導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學形式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

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二十幾年的語文教學實踐，讓我深感語文教學是否成功在于課堂。課堂是教師展示才干的主陣地，是激發學生智慧的發源地。教師要充分發揮課堂45分鐘的作用，提高教學質量。學生是學習的主體，成功的課堂在于教師能調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習熱情，讓課堂充滿熱烈的學習氣氛。如果教師的課堂教學形式單一，課堂氣氛壓抑，學生就會失去學習的興趣。因此，教師在教學中要認真組織，創設豐富的課堂教學形式，充分調動學生的學習積極性，以便取得更好的教學效果。下面談談我在長期的教學實踐中嘗試并取得一定成效的幾種教學形式。

一、小組競賽形式

根據教學內容的特點，語文課堂可適當選擇小組競賽的形式，這既可激發學生的參與意識和競爭意識，又可培養學生的團隊精神。初中生的好勝心都是比較強的，都有一股不服輸的勁頭，因此，通過競賽的形式能調動學生的學習情緒，促使他們全身心地投入到活動中，達到事半功倍的效果。我在教學《天上的街市》這首詩歌時，就采用小組朗讀競賽的形式，取得良好的效果。我在范讀詩歌后，對詩歌朗讀的方法進行指導，然后讓學生集體朗讀。在朗讀過程中發現有些同學朗讀態度不夠積極，有點濫竽充數的態度。我于是萌發讓四個小組進行一次朗讀比賽的念頭。我把想法一說出來，發現同學們都顯得很興奮，躍躍欲試。我剛把比賽的規則說完，看到各組的學生都已坐得端正，精神飽滿，個個情緒高漲。在比賽過程中，大家都整齊、響亮、有感情、有節奏地朗讀著，同學們深情專注，語調抑揚頓挫，比之前的集體朗讀不知強了好幾倍呢！最后由各小組代表和老師點評，選出朗讀比賽獲第一名的小M，大家都熱烈鼓掌，表示祝賀，整個課堂氣氛頓時活躍起來。這節課，學生在快樂的氣氛中很快就會背誦了這首詩歌。實踐也讓我深感教師必須創設豐富多彩的教學形式，不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情，讓學生真切地感受到“語文真美妙”，從而產生“我要學”的心理。

二、上臺表演課本劇形式

在現行語文教材中，有一些故事性和形象性較強的內容，我們可以采取讓學生編劇本，上臺表演的形式，來展現文章的內容，讓學生感悟文章的中心思想，并讓喜歡表演的學生的天賦得以發揮。主體教育論認為：“犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要、孩子的特點”。學生的表演欲特別強，他們喜歡表演，渴望表演，他們把表演當作一種游戲，這可以帶給學生無窮的樂趣，在快樂輕松的氣氛中完成教學任務，實現教學目標。如我在教學《皇帝的新裝》這一刻時，我改變以往直接讓學生復述故事的形式，而是先布置學生課前自行選擇合作表演的同學，在熟讀課文的基礎上編一個劇本，分配好表演的角色。要求學生要深刻把握故事情節的發展、生動的對話、逼真的動作及人物細膩的神態變化等內容，并能做到不看教材，脫稿表演，熟練地進入角色。課前的充分準備為課堂的表演夯實了基礎，也節省了許多時間，使課堂教學順利完成。果真，學生在課堂上做了精彩表演，充分發揮學生想象能力和表現能力。其中有一組學生的表演很出色，把皇帝及兩大臣看新裝時的神態、動作、語言及心理表演得惟妙惟肖，贏得陣陣掌聲。整個課堂氣氛非常活躍，學生在笑聲中理解了文章的內容及主旨，感受到皇帝及大臣們愚蠢、虛偽、自欺欺人的丑行，印象特別深刻。課堂表演確實是一種值得提倡的教學形式，它不僅鍛煉了學生的思維想象能力、形象表演能力，使學生更進一步地理解文章的主題思想，還發展學生的口頭語言和體態語言，即語言表達和非語言表達能力，從而提高學生的語文學習能力。

三、小組合作學習形式

新的教學理念倡導個人探究和小組合作學習，通過小組合作學習的形式，也可以提高課堂教學效果。因為學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對于同一個問題的解決不同的人有著不同的思維習慣及見解，小組合作學習可以為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。在合作學習過程中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決了。小組合作學習還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機結合起來，進而促進小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進共同提高。如在教學朱自清的寫景散文《春》這篇課文，文章重點要求學生掌握五幅春景圖，其中前四幅都是描寫自然景物的，分別是“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”和“春雨圖”，在寫作構思上既有相同點又有不同點，四幅春景圖都抓住不同景物的特點，從不同角度采用不同的寫法，按照一定的順序描寫，為了不使學生學起來覺得單調又費時，我把學生分成四個小組，每個小組負責學習一幅春景圖，通過畫表格的形式整理出每一幅春景圖中所描寫的景物及特點、寫作角度及寫作方法，并理清寫作的順序。任務一下達，各小組成員馬上活躍起來。大家經過討論，進行有選擇性的商議，對研究的結果進行初步統一，然后選出小組代表把研究的結果展示給全班同學，教師再進行點評指正。這樣，通過各小組代表的展示及教師的點評，同學們對四幅春景圖的內容及寫法都有深刻的認識。課堂氣氛既輕松愉快又能提高學習效率。在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。學生的合作意識使課堂教學更精彩。

四、舉辦辯論會形式

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一、在知識的新授環節上做文章

傳授知識的過程既是使學生學到知識又是培養學生各種能力的好時機，教師應巧妙設計教案，精心設計提問，大膽地讓學生去思考，去探索，培養他們勤思的品質，不斷激發他們的興趣。

諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文曾經說到自己的感受：“最重要的是做自己感興趣的事情……”他發現了自己的興趣所在，并為之付出所有。也就是說學生只有讓自己喜歡學習，才能積極的投入，從而具有克服一切困難的毅力。

在新課教學中，要充分信任學生。只有信任學生，鼓勵學生，學生才會更好地參與到教學活動中來，才會使課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

