導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學生勵志教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在教育領域中我們常指第二層次狹義的非智力因素。學生的智力因素的發展既有智力活動構成的操作系統，又有非智力品質構成的動力系統。正如有人把智力因素比作發動機，非智力因素比作汽油一樣。智力因素的發展會使非智力因素得到相應的鍛煉，非智力因素的發展則有利于智力水平的提高。兩者在學習過程中相輔相成，協調發展，使學生的學習步入良性循環。因此，開發非智力因素是發展智力的重要條件和方法。那么，如何在英語教學過程中開發學生的非智力因素呢？

1 學習動機，加強目的性教育，鼓勵學生積極上進

動機是學習活動中最重要的因素之一，它可以幫助學生確定學習目標，調動學習積極性，以達到期望目的的心理動力。加強學習目的性教育是開發學生非智力因素的一個重要方面。在學生初次接觸英語時，教師就應該強調學習英語的重要性，同時結合身邊的實際（如2008年奧運會的舉辦，北京人不分職業、年齡，紛紛學習英語；改革開放以來，外資企業的大量涌入以及向國外的勞務輸出，都需要大批的英語人才等），使學生深刻體會到無論升學、就業、工作、生活都離不開英語，以此來激發他們的學習動機，從內心深處對英語產生一種強烈的學習欲望和責任感。而且隨著計算機技術的發展、信息時代的來臨，作為傳遞信息最主要的載體―― 英語在國際間交往中起著越來越重要的作用，我們更應該努力學好英語。

在進行目的性教育的過程中，客觀公正地評價學生的學習效果，鼓勵學生積極進取，這也是開發學生非智力因素的一個方面。丹麥教學法家葉斯伯遜說過，為什么小孩子學習母語學得那么好呢？原因很多，其中有一點是小孩子在學習過程中，每一點進步都會受到成年人的贊揚，每一個幼稚的試探也會受到關注和鼓勵。從這一點來說，值得我們深思。所有的學生都期望得到教師的關心和幫助，特別對一些學習困難的學生來說，當他們在學習中遇到困難時，情感上的壓抑和創傷，常常表現為失去信心，甚至自暴自棄，因此更需要關心和鼓勵。在評價學習效果時，教師應從熱愛學生的角度出發，力求客觀、公正和及時，注意他們的點滴進步，同時還要注意學生的個性差異、性格等特點，加強學習目的性教育，激發學生的學習動機，保護他們的自尊心和積極性，以鞏固教育教學成果。

如何培養學生良好的學習動機？首先，要有明確適度的期望，要讓學生明確知道應該做什么，成功后會得到怎樣的結果和評價。其次，創設難易適度的問題情境，獲取清楚及時的學生信息反饋，有利于激起學生學習需要與學習期待；有利于學生改進和調整學習策略，增強學生的學習動機，提高學習熱情。最后，幫助學生對學習結果正確歸因，組織適當的學習競爭。學生對自己和他人的學習所進行的分析、解釋和推論，會影響他以后的情感、期望和行為。

2 加強興趣培養

興趣是指對某種事物所抱有的積極態度和特殊傾向。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。“①愛因斯坦說：“興趣是打開科學大門的導師。”夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生只有在學習中產生一種迫切探求新知的欲望，他們的創造能力才得以發揮。因此，在英語教學過程中開發學生的非智力因素，必須注重學生學習興趣的培養。人的興趣發展一般要經過有趣―― 樂趣―― 志趣三個階段，我們應該引導學生從有趣于學習英語開始，讓有趣逐漸趨于穩定、集中，向樂趣轉化，再上升到志趣，成為學生學習英語的動力源泉。當學生對某一學科感興趣時，他總會不畏困難，百折不撓，主動學習，而且會以最快捷有效的方法去獲取必要的知識。興趣主要是靠教師來激發培養，英語學習也是如此。初一學生剛入學，更應注意從培養學生的興趣著手。對剛跨進中學大門的學生來說，一切都是新的，特別是英語，他們更感到新鮮好奇。教師要抓住這一有利時機，上好導言課，使學生認清英語學習的重要性，為培養興趣做好準備。初一是培養聽、說、讀的重要階段，教師應鼓勵學生大膽開口，對學生取得的點滴成績盡量加以表揚，提高學生學習的興趣和積極性。上課時，教師要應用多種教學手段，進行各種形式的操練，如游戲、表演、單詞接龍、簡筆畫、運用多媒體技術等，讓每一個學生都有參與和表現的機會，及時評價，給予表揚鼓勵，努力將課堂搞得生動活潑、豐富多彩。這種趣味盎然的課堂教學無疑是培養學生學習興趣的沃土。良好的開端是成功的一班，初一培養起學生濃厚的學習興趣，對以后英語學習將非常有利。到了初二、初三，隨著學習內容的加深，詞匯量的擴大，學生學習英語的興趣相應減弱，教師應在教學中不斷改變方法，鞏固并提升學生的學習興趣，不同的課型采用不同的教學方法，使學生有新鮮感。如詞匯教學盡可能直觀化、多樣化，可將詞匯置于句子中來教，也可利用讀音規則、構詞法或英語釋義來教；對話教學采用表演化，課文教學采用整體化。此外，適當地開展競賽活動，開設英語角，開展英語朗誦、演講比賽、小辯論賽、作業書寫評比、課堂答問明星等，以激發學生的興趣。無論運用哪種方式，都要以學生為主體，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習生活。課堂設計要面向學生，使基礎差的學生能體驗到自己的進步，收到鼓舞；同時要堅持循序漸進的原則，作業設計要有一定的坡度，使成績好的學生穩步推進，更上一層樓，學習困難的學生學有所獲，有成就感。總之，生動活潑的教學方法和技巧能激發學生學習英語的的興趣；不斷變換教學方式有利于保持學習興趣；只有這樣，使學生的自信心不斷增強，病逐步體會到學英語的樂趣，從而更好地學習英語。

