導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中化學重點概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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化學概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質的組成和分類、相互反應及變化規律等。其中每一個字、每一個詞、每一句話、每一個注釋都經過了認真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學性。

在初中化學教學中，基本概念幾乎每節都有。化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，它在一定程度上揭示了化學的本質，在整個化學學習中起著指導作用。因此，準確的理解化學概念，對于學好化學尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學生加深對概念的理解在化學教學中顯得尤為重要。

一、通俗語言，掌握概念

某些概念的表達字數多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實質部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應”用“多變一”概括；“分解反應”用“一變多”概括；催化劑在化學變化中的作用與表現可概括為“一變二不變”。

二、關鍵字詞，把握概念

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤。這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維能力。例如：在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物。然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷是單質或者是化合物，否則學生就錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成單質。(因為它們就是由同種元素組成的物質)。同時，又可誤將含不同種元素的物質看成化合物(因為由氮氣、氧氣組成的混合氣體含有不同種元素)。

又如：酸、堿的概念是建立在電解質的基礎上的。“電離時產生的陽離子全部是氫離子的化合物是酸”。“電離時產生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關鍵詞語了。因為硫酸氫鈉電離產生的陽離子有氫離子、鈉離子兩種，陽離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時，均要突出“全部”(指電離產生離子的種類)二字，以區別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。 轉貼于

三、重點剖析，理解概念

對于一些含義比較深刻，內容比較復雜的概念，進行重點剖析，深入理解，才能提高學生運用概念、分析問題、解決問題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質一樣，溶質質量分數一樣)。“穩定”(指外界條件不發生變化，就無沉淀出現，溶液也不會分層，即溶質和溶劑不會發生分離)和“混合物”(指組成溶液的各部分都保持本身的化學性質)三個關鍵詞語才能深入理解，全面掌握。又如：“質量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經發生了反應的部分，未反應的部分如過量的，不參加反應的物質不在此例)，“化學反應”(指質量守恒定律適用的對象，是發生了化學反應的物質，若物質間沒有發生化學反應，其質量關系與質量守恒定律無關)。“生成”(指化學反應生成的所有物質)和“質量總和”，幾個詞語，深入剖析。同時抓住“兩個不變”(1)元素(或原子)種類不變，反應前有幾種，反應后仍有幾種。(2)各原子的數目不變，反應前為多少個，反應后仍為多少個，就能使“質量守恒定律”的應用自如了。

四、正反列舉，講清概念

有些概念從正面講完后，再從反面講，可以使學生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發學生積極思維，反復推敲，由此可加深對氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。

五、變式理解，“活化”概念

抓好概念的變式理解，是指從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學生對概念的認識上升一級臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質在100g水里達到飽和狀態時溶解的質量為Sg；②在t℃ 時，100g水中最多能溶解A物質的質量為Sg；③在t℃時，有SgA物質要制成飽和溶液，需水質量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質的飽和溶液，最少需要A物質的質量為Sg等，通過變式使學生既容易理解，又便于掌握。

總之，在進行概念的教學中，教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的關鍵詞語，及相關特性，因勢利導，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵與外延的關系，使化學基本概念在初中化學中更好的發揮指導作用，以增強學生的學習能力。

[參考文獻]

[1] 傅爾羽，《東莞教研》[J] ，東莞教育局教研室，2008

[2] 何彩霞，《化學教育》，北京師范大學化學學院，2009

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化學概念是用簡練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中,基本概念幾乎每節都有,而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識,準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力相對比較差,因此教師在教學過程中如何講清概念顯得尤為重要。

一、講解概念的方法

1.理解法

概念反映事物的本質屬性,表達簡明精辟。因此在講解概念時教師要用簡明扼要的語言揭示事物的本質特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質具有兩個特點:一是反應中加快其他物質的反應速率;二是本身的質量和化學性質不變,將其簡明概括成“一變二不變”。學生對催化劑概念就清晰起來了。此時再設計如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習,強化催化劑的特點,催化劑的本質學生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強調“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩定”,類比“混合物”兩個特點來理解來判斷生活中的溶液;有機物強調“含碳”、“化合物”,等等,使學生清楚明了地抓住概念的本質,避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字是這個概念的關鍵。因為有些化合物如NaHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時,均要突出“全部”二字,以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

