女主角吧。我就借鑒了微課的形式，制作了以“我”為主題的自我介紹。

在這個微課中，我放上了我和往屆孩子的上課、郊游、開運動會、互動的照片，照片上是我們一張張開心的笑臉。放上了我們歷屆的學霸對母校的祝福，放上了我的全家福，放上了我對他們的歡迎、期盼，配上了好聽的背景音樂，整個微課程具有較好的觀賞性，同時，在微課中適當地設置提問，啟發學生思考，然后在課上就微課程中的問題展開討論。這樣，讓學生對新老師的油然而生一種親切感，對老師的教學風格有個初步的了解和適應。師生感情的第一次碰撞，收獲了良好的效果。

平時課堂上對微課的制作和運用，潛移默化地影響了學生，且一般微課的制作工具簡單。

上屆的學生在畢業時也做了一個微視頻《××山下的日子》也大獲成功，后來，讓我作為微課運用在3.2師生情誼的這節課中，也同樣取得了良好的效果。這屆學生把他們初中三年難忘的點點滴滴，從初一到初三的一張張照片，純真的笑臉、求知的激情、成長的渴望，校園里的歡聲笑語，操場上矯健的身影，師生之間濃濃的情誼，全部匯聚在短短的5分24秒內，并套用《北京東路的日子》的曲調，自編歌詞，自己演唱，自制視頻。現在只要在百度上輸入《××山下的日子》，隨時可以看見這段視頻。用來進行愛校、愛師教育，比我們說什么都有用。歌曲一唱，莘莘學子意、濃濃的師生情馬上洋溢。甚至比校歌還流行。

這兩次微課的嘗試，與傳統線下課程相比，學生體驗到了一種輕松愉快，體驗到了學習的樂趣，師生情感的好壞很重要，正所謂“親其師，信其道”。師生情感融洽對學生的學習效果具有很大的影響。在微課的教學中，教師如果能夠選取恰當的內容，及恰當的媒體進行教學，就會增進師生情感，營造良好的學習氣氛。微課雖短，作用不微，情真意切才最美。（附上學生改學的歌詞）

合唱：開始的開始 我們都是孩子：最后的最后 渴望變成天使：歌謠的歌謠 藏著童話的影子：孩子的孩子 該要飛往哪去

愛國：當某天 你若聽見 有人在說 那些奇怪的語言

四七：當某天 你若看見 門口的小店還是少年游殤：當某天 再唱著 這首歌會是在哪一個角落

小殷：當某天 再踏進 這校園會是哪片落葉 掉進回憶的流年

女生：表示 從綜合到新樓的距離 原來只有三年

男生：表示校內校外貼吧微博 很多好基友

合唱：各種卷子教參都搞不懂 還有五號樓

合唱：各種曾經狂熱的海報照片 賣幾塊幾毛錢

殤：我們穿上西裝假裝成長 膠片揮霍習慣的笑臉

烏拉：悲傷一發 寂寞唏噓 痛的初體驗

小凝：畢業和高中的字眼 格外扣人心弦 各種莫名的感傷 只說句

合唱：九中再見

愛國橙味烏拉琛若瞳：十年后 你若聽見 有人在說 這些奇怪的語言

同上：十年后 你若看見 門口的小店 還是少年游

男生：表示從綜合樓到新樓的距離 原來只有三年

女生：表示校園內外貼吧微博 很多好基友

合唱：各種函數賓從都仍不懂 還有作業本

合唱：各種曾經狂熱的海報照片 賣幾塊幾毛錢

殤四七凝小殷：我們即將分別 獨自浪在 島內島外不同地點

同上：瞥見藍白的校服 還會以為是我認識的誰

合唱：秋和 美芬 阿德 林恬 九中我愛你

四七：也或許誰都忘記誰的名字 但記得

合唱：金榜山下的日子

2、“微課”不微 高效最美

微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程也不等于完整課程的局部課程，它本身就應該是一個完整的教學設計。時間一般不超過5分鐘，一句廢話都要不得。

在初一上3.1《 3.1我和父母》--------第二課時 化解“愛的沖突”這一課時，課前布置學生回憶，生活中成功化解與父母沖突的例子。學生以小組為單位，讓他們選擇平日與父母的一個沖突，分角色扮演家長和孩子，既要表現沖突，又要表現解決方法，時間不超4分鐘。課前，我們一起根據教學目標要求和學情特點，選擇沖突，甚至有一組學生還請我扮演了其中的一個角色，學生在課前就把錄制好的視頻交給我，視頻中，父母子女之間圍繞沖突的對話場景，提出問題，構建與課內學習目標的聯系，為具體知識的學習營造氛圍。我精心挑選好的片段，然后充分運用到課堂上，省去了課上排練的時間，效果極好，不會笑場，好的案例還可以各班通用。節省出來的時間讓學生自己總結解決親子沖突的方法和技能。幫助他們認識父母的愛，體會父母的辛苦。一個教學難點輕松突破。就整節課上課的情況來看，微課的使用大大提高了學生在課堂上的學習效率。節省了課堂時間，使得整個課堂教學重難點突出，整個教學流程更加流暢，課堂氣氛更輕松，學生的表現也活躍了許多。