二、在教學組織形式上下工夫

重視培養學生的各種能力，還要注意改變呆板的以教師講為主的模式，注意讓學生在形式多樣的活動中學得生動、靈活，潛移默化地培養開朗、樂群的好品質。

在新課程標準教學中注重“探究式學習”方法，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方法來展開學習活動，從而提高學生的科學素養。它的基本特征是教師不把構成教學目標的有關內容和認識策略直接告訴學生，而是創造一種適宜的認知和合作環境，讓學生通過探究，形成認知和策略達到教學目的的一種學習方法。如在教學簡單電路設計時，有一道設計題，由于所給電表不同及電鍵處于不同位置可以導致多種設計方法，所以就把學生分為若干小組進行討論，集思廣益，人人獻策，互為補充。想出各種方法來進行設計。看哪一組想的方法最多，哪一種方法最方便。如此一來，就可以擴大參與面，使每個學生都有直接參與的體會，而不是“嚼別人咬過的饃”。

“合作探究”教學充分體現了以人為本的概念，實現了從被動學習到主動學習，從而能培養學生的科學探究能力、創新意識和科學精神。

三、在教學手段運用上動腦筋

在物理教學活動中讓學生感到有情趣，樂意學。教師要采用多種教學手段進行教學，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，變“苦惱”地學為“愉快”地學。

在新教材中，更多地加入了演示實驗及學生實驗，這些實驗直觀、有趣，更重要的是貼近生活，以學生熟悉的現象為研究對象，用學生常見的物品為實驗器材，使學生對物理產生親近感和認同感，并產生強烈的好奇心，也留下了較大的想象空間。因此就能激發學生勤于思考，從而使他們懷著對知識的渴求走進物理世界。教師應適時的增加實驗，就地取材，做到目的明確，簡單有效。

教師除了在課堂上設計實驗外，還應增加一些現代教學手段，如多媒體教學，制作一些貼近于生活的課件，真正體現從生活到物理，從物理到社會的教學目的。

可見，課堂教學是實施教學目標的重要途徑，而教學方法又是實現教學目標的重要手段。“填鴨式”的教學方法不能調動學生積極思維，代之而起的啟發式教學將學生變被動為主動。教學中，增加演示實驗，加強主觀教學，采用妙趣橫生的語言等方法，同時在課堂上，相互質疑，大膽設問、生問師答、生問生答的教學氣氛，同樣給學生帶來極大的學習興趣。

四、在作業處理上作設計

教師應看到：學生的作業練習不僅鞏固了已學到的新知，形成了解題的技能技巧，同時也能培養起認真、負責、細心的學風，鍛煉毅力、意志，養成勤動腦，善動腦的好習慣。

新教材設計了“WWW”的作業形式，即“是什么”“為什么”“怎么樣”，其內容也更趨向于“探究性”問題

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主題復習課是以主題為核心，進行發散和聚合，促進學生進行知識體系的構建。它可以是一個單元的復習課，一個學期的復習課，還可以是小學畢業前的總復習課。它將數學教材中零碎散落的、單一的素材統整起來，把知識點的拓展串成鏈，把線的拓展構成網，把面的拓展集成塊，將相關的知識超級鏈接，精心加工，以加深學生對知識的深入理解，拓展學生的數學視野。

例如：主題單元復習課《錢“生”錢——投資理財中的數學問題》，以蘇教版六年級下冊第一單元百分數的應用中有關稅率、利率、折扣等內容為基礎進行復習與拓展，內容有現實意義，體現趣味性和應用價值。整節課巧妙地借助“錢生錢”這一主題將打折、利息、炒股三種數學問題進行提煉，分三個活動進行。

活動一：折扣問題。“花店運進一批玫瑰花，進貨價每枝1元。提價200%后零售，每枝花的零售價是多少元？”“后因銷售情況不理想，決定采取促銷。在零售價不變的前提下，現有‘打八折’和‘買四送一’的方案。你選擇哪種方案？為什么？”通過算一算、議一議學生明白“打八折”和“買四送一”兩種方式的不同點和相同之處，并會正確運用合適的方式讓“錢生出錢”。

活動二：儲蓄問題。“2007年8月15日，張叔叔把50000元按兩年期整存整取存入銀行。到期后應得利息多少元？”“如果繳納5%的利息稅后，實得利息多少元？”“到期后，張叔叔實得的利息卻不是這么多，這是為什么呢？”通過計算、比較、拓展，學生明白利息稅是一個隨著國家經濟情況的變化不斷調整的一種稅，把錢存入銀行也是一種理財方式，正確運用這種方式能讓“錢生出更多的錢”。

活動三：股票問題。“張叔叔在1月5日以每股50元的價格買進某種股票1000股，結果這只股票當日就上漲了5%。如果張叔叔當日就將這只股票全部賣出的話（扣除股票交易手續費用215元），他可以盈利多少元？”“第二天這只股票下跌了5%，如果這時候張叔叔將股票全部賣出的話，他是賺了還是賠了？”在解決問題的過程中學生明確通過炒股“錢生錢”來得比儲蓄要快得多，但股市有風險，入市須謹慎。

整節課以“錢生錢”為主題將零散的內容系統化，引領學生用數學的眼光觀察世界，意在讓學生在知識整合的過程中逐步拓寬數學視野，通過數學思考生長出自我的觀點。

我們以主題為核心，將一個專題、一個單元或一個學期所學的相關內容進行系統構建，自行開發的主題復習課還有許多，例如：主題單元復習課《小明的日記》、主題學期復習課《旋轉》、主題畢業總復習《做立體圖形》等，學生在課中構建了新系統，學會了主題思維的方式。

二、主題閱讀課，由閱讀到文化，提升數學素養

主題閱讀課是建立在學生獨立閱讀基礎上的主題交流，起到資源共享、觀點碰撞、自主拓展、自我建構的效果。我們從蘇教版“你知道嗎”入手，以數學閱讀課為載體，讓學生學會在數學思考的過程中進行數學閱讀，以此豐富學習方式，提升數學素養。

例如：就五年級上冊第16頁“你知道嗎”（見下圖）進行主題拓展，形成主題閱讀課《三角形面積方法知多少？》。具體教學過程如下：

先復習三角形面積的計算方法及推導過程，再讓學生自主閱讀“你知道嗎”內容：2000多年前，我國數學名著《九章算術》中就記載了一則三角形面積的算法“半廣以乘正從”。通過閱讀“你知道嗎”，了解古代三角形的計算方法，體悟數學文化的源遠流長。