2.比較法

這是化學教師常用的且十分有效的方法。化學上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過分析比較才能準確理解其異同及聯系。如最簡單的“單質”、“化合物”是兩個相互依存的概念。通過下表學生便會一目了然,就不會只注意“異”而忽視“同”,即單質和化合物必須屬于純凈物,會留下深刻影響,就不迷惑于常見判斷題或物質的分類題型。

這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。

概念之間的外延關系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應”,“氧化反應不一定是化合反應”之類判斷,學生很迷惑,明白了從屬關系和交叉關系的含義,此類錯誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。

3.知識網絡法

眾多互有聯系的概念,用網絡法概念的內涵和外延學生更易分辨。

倘問氧化物是何種物質,放到這樣的網絡背景下學生就知道:它首先是物質,而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無機物,組成特點是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內涵、外延和其它概念之間的關系,該概念所在網絡中的位置,學生易掌握。網絡法要點是說清分類依據,如化合物根據是否含碳分為無機物和有機物,學生容易理解。

二、需要注意的問題

1.切忌死記硬背

這一點應該是大家的共識,但實際上總會有一部分教師讓學生反復誦讀概念,用于強化未嘗不可,倘在學生不甚明了含義時,用于補救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來越體現新課標理念,強調知識的理解、應用。傳統考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學性質,稍加變通或用圖示分子的形式,學生就很難駕馭了。死記硬背科學概念對學生發展有所滯礙,甚至使學生完全喪失對化學學科的興趣。

2.注意概念的階段性

根據學生的生理年齡特征,教材編寫十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應,初中僅限于得氧的反應,高中是用化合價升降來認識氧化還原反應,更接近本質,這就體現了階段性。元素的概念過去強調質子數相同的同一類原子的總稱,后來實踐下來可接受性不好,加以簡化,去掉“質子數相同”。“分子”、“原子”、“化合價”定義均有所弱化,使得分化點大大下降,利于面向全體。因而在教學過程中我們不能為了所謂科學性、準確性任意拔高,要理解吃透教材編寫意圖,尊重學生的實際。

3.適應新課標要求

新課標強調自主互助學習,以此發展各種能力、提高科學素質。概念講授應盡可能在學生可接受情況下創設情境,設計活動,使學生觀察、分析、比較、分類、交流、體會,主動探求概念的本質,“發現”概念的含義,這樣比灌輸要強多。

4.適應中考要求

概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會有悖于課標要求,但中考有選拔作用難免會有以信息題形式的拔高,對學有余力的同學可適當作高深廣度拓展,以適應他們中考得高分與后繼發展的需要。

參考文獻:

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為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣，并為學生指明在運用這個概念時有幾個必需的要點。

例如，在講“單質”（由同種元素組成的純凈物）與“化合物”（由多種元素組成的純凈物）這兩個概念時，一定要強調概念中的中心詞“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點來判斷其是單質或者是化合物――也就是要判斷某物質是否是單質的要點必須滿足：①一種元素；②純凈物。要判斷某物質是否是化合物的要點必須滿足：①多種元素；②純凈物。否則學生就容易將概念運用錯。例如“金剛石、石墨的混合物看成是單質”錯誤的原因就是不滿足以上選項要求點中的第二點（因為它們雖是由同一種元素組成，但不是純凈物）。

二、多角度剖析概念，加深對概念的理解

概念教學準確到位尤其重要，對于一個含義比較深刻內容又比較復雜的新概念，往往需要從多個角度去分析展開，學生才能讀透概念精要，才能加深對概念的理解和掌握。

例如，“固體物質的溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成“固體物質的溶解度”的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。在講解時注意強調其中的四個關鍵：其一，強調要在一定溫度的條件下，否則毫無意義；其二，強調溶劑的量為100克，如果題目提供的溶劑不是100克，要換算過來；其三，強調溶質在溶液中一定要達到飽和狀態；其四，強調在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。通過這樣多角度的分析，學生對該定義的理解肯定會準確到位，在完成相關問題時肯定能應付自如。

三、利用句子形式結構，分段講清概念

如初中化學中反應基本類型的概念與酸性氧化物和堿性氧化物的概念可利用句子形式結構，分段講清概念。可用分成反應物與生成物（兩段）來定義。

也可給學生詼諧地說成“左眼要看反應物，右眼要看生成物”。不講清學生就容易只看半截概念而出錯。如有這樣的判斷題“生成物只有一種化學反應是化合反應”學生很容易認為是對的。但筆者用上了上述方法教學――“左眼要看反應物，右眼要看生成物”，學生是不會出錯的。因為按上述方法教學時，學生對概念已產生了深刻的印象。

