導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇常態化學習培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

那如何將培訓在組織內部常態化運作呢？

阻礙培訓常態化的因素主要有兩個，一是業務部門對培訓的認知程度，二是培訓管理者自身的專業程度。而業務部門對培訓的認知，很大程度上取決于后者。所以要實現培訓常態化，培訓管理者要提升自身三方面的專業素養。

聚焦業務 打鐵還需自身硬

如果培訓管理者還停留在靠發表格給業務部門選課，或是在需求訪談的時候先入為主地詢問對方的培訓需求（或是象征性地問一下戰略規劃、業務規劃，然后很快又轉入培訓需求），這樣設計出來的培訓對業務部門的認知影響也是有限的，很難逃脫慘淡的局面。

培訓管理者都知道需求分析要從戰略、績效入手，但是自身掌握的工具方法論是否能夠做出支撐？打鐵還需自身硬，不妨參考一下績效改進思路，過程中結合引導技術和教練技術，特別是在需求分析和訪談階段，搞清楚哪些問題不適合培訓，而哪些問題不培訓，業務部門領導就睡不著了，培訓常態化就有保障了。

系統運營 打通工學邊界

搞清定位以后就是落地問題，打通了培訓和工作的邊界，培訓自然就常態化了，但是這對我們的專業有較高的要求，以下幾種方式可供參考。

人才測評+教練輔導 促使動機轉化，從根源上驅動學員把成長當成自己的事情。“1對1”測評解讀和教練輔導環節，是我們深度影響學員及其上司改變培訓認知的好機會，這個時候培訓管理者的角色更像是咨詢顧問。

個人發展計劃（IDP）+導師制 催動目標轉化，把學習計劃和工作計劃融合在一起，在這個過程中培訓管理者主要搭建框架、提供輔導，讓學員的成長具有針對性，更貼近工作需要。這種方式一般用于核心人才的培訓，特別是業務部門領導想重點培養的人群。

行動學習 增進能力轉化，行動學習能很好地演繹70-20-10法則，是打破培訓和工作邊界的典型方式，也是培訓對業務影響最明顯的方式之一，自然也是深度提升業務部門對培訓認知的好辦法，甚至有時候能帶給“刀槍不入”的業務部門強烈的震撼感。

以上幾種方式在實際工作中可以混合使用。除此之外，學習平臺的建設也可以促進學習常態化，比如移動學習、社區化學習。從體系的角度，學習路徑圖也可以參考。

經營思維 保障培訓“銷量”

篇2

1聚焦業務

打鐵還要自身硬

如果培訓管理者還停留在靠發表格給業務部門選課，或是在需求訪談的時候先入為主地詢問對方的培訓需求（或是象征性地問一下戰略規劃、業務規劃，然后很快又轉入培訓需求），這樣設計出來的培訓對業務部門的認知影響也是有限的，很難逃脫慘淡的局面。

培訓管理者都知道需求分析要從戰略、績效入手，但是自身掌握的工具方法論是否能夠做出支撐？

打鐵還需自身硬，不妨參考一下績效改進思路，過程中結合引導技術和教練技術，特別是在需求分析和訪談階段，搞清楚哪些問題不適合培訓，而哪些問題不培訓，培訓的落實就有保障了。

誰來制定行動計劃？

對于培訓經理而言，還需要考慮一個問題，即誰來制定這些培訓項目的行動計劃？

很明顯，完全由培訓經理自己來做是不現實且不合理的，要充分發揮業務部門的力量。

培訓經理要讓業務部門認識到他們在計劃制定過程中的關鍵作用。由此，培訓部門和業務部門之間要形成分工。

一般而言，新員工培訓、基礎性培訓、戰略性人才培養都是培訓部門負責，而與崗位技能相關的業務培訓都應由業務部門來負責，培訓部門可制定激勵和約束措施來督促業務部門執行。

因業務需求靈活變動

有些培訓本身就是因某一項業務需要而開展的，所以要根據業務啟動時間來安排培訓項目時間。

比如，公司計劃下半年派一批新人前往海外開拓市場，那么很顯然，培訓管理者在上半年甚至提前一年就應該啟動培訓項目，若等到下半年再去實施，就會趕不上業務計劃。

2系統運營-打破工學邊界

科學安排培訓計劃的最高境界就是使組織內的培訓常態化。這要求培訓經理從多個方面系統運營全年培訓項目，首先要做的事便是打通培訓和工作的邊界，這對我們的專業度有較高的要求，以下幾種方式可供參考。

人才測評+教練輔導

促使動機轉化，從根源上驅動學員把成長當成自己的事情。“1對1”測評解讀和教練輔導環節，是我們深度影響學員及其上司改變培訓認知的好機會，這個時候培訓管理者的角色更像是咨詢顧問。