3 培養和建立和諧融洽的師生關系

列寧指出：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”②有教育學家認為：如果教師沒有了情感，就成了無水之池，任你是圓形的還是方形的，總也是空虛的。師生之間相互尊重、相互信任，相互理解，建立和諧融洽的關系，是取得良好教學效果的前提條件。我們所面對的教育對象正處于半幼稚、半成熟時期，處于獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，他們的心理尚未成熟，情感十分脆弱，他們的心靈窗戶決不會向一個漠不關心他們的，甚至是他們感到厭惡的人敞開的。由此可見，一位除了上課之外，從不關心、愛護和研究自己教學對象的教師，即使他們的課講的再好、教學水平再高，教學效果也難以預測。教書與育人如果不能在整個教學活動中有機地統一起來，那么教書便失去了其靈性和神韻。因此，教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業，所教學科有一顆執著的心而外，還必須重視感情投資，以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流。英語教學也是如此。情感投資，重在課堂。注重保持輕松愉快的課堂氣氛，激發積極的情感，如：常用Will you try ？ Would you please...？ Have a try ，please. Well done ！ Good job ！等語氣委婉、鼓勵性強的句子，與學生們交流，這樣學生便可大膽開口，同時還要注意尊重和保護學生的自尊心，多加鼓勵。尤其是學生回答問題時，出現“小毛病”時不要馬上糾正，更不要批評，對待學習困難的學生更應鼓勵。此外，情感投資，也貴在課外。課外常常與學生聊聊天，拉拉家常，擺擺知心話。這樣，出乎意外的理解，誠摯中肯的建議和批評，催人上進的引導，都會增進師生之間的感情，促使學生愛好英語，樂于學習英語，此所謂親其師而信其道也。另外，我們還可親自參加學生們的活動，在活動中發現他們的閃光點，注意他們的積極表現和變化，引導學生的個性朝著積極的、有利于學習的方向發展。

4 磨煉意志，克服困難

意志堅強與否，是事業能否取得成功的重要因素，荀子提出：“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍，鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤。”③意志是行動的推動力量，無論從事什么活動，沒有良好的意志品質，都難以獲得成功，因此要注意對學生學習英語的意志毅力的培養。中學生處于青春期，思想活躍，興趣廣泛，可塑性強，求知欲旺，但意志力薄弱，缺乏持久性。在此階段應努力培養他們對學習英語的興趣，不斷地給予鼓勵，給予強化，使他們保持較高的動力，下定決心，樹立信心，持之以恒，刻苦學習，不斷進取。由于英語學習需要大量的記憶活動，而記憶單詞、句型、語法規則又十分單調枯燥，這就更需要堅韌的意志和頑強的毅力來支撐。在此情況下，用名人名言、格言、名人堅韌意志的故事來教育學生，鼓勵學生，使他們從中吸取磨煉自己堅韌意志的養料；同時，也可開展一些勵志的活動，在活動中磨煉其意志，培養其克服困難的勇氣，勤學苦練，向知識的高峰頑強地攀登。

5 注重學生個性發展，因材施教

世界上沒有完全相同的葉子，當然每個學生各有特點，他們在性格、氣質、知識和智力發展水平等方面有著明顯的個性差異。現代著名學者郭沫若認為，形成天才的決定因素是勤奮。天資的充分發揮和個人的勤學苦練是成正比的。學習活動中良好的性格特征表現為：一是努力奮斗，奮斗是成功之父。二是實事求是，求真是根。三是獨立意識，要有獨立的意志，獨立的思想，獨立的生計和耐勞的筋骨。四是要有創造精神。一般來說，學習困難的學生智力因素并不差，造成差的主要原因歸根結底還是非智力因素發展滯后。教師應從實際出發，注意個體差異，對癥下藥，有針對性地進行，既要同意要求，又要因材施教，這樣才能使每個學生都學有所得。在教學中應注意對學生進行分層次教學，采用“五度”要求，（即一是降低難度―― 在教學中，教師設置的內容、問題、作業要求，要難易適度，充分體現學生身心特點和已有的認知水平，能使學生通過努力達到“最近發展區”；二是減緩坡度―― 在教學中確定的目標，設置的問題和訓練，要由易而難，由簡到繁，有小到大，由表及里，有具體到抽象，由單一到綜合，層層深入，步步推進；三是建立維度―― 在教學中，教師要積極引導學生構建知識框架，形成知識樹，并且通過實現知識點的對接貫通與縱橫聯系，向形成知識森林發展；四是保證進度―― 就是要確保課程標準規定的內容的完整性和連續性，使全體學生都要達到課程標準規定的基本要求和實現自身應有的發展；五是達到高度―― 通過前四度的工作，最終使全體學生達到個性化成長與全面發展的標高要求。）難度較大的問題由好的學生回答，一般性的問題有中等的學生回答，差一點的學生回答比較簡單的問題，背誦、聽寫等也分層對待。教學活動必須面向全體學生，以學生為主體，根據各個學生的實際情況，充分調動全體學生的積極性，保證教學活動的順利進行。

6 培養良好的英語學習習慣

篇2

一、培養學生的科學態度

物理學的最大特點就是以實驗為基礎，從實驗出發，尋找規律，再用實驗去驗證結論。它要求學生必須以科學嚴謹的態度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷。當然，教師的作用也是不可忽視的，首先對于演示實驗，必須作到在能排除干擾做到位，而不是隨意性的一帶而過，或者將某一次的失誤說成是實驗條件的不是，這樣的話不能說服學生，從而傳遞給學生一種意識：物理上的規律有時候也是不嚴格的。

在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應用對于物理思維能力的提高、科學素養的培養具有更為深刻的意義。所以，在演示完定性研究的實驗后，在得出關系式前，還應和學生說明，得到這個關系式并非就是這個實驗，而是設計更嚴密的實驗多次實驗最終得到。這樣，學生也會逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴格、一絲不茍，尊重客觀事實，來不得半點虛假。