四、注意概念之間的區別與聯系，避免混淆

初中化學課本中有部分概念比較相近，往往會造成混淆不清，在教學中要教導學生運用比較的方法認真區分，找出它們的聯系點和區分點。

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為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。也就是說，單質和化合物應該在純凈物的范疇內進行區分，然后再根據它們組成元素種類的多少來判定其是單質或者是化合物，否則學生就輕易錯將一些物質如氧氣、臭氧的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

二、概念的內涵一定要剖析到位

一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念一定要進行剖析，以幫助學生加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100 g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，所溶解溶質的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

三、概念之間的相互關系一定要練習到位

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一、化學基本概念教學的常見問題

化學基本概念是通過大量實驗，用簡練準確的語言抽象概括出的化學原理、定義和反應規律等內容。常見的有：化學變化、催化劑、質量守恒定律等。對這些內容的學習，能夠有效幫助學生記憶和對實驗內容、過程和結果的學習理解。

但是在實際教學中，我們的教學常會遇到以下問題：（1）語言過于概括簡練，學生的理解掌握難度大。例如，置換反應的概念：由一種單質和一種化合物起反應，生成另一種單質和另一種化合物。雖然用了準確簡潔的語言對反應過程進行了概括，但對反應的具體理解還需要通過實驗學習。（2）內容較多，學生的記憶工作繁重，容易產生厭學現象。基本每一節課，都要接觸學習新的基本概念內容，學生很容易因為背誦任務量過大而產生厭學心理。

二、化學基本概念的教學方法

為了幫助學生克服學習困難，課堂教學中我們也采取了一些教學方法來幫助學生學習化學基本概念。較為常見的有如下幾種：

1.直觀教學法。利用課上的示范性實驗、模具等向學生具體地展示整個化學反應的過程，通過實驗過程幫助學生理解記憶相關的基本概念。

2.對比教學法。不同化學概念之間既有區別，也存在著聯系。將相似的概念進行對比教學能夠幫助學生清晰區分概念內容，關聯記憶相似知識。例如，對分子、原子、元素的概念教學，可以把分子、元素、原子進行對比教學。

三、如何幫助學生優化對化學基本概念的記憶

為了提升學生的課堂學習效率，優化學生對化學基本概念的記憶，在教學當中我們還可以采用如下的方式進行教學：

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1.1 講清概念中關鍵的字和詞

化學概念中的字和詞都是很嚴密的，為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性，準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字，因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質）。

又如在初中教材中，酸的概念“電離時生產的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸”其中“全都”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如硫酸氫鈉它在水溶液中電離是既有陽離子氫離子產生，但也有另一種陽離子鈉離子產生，陽離子并非“全部”都是氫離子，所以，它不能叫做酸。因此在講解酸的定義時，要突出“全部”二字。

1.2 剖析詞語含義

對一些含義比較深刻內容比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

例如分子的概念：“分子是保持物質化學性質的一種粒子”。字數不多，但含義深刻。起碼包括三層意思：一是決定物質的化學性質，即同種物質的分子化學性質相同，不同種物質的分子化學性質不同。二是構成物質的粒子有多種，分子是其中一種。三是分子是一種肉眼看不到的微觀粒子。不講情這三層意思，就顯得抽象、不透徹。

又如溶解度的概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也比較多，學生往往難于理解，因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一是在一定溫度下；其二是指在100克溶劑中；其三是指達到飽和狀態時；其四指在上述情況下溶解溶質的克數。這四個限制性句式構成溶解度的定義，缺一不可。這樣對概念進行剖析講解，既容易理解，又便于記憶。

2 從內涵和外延入手揭示概念

化學概念都有其特定的內涵和外延，也就是說都具有特定的含義和適用范圍。概念的內涵就是概念所反映的客觀事物的本質屬性。概念的外延就是概念所反映的客觀事物的全部對象。老師在教學過程中應當從內涵和外延這兩個方面給學生交代清楚，并且從這兩個方面檢查學生是否真正明確概念。所謂化學概念明確，就是既明確了概念所反映的事物有哪些本質屬性，又明確了概念所反映的是哪些事物。

