導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學趣味小知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學語文低年級識字教學是繼拼音教學之后的又一個重點和難點，也是孩子們學習語文的基礎。識字量的多少，識字正確、熟練，以及應用程度的掌握，都會為以后的學習之路打下堅實的基礎。因此，小學語文低年級識字教學不可輕視，在教學過程中，不但要遵循新課程標準的教學要求，而且還要根據兒童特點，漢字特點來進行教學。

識字本身就是枯燥無味的，要想激發學生的學習興趣并不難，只要在一個“趣”上下功夫就可達到目的，“趣味”教學，既能夠激發學生的識字興趣，又能不斷的提高學生的識字能力。下面談談我自己在小學語文課堂識字教學中的體會。

一、創設多樣化的教學情景，以激發學生的識字興趣

1、根據學生的年齡特點、思維能力。在設計課件，把漢字置身于動畫片之中，讓漢字形象生動化，學生可在看動畫片時，不知不覺就已經體驗了識字的樂趣，這樣既新奇又直觀明了。學生何樂而不為呢？我把它取名為“情景激趣法”。

2、游戲激趣法

根據小學低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，把游戲引進課堂，讓學生與漢字置身于游戲中，融為一體。學生在豐富多彩的游戲中，輕松而愉快的識字，就能收到意想不到的效果的。因此，平時要注意多收集學生喜歡的游戲，精心設計識字教學。根據課文要求，結合學生興趣特點，設計與學生喜好相適宜的游戲活動。

二、掌握多種識字方法，增強識字記憶

作為小學低年級學生，剛從拼音過渡到識字，一下子要記住很多生字，覺得很困難。作為教師，在教學過程中，要不斷通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”。不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，才能教會學生在輕松、愉快的氣氛中樂于識字、主動識字，具體作法可從以下幾方面入手。

1、韻語識記法

很多字拆開來，韻味很濃，便于學生記憶，如心青“情”，弓長“張”，什么十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”爸爸在田里勞動是“男”等等

2象形識記法

我國很多漢字是由象形文字演變而來的，而這些文字又與所代替的東西，在形狀上很相似，只要我們看到形狀就可看出是什么字了，如日、月、水、石、山、禾、田等。

3、猜謎識字法

猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。在教學過程中，可先引用謎語導入，讓學生在猜謎語的過程中，產生一種好奇心，從而激起識字的欲望。如學習“口”字，可讓學生猜字謎：四四方方一座城，城里空空無一人；“四”字，妖怪張大嘴（口），吞進一小兒（兒）；“也”字，你沒有他有，天沒有地有；“亮”字，一頂（點）一個口，寶蓋去頂（點），還剩一個幾等等。這樣的教學，促使學生在思維猜字的過程中就已經識字了，老師教學的目在不知不覺中達到了。

4、順口溜識記法

這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。這種識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果特別是一些形近字的辨別。如：“告”，一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽；“間”，小日回家大門關；“羊”，羊字沒尾巴，大字在底下；“問”，小口敲門別開門等等。

5、找規律識字法

這種識字法，可培養學生的觀察能力。在教學識字時，學生可通過兩個或幾個熟字相加、相減，變成新的生字。

（1）加法熟記法。一種就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。如“禾”加“口”就是“和”；“云”加“力”就是“動”；“音”加“勻”就是“韻”等等。還一種就是熟字加偏旁組成新字，如是在左邊加上“提手旁”就是“提”；相字加“心字底”就是“想”等等。

（2）減法熟記法。就是用合體字減去一個獨體字或減掉一個偏旁變成一個新字。如“規”字，減掉夫字就是“見”字“抽”字，減掉提手旁，就是“由”字等等。

（3）換偏旁熟記法。偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。如教學“情”字時，可用“精”字來記住，精字把“米字旁”，換成“豎心旁”，就是“情”字；鞋―蛙；站―貼等等。

篇2

西安學大教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉分機10843

【未央區】經開校區

 

【招生對象】小學一年級—高三學員

【熱門課程】數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理、奧數作文閱讀

以上的是各個學校的免費咨詢電話，課程費用因年級不同、科目不同收費不同，家長如需給孩子提高學習成績可直接撥打上面400免費電話咨詢。

免費預約試聽電話：400-0066-911轉分機10843

溫馨提示:400免費咨詢電話使用方法--先撥打前十位,聽到語音提示“請輸入分機號碼”后按“轉分機”后的幾位分機號即可。您可以咨詢最近校區、價格、師資等情況！

瀏覽十個廣告，不如一個400免費咨詢電話了解快！

********************************************

小學數學學習方法指導

小學教育是提高全民族素質的基礎教育，小學數學作為基礎教育的一門重要學科，必須推行和實施素質教育。但由于傳統的教學觀念束縛，至今的數學課堂教學活動，特別是小學仍存在著師講生聽的單純傳授數學結論的教學現象，有時因教學過程中出現恨鐵不成鋼而導致教學沖突。

素質教育才能實現 。課堂教學是實施的主要渠道。新教材為溝通雙邊信息提供了比較佳內容和制約教學的形式。因此，把握好一堂課的教學相當關鍵。下面就是課堂教學上的設計作如下幾點拙見：

一、抓住“開場白”的趣味性，以吸引學生積極進入思維的學習境地。

“萬事開頭難”，可見開頭很關鍵。老師上一堂課也是一樣，好的導入能引起學生的認識沖突，打破學生的心理平衡，誘發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情、引起學生的好奇心和求知欲。例如：全國優秀教師黃愛華老師在教“分數的基本性質”時，一上課，他結合內容編了一個生動有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的猴子比較喜歡吃猴王做的餅子，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見到說：“太少了，我要二塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。故事講到這里時提問：“同學們，你們知道哪只猴子分得多些？”這一問后學生立即被故事吸引，積極思考故事中提出的問題，激起學生探索新知的欲望，形成輕松、愉快的學習氣氛，使學生興趣盎然地進入比較佳學習狀態。