然后師生操作，深入理解為什么盈能補虛，為什么半廣就是底的一半，由此舉一反三、遷移思考。學生畫圖、操作交流，得出也可以用“半廣以乘正從”，即：高×（底÷2）。學生借“操作”解讀古代算法，并進行遷移，經歷數學文化的再創造過程。

最后推理驗證，全面考慮。前面研究的材料都是等腰三角形，那么，結論是否適用于任意三角形呢？學生通過不同類型的三角形的操作實踐，都得到驗證。

學生通過“你知道嗎”了解了古代算法，并進行了推理拓展，以“思維”詮釋文化，感受了數學文化的內在魅力。

在主題閱讀課上，老師引導學生用自己的眼睛去閱讀，用自己的雙手去操作，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表述，即用自己的身體去親歷，這正是閱讀與一般解題的區別所在。在追尋這一段數學史的過程中，學生領略到古代數學濃濃的思維魅力。

我們在“你知道嗎”研究的基礎上還開發了主題閱讀課《生活中的圓周長》、《巧算圓柱的體積》、《折紙的奧妙》、《走進中外計數法》……學生在閱讀中感受祖先的聰明才智，養成數學閱讀的能力和習慣，獲得終身受益的文化力量。

三、主題數學休閑課，由正式到休閑，享受數學樂趣

主題數學休閑課，沒有硬性數學學習任務，也沒有相關的評價指標，就是讓學生在自然的狀態下活動、在輕松的活動中享受數學的一種課堂學習形式。它把數學與學生的興趣、數學與生活、數學與文化緊緊地聯系在一起。

例如：以“數學是什么”為主題，以“趣”為線索，開發拓展成主題休閑課《我眼中的數學》。先讓學生結合自己的感受說一說：你眼中的數學是什么？學生暢所欲言，在寬松自如的氛圍中，不知不覺地感受到數學的神奇。然后玩一玩數學游戲，學生在二十四點、擲骰子的游戲中，感受數學很好玩、很有趣，數學也是可以娛樂的游戲；接著讓學生欣賞生活中的一些圖片（紅綠燈、人民幣、發票、股票……），找一找數學在哪里？學生在找一找、說一說的活動中感受生活中到處有數學，生活離不開數學。最后讓學生欣賞具有數學特征的圖片，例如：交通標志、維納斯雕像、中國故宮的構圖……學生邊欣賞邊聽講述，感受數學是美的，藝術離不開數學。整節課學生在輕松愉悅的氛圍中交流、游戲、欣賞，在這一過程中他們感受到無窮的數學樂趣。原來，數學也能這樣“休閑”，“休閑”著也能學數學。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0107-02

課堂教學效果最優化是任何一所高校教學工作的重點。當前信息技術環境下，如何對課堂教學效果進行有效評價，并給出一個客觀公正的評價結果呢？很多學校都進行了多方面的嘗試。應該說課堂教學能否取得成功，其評教工作貫穿于教學之前、教學實施過程中，以及教學后等各個環節。本文將從教學實施的時間段以及不同的評教主體展開分析。

教學評價的主體，即進行教學評價的對象。實施教學評價，一般有三類主體：授課教師、學生、評價人員（評課教師、評委、教學管理者、同事等）。相關的針對教師的評價分為聽課學生的評價、同行評價（主要指帶相同課程的教師或者隨堂聽課的老師）、專家組評價等。當前環境下，相關評價的支撐平臺往往是基于信息技術這一手段，尤其是計算機技術和網絡技術。

一、教學之前

教學之前可以分為教師從理論、觀摩、模擬到實際從事教學活動之前，以及每次上課前。在這個階段，評價活動主要集中于同事之間的評價和自我評價。每個學校都可能會面臨的相同的問題是，教學隊伍參差不齊，如新上崗教師與有經驗教師的教學水平之間的差距等。而在新、老教師的互動過程中，老教師對年輕教師的“傳、幫、帶”，以及年輕教師為整個教學隊伍補給新的活力、思想等都是“互惠互利”的。如果新手教師在“試講”過程中得到了權威教師的肯定性評價，那么新手教師對自己將來的教學就可能更有信心，也就能更快地真正走上講臺，從事教學活動。當然在這個“試講”與評價的環節中，可以選擇在微格教室等信息技術綜合環境中進行。從某種角度看，如果一個教師所教課程是熟悉的（如曾經教授過的課程），且教學形式又不會發生太大變化時，往往進行課前的前測性評價較少，而實際課堂與教師自己“預知”幾乎相差不大。也就是說，此階段，教師在潛移默化中的自我評價比較清晰。

二、教學實施的過程中以及實施過程后

可以說，大多數的評價形式都是集中在這兩個階段，尤其是教學實施過程之后。與此同時，評價的形式和實施教學評價的主體也多樣化了。

1.學生網絡評價。學生對教師的課堂教學質量進行評價，是每個學校和教學管理部門對教學質量進行監控的主要途徑。課堂教學是教師向學生傳授知識的主要形式，教師的課堂教學質量決定著學生的培養質量，因此我們都關心教師的課堂教學質量以及如何提高課堂教學質量。實踐證明，要提高教學質量，就必須對教師的課堂教學進行有效的評價。教師課堂教學質量評價的主體主要有學生、同行教師、領導以及教師本人，與這些評價主體相比，學生無疑具有其他主體不可替代的地位。當前學生對教師教學評價形式也很多，有座談、網絡評教、學生的直接反饋等，其中網絡評教開展得比較全面，其影響也比較深遠。學生網絡評教就是學生基于網絡平臺對教師認可程度的具體反饋。從評教的情況看來，絕大多數學生能夠比較客觀、準確地評價教師的課堂教學效果，因此學生網絡評教工作對教師的教學活動起到積極的促進和推動作用。同時，通過學生網絡評教，對那些工作怠慢，對學生不負責任的教師也敲響了警鐘，促使這些教師改善教學態度，改進工作狀態，提高教學水平。當然，對于學生的評教結果，學校的相關部門也給出了相應的回應，如，有高校規定評價成績在教師所在學院的后三分之一者不得參加學校的會講比賽、職稱評定時依據成績進行加分或者減分，甚至是取消評定資格等。客觀地說，學生網絡評價目前已經成為學校對教學質量監控的有力手段。但是，要想讓學生更加有效地進行網絡評價，還需要更規范地操作，而不是隨心所欲地評價或者帶有“情緒”地評價（全部好評或者全部差評）。另一方面，如何讓教師正確對待學生評價過程和結果也是有待商榷的問題。如，有的教師為了得到學生的“好評”，不能公正公平地對待學生的平時表現，或者“不敢”對學生的不當學習方式、學習態度進行有效批評。

