導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇健康教育的內涵，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）12-0430-01

1 大學生健康教育的現狀

當前隨著社會生活節奏的加快，競爭日趨激烈，大學生的各種心理問題明顯增多，獨生子女大學生、農村大學生和學習困難大學生心理素質尤顯脆弱且調適能力差。比如：大學新生對環境變化不適應者比例較大，有的大學畢業生對就業形勢認識不足，缺乏應有的心理準備，害怕走向社會。特別是近年來大學校園內，出現大學生不假出走、精神失常、非正常死亡現象不斷增加，給高等學校的安全穩定工作造成了嚴重的影響，有些甚至影響了學校正常的學習、生活、工作秩序。實踐證明，解決大學生中存在的這些障礙沿用思想政治工作的老辦法難以奏效，因此必須努力探索大學生心理健康教育的新途徑、新模式，針對大學生的心理特點，依據大學生心理發展規律，結合當今社會時代的變化對大學生心理的影響，做到對癥下藥、有的放矢，學生思想教育工作才能收到應有的效果，即必須依賴于對當代大學上進行心理素質和心理健康教育。

2 大學生健康教育遇到的障礙和問題

2.1 環境應激問題。學校環境的變遷。學校環境對大學生尤其是對大學新生有重要影響。對于絕大部分新生來說，他們面臨的是陌生的校園、生疏而即將建立密切關系的新群體。多數學生還是首次遠離家門，離開長期依賴的父母以及其他親人、同學、朋友和熟悉的環境意味著今后將開始獨立生活，對眾多的問題需要自己拿主意，自己動手解決。所有這些都會給每個大學生帶來不同程度的環境應激。當這種應激超過限度時，就會造成心理問題，比如出現失眠、食欲不振、注意力不集中，艱苦適應更加困難，以及煩躁、嚴重焦慮不安、頭痛、神經衰弱等，甚至會出現擅自離開學校的沖動。學習條件和方法的變化。這種變化主要表現在兩個方面。許多大學生在入學前是當地學習的尖子，老師、家長的寵兒，同學的驕傲，他們往往自我感覺良好。但是，到了優生云集的大學，他們就“泯然眾矣”，假如他們不能恰當地接受和對待這種現實，就會造成心理問題。表現為自信心降低，自卑感增強，甚至出現強烈的嫉妒心理和攻擊行為。

2.2 自我不適應問題。理想與現實矛盾的不適應。大學生作為同齡人中的佼佼者，其對自我的期望值自然較高，對未來的憧憬也更為理想化。然而現實社會中的種種客觀障礙不可避免地會阻礙這些“理想自我”或“美好未來”的順利實現，這種矛盾會嚴重影響大學生的心理狀態。結果是部分大學生試圖努力重建被現實排斥的自我，重新樹立切合實際的人生目標，但也會有部分大學生從此開始逃避與現實的矛盾沖突，甚至反過來攻擊現實，顯得消極頹廢、苦悶、不求上進，甚至產生厭世的心理和棄世的沖動。在發展自我過程中的不適應。隨著心理的發展尤其是自我意識的日漸完善，在大學階段的青年人已經注意到自己的優缺點，并產生了強烈的充實自我、發展自我和強化自我的需求。但是，對于大學生而言，這是一項及其復雜而難于駕御的工作。

2.3 人際關系問題。在對大學生進行健康教育的過程中，人際交往問題對他們的心理健康狀況具有重要的影響作用，具體包括以下兩方面問題：第一際交往技能上的缺陷，這一缺陷可能存在與各行各業以及各個年齡段的人身上，可是在大學生中表現卻具有一定的獨特性。大學生在進入大學之前，人際交往經驗較少，缺乏必要的交往技巧突然面對大學生活中大量的人際交往問題，會嚴重增加他們的心理壓力。第二、人格缺陷，到了大學階段，個體人格在遺傳與后天因素影響下已經基本形成，但是，部分大學生人格特質中存在著一些發展不良方面或缺陷，一方面這些缺陷本身會嚴重影響他們的學習、生活、人際交往和其他社會性活動，以及自我進一步的發展完善等。

3 加強大學生健康教育的途徑

3.1 提高大學生的適應能力。在進入大學階段的學習之后，學生們面對新的學習與生活環境，必然會出現無法適應的狀況，所以要積極培養他們的自我管理能力，讓他們能夠快速的適應大學生活。這就需要做好以下幾方面的工作：首先，就是要引導學生走出自我封閉的環境，讓他們能夠容如新的環境之中，與其他同學之間和諧相處；其次，就是要提高學生在實際生活中的自我管理，培養他們的動手能力，合理規劃自己學習與娛樂時間，找到適應自己的學習方式，并合理安排好自己的業余生活，讓自己的大學變得豐富多彩。

3.2 培養大學生的自主學習能力。大學的學習模式與高中階段的學習模式存在一定的差異性，課余時間較多，所以要積極培養大學生的自主學習能力，這樣才能有效提高大學階段的學習效率。很多學生受到高中學習模式的影響，在進入大學之后面對新的學習環境很難適應，這就需要學校做好相關思想指導工作，運用科學有效的方法，幫助學生們克服不良情緒，及時的調整學習計劃，提高他們的學習興趣，這樣才有利于主觀能動性的發揮，提高學習效率。

3.3 加強大學生的人際交往能力。目前，我國的大多數高校都實行寄宿制教學方式，很多大學生在進入大學之后就要與其他幾位陌生的同學住在同一個寢室中，而且現在的大學生都比較強調自身個性，在相處的過程中很容易出現摩擦與糾紛，這就需要做好大學生人際交往方面的指導工作，培養他們的合作精神，在面對不同交往對象的過程中要及時調整自己的人際交往方式，能夠與他人和諧相處，營造一種輕松愉快的人際交往氛圍，這在今后的學習與生活中具有不可忽視的作用。

參考文獻

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以共同興趣愛好、共同價值觀形成了大學社團，在高校大學生心理健康教育中具有重要的作用。社團活動為高校大學生提供了進行自我鍛煉的機會和平臺，從而形成較為完整的高校大學生心理健康教育的實踐網絡。

一、社團活動在高校大學生心理健康教育中的意義

1.高校社團活動是高校學生進行心理互動的重要平臺

高校大學生存在著從高中相對比較封閉的自我管理向半社會化的開放的自我管理的過渡。因此就需要有相應的心理互動平臺為其提供互動的關系和平臺。這種平臺提供是進行朋輩互助的心理活動的重要保障，也是高校大學生進行自我心理調整的重要途徑。高校社團開放的心理互助平臺具有發散性的特征。這種發散是從一個心理節點到關系復雜的心理網絡的過程。這種發散性能為高校大學生心理管理提供相對開放的管理，不但可以從一個心理平衡轉化為另一種心理的平衡，還有利于形成不斷進行群體心理更新的和不斷進行群體心理調適的自我更新機制。但是這種求助需要相關的制度保障。因此就需要相關的高校社團管理者提供相應的引導。

2.高校社團活動是高校大學生群體形成的重要機制

高校大學生心理互動包括了群體心理互動和個體心理互動，因此，存在著群體心理行為和個體心理心理行為。群體心理行為需要相應的群體互動平臺，而高校大學生的社團活動剛好為大學生群體心理互動提供了平臺，這種平臺是以相關的管理機制作為管理保障的，這種保障是由高校管理者作為社團中大學生心理互動的關鍵的引導者，并將高校社團的管理要求和國家相關的教育理念作為引導的重要內容，保障了高校社團活動目標的正確性和管理的有效性，因此在實踐過程中，高校社團能為高校大學生提供正確的有效的心理互動的救助，同時也是高校大學生進行朋輩互助機制形成的重要保障。

群體心理行為的互動為高校大學生進行個體心理行為互動做了準備。個體心理行為互動需要相關的群體心理行為作為依據，并在共同的價值觀念和心理趨向中進行自我心理的調適和完善。高校社團活動中的人際互動和群體形成，有利于高校學生群體中具有積極意義的非正式組織的形成。這種形成機制是對高校學生個體心理行為的導向。當然個體心理行為和群體心理行為之間相互的互動關系，是相輔相成的具有相互影響的作用。這種互動都可以在高校學生社團活動這個載體中實現。