例如元素的概念：把“具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子總稱為元素”。這個定義僅僅局限于原子，但鈉原子和鈉離子所帶的電荷數就不同，可它們是同一元素，所以我們在教學中緊緊把握“具有相同核電荷數（即核內質子數）”和“一類原子”兩個關鍵要素，實質上“質子數”才是劃分元素種類的唯一標準。然后必須明確兩點：1、元素是宏觀概念，只論種類，不論個數；2、一類原子指的是質子數相同的中性原子和帶電原子（離子），這就掌握了元素的含義和適用范圍。

3 從概念與概念間的關系入手理解概念

3.1 弄清概念間的關系

化學變化不是孤立的，化學概念也不是孤立的，總是處于與其它概念的相互聯系之中。在教學中，不但要了解每一個概念，而且也要弄清概念間的關系。例如同一關系、并列關系、主從關系。

同一關系：即兩個概念從不同角度反映同一事物。如乙醇和酒精是兩個概念，但表示的是同一物質。

并列關系：即在同一屬概念下的幾個種概念之間的關系。如鹽酸、硫酸和硝酸，它們都是酸這個屬概念下的三個種概念，它們有屬概念的共性，也有各物種不同的個性。

主從關系：即一個外延大的概念包含一個外延小的概念及其它全部外延。如酸類和硫酸，前者為主后者為從。

研究概念間的關系，還要從外延間的各種不同關系弄清概念，防止把外延不同的概念混為一談。如元素與原子，從外延分辨，元素的外延大是宏觀概念，原子的外延小，是微觀概念，這樣就不會混淆了。

3.2 從正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可使學生加深理解，不致混淆。

例如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：氧化物一定是含氧化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？這樣可以啟發學生積極思維，反復推敲從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

4 從練習與復習入手鞏固運用概念

概念形成以后，還必須使學生通過復習和反復運用來掌握它，運用概念是檢驗學生對所學概念是否掌握的方法，又是促使學生對概念深化理解的必須途徑。

4.1 組織練習，鞏固概念

學生運用概念的主要形式是做習題，在學過有關概念后，在復習課中布置練習題，讓他們通過實踐活動，進一步鞏固所學概念，教師在布置習題時要有目的，適量精選，由淺顯的簡單題入手最后到復雜的綜合練習，特別是對概念的綜合運用，老師要幫助學生總結帶規律性的東西，達到對概念深刻理解和融會貫通的目的。在解題中引導學生對習題涉及的功能進行回憶、復習、辨別和相互比較，這樣不僅可以鞏固概念，而且可以強化對概念的辨析能力，把一些相近或相似的概念辨別得更加清楚。

4.2 分析錯誤，反復糾錯

學生理解了概念并不等于真正掌握，老師應從正反兩個方面反復提出問題，分析講解，采取多種形式進行糾正，使學生在理解的基礎上進一步掌握運用。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-295-01

進入高中以后，雖然學生們在身份上完美轉化，但其思想指針還停留在初中學段，心理還沒有調整到作為高中生應有的狀態。作為高中化學教師，為了能讓學生盡快調整好心態，對初中化學知識能系統進行回顧，達到牢固記憶的目的，從而順利開始高中化學學習之旅，在新知識講授前，有必要安排一定的課時在初中化學向高中化學的過渡環節發力。筆者在高一年級選定了一批人作為實驗范圍，開展必要的問卷調查和教學創新式實踐，時隔一個學期，我對這個過程中的心得體會細心做了記錄，希望能與各位同仁分享探討。

高一新生在初步入新的學校后，對知識的渴求很強烈，迫不及待的想盡快開始新課程的學習。對此，高中化學教師應保持頭腦清醒，沉穩應對，待學生的激情減退，再道出近一段時間的學習內容，即對初中化學內容的復習，講清復習的必要性，讓學生接受并主動配合教師布局教學。需要指出的是，作為課堂主導的教師，切不可將新課前的舊知識復習變成走過場，要對初中化學教材近年來的變化有所掌握，保障復習的針對性和實效性。總的說來，初中化學向高中化學的過渡復習，其重要性主要體現以下幾個方面：