2.同行測評。相對于學生評價來講，同行測評，尤其是教相同課程的教師參評，顯得更加專業。他們有專門的評價體系，能夠針對此體系逐一進行評價。如同事之間互相分析某個知識點采用何種教學方式更易被學生接受等方面。同行測評有的在課堂活動結束后立即進行，也有的與學生網絡測評類似，在一學期教學活動即將結束之時。有時，同事間的教學評價如果是口頭進行，或者僅為一次普通的教研活動，同行測評往往顯得更加“真誠”，難能可貴，因為此時大家暢所欲言，無所顧忌。而如果評價內容納入各項考核中，則很可能是在評教過程中，簡單對著評價表中的“優”打勾，有失評價本身的意義。甚至，并沒有聽過課，但是必須做出同行測評，那么這樣的評價結果就是沒有任何根據的。

3.教師自評。教師自評是教師對課堂教學的自省過程。這是教師對自己教學的認識和認可程度的過程。教師接受過正規教育，具有必要的教育學、心理學知識的專業工作者，具有反思自己行為的意識和能力，而且這種內部動機比外部動機具有更大的激勵作用。所以，這部分評價工作不僅必要而且可行。應該說，自我評價改變了教師原來消極被動的被評價地位，成為評價主體的一員。這一轉變極大地激發了教師的主體意識，即教師不再是以從事教育活動的技術人員的角色來按照程序復制或照套那些有效的教育教學行為，而是以一種主人翁的方式主動、自覺地研究自己的教育教學活動，重視自己行為的轉變和學生學習活動、學習行為之間的關系，注重教育教學觀念和技巧的內化，促進自己向專業化發展。同時自我評價為教師創造了一個安全的改變環境，使他們不至于在改變中感到焦慮、惶恐不安，增強教師對自我地位的認可，從而更好的改變教學行為。但是，現在很多體現教師自評的材料是讓教師自己檢查教學材料是否齊全、是否認真填寫等方面，而沒有真正做到對教學的“反思”，形式浮于表面。

4.專家組評價。有的高校督導成員的組成是學校領導、被返聘的退休教師、學校督導組（主要是教務處）、學院督導組、二級學院的分管教學的院長、系主任等。這種形式的評價是一種自上而下的評價，主要通過聽課、檢查教案和學生的學習作業、召開師生座談會等形式了解教師的教學質量并做出評定。因為該形式評價權威性大，所以要求實事求是、公正、公平，不能憑主觀臆斷，否則將會極大地打擊教師教學的積極性，影響教學質量的提高，影響教師成長。

5.實時監控。很多高校的大部分教室都裝有監控，相關的組織部門通過中控就可以實時或者隨時調閱教師的上課情況，從而做出相對可信的評價。通過監控視頻可以更全面地觀察課堂的全貌，如學生聽課的態度，與教師的互動，課堂紀律等。有的學校有專門人員或者部門做這部分工作。不過，實時監控給教師帶來的教學焦慮也有待做進一步地研究。

6.教學考試成績評定。在相當長的時期內，教育行政部門和學校總是有意無意地將教學成績作為最重要的評價指標，而且往往以這種片面的教師績效評價代替對教師教學行為的評價。雖然教學成績的高低確實能反映教師教學的許多信息，但教師不僅要讓學生掌握知識，更要讓學生學會做人，注重綜合能力的培養，加之不同的學生有著不同的基礎、潛力和成長環境，而且處于不斷的變化之中；況且，過分地強調這種評定方式，學生成績往往也出現了“被正態分布”現象。所以，完全用教學成績來衡量教師的教學水平，是不合理的。

7.比賽。通過多種形式評價，推薦教學效果好的教師參加各類教學比賽，如學校的青年教師會講比賽、省級或者國家級的相關比賽。不同的比賽采用的評教指標有很大的區別。當然，在比賽中，評價顯得更加量化，也更加嚴格。通過參與和觀摩教學比賽，教師之間可以取長補短，促進教學改革，而且比賽可以進一步發掘教師潛能。

三、總結

當前，我國高等院校仍然以課堂教學作為其教學的主要形式，而教師作為課堂教學的直接實施者，其教學態度、課前準備、對教學內容的熟悉程度、教學方法的使用，這些都是影響授課質量的主要因素。為此，必須建立、健全課堂教學質量評價體系。于此同時，各高校紛紛建立并不斷完善各自的教學質量監控體系，從而使得由專家、同行、教學管理人員、學生等共同參與的課堂教學質量評價機制更加完善。但是各評價形式在具體實施過程中也難免出現一些問題。

第一，課堂教學質量評價與相應的獎勵或懲罰掛鉤，例如，有的高校把學生評教的結果作為職稱晉升、參加其他學校活動的條件之一。雖然這種評價在一定程度上對教師起到了激勵作用，但是有些教師可能會為了得到“獎勵”而去“討好”學生，這樣做的最終結果是，不僅阻礙了教師的專業發展，而且影響了學生的成長。

第二，各類教學評價主體在參與評價時，不能完全做到公平、公正。主要表現為受外界環境影響，沒有真正認識評價的真正意義，隨意性大等。

第三，目前多數高校使用的課堂教學質量評價體系都包括專家評教、同行評教、學生評教等。但是在給出最后的評價結果時，并不能完整地告知所有教師此結果的來源依據。因此，即使有最終的評價結果，也不知該如何調整。

參考文獻：

[1]鄭東輝，葉盛楠.高校課堂教學評價現狀與需求調查[J].寧波大學學報（教育科學版），2013，（1）：58-61.