3.高校社團學生活動是高校進行大學生心理教育的重要手段

高校大學生社團是在高校學生素質教育的基礎上出現的，是學生進行素質工程提升的重要渠道和手段。高校學生社團活動是對高等教育基本理念和素質教育理念有效的實踐和繼承，希望通過高校大學中的社團活動向高校大學生進行傳遞。學生在這種傳遞和互動過程中有利于形成自我價值取向和性格特征。這種性格特征和價值取向是在社團活動多維的關系和價值互動的基礎上形成的，因此具有一定的客觀性。大學生心理健康教育是大學生素質教育的重要組成部分。素質教育具有較廣泛的內涵，例如基本的技能、性格形成、價值取向、社交技能、專業技能等等都是屬于高校大學生素質教育的重要內容。

而除此之外素質教育需要相應的大學生心理健康教育作為依托。專業技能或者價值取向等都可以通過課堂教育等進行相關的傳授，但是大學生心理健康教育不僅需要有課程的教育，也需要有進行實踐的平臺和渠道來踐行心理健康教育內涵同時通過實踐來內化為具有自我約束能力的心理行為特征。這種可以在高校社團活動中得到實現，同時由于這種互動是多方的關系互動，因此這種心理健康互動關系具有參照的特征。大學生可以在群體心理健康互動過程中通過與朋輩之間的關系參照對自己的心理行為邏輯進行修正，得出具有自我意識的價值特征行為模式。這種行為模式具有客觀的心理價值和意義。

二、我國高校依托社團活動的大學生心理健康教育的現狀

1.高校素質教育與大學生心理健康教育脫離

高校素質教育與高校大學生心理健康教育脫離，主要表現在高校學生社團與高校素質教育之間的內涵分離、高校素質在學生社團活動中不能得到有效的反應，學生對高校素質教育高校社團活動的表現形式產生反感等。首先是高校學生社團活動缺乏素質教育內涵的指導。高校對于素質教育的實踐過程中強調了素質教育的形式和素質教育的表象，而忽視了內涵與活動之間的有效結合，以至于出現了素質教育內涵只是空頭上談的缺乏有效的實踐，同時高校學生的社團活動缺乏有效的內涵建設和素質內涵融合，使得在活動實踐過程中缺乏有效的科學精神和價值觀念作為指導，只是一味的表現高校學生的自我意識和自我表現行為，而忽視了其真正具有價值意義的內涵建設和品牌建設。這種品牌和內涵建設需要有學生的心理的相心力，這種相心力的培養和維護需要有相關的心理教育作為基本保障的，而大學生社團在大學生心理健康教育過程中的作用并未得到有效的發揮。其主要原因在于高校管理者將心理健康作為單一的管理職能和教育功能從學生社團活動中分離出來了，這種分離導致了學生社團中由于群體之間的關系互動變得單一，學生之間的心理變成只是單一的工作交流，缺乏有效的心理互動和心理參照，以至于朋輩之間的心理互動只是空談。

2.強化了社團的活動性忽視了心理健康的功能

高校學生社團中的活動組織和舉辦強調了學生的個體參與度和群體參與性，對活動的內容和活動的形式缺乏科學的設計，這種設計也忽視了融合心理健康教育這一基本的功能要求。首先表現為強化了社團的活動性，忽視了心理健康教育。缺乏有效的從心理健康教育的角度出發來選擇活動、組織活動和進行活動的效果反饋。社團活動往往會出現活動搞得很熱烈，但是實際收效甚微。其主要原因在于對高校大學生心理教育缺乏有效的合理的內容融入。因此需要關注高校大學生心理健康教育如何與高校學生社團活動進行融合問題。其次由于為提高學生的參與度和群體的認知度，高校學生活動社團往往會選擇學生普遍認為的價值理念和活動形式作為其進行活動的主要內涵，因此在具體的實施過程中由于忽視了具有向上的積極的價值導向，而是一味的從眾和趨同。其次高校學生社團與心理健康教育之間缺乏有效的制度設計。這種制度設計需要有學校社團管理部門進行制度設計和運行模式的設計來具體完善。

3.高校心理教育與社團活動設計之間缺乏管理和運行機制

高校學生的心理教育與社團活動之間缺乏有效的融合機制，這種融合機制缺乏主要表現為內涵之間的缺乏融合，管理模式之間缺乏融和，運行實踐之間缺乏協調。首先是兩者之間的內涵之間的融合問題。高校管理者由于過分將管理職能進行了細分，使得社團管理與心理教育進行的分工和職權分離，這種分離不利于兩者之間的內涵和價值導向的融合。同時由于分工和職權分離，出現了管理過程中的部門協調問題。在管理的實踐中由于部門之間的相互比較和封閉，價值融合缺乏有效的途徑和方法。其主要原因在于高校心理健康教育與社團活動管理之間缺乏有效的管理制度和運行機制。過分的強調了學生社團活動的學生價值的迎合忽視了各種功能之間的有效整合。尤其是學校管理者雖然進行了部門之間的有效分工但是在分工過程中缺乏制度設計和管理流程設計，使得在實行過程中并不能達到預期的效果。

三、社團活動在大學生心理健康教育中的應用對策研究

高校需要根據大學心理健康教育的具體情況和高校學生社團活動的具體實踐要求進行制度設計和管理模式選擇，并在實踐過程中強化心理健康的實施效果的評估和管理反饋的有效控制來提高高校社團活動與大學生心理健康教育進行有效的融合，并發揮其積極的作用。

1.高校管理者需要認識兩者之間融合的重要性

高校管理者在進行素質教育過程中，并未意識到心理教育與素質教育，素質教育與社團活動之間的關系和融合。首先，需要理清楚三者之間的關系和內涵的相關性。因為三者之間具有內在的提升學生能力素質的統一要求，因此在融合過程中需要進行有機的配合和共同價值的確定和管理模式的選擇。需要從管理層的角度來認識這個問題，強化心理教育在素質教育和社團活動中的重要性，并通過管理過程中不斷向教育的各個部門強化大學生心理健康教育與各種管理之間的關系和融合要求。形成相關的教育理念框架，在制定學生的教學素質培養計劃和目標時融入大學生心理健康教育的內容，在課程中體現心理健康教育的重要性，其次在社團活動的導向過程中需要強化其心理教育的職能，指導學生如何設計社團活動的目標和形式強化學生的心理活動過程。

2.制定社團活動形式的學生心理健康教育制度

制度設計首先要考慮社團活動的活動計劃和大學生心理健康教育的培養計劃之間的關系。通過高校各個部門之間的協調和專業研討，對兩者之間的關系進行有效的分析，并形成統一的相關的管理目標，并將其從管理理念和抽象的管理想法轉化為具體的可以操作的管理實踐。通過對高校中課程設計和活動模式的選擇來強化大學生心理健康教育在各個計劃的實踐要求，并通過教師和管理層的實踐來強化這種管理理念和管理要求。其次需要通過相關的制度和法規來規范社團和教學在心理教學過程中的行為。這種制度需要在高校總的制度框架下對相關的學生管理制度進行修訂，同時將社團活動與學生心理健康教育從管理中脫離出來并進行有機結合形成科學的管理目標和具有可操作性的管理實際。這種制度需要在各個部門互動的基礎上形成，并得到各個部門的認可和肯定，使其更具有實施的基礎。

3.成立相關的心理健康監控機制

這種依據高校社團管理和學生心理健康管理機制構建的心理健康監控機制能對高校的心理健康進行時時的監控和效果評估。因此，在心理健康管理的過程中，其主要發揮有效的評估和有效的控制兩個職能。心理健康教育效果的評估關鍵問題在于健康指標的設定和健康指標的有效測評。這種指標的設定需要在對高校學生的生活實際和管理實際進行有效的分析和監控，分析當代學生的心理特質和心理發展的規律，根據實際操作過程中管理要求和可操作選擇符合測評要求的監控指標，同時需要在測評過程中分析其測評的信度和效度，保證測評的有效性。其次是對管理過程的有效控制，其包括了社團管理前的目標的控制，社團實踐過程中的偏向控制和社團實踐過程后的效果控制。不僅需要在實踐中及時發現問題，糾正管理與目標之間的偏向，同時也要及時將控制和測評的結果反饋給管理，以利于在第二輪的社團管理過程中及時進行目標的改進和制度的完善。

參考文獻：

[1]石國亮，萬磊.試析大學生社團的現實困境與突圍之路[J].思想政治教育研究，2008（03）.

