導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理科學知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、初中歷史課堂教學存在的問題

初中歷史是人文教育的重要組成部分，是幫助學生了解、認識我國社會發展的必要途徑。但目前初中歷史教學卻存在學生不愿學、教師不會教、歷史成績不盡人意的現象。曾經有一個初中畢業生說是被炸死的，讓人啼笑皆非。造成這種現象主要體現以下幾個方面：

目前很多學校都因為歷史課在中考中所占分值較少，因此對歷史教學不重視，將精力用在語文、數學、外語上面，即使上歷史課也是走過場，將教材讀完就了事，沒有考慮到學生是否接受，是否形成了歷史的概念，像張飛殺岳飛的事屢屢發生。原因主要還是應試教育思想的影響尚存，教師、家長都希望學生在中考中考出好成績，以便讀重點高中，忽視了歷史對學生的人文修養作用。

（二）初中歷史教師隊伍不穩定

目前，大多數初中歷史教師不是專業教師，而是由其他科目教師兼任的，這些教師對于歷史教學沒有時間做好充分準備。有些學校的歷史教師甚至是數學、物理老師兼任。其實，歷史教師不僅要有深厚的歷史知識，更要有深厚的文學知識，能夠在教學中引經據典，聯系當時的社會事件和歷史名人來加深學生對某一歷史人物和事件的印象。如果在課堂上照本宣科，然后讓學生記住重點，學生就不會產生興趣。

（三）學生學習歷史課情緒不高

如果學校不重視歷史教學，歷史教師又不能吸引學生學習，學生的學習情緒入會受到影響。他們不知道歷史作為人文知識的重要組成部分，對人成長的影響有多大，只知道反正以后考試不考它，不學也不要緊。抱著這種態度，很多學生上歷史課要么看雜書，要么寫作業，有的甚至連課本都不帶。

我國古代的歷史一直和語文捆綁著學習，像學生啟蒙之后，就開始學習四書五經，這其中就包括了《春秋》、《左傳》這樣的歷史名篇，其中敘述歷史事件都是散文體，比現在的教材有趣得多，因此古代學子只要讀完儒家經典，基本對古代史有詳細了解。

二、初中歷史知識缺失的危險性

初中歷史如果沒有認真學習，不僅對于我國社會發展概況一無所知，還可能對以后的生活工作產生影響，更談不上愛國、愛人，做一個真正有情感的人。如果初中歷史沒有掌握，進入高中后學習歷史就會感到吃力，尤其是對于那些專門學習文科的學生，歷史作為高考科目，基礎沒打好學起來就吃力，而那些理科生或許從此后就沒有機會學習歷史知識了。

我國的古典文學和歷史發展息息相關，每一個朝代都有不同的文學流派，如果歷史知識不夠，在語文學習中也會吃力，而語文是提高人文素質、交際能力的重要課程。

因此，初中歷史知識的缺失不僅影響人的人文素質，還影響人的審美能力提高。

三、提高初中歷史課堂教學的有效途徑

歷史教學只要提高了學習的學習興趣，用不著死記硬背，我認為提高初中歷史課堂教學的效果要從以下幾方面做起：

（一）學校要重視歷史教學

學習歷史主要是學習民族傳統文化，如果一代人連自己的祖先都不清楚，怎么指望他們愛國家？只有熟悉歷史，知識我國歷史上曾經的輝煌和苦難，才能激發學生的愛國精神。當前我國的教育目標是培養具有綜合素質的人才，人文素質是素質教育的重要組成部分，因此歷史教學具有重要意義，決不能因為考試分值小就放棄學習，而是要將歷史和培養愛國主義精神相結合。

（二）要配備專業的歷史教師

歷史教師必須要有較強的歷史知識和人文知識，還要有較強的口語表達能力，像紀連海那樣善于誘導，把歷史課當作故事書來開講，與學生的生活實際結合起來，通過歷史人物事件、經驗、教訓和時間來反映歷史。有個教師在教學“文成公主入吐蕃”時，不是直接按照教科書，而是通過唐太宗考察求婚使者的傳說故事，聯系名畫《步輦圖》來上的，這就是備課下了功夫的結果。只有這樣才能引起學生對歷史的興趣。

在上歷史課時，可以利用多媒體教學工具，將一些優秀的歷史劇片段播放給學生看；也可以將一些具有明顯穿幫的影視劇拿來讓學生挑毛病，特別要讓學生談學習的感想，體現歷史對現實的指導作用，這樣課堂氣氛更活躍。

（三）改進歷史教法

目前的初中歷史教法比較單調，而初中生正處在活潑好動的時期，讓他們學那些枯燥的歷史知識，和他們的心理發育不相符。在教學時，教師要重視整合教材，要抓緊學生心理，通過故事來反映一段歷史，像看過《三國演義》的人對于曹操、袁紹、董卓這樣的歷史人物就有深刻印象；讀過《水滸》的人對于宋徽宗、高俅、蔡京這類歷史人物也印象深刻。如果通過李煜的詞來學習宋太祖建立宋朝，通過陶淵明的詩來學習東晉歷史，就比直接學習更加有效。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-070-01

一、初中生需要創新

在實驗課堂里，傳統的教學過程已經不再適用，不需要古板的依舊按照教材中的說辭去學習物理，而是要有多樣化的實驗操作、活躍的思維來學習。在目前的實驗課上，大多數內容都是按照書本寫的過程來進行，老師首先寫出實驗目的，學生看著老師進行一遍實驗，然后學生自己進行一遍實驗，最后采集數據寫報告上交。這樣的實驗課非常扼制學生的動手創新能力，學生是學習活動的主體，老師只是起輔導的作用，應該讓學生能夠積極的去探索、去實驗。怎樣才能夠促進學生學會創新性學習呢？培養學生創新能力是物理教學過程中一項非常重要的內容，而實驗教學能夠很好的幫助我們完成這項任務，所以在物理實驗教學中，我們應大膽的讓學生自己動手，通過探究的過程去獲得知識。而在我們課本上的“動手動腦學物理”部分有很多小實驗，這些我們都可以鼓勵學生課后去做，做好了以后在課堂上展示。這樣的做法不僅能提高學生動手動腦的能力，更能激發他們學習物理的興趣，從而提高課堂效果。老師還需要及時發現有創新思維的學生，給予他們一些課外書籍，開闊他們的視野，學習更多的科學觀點，促進學生創新能力的發展。

二、讓課堂變得更加高效

充分利用初中課堂的實驗探究，可為學生提供豐富的學習經歷，把抽象的物理變成具體的生活知識，能幫助學生更好的記住與理解物理規律和現象。對于提高課堂教學效果有著非常重要的作用，以下是提高初中實驗課堂教學效果的幾點思考：