堂課的導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，它熔鑄了教師教學風格的光華，是展示教師教學藝術的“窗口”，因此，教師應重視每一堂課的導入。通過設置懸念、直觀操作、開展競賽、生動表演等多方面創設問題情境來達到“引人入勝、輝映金堂”的作用。

篇3

[作者簡介]劉立國（1979- ），男，河北邢臺人，天津職業技術師范大學經濟與管理學院，講師，碩士，研究方向為管理心理學。（天津 300222）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0158-02

“組織行為學”作為管理類專業的重要課程之一，能夠幫助學生認識和把握組織環境當中的個體、群體以及結構對于組織內部行為產生的影響，在一定程度上影響著學生對于管理類專業的認知以及對其他專業課程的學習。該學科的教學工作應受到足夠重視，從而為學生的專業學習及發展打下良好的基礎。但目前我國許多職業院校還延續著傳統的教學模式和教育方法，不能有效激發學生對于課程的學習興趣，致使教學質量不高。要提升該課程的教學效果，應當豐富教學內容，采用靈活多樣的教學方式。引入“任務驅動”型教學模式是值得探索的方向之一。

一、“任務驅動”型教學模式分析

“任務驅動”型教學模式指以學生為中心，以任務為驅動的教學方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學中，使學生能夠主動進行知識學習和課程探索，在學生求知欲的驅動下，讓學生完成相應的課程任務。“任務驅動”型教學模式可以有效促進學生自主學習能力和獨立分析、處理及解決問題能力的提升。

“任務驅動”型教學模式是一種符合職業院校學生發展要求的教育類型。在教學中，師生之間通過設立不同的情境，學生可以運用自身掌握的知識來解決所設情境中的各種問題，在解決問題的過程中與教師和同學產生互動，提升自身的素質。通過任務作為驅動，可以培養學生的創新能力、邏輯思維能力以及實際解決問題的能力。“任務驅動”型教學模式的重點在于培養學生的職業能力，在課堂教學過程中，將“學、教、做”結合起來，從而使師生之間有更多的互動，能夠把理論教學與實踐教學結合起來，使課堂教學更加符合客觀實際。“任務驅動”型教學模式可以有效地推進學校的教學內容、教學方法以及課程體系與時俱進，不斷優化教學的過程和結構，加快課程體系改革，使學校的課程符合現代化發展的需要，從而全面提升學校的教學質量與教育水準。

在高校傳統的教學模式中，教師向學生傳授專業知識，學生在課堂中進行理論學習，并通過各種測試練習來達到學習的目標。“任務驅動”教學法通過對學生提出任務，把課堂知識融入任務中，使學生對任務進行分析、討論，進一步了解理論知識，并在教師的指導下，使學生能夠更加靈活地運用所學知識，具體解決團隊小組中的分配任務。“任務驅動”教學法并不是簡單地提出任務就可以，還需要教會學生進一步分析、與他人進行合作，并且在任務完成后，及時進行總結。職業院校教育主要是為了培養具有較高素質，具體相應技術能力的人才，在教育過程中，應當重點培養學生的創新能力、實踐能力以及職業素質。因此，在職業院校的教學過程中，要堅持理論聯系實際，充分體現學生的主體地位，使理論教學能夠更好地運用于實際案例中，從而保證良好的教學效果。

二、“任務驅動”型教學模式對職業院校“組織行為學”課程的促進意義

“組織行為學”屬于工商管理類課程體系中含有藝術成分較多的課程，適合于案例教學，課堂組織側重于個別指導和小組討論。因此，將任務驅動教學模式引入“組織行為學”課程對學科教學具有重要的促進意義。

1.“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生的學習興趣。在職業院校的管理類課程體系中，“組織行為學”是一門與其他學科相互交叉、滲透的綜合性學科，蘊含著心理學、社會學、政治學、生物學、倫理學等多種學科的知識。傳統的教學模式下，豐富的知識使學生在理論學習過程中往往不能很好地適應。若在課堂上運用“任務驅動”教學法，教師可以將抽象的理論知識與任務結合起來，讓學生進行分析和討論，有效地提升學生對課程的積極參與程度和學習興趣，并使學生通過對任務的反復研討，促進他們對知識的消化以及實踐能力的提高。因此，“任務驅動”型教學模式改變了傳統的說教式教學，可以有效地激發學生對該學科的學習興趣。

2.“任務驅動”型教學模式可以促進理論與實踐相結合。“任務驅動”型教學模式可以使學生更好地理解和掌握理論知識，通過在任務中對理論知識的靈活運用，更好地理解所學的知識體系、掌握學習知識的技巧。“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生掌握理論知識以及將理論知識運用到實際生活及今后工作中的能力。此外，“任務驅動”型教學模式可以有效地縮短理論與實踐之間的距離，使學生能夠學以致用，真正把理論知識運用到社會實踐中，從而提升就業能力，更適應社會發展的需要。