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1 高職院校大學生心理健康教育發展特征

高職院校大學生心理健康教育發展是多層次、多因素互動的過程，其本身具有一定的內涵及特性，應該系統地實現。高職院校大學生心理健康教育發展特征集中體現在以下三個方面。

1.1 穩定性與時代性

根據唯物主義理論，一切事物都是矛盾體，這是其發展的根本。在高職院校大學生心理健康教育發展的進程中，始終存在著兩種力量，即維持系統穩定的力量和改革創新發展的力量，它們之間相互碰撞和對抗。因此，高職院校大學生心理健康教育發展既是穩定的，又是變化的，且與時代有著緊密聯系。高職院校大學生心理健康教育發展的穩定性與時代性，通過對傳統心理學的繼承、借鑒與創新集中體現出來。其中，繼承是基礎和前提，這是高職院校大學生心理健康教育發展的動力源泉，決定了其連續性以及穩定性。而創新是高職院校大學生心理健康教育發展的目的和方向，是一個不斷豐富和充實新質的過程。因此，我國高職院校大學生心理健康教育發展同時兼具穩定性與時代性。

1.2 規律性與目的性

作為一種實踐活動，高職院校大學生心理健康教育發展內在隱含著一定的規律性，這是由事物內部諸多要素間的本質聯系決定的。簡單來講，高職院校大學生心理健康教育發展的規律包括：矛盾是促進事物發展的根本動力和量的積累引起質的提升。高職院校大學生心理健康教育發展的這一特征告訴我們，應該遵循其內含的規律性，進而循序漸進地予以開展。除此之外，高職院校大學生心理健康教育的根本目標是促進大學生身心全面發展，這一目的始終不變。在具體的工作實踐中，應更多地體現出人的主動性，即尊重學生的主體地位，自主選擇教育理念、內容以及手段等，致力于為大學生提供優質的心理健康輔導服務。因此，高職院校大學生心理健康教育的發展應實現規律性與目的性的統一。

1.3 內涵性與外延性

從宏觀的角度上講，高職院校大學生心理健康教育發展分為內涵發展與外延發展兩個層面。其中，內涵發展主要體現了事物本質屬性的變化。而外延發展則是對事物外部領域的拓展。對于高職院校大學生心理健康教育發展而言，其內涵發展滿足了社會與學生的需求，主要從本質、特性以及功能完善入手。這要求高職院校在不斷的實踐探索中調整和優化內部結構，包括創新教育理念、明確教育目標、優化教育內容以及改革教育方法等。高職院校大學生心理健康教育的外延發展，主要體現在師資建設、規模擴張和領域拓展上。目前，高職院校大學生心理健康教育對象還限定在學生范圍內，忽視了對教師、輔導員以及校園環境的服務，在學生生活中的滲透還表現出了一定的不足，限制了心理健康教育的發展層次。為此，高職院校大學生心理健康教育的發展要同時兼顧內涵與外延兩個層次。

2 高職院校大學生心理健康教育發展趨勢

筆者結合上文對高職院校大學生心理健康教育的發展特征的分析，羅列了以下幾種高職院校大學生心理健康教育發展趨勢，并有針對性地提出了一些促進發展的建議，以供參考和借鑒。

2.1 構建課程體系

現代高職院校心理健康教育越來越注重對大學生心理特點的考察，堅持理論聯系實踐的原則，研究心理健康教育課程體系的構建，強調了拓展心理健康教育領域，通過行為訓練實現大學生的全面發展。高職院校應致力于完善心理健康教育課程體系的構建，創新符合大學生心理特點的教學方法。具體而言，高職院校需要在遵循注重理論學習、強調實踐應用原則的基礎上，不斷優化課程設置，從大學生心理實際出發，針對不同學生群體特征開發與設計課程內容，實現各階段課程教育的有效連接。同時，在大學生心理健康教育過程中還要注意采用體驗式、互動式的教學方式方法，關注學生個體的心理感受及生活實踐，從而提高課堂效能。除此之外，信息化時代背景下，高職院校大學生心理健康教育還應充分發揮現代媒體的優勢，包括多媒體、投影儀、影音設備等，通過感官刺激深化學生對所學知識的理解，養成他們良好的學習興趣和習慣。盡管各高職院校大學生心理健康教育課程略有不同，但是我們可以預見，心理健康教育課程體系構建必將成為高職院校教育體系中不可或缺的一部分。

2.2 師資建設強化

素質教育背景下，教師是主導，他們表現出的綜合素質和能力直接影響了教育實效。隨著高職院校大學生心理健康教育的發展，它對從業人員的專業素養要求越來越高，必須要經過專業、系統地培訓才能創造更大價值。對于我國而言，由于大學生心理健康教育尚處于發展的初級階段，各高職院校相關教師的專業化水平低，并且層次參差不齊。目前，從事與高職院校心理健康教育相關工作的人員有德育教師、輔導員、醫務人員以及團委干部等。綜合來看，高職院校大學生心理健康教育隊伍中專職少、兼職多，專業化師資隊伍的匱乏限制了大學生心理健康教育的可持續發展。針對這一客觀實際，教育部及各級主管部門日漸重視和加強專業化心理健康教育師資隊伍建設，并提出了一些培訓要求，出臺了一系列資格認定制度，采取了諸多落實編制、職稱評定、規范管理等舉措。在這樣的環境背景下，高職院校大學生心理健康教育師資隊伍將日趨專業化，逐步實現專職為主、專兼結合，為此項事業的可持續發展提供了基礎保障。

2.3 教育對象豐富

以往高職院校心理健康教育的主體是大學生，其一切內容研究、課程培訓等相關工作都圍繞這個中心開展，重在解決如何輔助和引導學生身心健康成長問題。然而，高職院校大學生并不是生活在“封閉的世界”里，他們的心理健康始終受社會生活的影響。同時，由于高職院校心理健康教育是一項系統工程，大學生心理健康還直接或間接地受教師、管理員等素質的影響。因此，高職院校大學生心理健康教育發展將逐步實現對象的轉變。具體來講就是，高職院校大學生心理健康教育應面向學生、教師以及管理者，對教師教學進行全面、客觀地評估，重視解決教師或管理者在工作實踐中遇到的心理學問題，并不斷優化教育物質條件和文化環境。高職院校大學生心理健康教育作為一項服務，其面向的不單單是學生主體，同時還應該為教師、管理者以及校園環境提供優質服務，這是提升其教育實效的根本。

2.4 涉獵領域擴寬

經過長期的調研發現，當前高職院校大學生心理健康教育主要集中在養成大學生良好的個性，強調提升其心理適應能力和調節能力，積極防治出現的心理障礙。部分高職院校雖然開展了一些促進大學生自主學習和個人發展的指導性教育，但是尚未進入普及化狀態，也沒有清楚地認識到這些都是心理健康教育體系中不可或缺的一部分，相反只是視為常規性項目予以進行。隨著社會經濟的發展，人們的精神生活愈加豐富，對心理健康教育的需求越來越強烈。高職院校心理健康教育將在大學生成長成才過程中發揮重要作用，應為其學習、生活、交際以及就業等提供全方位的指導和服務。這在某種意義上就決定了，高職院校大學生心理健康教育必須要完成補救模式向發展模式的轉變。即高職院校心理健康教育應該確定促進大學生身心全面發展的核心目標，輔以有效的治療方式，通過課堂教學、課外教育等途徑將教育與指導、咨詢與自主有機結合在一起，從根本上解決大學生心理健康問題。

2.5 參與主體多樣

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所謂健康教育檔案，主要是指通過信息傳播和行為干預等途徑，使個人或群體能夠對衛生保健有一定了解，在樹立健康觀念的同時，能夠對衛生資源進行合理利用的過程。而醫院健康教育檔案則主要指的是在醫院開展各類健康教育活動中所形成的，對于醫院未來發展有保存價值的文字、圖片、表格、音頻、視頻等材料，這些材料記錄了醫院開展健康教育活動的全過程，對于醫院日后此方面工作的開展具有指導和借鑒作用。