個人發展計劃（IDP）+導師制

催動目標轉化，把學習計劃和工作計劃融合在一起，在這個過程中培訓管理者主要搭建框架、提供輔導，讓學員的成長具有針對性，更貼近工作需要。這種方式一般用于核心人才的培訓，特別是業務部門領導想重點培養的人群。

行動學習

增進能力轉化，行動學習能很好地演繹70-20-10法則，是打破培訓和工作邊界的典型方式，也是培訓對業務影響最明顯的方式之一，自然也是深度提升業務部門對培訓認知的好辦法，甚至有時候能帶給“刀槍不入”的業務部門強烈的震撼感。

以上幾種方式在實際工作中可以混合使用。除此之外，學習平臺的建設也可以促進學習常態化，比如移動學習、社區化學習。從體系的角度，學習路徑圖也可以參考。

3隨時調整和評估

開展慣常性培訓項目

企業經營中的一些例行性培訓項目會固定在某些時段開展。比如每年夏季7、8月份新入職大學生的培訓，對許多公司而言估計是雷打不動的安排。還有一些人才培養性的項目，這部分屬于組織的長遠規劃項目，需按照既定時間和節奏來安排。

雖然也會受生產影響，但其受影響程度較小。安排這一類項目的時機主要由項目的性質、目的和培訓時長來決定，關鍵是要確保年內能啟動并完成（跨年度項目另外考慮）。

評估培訓任務的均衡性

雖然根據生產的淡旺季來安排培訓比較合適，但還是要考慮培訓的總任務量。

篇3

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0078-04

新課程改革強調推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術進入課堂已經不再是新鮮的話題，這里的信息技術更多的是指數字媒體技術，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現今一對一數字化環境的創建，我們見證著技術與課堂的整合進而融合。一對一數字化學習是現今基礎教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數字化學習的試點項目，雖然投入大量人力、物力研發教學平臺，開發移動端的學習工具及應用，但具體實施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應的軟硬件設備、電子資源和工具后，我們應該更加關注如何使一對一數字化學習發揮其優勢幫助學生高效學習，因此，研究一對一數字化學習在中小學環境下的具體應用模式是十分關鍵而且非常必要的。

一、一對一數字化學習

一對一（每個學生至少擁有一種計算設備）的概念出自關于無線和移動技術在教育領域的應用國際研討會（WUMTE2002）和智能輔助系統的國際學術會（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學習方式，同樣，當每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學習方式，與此同理，當每個人都擁有并能夠經常使用屬于他個人的計算設備時，學習方式將再次改變。[1]

在我國基礎教育信息化發展進程中，與“一對一數字化學習”并存的熱門術語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學習資源的終端設備；電子書包是支持教與學的數字化學習資源，如電子教材、學習工具等；電子書包是支持學生課前、課中與課后學習的數字化學習環境。本研究認同第三種觀點，該觀點更能體現信息技術對學生個性化、自主化學習的支持作用。

國外對電子書包的叫法并不多，一對一數字化學習這一術語較為成熟，而國內電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數字化學習項目看作是國外普遍對電子書包項目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統地研究一對一數字化學習的應用情況，本研究中將“一對一數字化學習”和“電子書包”視為同一概念。[2]

二、一對一數字化學習在中小學教與學中的應用情況分析

近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數字化學習在中小學階段開始嘗試試點、不斷推廣并逐漸走向常態化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數字化學習試點項目的實施手段來看，可以將試點項目分為三種。

（一）移動終端+APP應用+投影等

基于移動終端及其承載的APP應用來實現課堂教學中基本的活動，通過屏幕廣播系統實現傳送資源、廣播屏幕內容等功能。在APP應用如此盛行的今天，更多的適合于學科教學的應用也不勝枚舉，這為項目的實施提供了技術支持。該種方式更加適合于課堂教學，如移動終端可用于承載教學內容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學科應用來展示學習內容（如星圖），學生借助工具（如思維導圖）完成基于任務的創造活動等。教師和學生均可以通過投影向全班學生進行展示、分享。

（二）移動終端+課堂交互系統+投影等

基于移動終端開發的課堂交互系統能實現教師與學生的實時對話，幫助教師及時了解學生學習情況。教師在課前準備教學資源，課上通過課堂交互系統向學生分發試題或作業，學生作答結果可直接反饋到教師端，同時，系統對客觀試題的作答結果進行初步的統計，教師可以根據整體作答情況對教學效果進行準確、及時的判斷，由此調整并確定后續的教學活動。同時，教師可以查看每個學生的作答情況，以發現學困生及其學習難點，有利于后期向不同學生實施有針對性的輔導，實現個別化教學。

以上兩種方式存在的問題是，一對一數字化學習的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據著教學的主導地位，學生的主體性不能得以體現。