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因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。

與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩個概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。

教師根據學生的心理特點，遵循教學規律，結合課文重點內容來設計導入，有針對性地設置相宜、精當的問題導入，古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。

提問要有教學價值。語文課堂中的提問要富含教學意義，符合教學目標的要求，適應學生認知和思維發展的規律，反映對教學內容和過程的合理安排。從實質上說，語文課堂提問要有教學價值，就是要考慮學生的心理發展水平，加強教師的引導作用，將蘊涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學因素挖掘出來，致力于培養學生理解、分析、處理和運用語文材料的能力，使提問實現語文課程的培養目標和育人功能。

語文課堂中的提問，不同于我們日常交際和交流中的“問話”。日常交流中的問話通常是比較簡單的，無須應答者經過復雜緊張的思維活動就能作出回答。它的意義主要表現在人際間的交流和溝通上。如見面時的“你吃了嗎”“你到哪兒去了”等這樣的問話，主要表達的是一種問候的意義，對理解講話內容的思維水平要求不高。語文課堂中的提問一旦進入具體的教學情境，就有其獨特的意義和價值。它的主要作用在于促進學生對教學內容的理解分析能力和思維能力的發展，因此需要考慮教學過程中的各種因素及其影響作用。在教學過程的諸多要素中，教師、教材和學生是決定教學活動能否成功開展的關鍵因素，所以，課堂提問必須充分考慮這些教學因素的作用，以實現提問的教學價值。

要想充分實現課堂提問的教學價值，教師就要努力提高自己的知識素養和提問技能，充分考慮學生的心理特點，同時根據教學內容的特點和教學重點，引導和鼓勵學生對所提出的問題發表積極的、有意義的見解和看法。因此，教師在提問時應該態度親切，發揚民主作風，重視學生的主體作用，充分調動學生的積極性和主動性，不能對所提問題的答案作出強求一律的規定，那種硬要學生按照教師預設的答案、標準進行回答的態度和做法是不可取的。

一堂課的開端既是學生學習的起點，又是激發學習興趣，吸引學生注意力的觸發點。好的開端等于成功的一半，新課的導入要新穎，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，積極投入到學習活動中去。

精彩的開端使學生進入了特定的學習環境中，絲絲相扣的中間環節尤為重要，因為這一過程學生要學會分析問題，解決問題的方法，所以要充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用，使學生學習的主動性得到充分發揮。

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觀眾并非麻木不仁的無情物,也并非缺乏感受美的心靈。倘若情到深處,自然有如池水之漫溢、江河之決堤,報以你鮮花如海掌聲如潮,他們必然是毫不吝惜的。如果是反應冷漠、無動于衷,不給你掌聲,恐怕歌手就得反思了。

這種現象,不由得使我想到當前我們的語文課堂教學。

當前,我們正在全面實施新課程改革,“新課改”的理念之一就是要求在課堂教學中,教師要有情感投入,要注重以激勵學生為主,從而點燃學生求知的欲望與激情――這就是近年來我國教育界特別是中小學都在提倡的一種所謂的“賞識教育”,這種“賞識教育”最常見的表現形式就是所謂的“掌聲鼓勵”。因此,以“掌聲鼓勵”的形式來體現教師對學生的表揚和激勵無疑是當前課堂教學上的一種常用的和重要的手段。因為,概括地說,掌聲是良好的劑,突然掌聲四起,的確能夠一舉打破課堂沉悶的局面,活躍了課堂氣氛,把教學推向。具體一點來而言,就教師這方面來說,如果表揚到位,激勵得方,就能夠進一步調動學生學習的熱情,使其更進一步參與到學習過程當中;對于學生而言,也需要在自己學習有一定成就時,獲得來自于教師或同學的鼓勵,使自己內心產生一種無比的自豪感和榮譽感,從而更加增強自己參與學習和樂于學習的內在積極性。基于上述的理念和認識,我們當然認為這是放之四海而皆準的精辟言論和至理之辭。然而遺憾的是,我們有一些老師卻有意無意地曲解了這一理念的含義,狹隘的認為激勵學生就是在課堂上給學生的掌聲次數多一些,聲音要更熱烈一些,好像惟有這樣才是激勵,才是情感投入。所以在課堂上我們就不可避免地經常看到這樣的情形:當學生不敢回答問題時,老師就號召大家鼓掌鼓勵他;當學生敢于主動舉手時,老師也號召大家鼓掌邀請他;答對了,掌聲祝賀;答錯了,掌聲勉勵……一時間課堂上掌聲此起彼伏,連綿不絕,熱鬧非凡!

誠然,用掌聲來激勵學生的學習興趣與參與的熱情,這不失為一種很好的教學手段,我們同樣認為這是無可非議的。不過,在課堂上教師頻繁地號召大家來為某個或某幾個學生鼓掌,這種相當于“討”的形式得來的又顯得如此泛濫的掌聲,是否能夠真正實現激勵的目的和體現激勵的價值呢?我以為這是值得商榷的。

我們認為,課堂上有掌聲是應該的,而且是必要的,只是這種賞識手段千萬不可濫用,關鍵是必須要有個“度”。所謂“度”就是要有分寸,否則就會招致“過猶不及”的弊端,使激勵手段最終流于形式,而課堂教學也會因此顯得近乎“作秀”。其實,如果我們稍加留心就會發現,無論學生對教師提問的態度、反應和對于問題回答的結果如何,都會輕而易舉地得到教師的表揚和同學的掌聲,久而久之,學生變得浮躁了,他們還會在乎掌聲的鼓勵和表揚嗎?還會稀罕掌聲的熱烈與否嗎?一節課中,在教師刻意的號召或者是要求之下,學生集體給某一位或某幾位學生的掌聲不斷,其實或許獲得掌聲的學生也可能僅僅因為不經過腦子思考就回答了一個非常簡單的問題而獲得了這個“殊榮”。我曾經做過一個問卷調查,問問那些經常被掌聲表揚的學生對于掌聲的感覺,發現他們大多數人已經對掌聲麻木了,根本沒有感受到掌聲的激勵作用,甚至有一部分學生還對這種掌聲產生了一種莫名其妙的厭惡感。究其緣由,根源就在于這種隨意而又泛濫的“掌聲鼓勵”在一定程度上讓學生感覺到“答與不答一個樣”、“答對答錯一個樣”。這樣一來,既對后進生起不了什么激勵作用,又會使一些優秀的學生漸漸失去自豪感,乃至漸漸失去了責任感與上進心。而當此時,我們的老師卻往往還不知道:就在他們號召大家用激烈異常的掌聲來“激勵與賞識”一部分學生的同時,不經意之中卻已經“打擊和傷害”了另外一部分學生。有鑒于此,我認為如果僅僅把掌聲作為衡量學生參與教師課堂活動與否的一種標志,教師過度煽情表揚學生的這種行為,其結果只有讓學生把教師對他們的賞識與鼓勵“平淡化”。并且,濫用“掌聲鼓勵”這種賞識手段,還將會產生一些不可估量的負面影響,諸如將會逐步弱化一些學生學習的熱誠與真情,助長一些形式主義等等,從而造成教育缺憾,嚴重的還會誤人子弟。

