導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學常規，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

學生學習積極性指在教育教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，教育教學的效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高常規教學中有效性的秘方。

實踐證明，在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等。 緊密聯系生活實際，激情的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

二、常規教育教學中發揮學生主體導向作用

一線教師都意識到，學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

在常規教育教學中，應積極發揮學生的主體導向作用。其具體做法：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質――"自由自覺的活動"，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是在教育教學過程中，教會學生能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學，這才能達到事半功倍的教學效果。

三、常規教育教學中組織學生學會運用多種形式的學習

新時代，就是要采取多種教學方法，讓學生的認識轉化成可行性學習行為.其具體表現是學生主動參與學習。如果學生主動性越明顯，常規教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們在常規課堂教學中，應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程，教師應該精心組織學生多種形式的學習活動。

1 多鼓勵學生自主學習，勤思多問。"學以思為貴"。愛因斯坦說："學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。"牛頓說："如果說我對世界有些教學法微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

篇2

一、小學語文教學的重要性

面對21世紀的激烈競爭，語言成為傳承中華文明的重要橋梁，語文教學可以促進中華文明的傳播和發揚。小學語文教學作為整個語文教學的基礎階段，也是重要的階段，小學語文教學的有效與否，關系到學生正確理解和運用語言文字能力的培養。教學的效率是教學的關鍵，有效的小學語文教學，在激發小學生學生的語文學習興趣，增強其學習動機的同時，更能促進小學生的整體素質的提高和個性的發展。

二、小學語文教學現狀

1.《語文課程標準》要求小學語文教學應該堅持“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，但是在實際的教學過程中，很多小學語文教師受傳統語文教學方法的影響，教學方法比較單一、枯燥，造成語文基礎知識教學與語文基本技能訓練的脫節。固定的教學模式，更是影響了小學生學習語文的積極性，直接影響其語文能力的提高。在小學語文教學實踐中，語文教師應該采用靈活多變的教學方法，努力地提高小學生的語文學習積極性，注重其語文個性的培養。

2.小學語文教師教學方法和其工作素質不高，直接影響了小學語文教學工作的有效開展。在小學語文課堂教學的過程中，有些語文教師，缺乏相關教學方法、策略，造成對某些教學重點的忽略，更有小學語文教師，只是強調應試教育中的小學語文基礎知識的教授，忽視了小學生語文情操的培養。這些小學語文教學的不足，直接導致了小學生的語文素養和能力的明顯下降。

3.小學生正處于語文學習的啟蒙階段，此階段語文課堂上師生之間必要的情感交流，是有效提高小學語文教學的重要手段。相關心理學研究表明，“學生積極地情感，能有效增強學生的記憶力，豐富學生的想象力，能夠使學生的潛能得到充分的發揮。”

三、小學語文教學的教學方法

1.小學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結合，能有效地促進現代教育目標的實現。建構主義認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”可見，學習是獲取知識的過程。把現代化的教育方法和教學手段相結合，堅持“以學為主”的教學模式，才能創造更加高效的小學語文教學課堂。

2.傳統的小學語文教學內容枯燥，教學方法和模式比較單一；多媒體輔助教學則可以節省小學生的語文學習時間，提高教學效率。教育心理學家研究指出，“多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率”。可見，多媒體教學手段的應用，還能激發小學生的學習動機，提高學生學習的主動性、積極性，促進小學生智能的發展。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢，往往令常規教學望塵莫及。

多媒體教學在小學語文教學中的合理應用，在突出教學的重難點，提高教學效率。在教《刻舟求劍》時，充分利用多媒體手段，設置相應的動畫效果，讓學生先觀察，然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性。同時，更能夠激發小學生的語文學習積極性。如《海底世界》的相關視頻，不僅讓小學生在欣賞魅力景象，更吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。

多媒體教學可以集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，使學生展開想象的翅膀。如在教《皮球掉進池塘了》一課時，先讓小學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓小學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創設了情境，小學生在充分發揮想象的同時，也激活了自己的創造性思維。

3.語文教學具有涉及領域較多，知識面較廣的特點，教育資源的充分利用，可以豐富其教學內容。小學語文教學的過程中，可以有效地把各個教育資源有效地結合起來。如遠程教育資源的內容有國家配發的光盤、有衛星網播發的資源、有因特網下載的資源等。小學語文教師要對當地教育資源和遠程教育資源進行加工和整合，使其符合小學語文的教學要求，促進小學語文教學的有效開展。

總之，傳統小學語文教學方法的改革，直接影響新課標的有效實施以及小學生自身語文素質的有效提高。小學語文教師能力的提高與否，更是關系到小學教育教學工作的有效開展。為此，小學語文教學工作者，必須努力關注自身教學水平的提高及工作能力、素養的培養。只有深化語文教學改革，進一步轉變小學語文教育思想，更新其教育教學觀念和教學方法，才能把自身培養成為具有高素質教育教學工作者的同時，有效地促進小學語文教學工作的開展。