（三）移動終端+學習平臺等

與前兩種實施方式不同，有的試點項目從學習平臺的角度入手。有了學習平臺的支持，結構化的學習資源，如教師的講義、作業等可以永久存儲，非實時的互動交流也可以順利完成，使得一對一數字化學習從課堂延伸到課外。盡管其對課外學生自主學習的支持功能優勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰。從一般的學習平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動討論、作業提交等功能。然而，一對一數字化學習平臺仍需要支持教師的課堂教學，因此，其應該具備支持教師進行課堂教學的功能，如廣播課件或學生作品、實時統計學生答題情況等。

目前，一對一數字化學習在中小學的實施正逐漸從試點學校的試點班級的試點學科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強有力的技術和平臺支持下，如何充分發揮一對一數字化學習的優勢，使學生更加主動、積極地學習，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關注的課題。

三、一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式分析

本研究從信息技術與課程整合的理論角度以及一對一數字化學習試點項目實施的實踐視角，對一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式進行分析。有研究者指出，當前平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。[3]因此，本研究基于大量的一對一數字化學習項目及實際課例進行分析。對于目前的一對一數字化學習的應用模式，可以按照學習發生的情境分為課內型、課內外互聯型以及課外自主型三種。

（一）課內型

1.互動講授型

教師保留其在傳統課堂上的講授、指導等角色，同時借助技術手段，如課堂交互系統，主導課堂教學活動的進行和實施，將一對一數字化學習作為課堂教學的有限組成部分，該種模式稱為互動講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學目標的達成，如講授新的概念、定理等規定性知識。該種模式下，學生仍處于被動接受知識的狀態，教師根據自己的教學設計掌控課堂節奏及進度，技術支持主要是用來幫助教師展示教學內容及與學生進行交互，是相對初級的一對一數字化學習方式。

2.協作探究型

教師作為學習活動的邊緣參與者，起引導作用，學生圍繞教學內容進行協作、探究活動，該活動貫穿于整個課堂教學。此種模式下，教師需要準備好相應的學習資源以支持活動的開展，如：在英語學習中，教師利用APP應用或自制電子教材創設情境，學生進行基于任務的探究學習，豐富的媒體資源以及交互設計有效地支撐了學習活動的開展；在數學學習中，利用認知工具幫助學生搭建思維支架，延展教學內容，等等。在這種應用模式下，課堂教學充分發揮了學生的自主性，教師更多地承擔了前期的活動組織、技術支撐設計，在教學過程中給予學生適當的指導等，有利于學生學習能力的培養。

（二）課內外互聯型

隨著可汗學院的名聲大噪，由此發展起來的學習模式“翻轉課堂”也逐漸引起教育工作者的關注。“翻轉課堂”是通過學習平臺來實現課堂內外互聯的有效模式，該模式是通過網絡學習平臺等技術的支持，聯通課前、課中及課后，擴展教與學活動在時間和空間上的范圍。學生在課外通過技術支持來完成知識的學習，在課內通過與教師和其他學生的互動完成知識的深層學習。同時，教師還可以根據學生的學習記錄及時了解學生各階段的學習表現。將學生的學習從課內向課外延展，一方面有利于學生的個性化學習需求，且有助于培養學生的自主學習能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴大課堂容量和內容深度。[4]

（三）課外自主型

建立在強大學習平臺等技術基礎上的一對一數字化學習可以延伸到課外，學生的學習范圍大大擴展，課外自主學習成為了可能。此種模式下，教師需要轉變觀念，對學生的課外自主學習進行合理的設計和支持，如提供網絡課程、學習工具、學習活動等學習資源。同時，教師要參與學生的課外自主學習，如通過提問或發消息的方式對學生進行適當的激勵，以幫助學生完成學習任務，促進學生學習的持續性和有效性。另外，學生可以基于大量的資源，根據自己的興趣進行非正式的學習，充分發揮自身的主體性。

四、一對一數字化學習在中小學教與學中實現常態化應用的建議和構想

一對一數字化學習是基于移動終端、學習平臺及網絡資源而實施的，較之傳統課堂教學，它的實施更加復雜，更需要如電子資源、學習工具及平臺等技術方面的有效支持。從目前全國的試點項目開展情況看，項目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學實施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術水平等方面的問題。現就以上各方面問題提出相應的建議和構想，以助力一對一數字化學習在中小學教與學應用實現常態化發展。

（一）建立豐富全面的資源庫，適應多版本的教材需求

學習資源在教學和學習過程中充當著重要的角色，在一對一數字化學習中尤其是課內外互聯模式以及課外自主學習模式下，學習資源對學習活動的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數字化學習在中小學中順利進行并實現常態化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數量較多且差異較大，為確保一對一數字化學習的全面開展，在制作學習資源時應充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時，要根據適用對象的特點，對媒體進行豐富的設計。在建立資源庫時，要建立一套可靠的技術標準，一方面要實現對已有數字化資源的可重用，另一方面要支持多種學習平臺對資源的無縫對接，實現學習資源的方便調用和持續使用。