二、培養學生的合作意識

在物理教學過程中，學生動手做實驗也是重要的一部分。可以在提高了動手能力的同時，鍛煉學生的素質，學會人與人之間的合作。在學生實驗中，一般采用的是合作方式（目前以兩人一組居多）。兩個學生或者幾個學生一起出主意，然后一起參與動手，在這過程中，學生已經開始學習扮演不同的角色，比如，其中一位同學負責安排任務的分配，其中一位負責檢查等等。當然，也應做適當的輪換，讓每位學生都體會到各個位置的重要性和不可分割性。將來他們所要踏入的這個社會就是一個需要人與人合作的社會。在合作的過程中同時會使學生養成一種強烈的責任感，這也是作為一個合格的現代化人必須具備的素質之一。

三、積累研究問題的方法

在物理課本中所出現的研究問題的方法有很多，比如說：理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實驗法、控制變量法等等。以類比推理為例。

物理學是自然科學中的一門基礎科學，它不僅有一定的知識內容，而且這些內容之間存在著必然的內在聯系。將新、舊知識進行類比，給學生以啟示，使學生易于掌握新知識，同時也鞏固了舊知識。

如講電容器的電容時，可以用水桶作為例子，不同的水桶，要裝同樣高度的水柱時所需要的水量是不同的，或者裝同樣的水量產生的水柱高度是不同的，所以不同的水桶都有一個用來表示容納水量大小本領的量，那就是橫截面的大小；電容器兩極板間的電勢差就相當與水柱的高度，電量就相當于水量，所以對于電容器的電容的物理意義，讓學生通過這樣的類比后，馬上就可以知道是表示容納電荷本領的物理量。

學生在掌握知識的同時，又學到了研究解決問題的方法，接受新事物的方法，作為學生，如果不喜好物理本身，他可以不用去深究物理量之間的進一步關系，但是學習物理的這種方法還是應該掌握的，曾經有人說，學過某些知識之后，把知識全部遺忘后留下來的就是素質。也就是說你對某個領域擁有多少知識不是最重要的，最重要的是你掌握了能再學習的本領。

四、培養學生思考問題的科學方法

強調認真觀察物理課程的基本特點之一。在觀察中，不帶任何的主觀色彩，以自然觀察的方法以及用實驗來觀察的方法。物理學理論的建立一般都遵循著這樣一個途徑：觀察實驗（廣義的）、進行假設、設計實驗驗證假設、總結理論、通過廣泛的實踐驗證理論……有意識地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我們的物理課程一直堅持對學生進行“物理學是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育。

第一，正確引導。作為教師應注意不給學生造成錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數據就可以得出一個物理規律。而是要讓學生認識，課堂上用于歸納物理規律的實驗不過是科學方法的一種演示。

第二，重視“猜測”在科學發展中的作用。我們一直重視從事實歸納科學規律，而后用演繹的方法利用這些規律去解決問題。做法是正確的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認識；其二，單純的歸納得出的規律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規律。這啟示我們：創造性思維往往需要猜想。

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中職學生代表著國家的未來，民族的希望，是社會主義現代化建設事業的接班人。中職學生能否健康成長，關系到國家的存亡，民族的興衰，而中職學生又處于生理和心理的巨變時期，引導教育好了，可以走上正路；引導教育不當，就很容易出現品德和行為的偏差，甚至走上犯罪的道路。因此說在中職院校對學生進行勵志教育是非常重要的，本文針對中職學生主要存在的問題進行了論述，并提出了進行勵志教育的方法。

一、中職學生主要存在的問題

獨生子女時代，“教育難”是一個不爭的事實。有人贊嘆：“現在的學生越來越聰明了”；有人慨嘆：“現在的學生越來越難教了”；有人哀嘆：“現在的學生越來越不像學生了”。80%以上的教師、家長反映學生的學習動力越來越不足，拖拉、磨蹭……具體來說中職學生主要存在以下幾個方面的問題：

1、中職學生違法現象迅速攀升。近年來，青少年違法行為呈漫延趨勢，接二連三發生的暴力案件令人觸目驚心。學生之間經常因為言語不和導致暴力事件的發生，并且往往會演變成冤冤相報的打群架事件。在學生中使用管制刀具等暴力工具的現象也日漸增多，因此而導致重傷害事故的發生；因上網等消費需求造成的敲詐勒索同學的現象也時有發生。

2、中職學生厭學情緒日益嚴重。根據對部分學生調查和觀察，有近30%學生不愛學習、不想學習，他們大部分抱有讀書沒用的想法，認為只要有錢便可暢行天下或者根本就不考慮未來，他們整日無精打采，上課不是睡覺就是交頭接耳，甚至偷聽MP3，周末整日泡在網吧，有的甚至工作日也整夜在網吧里，對老師布置的作業置之不理。有些學生想盡一切辦法來騙學校哄家長以便能逃學或直接曠課，自由散漫，毫無約束。

3、中職學生思想空虛現象漫延。在校園經常聽到學生胡侃，社會上的什么“行話”、俚語如行云流水脫口而出，臟話臭話隨口流露。只追求物質享受，只追趕時尚潮流，讀書只看漫畫書，電視只瞧肥皂劇，歌曲只聽愛和恨；沒有人生的追求，沒有人生的規劃，行為缺乏控制、不計后果。

二、中職學生開展勵志教育的方法

1、對學生進行目標教育。對學生進行目標教育能不能取得好的教育效果的根本原因在于如何應用。如果能讓學生看到目標實現的情形，對學生進行目標教育就會有好的效果，反之就不會取得良好的教育效果。長期的目標對于學生來說更有激勵作用，但是一味強調長期的目標，學生就會對其失去興趣，這是因為長期目標實現后是怎么樣的情形，學生沒有辦法預見。而對學生進行長期目標教育時，學生的目標大多是教師引導學生樹立的，或許起初的時候學生會感覺到比較新鮮，對他們具有吸引力，但是至于目標實現后會是什么樣的一種情形，學生只是停留于教師描述的基礎之上，并沒有什么感性的認識。時間久了，他們自然對長期目標的說教就失去了興趣，也就是說，要想在長期目標教育方面取得良好的教育效果，就得讓學生切實感受到目標實現后的成功與喜悅。怎么做呢？教師在現實中無法為學生模擬出取得成功后的場景，但是教師可以在學生意識當中呈現出學生取得成功后的場景，通過內在來激勵他們。先讓學生確定自己的奮斗目標，然后找一些與這個目標相關的成功場景，反復地在學生眼前展現，再讓學生自己閉上眼睛想象一下自己就是這個場景中的一員，并反復進行練習，使學生對于成功時的場景變得非常熟悉。這樣一來，學生就能在自己的意識當中感受到成功時的喜悅。通過長期這樣的暗示，學生的心態會處于一種積極的狀態之下，這樣對學生進行的勵志教育才會取得良好的效果。