3.“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生的綜合素質。“任務驅動”型教學模式能夠為學生創造一個良好的教學實踐情境。通過在教學過程中給學生提出任務，使一些在實踐中出現的典型問題展現在學生面前，學生能夠進入任務情境中，設身處地地進行思考和分析。學生針對任務還應進行反復推敲，以便能夠更好地理解任務所考察的教學內容，既能培養學生發現及分析問題的能力，還可以極大地提升學生解決實際問題的能力。課堂任務考察多方面的能力，因此通過任務中所設問題的解決，能夠有效地提升學生的綜合素質。

三、“任務驅動”型教學模式在“組織行為學”課程中的實施路徑

“任務驅動”教學法的主要目標是使學生能夠更好地理解和掌握理論知識，并將知識有效地運用到實踐過程中，解決遇到的問題。所以，“任務驅動”型教學模式既要依靠教師的積極引導，更需要學生的積極參與配合。

1.教師應恰當選擇并設計教學中的關鍵任務。選取適當的任務是“任務驅動”教學法的關鍵所在。教師應當為學生設立一個特定情境，學生通過在情境中利用“組織行為學”理論解決實際問題，更好地掌握該學科知識。這樣可以幫助缺乏實際工作經驗的大學生通過課堂任務理解學科知識，有利于學生開闊自身的眼界，培養個人的創造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問題時能夠從容不迫地解決。因此，教師應恰當選擇教學的關鍵任務并進行整體編排設計，在對課堂任務篩選的過程中應注意以下幾方面內容：第一，所挑選的任務應當符合教學內容及教學目標，符合學校課程的整體要求，滿足教學計劃的需要。在考慮社會發展方面，所挑選的任務要注重時代性與先進性，能夠體現當今的理論發展水平與趨向。第二，教師在設計和分析任務時應當注重任務的豐富性和趣味性，使學生能夠從不同方面、不同角度對任務內容進行分析。同時，應當注重任務的生動性、實踐性以及實用價值的統一，這樣能夠更好地提升學生的綜合素質和能力。第三，在任務的完成過程中，教師應引導并深化學生思考問題的方法。有些學生若不能很好地適應這種學習模式，教師要給予耐心幫助和指導，以免學生在認知和學習上產生障礙和混亂。

2.“任務驅動”型教學模式要求學生積極參與。學生是“任務驅動”教學法的主體，所以在教學中所提出的任務應與學生所學的知識緊密結合起來，要努力使所有學生都能夠參與到任務教學中來。參與程度的高低決定著“任務驅動”教學法的質量和效果，可考慮從以下幾方面著手準備：第一，教師為激發學生參與教學的興趣，可采取一些激勵的措施和手段，提高學生參與教學任務的主動性和積極性。第二，教師應對任務教學進行充分準備，在課堂中所提出的任務應與所學知識緊密結合。教師不僅要對課堂中的任務內容進行積極引導，還要能夠從多方面對任務進行分析和研究，從而使學生能夠更好地理解任務內容。教師要把理論中的重點內容進行篩選，并根據難易程度進行有效劃分，使學生能夠分階段對相關問題做逐步探討。第三，教師應把理論知識與生活實踐結合起來，使課堂任務教學更加貼近社會實際，通過任務教學的方法把一些抽象的理論知識變為具體的任務，從而化難為易，使學生更好地理解理論知識，并在學習的過程當中能夠與自身感受結合起來，提升課堂教育的趣味性和生動性。例如，在講授《個體行為》一章中“情緒與情感”內容時，教師可將此部分的知識內容首先轉化為典型生活案例（如由戀愛情感引發的事件等）進行引導，以吸引同學的關注和學習興趣。

3.課堂任務完成后應及時總結。總結是對任務的全面性審視，教師應當引導學生對課堂任務進行總結，其主要目的是幫助學生對知識進行更好地修正和完善。任務完成后的總結工作是“任務驅動”型教學模式的一個重要環節，是教學法的延伸。所以，教師應當在任務完成后對相關知識進行總結，總結既要全面又要深刻。例如，在學習“知覺錯誤類型”一節內容時，很多同學對“首因效應”的積極意義及負面性都能夠有所認識和分析，但對“首因”具體影響當事者雙方的發展過程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實案例來幫助學生加深對此問題的理解。例如，恩格斯對馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼。總之，教師通過總結可以發現所選取的任務是否得當，能否符合學生學習的需要以及是否有效地提升了學生的學習興趣、開拓了學生的思維能力等內容。在任務總結過程中，教師應不斷完善教學方式，從而使“任務驅動”型教學模式能夠最大限度地發揮價值，有效提升“組織行為學”課程的教學質量。

四、結語

“任務驅動”型教學模式隨著教學內容、目標以及學生等情況變化會有不同的側重點。但對大多職業院校而言，“組織行為學”課程引入該教學模式，可以有效調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，從而全面提升學生的整體素質。職業院校很多其他相關課程也可借鑒該教學模式，以有效提升課堂教學質量，從而使學校的整體教育水準得以不斷提高。

[參考文獻]

[1]顧培忠，任岫林.組織行為學（高職高專）[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

[2]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006（7）.

[3]郝超，蔣慶斌.高職教育項目課程的開發原則與開發方法[J].中國職業技術教育，2008（4）.

[4]解建寶，曾興柱.任務驅動型課程教學改革研究[J].中國成人教育，2011（14）

[5]劉向紅.高職項目課程的開發與實踐[J].成人教育，2009（9）.