（二）設計開發通用學習平臺及學科個性化學習工具

學習平臺可以支持教師開展課堂教學、支撐學生進行自主學習。學習平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學習資源進行教學活動設計并完成教學實施。在課堂教學中開展基于學習平臺和學習資源的教學，教師要充分利用技術工具，降低學生對新知識的認知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導圖工具幫助學生完成知識梳理等。學習平臺為教師教學或學生自學提供了基本的支持，想要豐富學習活動及降低學生學習困難，一些學科個性化的學習工具是迫切需要的，如物理學科中的虛擬實驗工具、英語學科中的發音打分工具等。在建設學習平臺時，要內嵌基本的學習工具，如：思維導圖、點名、分組等，同時，要根據具體學科的特點設計學科個性化學習工具。

（三）重視教師教學技能培訓，提升教師信息技術能力

從一對一數字化學習項目的實驗效果來看，一線教師的信息技術素養有待提高，尤其是基于信息技術與課程整合基礎上的學科教學技能方面有所欠缺。目前，進行的一對一數字化學習項目，大多數是依托于高校資源（尤其是教育技術相關專家）與技術公司開展。在部分試點學校，教師的教學設計多是借助教育技術專家或相關研究者的幫助完成，在項目開展的前期需要專家的引領，但隨著實踐的不斷推進，一線教師應掌握信息技術與課程整合的能力，否則，會在很大程度上制約一對一數字化學習項目的常態化和持續性實施。隨著信息技術對教育教學的不斷影響，一線教師對信息技術的掌握能力要對應有所提升，尤其是基于新興技術的學科教學能力。因此，要充分認識并重視教師基于技術的教學技能培訓，通過提升其信息技術素養及能力以實現一對一數字化學習的長期應用。

參考文獻：

[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強學習技術和即時互動反饋科技[J].中小學信息技術教育，2007，（2）：8-10.

篇4

1 中職教師信息化教學能力現狀分析

2016年3月至6月期間，課題組通過問卷、訪談、網絡收集等形式，對市中職學校教師信息化教學應用能力開展調研，具體問題如下：

1.1 尚未區分中職教師信息化能力標準

眾所周知，中職學校與普通中小學存在很大差異，而根據網上收集數據顯示，目前市中小學各城區信息化推動較快，教師有明確的信息化能力標準，而中職教師尚未明確，大部分院校只是參照中小學信息化能力標準，這不利于中職教師信息化教學能力的發展與應用。

1.2 中職教師網絡空間學習利用率不高

調研發現，90%左右教師上網查找資源與他人QQ/微信交流能力較強，80%教師擁有世界大學城或其他教學空間，但利用率極低，一月或幾個月偶爾運用1-2次，僅有20%教師不僅擁有教學空間，而且可以布置作業、上傳資源、在線答疑等。

1.3 中職教師信息化與專業融合能力不強

在“互聯網+”環境下，隨著翻轉課堂推廣，微課運用越來越廣泛，中職教師經常運用微課、MOOC上課僅占8%，有時運用占22%，偶爾使用（比賽運用）占60%，從不使用占10%。原因教師對信息化與學科融合能力不強，少數教師本身是計算機專業或感興趣而使用，絕大部分教師是迫于公開課、競賽、省市檢查需要時使用。

1.4 中職教師信息化培訓評價不夠，有與企業脫節現象

目前市中職教師信息化培訓多集中在近兩年省培項目，每個學校指標有限，大部分教師參與機會較少，而信息化培訓也相對傳統、單一，沒有后續評價系統，也沒有充分利用企業、行業的網絡資源或讓其參與評價，與企業脫節嚴重。

2 提升中職教師信息化教學能力策略

2.1 完善政策，明確教師信息化能力發展要求

由于目前市里只有針對中小學教師信息應用能力標準，沒有明確中職教師信息能力培養相關政策。因此，筆者建議市教育局可根據本地中職院校實際情況與地區經濟發展，制定符合中職教師信息化能力的相關政策與標準，如明確教師各階段信息化發展規劃、參加實踐培訓時長、教學考核、聘請企業專家培訓等一系列標準。相關部門也可以將信息化能力列入教師職前、職稱評定和考核獎勵必備條件，幫助教師明確信息化提升方向，促進教師自主應用與發展信息化教學。

2.2 夯實中職院校網絡硬件基礎，為教師提供信息化教學保障

信息化基礎建設對于中職學校信息化教學至關重要，沒有硬件作為外在基礎條件，教師在媒體課件、優質微課演播與錄制、教學評價等環節將難以實施，無法真正將信息技術與專業互相融合，把信息化教學落地實處。中職院校應高度重視信息化建設，給予專項資金，做好信息化平臺與服務建設。一是，網絡平臺建設，如教學資源、共享和管理系統、面向學生和社會人員服務系統、面向教師教學服務系統、面向企業教學數據服務系統；二是，基礎設施建設，包括多媒體教室改造，錄播室的建設等。