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一、主動參與教學策略

這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

作為語文老師，在課堂上要強調兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

二、自主合作學習策略

教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

三、情感體驗教學策略

作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看是否能從中找到依據，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創造，是學生充分展示個性，創造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。

四、分層教學策略

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近年來出現的“逃課”和“淘課”的現象引起了筆者的思考，筆者嘗試把網絡公開課這種主題探討式的講座模式引入課堂教學，選擇合適的教學內容開設課堂主題小講座。如果教學完全按照書本知識邏輯授課，教學就變成知識點的認知與解釋，兜轉在概念里，少了趣味，少了心靈的觸動和人生的感悟，脫離學情。于是，筆者跳出教材自身的知識邏輯，對教材進行課堂化開發，根據學情，重整教材，開設“德育課堂小講座”。

所謂德育課堂小講座，是指以反映某些具體的德育內容為中心而精心設計的一種對學生進行道德教育、思想教育、政治教育、心理教育和環境教育等多方位滲透的多功能課型，它并非一般意義上的“課”，而是兼有學科課程之形和活動課程之功能，是學科課程與活動課程的有機結合。下面，筆者就德育課堂小講座進行案例說明。

二、例談德育課堂小講座

比如：哲學《奉獻與人生》這課知識結構簡單，內容思想性、可探討性強，很適合做主題小講座，筆者給這個內容的主題講座取了一個詩意又富哲理的名字《靈魂的香味》，奉獻實際上是人們追求高尚的靈魂，它能實現人生價值，成就人生幸福，使人生源源不斷地傳遞出沁人心脾、感人肺腑的芬芳。

德育課堂小講座時間為一課時，主要采取的教學方法是案例教學法和啟發式教學法，教師把自己變成一個“講故事的人”，娓娓道出案例故事，引導學生自主探究，啟發學生思考、領悟。

德育課堂小講座有針對性和實效性，本節“小講座”的對象只針對職高二年級下學期后半學期學前教育專業，清一色的女生，講座的內容不僅直接關系著她們的專業學習，也影響著她們的生活態度。

主題講座《靈魂的香味》的內容主要分兩方面：

第一：努力做有用的人

故事1：她就是這樣一位人――卡門?戴爾?奧利菲斯。

師：猜一猜這場走秀時她的年齡？

生：議論、猜測。

師：這是2013巴黎時裝周的走秀，82歲的她壓軸出場。鶴發奶奶表現怎樣？遜色嗎？

生：驚奇，觸動，紛紛感嘆。

師：工作中的她用自己女王般堅毅的眼神，整潔、謙遜、守時的專業態度締造T臺的不老神話，生活中的她笑容總是溫暖明快。

師：通常這種年齡的人有句口頭禪：“老了，不中用了”，你覺得這句話適用于她嗎？你能說說她到底哪里觸動了我們？

生：不適用。美麗、自信、優雅，不枉此生。

師：奧利菲斯驚艷了時光，也驚訝了我們。雖然年老，但沒有不中用，她活出自己的精彩人生，為向我們展示了正確積極的人生態度。一個人活著，如果他對社會、他人、自己是有用的，那么他的人生就是有價值的，越有用，他存在的價值就越大。有價值，才有幸福，所以要努力成為一個有用的人，不要過早的放棄自己，鶴發奶奶如此，我們年輕人更應如此。

選擇卡門?戴爾?奧利菲斯的故事開講，除了開場“抓眼球”、女性、勵志等原因之外，更重要的是對課本的價值、人生價值的抽象概念解釋進行了簡單生動的處理，用通俗的“有用、無用”去解釋，并幫助學生端正人生態度，認識到努力做最好的自己，不斷地實現自己的人生價值，有價值的人生自然幸福。

故事2：廖智――5?12汶川地震中失去雙腿的舞蹈老師。

師：截肢后的廖智如果放棄自己，可能會是怎樣？

生：頹廢，人生毫無意義，生活的會不幸福。

師：廖智是怎樣詮釋人生的價值？

生：思考回答。

師：廖智在巨大的困難面前，不輕言放棄，勇敢堅持，努力做最好的自己，實現自我價值，同時又奉獻社會，實現社會價值 ，廖智就是在自我價值與社會價值的統一中實現自己的人生價值。廖智為年輕女性，又習舞蹈，對學生在專業學習、克服人生困境、實現人生價值方面有積極的指導意義。

年長的奧利菲斯，遇難殘疾的廖智，她們都在努力地做好自己，同學們，你們年輕、健康，更應該要活的有用，要活出價值，切勿潦潦無為。

故事3：某青年，職高畢業后，嘗試做過幾份工作后，以不會做和太辛苦為由，拒絕上班，然后就呆家里啃老，天天白天睡覺晚上打游戲，每個月還逼父母要千元零花錢，不給就對父母惡語相加、大打出手。