1、學生需要有觀察目的

在每一節實驗課上，都有它既定的實驗目的和要求，這需要學生在觀察的時候有目的有針對的去做。實驗雖然開放創新，但也不能天馬行空，隨心所欲的去做實驗，那樣只能是浪費了寶貴的實驗時間。在每一節實驗課之前，要讓學生明確實驗目的，實驗儀器的使用和注意事項。

2、教師要及時揭示實驗原理

實驗課的目的是通過實驗活動來幫助學生理解物理知識和物理概念，因此實驗課同樣注重實驗原理的解釋。

3、實驗過程要簡便

實驗儀器和操作需要盡量的簡潔明了，實驗越容易，越有效果，得出的結論和推論能更好的被學生理解與接受。在研究壓力效果的決定因素這一實驗中，就可以選擇非常簡單的實驗儀器，雙手和鉛筆。鉛筆一頭尖一頭平，用手按住上下端，可以明顯感受到尖頭帶來的壓強更大，所以能快速準確的得出結論：壓力確定時，受力面積小的，壓力作用越顯著，壓強越大。

4、顯著的實驗現象非常有效

實驗現象需要非常明顯，有些實驗課是在教室里上，老師在講臺演示實驗的時候，由于座位的遠近，后排同學有可能看不清實驗現象，這就導致課堂實驗效果不夠好。比如水的沸騰實驗當中，需要觀察氣泡的大小，水是無色液體，不容易觀察，同時氣泡上升速度很快，也難以發現氣泡的變化。對此，可以把水的顏色進行調整，加入紫色試劑，把燒杯改成長筒試管。這樣水的顏色和試管顏色能進行區分，長筒的試管能夠延長氣泡的上升時間，提高了觀察效果，進而提高了課堂教學效果。另外可以結合投影儀，讓遠一點的同學通過投影看清實驗現象，也能加強實驗現象的明顯效果。

5、注意力是關鍵

從心理學講，吸引學生注意力是提高課堂效果的關鍵因素。實驗本身要有很強的吸引力，有新奇的實驗現象，所以實驗的設計最好與生活現象“相反”，在大氣壓強的實驗中，做兩組對照，第一組大小兩個空試管，小試管放入大試管，把大試管調轉，小試管在其中下落。得出小試管受到了重力的作用向下落。第二組實驗，大試管中放滿水，在進行第一組的過程，發現小試管往上升，這時學生感覺非常意外，急切的需要知道原因，老師就可以在這個時候給出解釋，指出大氣壓的存在，效果會比較好。又比如奧斯特的小磁針實驗，在通電導體旁邊放置小磁針，小磁針發生偏轉，初中學生對這種“憑空”產生的力會非常感興趣，也會讓他們的思維開放，這樣強烈的情感體驗，能夠幫助學生記住與理解物理規律和現象。

6、分成小組效率高

班上學生人數比較多，一個班往往有50人左右，我們可以將班級分成小組，一個小組45人，分工合作，但中學生能力參差不齊，有的學生動手能力強，完成實驗非常的快速，處理數據也非常的好，有的同學可能要稍微遜色一點，這需要老師對學生充分了解，分組要分得恰當，能取長補短，通過同學之間相互配合，互幫互助，達到快速完成實驗任務，達到實驗目的效果。

初中生依舊有著發現生活科學的天賦，經過有趣實用的實驗探究，來提高學生動手能力，激發物理學習興趣，充分利用好實驗探究對于提高課堂教學效果有不可估量的作用。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0090-01

物理學科難學，是大部分中學生的共識。除了物理學科注重邏輯性思維外，還與教師的教學方法不當有很大關系。不少教師認為，在掌握定律和公式的基礎上，通過習題強化訓練，是提高物理成績最有效的方法。但是，這種教學方法，極大阻礙了學生思維能力的提高，學生遨游在題海中，也不一定能真正提高物理成績。教師應該重視物理實驗，因為實驗通過演繹，使得一些物理知識由抽象變得形象可觀，既可以激發學生的學習興趣，也大大提高了教學效率。

一、邊學邊實驗教學是融知識學習和實驗操作為一體的課堂教學過程，能夠大大地提高課堂教學效率。其主要原理為以下：

1.調動學生的學習積極性在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結，教師肯定和贊揚學生的認知情況以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎較差的學生的學習信心，激發了直接學習動機。

2.高思維密度的課堂教學能促進全體學生智力發展

邊學邊實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性材料的基礎上產生的，感性認識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據。教改實驗結果表明，在課堂教學中，采用邊學邊實驗和問題討論等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸的信息進行綜合分析，形成概念。因此，邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。

二、上好邊學邊實驗課，必須有充分的準備

1.備教案。邊學邊實驗課，不僅雙邊活動多，而且情況多（如損壞儀器，實驗無效果等），時間不容易掌握。因此必須鉆研教材，領會教材的精神，認真準備教案。我們根據教學的需要和實際可能，一般從下列三方面考慮邊學邊實驗課。

1.1將要求不是很高的教師演示實驗，經過適當改制，可由學生邊學邊實驗。例如：課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體的浮沉條件的實驗，可改由學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃茶杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在水杯里，它就在水中下沉；然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮。

1.2將課本上的小實驗和一些實驗習題，改為邊學邊實驗，例如制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如學習“功率”時，可將教材安排的“登樓”測功率的小實驗改為邊學邊實驗。讓學生自己設計實驗，親自動手測量、計算自己登樓時的功率是多少馬力，加深對功率這一概念的理解，對功率的單位也有了一些具體觀念，較好地解決了“功率”這一教學上的難點。

1.3課本上的學生分組實驗，雖然驗證性的居多，但有的也可以改為探索性的學生邊學邊實驗。有些基本儀器和操作方法在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時就可以適當提高教學要求，這有利于知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養。例如初三第十章第六節“電磁繼電器”，我們就采用邊學邊實驗教學。在新課教學中不僅讓學生學會了電磁繼電器的原理，而且還讓學生熟悉和操作電磁繼電器、這樣，到第七節學生分組實驗時就增加了設計安裝溫度自動報警器等實驗內容。再如初二的第一章第六節“質量的測量”及第七節學生分組實驗“用天平稱物體的質量”，也采取同樣的邊學邊實驗教學，都取得了較好的教學效果。

2.備儀器。邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發動學生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。

3.備學生。在備教案時，還應注意了解學生實際，對教學中可能出現的問題，應該如何解決，學生在實驗中可能遇到的困難等都要作充分的準備。例如，初二采用書上第 105 頁練作為邊學邊實驗。學生會產生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對帕斯卡定律的理解，為此，我們為學生設計好學習階梯、通過演示實驗，讓學生看到帕斯卡球上的每一個小孔上都扎有橡皮膜，當用活塞擠壓筒里的水時，可以看到扎在各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發學生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強”的現象。我們通過試驗，把結構體系作了如下調整：