第一，新課教材內容的驅使。反觀初中化學，其中定性分析的內容較多，強調對現象或結論的記憶，而高中化學除了繼續夯實這一點外，對現象原因和參數多少的求知增多。同時，初中化學的形象思維是其最大亮點，一般是從學生身邊或生活中熟悉的自然現象為切入點，孵化出特定的概念或規律形式，而高中化學在進一步強化形象思維的前提下，還從抽象的化學模型入手，學會建構化學概念和規律。此外，初中教材的生動性、直觀性表現在大量插圖的運用上，表達形式易于學生接受，而高中教材就顯得嚴謹充實而形象不足，給人刻板難以理解的感覺。

第二，學生學習特征的需要。初中化學強調對概念或結論的記憶，學生死記硬背學化學幾乎成為常態。隨著學生年齡的增長，進入高中學段后，學生的理解能力大幅提升，先理解后記憶逐步成為學生新的學習方式，初中階段的“消化不良”現象大大減少，學習過程變得順暢多了。這說明，學生對教師的依賴在逐漸降低，自主探索意識在增強，積極性和主動性漸趨凸顯，自學能力的發展變得強勁迅猛，從被動依賴向獨立主動轉變。

第三，新生適應環境的心理需要。學生走進新的校園，學習環境發生了巨大變化，特別是新的教師、同學對個體影響較大，容易形成心理上的波動，因此，給學生一個心理緩沖期是十分必要的。一般來說，學生從初中學校步入高中校園后，對新環境的適應大概需要二三周的的時間，其間他們不但要學著迎合教師的教法、特點，還要盡快的熟悉學校情況和周圍同學的情況，新環境給他們帶來的陌生感和不適應感會有短暫的無所適從，教師要從學生的基本需要出發， 幫助其做好過渡期的心理緩沖。

當我們對過渡的重要性認識到位后，下面就要著手找尋適當的方法實戰推行了，要想立竿見影，收到良好的效果，就必須有計劃、分步驟的扎實推進，逐步掃清過渡過程中的障礙。筆者經過長時間的摸索，個人認為應該從以下幾個方面發力：

第一，做好前期調查分析，盡可能的全面了解學生實際

萬事開頭難，但知己知彼，方能百戰百勝。所謂“知己”，就是明確自己的工作內容，這是基于對教材的吃透。據我所知，很多高中學校采用三年輪回制，教師從高一跟班走，一直到高三，然后再輪回，周而復始。一些化學教師由于長期在高中學校任教，對初中化學教材的屢次更迭竟渾然不知，在帶領高一新生進行舊知識復習時，常常會出現教師回顧的內容和學生在初中階段學習的內容脫節的情況，精心設計的教學環節也因為教師對初三化學教材變化的不了解而導致嚴重滯后。

第二，以重點問題為牛繩，采取多元化的復習方式

初中化學向高中化學的過渡，不是簡單的過程性回顧，而是要以主次分明、重點突出的步調進行。教師根據所掌握的情況，適時調整教學方式或手段，對于學生普遍掌握好的知識點，在復習時可一帶而過，對存在問題較多，不易學生消化的問題要安排更多的課時，下大力氣解決。如，在復習前的調查分析后，發現多數新生對電解質概念及導電性能等方面存在概念上的混淆不清，溶解度的計算方式模棱兩可的情況，對于這類問題，化學教師在安排過渡階段的課程設計時，要側重這方面的解析答疑，幫助學生突破知識瓶頸。

第三，強化查漏補缺，適當拓寬外延

既要對初中知識進行系統的全程梳理，還要對薄弱或細節問題進行深挖彌補。通過前期的問卷調查，我總結羅列出普遍反映強烈的三個方面亟待“修補”：

首先，初、高中教材的罅隙不斷加深。經過筆者對初中化學教材和高中教材的對比發現，這兩種教材按理來說應該環環相扣、一脈相承的，可事實勝于雄辯，兩者間存在嚴重的脫節。初中新版的化學教材刪去的某些知識正是高一新生開始新教材學習的“軟梯”，這在學生頭腦中是以空白的形式存在的，在這種情況下，初中化學教材向高中教材的轉變難度就加大了，當化學教師講到這部分知識時，很多學生就會覺得突然，甚至匪夷所思、晦澀難懂。因此，高中化學教師在帶領學生過渡時，應注意盤點這方面的知識，將其合理的安插到過渡復習的環節中。