師： 他這樣活著，你覺得他的人生有價值嗎？為什么？

生：不付出，不奉獻，只有索取，太沒用了，人生沒有價值。

師：由此可見，判斷一個人的人生價值，不是看他索取了多少，關鍵是看他奉獻了多少。

師：如果，這位是你的兄弟姐妹，你會如何勸告？

生：要懂得付出，要通過勞動實現人生價值，否則，活著就等于死了，毫無意義，被人看不起，還連累家人。

這種類似的現象在學生中是有出現的，通過這個反面例子，讓學生認識到不努力，不付出，只會索取的人生是沒有價值的，會被人唾棄，明白判斷一個人的人生價值主要看奉獻。

其實，我們去勞動，肯付出，做奉獻，看似服務別人，其實是為了自己。

第二：助人其實是助己

故事4：有一繪本名叫《盲人的燈光》，講的是有個人獨自走夜路，遇到了一個提燈走來的人。但他卻發現，提著燈的人居然是盲人。

師：盲人為什么提燈？

生：照亮別人。

生：是為了讓別人看見他，好不要撞著他。

師：其實我們的人生也一樣，照亮別人，更照亮了自己，助人實則助己。

用這個繪本素材，既可簡單生動的點出奉獻、付出對于實現人生價值重要意義，又可對學生進行職業指導，繪本小故事、大智慧，多看有利于今后進行幼兒教育。

篇9

一、 小學數學課堂教學的評價形式

1. 課堂教學定性評價。它的設計具有三大特點：

(1)按照小學數學的主要課型(新授課、練習課、復習課、自評課等)設計了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學過程特點，可記錄和分析各種課型課堂教學的組織與控制狀況，以便對實際教學進行判定。

(2)按照優化課堂教學的要求，把不同課型的主要教學過程以及“教師的基本功”、“教學效果”等編制成項目，設計成定性評價表。

(3)改進評分辦法，增強量化因素，變定性評價的兩級量化為三級量化，增強了評價信度。

2. 對小學數學課堂教學的評價形式。設計的特點是采用數值方法對課堂上教師活動的有效性進行測定。一般分為四級：有效、比較有效、基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學中恰當地把握教學要求判為有效；超過和降低教學要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學生學習積極主動、參與率高判為有效；如個別學生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無學生活動則判為無效……綜合計算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間(40分)，就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝(有效活動時間)／(活動總時間)×100％.

二、 小學課堂中教學目標的評價

(一) 對“掌握知識”的評價

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1. “感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2. “抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

(二) 對“發展能力”的評價

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

1. 對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2. 對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間(區間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3. 對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

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新課程標準下的小學英語課堂教學，提倡以培養學生的創新精神和實踐能力為核心,以創設英語學習的氛圍、提高學生綜合語言運用能力為目的,改變以知識為主、以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡以娛樂為主、在多種形式中學英語的課堂教學模式。它強調的是學生的自主性、教學的活動性和內容的靈活性。在教學活動中突出學生的主體地位,以學生自主操作、實踐活動為主要的教學形式,做到學用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結合。本文中，我們所強調的正是要讓學生通過聽、說、讀、寫、唱、玩、演等活動形式進行語言學習，從而實現小學英語課堂形式的多樣化、內容的情景化及語言的實踐交流化。

一、運用多種教學形式的意義

在課堂教學中，根據不同的教學內容和學生實際情況設計不同的形式，可以調動起學生的學習興趣，充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力和聯想力等智力因素。不提倡單純機械化的音、形、義、句的認知或不切實際的全能培養；而是以培養學生的學習興趣為出發點，結合教材中的知識點和發生在學生生活中的事情，為學生提供全新的機會，創造學習氛圍，使他們在學中樂、樂中學。并且揚長避短，因勢利導，發揮小學生擁有強烈的模仿力、記憶力、求知欲、表現欲等優勢，克服理解力相對較弱和注意力易分散的不足，合理利用他們的心理和生理特點，有針對性的運用多種形式進行教學，有利于減輕學生學習中的生理和精神負擔，戒除畏懼心理；有利于教師創設寬松的學習氛圍，激發學生學習的自主性和自信心；有利于學生直接獲得學習甚至生活經驗，有機會體驗成功；有利于培養學生良好的個性、情感、合作精神和責任心。如此，學生在英語課上得到的遠不止是英語知識，而是德、智、體、交際等多種智能的全面發展。

二、多種教學形式的優點及其運用

1)游戲科學而適當地采用游戲對教學大有裨益。一直以來，古今中外的教育學家多主張此方法。程頤曾說：“教人見意趣，心不樂學。”德國教育家福祿·培爾也認為：游戲是兒童活動的特點。通過游戲，兒童的內心活動變為獨立自主的外部自我表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。游戲運用于課堂教學，可根據不同的教學內容，不同的教學目的改變形式，達到不同的效果。

課前運用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調動學生的積極性；課堂中運用，可以將知識融于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲聯系所學的知識，寓教于樂。天性好動的小學生最樂于接受這樣的教學形式。課后運用游戲則可以作為一劑調味品，讓疲勞的神經得到放松，在歡聲笑語中操練鞏固所學的知識，會達到意想不到的效果。

新標準教材Book1Module8一課中，學了ruler，eraser，pencil，crayon，sharpener，pen，pencil-case等學習用品。教師可以設計一個猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實物或將物品放入鉛筆盒里，讓學生閉上眼睛，老師數“one、two、three，Openyoureyesandguesswhat’sinmypencil-box?”學生的好奇心馬上被調動起來了，紛紛舉手，猜自己所學過的單詞，當學生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry!No!”猜對時，老師會很開心的說：“Yes,youareright!Youaresoclever!Good!Yeah!”等。然后，繼續猜下一個物品，為了達到鞏固單詞教學的目的，要進行反復的猜測才能完成。在猜謎游戲中學生已將所學的單詞熟練掌握了。

我對一些比較抽象的方位名詞進行教學時，也運用了游戲的形式，將他們具體化，便于學生理解掌握。如新標準教材Book1Module10Whereismyhat?一課中學習介詞on/in/under學生對此不容易分清，因為概念太書面化了。為此我引導學生做一個指令性游戲，把雙手放在桌上onyourdesk，放在桌子里inyourdesk，放在桌子下面underyourdesk如此反復活動，學生不僅能夠分清三個介詞，還能聽懂老師的指令，做出相應的動作。教師在學生熟練掌握要領后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無窮。

游戲能激發學生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設置信息差和提供較為真實的語境。教師應注意題材的選擇，游戲規則的運用以及教具和多媒體技術的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強的趣味性，在具體實施中要時刻注意反饋，做到見好就收。