（1）22 個學生分組實驗中的 10 個改為邊學邊實驗；

（2）145 個演示實驗中的 41 個改為邊學邊實驗；

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一、回歸“方法本質”，顯化科學方法內在邏輯

科學方法具有把不同的物理知識聯系起來從而形成知識結構的功能，它是理解知識的綱領和脈絡。進行科學方法教育的前提，就是要探尋方法的內涵，理解方法的本質。以初中物理重點知識密度、功等為切入點，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內在邏輯，從而給初中物理科學教育以有益的啟示。

1.密度――比值定義法

在初中物理教學中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質屬性或特征、物體運動特征的定義，利用一個只與物質或物體的某種屬性特征有關的兩個或多個可以測量的物理量的比值來確定一個表征此種屬性特征的新物理量。

密度是初中物理的重點內容之一，通常的教學設計采取測量出幾種不同物質的質量和體積，記錄數值，然后分別計算出質量和體積的比值，最后分析數據得出“同種物質的質量和體積之間的比值是恒定的，不同物質的質量與體積之間的比值是不同的”的結論，從而引入密度的概念。但是這樣的設計，忽視了比值定義法運用中的一個關鍵問題――為什么要用兩個物理量相比來定義一個新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質。

實際上，比值定義法本質是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現，所以可結合生活實際，揭示比值定義法的實質。可以這樣進行設計：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會怎么辦？”學生會直接想到計算出每斤的售價，即價錢與重量的比。而進一步思考，就是在相同的標準下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質的質量與體積的關系”問題就要選取相同的標準，自然想到要計算出質量與體積的比值，即比較單位體積的質量；計算后發現：不同物質，比值不等，相同物質比值相等。為描述物質的這種屬性，引入了密度的概念。

2.功――乘積定義法

乘積定義法是用幾個物理量的乘積定義一個新的物理量，其中相乘的幾個物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關系，并會隨著其他各物理量的變化而變化。

功是乘積法定義的一個典型例子。多數教學往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發現如果在力的方向上有移動距離，這個力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動的距離這兩個物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。

究其原因，是在教學中沒有強調乘積定義法的內涵。追溯其本質，還要起源于數學上的乘法運算，相同的數據累加起來的和可以用這個數乘以出現的次數，乘積體現的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質上是一種積累效應，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應，如果用數學來衡量，不只簡單表現于宏觀上看似一個物理量在另一個物理量上的直線變化，也不是坐標圖上某一點的累計，而是它帶動的整個平面面積的擴大。

力對空間的積累效應，從物理學的角度認識，是人們在認識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個力對物體做了功，物體在力的作用下就會發生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質變的過渡過程。

二、關注“知識生成”，顯化知識獲得路徑

科學方法不僅是理解物理知識的綱領和脈絡，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據科學方法中心的知能結構圖，物理知識的獲得途徑為：實驗事實科學方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態。科學方法的顯性教育，更能揭示科學方法的本質與科學方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學方法中介的認識路徑。

1.液體內部壓強規律――演繹推理法

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規律為依據，推知未知規律的方法。是由一般到個別的認識方法。比如液體內部壓強規律就是運用演繹推理方法推導得到的物理規律。取液體內一圓柱形液柱作為研究對象，當液柱靜止時，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計算液體內部壓強大小的計算公式（結論）。

在教學中可以采用如下的顯化方式，讓學生對知識和方法有較深刻的認識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內部壓強規律p＝ρgh。

另外，教學方式要同學生的不同認知發展階段恰當配合，才可收到較好的教學效果。根據皮亞杰的認知發展階段論，初中學生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡階段，這個階段的少年，能夠借助具體形象進行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現實情景，所以現階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進行的，如本例中的“取液體內一圓柱形液柱作為研究對象”。

2.阿基米德原理――猜想驗證法

結合生活實際進行合理猜想，設計實驗實施科學驗證，再經分析最終得到科學結論，這種研究問題的方法就是猜想驗證法，有些重點規律都是由猜想引起，并通過實驗驗證得出的。

浮力是初中物理力學中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學習猜想驗證法的顯化途徑。

教師首先創造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關？”學生結合生活中的現象進行合理猜想：根據生活中游泳的經驗，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關；根據曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關；根據石頭和木塊一同落入水中時，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關；又可以繼續猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關等。

多個因素都可能對浮力大小有影響，就必須設法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關，也就是所謂的“控制變量法”。經過驗證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結合起來可以計算物體排開液體的質量（重力），進一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設計實驗，收集物體排開的液體，經測量可發現：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。

三、注重“遷移應用”，顯化科學方法教育功能

一個方法對應于很多知識的獲得，那么，就可以應用已學習的科學方法去研究那些尚未研究過的事物，進行有效的遷移，即運用科學方法合乎邏輯地推導出新知識，彰顯科學方法的教育功能。既讓學生在運用中感受到科學方法的邏輯力量，也加強他們發展知識的能力，為提升科學素養和創新精神奠定基礎。

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比值定義法：在壓強、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應用比值法定義的物理量，依據其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個常數，如電阻、密度等，比值反映的是物質的性質，與兩個物理量都沒有關系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個物理量的影響。但無論哪一類，其本質都是取相同的標準進行比較。

乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時間積累的不同效應。但以上不同物理量的共同特點，都是過程量，本質上是一種積累效應。

演繹推理法：如在推導連通器原理時，取容器底部一理想液片，根據平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導出壓強相等(P左=P右)，再依據P=ρgh，得到“裝有同種液體時液面總相平”的結論；再如，串、并聯電路電阻關系，以并聯為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：

猜想驗證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯電路的電流、電壓、電阻的關系；影響電磁鐵磁性強弱的關系；液體壓強的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發的快慢的因素；影響動能、重力勢能的因素都有體現。提出合理的猜想后，在驗證過程中，常常體現出多種科學方法的交叉應用，如會用到控制變量法確定研究方案，對實驗結果進行分析綜合，利用歸納法得出結論，等等。

四、結束語

在課堂教學中，教師的教學重點應當是把握科學方法這條主線。不論是概念教學還是規律教學，都要牢牢抓住科學方法，以重點知識的教學為切入點，進行科學方法的顯化教育，并在其他新知識的教學中有目的地實現科學方法的有效遷移，將科學方法的掌握植根于每一個物理知識的獲得過程中，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學方法教育。

參考文獻

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[2]陳清梅，邢，李正福.論物理課程改革背景下的科學方法教育[J].課程•教材•教法，2009，8