其次，關于溶液方面的計算，初中學段安排較少，一般不作為重點研究，但到了高中學段后，這卻成了常規題，對此內容，教師在過渡復習時應適當加深。

再次，對一些選學內容，最好采用分層教學法，這樣既符合優秀生胃口，又照顧了學困生。此外，還要巧妙利用初、高中知識的內在聯系，對一些概念和規律進行適度的延伸，比如燃燒、氧化還原反應等。

總之，初中化學向高中化學的過渡時學生有效調整學習狀態的必由之路，只有學生對教師、教材、學法及環境適應了，步入高中后的不適應感才會快速消失，從而激發其強勁的學習動力，愛上化學這門學科。

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進行高中化學新課前初中化學的復習是非常必要的。理由如下：初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進行初中知識復習的想法說一下：

一、了解學生基礎，制定有效的復習計劃

對于我們職高類的學校，學生的成績是可想而知的了，特別是數理化這些科目，學生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學生的化學學習情況，我在學生剛入學不久就進行了一次化學摸底考試。這次考試試題囊括初中化學知識的幾大模塊的基礎知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大。考試結果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學，會有學生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別。現實擺在我們面前，必須復習初中化學基礎知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學方程式的書寫，四種基本反應類型，酸的通性，堿的通性，根據化學方程式進行簡單的計算等等。結合高中化學的總體要求，要建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。復習初中知識的方法通常有：1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復習初中化學中的重要“雙基”內容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復但初中化學里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效地檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

二、復習課要上出新意

教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生智慧的大門，使復習課做到低投入、高產出。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學生在課前進行練習。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復習初中知識的重要性自然不言而喻了。

三、高一新課中穿插初中化學的復習

高一化學一開始學習鈉與水的反應時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質的質量分數是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學生化學基礎很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質和溶劑的區分、溶質質量分數的計算公式等基礎知識，所以在學到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復習。這樣讓學生帶著任務去學習，就會發揮學生的學習主動性，自覺地參與到學習中去。通過學生的主動參與、教師的積極引導，最后還有找學生上黑板板演、作業反饋，發現學習效果較好。

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點，根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學好初中化學，才可能進一步學好高中化學。

參考文獻

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微課教學方式可以將復雜的文字描述以簡短的視頻方式進行剪輯制作，生動地展示了初中化學的知識內容，將復雜、抽象的化學知識難點直觀地展現在學生的面前。

1.使用微課展現初中化學中講述性強的知識

在初中化學課本中，化學知識概念以及需要學生理解的文字性內容非常多，對于初學者來說，初中化學教師僅僅采用語言講述的方式無法使學生理解，為此，借助微課的方式可以將抽象的知識轉化為視頻，利用化學實驗的方式向學生證實化學概念以及原理等等，這樣學生的學習注意力在提高的同時對于化學概念的理解更加透徹。

2.利用微課將抽象的知識點具體展示在學生的面前

初中化學課本中描述了許多不好理解的化學反應以及化學現象，對于想象力差的學生來說很難理解其中的含義。為此，利用微課方式將化學知識轉化成圖片或者是動畫的形式，有助于將抽象的化學知識直觀地展現在學生的面前。例如，在學習水分子變化這一化學反應的時候，初中化學教師可以利用微課進行化學反應的動畫制作，在微課中演示水分子的分裂、原子的重新組合以及新物體的形成，在動畫播放的過程中，學生對于水分子的運動以及演變這一抽象的過程有了直觀的認識，便于理解，豐富了課堂學習的形式。

3.利用微課演示化學方法以及化學反應的過程

初中化學階段學習到的化學反應以及相應的化學方法是看不見、摸不著的，為了使初中生對于化學反應的過程有全新的認識，化學教師可以使用微課的方式進行展示和講解，將化學實驗過程制作成簡單、方便的微課，并使用文字或者是聲音進行輔助講解，向學生演示化學方法以及化學反應的過程。例如，在學習化學中的粉塵爆炸知識的時候，學生無法參與到這類危害性較大的實驗之中，使用微課的方式給學生演示粉塵爆炸的實驗，從聽覺以及視覺的角度豐富學生對于粉塵爆炸實驗的認識，不僅給學生安全的化學學習環境，還使學生的化學學習形式更豐富，提升化學學習的趣味性。