參考文獻

篇3

一、當前初中語文高效課堂教學常規現狀分析

近年來，隨著高效課堂建設實踐的不斷推進，我縣初中語文課堂教學確實發生了深刻變化。“以生為本”、“以學定教”和“少教多學”等新興的教學理念已經深入人心，成為絕大多數初中語文教師教學行為的指南；在備課環節上，導學案已經普遍替代教案，成為教師進行教學設計的新型模式；在上課環節上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統課堂教學方式已經逐步退出了課堂教學，代之以學生“自主學習”、“交流討論”和“成果展示”；在作業布置與批改環節上，大多數教師開始注重作業設計，不再照抄照搬課本習題，突出拓展性和延伸性作業的鞏固提高功能。其別突出的問題主要有：

1.在課前教學設計環節上，高效課堂建設強調“以學定教”，要求教師從傳統的寫“教案”轉向設計“導學案”；備課的重點從教師如何教轉向指導學生如何學。但是我們調研發現，高效課堂建設在備課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校備課管理常規之中，以至于教師在備課環節上出現兩種極端現象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導學案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現在備課上，許多教師不是認真鉆研課程標準、教材要點、學生實際，制定相應的教學策略。

2.在課堂教學環節上，高效課堂建設強調“多學少教”，要求教師從傳統的“注入式”和“滿堂灌”轉向學生“自主學習”、“合作學習”和“體驗學習”；教師上課的重點從傳統的“精講多練”轉向組織學生自主學習，指導學生合作學習，點撥學生學會學習，著力培養學生獨立思考的能力。但是我們調研發現，高效課堂建設在上課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校上課管理常規之中，以至于教師在上課環節上出現如下問題：一是傳統的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預定的教學內容，把教學掌控在自己的預設之中，在課堂教學中總是想方設法把學生引到自己設計好的套路中來，導致整個課堂教學就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要教師把它演出來就行了；二是部分教師在課堂教學中試圖體現“多學少教”的高效課堂理念，但在實際操作中又缺乏切實可行的有效策略，導致為課堂提問而提問，為課堂討論而討論，為學生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實效，進而使“多學少教”的理念僅僅停留在形式上的簡單模仿。

3.在課后教學反思環節上，高效課堂建設特別強調“教學反思”，要求教師學會教學反思，形成良好的教學反思習慣，并將其視為快速有效提升教師專業素養最有效的途徑之一。但是我們調研發現，在高效課堂建設在課后反思環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校教學管理常規之中，以至于教師課后反思意識不強，多數教師把課后反思看作是一項可有可無的教學環節。

二、進一步加快初中語文高效課堂教學常規重建對策的思考

上述的種種問題表明，在高效課堂建設不斷深化的背景下，如何全面系統地總結近年來高效課堂建設的實踐經驗，將高效課堂建設業已成熟的成功經驗上升為教學管理常規條例，為高效課堂建設可持續發展構建長效機制，成為目前刻不容緩的重大現實課題。

1.切實加強對高效課堂教學常規重建工作的領導。教育行政部門，特別是學校領導班子要充分認識重建高效課堂教學常規工作的重大意義，切實把高效課堂教學常規重建工作擺在學校高效課堂建設的突出位置，加強對高效課堂教學常規重建工作的頂層設計，從課前教學設計、課堂教學活動、課后教學反思、作業布置與批改以及學業成績評價等各個教學環節切入，全面系統地設計高效課堂教學常規重建工作，力求做到計劃詳實，目標明確，責任到人，切實為高效課堂教學常規重建工作提供堅強有力的領導保障。

篇4

由于小學生獨特的性格特點，對新鮮事物充滿了好奇感，小學語文教師要想提高教學質量，就必須在教學中實施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我國小學語文教育中正處于起步階段，小學語文教師要想有效地實施“愉快教育”，就應該積極反思自己的教學方法，從多個角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學語文教學中。

一、現階段小學語文課堂中存在的問題

（一）教學理念的落后影響了教學中“愉快教育”的實施

教學理念決定了教學行為和教學方式，教學理念的落后使得教師在教學過程中沒有實現師生之間的互動教學，仍然是教師只是作為灌輸知識的主體，學生在課堂上只是認真的聽講、做筆記，老師提出問題，學生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學觀念使小學生在語文課堂上沒有興趣，感覺語文學習枯燥無味，不會積極的思考問題，這種教學模式對于小學語文教學有效性的提高不僅沒有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學中“愉快教育”的實施。

（二）小學語文課堂教學設計不合理

現在的小學語文課堂教師在課堂教學設計中存在一定的盲目性。教師總是設計更多的教學內容，總是想把更多的知識教給學生，他們課堂設計的內容多而繁雜，沒有從學生的年齡特點、心理特點和興趣愛好出發，這種教學方式反而讓學生什么也沒有學到，對于小學語文教學中“愉快教學”的實施也起到了阻礙的作用。

（三）小學語文課堂教學實施過程呆板，缺乏靈活性

小學生對任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學習中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學習。但是目前很多小學語文課堂的設計總是很呆板，缺乏靈活性，教學方法單一，評價方式過于死板，教學節奏不能適應小學生的接受能力，課堂設計的提問不合理，缺乏靈活性，這些問題的存在都會對課堂教學的有效性造成很大的影響。