[3]胡衛平，孫枝蓮，劉建偉.物理課程與教學論研究[M].北京：高等教育出版社，2007

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【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0044-01

近年來“學科教學知識”話題熱度逐漸增高，這與教育部面向應屆生招收全日制專業碩士直接相關。因為專業學位的導向為專業實踐，在學習過程中重視應用與實踐，重點突出職業性與專業性之間的結合。因為教育碩士的主要就業方向是中小學教師和管理人員，所以從很大程度上來說，對學科教學知識的掌握程度將會對后續的教學管理活動產生重要影響。

一、物理教學中相關理論研究

一是中學物理教學的目的，在整個教學過程中，教學目的起著決定性的作用，對教學內容存在決定性的作用。二是中學物理教學的目標，中學物理教學的目標是使學生增長物理知識，發展物理技能，并了解這些知識與技能在生產和生活中的實際應用。此外，其目標還在于發展學生自主學習的能力，學習科學探究的方法，養成對物理現象的好奇心，培養堅持真理、勇于冒險的科學態度。三是中學生在物理學習中的思維特點，自然界的物質和這些物質之間存在的運動規律是物理學主要的研究對象，中學生頭腦中已經形成了一些科學概念，形成了一定的物理技能，為物理學習提供了相應的心理準備。

二、學科教學知識的涵義

（一）學科教學知識的內涵

學科教學知識主要指教師將自己的學科知識轉化為學生能夠接受的知識，并通過演示、舉例等途徑將學科內容展現出來，使學生對教學重點與難點進行進一步的了解。這一理論首先由舒爾曼提出，這一觀點提出之后西方研究者分別從靜態和動態兩方面對其展開分析，對舒爾曼的觀點進行修正，強調學生個體在了解知識的過程需要扮演主動的角色。總之，學科教學知識的關鍵在于教師怎樣將自己掌握的學科知識以一種學生容易理解的方式傳遞給學生。

（二）學科教學知識的基本特征

學科知識的特征主要表現在以下幾方面：一是與學科內容緊密相關。雖然教師學科教學知識與學科內容不同，但是都是指向對教學內容的加工與傳授，與主題之間存在密切的聯系。二是反思的實踐性。教師的反思起到了一種橋梁的作用，同時連接假設、實踐以及修正，使教師的學科教學知識得到不斷發展。三是情境性。教學不能脫離具體情境，在教學過程中情境是十分重要的組成部分，教師學科教學知識將教學現場的特點充分反映出來，情境性非常明顯。

三、初中物理教師學科教學知識的現狀調查

1.研究方法

調查資料由3所學校組成，通過分層隨機抽樣的方法選擇4所學校中擔任物理教學任務的教師，統一填寫問卷調查表。圍繞初中物理教師學科教學知識通過問卷法、交流訪談法獲得資料，并將研究問題繪制成表格。

2.調查工具

文獻研究法是主要的調查工具，筆者在參考了大量的相關文獻之后與自己教學經驗相結合對學科教學知識調查問卷進行編制;excel是主要的處理工具，通過excel軟件對本研究進行處理與分析。

3.調查實施

問卷共有16個問題，第一部分是對象基本情況調查，第二部分是不同緯度下教師物理知識、教學知識等的調查，以下是初中物理教師學科教學知識細目表。

樣本確定之后，調查問卷通過電子檔的形式發送給每位物理教師，一周之后回收，問卷回復率非常高，同時說明了結果的可靠性。

4.數據統計處理

從問卷中得到的數據資料首先由物理教師本人進行閱讀和檢查，從檢查的實際情況來看，絕大多數回答與施測標準相符合，同時對數據進行相應的處理。

5.調查結論

首先，初中物理教師的學科教學體系不完善。通過調查研究我們可以發現，初中物理教師在學科教學知識的把握不夠準確，會在教學過程中忽視一些知識的重要性，這樣很容易會導致很多問題不能得到及時解決。由此來看，教師應該注重物理教學各方面知識之間的融合與轉化，逐步完善學科教學體系。

其次，教師學科知識的發展受到教師教齡的制約。教師隨著教齡的不斷增加，知識結構的轉化存在一定難度，同時因為教師已經積累了大量的教學經驗，在教學過程中要想將遇到的問題進行解決，就必須將教學策略等方面知識轉化為學科教學知識，這個轉化過程對于教齡很高的教師來說存在一定的難度。

第三，培訓開展力度不足。一些教師對培訓并不認可，接受培訓的人數并不多，這就說明在職培訓的力度還有待加強，對教師在教學過程中的實際需求進行了解，進而使教師的實際教學需求得到滿足。

最后，教學中教師的反思意識有待加強。很多教師在教學中忽視了反思的環節，教學是一個積累、轉化、融合的過程，如果教師滿足于已經形成的認識，就很容易會使其發展停滯下來。所以教師應該在教學過程中對自主反思意識進行進一步加強。

四、結論

在新課程改革背景下，教師應該具備專業發展的體驗，也就是說教師應該具備與新課程改革相適應的教學信念。本次研究的主要研究內容是初中物理教師的學科教學知識，對學科教學知識的涵義進行了簡單的闡述，針對初中物理教師學科教學知識現狀展開調查研究。

參考文獻：

[1]李玉峰，劉嵐.新疆初中物理骨干教師學科教學知識現狀調查[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2013，（1）.

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課堂教學面向全體學生是實施素質教育的基本要求。物理教學也不例外。由于物理具有抽象、概括的特點，初中學生年齡小，抽象思維尚未完全形成，學習、理解物理知識比較困難，學生在學習過程中，容易產生兩極分化現象。因此在教學過程中，既不能只針對少數優生教學，也不能只針對中等生或差生教學，要正確處理好教學集體和教學個體之間的關系，因材施教，以提高教學效率。具體在實際的新課教學中，針對不同班級、不同學生的實情，采用分類教學法。在課堂提問中，有意識讓優生回答較難的問題，讓中等生回答難度較小的問題，讓差生回答最容易答的問題。作業布置也不搞“一刀切”，對于優生，在完成教材要求完成的作業基礎上，適當增加一些難度較大的問題；對于中等生，要求他們能夠完成教材要求做的作業；對于差生，應適當減少作業的數量和降低難度。這樣就能保證優生不致“餓死”，差生不致“消化不良”，保持學生良好的學習積極性，使全體學生都活躍起來，充分發揮學生的主觀能動性。對于差生在新課教學中的知識缺陷，在課后通過復習予以解決，從而使全體學生共同進步。這樣才能使全體學生始終保持濃厚的學習興趣，避免兩極分化，讓全體學生都得以發展。