篇4

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學模式，在整個教學過程中，學生以完成一個個具體的任務為線索，教師首先把教學內容巧妙設計隱含在單個的具體任務中，讓學生以分組或獨立完成任務的方式領會學習的核心內容。任務驅動型教學模式體現了“主導——主體結合”的教學設計原則，它避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾，既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動教學法一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，成了學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統的以教定學的教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式。

微觀經濟學是一門理論性較強的課程，傳統教學中主要以理論傳授為主，未能有效的與專業和實際相結合，學生在學習中也缺乏主動性、積極性和創造性。如何創設具體明確、可操作性強且符合學生特點的任務就成為任務驅動型教學亟待解決的問題。

微觀經濟學的主要內容主要分為六個部分，分別是：需求供給理論、消費者行為、生產者行為、成本、市場類型與廠商行為、分配。筆者以經濟生活熱點問題為切入點創設典型任務，通過查找分析經濟生活中的熱點焦點問題，結合學生“抽象邏輯思維能力相對較弱，大多文化基礎不太好或偏科嚴重，卻具有形象思維的智能結構” 特點，摒棄傳統的以純理論教授為主的學習方法，根據微觀經濟學六個理論部分之間的內在關聯，設計出六個教學模塊，每個模塊設置具有典型代表性的任務，以完成任務所需知識和能力選取教學內容，使其符合提高學生綜合素質和能力的要求。（如：表一）同時將任務交給學生自己完成，學生在收集信息、提出問題、解決問題、完成任務中學習和掌握知識，形成技能，提高綜合素質和能力。

總之，任務驅動型教學的特色在于“主導——主體結合”的教學設計原則，既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。在微觀經濟學課程中實施任務驅動教學，強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。“任務驅動”主要結構是：呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價。在課程實施中，體現“任務驅動”，就是讓學生在一個個典型的“任務”驅動下，展開協作學習活動，教師引導幫助學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，體現了高職教學的教、學、做特點。在實際教學工作中，“任務驅動”教學法，能讓學生“動”起來，進而樂于學習，主動學習，創造性的學習。通過以上的改革，在教學中，我收到了較好的效果。同學們對于這門較為枯燥的理論課產生了較為濃厚的興趣，學習積極性得到了極大的調動，查閱資料、語言表達、案例分析以及對經濟知識的運用等能力得到了提高，同時也提升了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]孟騫.劉漫.微觀經濟學教學改革研究[J]；成功（教育）；2011.09

[2]張楊.微觀經濟學理論結構及其在教學設計中的作用[J]；商丘職業技術學院學報；2011年04期

篇5

高等職業院要實現良性發展，其教學與科研工作必須雙管齊下，但許多學校至今未能做到，有思想認識、觀念上沒有領悟其中的緣由與道理的原因，也有高職院校辦學的人、財、物等方面的原因，仍舊用一條腿走路，只重視教學而忽視科研，這大大限制了學校的跨越性發展。為了能更深入了解廣西高職院校教師教育科研開展情況及存在的問題，探索民族地區高職教育科研發展的新思路，課題組選取較具代表性的8所高職院校作為樣本，展開了實地調研。調查發現，近年來，廣西高職院校的教育科研工作取得了可喜成果，但也存在許多令人堪憂的問題，亟待多方合力解決。

一、廣西高職院校教師教育科研的困境所在：

1、學校對教育科研工作的重要性認識不足。

黨政領導班子是學校各項工作的領導核心，是學校長遠發展規劃的主要制定者與參與者，因此，他們的意志和決策很大程度上決定了學校的發展重心。課題組發現，許多高職院校對教育科研工作已經得到了一定的重視，但由于職業教育的復雜性，教學任務的艱巨性等原因，對教育科研工作的開展沒有得到足夠的重視，使得辦學的核心思想還是局限于“以教學為中心”，這反過來又限制了教學工作本身的進步。受學校辦學重心向教學偏移的決策影響，普通教師也將科研工作放在次要位置。這種認識不足具體表現在：

（1）將教學質量視為硬任務，教育科研水平當作軟指標。許多高職院校均能牢牢抓住教學質量這條生命線，這是因為教學質量直接關系到培養學生的質量，培養質量決定了學生的就業與發展，就業率直接影響到學校的聲望，而良好的聲望在促進教學質量進一步提高的同時，將會給學校來年招生、學科建設、經費申請等帶來一系列積極的連鎖效應（如圖1）。與此同時，科研工作給學校帶來的優勢并不像教學工作那樣立即顯現，因此學校沒有把科研水平看作提高學校教學質量的基礎和衡量學校水平的重要指標。調研中，我們發現，在人才引進上，從事教學和從事科學研究的教師有著兩種待遇：某校同時引進了一名專任教師和一名科研人員，他們在學歷、年齡、能力等方面無顯著差異，但是專任教師馬上獲得編制和一臺筆記本電腦，而科研人員僅拿聘用的待遇。重教學輕科研的思想可見一斑。

（2）有的教師囿于“所采用理論”而不自知，對科研持應付乃至抵觸的情緒。教師的教學生活最容易引發思考，是獲取科研論題的前沿，而教研成果又可進一步指導教學，可以說，教學與科研是相互促進的關系。但是，許多教師囿于“所采用理論”[ 注：“所采用的理論”是指可對教師的教學行為產生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。]，受自身教學習慣和知識儲備的制約，沒能在課堂中及課后意識到教法、教學內容等有待挖掘之處，很難推陳出新，也不能形成特色鮮明的教學風格。因此，這類教師的教學工作沒能有效指導科研，他們在遇到課題申報和準備職稱評定成果時，往往不知如何選題，只能拼湊材料，應付了事。