二、健康教育檔案規范化管理及其意義

文書檔案、專業檔案、照片檔案和視頻檔案是醫院每次開展健康教育活動過程中必不可少的檔案資料。作為檔案管理人員，需要對活動的進展情況了如指掌，同時要在活動開展的同時，搜集各個階段所形成的基礎性資料，將其分類匯總后編入檔案，然后按照材料的分類建立科學的檢索程序，方便日后查找，這種科學的管理方法就是規范化管理。醫院實施健康教育檔案規范化管理，一方面可以實現檔案資料的有序存放，不僅查找方便，而且還能對未來的活動開展提供一定的指導作用，提高健康教育檔案使用效率，將其價值充分發揮出來；另一方面可以提高醫院的整體管理水平，對醫院的長足發展和進步都有直接影響。所以，做好健康教育檔案規范化管理工作非常重要。

三、醫院健康教育檔案的規范化管理

（一）建立科學的檔案組織機構。就健康教育檔案管理本身而言，主要工作內容就是對健康教育活動中的相關材料進行收集、整理、歸檔利用，這些工作的開展都需要有專門的機構來完成。所以，醫院應該從自身發展角度出發，建立科學的檔案組織機構，為了提高組織機構的權威性，應該由院長擔任組長，分管院長擔任副組長，護理部、醫務部、門診部和客服中心等負責人為組員，從醫院長足發展的角度出發，正確認識健康檔案管理，將其放在適當的位置上，制定切實可行的管理目標，為檔案管理工作的順利開展提供保障。

（二）制定完善的檔案規章制度。任何一項管理工作的開展都需要有健全的規章制度，健康教育檔案管理也不例外。由于檔案管理工作涉及的資料內容種類較多，而且信息量龐大。所以，規章制度的制定一定要具有全面性、系統性和可操作性，除了要將材料的收集時間明確規定，還要將收集方式、收集范圍和收集人員進行合理安排。除此之外，在罰責一章中，還要對損壞、遺失檔案信息的人員給予相應的懲罰。這些具體化的規定可以為醫院健康教育檔案的收集提供可靠的制度保證，促使管理工作達到事半功倍的效果。

（三）改善工作環境，更新檔案設備。盡管當前醫院檔案管理已經實現了數字化、網絡化和智能化，大部分健康教育檔案信息都以數字信息的方式保存，但仍有部分紙質信息檔案，這些檔案如果管理不當，很容易出現損壞。所以，改善檔案庫房的整體環境非常重要，對于紙質的檔案應該注意防蟲、防潮、防火、防霉等，對于聲像資料檔案還應該注意防止高溫接觸，以此來保證信息資料的完整性。除此之外，還要及時更新檔案設備，確保設備的先進性，以此來達到預期的檔案管理效果。

（四）提高檔案管理人員的綜合素質。檔案管理人員綜合素質的高低直接影響檔案管理水平，所以，醫院還要注重健康教育檔案管理人員綜合素質的提升，在日常工作中，應該定期開展檔案管理人員培訓工作，使其能夠對檔案管理各項工作了如指掌。同時要建立科學、完善的獎懲制度，將檔案管理工作效果與管理人員的薪資掛鉤。這樣一來，便可以提高健康教育檔案管理人員工作的積極性和主動性，對于檔案管理效果的提升也具有重要意義，同時對醫院的長足發展也會帶來一定的推動作用。

四、結語

綜上所述，健康教育檔案管理對于當前醫院管理工作而言是一項全新的工作，管理部門若想從根本上實現規范化管理，首要任務就是了解健康教育檔案的內涵，認識健康教育檔案對醫院長久發展的意義，然后在此基礎上結合醫院運營現狀，制定科學、完善的管理制度和管理模式，并確保各項管理工作均能夠得到有效落實。只有這樣，才能夠實現健康教育檔案規范化管理，促進醫院可持續發展目標的順利實現。

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關鍵詞：

美國高校；生涯教育；心理健康教育

隨著社會的不斷發展和迅速變化，當今時代的大學生要直面日趨復雜化的成長環境。在他們的成長過程中常伴有課業壓力、交際壓力、就業壓力，由此而產生負面效應。很多大學生的心理素質堪憂，心理調適能力明顯不足。對此，大學生心理健康教育不容忽視。其可以幫助在校大學生增強其自身的心理調適能力和社會適應能力，從而達到預防和緩解心理問題的目的。[1]由于我國心理健康教育起步較晚，目前僅采取講授心理健康知識、開展個人或者團體的心理輔導及咨詢活動的方式來進行，還處在較為淺顯的層面。例如，在高校心理健康教育課程教學方面，學生反映課程內容空洞、流于形式，對于良好心理素質的養成及心理調適能力的增強作用并不明顯。另外，當前我國心理健康教育的重心大多放在已經出現心理問題的學生方面，屬于心理矯正，并沒有建立相對完善的心理健康危機預防、預警機制。如何能夠讓高校大學生心理健康教育發揮功用及效果最大化，生涯教育提供了良好的解決思路。美國是生涯教育的發源地，在中在其高校心理健康教育中融入生涯教育的內容，為我們提供了借鑒。

一、生涯教育內涵的嬗變及大學生心理健康教育的發展

最初生涯教育是在心理學理論基礎上產生的，由職業指導的相關理論轉變而來。隨著建構主義心理學的發展和職業決策社會學模式的提出，職業指導理論強調個人特征和社會、家庭、工作、職業發展過程中的交互作用。在職業指導理論的影響下，生涯教育最早出現于1971年美國聯邦政府開始的一項教育運動。美國教育總署對生涯教育作出了如下的定義：生涯教育作為一種綜合性的教育計劃，其重點應該放在人的全部生涯當中，即從幼兒園開始到成年的成長過程當中，應該逐一按照生涯規劃的五個步驟來實施，即生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練。通過生涯教育使學生獲得各自的謀生技能，從而建立良好的個人生活狀態。從美國聯邦教育總署所下的定義可以看出，美國教育的重點已經開始面向人的全部生涯教育發展歷程。進入到21世紀，美國生涯教育更進一步形成了從“學校到工作”（STW）到“學校到生涯”（STC）工作思路的轉變。[2]生涯教育內涵的轉變反映了其關注的重點從追求社會就業率轉移到提升就業質量和未來的幸福感。這種內涵的嬗變秉承了杜威的教育哲學和終身教育思想的主要理念。首先，杜威的民主主義教育思想包涵了適用于當代生涯輔導理論發展的合理因素；其次，終身教育打破了傳統“一次性教育可以解決終身教育問題”的觀念，使職業生涯的可持續性發展、個性發展、全面發展成為可能。[3]這種內涵的嬗變也迎合了當代大學生心理健康教育的迫切需求。發展是整個人生的主題，強調“終身性”而非“階段性”、“綜合性”而非“單一職業性”的生涯教育，對于引導個體全面協調發展和破解畢業生就業問題都是很有裨益的。而這與學校心理健康教育的目的也有共通之處。當前的心理健康不再僅僅停留于傳統意義上的靜態層面，而是動態的、綜合的，包括心理、身體、精神、生活態度以及環境統一協調的健康。[4]由此可以看出，生涯教育的發展已經逐漸成為心理健康教育的重要組成部分并起到至關重要的作用。人的一生是漫長的，唯有在自我了解的基礎上才能逐漸適應整個社會，并最大限度地實現自我價值。因此，在當代大學生遇到心理健康問題想解決時，往往離不開對自身生涯發展的總體認識。總之，生涯教育已成為研究和解決心理健康教育問題的重要課題、途徑和方法。這正如俞國良等學者所言，生涯規劃概念的演變及其發展歷程與心理健康教育是分不開的，生涯教育的發展已經逐步被納入到心理健康教育的視野當中，同時生涯教育概念的演變與心理健康概念的形成是相互依存、相輔相成的。[5]

二、生涯教育視域下美國學校心理健康教育的特點

由于生涯教育的發展是在心理學的理論基礎上產生的，隨著個體生涯發展問題的突出和生涯教育對個體人格心理發展作用的凸顯，生涯教育在心理健康教育中發揮著不可缺失的效能。在美國高校心理健康教育體系中，生涯教育已影響到心理健康理念與課程設計、教師能力素養和實施模式。