二 精講、精練，小組合作，培養學生多種能力

學生在物理課中學習初步的物理知識并能實際應用是初中物理教學的一個目標。精講是教師主導作用的發揮，它使學生具有了發揮主體作用所必備的基礎知識。練習以學生為主體，它是訓練學生思維和能力的主要手段。

精講，不是少講。精講是講教材中的基礎概念和規律。即對物理公式應講清原理、步驟及注意事項；對例題應講懂思路，多講分析過程，少講演算過程；從各個角度進行分析和闡述，講明學生易于混淆的內容和普遍感到難以理解的問題。這樣的精講突出主題，使學生容易接受。尤其是多讓學生小組合作學習，充分展示自己的個性思維和奇妙方法，如演繹精彩而又真實的物理童話故事，不知不覺就成了學生們喜歡的學習方式。而讓教師坐到他們中間去聆聽，去欣賞他們的奇思妙想，精妙絕倫的展示。

練習是課堂教學中必不可少的環節。不同類型的練習能夠訓練學生的不同能力，促進學生對知識的掌握。例如：提高學生的邏輯思維和語言表達能力可在課堂上設置說理題；培養學生觀察、實驗能力可設計實驗題；安排一些多條件和有隱含條件的習題，可使學生的分析能力得到訓練；培養學生創造性思維和科學猜想能力，可安排一些設計型習題。在課堂上安排不同類型的練習，可充分體現學生的主體作用，發展學生的多種能力。

三 激發學生興趣，突出實驗教學，提高實際操作能力

在物理課堂教學中，教師應抓住學生的心理特點，通過陳述、置疑、制造懸念、講故事等引入新課，激發學生的興趣。如：通過阿基米德鑒別皇冠的故事引入“密度的應用”，飛行員抓住高速飛行的子彈引入“機械運動”，馬德堡半球實驗引入“大氣壓強”，這些例子都能激發學生的求知欲，從而使他們主動地投入到學習活動中去。教師也可有目的地創設物理情境，激發學生學習的興趣，使學生猶如身臨其境。這樣學生在求知的過程中便會主動地觀察、測量、分類、假設、推理，尋找結論。學生的主體作用發揮得淋漓盡致，教師從旁啟示、引導、指點，發揮主導作用。

物理是一門實驗學科，實驗教學應該引起充分重視。在物理課堂教學中，做好每一個實驗，在實驗器材允許的條件下，將有些演示實驗變成分組實驗來做，在實驗中讓每一位同學都動手動腦，這樣可以提高學生的實際動手能力和觀察能力，養成良好的實驗習慣。除此之外，應不定期地鼓勵學生進行小制作、小實驗，觀察有關現象。

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0136-02

1 前言

德國物理教育界流傳著一個說法：“沒有實驗的物理教學是不成功的，至少算不上是完美的課程教學活動。”可見，在物理課程活動體系中，實驗教學具有不容忽視且不可替代的意義和價值。就初中物理而言，各類實驗具體而又形象地展示出知識的形成和發展過程，為初學者提供了極其豐富的感官材料認識，有利于他們在配合并參與教學實驗中培養實踐能力，逐步強化對物理知識的理解與記憶；有利于鍛煉他們獨立的思維能力、學習精神和良好的習慣品質，為促進他們的全面發展和健康成長奠基[1]。那么，初中物理實驗教學的價值體現在哪里？如何強化初中物理實驗教學與研究呢？

2 初中物理實驗教學的重要意義與價值體現

實驗教學就是以實驗為根本途徑的一種教學活動。物理實驗則是指借助物體的具體形態來認識物理概念，并利用有條件控制的物質運動變化來認知、總結與探索物理規律的過程性活動。簡單說來，物理實驗就是借“物”認“理”、以“物”探“理”的活動。初中物理教學的關鍵就是實驗教學，主要包括演示實驗、學生實驗、課外小實驗和事物觀察等。這些對于初學者而言，既非常必要又十分重要[2]。

1）符合現代教育理念的需要。新課程教學著重體現“探究過程”，強調把“教師中心”讓位于“學生中心”，把“教材中心”讓位于“過程中心”。在致力培養能力品質的同時，讓學生從“學會”轉向“會學”。實驗教學根本目的就在于培養學生的觀察思維能力與自主探究精神，完全符合新課標理念的要求。

2）學習基礎知識的需要。縱觀初中物理教材，基本是建立在觀察與實驗上的相關結論，并利用結論解決一些實際問題。如果避開實驗，學生就會“知其然，不知其所以然”，這些結論也就會成為“水中月、鏡中花”。

3）應對中考升學的需要。各地中考物理越發注重對學生實驗能力的考查，例如：實驗題占比在逐步增大；新增了實驗技能操作題型；等等。既有演示實驗，又有學生實驗，還有教材上的“自測步行速度”“紙鍋燒水”“蠟燭蹺蹺板”“制作橡皮筋測力計”等小實驗內容。如果缺乏切身體驗，學生又怎能去應對中考呢？

4）培養學習興趣的需要。初中生還處于形象思維轉向抽象思維的過渡階段，缺乏對實教學的感性認知，變相加大了物理學習的難度。多做實驗、勤做實驗，既符合學生活潑好動的心態，又能贏得不容忽視的“情緒智力”效益。

5）培養學生能力的需要。積極開展豐富多元的物理實驗教學，有利于培養學生的綜合發展能力，如觀察與思考、實踐與創造、手腦聯動能力，理論聯系實際與學用結合能力，獨立思考與合作探究能力等。這將讓他們終身受益[3]。

3 對實驗教學在初中物理課程活動中的運用與研究

物理實驗既是初中物理課程的基礎內容，又是物理教學的精髓元素。只要教師善于抓住這一關鍵和根本，就不會有紙上談兵之虞，也才會在寓教于樂和潛移默化中努力贏得令人期待的事半功倍效果。

對教師演示實驗教學的強化與研究 演示實驗是中學物理課程活動體系的有效支撐，更是物理實驗教學中的重要組成部分。其必要性和重要性集中地體現在：它不僅是對物理概念和規律進行理解與掌握過程中不可缺少的基礎環節，而且是培養學生觀察與思維、分析與探究能力以及良好學習方法的有效載體，更是變應試教育為素質教育、提高學生學科素養的重要手段之一。在初中物理教學過程中，首先，要重視并明確演示實驗的目的性，準備要充分；其次，要努力注意并掌握演示實驗的可視性，這是取得成功效果的根本；最后，要更加講求一些方法和技巧，這是贏得最佳化實驗效果的有效保證。