2)兒歌，小詩小學生是活潑好動的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳。我們應順應學生的這種特點，課堂上多些變化，創造英語學習的氛圍，每一課都有新的歌曲或小詩，因為他們具有趣味性，節奏感強容易上口等特點，在學生所學內容基礎上適當擴展，改編創作一些兒歌，小詩，會令我們的課堂更加精彩。學生在其中不僅掌握了發音，熟悉了單詞更在無形中運用了句型；引導學生自己編唱各種兒歌小詩，還可以開發他們的創造力和想象力。

PEP教材Book1Unit2Lookatme!一課中，學習歌曲Teddybear在學生會唱的基礎上配上動作，可以引導學生全體起立，把雙手放在頭上作耳朵，告訴他們說：“Youareteddybearsnow!LetussingthesongTeddybear！”學生一聽自己就是歌中的主角，一定會特來勁，跟隨老師賣力地唱啊、跳啊，演繹出一個個可愛的teddybear。瞧他們Touchyourhead/turnaround/touchtheground/saybye-bye，通過做各種相應的動作，他們不需要老師講解就早已對歌詞的意思心領神會了。

另外，小學生的注意力較差，不能長時間集中，容易疲勞，課中運用歌曲可使學生得到休息，調節情緒，根據學生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：

Twinkletwinklelittlestar

HowIwanderwhatyouare

Upabovetheworldsohigh

Likeadiamondinthesky

Twinkletwinklelittlestar

HowIwonderwhatyouare

瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無窮的樂趣。引導學生自編兒歌，運用于課堂教學也能達到很好的效果。如學會了TenIndianboys后，可變為Tenlittleboysorgirls并配以動作，每唱一個數字走出一個男孩或女孩，依次類推。不僅可以強化數字練習還能鍛煉協調能力。

教師可采用多媒體手段，通過音響、圖像等方式，向小學生展示英語語音、語調的節奏美和流暢美，使孩子們愛看、愛聽、愛說。教學中恰當運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，能調動學生的積極性。3)繪畫這是學生最樂于表現的手段之一。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受。而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”學習英語離不開一定的詞匯量，但是讓學生死記硬背英語單詞，會讓學生感到頭疼，產生厭煩心理。小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。可以讓學生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，學生記單詞就會容易很多。有些教學活動中對這些圖片的運用讓學生有成就感。

新標準英語教材一年級下冊Module4一課中，學習了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、face、head、mouth等，教師可以讓學生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺，聽老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應。看哪個小組畫的最快最好。

心理學研究表明：讓學生動眼、動手、動口、動腦、動心、動情將有利于學生全面主動地發展，繪畫無疑是讓學生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。

4)表演每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學了解他們。表演就給了他們表現的機會，為他們發展自我創造了一個舞臺。孩子們在虛構的情景中扮演所要求的角色，運用所的語言進行交流，表達他們的思想和感情。

在學了打招呼的簡單對話后，讓學生自由組合進行表演，適當的改變擴充內容，更好的在生活中運用英語。

教師以課文內容為中心，引導學生發揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對英語語言的運用和理解。新標準英語課本Book2Module3一課中，在教學了顏色red/yellow/blue/black/green后，為了更好地操練單詞，教師引導學生在一個森林里扮演變色龍，玩“RockScissorsPaper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應的植物或動物身上，還可以出英語難題考對方。學生們在不亦樂乎的游戲中運用到了許多句型如The…is/arered/yellow/…Ilike…Whatcolorisit?Howabout…？等。

5)競賽小學生的注意力容易分散，但針對他們有很強的好勝心和表現欲，而且初步具有了集體榮譽感這些特點，競賽已經被廣泛運用于英語課堂教學中。每次組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識、創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的。

競賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運用，發揮它的作用。如我們在學習了兒歌后進行比賽，看哪一組唱的好，給予獎勵。游戲與競賽的結合可以調動學生的積極性，在激烈的比賽中運用英語。

一年級下冊Module4一課中，為進一步操練臉部單詞，可以進行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個代表上臺，結合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學生都吶喊助威，希望本組獲勝，學生中自然形成了一股凝聚力，這在平時是很難實現的。

我們在運用競賽這種形式時不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計劃、有步驟、有時間限制，結合教學內容，以提高學生的學習效率為最終目的。同時，要注意把握好獎勵的度。

三、多種教學形式應用于教學的幾點建議

為了能遵循以學生為本的原則，既要考慮英語教學的特點，又要照顧大部分學生的可接受性和參與性，針對學生的心理、生理特點認真研究設計，采用適合的形式進行教學，達到更好的教學效果，為此要注意以下幾點：

1.明確的目的。教學形式與教學內容要統一，讓學生樂中學、學中樂，不是無目的的單純地樂。圍繞教學目標，有針對性的設計采用各種形式進行教學，確實讓學生在各種活動中學到知識和技能，得到全方位能力的培養。

2.恰當的情景語境。創設一種良好的英語學習氛圍能達到一定的教學效果。我們采用多種形式進行教學的目的就是讓學生在豐富多彩的活動中，在主動學習英語的氛圍中，全身心地投入，有教具、圖片、多媒體輔助教學，讓學生在英語學習的大舞臺上盡情演繹，表現自我。

3.靈活多變，豐富多彩。小學生易被新奇的事物吸引，也易對同一事物產生厭惡感，針對此特點，我們要不斷地變換教學手段，交替運用各種形式，不斷地創新，適應學生的心理及知識需求。

4.注意反饋，及時評價。每次的教學活動中，教師不僅要做好引導者和參與者，更要做好觀眾和評委，對學生的語言發展狀況做出判斷，對他們的嘗試給予肯定，對他們的成功給予獎勵，促進他們的學習積極性，培養對英語的興趣。

四、結束語

形式多變的課堂教學極大地激發了學生的學習興趣，由于這些教學形式適合小學生理、心理特點，還給了他們自由發揮、自我創新的機會，課堂教學質量高，學生的學習興趣也越來越濃。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”，“興趣是最好的老師”。在形式多樣的英語課堂中，我們可以讓學生樹立這樣一種信念：只要我參與，我會學好英語。另外，我們英語教師也要有這樣的理念：只要不斷探索，致力于多種形式課堂教學的研究和實踐，英語教學將會有更美好的前景。

參考文獻

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