二、優化微課在初中化學教學中的應用措施

1.用直觀、生動的微課進行初中化學知識難點的講解

化學知識對于學生來說是抽象且難以理解的，為了幫助學生構建完整的化學知識結構，初中化學教師應當利用微課的教學形式來具體化抽象的化學知識，將許多嚴謹的化學知識理論與活潑的微課教學形式聯系在一起，將化學實驗與微課的形式結合在一起，通過微課實驗來優化化學知識概念的講解，幫助學生突破化學中的重點以及難點知識點，拓展學生對于化學知識的認識，更幫助學生避開了危險的化學實驗。并且，利用微課幫助化學教師節省了語言講述，不僅給學生更多的思考空間，對于所學習到的化學知識也有更深刻的認識。

2.在制作微課的時候重點演示化學實驗以及正確的化學學習方法

初中化學教師應當注意鍛煉學生的實踐動手能力，但是在進行一些化學實驗的時候會用到一些高危險性以及高腐蝕性的藥品，不僅對學生的安全有一定的影響，還會給當地的環境造成影響，同時，化學試驗對于完善學生的化學知識結構有十分重要的意義，因此借助微課教學方式是十分必要的。例如，在講解空氣中涉及的化學知識的時候，化學教師可以用微課的形式展示五氧化二磷的燃過程，這樣不僅使學生避開了氧化燃燒過程中出現的強腐蝕性酸性氣體，還使學生不會受到難聞氣體的侵害。用微課視頻進行實驗過程的演示，學生也可以在網絡平臺上進行多次觀看以及學習，優化化學實驗學習的質量，也方便了學生日后化學知識的復習。

3.在網絡平臺上分享學習，強化師生間的溝通

微課是可以在網絡平臺上分享學習的，初中化學教師在制作微課視頻的時候不僅可以在課堂講解時使用，還可以為學生分享一些復習資料或者是一些重點的習題練習，在任何的地點以及時間，學生都可以對微課的視頻內容進行學習與深度分析，了解到其中構建的化學知識結構。不僅如此，在觀看微課視頻的時候，學生還可以在互動的網絡平臺上向化學教師提問，師生互動增強，教師針對學生的學習情況進行后續教學計劃的安排，優化日后的課堂教學方法以及教學手段。

總之，化學是一門知識結構復雜的學科，為了夯實學生的化學知識基礎，教師應當豐富教學手段，利用微課的教學形式豐富學生的學習體驗，使微課向學生展示難以理解以及十分抽象的化學知識，活躍初中化學課堂的氛圍，提高課堂教學效果。

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當前教學科研的一個熱門話題就是微課，微課是微型視頻網絡課程的簡稱，又叫做微課程，其一般是比較短小的教學視頻，其特點是短小精簡。不管是進行移動觀看，還是進行在線觀看，都非常適宜學習者進行學習活動。微課能夠創設多種情境化的教學模式，從而優化和改進了傳統教學模式存在的不足之處，為初中化學教學帶來了全新的教學模式。下面，筆者對微課在初中化學教學中應用的有關問題進行了簡要地分析。

一、初中化學教學中微課應用的意義

在進一步推進新課改的影響下，很多學校都實施翻轉課堂的教學模式，而微課就是翻轉課程的一個關鍵性組成部分。基于傳統的初中化學教學模式的影響下，教學的核心環節都是教師，課堂教學都是灌輸式的模式，學生的學習比較被動，進而難以提高教學效率。而微課教學模式實現了課堂內外時間的調整，學生的學習動從被動型轉化為積極主動型，教師和學生間的角色也出現了改變，如此的教學模式有效地激發了學生的學習主觀能動性，也使教師的課堂教學壓力減輕。并且，在初中化學微課教學模式中，教師不但可以在教學課堂上講解化學知識，師生共同解答問題，有效地整合課件、案例、素材等為學習資源庫，而且學生在家中也能夠觀看有關的視頻學習資料和講座等，以及實現學生之間的互動交流，讓學生之間互相解答或者是分享學習的經驗等。總之，微課在初中化學教學中應用，拓展了教學知識的融容量，極大地方便了教師的教學和學生的學習，激發了學生的學習興趣，有助于教學效率與教學質量的大大提升。