現在的學生對抽象的政治理論往往不感興趣，特別怕說教。如在學習《追求有意義的人生》時恰逢“感動中國人物劉麗來學校的道德講堂做講座”。作為老師首先引導學生從新聞媒體收集資料走近劉麗。劉麗在講座中從自身成長的歷程開始講起，從小渴望上學，因家境貧寒不得已輟學，因學歷低找不到收入高一些的工作，到稍有能力了以后勤儉助學的講述。告訴學生要好好珍惜學習的機會，發奮求學。孩子們聽講時神情認真，會后與劉麗興奮地交談。事前學生們準備了問題，劉麗也給予認真的回答。給予學生滿滿的正能量。

了解了劉麗，在課堂上探討劉麗成長的歷程。感受劉麗稍有能力了以后勤儉助學的人生體驗。

交流對自己今后人生道路的啟示，這樣的學習不再局限于表面，而是實現內心的感悟，產生心靈的震撼，最終內化為道德的提升和人格的健全。使學生的情感、態度、價值觀得到培養和提高。這些視頻經過精心剪輯，主題鮮明、資源構成情景化，就是很好的微課，這樣的機會難得，今后幾屆的孩子都用得上。正所謂，有限時空，無限應用。

總而言之，本節課因為微課的使用，實現了課堂教學的高效化。

3、“微課”不微 創新最美

在知識經濟時代，創新決定一個國家的綜合實力和競爭了，創造性人才的培養需要具有創造思維的老師，老師不僅要主動更新知識，也需要主動更新技術。改變傳統的教育模式，也是一種創新。

四川的一位地理羅老師這兩天火了！他把地理教學和神曲 《小蘋果》神奇地結合在一起，自己填詞、演唱制成了一段地理教學微課?！吧綎|山西分兩邊，廣西廣東左右站，兩河兩湖還在中間”，跟著《小蘋果》的曲調哼唱，全國34個省級行政區不知不覺中就被記住了。羅老師的這段微課在學生中大受歡迎，教學當天下午就有學生把視頻偷偷曬到了網上。

這個微課大受歡迎，學生們課間學著哼唱，回家也唱。還有學生把視頻發到了網上。通過不斷變換的教學形式，調動學生的聽覺、視覺各種感官來加強記憶，學生是那么快樂，學習也成了一件快樂的事情。

學生唱起這首歌時手舞足蹈的，你都不愁他回家不通網絡、手機、ipad平板電腦去聽去唱。這些都是傳統線下課堂難于達到的，這樣的微課創新，讓學生簡單地、快捷地、快樂地掌握地理知識。”這不正是我們老師所期盼的嗎？

其實，我們初中思想品德課也可以編一些歌謠，嚷嚷上口，再配上學生喜愛的歌曲唱起來呢。比如：改革開放好形式， 感謝小平設計師，特色理論有精髓，解放思想、實事求是，“一個中心”“兩個堅持”，發展才是硬道理，“三個有利于”是尺子。讓學生喜歡，樂學，作為學習的主體，在這個過程中享受主動學習帶來的良好心理體驗。一而再，再而三，這種體驗就可能轉化為學生發自內心的學習動機，變要我學，為我要學。從而使初中政治更親切、更自然地走近學生，讓他們感受到微課的運用，為初中政治課堂教學模式的轉變注入了新鮮的元素。同時讓學生對初中政治課的視角也發生了前所未有的改變。

所以，“微課”就是一種創新課堂。它不僅能跨學科交流，如把政治教學和音樂結合，而且能讓學生的學習時間既可以在課內，也可以在課外，更能讓老師隨時可以玩時空穿越，政治老師只要把優秀的微課資源上傳到網絡平臺，學生無論何時何地，都能根據自己的需要，利用電腦，手機，在網上選擇所需的微課知識點。反復觀看、琢磨，短短幾分鐘的微課可以讓學生掌握學習的要領，牢牢把握知識的重難點，創新的思維讓政治教學更精彩更美，

三、微課在初中思品教學中的注意事項

微課是時代的產物。任何一個事物都有其兩面性，有其優點，也有其不足。微課好與不足，適不適合您，您只有去研究了，真正實踐了才知道，只有實踐了，您才有發言權。筆者通過研究與反復實踐，堅持認為，微課是現代課堂教學的有效補充形式，當然，也不能完全代替課堂教學！

一些老師對微課所產生的認識不足，主要有如下原因：1、選題不太好，是傳統教學就能很好解決的問題，就不需要做成微課了。不適合用多媒體表達，不是典型、重點和難點問題。2、課堂搬家現象比較嚴重、缺乏啟發性、沒有設置懸念、情景。3、有些教學過程，未免太過繁瑣，“微到極致就是質量”。4、缺乏設計性、創意不夠新穎。5、拍攝畫面不清楚、聲音不夠清晰。6、實效性不強，不能有效地解決實際當中的教學問題，不能有效地促進學生思維能力的提高。