2、利用自己的名字進行勵志教育。林肯曾經說過：“人人都喜歡受人稱贊。”威廉?詹姆士也說過：“人本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”愛聽贊美的話是人類的天性，人人都喜歡正面刺激，而不喜歡負面刺激。如果在人際交往中人人都樂于贊揚他人，善于夸獎他人的長處，那么人際間的愉快度將會大大增加。但是誰也沒有辦法保證別人會對你一直稱贊，而在現實當中，一個人的短處或者是一些被別人知道的隱私卻常被他人當做是打壓的利器，因而被人諷刺的頻率要遠遠高于被人表揚的頻率。其實，我們可以變一種方式表達，讓別人時時處處都在稱贊我們，怎么做呢？就是利用自己的姓名來進行自我激勵。例如新加坡的著名企業家李家柱在介紹自己時說：“我是李家的頂梁柱。”別人會感覺這個人的介紹很容易記得住，同時給人一種安全感。他也說，每次這樣介紹自己時都感覺很自信。其實我們中國的每個漢字都可以用一句很有意義的話表示出來，同樣學生的名字也可以拆分成一句押韻而且很有氣勢的話表述出來，并讓學生每天都大喊幾次，學生的自信心與自豪感便很容易被激發出來。這樣，對學生進行勵志教育才會取得良好的效果。

篇4

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310097

高中生處在道德成長和急速社會化的關鍵階段，是自我意識迅速發展和完善的時期。此時也是一個課業繁重、競爭激烈的時期。因此，應該積極引導學生樹立正確的價值觀。

一、高中歷史教學中學生價值觀教育存在的問題

1.課堂氛圍難以激起學生的歷史學習興趣

要想提升高中歷史課的價值觀教育效果，首先是讓學生對歷史課感興趣。但在現實中有大部分的學生認為高中歷史課堂氛圍不理想，難以激起學生興趣，引起學生共鳴。這與高中歷史教學培育學生價值觀的目標要求有距離。

2.教學模式重理論而輕實踐

有些高中歷史教師采用滿堂灌方式，脫離了學生的生活實際；或者只是講一些要求學生死記硬背的歷史知識。這對于提高學生學習歷史課的主動性和積極性沒有任何幫助，他們很難欣賞這樣的歷史課，更不要奢望他們將歷史知識內化于心、外化于行。這對學生價值觀教育不利。

3.教學評價標準單一化

r值觀教育的評價難點之一就是評價標準的制定。我們對歷史價值的評價往往陷入絕對化的誤區，比如對歷史人物形象的評價，要么是完美的英雄，要么是不值得一提的敗類，而沒有從客觀、整體上把握。像李鴻章等人，在學生心目中都是“奸臣”，而忽略了他們作為中國最早開始探索近代化發展之路的人物的功績。

二、高中歷史教學中實施價值觀教育的策略

1.創設教學情境，以“情”感人

創設恰當合理的教學情境是對學生進行價值觀教育的前提。價值觀情感是在價值觀認知過程中發生的內心的體驗。一段音樂、一幅圖片運用得好，都有可能使學生產生豐富強烈的情感。例如，播放《開國大典》的電影片段，向全世界莊嚴宣告中華人民共和國中央人民政府成立的令中華兒女為之自豪的激動場面，學生看后深感自豪。在高中歷史教學中，可以通過創設恰當合理的情境去感染學生，引發學生對正確的價值觀產生認同感，從而對其價值觀施加積極影響。

2.開展實踐性教學，以“真”育人

開展實踐性教學是對學生進行價值觀教育的有效方式。在講中國古代的四大發明中的造紙術時，可以讓學生利用休息日制造竹木簡，并在上面刻一首小詩，然后談談自己的感受，從而讓學生認識到造紙術的發明使文字的記載與傳承更加方便，對中國文化有更深刻的理解，增強其民族的凝聚力與向心力。同時，可以組織學生參觀歷史博物館、考察歷史古跡、講述歷史故事，提高學生對歷史的興趣，培養學生對祖國的熱愛之情，有助于學生的歷史學習更貼近生活，也為他們正確的價值觀形成提供豐富的營養。

3.開展辯論活動，以“理”服人

真理不辯不明，通過討論、辯論，有助于學生形成正確的價值觀。比如講完秦朝的政治制度及秦朝的滅亡后，針對如何評價秦始皇的問題，筆者設計了一個辯論主題即“孟姜女狀告秦始皇”，學生分成正、反方，雙方通過辯論來評判秦始皇的功過是非，幫助學生形成正確的價值觀，掌握評價人物的正確方法。這種評價的過程不僅是對學生進行價值觀教育的過程，同時也對學生良好品格的形成產生積極的影響。

4.開展合作學習，以“和”養人

現代社會特別強調團隊精神，在高中歷史課堂教學中教師也要組織學生進行合作式的學習，培養學生的合作精神、合作品質。合作學習活動的開展對于加強學生的社會化、合作能力，正確看待合作關系，非常有效。比如，在講這個內容時，筆者采用了讓學生進行自主合作學習的方式，把全班學生分成學習小組，分派他們擔任記者、戰士等不同的角色。讓每個小組成員都齊心合力，為完成任務獻計獻策，以此培養學生的合作精神，讓學生對團結合作的價值有正確的認識。

歷史科學蘊含著豐富的教育資源。筆者通過深入學習相關的教育理論，研究了高中歷史課程中價值觀教育的現狀，同時結合自身的教學實踐，提出了一些塑造高中生價值觀的思考。在未來的教學工作中，還需不斷學習，不斷改進。