2.3 加強信息化培訓，提高教師信息化運用能力

隨著信息化教學不斷推進，中職教師的信息化應用能力亟待提升。筆者認為，一是，要加強院長、教育行政、信息技術管理人員培訓；二是，建立信息化專家培訓團隊；三是，加強信息化教學的校本培訓；四是，加強省級信息化教師培訓后期測評；五是，加強企業數據運用培訓。前二項是通過省市主管部門組織實施，第三、四項為提高培訓效果與質量，第五項為加強與企業對接，增強教學實效性。在院校組織校本培訓中，可將培訓分為集中、網絡與日常培訓三個方面。（1）集中培訓為聘請信息化專家培訓信息技術運用，重點培訓教師信息化教學設計、整體課程構建能力。（2）網絡培訓可選擇優質網絡課程分享到校園網教師平臺上，教師可利用課余時間自主學習與實踐。這種培訓方式即靈活又便于教師接受，但需要大量視頻資源作為支撐。（3）日常培訓可將信息化放入日常考核，可每學期要求教師運用5次以上信息化教學方法（微課、翻轉課堂等）并上交不少于10個系列化專業多媒體課件與設計。在教師省級信息化培訓中，建議增加半年效果追蹤（而不是單一線上30天，線下10天），可讓教師將信息化教學案例整理成報告進行反饋或錄制兩堂以上信息化課堂視頻展示培訓效果，加強信息化教學持續運用。加強企業平臺運用與培訓，力爭打造“學習―平臺―企業”為一體信息化培訓新模式，為探索新型培訓模式又增添一條有效途徑。

2.4 建立虛擬學習社區，實現信息化教學資源共建共享

不少中職教師在網絡上搜索各種資源，常常感到迷茫，花費大量時間卻收效甚微，主要原因是有效教學資源沒有得到整合，利用各個學校優勢資源，搭建信息化虛擬學習社區必不可少。可通過QQ群、微信公眾號，把信息化資源匯聚在一起，形成線上線下交流學習共同體。同時引導教師建立學習型微博，關注與推廣信息化教學優秀案例，學會利用微博進行信息化學習與知識儲備。通過在職教城建設“中職教育優質資源數字化開發基地”和“示范性虛擬仿真中心”，實現信息化教學資源共建共享，為廣大教師信息化教學能力提升不斷提供助力。

2.5 健全信息化教學常態機制，激發信息化教學持續發展

信息化教學是一項系統工程，它包括“政府―地區―學校―教師”；“教育行政長官、工作人員―教師―技術人員”；“信息化網絡學習―信息化管理―信息化科研―信息化教學資源開發―信息化教學設計”；“信息化示范校建設―師資隊伍建設―教研成果建設―專業資源建設―課程資源建設”；通過系統規劃，形成信息化整體合力。“政府―地區―學校”信息化領導機構，需制定符合實際的信息化教學政策與計劃，細化工作方案，扎實推進項目，落實主體責任。信息化科研常態化。需建立完善信息化教研制度，鼓勵教師開展信息化教研教改、信息化課程建設、平臺開發及教學成果展示。信息化教學競賽常態化與制度化。每年“學校―地區―全國”分級進行信息化教學大賽選拔，在調研基礎上完善信息化比賽方案，增強信息化大賽實效性，使競賽促進信息化教學發展，引領教師專業能力成長。信息化師資隊伍常態化建設。學校不僅需要培養信息化教學領軍人物與教學團隊建設，還需加強信息化主管隊伍、網絡開發專業人員建設，為中職信息化教學提供合理、多元化人才配置。

3 結語

總之，中職教師信息化教學能力提升是一個系統而艱巨的工程，它需要政府、地區、學校、企業相互配合，形成四方合力，創設新環境，營造新氛圍，激勵教師投身信息化教學，促進自身專業進步與發展。

篇5

1、建立健全管理機制。

2、應進一步加大教師自主業務素質提高的意識，使學習機制常態化。

3、學校的辦公條件簡陋，還應設法改善。

4、應進一步加強與家長、社會溝通廣度和深度，真正實現“老百姓滿意的學校”。

二、具體措施

1．繼續強化服務理念，塑造良師形象，達到了讓百姓滿意。

（1）、堅持每周的政治學習制度。組織教師深入學習重要的教育指針，和法律法規。樹立“服務意識”和“以人為本”的宗旨，關注關注每一個學生的發展，為學生的發展服務。不斷深入地開展“講師德、比奉獻、塑形象”的師德活動，整頓師德方面突出的問題，進一步樹立愛崗敬業、為人師表、教書育人的師德形象。

（2）、 努力建設一支高素質的教師隊伍，提倡服務意識，要倡導在繁重的課堂教學的同時積極地投身課程改革服務，為促進學生全面發展，努力提高教學質量進行身體力行的的探索。