二、如何在小學語文教學中實施“愉快教育”

每個小學語文教育者作為教學活動的主體，都應該對“愉快教育”的問題加以重視，為提升小學語文教學質量做進一步努力。我們小學語文教師應該正確掌握小學生的特點，并適當的結合現代化的教學模式將“愉快”融入到小學語文課堂之中，大幅度的增加學生的學習興趣，讓學生主動積極的探索知識，培養學生的綜合素養，提升小學語文教學的教學效率。

（一）小學語文教師要正確理解“愉快教育”的定義

小學語文教學中的“愉快教育”是指從教學內容的特點出發，結合小學生的心理特點，采用形象、具體、生動的教學方式，讓學生在愉快的情緒中獲得新知識，體驗吸收知識后精神上的，從而激發學生的學習興趣，使他們對語文知識產生強烈的求知欲。

（二）更新教學觀念，促進學生參與課堂學習活動

在傳統的教學模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學的定式思維，教師機械的傳授知識，學生只是作為被動的知識接收者。這種傳統的教育模式增加了語文教學中調動學生主動性的難度，同時也阻礙了在小學語文教學中實施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學過程中實施“愉快教育”，促進學生積極地參與到課堂中來，就必須在教學中實現從應試教育向素質教育的轉變，改變傳統的教學觀念與模式，明確教師只是知識上的引導者，而知識的轉化過程要通過學生自己來完成。

（三）合理設計教學內容，難易程度要得當

在小學語文教學中，教師在課程設計和編排上要從學生的年齡和興趣愛好出發，讓學生在愉快的氛圍內促進自己的全面發展。

（四）充分利用教學教具，創新教學模式

學校為教學提供了各種教學教具，教師應該根據小學生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應用到教學之中，這樣才能讓學生在輕松愉快的狀態下更好的接受知識。

（五）創設問題情境組織教學

創設問題情境作為優化教學設計中至關重要的方法在教學中被提出。創設問題情境組織教學可以幫助實現小學語文教學中的“愉快教學”。隨著教學不斷改革和發展，在教育中合理的創設問題情境可以鼓勵學生打破常規，積極思考，愉快學習，并保存和形成一定的新思維。合理的創設問題情境可以讓學生在民主、輕松、快樂的教學環境中主動積極地學習，大膽提出新假設和新幻想，發表自己的看法，驅使學生去積極思考和研究，使課堂更加生動活潑。

（六）在教學中實施個性化教學

在教學中實施個性化教學，不僅可以提高教學的有效性，而且可以推動小學語文教學中“愉快教學”的實施。實施個性化教學，首先要注重評價的多元化、合理化和個性化。單一的評價不利于培養學生的自信心。學生在學習中沒有自信心，愉快也就無從談起。教學評價的個性化，可以大大提高學生的自信心，對學生的個性化教學也有很大的幫助。

（六）注重培養學生的美育

小學語文教材中有許多關于美育的文章，這些文章的字里行間都流露著藝術之美，因此，教師在講授的過程中要注重培養學生的藝術修養及審美觀念。

綜上所述，教師應該將小學語文教學內容的自然美、社會美、藝術美通過“愉快教育”的方式充分的傳授給學生，激發學生樂觀向上，啟迪學生勇于創新，培養學生良好的綜合素質，讓小學生在健康、快樂的學習氛圍中茁壯成長。

篇5

一、創新是小學語文教學的新境界

在小學語文教學中，教師要樹立正確的創新教育觀念，認識到創新教學的人才培養目標，在掌握培養目標及相關標準的基礎上逐漸進行學生各方面能力的培養，而且教師 在這個過程中要能夠認識到在培養學生語文聽、說、讀、寫等基礎能力的同時，還要注重培養學生的創新能力，要把相關的語文教學和創新教育有機結合，樹立創新教育觀念，創新教學模式，逐漸提升學生的創新能力。

二、小學語文創新教學存在的一些問題

在小學語文教學中，教師要善于觀察、善于反思，逐步發現當今小學語文教學過程中存在的問題，歸納起來主要有以下幾點：

1.教育觀念陳舊

我們可以看到在具體的語文教學中，受傳統的教學觀念的影響，教師在語文教學更加側重知識和技能的傳授，不注重學生能力的培養，在語文的教學中側重應試教育，逐漸地，在這樣教學模式下，小學語文教學走向一個死胡同，即語文教學沒有很好地調動學生的思維，沒有引導他們主動去思考、去分析，學生沒有融入到整個教學過程之中，這樣的教育帶有很強的盲目性，學生在這樣的教學的模式之下逐漸走向語文學習的誤區，自身的潛能沒有得到很好的開發，這樣的教學不是成功的，學生的能力沒有得到真正提升。