（3）教師參加科研工作的功利性較強。課題組在調研中發現，在調研的教師中35.63%的教師參加教育科研是出于對評職稱和經濟的需要，31.90%的教師是為了自身素質與能力的提高，19.84%的教師是為了解決教育教學改革的實際問題，9.33%的教師是由于領導要求、服從學校的安排，3.67%的教師不明其中的意義，只是為了與大家保持一致。這一現象說明，教師從事教育科研大多是為了自身職業的順利發展，為了評職稱，功利性較強。為科研而科研的情況較嚴重，沒有從以科研促教學、以科研促管理的角度來對待科研工作。

2、科研經費投入不足。

高職院校由于教師科研成果不足、高級職稱的教師人數較少、優質專業和精品課程數量匱乏、優勢難以顯現等主客觀因素的存在，使得在教育科研項目申報上的競爭力不足，即使項目得以成功申報，有的課題仍是自籌經費，這需要學校撥出專項經費予以支持。但許多學校對教育科研工作的支持較為乏力，表現在：

實驗室、實訓室建設進度緩慢，導致科研不能有序開展。

科研所需文獻資料不能得到保證。

（3）學校沒有專項經費支持科研，即使配備了經費，也經常被挪作他用。

教師接受教育科研培訓的機會少且渠道單一。

在問卷“您接受過哪些層次的培訓”一題中，29%的教師反映沒有接受過培訓，37%的教師接受過校級培訓，僅有34%的教師接受過縣（市、區）級以上的培訓；在“您校是否組織召開過教育研究研討會”一題中，14%的學校定期召開，16%的學校經常組織，52%的學校偶爾召開，18%的學校沒有召開；在談到教師在教育科研方面遇到的主要困難時，26%的教師均反映“學習培訓機會少”，高于“沒有經費”（20%）、“沒有時間”（17%）、自身科研能力不強（13% ），文獻資料不全（9%） “領導不重視”（4%）等。從調查情況上看，教師對科研培訓的渴望是很強烈的。

3、教師迫于教學任務繁重，難以肩負科研工作。

目前，廣西的公辦高職院校已開始探討、實施績效工資制度改革，此項制度實行后，教師的薪酬待遇與職稱、工作量的關聯度更高，其中工作量又包括教學工作量和科研工作量，顧名思義，科研成果豐碩的教師除了在職稱評定中占據優勢之外，還能憑借科研工作量飽滿而使自己的工資級別提升，這使得許多教師開始關注科研工作。但是，高職院校教師的教學工作任務十分繁重，除了完成理論講授外，還得帶學生下車間參加實訓，課后還要進行作業批改、備課等工作，擔任班主任的教師則還得經常關注學生思想動態，及時發現問題、解決問題。這一連串的工作，使教師分身乏術，根本無暇顧及科研，故很難有高質量的學術成果發表，這也就很難躋身一年一度的自然科學及社會科學優秀成果獎的獲獎行列。

二、提升高職院校教師教育科研水平的建議

1、加大宣傳，更新觀念，建立科研目標責任制

教育行政部門要加大宣傳力度，促使高職院校真正認識到教育科研工作對學校發展的重要性。教育行政部門負有統籌規劃及指導高等學校自然科學和哲學、社會科學研究工作的職能，對于高職院校重教學輕科研的現象要及時介入、加強宣傳，通過樹立典型，讓其切實認識到科研同樣是衡量學校辦學水平，乃至學校聲望的硬性指標；科技成果轉化率、產學研結合的效果等因素已被當成衡量學校開展社會服務水平的標志，同樣能直接影響著學校發展的后勁。

在促使學校上下轉變思想、更新觀念的同時，還應根據自身特點，建立科研目標責任制。所謂科研目標責任制，就是明確各個部門的科研職責與任務，并以量化的方式固定下來。建立由學院領導、科研處、系部領導組成的三級科研組織機構，明確各自的工作職責，統籌規劃學院的科研工作，制定學院教學、科研工作考核條例，及時組織教師申報國家和自治區級的科研項目并指導實施；為了更好的開展教育科研工作，系主任要教學、科研一起抓，制定系部的科研工作計劃，可在系部設科研秘書。科研秘書負責具體的科研工作，其職責是：①協助主管領導做好組織系部科研項目和科研成果及各類評獎的申報工作。做好本單位各年度科研項目、經費、各類成果、獲獎和學術活動的統計、上報工作。②掌握本單位科研項目的基本情況，向系領導和科研處報告進展及有關重要動向，填寫有關報表，協助做好科研成果的鑒定和評審工作。③負責系部教師每年科研成果分類統計、完成年終科研工作量的計算工作 ，為教職工申報職稱做好材料準備工作，方便年終考對科研工作量的定量考核。將科研工作的情況與分配、評優等掛鉤，提高教師科研工作的積極性。

2、千方百計籌集增加科研經費，改善科研條件

充足的科研經費、便利的科研條件能激發教師們主動投身于科研，這毋庸置疑。因此，高職院校要建立健全科研經費保障機制，積極拓寬經費籌措渠道，并將增加科研經費列入學校領導的議事議程中。具體應該做到以下幾點：

（1）積極爭取各級政府和有關部門對學校的投資，特別是在校企合作中，將合作經費抽取適當比例用作科研基金。

（2）利用優勢學科的科研成果做基礎，積極組織申報國家級、省部級、地市級科研項目，提高命中率，爭取經費支持。

（3）努力申報橫向課題，積極爭取地方政府、企事業單位委托的科研項目及經費支持。

（4）在學校的創收經費中，劃出一定比例作為科研經費。[ 馬細珍等.湖南省專科學校科研存在的主要問題及其對策[J].湖南城建高等專科學校學報，2002.12.]