（3）、要建立完善的“學習制度”，要求老師要不斷學習、不斷給自己“充電”。強化文化業務學習努力提高教師的業務素質。杜絕教師體罰學生現象。自覺遵守學校的規章制度。

2．努力提升教師素養，提高教學質量

（ 1）、堅持每周的業務學習制度和校本研修制度

為為改進教學方法，提高教學質量。本學期結合教師崗位練兵和班主任技能培訓針對每位教師存在的突出問題制定切實可行的培訓方案并付諸實施。

（2）、繼續積極開展課堂交流研討活動

加強對教師教學的指導與監控，本學期認真執行課堂教學常規管理，把教學作為學校工作的核心，有效的促進課堂教學常態化的開展。為教學成績的穩步提高打下基礎。

 3、加大學生人生觀、價值觀的引導和深化

（1）、努力做好少先隊活動的開展，推動少先隊事業的發展，

本學期，將努力提高輔導員的工作、理論水平，加強對各中隊活動的監控與指導，努力提高班隊課的活動質量。

（2）、積極開展讀書活動競賽、國旗下講話、講故事比賽等活動。

（3）、認真組織學生進行敬老護老的慰問活動，進行具體的思想教育和行動指導

（4）、通過慶祝教師節、十一等活動，豐富學生的節日生活，提高良好價值觀、世界觀的導向，同時也提高教師的社會地位和責任感。

4、重視安全工作，積極改善辦學條件。

（1）、本學期要認真落實法律法規的宣傳教育，強化學校交通、用電、食品衛生等方面的宣傳教育和安全防范措施。力爭實現安全零事故。

（2）、進一步加強學校財產管理，確保學校財產不受損失。

篇6

1、建立健全管理機制。

2、應進一步加大教師自主業務素質提高的意識，使學習機制常態化。

3、學校的辦公條件簡陋，還應設法改善。

4、應進一步加強與家長、社會溝通廣度和深度，真正實現“九慶老百姓滿意的學校”。

二、具體措施

1．繼續強化服務理念，塑造良師形象，達到了讓百姓滿意。

（1 ）、堅持每周的政治學習制度。組織教師深入學習重要的教育指針，和法律法規。樹立“服務意識”和“以人為本”的宗旨，關注關注每一個學生的發展，為學生的發展服務。不斷深入地開展“講師德、比奉獻、塑形象”的師德活動，整頓師德方面突出的問題，進一步樹立愛崗敬業、為人師表、教書育人的師德形象。

（2）、 努力建設一支高素質的教師隊伍，提倡服務意識，要倡導在繁重的課堂教學的同時積極地投身課程改革服務，為促進學生全面發展，努力提高教學質量進行身體力行的的探索。

（3）、要建立完善的“學習制度”，要求老師要不斷學習、不斷給自己“充電”。強化文化業務學習努力提高教師的業務素質。杜絕教師體罰學生現象。自覺遵守學校的規章制度。

2．努力提升教師素養，提高教學質量

（ 1）、堅持每周的業務學習制度和校本研修制度

為為改進教學方法，提高教學質量。本學期結合教師崗位練兵和班主任技能培訓針對每位教師存在的突出問題制定切實可行的培訓方案并付諸實施。

（2）、繼續積極開展課堂交流研討活動

加強對教師教學的指導與監控，本學期認真執行課堂教學常規管理，把教學作為學校工作的核心，有效的促進課堂教學常態化的開展。為教學成績的穩步提高打下基礎。

3、加大學生人生觀、價值觀的引導和深化

（1）、努力做好少先隊活動的開展，推動少先隊事業的發展，

本學期，將努力提高輔導員的工作、理論水平，加強對各中隊活動的監控與指導，努力提高班隊課的活動質量。

（2）、積極開展讀書活動競賽、國旗下講話、講故事比賽等活動。

（3）、認真組織學生進行敬老護老的慰問活動，進行具體的思想教育和行動指導

（4）、通過慶祝教師節、十一等活動，豐富學生的節日生活，提高良好價值觀、世界觀的導向，同時也提高教師的社會地位和責任感。

4、重視安全工作，積極改善辦學條件。

（1）、本學期要認真落實法律法規的宣傳教育，強化學校交通、用電、食品衛生等方面的宣傳教育和安全防范措施。力爭實現安全零事故。

（2）、進一步加強學校財產管理，確保學校財產不受損失。

篇7

做好油氣輸送管道隱患整治工作，涉及油氣管道的街道辦事處要制定油氣輸送管道隱患整治實施方案，建立工作機構，明確職責分工，健全工作機制。確認油氣輸送管道隱患清單，按照“一處一檔”的要求，逐項制定整治計劃和實施方案，限期消除隱患，完成整治工作。