2.教學模式比較陳舊

傳統的小學語文教學沒有充分體現學生的主體地位，不僅是因為教師的教學觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統的教學模式，在整個教學過程中只是單一的講授，沒有引導學生參與到整個教學過程中，而且學生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應的探討和深入，這樣的教學的效果忽視了學生在課堂教學中的地位，教學的效果顯著的提升。另外，在教學過程，教師也沒有讓學生學會正確的學習方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學習效果很不理想，所以在教學的過程中，教師要逐漸創新教學模式，實現教學模式的優化和提升，讓學生在這樣的學習的過程中實現自身能力的提升和發展。

3.教學策略和教學手段運用不當

在具體的教學過程中，教師要能夠根據學生的特點，以及教學內容等合理地安排教學活動，并運用恰當的教學手段來開展教學活動，學生在有效的教學手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學的規律，科學地安排和統籌，逐漸實現教學活動的優化和提升，在這樣的安排下，能實現創新教學的培養目標，使語文教學走向新的高度。但是，當前的小學語文教學中，不少教師只是根據自己的主觀意愿來設計教學過程，教學策略和教學手段的選用也是不切實際的，因此影響了創新教育的效果。

三、小學語文創新教學應注意的幾個問題

在小學語文創新教學的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰，需要教師和學生一起面對和解決，真正促進語文教學的發展和提升。

1.小學語文創新教學要把握明確的方向

在語文教學的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創新教學中要抓住明確的方向，注重學生語文能力的培養，要逐漸讓學生在語文學習中養成很好的學習習慣、思維習慣，在教學中培養學生全方位的能力和水平，真正實現學生的全面發展。在小學語文教學中，教師應注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學活動中，讓學生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強他們相應的審美的情趣，并善于在日常的生活中發現美、書寫美，養成良好的語文素養。在語文課堂教學中，教師可以采用合作探究的教學模式，讓學生學會合作，學會共同解決問題，逐漸調動他們學習的主動性、探究性，使學生的合作能力、創新能力得到進一步的提升和發展，真正的實現語文教學的目標。

2.教師要不斷更新教學理念，要敢于創新

教師在教學過程中起著主導的作用，作為小學語文教師，我們應當在課堂教學活動中充分發揮自己的引導作用，具體到創新教學中，我們應當在學習新的教學理念的同時，提高自己的創新意識，逐漸優化教學的模式，改變單一的授課方式，并結合具體實際情況進行創新教學，進而推動力語文課堂教學的發展。學生在這樣的教學模式中，在老師的創新理念的引導下，會逐步發展和提高自己的創新能力和語文素養，教學效果也會得到最大限度的提升和發展。

篇6

新課程改課背景下，為了迎合時展趨勢，教師在小學語文課堂教學過程中應注重突破“教師教，學生學”理念的限制，注重設置課前預習環節，從而在課前預習實踐訓練過程中，加強對學生課堂知識點理解程度的鍛煉，同時引導學生充分利用自身自學的能力，形成良好的獨立學習行為，達到最佳的知識學習狀態。以下就是筆者對小學語文教學中課前預習方法應用的詳細闡述，望能為當前小學語文教學活動的有序展開提供有利參考。

一、小學語文教學中課前預習方法應用現狀

就當前的現狀來看，課前預習方法在小學語文教學中應用低效的原因主要有以下幾個方面：

第一，在課前預習環節布置過程中，教師僅提出：讀一讀、動一動預習計劃，致使學生在實踐預習過程中缺乏規范化的預習方法，呈現出“無所適從”的學習現象，最終影響課前預習質量。

第二，預習方法陳舊。部分教師在課前預習指導過程中始終秉承著“程式化”教學原則，即首先解釋詞語或分段落段意，其次，要求學生回答“通過朗讀你獲得了哪些知識”“課文中心思想是什么”等固定問題，使學生在知識探索過程中逐漸形成厭倦情緒。

第三，缺乏評價激勵。部分教師在對學生進行課前預習指導過程中未進行低、中、高各年級的劃分，缺乏評價機制，使學生始終處在懶散的預習狀態。

為此，教師在實踐教學活動開展過程中應提高對此問題的重視程度，為學生提供良好的預習指導空間，培養學生快速形成自主預習能力。

二、小學語文教學中課前預習方法的應用路徑

1.加強學生預習指導

在小學語文教學過程中為了貫穿課前預習方法，教師需要在教學前指導學生認真閱讀“導讀”部分，繼而指導學生在“導讀”閱讀過程中掌控本單元訓練重點。同時，在加強“導讀”閱讀指導的基礎上，教師應嚴格遵從“讀、思、圈、畫”教學原則，鼓勵學生在預習過程中通過不同的符號對預習內容進行標記，如生字成語用直線、著重理解的語句用曲線，就此增強課前預習效果。此外，在課前預習指導過程中，為了加強學生課前預習的自主性，教師應指導學生在課文預習過程中，在富有感觸的句子旁邊加批注，形成良好的思維習慣，達到最佳的課前預習學習狀態，提升整體知識點的學習質量。