3、廣西高等學校師資培訓中心可利用自身優勢，多渠道、多層次、高質量地開展培訓。

培訓機會少、培訓效果不理想是許多高職教師教育科研工作難以有效開展的原因，而廣西高等學校師資培訓中心肩負著制定廣西高校師資培訓規劃和年度計劃；組織協調廣西高校師資培訓工作，承擔廣西高等院校教師培訓的大部分任務和自治區教育廳委托的有關師資培訓任務等職責[ gxttc.gxnu.edu.cn/about.asp?owen1=中心簡介&owen2=中心歷史]，因此，為高職院校教師提供多渠道、多層次、高質量的在職或脫產培訓就成了其義不容辭的責任。

根據高職院校教師不同的培訓需求，高師培訓中心可依托廣西師范大學的辦學條件以及區內重點高校的師資和學術方面的優勢，邀請不同領域的專家進校講學、開展專題研究、協助教師開展行動研究。

培訓內容可根據高職院校教師的需求設計一系列專題：職業教育基本理論、教育科研的理論與方法、教育科研課題申報的方法與技巧等。通過多渠道、深層次的研習，要求教師們不但能掌握教育科研基本理論知識，掌握資料搜集、實地調研、數據收集與分析、結果論證等的方法，還能提高教師和科研技能，讓教師通過培訓，知道怎樣在教學中找課題，怎樣申請課題、怎樣做課題、怎樣結課題，更重要的是如何使教師的教育科研與自身的教學工作有機地結合起來，為教學服務，從而達到提高教學質量的目的。

在方式上可采取分段集中培訓和在崗研修相結合的形式。可聘用本科院校教育科研能力強的老師作為導師，采取面對面的指導，可大大提高培訓的實效性。

4、在新形勢下，重新論證教師崗位設置與聘任方案。

為了凸顯科研工作對學校發展的重要性，摒棄以前完全以教學為中心的做法，可考慮重新論證教師崗位設置與聘任方案。教師崗位類型可分為教學型和教學科研型兩種，前者要求教學工作量占總工作量比例較大，對科研成果量的要求較低，后者要求教學與科研各占一定比例，科研工作量和抵消一定課時數。在第二種崗位類型中，由于科研能與教學任務相抵，就在一定程度上減輕了教師的教學壓力，使其能抽出時間精力潛心搞科研，也為學校整體科研實力的提升創造了可能。

參考文獻

[1] 裴娣娜. 教育科研方法 [ M] 安徽教育出版社 199.8

[2]黃磊．高職院校青年教師科研素質的現狀分析與原因探究[J] ．華章，2009（01）:79．

[3]陸璐．提高高職院校青年教師科研素質的對策與有效途徑[J] ．華章，2009（01）:68-69．

[4] 徐建中，徐瓊霞．高職院校教育科研工作的地位與作用[J]．江蘇社會科學，2008教育文化版:70-73．

篇6

引言

《商務網站建設與管理》這門課程是高職電子商務專業的核心專業課，該課程教學效果不僅影響學生對本門課程的學習，而且會影響學生對整個電子商務專業的興趣。目前，本門課程的教學現狀存在諸多問題，需要我們進一步改革，如教學內容繁雜，教學中缺少實現技術運用等。對此，我們實施教學改革過程中，以培養學生電子商務網站建設綜合能力為導向，制定了新型教學方案，形成了項目驅動式教學模式。

1.傳統教學現狀及存在問題

1.1教學內容繁雜

本門課程教學內容包括網站規劃設計、靜態頁面設計、動態頁面設計、數據庫設計等多方面知識，按章節分步講解，會使學生覺得內容過于復雜，很難全面掌握。

1.2教學中缺少實現技術運用

教師注重對理論知識的講解，結合一定的驗證性實驗，學生熟記概念和理論，但是實踐操作能力較低。驗證性實驗使學生缺乏獨立思考能力，更缺乏走入社會后的創業意識。

1.3教學方法和手段單一

目前，課程在教學過程中多采用“教師為主，學生為輔”的授課方式，仍然讓學生感到枯燥。

2.教學改革意義

2.1制定了新的教學內容，使之更貼合企業需求，有效提高學生實踐操作能力。理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合，理論與實踐一體化。

2.2采用更為恰當的教學方法，提高教學質量。保證學生高效的完成對本課程基礎理論和實踐操作的學習。

2.3采用靈活多變的教學手段，提高學生學習興趣和學習效率。

2.4形成新的考核方式，突出對學生實踐操作能力的考察。將“以能力為導向”的理念貫徹始終。

3.教學改革實施

3.1教學內容選取

本門課程的改革打破原有理論講授與實踐操作獨立執行的格局，將理論教學內容和實踐操作內容圍繞一個完整的項目來進行。

我們圍繞“網上文具用品商店”網站制作項目為主線展開教學。教學實施過程中，立足于學生的自然認知規律，理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合。具體內容如下：

子項目一 網站功能分析：能正確分析網上文具用品商店網站功能；掌握需求分析概念和內容。

子項目二 網站規劃設計：能規劃網上文具用品商店網站結構；掌握網站結構知識；掌握網頁設計原則。

子項目三 平臺構建：能正確建設網上文具用品商店站點；掌握站點建設步驟與規則。

子項目四 靜態頁面設計：能規劃界面并添加首頁、子頁靜態內容；能選取合適的色彩方案；能合理規劃頁面結構。

子項目五 登錄、注冊開發：能用ASP元素制作頁面；能用ASP對象完成用戶登錄、注冊；掌握ASP對象的用法。

子項目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動態顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握JDBC-ODBC橋連數據庫；掌握數據庫檢索、更新。