比如在關于“同種電荷相互排斥”的課堂實驗中，筆者沒有直接進入演示實驗程序，而是進行演示實驗：取出早已準備的一捆下端散開的塑料扎繩，用手自上而下地捋了幾次，結果發現扎繩出乎人的意料之外，非但沒有合攏起來，反而更加分散開來。這究竟是為什么呢？以此激發學生的好奇心，接下來再進行課堂教學的目標性演示實驗，其效果自然是不言而喻的。

再如對于“用滿水杯倒置測大氣壓”的實驗，教師可向學生借一本書來輔助進行，并且事先面向全班做出“如果潮濕，賠償新書”的保證，以有效刺激學生憤啟悱發的學習心態，更加吸引他們的注意力，從而渲染并增強演示實驗的效果[4]。

對學生自主實驗教學的強化與研究 培養包含實際操作在內的學生自主學習能力，既是新課程理念中的核心元素，也是素質教育強調的關鍵詞。在初中物理教學過程中，學生實驗不僅是迎合他們普遍存在“求新、求趣、求異”的活潑心態，其重要性更在于它是培養學生手腦聯動能力、創造性思維、探究學習能力的良好平臺和“第二課堂”。學生實驗盡管以自主操作為主，卻始終離不開教師的適當幫助。所謂“適當幫助”，并非是教師示范讓學生模仿，而是指讓學生通過預習活動，從整體上把握實驗的思路和模式，教師在學生動手前通過“精講”來明確每一環節的具體內容――主要針對實驗中可能出現的普遍性問題、障礙因素或重難點環節等給予適當性引導，以有效確保學生實驗的安全性和成功率。

本文以教材中“比較不同物體的吸熱本領（比熱容）”實驗為例，在學生實驗之前，教師應根據他們的生活經驗和實際認知，多問幾個“為什么”，以此提醒他們并引發思想上的注意力。比如：1）這種實驗為什么要用兩個完全相同的燒杯和酒精燈？2）為什么在實驗時要用酒精燈為水和砂石同時加熱，而且加熱時間必須相同呢？3）在實驗過程中是應該觀察水和砂石的溫度，還是它們變化的溫度呢？不僅充分顯現了“教師主導、學生主體”的和諧教學關系，而且有利于在潛移默化中培養學生用于實驗的進取精神和成功信念。

對學生課外小實驗教學的強化與研究 什么是“課外小實驗”？就是指按照教師布置的任務、提示和要求，學生用生活中一些簡易可取的器材或自行制作的簡單裝置，在課外以個體或合作等形式開展的自主性實驗活動。它具有取材簡單、易于操作、時間靈活、空間廣闊等方面的基本特征，既不同于演示實驗的高標準、嚴要求，也不同于分組實驗的整齊劃一。就初中物理而言，積極開展課外小實驗活動，有利于在教學延伸中開闊學生的學習視野，增強學科知識面；有利于激發學生的學習情趣，促進對教材知識的理解，增強他們學用結合的實踐能力；有利于逐步培養學生的思維和動手能力，不斷提高他們對于實際問題的解決能力。

“小實驗”教學應遵循如下原則。

1）合適性原則，就是要針對某一知識點或單一物理原理而做實驗。比如“橡皮筋測力”實驗，重在讓學生體會“橡皮筋伸長與受力成比例關系”。

2）器材自制原則。教師在布置“小實驗”人物時，要盡量考慮并鼓勵學生充分利用家庭生活中的現有素材做器材，不要花錢去買，只有這樣，既隨手可做又易于常態化。

3）“一對多”原則，就是一種器材可做多種實驗。比如極其普通的雞蛋可做“生熟鑒別（慣性）”“水中沉浮（浮沉條件）”“吸入廣口瓶（大氣壓）”等多類小實驗，能有效增強學生的思維靈活性。

對學生事物觀察教學的強化與研究 蘇霍姆林斯基指出：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”在物理學發展史上，由于^察思考而有重大發現的不乏其例，例如：伽利略在觀察與研究吊燈擺動中發現了

“單擺振動規律”；丹麥物理學家奧斯特在細心觀察中發現了“電流的磁效應”；等等。由此可見，作為一種實際能力，觀察活動對于物理學習具有極其重要的作用，對于物理研究同樣十分重要。

在初中物理教學過程中，教師應本著“以生為本、戰略戰術”的指導思想，注重教會并培養學生一些必要的觀察學習方法，主要包括：1）對于物理現象與物體外部形態關系方面的觀察；2）對于物理現象與物體內部關系方面的觀察；3）對與物理現象與物體動態關系方面的觀察。讓學生在觀察與思考中逐步把握事物特征及其運動發展變化的規律。關于一些常用的觀察方法，主要有“系統觀察法”“比較觀察法”“歸納觀察法”“驗證觀察法”“綜合觀察法”等幾種類型。值得強調的是，培養學生的觀察方法與能力并非短期速成之功，而是要歷經一個厚積薄發的較長時期，因此要做到持之以恒。

4 結語

總之，在初中物理教學過程中，教師應注重從“演示實驗”“學生實驗”“課外小實驗”“事物觀察”等方面，善于對學生進行積極有效的“激勵、喚醒、鼓舞”，智慧之花終將綻放在實驗教學的枝頭。

參考文獻

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[2]吳文彪.淺議“翻轉課堂”之微課在農村初中物理實驗教學中的運用[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015（2）：49-50.

篇8

中圖分類號：G71 8.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-02

現代教育理論代表美國杜威曾說過：“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。一切真正的教育從經驗中產生。”這兩句話的含義是，一是要求學校教育與社會生活相結合；二是要求學校成為一種經過選擇的、凈化的、理想的社會生活。這對于中職學校來說，要特別注重培養與社會直接接軌的技術型、應用型、管理型和技能型的實用人才。因為我們知道，中職學校培養目標就是既要掌握一定的學科知識，同時又必須具備較強的課程技術能力。所以，要想適應社會話的要求、達到中職學校培養的目標，就需要教師應有“理實一體化”的教學模式。

一、理實一體化的作用和要求

理實一體化教學，是教師思考、應有的一種教學模式。所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。中職學校教師應用理實一體化教學，就是要求教師一定要結合自己的課程特點和自己所教授學生的實際情況，將課程理論課與實習課進行有效地組合，真正做到理論與實踐的溝通和聯系。這種教學模式具有以下重要作用：1.打破了傳統的理論與實踐的界限，從學生的感興認知入手，能夠直觀地、真實地將學科知識展示給學生，讓學生能夠自己從中體味收獲，凸顯了學生的主體地位、保證了學生能夠“自主、探究式”地學習。2.把抽象、枯燥的學科理論知識，有效地轉化為生動有趣的實踐操作，能夠將學生的感性認識積極地提升為理性認識，培養了學生的思維能力、提升了學生的綜合素質水平。3.把實踐操作搬到課堂上來，讓學生充分認識現今社會的發展形勢，符合中職教育發展規律，符合中職學校培養“適合現代化發展的新型人才”的要求。同時，某種程度上，對于促進教師的課程發展，提升學校的影響力等方面，也是一個很大的作用。