2.編寫預習提綱

預習提綱在課前預習方法應用過程中起著重要作用，為此，教師在小學語文教學過程中應注重依據學生的實際情況和課文難易程度，對課前預習提綱進行編制。例如，在《火燒云》小學低年級課前預習提綱編制過程中，為了加強對學生自主學習能力的訓練，設定提綱內容為：第一，借助拼音認讀課后14個生詞，找出寫哪些字遇到困難；第二，尋找課文中對“火燒云”畫面的描繪，用自己的話語闡述對“火燒云”畫面的理解，同時搜索“火燒云”視頻或文字資料；第三，詳細闡述對“火燒云”閱讀的感受。而在高年級《養花》預習提綱編制過程中，首先要求學生認讀“循、秉、秧”等生詞；其次，要求學生在預習過程中查閱資料，理解課后“計較”“自生自滅”“門道”等詞語的含義，而后闡述課文中心思想，最后明晰課文第七自然段和第二至第六自然段有什么關系，在具體化的課前預習提綱指導下，引導學生加深對課文內容的理解。

3.靈活多變，檢查預習

在小學語文課堂教學活動開展過程中，為了達到高效的教學目的，教師要設置課前預習環節，注重提出預習問題，引發學生討論。同時，在常規性預習檢查方法應用的基礎上，針對學生的個性特點，優化預習檢查形式。例如，在《刻舟求劍》《拔苗助長》等課文預習檢查過程中，為了增強學生積極性，教師鼓勵3～5名學生組成學習小組，對課前預習內容以表演的形式呈現出來，繼而通過對學生表演片段的觀察，檢查學生預習情況，達到最佳的課前預習效果。學生家長也要參與到預習檢查中，與教師一起提高學生對課前預習的重視程度，打造良好的語文課堂教學空間，實現學生自主學習能力的培養。

綜上可知，在傳統課堂教學模式下，學生逐漸凸顯出消極、厭倦的學習態度。為了調動學生的積極性，教師在實踐教學過程中應注重突破傳統教學理念的限制，引入“課前預習方法”，從靈活多變檢查預習、編寫預習提綱、加強學生預習指導等層面入手，應對課前預習方法應用過程中出現的問題，達到最佳的課前預習指導狀態，引導學生在課前預習指導下，形成良好的學習習慣，達到最佳的知識學習狀態。

參考文獻：

篇7

1.小學語文教學的重要性

進入21世紀以來，國家與國家之間的交往越來越密切，語言的魅力也成為國家軟實力的重要標志之一。小學語文教學作為語文教學的基礎階段，對于學生的認知理解和運用語言的能力有著重要的作用。小學是學生學習的啟蒙階段，這個階段應該注意培養學生對于語文的熱情，能通過語文的學習感受到語言的藝術，讓學生主動的探尋語言之美、文字之美，通過語文課文培養學生鑒賞美的能力、良好的品德以及高尚的情操。并通過小學基礎階段的學習，養成良好的學習習慣，為學生的未來發展打好基礎，促進學生整體素質的提高。

2.小學語文教學的教學方法

2.1小學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結合，能有效地促進現代教育目標的實現。建構主義認為："知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。"可見，學習是獲取知識的過程。把現代化的教育方法和教學手段相結合，堅持"以學為主"的教學模式，才能創造更加高效的小學語文教學課堂。

2.2傳統的小學語文教學內容枯燥，教學方法和模式比較單一；多媒體輔助教學則可以節省小學生的語文學習時間，提高教學效率。教育心理學家研究指出，"多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率"。可見，多媒體教學手段的應用，還能激發小學生的學習動機，提高學生學習的主動性、積極性，促進小學生智能的發展。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢，往往令常規教學望塵莫及。多媒體教學在小學語文教學中的合理應用，在突出教學的重難點，提高教學效率。在教《刻舟求劍》時，充分利用多媒體手段，設置相應的動畫效果，讓學生先觀察，然后再問學生："古人到了岸邊會找到劍嗎？"由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性。同時，更能夠激發小學生的語文學習積極性。如《海底世界》的相關視頻，不僅讓小學生在欣賞魅力景象，更吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。多媒體教學可以集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，使學生展開想象的翅膀。如在教《皮球掉進池塘了》一課時，先讓小學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓小學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創設了情境，小學生在充分發揮想象的同時，也激活了自己的創造性思維。

2.3語文教學具有涉及領域較多，知識面較廣的特點，教育資源的充分利用，可以豐富其教學內容。小學語文教學的過程中，可以有效地把各個教育資源有效地結合起來。如遠程教育資源的內容有國家配發的光盤、有衛星網播發的資源、有因特網下載的資源等。小學語文教師要對當地教育資源和遠程教育資源進行加工和整合，使其符合小學語文的教學要求，促進小學語文教學的有效開展。