1.在心理健康理念上重視生涯教育

在后工業時代，心理健康內涵得到不斷豐富和發展。健康并非簡單的生理健康，也要包括心理健康，因此心理健康的實質及內涵重點應該在健康上，要考慮到將各方面的多種因素有機結合集合起來，以人的健康發展作為切入點，突出生涯發展的狀態，強調個體能夠在日常的工作和所從事的職業當中充分發揮自身作用，讓自己過上健康并且有效率的生活。相較我國而言，美國心理協會關于心理健康的標準較為全面。其中關于生涯的模塊更具關注力度，具體表現為能充分運用自己的天賦；能確立合理的人生目標；能自我思索、自我抉擇；能全力投入工作，能尋求樂趣幾方面。美國的這種心理健康理念一直影響著心理健康教育的內容以及課程的開展，具體內容主要涉及到心理健康咨詢、生活指導以及磋商等幾個放面。為保障心理健康教育的全面開展，美國成立了國家學校心理學學者協會（NASP）和美國心理學會（APA），在其官網上可以找到關于生涯教育的專題模塊，供每一位公民參考。前者通過網絡為在校大學生提供了尋找工作咨詢、畢業生職業生涯輔導和已工作者的生涯咨詢幾個方面的服務和指導。[6]后者也專門為美國當代大學生提供個體生涯發展方面的專業指南、生涯培訓等多方面的服務和幫助。[7]

2.心理健康教育教師能力素養涵蓋生涯教育

心理健康教育專業性很強，需要專業教師進行指導和進行相關的輔助。美國在心理健康教育工作者培養上遵循嚴格的準入制度，體現在教師資格的認證標準方面。美國學校心理健康教育工作者資格認證主要分為以下兩類：第一類是州強制性的資格認證方式，第二類是符合國家水平的自愿的資格認證方式。[8]由于州際標準差異很大，這里只對國家層面標準的生涯教育特點進行闡述。美國全國優秀教師委員會（NBPTS）對學校心理健康教育工作者的標準中規定了優秀教師對學生升學、生涯發展、社會生存能力有深入和廣泛的理解。[9]對于如何指導學生，教師應通過小組和個別輔導相統一的方法，與學生一起制定學生學業計劃，并教授一些實用的技巧；對于學生生涯發展，教師通過了解學生所掌握的知識、技能、興趣和動機，鼓勵他們探索未來發展的方向，為學生提供足夠的資源讓其了解各種職業的具體要求及工作狀態，并以此指導學生制定職業生涯發展計劃；對于社會生存能力，教師應引導學生培養與同學、同伴的交往，提高社會環境適應能力和自我認知能力。

3.心理健康教育的實施模式融合了生涯教育內容

美國學校心理學會（NASP）提出了一套全國統一的心理健康教育實施模式，以指導畢業指導、證書發放、專業的教育服務和心理健康教育教師的道德行為。從此實施模式分成的兩大方面，即專業心理健康教育服務和實施原則來看，生涯教育都融合在其中。[10]在為學生提供專業化的心理健康教育服務方面，美國學校心理學會（NASP）特別提出了要提供關于發展和生活技能方面的干預以及心理健康方面的服務。要求心理健康教育教師整合學生行為發展、心理健康、學業三大目標，幫助學生養成自我約束的健康行為，用發展的系統思維方法來找出影響學生學習、生活上出現的行為困難的原因。總之，將生涯教育的理念整合到心理健康教育理念當中，對于開展心理健康教育大有裨益，符合學生成長成才的心理需求，在提高學生心理健康水平方面發揮的作用也較為明顯。模式的實施原則提出了在組織、環境、專業交流等六個方面的行為價值取向，都體現有生涯教育。如在環境原則中就提出學校應該縮小學校和工作的環境差異，以使學生盡快適應工作生活。

三、美國生涯教育對我國高校心理健康教育的啟示

美國生涯教育對其高校心理健康教育經歷了半個多世紀的影響，已經形成了相對完整的理論體系和較完善的操作體系。掌握生涯教育的理論體系對于加強和改進我國高校心理健康教育工作，促進其發展具有重要的借鑒和指導意義。

1.生涯教育是心理健康教育發展的新方向

面對當前心理健康教育發展中出現的問題和困境，究其原因主要是由于缺乏“職業性”的規劃和生涯指導。心理健康教育作為學校教育的重要組成部分，隨著時代的發展，必然要做出相應的調整。首先，心理健康教育的目標取向要進行轉變，應從社會本位走向人本位，讓當代大學生學會協調自身與社會的關系，達到內心世界與外部世界的和諧，逐漸促進自身達到一種自覺的道德境界，才能從根本上解決心理健康教育遇到的困境。這就要求高校在日常德育教育過程中更加關注人的存在和社會性發展的統一。其次，心理健康教育的課程內容取向也應轉變，從單一走向整合。心理健康教育與傳統教育不同，知識不是單一，知識應用應是具體、動態的。第三，心理健康教育的課程實施應從“說教”走向“對話”，更加注重學生個體的體驗，滿足學生個性需求。

2.生涯教育是教師應具備的基本素養

美國對于心理健康教育的專業教師要求十分嚴格，例如在學歷要求上就要求獲得心理學博士、碩士及以上學位，并獲得執照，生涯教育內容是其培訓必有的課程和環節。我國很多心理健康教育教師雖擁有相關專業背景和心理咨詢師的等級證書，但專職老師比例較少。由于教師培訓課時較短，且培訓課程僅限于普通心理學、教育心理學，教師專業素養明顯不足，尤其在生涯發展指導方面非常薄弱，更談不上系統掌握生涯教育知識和技巧。總之，我國心理健康教育教師必須拓展生涯教育的內容，才能更好的服務于學生、學校和社會。

3.生涯教育是高校心理健康教育實施的載體

心理健康教育要秉持“系統化”的原則，是一項系統教育工程，是軀體、心理、生活乃至工作多樣需求的統一。而生涯教育實施的特點恰能符合其需求。首先，就生涯規劃教育的內容而言，其系統性較強，包括自我評估、環境分析、設定職業目標、制定行動方案、評估與反饋等幾方面內容。其次，生涯教育以學校為基點，整合學校、家庭、社會的力量，充分發揮學生的主體作用，強調讓學生自覺、自愿、自主地參與其中，以保證職業生涯規劃教育有效開展。第三，由于生涯規劃是分階段進行的，高校心理健康教育活動可以根據學生不同的發展階段有針對性地開展。

作者：肖漢 鄔強 單位：惠州學院

參考文獻：

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[3]張姝.杜威教育思想對"生涯輔導"的影響與啟示[J].廊坊師范學院學報．2009（2）：105－107．

篇6

健康教育是一種以促進人的心身健康為目標所進行的一系列連貫的、有計劃、有評價的系統教育活動，隨著國民經濟的發展和提高，醫療水平在不斷的提高，醫療模式也在不斷的轉變[1]，在護理過程中逐漸的將健康教育引入進來。因此，本文對護士健康教育相關知識掌握現狀進行了分析調查，現報道如下：

1一般資料和方法

1.1 一般資料

本組研究中，126名護士中，76名為護理管理者，50名為非管理者。護士的年齡為21歲及以上者有35名，31歲及以上者有54名，37名為41～52歲。護士的護齡不高于5年者為15名，34名護齡為6年，35名護齡為11年，42名護齡為16年。60名為中專學歷，42名為大專學歷，24名為本科以上學歷。24名為護士，68名為護師，44名為主觀護師以上。126名護士的年齡、學歷及職稱等，均無明顯差異，以P>0.05，差異無統計學意義，有很好可比性。

1.2方法

按照健康教育知、信、行三級目標的理論模式，對護士健康教育相關知識掌握現狀進行調查，調查包括3個方面，即知識、行為和觀念。使用本院自行制定的調查表，進行現場調查，包括護士健康教育相關知識表，護士對健康教育的態度，護士對健康教育的實踐。調查主要為醫院，與個人一般情況，及健康教育知識，主要涉及健康教育的基本概念，及評估、計劃，和實施等方面的內容，共計20題。答對題目總數，即為得分的計算，總分20分。及格分數的設定，在正確回答題數中，占60%，即12分為及格。同時，此問卷調查表，也可對健康教育的態度，及護士健康教育實踐能力，進行調查。調查的設計，經邀請相關專家，對內容效度進行評定后，進行預調查。