二、微課在初中化學教學中的應用對策

（一）通過微課轉化抽象的概念知識為形象化、生動化，從而化解教學的難點

在初中化學教學中，抽象性的概念不少，針對初中學生而言，常常難以學習和把握。在傳統的初中化學教學模式中，學生僅僅可以憑借自身的生活感受來理解抽象的概念知識，如果缺少了有關的實際生活經驗，那么就僅僅依靠教師的言語解釋，而教師常常難以系統和形象地講解明白抽象的概念知識。例如，教師在講解組成物質的三種微粒過程中，因為學生根本看不見和摸不到離子、原子、分子，在剛開始學習的時候，學生難以迅速地形成自己的理解和看法，也難以有效地把握這幾種微粒的結構。這種情況下，通過微課的圖片和視頻內容無限地放大這幾種微粒，且呈現它們的結構特點，就可以形象、直觀地演示該方面的內容。實際上，初中化學的很多內容并非深奧和復雜，而是過于抽象化，學生難以結合自身的把握真正地然這些知識。而應用多媒體技術的微課能夠形象直觀地演示概念，從而全面地激發學生的感官，引導學生進一步、快速地學習，進而化解教學的難點知識，順利地完成教學任務與實現教學目標。

（二）通過微課開展初中化學實驗教學，確保安全性和實現理想的實驗效果

一般來講，初中化學實驗都具備比較大的危險性，可能要求在特殊的環境中才可以進行實驗，一些實驗生成物或者是反應物具備比較強的腐蝕性、毒性等，這都不利于初中化學實驗教學的順利開展。與此同時，初中化學這門課程有著非常強的實驗性，可以說化學的靈魂就是實驗，實驗是學生學部分知識的源頭。為了完善初中化學實驗教學的缺陷，可以借助微課鏈接一些微型實驗視頻，從而實現理想的效果。例如，對于通過酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗，由于濃硫酸的腐蝕性非常強，非常容易腐蝕到人的皮膚。這樣，教師能夠制作微課《酸堿指示劑對大家說》，從而模仿各種酸堿發出不同的聲音，以迅速地吸引學生的注意，讓學生的學習過程變得更加快樂。除此之外，錯誤的實驗會產生非常嚴重的后果，而學生又需要學習和理解這方面的知識。例如，稀釋濃硫酸的過程中，在濃硫酸中倒入水十分危險；制取氧氣的過程中首先將酒精燈熄滅，然后將導管移出，會存在水倒流回試管而出現爆炸的現象；在加熱堿式碳酸銅試管的過程中，如果試管口朝上傾斜，那么生成的水會倒流回試管，從而炸裂試管等等。而教師借助微課加以呈現，能夠在保障安全性的基礎上實現理想的實驗教學效果。

（三）通過微課讓學生鞏固知識，激發學生的創新性思維能力

微課具備非常強大的點狀功能，其能夠是章節的某一個知識點，也能夠是突破經典題、講解專題、考試鏈接等等。盡管微課的教學知識點言簡意賅，可是講解的知識新穎獨特、獨到精確，其可以連接復雜的初中化學內容為網絡，以使學生在學習和考試過程中都能夠變得游刃有余，以及建構屬于自身的知識系統。并且，能夠循環地播放微課，以使各種層次的學生都可以學習和掌握知識，以及具備深化與理解的時間。所有的學生在教學課堂上都可以明確自身的位置，學有收獲。教師能夠在難點和重點處減慢速度，加以點撥，激勵學生敢于嘗試和發表自身的觀點、看法，以及激勵學生進行更加全面和系統地思考，從而有助于學生創新性思維能力的激發。總之，微課在初中化學教學中應用，滿足了學生的實際學習需要，實現了學生個性的張揚，也使那一部分在日常學習過程中害怕學習化學知識的學生具備探究和思考的時間、空間，讓學生感受到了學習化學知識的趣味性，激發了學生的學習內驅力，學生在學習和鞏固化學知識的同時，有助于自身創新性思維能力的提高，從而使學生感受到學習的快樂與成功的滿足，最終讓學生在知識的浩瀚天空中無盡地徜徉。

三、結語

總而言之，微課教學在初中化學教學中的應用，能夠實現理想的教學效果。為此，作為初中化學教師來講，需要開發與設計高質量的微課教學資源，從而有效地發揮初中化學教學中微課的應用優勢。

參考文獻：

[1]沈玉紅.化學教學之“微力量”――淺談“微課”在化學教學中的應用[J].化學教與學，2015，（05）.