3.培養好的學習習慣

篇8

傳統的小學語文教學方法存在種種弊端。隨著新的教學觀念的深入人心和網絡技術的運用，小學語文教學方法實現了一些突破。但總體來看在教學方法上仍存在諸多弊端。

1.預習—講授—復習單一的授課方式

在目前的小學語文教學中，絕大多數教師采用的仍然是傳統的預習—講授—復習式。這種方法簡練直接，穩定而注重實效，能夠提高課堂教學的效率，可以在較短時間內讓老師教授更多的知識。但這種教學方法存在很多弊病。它容易使小學生思維僵化，造成思維的刻板或者形成思維定勢，使小學生漸漸生出厭學情緒。情感上的缺失將是教育最大的失敗。事實證明，缺乏情商的人往往很難做出大事。教師要從課堂教學抓起，改革傳統教學方法，以激發學生的學習興趣，喚起他們對文字里的世界和現實中世界的關注，使語文成為培養學生情商鍛煉心智的最好載體。

2.教學方法與學生實際需要存在很大的差距

現在的小學生思維活躍，況且他們正處于人生中黃金的學習時期，對一切都充滿了好奇，渴望更多更新鮮的事物，他們的需要具有多樣性，他們學習基礎和接受能力不同，在課堂上注意力集中的程度也存在差異。這就使得學生在實際課堂教學中渴望獲得的知識是不同的，他們的興趣點也有很大的差異。教師必須注意這些事實。形式多樣的教學方法其實追求的目標是一致的，就是調動小學生的學習積極性，提高學生學習的效果。但是小學語文教學方法的統一與學生多樣的需要存在著矛盾。能否解決這一矛盾有賴于小學語文教學方法的改革與創新。

二、分析問題

要進行改革，我們必須明白我們所面對的現實，也必須在理論上找到改革的依據，它受到小學語文教學目標達成、小學語文教學內容內在要求以及小學生身心發展規律等三個方面的制約。在改革中，教學方法是貫穿整個教學過程始終的手段，完成教學目標是小學語文教學方法改革的歸宿，學生是語文教學改革的目標對象。

1.小學生身心發展規律

小學生一般是6到12歲兒童，他們身體的發育，正處在兩個生長發育高峰之間的相對平穩階段。他們的大腦重量可以達到1280克，其高級神經活動的能力逐漸增強，并趨向穩定。在這一時期，孩子們的條件反射較之以前更易形成，很快穩定下來，不易產生泛化現象，可以有效保證學生學習更多內容。

2.教學內容的內在要求

小學的語文教學內容符合小學生身心發展規律，結合了小學語文教學的各種訴求。從教材設計上來看，內容多在發掘學生潛能啟迪學生心智上著力，意在挖掘出學生真實的內心情感，讓他們懂得真善美，從而成為一個獲得全面發展的自由個體。為了便于學生的學習，教材多采用圖片、動畫等符合兒童內心世界發展的元素。但在實際的教學課堂中，小學生的身心發展特點被教師有意或者無意地忽視了，他們只是把那些他們所認為的知識不厭其煩進行重復的講解。這種方式使學生麻木，喪失對語文的學習興趣，會把學生對世界的好奇心以及對新知識的渴求情感磨滅。玩是所有兒童以及成人的天性，在任何一個生物種群中，游戲是最好的學習方式。

3.實現小學語文教學的目標

語文大綱明確規定，小學語文要實現三種目標：第一，認知目標。根據學生的認知規律和實踐要求，認知目標可分為“識記”“理解”“運用”三種不同的層次要求。第二，情感目標。根據兒童對知識的內化規律，情感目標被分為“接受”“體驗”“態度”。第三，實踐目標。依據學生將所學知識在實踐中的運用程度，實踐目標可分為“正確”“連貫”“熟練”三種等次水平。

三、小學語文教法改革的方向

傳統的小學語文教學方法更倚重于穩定的模式，其側重在于如何完成教學任務，而新的課程觀念則關注人，我認為新的小學語文教學方法的改革應該確定一個方向，或者說一個原則。這個原則就是無論任何形式的教學方法，其思考的出發點和歸宿應該是如何讓學生對語文保持足夠的學習興趣，如何滿足他們對情感和知識的雙重需要，如何在興趣的前提下獲得更多的語文素養。總而言之，改革應該圍繞學生進行。教師應確立為學生服務的思想，教學不是為了完成規定的教學任務和目標，而是為了實現對學生的一次呼喚、溝通和激發。

篇9

《小學語文教學法》是師范類院校重要專業課，闡述小學語文教學基本理論、一般規律、基本教學方法，并使學生按小學語文教學大綱要求、小學語文教學實際將這些理論、規律、方法運用于實踐。這樣的一門專業課怎樣進行考查才能既充分發揮考查的功能又體現專業課的特點，是《小學語文教學法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學語文教學法》教學多年，對它的考核做了很多嘗試。

傳統的習慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實現考查的“促進知能轉化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現《小學語文教學法》的專業課特點嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實際教學中以考為“法寶”的教師的“教”和以分數為“命根”的學生的“學”：教師機械講解理論，學生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓練、考查，教師不指導或少指導，學生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。

這就告訴我們，傳統的考查辦法不能很好地檢驗學生是否能把教育教學理論、規律、方法運用于教學實踐，也不能檢驗學生是否具有了擔當小學語文教學工作的教學能力，必須予以改進以充分發揮考查的功能，來促進教學的改革，促進學生更好地訓練教學技能。