教師是課堂教學的設計者、主導者，如果在教學過程中教師不能夠很好地把握每一個教學環節，那么，理實一體化的教學模式很大程度只能流于形式，不可能達到預期的教學效果，甚至耽誤學生的學習。所以，應有理實一體化教學模式，對于教師提出了很大的要求：1.教師一定要做好充足的準備。這里所說的準備， 是教師要結合自己的課程特點，設計好自己的教學目標；結合自己的學情，設計好教學過程；結合自己所擁有的資源，設計好教學的每一個環節等。2.教師要不斷總結和反思自己的課堂教學。只有不斷地反思才能夠不斷創新、只有不斷地總結才能夠不斷地突飛猛進。總結和反思自己的課堂教學，首先要看是否完成了教學目標，其次看教學過程是否流暢，重要的是看在整個教學過程中，學生的能力是否得到了有效的提升。

二、理實一體化教學模式的具體策略

隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展和完善，我國物流產業已進入迅速發展時期。現今社會對物流技能型從業人員的數量和質量產生了巨大變革需求，人才的缺乏已成為制約其發展的重要因素。中職教育作為培養技術型人才的主要陣地，必須適應社會和市場的需求。既要求學生掌握扎實的物流管理課程知識，又要學生學會物流規劃的實踐知識，還要學會利用最新的物流課程技術進行最優化運作的本領。

（一）把握教學模式，研究課程內容。理實一體化不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化。中職學校應該更以訓練學生的技能為中心，教學中可多采用多媒體教學，教師要根據課程內容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學生盡快掌握實際操作技巧。同時，結合物流課程理論聯系實際的特點，可推廣案例教學手段，以現實生活中的具體事例解釋實際操作過程中遇到的疑難問題，啟發學生的思維、激發學生的學習興趣。現代物流課程在課程設置方面應體現市場導向。根據企業、社會對人才的需求設置、更新課程，緊跟市場需求。

（二）充分利用資源，建設課程隊伍。中職物流主要培養高素質的一線勞動者，理實一體化很明顯地增加了實踐性的課程，此目的就是為了培養學生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學習基礎理論課程的基礎上，學校應該充分利用好自己已有或者可以有的資源，在校內建立實習基地、模擬實驗室，或者在校外實訓基地進行實踐性學習，培養學生的動手操作能力。對于學校來說，應配置一個大型的物流實訓基地，內部設施設備應與一般物流企業基本一致，包括貨架、叉車、傳送帶、POS機、打包機等，同時還應配備一個電腦實訓中心，為運輸倉儲中的單證制作及傳輸提供技術保障。這樣完全實際景象的基地，是實現理實一體化的一個重要內容。當然，有了場地，必須要有課程的教師隊伍，既能勝任理論教學，又能指導實習操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。對于建設“雙師型”教師，可以將原課程理論教師、實習教師合理配置，使其在教學實踐中相互滲透、取長補短、共同提高。

（三）做好課堂評價，做到課堂高效。開展理實一體化教學的目的就是將理論和實踐相結合，體現直觀性教學原則。評價一方面是對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面是通過我們所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。評價教學效果可以從以下兩方面著手：一是基本技能的獲得。在理實一體化教學效果過程中，衡量的標準是“會”還是“不會”，也就是說，通過學習學生能否獲得初步的、準確的操作技能，而不是以技能是否“純熟”作為衡量的標準。二是基本知識的掌握程度。理實一體化淡化理論教學，并不等于是拋棄了基本知識的要求。也就是說理實一體化教學不能替代教學計劃中的綜合實習，否則會造成教學知道思想的偏頗，使整個教學環節出現漏洞。

總的來說，中職物流管理課程采用理實一體化教學，給此課程帶來了非常大的好處，但是我們也需要看到：理實一體化更多時候，需要教師做到的很多。不僅要求教師有扎實的基礎理論和課程理論知識，而且還要有較強的技術操作能力，這就使得每位老師要去鉆研業務、通過實踐操作來提升自己的課程水平。

篇9

關鍵詞：前置導學；策略研究；學習任務

一、什么是前置導學

前置導學是指在講授新課內容之前，在教師有針對性的引導下讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置導學是課程改革的重要成果，積極實施前置導學是教師思想觀念得以切實轉變的標志，也是相信學生、尊重學生、落實“生本思想”的具體體現。

二、“前置導學―一課雙測”模式的操作程序

該模式主要包括五大模塊：

1.前置導學。在上一節課的導學案上，要設計下一節課的前置學習任務。學習時間可以在課外，也可以在課內。學習任務的設計要低入簡潔、目標明確、操作性強，并在過程中有提升的空間，要重視對課堂內容的引Ш退伎跡并有較強的操作性，便于保護學生的學習積極性和提高學習成果。

2.課前檢測。在新課進行之前，對上節布置的前置學習任務進行簡單的檢測，以便于掌握學生的學習情況。同時，以學生的前置學習成效作為課堂設計的基本參照，以此為基點調整課堂教學的重難點，簡化課堂內容，提高課堂效率，達到以學定教的目的。

3.合作探究。通過問題情境的創設，使學生明確學習目標，激發學習熱情，產生強烈的學習欲望。在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

4.課堂測評。該環節是對本節課所學內容的又一次檢測。它是學生又一次鞏固運用知識的機會。重點考查學生對知識的分析、理解和拓展能力。我們應該更重視這一環節與課堂教學的聯系、互補和拓展，重視習題的檢查和講評工作，盡量使課后訓練起到鞏固、檢測和提高的作用。

5.成果展示。將學生完成后的作業通過投影展示出來，并讓學生自己講解，對于有異議或其他方法的可以展開討論。讓學生展示，可以鍛煉學生的膽量、口頭表達能力、分析問題的能力。

三、模式實施的有效策略

本模式在實施過程中，重點是前置性學習的完成情況，它直接決定了課堂教學的成敗。因此，在實施過程中要注意以下五個原則。

1.針對性原則。在布置前置學習任務時，要根據課標和學生實際編制相應的問題，問題的針對性要強，難度要循序漸進，既要有明確的中心任務，讓學生帶著問題去學習，又能為學生個體學習和小組合作學習提供具體的方式，能獨立則獨立完成，不能獨立完成的就合作完成。

2.簡潔性原則。布置的前置學習任務要簡潔，要能充分發揮其導讀、導思、導學的功能，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主學習、獨立思考、自覺質疑，做到語言簡潔流暢，表達清楚到位，形式生動活潑，富有吸引力。