二、進一步深化危化品安全專項整治

開展制度化、常態化的“打非治違”，重點針對危險化學品建設項目未批先建或擅自改變建設內容；未按規定辦理相關許可手續從事危險化學品生產、經營活動；企業擅自將生產場所非法出租或將生產項目私自轉包給不具備資質條件的企業或個人生產經營等行為，一經發現，一律從嚴查處，責令停產整改或取締；對危險化學品經營市場、各加油（氣）站、涉氨企業進行排查和專項整治。

三、落實企業安全生產主體責任

1、進一步完善安全生產責任制。督促危化品企業根據新《安全生產法》的要求，進一步完善安全生產責任制，形成職責明晰、“五個全覆蓋”的安全生產責任體系，夯實安全生產基礎。

2、進一步深化安全標準化工作。持續開展危化品企業安全標準化達標創建，提高企業安全管理水平。

4、健全事故隱患排查治理制度和運行機制。進一步推進企業隱患排查治理制度化、常態化、專業化、信息化，落實基層隱患排查責任。督促危化品企業完善應急預案和現場處置措施，加強應急隊伍建設和物資儲備，定期組織開展演練，提高企業應急處置能力。

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二、將普法教育與依法治稅相結合，持續改善稅收營商環境。牢固樹立依法治稅的工作理念，認真執行組織收入原則，突出減稅降費這一工作主題，將國務院和稅務總局、省局出臺的各項減稅政策執行不折不扣落到實處。將依法治稅貫穿組織稅費收入工作始終，堅持“依法征稅、應收盡收、堅決不收過頭稅、堅決防止和制止越權減免稅、堅決落實各項稅收優惠政策”的組織收入原則，嚴格政策底線，嚴守紀律紅線，確保實現高質量的稅費目標。認真落實和梳理各項減稅降費政策，通過丁稅寶稅企交流群和微信服務群第一時間推送給企業，并通過“云直播”的方式詳細解讀。針對企業實際困難和訴求，確定適用每戶企業的稅費政策指引，實行“一企一策”點對點向企業推送，使企業真正享受到政策紅利。加強風險防控，開展“建體系、防風險、促規范”專題活動，全面梳理、重新修訂涉及稅收管理各環節、全行業、全流程的風險規范，形成5大類38個具體項目。針對稅源特點，重點修訂完善鋼鐵、焦化、金屬及金屬礦批發、普通道路運輸業、建筑業等14個重點行業風險防控工作指引。共掃描分析監控類指標23項，下發基礎征管、發票管理等疑點數據4100余條，消除風險疑點3200余條，有力規范了納稅人的生產經營行為，降低了涉稅風險。開展稅收治理，對15戶高新技術企業享受稅收優惠情況開展核查，聯合公安、市場監管、商務等部門開展加油站（點）稅收秩序專項整治行動，查補入庫稅款1433萬元。開展白灰、石子、水泥、洗煤“四小行業”稅收治理、房地產行業評估和工業企業涉土稅收核查，進一步規范了行業管理，實現了稅負公平、執法規范，進一步優化了稅收營商環境。

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二、將普法教育與依法治稅相結合，持續改善稅收營商環境。牢固樹立依法治稅的工作理念，認真執行組織收入原則，突出減稅降費這一工作主題，將國務院和稅務總局、省局出臺的各項減稅政策執行不折不扣落到實處。將依法治稅貫穿組織稅費收入工作始終，堅持“依法征稅、應收盡收、堅決不收過頭稅、堅決防止和制止越權減免稅、堅決落實各項稅收優惠政策”的組織收入原則，嚴格政策底線，嚴守紀律紅線，確保實現高質量的稅費目標。認真落實和梳理各項減稅降費政策，通過丁稅寶稅企交流群和微信服務群第一時間推送給企業，并通過“云直播”的方式詳細解讀。針對企業實際困難和訴求，確定適用每戶企業的稅費政策指引，實行“一企一策”點對點向企業推送，使企業真正享受到政策紅利。加強風險防控，開展“建體系、防風險、促規范”專題活動，全面梳理、重新修訂涉及稅收管理各環節、全行業、全流程的風險規范，形成5大類38個具體項目。針對稅源特點，重點修訂完善鋼鐵、焦化、金屬及金屬礦批發、普通道路運輸業、建筑業等14個重點行業風險防控工作指引。共掃描分析監控類指標23項，下發基礎征管、發票管理等疑點數據4100余條，消除風險疑點3200余條，有力規范了納稅人的生產經營行為，降低了涉稅風險。開展稅收治理，對15戶高新技術企業享受稅收優惠情況開展核查，聯合公安、市場監管、商務等部門開展加油站（點）稅收秩序專項整治行動，查補入庫稅款1433萬元。開展白灰、石子、水泥、洗煤“四小行業”稅收治理、房地產行業評估和工業企業涉土稅收核查，進一步規范了行業管理，實現了稅負公平、執法規范，進一步優化了稅收營商環境。