1.3 統計學方法

對于組間數據對比，我院采用SPSS17.0軟件進行統計學分析，計數資料采用t檢驗，組間數據對比采用x2檢驗，以P

2 結果

從護士健康教育相關知識得分情況上看，126名護士的健康教育知識總分為4～14分，其中15名及格，及格率為11.9%，健康教育的概念，有44名回答正確，正確率為34.9%，健康教育的活動過程，有45名回答正確，正確率為35.7%，健康教育的基本內涵，有43名回答正確，正確率為34.1%，42名將健康教育與衛生宣教混同，占33.3%。126名護士得分無明顯差異，以P>0.05，差異無統計學意義。護理管理者得分為8.8分，非管理者為7.7分，護理管理者明顯高于非管理者，以P

從護士對健康教育的態度上看，126名護士中，47例認為健康教育，對疾病的康復，無顯著的作用，占37.3%，66例認為健康教育，可減少危險因素，或者消除危險因素，并可預防疾病、促使患者康復及提高生活質量，占52.4%。

從護士的健康教育實踐情況上看，93名未曾使用健康教育程序，占73.8%，即對患者及其家屬的需要，進行評估，并擬定、實施教育計劃，對教育效果進行評價。其中根據個人，或者科室經驗，對患者及其家屬，進行一般性知識教育為13名，占10.3%。介紹專業護士，進行飲食指導，及與疾病相關注意事項為80名，占63.5%。16名護士運用健康教育程序，對患者進行健康教育，同時采取干預措施，改變其行為，占12.7%。

3 討論

在本組研究中，護士健康教育相關知識掌握度均較低，其實踐能力均有待提高。從客觀原因上分析，主要因我國多數學校，未設立獨立健康教育課程[2]，導致大部分護士，無法接受系統性健康教育相關知識的學習。進而導致護士的健康教育相關知識，及自覺提供健康教育的觀念，均較為缺乏。本組調查中，多數護士對健康教育的程序，及其基本概念，均尚不了解，并與衛生宣教概念，進行混同。因此，醫院應定期組織學習，使護士對有關循癥醫學，或者循征護理知識[3]，進行了解掌握，并選擇多種健康教育方式，以尋找最佳教育方法，及最科學教育方法，進而使健康教育由經驗，過渡至科學階段。

參考文獻

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[2] 許莉萍，劉桂萍.不同職稱護士健康教育能力的調查[J].國際護理學雜志，2011，30（2）：260-262.

篇7

我院部分護士對健康教育的內涵認識不清，把對病人簡單的衛生常識、疾病知識灌輸，飲食指導、用藥指導、功能鍛煉指導，或照本宣讀入院須知、疾病標準健康教育計劃就視為已為病人做了健康教育，不考慮病人的情緒，是否有學習愿望，能否接受，是否有效果。由于對護理健康教育的認識不足，部分護士把完成治療、執行醫囑及各項護理操作看成護理工作的硬指標，做好了有成就感，而將護理健康教育當成軟指標，做不好也沒有愧疚感。

1.2病人因素

我院很大一部分是新農合病員，這些病員文化程度偏低，接受能力較差，衛生常識缺乏,對自已的健康不夠重視，受傳統觀念影響認為護士只會打針發藥，對護士健康教育持懷疑否定及不信任態度，影響了健康教育的實施和效果。

1.3護理管理力度不夠

我院護理健康教育發展緩慢，健康教育內容膚淺，形式單一，還有一個重要的原因是各級護理管理者沒有足夠的重視，由于病人維權意識增強，具體的護理服務項目略不到位病人就會投訴，要求陪償，而健康教育雖然也是病人應享的權利，但它的益處是隱性的，并未普遍得到病人的認可，合同護士流失，造成護士時有不足，護士長在缺編的壓力下沒有更多的精力投入健康教育，也不做具體指導和示范。護理部因病房護士編制不足，護士承擔住院病人的生活護理等顯性工作的大量增加，為了確保病人安全，對護理健康教育也沒做更進一步要求，健康教育不到位時也沒有如其它護理缺陷一樣與當月獎金掛溝，只限于口頭督促護士長加強而已。

2加強健康教育對策

2.1增加護理人員數量并合理配置

第一要求非護理崗位護士歸隊進入臨床，第二護理部請示院領導為合同護士加薪，要求合同護士與在編護士同工同酬，以防現有合同護士流失，同時吸引更多的較優秀護士前來應聘，盡快使臨床一線護士達到標準配置。有足夠的人力健康教育才能得以實施。

2.2加大繼續教育力度，培養護士綜合素質健康

護士不僅要有豐富的醫學理論知識和過硬的操作技能，而且還要掌握心理學、教育學、營養學行為學、社會學、預防醫學等相關知識和技能，掌握人際交流、溝通技巧、提高語言表達能力等，目前我院護士的學識水平、知識結構、教育能力還有欠缺，因此，加大繼續教育力度是最關鍵的措施。所以護理部努力為護士爭取更多的學習機會，選送護理骨干到知名醫院進修學習，選派護士長和優秀護士參加不同形式的短期學習班，組織院內繼續教育，通過學習找出差距和不足，以點帶面，形成熱愛學習的良好氛圍，鼓勵護理人員參加成人高考、自學考試、函授等形式的系統學習，以提高知識層面，改變知識結構。鼓勵護士長年訂閱《中華護理雜志》、《中國實用護理雜志》、《護士進修》等專業雜志，不斷了解、掌握護理最新動態，最新知識，緊跟護理事業發展的需要，為深入開展護理健康教育工作做好知識儲備。

2.3加強宣傳，轉變觀念

確信護理健康教育是護士的職能，在資金上給予適當地投入，購置一些音像設備、圖書資料、教學模具等，其次護士長要在病房護士配置到位的前提下，就象重視其它護理工作一樣重視護理健康教育，護士長要明確護理健康教育是護理工作不可分割的一部分，是護士職責，是病人應該享有服務，護理部要把護理健康教育納入護理質量控制范圍，檢查結果同樣與當月獎金掛溝，還可以專設護理健康教育檢查月。

篇8

當代大學生作為一個承載時代、社會、家長高期望值的群體，擁有健康的心理的重要性并不亞于大學生對知識的需求。隨著我國經濟改革的深化和高等教育的大眾化，成長中的大學生承受的社會心理壓力日益增多，心理健康問題呈現多元復雜化，相當一部分學生存在不良反應和適應障礙，心理問題發生率呈上升趨勢。然而，面對21世紀社會、教育和個人發展的更高需要，我國的學校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區差異較大，存在諸多亟待解決的問題。因此，我們要積極學習國外成熟的理論和實踐經驗，加快推進實施高效的心理健康教育，使大學生具有良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力。

一、學校心理健康教育的理論研究

心理健康教育模式是體現某種心理輔導思想、目標定向、促進其心理輔導功能發揮的操作思路。基本模式的確立是我國學校心理健康教育發展過程中的一個重要理論問題。國外關于學校心理健康教育的模式研究廣泛，提出了多種教育模式，其中發展性模式、輔導――心理健康教育模式、輔導――全員服務模式影響最廣。基于我國學校和學生的特點，培養目標的要求，目前我國學校心理輔導的現狀和國內外學校心理咨詢的發展趨勢，以及十多年來我國心理輔導實踐經驗的積累，發展性心理輔導模式最適合我國的國情和現狀。

發展性模式：提出輔導即是發展性的過程，促進個人成長，學習、發展是發展性心理輔導的三大重要目標。強調對學生各個階段的所有領域提供幫助，促進個人成長。其早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便幫助個體順利完成不同發展階段的任務。”國際心理學聯合會在1984年曾指出，“心理輔導強調發展的模式。所謂發展的模式，是指心理輔導的目的在于努力幫助輔導對象掃除正常成長過程中的障礙，而得到充分的發展”。發展性模式強調輔導的對象是那些在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人，輔導者的任務就是要使輔導對象學會應對的策略和有效的行為，最大程度地發揮他們原已存在的能力，或形成更強的適應能力。發展性心理輔導主張輔導的核心是成長問題而不是健康問題。它把青年學生在學習、生活及人際關系中出現的種種問題看成是個人成長道路上的問題，而不是個人心理上的變態與疾病。因此，發展性模式的建構，是以青年學生的發展需要為基礎的，是順應青年學生心理發展水平的模式。