3.保障性原則。前置學習可以在課外進行，也可以在課內進行，但要保障足夠的時間給學生自主學習，真正體現以學生為主體。這樣相應地就得適當減少學生的鞏固性作業，否則會使學生的負擔越來越重，長期下去，學生疲于應付，學習效率越來越低。

4.層次性原則。對課前檢測和課堂測評要有一定的層次。課前檢測應以核心概念和基礎知識為主，課堂測評要以基本技能和拓展延伸為主。另外，兩次測評要尊重學生的個體差異和認知差異。

5.多樣化原則。教師對前置學習要有一個檢查評價手段，可以從完成態度、質量上給予評價；也可以關注學生的學習過程，對有積極表現的學生及時給予表揚激勵，尤其對學困生，要留意捕捉閃光點，及時鼓勵，以提高其積極性；其次要盡可能地搭建自我展示平臺。

四、模式實施中發現的問題

1.學生的前置學習不夠深入，只停留在淺表的層面上。

2.合作探究的主動性不強。在課堂上部分學生缺乏獨立思考、合作探究的意識，缺乏主動參與的熱情，他們的探究只是流于形式，坐享其成，他們的思維能力得不到提高，這就影響了合作探究的效果。

3.教學時間不夠用。由于班級學生人數較多，當探究遇到困難時，教師在指導過程中感到分身乏術。由于受學生思維發展水平的限制，探究時間較長，常感教學時間不夠用。

經過一年多的教學實踐，通過對學生的問卷調查、訪談、對比分析，得出“前置導學―一課雙測”模式是一種符合學生學習規律、提高自主學習能力的有效模式。它真正實現了從被動、機械、封閉的學習方式向主動、發現、合作互動的學習方式的轉變。

篇10

在初中物理教學中，如何使自己的工作有更高的效率和更好的質量，是每一位物理教育工作者都應該思索的問題。傳統的教育思想和教育方法一直束縛著物理教師的教學思路，要提高初中物理課堂的教學質量，根本在于轉變教育理念，培養學生的科學素養。著重讓學生學會科學探究，提高學生的學習質量。本文就如何提高初中物理課堂教學質量提出一些自己的看法，供大家探討和研究。

一、拓寬教學思路，轉變傳統的物理教學思路

初中的物理教學在各方面已經取得了很大的成績，這是不可否認的，如果忽視物理思維能力教育和能力培養的重要性，仍然以填鴨式教學方式為主，就會使本來有趣的物理課變得枯燥乏味。

要想提高初中物理課的教學質量，一定要拓寬教學思路，打破傳統教學思路的束縛。教育工作者要不斷加強學習，提高認識，更新教育觀念，遵循素質教育的規律，注重教學過程的互動性。樹立以學生為中心的教學理念。

二、將課堂教學的主要任務由傳授知識轉換為培養學生的物理思維能力

要想提高初中物理課堂教學的質量，培養學生的物理思維能力是關鍵。只有通過物理思維能力的培養，才能促進學生掌握正確的物理學習方法，不斷提高學生的科學素養。我認為應從以下幾個方面來培養學生的物理思維能力。

1.充分利用教材資源，培養學生的物理思維

物理教材是初中物理學習的依據，也是教學的藍本。培養學生的物理思維，先要從教材入手。先培養學生對教材中講授的知識進行綜合分析的能力，了解事物之間的聯系，總體上把握事物的性質以及運行規律。圍繞教材中的概念，讓學生舉例進行討論。這樣學生就會慢慢形成綜合分析的物理思維方式，還可以采用討論、交流、合作等學習方式，讓學生成為學習的主角，增強學生學習的興趣，拓寬學習思路，進而提高課堂的教學質量。

2.將更多的物理實驗引入課堂

物理學的實踐性非常強，物理實驗是物理教學中的重要組成部分，這種教學手法可以讓學生更加直觀地了解物理這門學科。在物理實驗中，學生能夠建立起正確的物理思維，便于學生更加深入了解相關物理概念，加深知識的記憶。使學生的主觀能動性在課堂教學中得以充分的發揮。增強學習動力，增強學生的創新實踐能力。

三、在課堂教學中發揮學生的主體作用

目前，我國初中物理教學模式大多數還是老師一個人講，學生一群人在聽的模式，課堂教學中老師被認為是主體，所有學生必須緊跟老師的思路。教師沒有引導學生的意識，因此，物理課堂教學質量也不盡如人意。

初中物理課堂教學中，將學生作為主體，充分發揮學生的主體作用，這是新的教育理念的要求，也是新課改背景下的必然趨勢，這樣做可以調動學生的學習積極性，提高物理課堂教學質量。在教學過程中，教師要以學生為重點，提出問題、解決問題的過程要使所有學生都能夠參與進去，組織有效的討論，這樣不僅激發了學生的學習熱情，同時可以照顧到每一個學生，也是教育平等的一種體現。

四、結合新課改的要求提高初中物理課堂教學質量

新課改提倡的是自主、探究、合作的學習方法。要求學生在課堂教學中處于主體地位，將培養學生的能力和素質作為最終目

標，尊重學生的個性化發展，在課堂教學中要將探究性作為主導。可以按照平時成績將學生分成若干個學習小組，組內成員互幫互助，實現共同進步。這樣做一方面可以提高學生的自主學習能力，另一方面也能培養學生的團結協作精神，為學生以后良好品格的樹立打下堅實的基礎。

五、將提高初中物理課堂教學的效率作為提高教學質量的

方式

課堂教學效率和質量的提高最終體現在學習效率上。初中物理教師在課堂教學當中要根據學生的認知規律制訂相應的教學計劃，傳授知識的同時更要注重學習方法的傳授，使教學變得事半功倍。也讓學生充分認識到好的學習思維在學習過程中的重要性，使學生能夠運用物理知識分析和解決問題。加強學生與教師之間的溝通，讓學生隨時有問題隨時提問，對于學生提出的問題，教師應予以及時的解決，這樣便于教師隨時掌握學生的學習情

況，便于教師因材施教。

要提高初中物理課堂的教學質量，就要從轉變教育理念、拓

寬教育思維、加強師生互動、強化學生在初中物理課堂教學中的主體地位等方面入手。初中物理教學是學生整個物理學習生涯中的啟蒙階段，因此，在該階段培養學生的物理思維非常的重要，提高初中物理課堂教學質量是一件任重而道遠的事情，需要我們全體初中物理教育工作者的共同努力。希望本文能夠為提高初中物理課堂教學質量做出一些貢獻。

參考文獻：

[1]劉勇.初中物理教學如何培養學生興趣[J].雅安職業技術學院學報，2006（12）.