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任何事情都會對人產生引導作用，正能量同樣也會。中職學生大多生活隨意，自理能力差，不會洗衣服、疊被褥，學習用品、生活用品亂扔亂放、宿舍教室衛生差。我們從入學軍訓開始，就不斷用正能量引導他們。在軍訓教官的指導和監督下，學生們學會了站軍姿、踢正步、整理內務，宿舍里被子怎么疊，毛巾怎么擺、牙膏牙刷怎么放，項項有規定，件件有標準，做到了統一規范，不留死角。在這種正能量的引導中，學生以前在校園里亂跑亂鬧、勾肩搭背、你喊我叫的現象不見了，站如松、行如風，見到師長主動敬禮打招呼的風氣逐漸形成，學生宿舍也徹底改變了以往臟亂差、被子不疊、垃圾滿地的現象。

1.2激勵作用

許多中職學生是在中考落榜后迫不得已才進入中職學校的，再加上社會對職業學校的偏見和歧視，致使學生心理嚴重不平衡，不少學生自爆自棄，意志消沉，情感冷淡，影響了他們正常的生活、學習和人際交往活動。為了幫助這些學生正面積極地認識自己和面對問題，學校組織學生參加各種各樣的文體活動，如繪畫比賽、卡拉OK大賽、球類比賽、演講比賽、舞蹈大賽等，不但豐富了學生的課余生活，也讓學生在這些活動中發現了自我，找到了自信。學校還經常請社會名人和往屆優秀畢業生來校作報告，介紹他們的奮斗過程和成功經驗，讓學生受到一種積極、樂觀、向上的正能量的激勵，逐漸從自卑的陰影中走出來，煥發出勃勃生機。

1.3感染作用

我校的育人口號是“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”。其中環境育人指的是一個良好的環境對學生潛移默化的感染作用比任何教育形式都好。為了保持學校良好的衛生狀況，我們上到校長，下到普通老師職工都會主動撿拾地上的垃圾；為了抵制社會上的不良習氣，我們的女老師放下愛美之心，上班不穿“超短、超亮”；為了養成學生守時的好習慣，老師和學生一樣，如果遲到會受到處罰。也正是因為這些做法，每年新生入學不久，班里就發生了明顯的變化，穿奇裝異服的少了，染發、燙發的少了，戴耳環、項鏈的少了，經常遲到曠課的少了。

2運用正能量教育管理學生應注意的問題

2.1學校方面

在中職學生的教育管理工作中，學校起著總負責的作用。因此，激發學生的正能量，首先要從學校的角度出發，采取一系列措施做好基礎準備工作。第一，學校要充分認識到正能量對于提升學生綜合素質，提高教學質量，規范管理等方面工作的重要性。一方面，學校領導要統一思想，切實把激發學生正能量作為一項重點工程長期緊抓下去；另一方面，學校要切實愿意為激發學生正能量投資人力、財力和物力，確保學生的正能量建設工程得到有效的建設和發展。第二，學校要完善管理制度，為激發學生的正能量保駕護航。對此，學校要建立獎勵機制，激勵那些具有正面形象、做正面工作的人和事，同時注意發揮這類人和事的榜樣作用。除此之外，學校還可以設立宣傳制度、開展正能量建設活動等，切實為激發學生的正能量做好鋪墊。第三，積極培育具有正能量的校園文化。針對目前中職學校的校園文化現象，學校要善于研究，了解學生的文化需求，根據學生的實際狀況，在全校范圍內倡導積極的、主流的校園文化，學校可以從自身的發展歷史，或者在發展過程中涌現出來的優秀人物或事跡為出發點，凝聚自身特色的校園文化，在整個校園中形成一種人人爭做正能量傳遞者的氛圍。

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1職業教育的前景

我國現在的狀況是農業經濟、工業經濟和知識經濟等多種經濟形式并存，不同的行業、企業的技術裝備水平，產品技術含量，生產組織方式，自動化、機械化程度都大不相同，對人才層次、類型和規格的要求也是多樣化的。隨著科學技術的發展，我國產業技術結構呈現出提高的態勢，但從總體來說，實現自動化和運用高科技的企業為數不多。因此在相當長的時期內，初、中級技術人才在我國仍然存在著巨大的需求。一個國家的經濟發展和社會進步，不能忽視對勞動者，也就是大量操作人員的培養，必須注重提高勞動者的思想道德和科學文化素質。勞動者是知識、技術的載體，他們所掌握的科學技術知識越多，創新能力越強，其生產的能力也就越強。所以在現代社會，勞動者的素質，特別是勞動者的科技文化素質，成為一個國家經濟增長和經濟發展狀況的決定因素。比如美國、德國是經濟發達的國家，都對職業技術教育相當重視，勞動者的素質已達到相當高的層次，我國與之相比還有很大的差距。就目前我國農業來看，也需要科技的支撐，也就是說農民也要具備一定的文化水平和科技水平。而我國的大多數農民只是初中以下文化水平或者是文盲、半文盲，因此要實現農業現代化，必須提高廣大勞動者素質，這充分說明，發展中等職業教育在農村存在著巨大的需求。既使在高科技領域，高科技人才也是少量的，而絕大多數生產一線的操作人員是中專生，因此高科技領域也同樣離不開中等專業技術人才。我國的中等職業教育在目前以及今后相當長的時期內具有良好的發展前景。

2職業學生的教育管理

中職學校門檻低，入學容易。中職學生結構較復雜，多數中職學生是在層層選拔中被淘汰后才來到中等職業學校就讀的，學生中的許多人，性格怪異，容易沖動，學習不上進，紀律渙散。由于沒有升學壓力，將來就業形勢一片光明，很多中職生在精神上表現為無所寄托，沒有遠大理想。他們認為只要及格就有畢業證，就找得到工作，因此沒有進取心，學習上缺乏主觀能動性；學生普遍好逸惡勞，怕苦怕累，遇到困難，只想退縮，缺乏鍛煉，很難適應將來的就業需要。