國外學校心理健康教育的理論和實踐對我國高校大學生的心理健康教育工作有著重要的啟示和借鑒意義。用先進的心理健康教育的理論培養當代大學生，不僅對大學生的學習和生活有幫助，而且有利于學生全面的成長成才。

二、大學生心理健康教育的內涵研究

大學生心理健康教育不僅是為了預防心理疾患，更重要的是促進大學生健康成長和發展。為了更好的發揮心理健康教育的作用，必須剖析大學生心理健康教育深刻而又具體的內涵。

1．堅持以生為本，全面的教育引導

當代中國大學生大多為獨生子女，他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強，但長期家庭的過度關愛，社會閱歷比較淺，心理發展并不成熟，極易出現情緒波動。隨著經濟社會的發展，特別是涉及大學生切身利益的各項改革措施的實行，大學生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益紛繁復雜。他們面臨的學習、就業、經濟和情感等方面的壓力越來越大，不可避免地會形成各種各樣的心理問題，急需疏導和調節。我們要按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，進一步加強和改進大學生心理健康教育工作。重點在于培養學生自我管理的能力、健康的生活模式，成熟的處理情緒的能力，人際關系與溝通，增強學生學習、思考的能力，適應大學的學習模式，為成功就業做好準備，培養學生積極正面的價值觀等方面。

2．強化全員參與的原則

構建一個以心理健康教育專業隊伍為骨干、學生工作隊伍為主力軍、學生骨干和心理健康社團為依托的全員參與式心理健康教育網絡。

一是建設心理健康教育專業隊伍，充分發揮他們在心理健康教育中的骨干和專家作用。聯合國教科文組織曾對學校心理學家的資格和訓練提出三項要求：具有教學文憑和教師資格證書；5年以上的教學經驗；系統修完有關心理學課程。許多發達國家都按照這三項要求培養學校心理教育工作者，而我國學校心理健康教育則面臨著專業人員缺乏的現狀。隨著教育體制改革的不斷深入，各高校規模都有很大發展，每一所高校都應有一定的專職心理教育教師編制。心理輔導教師負責學校心理健康的規劃和實施方案的設計，建立學生心理檔案，為學生開設心理教育課程和講座，開展各種心理輔導培訓和心理咨詢、治療工作。加強專職心理輔導教師的培養和系統的專業訓練，使其掌握新的心理測量技術、心理咨詢、治療手段和方法，提高專職隊伍的專業水平，適應高校心理健康教育發展的需要。

二是建設學生工作隊伍，充分發揮他們在心理健康教育中的主力軍作用。學生工作隊伍由分管學生工作副書記、輔導員、班主任組成，在對學生進行日常思想教育的同時，開展心理知識宣傳普及、學生心理狀況排查、危機預防和干預等工作。學校以強化心理健康知識培訓為重要舉措，積極引導學生工作者特別是輔導員既當好學生學習和生活的輔導員，又做好學生的“心理輔導員”。

三是建設學生骨干隊伍，充分發揮他們在心理健康教育中的主體作用。利用大學生心理健康協會、朋輩學生導師隊伍、班級心理信息員等學生骨干隊伍，積極搭建學生自我教育、互助成長的平臺，促進大學生心理健康的自覺意識不斷增強。

3．深化全程輔導的原則

在當前社會環境下，大學生主要的壓力來源包括：生活和學習適應、宿舍人際關系、情感問題、職業生涯問題、學業壓力、家庭經濟困難、人生目標等。高校心理健康教育只有了解不同類型學生的壓力來源及學生在不同發展階段面對的主要發展問題，心理健康教育才能做到因材施教。

（1）結合不同年級學生面對的主要發展問題，設立不同的心理健康教育目標，從而培養不同的技能。如，一年級學生的主要培養目標是適應大學的學習和生活，增強自信心，重點培養其自我管理的能力，掌握學習技巧，時間管理的能力、正確地認識自己，開始思考生涯發展的問題等。

（2）分層次開發多種形式的顯性心理健康教育課程：一是心理健康的基本知識與心理健康標準的普及課程，如《大學生心理健康教育》等，讓學生對心理健康有全面的認識，了解心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識。二是解決心理健康問題的課程，如《咨詢心理學》、《大學生心理衛生》等，讓大學生了解常見心理問題、心理障礙和心理疾病及其產生的主要原因，傳授心理調適的方法，幫助他們以科學的態度對待各種心理問題。三是促進大學生發展的課程，《人際交往心理學》、《愛情心理學》、《學習心理學》等，這些課程幫助大學生掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣，自覺地開發心智潛能，培養創新和實踐的能力。

4．營造全校的心理健康教育氛圍

高校良好校園文化和環境是心理健康工作順利實施的重要保證，也是學校潛在課程范疇，是隱性心理健康教育課程，作用有時比顯性的正式心理健康教育課程對學生的影響還大。校園文化和環境是大學生實現自我管理、自我教育、自我服務的重要陣地，對大學生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校園文化的重要功能之一，大學生的心理健康教育離不開校園文化。為了實現心理健康教育目標，有組織、有計劃地通過校園文化、校園生活、校風、人際關系等各種方式，使受教育者獲得心理發展方面的經驗。在新的世紀更應加強高校校園文化建設，豐富校園文化內涵，提高校園文化品味，增強校園文化心理教育功能。

三、結語

心理健康教育必須滲透到學校教育、教學的全過程中去。心理健康教育需要多方面的協同配合，才能產生實效。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“是什么東西推動大學生去追求高尚的美德？是教師的精神和道德的表率作用。”教師的心理素質和教育藝術可以直接影響大學生心理的發展和變化。因此有必要提高教師的心理素質和教育藝術，將心理健康教育滲透在教育教學活動中。教師把心理學原理和對學生的心理健康教育有機地滲透到教育教學活動之中，實現教書育人的統一，可以培養學生健康的心理、優秀的品質、良好的學風。

參考文獻：

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篇9

大學生作為一個特殊的社會群體，除面臨上述社會大環境的壓力沖擊外，還要面對其自身所特有的問題，如環境適應、自我管理、學習成才、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等，這些問題往往會給他們造成一定的心理壓力，進而形成心理危機或心理障礙，因此，要全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育就必須加強大學生心理健康教育。

一、心理健康內涵闡釋

心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態，我國學者把“心理健康”的定義做了一個全面的概括：有幸福感和安定感；身心的各種機能健康；符合社會生活的規范，自我的行為和情緒適應；具有自我實現的理想和能力；人格統一和調和；對環境能積極地適應，具有現實志向；有處理、調節人際關系的能力；具有應變、應急及從疾病或危機中恢復的能力。

二、開展大學生心理健康教育的意義

1.心理健康教育是打造大學生良好心理品質、提高綜合素質、促進其全面發展的基本需求。

人才素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質四個方面。實踐證明，良好的心理素質是人才素質的基礎。直接影響和制約著大學生全面發展的實現的重要因素是人的心理健康狀態即心理素質，它是學生各種素質提高的中介，是大學生創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展的先導，因此，全面推進素質教育決不能忘記或忽視對大學生全面發展和健康成長起基礎性作用的心理素質，決不能忘記或忽視旨在培養和提高大學生心理素質的心理健康教育。

2.心理健康教育作為高校德育工作的重要組成部分，有利于塑造大學生健全的人格。

在新形勢下，高校德育的內涵和外延有了新的拓展，大學生心理健康教育工作是新形勢下高校德育工作的重要組成部分。密切聯系著受教育者人格塑造的關鍵是心理健康教育，它直接影響受教育者的人格發展。它對大學生人格的塑造，思想和品德的訓練均起到積極的促進作用，可以使受教育者正確的把握自我，準確的認識和評價自身的行為，目的是使受教育者優化心理、健全人格。

3.開展大學生心理健康教育，可以促進學生身心健康，減少心理疾病。

近幾年來，大學生的心理問題日益凸顯，不僅表現為具有心理障礙的學生數量增多，而且由于心理疾病導致學生非正常死亡的數量也呈上升趨勢，引起了人們的廣泛關注。開展心理健康教育，有利于改變大學生諸多不良性格，如孤僻、懦弱、害羞、不合群、敏感等，通過各種方法和手段培養大學生健康的個性心理，以思想進步、朝氣蓬勃、能獨立思考、有參與意識、積極樂觀的精神狀態來面對學習和生活。