篇10

根據學校安排，本學期我主要負責教科研工作，具體包括語文主題學習和"理想課堂"建設兩大塊。圍繞這兩項工作，我主要做了如下事情：

（一）深入教師課堂，了解實際情況。

1、語文主題學習方面，我校語文教師在觀念上面已經深刻認識到：閱讀與積累對學生的的語文成績、語文水平、語文素養乃至終身發展都有著非常深刻的影響，所以老師們的教學熱情都非常高。但在具體的教學工作中，由于語文主題學習教學一反老師們早已駕輕就熟的課堂教學模式，需要老師們重新備課、重新設計教學流程、重新編寫導寫案，龐大的工作量給語文老師的教學帶來了新的挑戰。一部分語文教師能夠迎難而上，很快就能適應這種新的教學方式；一部分語文教師步步亦趨，在傳統與變革之間徘徊；還有一部分語文教師處理方式不當，如將閱讀任務完成放到課后，無形當中增加學生課業負擔，弄巧成拙。

2、"理想課堂"建設方面，我校的"三環六步"理想課堂模式已經日趨成熟。走進任何一位老師的課堂，都能看到老師們嫻熟的課堂流程、學生自如的表達與交流。但如果不是特意走進課堂，而只是在教室外巡查，卻發現依然有老師一講到底、學生昏昏欲睡的現象，這說明在課改常態化方面還存在問題。另外，在課堂教學中，依然還存在不需要交流而交流、不需要講授而講授的現象，這說明在課改精致化方面還存在問題。所以在課改常態化和精致化方面，我們還需要做很多工作。

（二）大膽變革，全面開啟語文主題學習活動。

2013年10月，我和學校六位老師赴山東濰坊幾所學校實地考察，聽了很多課，和當地領導、老師面對面地探討、交流，深深地感受到"語文主題學習是為學生的終身發展奠基的一項活動".回來后我們在四個班級試點，后來又有很多語文教師陸陸續續出去學習，老師們也感受到：我們的語文教學要進行變革，要將閱讀和積累放在語文教學的重要位置。

經過兩年的醞釀后，本學期，語文主題學習活動在我校一二年級58個班級全面開展。為了推動這項工作，我校語文主題學習研究中心組織了幾項重要活動："新教育杯"寫字大賽，目的是培養學生的規范書寫的意識，提高學生的書寫質量；"主題學習"演講比賽，目的是調動學生的讀書熱情，為語文教師的教學服務；"新教育杯"聽寫大賽，目的是培養學生學習語文的興趣。

總之，語文主題學習在我校正全面展開，我們要在摸索中前進，經歷短暫的陣痛之后，一定能迎來百花盛開、碩果滿園！

（三）開展各學科課改研討，推動學校課改工作。

2015年11月4日，學校迎來了新學校教育科技研究院研究員及語文主題學習課題組專家蒞臨我校指導語文主題學習教學工作，通過上示范課、做報告與研討交流等多種教研方式，全校語文教師收獲很大。

為了進一步營造教科研氛圍，調動老師們的教科研熱情，提升老師們的教科研能力和水平，我們接著開展了英語、數學、物理、化學學科的課改研討活動。活動上午各安排兩位教師上兩節有代表性的研討課，并請本校該學科的專家做課改培訓；下午各備課組分組研討，然后大備課組集中交流展示，最后交流總結。通過這一天環節緊湊、節奏明快的研討活動，讓我們每一位學科老師扎扎實實沉浸到教科研活動當中，去聆聽，去思考，去交流，去碰撞，去沉淀，讓每一位老師受益良多，從而極大地推動了學校的課改工作。

（四）開展行政干部包班責任制度，促進課改工作常態化。

為了使每一位教師的理想課堂形成常態化，本學期啟動了"理想課堂"建設行政干部包班責任制。

即每位行政干部負責3—5個班的"理想課堂"建設的督促、指導和檢查工作。要求每位行政干部率先垂范，積極探索，自己首先成為"理想課堂"教學能手；要求每位行政干部經常對所負責班級進行巡堂、推門聽課，督促指導所負責班級所有老師積極投身"理想課堂"建設；要求一周一反饋督導情況，教科室把反饋結果作為評選"課改先鋒""課改管理先鋒""課改示范班級""課改優秀班級"的重要依據。

從一學期的實施情況來看，本制度效果不夠明顯。一方面因為制度本身還不夠完善，難以實施；另一方面行政干部分身乏術，督導不力。下學期需進一步改進。

（五）行政干部示范課、青藍工程、"成才杯"教學大賽推陳出新。

建校近十年來，行政干部示范課、青藍工程、"成才杯"教學大賽總是如期舉行，本學期也不例外。

學期初，彭校長帶領幾十位行政干部以身示范，領航學校的"理想課堂".行政干部備課充分，課堂精彩；教師們聽課踴躍，學習認真。行政干部示范課掀起了本學期第一輪教科研活動。