子項目七 購物車開發：能訪問數據庫；能實現購物車功能；能封裝購物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數據庫的方法；掌握封裝數據庫的方法。

子項目八 網站測試：能完善網站掌握網站常用測試方法和過程；能完成網站測試，撰寫測試報告。

子項目九 網站：能正確網站；掌握空間申請步驟和注冊方法。

3.2教學方式改革

本課程改革以能力為導向，以項目為驅動，教學過程中師生角色按照實際電子商務企業網站構建過程中的崗位分配，協調團隊關系和把握開發進度；學生執行項目，充分發揮其主觀能動性，進行模擬分組，以團隊合作的方式完成工作模塊，通過整個開發過程學生可獲得技術知識與項目管理經驗。

本課程教學實施時，由儉入繁，循序漸進。理論知識嵌入案例，通過教師講解，學生實踐完成對知識的掌握并運用。學生通過實踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時學習興趣不斷提高，由此達到“做中學”的目的。

3.3教學評價改革

本次課程改革更新了教學評價模式，學期伊始即按照班級人數分組，學生4-5人一組。分組時，考慮學生對商務理論、計算機基礎知識及網絡技術等知識掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當的電子商務網站建設項目主題，完成商務網站建設與管理。學期末，小組代表展示各自主題網站，并講解網站特色、所用技術等，學生之間互相點評，給出建議幫助其查漏補缺，為后期網站維護與管理打好基礎，教師最后總結并給出考核成績。具體評價模式如下：

4.結語

目前，《商務網站建設與管理》課程的教學改革已取得良好教學效果，但我們仍需不斷探索，因為教學中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時深入企業進行調研，不斷增加知識儲備，提高操作技能，并于日常教學中堅持思考與總結，發現問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學內容及模式更加完善。

篇7

這套書的編排十分符合兒童的閱讀心理。為了讓小朋友們認識方便，編者們精心地把相關的知識歸到一起，形成一個個知識門類。為了讓小朋友們玩有長進，學有系統，編者們在知識門類里選取了一個個知識主題。每個知識選取主題下一般有3~8個知識點。每個知識點向你細致地介紹一個小知識，把一個個知識連起來，你就大有學問了。這套書共容納有知識點1330個。分別是《中國家園》179個，《世界公園》127個，《地球村》210個，《太空館》125個，《動物園》281個，《植物園》159個，《科學宮》129個，《文體館》120個。

這套書最令我愛不釋手的是：每個展開頁上都有5~20幅精美而珍貴的圖片，其中1~2幅是主圖，其他是輔圖。這些圖片可以幫助我們更好地學習和理解知識。

篇8

初中英語教學課堂是學生學習英語的重要途徑，也是學生提高英語技能的重要場所。近年來我校推出了優化課堂教學的“活動單導學”英語課堂教學模式，倡導教學中以學生為主，以教學新課標為綱領，根據學生實際設計教學活動方案，積極引導學生開展課堂教學活動。這種教學模式以建立任務型教學為基礎，在教學目標的指導下，根據特定的語言和交際項目設計活動單，上課之前讓學生根據活動單預習課文，并在課堂上完成活動單上設計的教學活動。在這種教學模式中“活動單”成為課堂教學的重要載體，在一定程度上決定了英語課堂的操作和教學進程。本文結合初中英語教學經驗，對這種英語課堂“活動單導學”教學模式進行了探究。

一、“活動單”設計應具有科學性和實效性

為更好地促進初中英語課堂教學，達到新課標的教學目標，教師應該以任務型教學為基礎，在上課之前認真分析“活動單”的設計方法，讓其更具有科學性和實效性，避免流于形式的簡單組合。首先，教師在設計活動單時應該注重對教材語言知識的拓展，開闊學生的視野，增強課堂教學的教育性意義。例如，在七年級英語上冊Unit 12 My favorite subject is science的“活動單”設計中可以補充關于science的內容，加入一些關于科學技術的小知識等。其次，教師可以充分運用“活動單”挖掘英語教材的思想內涵，同時補充一些有教育意義的小知識。

英語教學中應注重對學生創造性思維的培養。“活動單”的設計應有助于開闊思維，培養學生的創新意識。設計時可以運用“設疑法”，巧妙地在課堂教學中設計懸念，啟發學生思考，引導學生去提出問題、分析問題，進而解決問題。同時“活動單”的設計應具有趣味性。由于初中英語的詞匯量大、知識點比較多，語言環境存在很大差異，很多學生對英語學習缺乏興

趣。因此在設計“活動單”時應注重增加教學活動的趣味性，激發學生的學習興趣，讓他們積極參與到教學活動中。例如，教師可以利用課中播放英語歌曲、英語小視頻或講英語故事的方式，激發學生的學習興趣。

二、“活動單導學”的課堂教學方式

在“活動單”的指導下，教師應該引導學生進行合作探究學習。將學生分為幾個學習小組，通過分工協作的方式，相互幫助共同合作以達到學習目的。對于難度小的教學任務，活動中可以讓學生獨立完成，難度較大的教學任務可以小組間討論，收集每個組員的意見，進而尋找好的解決方法。通過小組合作學習，可以彌補大班教學“滿堂灌”的缺陷，發揮每個小組組長的組織作用，讓所有學生都參與到教學活動中。英語課堂上也要給學生更多交流展示的機會，學生有想法或者有問題時可以站起來講解自己的看法，讓學生在質疑中增強學習興趣。