那么，語教科應該怎樣考查？筆者認為，語教科的考查必須體現專業課特點、利于促進學生學習和提高教學能力。它的考查必須不同于其他學科，在考查內容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當的筆試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學生既認真學好理論，又自覺地扎扎實實地進行教學能力的訓練。

一、 著眼于能力的考查

大綱規定小學語文教學能力必須達到如下要求：能夠了解小學語文教學的內容，初步了解小學生的生理、心理特點和學習語言的特點，初步了解當地小學教育教學情況。能根據小學語文教學大綱、小學語文教材和小學生實際情況，編寫小學語文教案，進行漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、聽話說話教學，能夠指導小學語文課外活動。初步具有評析小學語文教學的能力。因此，語教科的學習必須在理解語文教學基礎理論知識的同時著眼于能力的訓練和考查。

語教科學習的目的全在于應用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強，成績就大。為此，我們應該要求學生邊學理論邊用學到的理論指導實踐，并進行考查。考查時著重考查編寫教案的能力、課堂教學的能力、評課的能力。

1、考查編寫教案的能力。教學中，為了更好地、及早地對學生進行編寫教案能力的訓練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學語文教學工作常規”提前到“漢語拼音教學”內容之前先行學習，使學生在學習課堂教學的內容之前就學會如何備課寫教案。這樣，學生先學會了如何備課寫教案，接著學后邊的課堂教學，我們就可要求學生編寫相應的課堂教學的教案了。到第一個學期結束，學生就至少可以進行三次編寫“漢語拼音教學”、“識字寫字教學”、“閱讀教學”不同課堂教學相應課文的教案的訓練、考查。第二學期又繼續進行“作文教學”、“聽話說話教學”、“課外活動”、“基礎訓練教學”的教案編寫訓練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。

2、考查課堂教學及評析課堂教學的能力。課堂教學的能力是師范類學生小學語文教學能力的核心能力，對這種能力的訓練、訓練尤須重視。上邊提到學生提前學習了教學常規，因此，每學完一個課堂教學的內容，我們都可以要求學生進行試教、評教。一般先選擇能力強的同學進行典型示范引路，然后其他同學利用晚自修時間進行試教、評教訓練，并堅持到實習前，這樣，每個學生至少可以輪兩次，而且，還要求學生在第一、二輪試教、評教訓練結束后分別撰寫一份理論與實際結合的心得體會。以上的訓練每次、每項都評定成績，成績不好的要加強訓練然后再考核。

這樣，通過加強學生能力的訓練、考查，既激發學生學、練技能的積極性、進取心，又比較客觀地反映專業課學習的真實成績。 轉貼于

二、 重視平時的考查

能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學生扎扎實實地學好專業課，練好教學技能，就要重視平時的訓練和考查，要將其貫穿在整個教學過程之中。學生們說“我們想練好教學技能，但我們缺乏堅持性，老師必須經常督促，經常檢查，我們才能持久，才能有效果。”這是學生的心里話，更是客觀事實，因此，語教科學習必須重視平時考查，這也正體現了教學技能“過關”的精神，有助于學生形成熟練的教學技能。

那么，語教這門專業課用哪些形式來加強平時的考查呢？

1、將考查貫穿在整個課堂教學之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。

（1）說課。分課前說小學教材、課后說該堂所上之課。課前說小學教材一般用五分鐘左右的時間讓學生說小學教材中某篇課文課堂教學的零部件教學，如說導課，說解題，說教學目的，說教學重難點，說板書設計等；課后說該堂所上之課是要求學生就任課教師教學的某一方面進行述說，如說該堂課的教學過程，說該堂課的教學方法等，也用五分鐘左右的時間。

（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學生對老師上的課，同學的試教課，運用所學教學理論，聯系自己的思想認識，聯系小學語文教學的實際，就某個問題發表見解。觀后心得體會是對觀看的教學錄像發表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達、練教師意識、教學能力。

這些貫穿整個教學過程之中的考查，既看數量，又看質量，還看發展，既看寫，又看講，均計入學期及學年的成績。這樣，使課堂教學既成為學知識、練技能、發展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學生學習成績的考場，這就大大調動了學生學習語教這門專業課的積極性，有力促進了教學各項基本功的訓練，促進了教育教學質量的提高。

篇10

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0169-01

游戲是小學生學習與生活中不可或缺的內容。為此，教育理論與實踐工作者一直在研究如何將游戲作為教學手段來提升小學語文教學效果。游戲化教學的實質就是自由輕松愉快地學習，以達到教學效果最優化。眾所周知，激發小學生學習語文的興趣在于尊重學生的天性和人格。目前，游戲化教學已廣泛被小學語文教師所接受，他們為此進行了卓有成效的實踐。

1 小學語文游戲化教學的界定

1.1游戲化教學

游戲化教學的實質就是在教學過程中，教師根據小學生的天性和心理特征，充分利用游戲中的教育功能，采用各種教學策略使教學具有趣味性、參與性和情境性三大特點，以達到教學效果最優化的教學形式。從定義上來看，游戲化教學是借游戲手段來承載教學內容，并與教學環節達到情境交融。因此，游戲化教學既能保留趣味性，又能優化教學策略，實現知識探究與游戲任務的統一。