針對中職生存在的問題，教師應從德育入手，加強學生的道德品質的鍛煉，讓學生首先學會做人、做事，然后掌握扎實的技能。對于一個即將步入社會的學生來說，要想在人生的道路上走得更遠、更好，要想在現代社會中得以生存，就必須讓他們懂得良知、誠信、勤奮、尊重、責任、忠誠、堅持和謙虛。

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前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“促進自我教育的教育才是真正的教育。”只有當受教育者不是靠外在的力量而是靠內在的力量，根據社會的需要和自己個人的需要，主動地調適、充實和豐富自己時，才是教育的最大成功。激勵教育就是激發學生的內在動因，挖掘自身潛能，形成積極主動的心理，促進學生的發展。

激勵能激發人的潛能，激發人對成功的渴望。激勵教育是學校教育的一個重要組成部分。中職學生由于知識基礎比較差，學習能力比較弱，自律能力不夠強，如何引導他們完成并不輕松的學習任務，這是擺在我們面前的一個嚴峻的話題。怎么辦？這就需要我們改進我們傳統的教育方法，在實踐中不斷摸索，找出適合他們的教育方法。我們在教學實踐中總結經驗，認為采用以激勵教育為主的教育方式，可以取得不錯的效果。

首先，我們要對中職學生這個教育對象做一個比較全面的分析。“沒有調查就沒有發言權”，“對癥下藥”，這都是我們十分熟知的道理。因此，要改進我們的教學方法，就得首先對中職學生這個教育對象做一個比較全面的分析。

大多數中職學生都是在中考受挫的學生，他們普遍知識基礎差，學習態度不夠好，心理或多或少存在一些障礙，自信心不高，有比較嚴重的自卑感，認為不如別人，就算努力，都還是趕不上。有些學生因此更加自暴自棄，破罐破摔，無心向學。自律自控能力差，又使得很多中職學生沉迷于網吧，“比較徹底”地告別學習。盡管如此，但他們的大多數人還是渴望通過學習一門技能，找到一門工作，改變人生被動的局面。他們的大多數人還是渴望被別人承認，被別人肯定，被別人尊重。一方面，基礎、能力都比較差；另一方面，他們又渴望成功，渴望通過成功來擺脫目前比較令人自卑的地位。現實和理想差距如此之大，是漸行漸遠呢，還是逐步靠攏呢？如何實現逐步靠攏？這是我們教育工作者要深入思考的大問題。針對這些基本情況，我們在教學實踐中總結出經驗，認為采用以激勵教育為主的教育方式，提高學生學習的積極主動性，可以取得不錯的效果。

恰到好處的激勵教育對任何學生甚至任何人都有促進作用，對中職學生的促進教育又有它自己的特點，也可以說是矛盾的普遍性和特殊性。中職學生的激勵教育，如何實施？我們認為，以正面鼓勵為主，主要讓他們理解自己可以通過自己的努力，化被動為主動，改變人生的命運。

一、我們要讓學生自我分析自己的處境，強化危機意識

中職學生學歷低，社會競爭能力受此局限。但我們有自己的優勢，我們的知識更貼近社會生產實踐，實際操作能力更強。我是我們學校自動變速器模塊實驗室的主講老師，我就經常對學生說，把自動變速器吃透了，競爭力不亞于讀一個本科。危機危機，有危險，同時也有機會。現在社會上精通維修自動變速器的高級技工，工資薪酬是相當可觀的，其他行業又何嘗不是呢？行行出狀元。如果我們不能在技能上有所成就，學歷又低，那請問我們的競爭力又在哪里呢？要讓學生看到危機，同時又看到希望，缺一不可，否則就不能達到激勵的效用。

二、我們要讓學生回歸自己要學的軌道上來

“促進自我教育的教育才是真正的教育”。我們要讓學生回到我要學的軌道上了，這是比較困難同時也是相當關鍵的一步。我在一堂自動變速器的原理課上，發現學生學習情緒不高，不愿學。我就給他們打了一個比方，我說，一個不懂法律的人要去當法官，你說他能判出什么案來？是不是葫蘆僧亂判葫蘆案？又比如，一個不懂會計的人要去當審計官員，他連賬目都看不懂，你說他又能查出什么帳來？同樣道理，一個不懂自動變速器的人要去維修自動變速器，他連自動變速器如何工作都不懂，你說他能維修好自動變速器嗎？這時，學生中響起一陣熱烈的掌聲。接下去我就語重心長對他們說，這些原理是比較難的，難不要怕，我們慢一點來，而且如果不難，我們想獲得高薪的目標就不可能實現。從這個角度

來說，難反而是一件好事。接下來的這節課，學生的學習情緒相當不錯，很完美。激勵教育加愛心，效果是很顯著的。我們的實驗課，我們采用不斷刺激學生去探究原理的奧妙的激勵措施，學生積極性很高，而且部分學生甚至下課后都不愿離開。

三、激勵教育要以人為本，促進學生的個體發展

教育的目標是什么呢？一句話，為了人的發展。即教育的一切努力，最終都是為了實現每一位受教育對象的個性生命的充分發展。這就同時決定了，衡量一切教育行為的成敗得失的標準就是——是否有利于學生的發展。

要實現“人的充分發展”，就必須遵循“人的發展”規律，強調“全面發展”、“科學發展”、“持續發展”。中職學生的激勵教育又有自己的特點，中職學生的激勵教育更強調學生的職業技能和職業素養的發展。我們對學生的激勵教育要時時反饋，經常檢查我們實施的效果。作為一個新時期的教育工作者，必須重視“哲學反思”。所謂哲學反思，指以“人的發展”為中心，從哲學的高度，對我們的教育教學行為進行反思；把一時一地的教育行為，放到受教育對象發展的全局當中，放到其現在和未來的發展全過程當中來反思；反思我們的教育教學行為，是否符合“人的發展”的科學規律，是否有利于學生健全人格的形成，是否有利于學生的未來發展等。對于中職學生來說，激勵教育更強調是否有利于學生的職業技能和職業素養的發展。