教師也應加強每個小組的集體榮譽感，引導學生認識團隊協作的重要性，學會尊重和傾聽，增強集體榮譽感和凝聚力，形成“互幫、互助”的學習氛圍，實現共同進步。例如，在一些開放性、探究性的教學活動中，教師可讓每個小組自由發言，組長的回答加一分，組員的回答加兩分，最后將組長和組員的得分加在一起，統計哪個小組得分最多，并給予一定獎勵。通過這種靈活合理的競爭機制，不僅可以增加學生的學習興趣，還能培養學生的集體榮譽感。

以學生為中心的初中英語“活動單導學”課堂教學可以讓學生真正參與到教學活動中，這是一種富有現代氣息且符合新課標要求的教學模式。在初中英語教學中教師應積極進行“活動單導學”實踐，幫助學生熟練掌握和運用英語知識，提高課堂的教學效率。

參考文獻：

篇9

2以科學化方法提高高中語文復習課教學的條理性

如果在教學當中缺失了條理性，那么學生在學習當中也只能是一團亂麻，更不用說復習的質量了。因此，高中語文老師要注重復習課的積累，多渠道搜集相關資料，對近幾年來的老師復習資料進行系統化整理，將其編排為系統化的復習內容，可以分解為多個板塊，并逐步地細化，最終建立完整的知識體系，為學生沖刺時的復習做準備。老師要根據這些內容及學生的實際情況來制定復習課的教學計劃，用條例清晰的講課內容緊緊抓住學生的注意力，讓學生的腦海中擁有一個完整的知識體系結構，并能夠有效地進行銜接，提高復習的整體效果，增強學生的記憶力和理解能力。

3以科學化的方法提高高中語文復習課教學的全面性

只有全面的復習，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運用科學化的教學方法，實現復習的拾漏補缺。在高中語文復習課教學當中，老師不能在練習評講過程中單純地對答案，而是要根據題型和內容來進行分析，傳授給學生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學生進行拉網式復習，在第一輪復習之后，針對復習中的重點與難點，進行第二輪針對性拉網式復習，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經過數輪復習之后，全面解決學習過程中遺漏的重點，也使學生真正掌握了學習的技巧和方法，節省了復習的時間，提高了復習的效率。

4以科學化方法增強高中語文復習課教學的趣味性

篇10

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0093-01

當前，中學生物教學正從應試教育向素質教育轉化。然而，由于考試制度的關系，很多學生往往輕視對生物的學習，特別是“文科生”甚至把生物課當成負擔。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣，搞活教學質量，已成為當前生物學教師努力探索的問題。

適應素質教育的形勢，充分調動學生學習文化科學知識的激情和興趣，發揮非智力因素在學習中的重要作用，是我們首先要考慮的問題。國外有一位教育學家在對中國的課堂教學考察后，曾經說過這樣一句話：“學習本來是快樂的，但是在中國的課堂里卻變得死氣沉沉!”可見，在中國進行課堂教學改革的必要性。以下是本人在生物教學中總結的幾點激發學生興趣的方法。

一、利用趣味知識激發興趣

生物學是一門十分“有趣”的自然科學。教師在教學中圍繞教學內容，利用生動有趣的生物學小知識和生活中常見的事例以及直觀的教具來激發學生的學習興趣，從而利用學生較多的無意注意為教學服務。在動植物王國中，有著數不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學生極感興趣、樂于汲取的知識養料。結合教學內容，適當利用3～5分鐘時間，介紹一些植物的生活、繁殖特點，動物的覓食、爭偶、護幼、御敵等趣事，例如：物種間的競爭；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；為什么“老黃牛吃草——吞吞吐吐”；動物界的好爸爸與壞爸爸；奇妙的動物“語言”和各種動物的求偶信息；動植物世界之最等等，通過教師形象的講述，學生聽來樂此不疲，充分感受到生物學習的樂趣，同時，也拓寬了學生的知識面。

二、利用感性知識引導興趣

適時地利用感性知識是在教學過程中通向學生心靈之窗的捷徑，是師生之間在科學知識上產生“共鳴”的有效的方法。因為學生在以往的生活經歷中，或多或少地在自己記憶的倉庫中貯人了一定量的有關生物方面的感性知識，特別是來自農村的同學在這方面的知識更多。在課堂教學中，我們適時地將教材內容與有關感性知識聯系起來，通過列舉事例或設疑的方法，喚醒同學們沉睡的記憶，使同學們的感性知識與我們所講授的理性知識之間因撞擊而產生“共鳴”。比如，在講“抗利尿激素”的生理功能的時候，學生從自身的生活經驗可以知道，喝水較多的時候，排尿量也會較多，反之較少。教師就可以從這點人手，來引出“為什么會喝水多尿就會多?”，然后在逐步講解“滲透壓”、“抗利尿激素”、“腎小管的重吸收”等層層相扣的知識，以及它們之間的相互聯系和變化關系。

三、利用成語，詩句激發興趣

形象生動、豐富而幽默的教學語言，特別是成語，不僅有助于學生思考、理解和掌握教材的內容，而且還可以起到打動學生的心理、吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛的作用。比如：講到條件反射時，可引用成語“談虎色變”、“望梅止渴”等；講到食物鏈時。可引用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”通過“樹－蟬－螳螂－黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引伸出生態系統中的物質和能量轉遞過程，學生聽來有趣。簡明易懂：講到生物對環境的影響時，可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”等等。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界生物，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內‘容，又可激發學生的學習興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述、了植物的頑強生命力及根的作用，也把生態系統的恢復力穩定性和群落的演替簡單深刻地體現了出來。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述的惟妙惟肖。這樣的詩詞，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得更加生動，也提高了學生的學習興趣。

四、巧設質疑，誘發興趣