1.2小學語文游戲化教學

小學語文游戲化教學是指在教學實踐中，根據《小學語文》課程目標將教學活動與游戲精神統一于教學內容中，經游戲化加工，使學生能在游戲化寬松的學習環境中開展語文學習。人們都能看到游戲中的巨大教育價值，從學術界到教育實踐界均在探討游戲化教學，其目的是為了提高小學生學習語文的興趣，營造輕松的學習氛圍，實現生活經驗與語文教學的有效統一。

2 當前小學語文游戲化教學的現狀分析

2.1教育界雖然看到了游戲的教育價值，但在教學觀念上對游戲化教學不予認同

無論是教育理論工作者還是教育一線的教師均認識到游戲中蘊含的教育價值，但從教育觀念上來看，上至教育行政部門，下到普通的教師都認為游戲化教學操作難度大，如若操作不當，很容易導致學生游戲成癮，因此，教師們對游戲化教學認同度還不夠一致。游戲是小學生的天性，尤其是低年級學生。多數語文老師認為課堂教學是嚴肅的活動，雖然游戲能適當地調節小學生的學習壓力，但一定不能與教學混為一談，導致玩沒玩好，學沒學成的結果產生。

2.2相比常規教學，游戲化教學策略單一

常規教學模式是經過多年實踐教學論證過的教育模式，擁有眾多教學策略，教師可以根據教學目標和授課內容的性質靈活地選擇，游戲化教學雖然提出已經多年，但真正實施在教學中，還是近些年的事情，游戲化教學策略過于單一是一個不爭的事實，而且一些游戲化教學策略很難與教學目標、授課內容有效融合。在大多數情況下，游戲化教學僅僅被用來作為調節課堂氣氛、吸引學生注意力的方法來使用。當然也有些教師將其作為教學任務結束后而課堂時間富余情況下的游戲獎勵來使用。當前，小學語文課堂上常用的策略只有學生表演節目和講故事等。這遠遠不能適合當前小學語文教學的需要。

2.3教師游戲化教學的能力有限

前面已經論述了游戲化教學操作難度大，課堂實施要求高，同時對教師的教學能力也有更高的要求。目前教育學術界僅從理論上論證了游戲化教學的價值，但對于如何應用這一教學模式的具體策略并非進行深入的研究。小學語文教師信息化教學能力較低，課堂游戲組織能力也不強，他們習慣了規范理論教學模式。師資水平跟不上，也是游戲化教學實施的一大障礙。有近半數教師反映小學語文游戲化教學的課堂秩序很難控制。

3 提高小學語文游戲化教學質量的對策

3.1充分重視小學語游戲化教學的功用

愉快教學的主旨就是寓教于樂，游戲化教學也是以這一效果為目的的。在很多情況下，游戲化教學只是作為愉快教學的一種手段，而不是作為新型教育理念來貫徹。當前課改主趨勢就是要將游戲化教學作為一種主流理念來執行，在小學語文教學中一定要突出其教育功用，結合小學生身心特征和創新思維水平，以體驗式來感知語文知識，養成小學生自主學習的意識。要改變當前小學語文教學的現狀，教師要挖掘游戲教學的功用，借鑒傳統教學理念中的精髓部分，引入新型教學理念，讓自己走出游戲化教學認識的誤區。

3.2營造和諧的游戲教學課堂氛圍

課堂氛圍融洽與否直接影響著課堂教學質量，尤其是小學語文課堂更需要融洽的氛圍，游戲化教學一定要立足游戲精神的真諦，發掘其教育功用，激活小學語文課堂活力，構筑拓展小學生思維的高效教學模式。比如在講授《番茄太陽》一課時，一定要選擇一個暖暖的晴天，將教學的場地由教室改為操場，讓小學生在在暖暖的陽光下，輕松地走進課文，大家都能沉浸在課文描述的意境。在創設的情境中，學生的感悟能力得到了有效的提升，參與到課堂中的熱情也空前高漲。

3.3多途徑實施游戲教學策略

一堂高效的游戲化教學，不可能只有一個實施途徑，一定要采取“多方式、多途徑、全方位”的模式實施。課堂教學目標與教學內容的有效整合實質就是為了在教學過程中不斷培養小學生的思維能力和創新能力。小學語文教學常用的游戲化教學策略有角色扮演、成語接龍、朗讀游戲和猜謎等。這些教學策略都是根據小學生的年齡和心理特點設計的，因為小學生具有強烈的模仿欲望和創造潛能。

3.4對游戲教學進行科學有效的評價

在小學語文教學中實施游戲化教學策略，一定要有科學有效的評價體系，作業要以參與性話題作業為主，在評價時要兼顧個別評價、整體評價和作業精品展讀三種形式。評價結果也要定時向在班上公布。成績好的學生自豪之情油然而生，表現一般的學生，也會知恥而后勇，給自己敲響警鐘。

參考文獻：

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）.