四、榜樣激勵，為學生樹立效仿的楷模

榜樣是無聲的語言，往往無聲的語言比有聲的語言更有說服力。我們以往的畢業生，有很多優秀的榜樣，我經常給學生講一些他們的師兄師姐成功的范例。有時我們也會請一些往屆的優秀畢業生回學校做報告，講述親身經歷，破解職場迷局。這些榜樣離他們是如此之近，使學生更有真實感、親切感，更容易受到激勵。這讓他們既看到了困難，更看到了希望。作為老師的我，更是以身作則、為人師表，每天早來晚走，和學生一起學習，一起勞動，一起談心，默默無聞地為學生奉獻著自己的青春和熱血，學生也被這一切的一切所感動，從中也受到激勵的作用。

五、制度上的激勵，使激勵具體化，規范化

有了一個能夠產生激勵的制度，就會使得激勵具體化，規范化。在學生的日常行為上，我們給每個學生有一份操行卡，這是每個學生三年操行的記錄卡。表現優秀的加分，違反紀律的減分，什么樣的操行分，給予什么獎勵；什么樣的操行分，給予什么處分，我們的校紀一清二楚。對于學生的成績，我們采用學分制，必須修完多少學分，什么樣的績點，給予什么樣的待遇，這些都是非常清楚的。我們在推薦就業、評優等活動中，都會嚴格地以這些為依據，這就為學生激勵形成制度化和常規化，更體現了公開、公平、公正的有則。我們學校是以汽車維修專業為主的中職學校，我們在每個年級中都會選拔一些優秀的學生組建豐田班、通用班，對這些學生加以特別的訓練。這些學生畢業后十分搶手，很受用人單位的歡迎。我們在選拔過程中，就形成了對學生的激勵。

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樹立法制觀念，養成守法習慣，學會應用法律，就必須學法、懂法。青少年學生由于年齡和經歷的限制，缺乏生活經驗，辨別是非的能力還不強。廣大青年學生認真學法、自覺守法，對建設社會主義法治國家，具有十分重要的意義。

二、法制教育的內容要有選擇性

要在歷史教學中開展法制教育，教師首先要有目的、有系統地發掘歷史教材中法制教育的材料，選擇教育內容。

第一，取其精華，去其糟粕。歷史上的法制內容大致可分為兩類。一類是社會主義法制，另一類屬于私有制社會維護剝削階級的法制，其中有精華也有糟粕。如法國大革命時期由制憲會議頒布的《人權宣言》，其中倡導的民主自由思想具有進步意義，但是它又規定私有財產神圣不可侵犯，從而又暴露了它的階級局限性。

第二，要注意選擇歷史知識與法制教育的接合點，教師在教學中只有根據史實，把法制教育有機的結合進去，才能使教育入耳入腦。

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《變形計》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢，老奶奶遞過來僅有的15元錢時，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動哭泣。這是典型的教育心理學“南風效應”的應用。法國作家拉封丹寫過一則著名的寓言，說的是北風和南風比賽，看誰先把行人的大衣脫掉就證明誰更威猛。北風刮起了猛烈的寒風，行人為了抵御寒風的侵襲，裹緊了衣服。而南風只是輕輕拂動，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺地敞開大衣，最終南風取勝。“南風效應”告訴人們溫暖勝于嚴寒。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人夏日寒”。教師教書育人，建立好的師生關系，是好的教育的起點。教師日常的關心體貼，噓寒問暖，非常容易拉近學生和教師之間的距離。心近了，學生就能向教師敞開心扉。經常性的溝通交流會促進教師教育手段的貫徹和執行。

二、“四顆糖果”——用寬容替代懲罰

《變形記》中的城市孩子大多數與父母關系極為緊張。有一位母親傷心無奈地說：“有的孩子是來報恩的，我的孩子是來報復的。”為什么母（父）子成仇？仔細觀察，他們的父母經常指責、訓斥甚至打罵孩子，等到孩子長大了，對抗開始。所以父母應該反思自己的行為。孩子都會犯錯，父母應該怎樣正確地對待和糾正孩子的錯誤呢？教師是學生在學校的“衣食父母”，教師對學生犯錯后的處理方式決定著師生關系的走向。鑒于學生已經經歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評懲罰也是蒼白無力的。我國著名教育家陶行知先生曾經用“四顆糖果”的故事為我們上了生動的一課。要用寬容去對待學生的錯誤，用獎勵替代懲罰，發現學生行為的閃光點，要尊重學生，使他們對教師產生信賴感，變成學生心目中可親可近、可以推心置腹的人。

三、“瓦爾赫效應”——發現學生的長處

瓦爾赫是諾貝爾化學獎獲得者，他學過文學和油畫，但是因為沒有天分，表現平平，老師們認為他是平庸之才。化學老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領上了化學的道路，使得他在化學領域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠山的抉擇》中也記錄著同樣的一個故事，主人公城市少年高澤文利用英語特長，給農村孩子當起了英語老師，受到學生的歡迎。在這個過程中，那個老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問題少年，重新發現了自己的價值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個故事說明每個人都有其強項和弱項。教師要幫助學生尋找他們的閃光點，為普通學生特別是后進生提供建立自信和多元發展的機會。可以結合學校各種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、主持主題班會、社會調查、社會實踐等，讓同學認識到社會生活的多樣性，充分發揮每位學生特長，增強學生適應生活和走向社會的自信心。

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結合思想政治課哲學教學和進行心理素質教育的背景、可能性、策略及做法，談談思想政治課哲學教學與心理素質教育的一些看法。

 

心理素質是指個體在心理過程、個性心理等方面所具有的基本特征和品質。培養學生良好的心理品質，如樂觀熱情、活潑開朗、自立自強、自尊自信、堅定頑強、有恒心、有責任心、有正義感、有膽量、富于想象等。本文主要是從利用教育教學中一切可能的因素的角度，培養學生良好的心理素質。

 

筆者在高二《生活與哲學》教學實踐中，對學生進行心理素質教育，可以從以下幾個方面入手。

 