三、開展大學生心理健康教育的措施

1.將心理健康教育和全部教學活動有機融合，實現全過程育人。

任何一門學科的教學都把實現學生能力的培養和提高作為中心任務，為完成這個任務，教師要善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對學生進行心理輔導，使學生在潛移默化中培養良好的心理品質和健全的人格。

2.將新生入學與開展心理健康調查并舉，實現心理問題早發現早預防。

要了解和掌握大學生心理健康狀態，就必須開展心理健康教育，從而可以有的放矢的、有針對性地提出教育的措施和方案。每年對新生采用“心理健康問卷”的方式進行心理健康普查，及時發現有心理癥狀的學生，在學校心理健康機構的領導下，有針對性地對學生的心理問題給予及時、必要的服務，根據診斷結果，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施。

3.進一步加強和改進學校心理咨詢室建設，充分發揮輔助育人功能。

我們必須進一步加大學校心理咨詢室的建設投入，避免有咨詢機構、無專業人員，有專業人員，無先進設備的狀況。心理咨詢不但能夠幫助和指導學生減輕內心矛盾和沖突，而且能夠排解學生心中的憂難，開發其身心潛能。從而使學生正確地認識自己、把握自己，有效地去適應外界環境。

4.建設專職與兼職結合的師資隊伍，提升理論研究水平。

應按照《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，有計劃、有組織、有目的地加強對專、兼、聘職教師進行請進來、走出去的長短期培訓，增強他們的責任感、服務意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業知識、技能、業務水平和科研能力，建設一支高素質的心理健康教育的教師隊伍。

大學生心理健康教育工作，除了在日常的教育與管理中探索思路、總結經驗、開拓創新外，還應對大學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統的研究，掌握大學生心理發展的規律和特點，進一步探索大學生心理健康教育工作的新途徑、新方法，不斷解決大學生心理素質培養中遇到的各種問題，努力實現廣大教育工作者的個體素質和這支隊伍整體水平的進一步專業化，推進中國大學生心理健康教育工作朝著系統化、科學化、整體化和規范化的方向邁進。

參考文獻：

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關鍵詞：

互聯網；大學生；心理健康教育

互聯網技術在教育行業的滲透與普及正在改變與影響著教育的發展模式，網絡教育成為新的發展趨勢并逐漸形成自己突出的特點——多元化與開放化。大學生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點，網絡教育更能促進他們內心的釋放。但網絡對教育環境的影響是雙面性的，在看到網絡給教育帶來好處和便利的同時，網絡中的不良信息也危害著大學生的心理與思想，改變著大學生價值觀與人生觀的形成。因此，有必要對網絡大學生心理健康教育模式進行相關探索，以滿足大學生心理健康教育需求，健全大學生的思想與人格。

一、大學生網絡心理健康教育模式構建的必要性

與傳統的心理健康教育模式相比較而言，網絡心理健康教育模式有諸多優勢，可以更大程度地幫助大學生建立健全心理健康調節機制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯網時代，資源和信息存在網絡式的傳播與發展，這些資源與信息無論內容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學生獲取信息的渠道。大學生現在上網比較方便，鼠標輕輕一點就可以了解到世界范圍內的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學生在互聯網平臺上均可以對資源進行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學生可以通過遠程連接的形式與網絡心理健康教育專家進行線上交流，大學生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認的是，網絡心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化傳統的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內容與途徑比較單一，已經無法適應當前多元化與開放化的教育環境。網絡心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網絡心理健康教育的創新型與前瞻性也有助于心理健康教育學科整體的發展。網絡心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實現對大學生心理健康教育的目的。此外，這些創新的心理健康教育模式不會受到時間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發現并解決大學生心理健康教育問題。當然，互聯網心理健康教育的優點之一就是可以針對不同的學生群體，不同時期學生的心理特點進行針對性和差異化的教育方法。大學生完全可以結合自己的性格與心理特點，選擇適合自己的內容與資源進行線上的相互交流與學習。另外，網絡心理健康教育的模式可以避開大學生對自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學生的心理特點。

3.突破時空等因素的限制網絡心理健康教育所使用的平臺是互聯網，基于互聯網開放性與共享性的特點，心理健康教育變得時時存在、刻刻存在。這種不受限制于時空因素的教育模式徹底摒除了傳統心理教育的缺點，更符合時代的特點，使得學生與學生、學生與教師、學生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活。現實生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識水平參差不齊，而從大學生角度講，不同的學生心理健康教育所采取的方法應不同，學生的基數又很大，要實現一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個方面講，網絡心理健康教育都比傳統心理健康教育更有意義。

二、大學生網絡心理健康教育模式的構建原則

心理健康教育目前已經發展成為一門獨立性的學科，有著學科自身的特點與發展規律。在對高校大學生進行網絡心理健康教育的過程中必須尊重學科的發展規模，并結合高校大學生的特點進行適當的創新，才可以達到目的，高校大學生網絡心理健康教育模式的構建須遵循以下幾點原則：

1.差異性原則大學生在每個個體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網絡心理健康教育必須遵循這一發展規律，重視這種特點開展差異性的健康教育，依據不同的個體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內容與教育形式，這就要求心理健康教育從業人員在掌握教育學、心理學等學科知識的同時，更多進行內容上、方法上的靈活運用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學生心理健康教育必須要與互聯網信息技術形成統一的發展模式。要嘗試將互聯網信息技術有效運用于大學生心理健康教育的全過程，實現兩者的有機結合。改變傳統的心理健康教育模式，需要從業者正確看待網絡資源與工具，將其視為一種培養大學生健全人格的工具而非目的，在現有基礎理論研究的基礎上，豐富化與多樣化網絡心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則網絡心理健康教育歸根結底是以“人”為服務對象，要關注“大學生”這一主體，促進學生的全面發展。我們要看重互聯網信息技術的過程性，要從深層次挖掘實質，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網絡心理健康教育創造和諧良好的環境。總之，心理健康教育從業者需要樹立正確的概念，在倡導這一教育過程的時候，注重與圍繞學生主體，挖掘精神方面的內涵，努力提升大學生群體素質教育的整體目標。

三、大學生網絡心理健康教育模式的構建對策

1.更新健康教育理念，開辟網絡平臺互聯網時代，心理健康教育有自己的內涵，如人本理念、教育主體主導對象互動理念等。大學階段是人生價值觀與世界觀形成的關鍵時期，高校要努力為大學生網絡心理健康教育提供平臺與資源，如開展大學生網絡心理健康教育知識講座、學校網站專門開設大學生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對大學生樹立正確的心理健康提供引導。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學生就業心理方面的解決方案，學生可以養成正確調節心理的方法，養成正確的網路教育觀念，正確使用互聯網，減少互聯網對學生的負面影響。

2.有效開展大學生網絡健康教育調研有效開展互聯網心理健康教育調研可以引導學生對健康教育的認識，現實生活中的大學生依賴于互聯網的虛擬性，很多學生沉迷于網絡，這對大學生的心理健康造成了很大的負面影響，通過網絡心理健康教育調查可以第一時間了解到大學生群體的心理健康現狀，通過對調研數據的分析可以得出當代大學生心理健康的特點與發展規律，有效地進行預測與防治，更順利地完成大學生心理健康教育的任務。

3.創設網絡心理健康教育情境，增加學生情感體驗高校網絡心理健康教育模式的構建應依托于學生主體進行，增強互動交流與情感體驗。網絡心理健康教育不僅僅要傳輸給學生正確的心理教育知識，更重要的是在過程上激發大學生的情感體驗。高校心理健康教育工作者應努力嘗試在教學環節中增設教學情境，讓學生置身于真實的生活中而并非虛擬的網絡世界里。網絡心理健康教育應綜合運用文字、視頻、圖像與動畫等形式讓學生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統與網絡心理健康教育的結合傳統的心理健康教育與網絡心理健康教育對大學生而言，各有優點，在現實生活中，不應僅僅使用一種方式，要結合兩者的優點。網絡心理健康教育使得學生更加主動、自覺與大膽地開展相關內容，但其目前仍處于研究的初級階段，不能完全替代傳統的心理健康教育，僅僅可以作為對傳統心理健康教育的補充與輔助手段。

參考文獻：

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