所以，在“微課”教學中，我們要注意

1、學科內容要適合

教師應靈活選擇微課的內容、學科的什么內容更適合翻轉教學的問題。比如，適合視頻學習的內容主要有：需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。

2、切入課題要迅速

由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速?？梢栽O置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

3、講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索或只說一個知識點。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

4、教師語言要得體

在微型課中，時刻謹記您的教學對象是學生。要想上得有激情，除了要具備一個優秀教師應具備的基本功外，還得有點演員的功底。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，還應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

5、課堂板書要簡約

板書不宜太多，也不宜太少，要給學生提示性信息，例如：用顏色線標識；用符號圖形標注；屏幕側邊列出關鍵詞。要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

6、課后小結要快捷

在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

總之，微課不能替代課堂教學，它是把知識最高效地傳遞給學生，把知識特別是難點放在微視頻里。微視頻本身不改變教學方式，而是翻轉課堂上改變教學方式。微課不微，見微知著，以小見大，讓微課翻轉課堂早日成為現實，讓微課給政治教學帶來又一春！

參考文獻：

[1] 胡鐵生.《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢》

篇10

微寫作便是微型寫作，是一種篇幅小，耗用時間短的一種寫作形式。微型寫作的內容很廣泛，涉及小說、戲劇、詩歌等文體，微寫作是一種比較隨意的創作，任何人都可以進行微寫作。微寫作的寫作內容很豐富，作者可以自由發揮，通過簡短的描述讓觀看者了解整件事情。日常生活中的感悟或者是對友人的祝福都可以被稱作微寫作，微寫作注重的不是作品的篇幅而是作者所要表達的情感。所以說微寫作能夠很好得表達作者的內心世界，而閱讀的人則能夠通過簡短的作品走進作者的內心世界。

二、微寫作的幾點要求

（一）遵從自己內心的想法

傳統寫作的限制很多，而微寫作的寫作要求就比較簡單，兩者之間的差別很大。對于學生來說，微寫作比傳統的寫作要更加有趣，在微寫作的過程中，學生可以寫出自己內心所想、自己在日常生活中有趣的事情，或者是內心的一些感觸，總之，微寫作的范圍很廣泛。微寫作的寫作環境十分隨意，就像是在訴說內心的話語，類似于老朋友之間的交談。在微寫作的課堂上，學生能夠很好地進入寫作的狀態，但是在傳統寫作課時，學生對于教師給定的題目往往是無從下筆，很長時間都不知道應該從哪里切入。教師在開設微寫作課堂的時候，要注意支持學生表達內心真正想要說的話，真實的記錄之間的情感，學生在微寫作的時候才會真情流露，唯有如此，才能夠達到微寫作訓練的要求。初中語文老師在開設微寫作課堂時，要讓初中生在微寫作的時候做到實事求是，盡量寫出自己的真實感受，寫出對于一件事情自己最想要表達的內容。

（二）微寫作要貼近學生生活

寫作創作的靈感來源于生活，學生要善于從生活實際中選取寫作的素材，能夠真實地記錄下生活中的一些有意思的事情，對令自己難忘的人或事進行描述，這種微寫作會讓學生養成記錄生活的良好習慣。初中語文教師在開設微寫作課堂時能夠為初中生講解知識要點并且靈活的引導學生進行微寫作，只有學會了從生活中尋找素材才能夠逐漸的加強學生微寫作的能力。我在給學生開設了微寫作的課堂之后，學生就經常從生活中尋找寫作素材，一樣的事情在不同學生的筆下就有了不一樣的看法。前一陣時間發生了對于老人摔倒到底應不應該扶起來的這個問題，很多學生都有著不同的觀點，雖然寫作的篇幅不長可是學生的觀點都特別的明晰，有著自己的判斷和分析。真實的生活經歷才會讓學生寫作的時候有感而發，才會有著學生自己的認識，寫作離開實際就成為了小說，就成為學生比拼想象力的過程了。所以教師在微寫作的課堂上要能夠從生活中取材話題，設置寫作情境，讓學生的情感有宣泄點。這樣學生的微寫作才可以正常的進行，學生寫出的作文才能更加吸引人。

（三）微寫作的形式要靈活多樣

取材于生活的微寫作的形式要靈活多樣，而且初中語文教師開設微寫作課堂的教學形式也要豐富多彩。富有趣味的微寫作更能夠以新穎的形式吸引學生的注意，教師在微寫作的訓練中要注重培養學生的寫作興趣，讓學生對于要寫作的話題做到有的放矢。通過讓學生做筆記、記錄生活感受等方式加強學生對事物的感受能力。仔細地觀察我們的日常生活，可以發現很多適合微寫作的素材，通過這種形式，學生在逐漸的積累中慢慢提升了寫作技巧。而這些目標的達成都需要教師和學生之間的配合。

三、微寫作的特殊意義