一、從教材與學生生活經驗的聯系切入，開展心理素質教育

 

哲學是世界觀、人生觀的學說，是人們對世界的本質看法。因此，哲學與學生生活是密切相關的。政治教師在教學過程中，應找準教材中哲學理論與學生生活經驗的切入點，開展心理素質教育。如在《探索世界與追求真理》這一節課中，根據“實踐是認識的基礎”所構建的“情感、態度與價值觀及心理素質教育目標”：通過教學，從實踐對認識的決定作用引導學生樹立實踐意識，積極投身實踐活動;從實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準引入，結合實際對學生進行教育，培養學生謙虛謹慎的科學態度、正確的人際交往觀及健康的心理品質。

 

在講解實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準時，可引入“甲同學與乙同學在討論問題，甲同學認為自己的觀點是正確的，乙同學則堅持與甲同學相反的觀點，雙方互不相讓，兩個好朋友從此反目。這件事情你怎么看待?” 有的學生回答：“他們都有不對之處，當認識正確與否很難判斷時，應該把它回歸到實踐，由實踐來檢驗!”有些則認為：“堅持自己的原則和觀點是正確的，當發生分歧時應該據理力爭!”從學生的不同回答可以看出，部分學生在人際交往時還是以自我為中心，沒有容納不同意見的胸懷。

 

在總結不同看法的基礎上，學生達成了這樣的共識：“這兩位堅持自己意見的做法有一定的可取性，但是真理并不是僅由自己的認識來檢驗的，而要由實踐來檢驗。

 

在與人交往的過程中，注意保持和諧的關系，不把自己的意志強加于人。”這只是列舉在《生活與哲學》教學中進行心理素質教育的個別事例，教材中還有很多可以切入的角度和發揮的地方，值得我們研究。

 

二、采用多種教育教學活動形式，讓學生在活動中逐步提升心理素質

 

1.進行時政播報，讓學生在活動中逐步提升自己的心理素質

 

在《生活與哲學》教學過程中，筆者堅持在授課班級進行時政播報活動，在提升學生心理素質方面，收到不錯的效果。時政播報是讓學生在課堂上對近期發生的時事政治進行播報，并結合課本知識點對其進行分析的活動。具體做法是：第一，把班級學生分成若干個小組。分組可以由學生自由組合，每個小組選出一名負責人，但人數最好控制在3-6人之間，這樣既有利于學生收集資料，又有利于學生之間的團結協作。第二，合理安排。每周安排一個小組負責收集相關的時政資料，周末組員討論、修改，下周一上課時讓該組成員或其代表在課堂上用3-5分鐘時間進行播報、分析。(每周抽出一節課進行)這樣做既可以使學生在活動中協調好人際關系，又培養了學生的責任感、自我調節能力和膽量。

 

有些學生第一次站在講臺上面對全班同學進行播報時，情緒很緊張，言行舉止很拘謹，而在第二次、第三次的播報活動中，這些學生漸漸適應，情緒和心理狀態都有所好轉。這說明時政播報在鍛煉他們的自我調節能力及膽量方面起了一定的作用。 第三，播報的內容和形式可以多種多樣。時政播報的內容主要以最近國內外發生的一些重大時事為主，除此以外，一些與哲學教材知識點相關的寓言、成語、故事、文章等，也在我們播報的范圍之列。時政播報的形式也不是單一、固定的，學生可以根據本組人員或時政材料的特點采取相應的形式進行。如有些播報組模仿一些新聞欄目的形式，一個組員扮演主持人的角色，另一個組員扮演專家的角色，用訪談或對話的形式進行;有些播報組采用小品表演的形式，把寓言、成語故事很直觀地展現在全班同學的面前，然后由點評員進行點評。這些形式都是由組員自己設計、想象，然后討論決定的，在此過程中學生的想象能力、組織協調能力、人際交往能力都得到了一定的改進和提升。

 

2.舉行辯論賽，讓學生在辯論中提升自己的心理素質

 

辯論賽對學生的要求是必須有一種獨立思辨的能力，不能先入為主，靠喜好，憑感覺，無根無據，胡言亂語;不能不尊重對方觀點，肆意歪曲，斷章取義，攻其一點，不及其余。辯論賽的好處就在于讓學生養成一個習慣，一種凡事都要問為什么的習慣;讓學生學會一種本領，一種通過分析、思辨找到真理的本領。它要求辯手不能只是裝有一些固定軟件的機器人，而是具有強烈求知欲望，能夠進行創造性思維和尊重他人的不同的個體。在哲學教學中，有很多內容可以組織學生進行辯論。如一次在某個班級，筆者組織學生進行“順境易出

 

人才”還是“逆境易出人才”的辯論，在自由辯論的階段雙方辯手情緒都很激動，眼看一場辯論賽即將演變為吵架賽，這時筆者馬上讓主持人提醒辯手注意自己的情緒，不要讓情緒超越規則。經過主持人提醒，辯手們恢復了冷靜，調控好自己的情緒，使辯論賽回到正常軌道上來。從這里我們可以看出，辯論賽在鍛煉辯手心理素質和情緒調控方面還是有一定作用的。

 

三、注重與學生之間的課外交流

 

課外加強與學生的交流可以讓我們發現學生的心理動態，從而及時、有效地針對學生的心理變化進行疏導，以保證學生心理健康成長。課外交流可采用與學生個別談心或通過周記、紙條等方式進行交流。有一學生，因父母吵架準備離婚而遭受重大創傷，她在學習過程中流露出一種極端消沉的情緒，覺得生活沒有意義，父母都不要自己了，不關心自己了，正是這種心理支配下，原本比較喜歡政治課的她上課老是走神，成天精神恍惚，毫無活力。后來在與她的一次課后交談中她講出了反常的原因，并希望老師幫幫她。在征得她的同意后，筆者把這件事告訴了該班班主任，班主任和筆者通過給她父親做工作，讓她父親多關心她，此后該生情緒逐漸穩定下來，漸漸恢復到正常的學習狀態。