導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數字教學全面教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1812-02485（2-13）05-041-02

教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》提出要“健全和落實中等職業教育資助和免學費政策”。 目前職業教育非全日制免費學歷教育模式在湖北省黃石市、重慶市等地正在開展試點，我校電子技術專業也積極投入這種創新的職教辦學模式中去。

電子技術應用專業實施中職學校非全日制免費學歷教育的目的在于：一是有利于推動該專業職業教育與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合；二是有利于加快電子技術應用專業技能型人才培養步伐，為電子企業培養出更多滿足技術升級需要的員工，滿足電子企業健康持續發展對于技術型人力資源的需求，有效地緩解電子企業用人壓力；三是有利于緩解電子企業生產和職工繼續教育培訓的矛盾，調動電子企業參與職業教育的積極性，促進校企合作。

為了更好地實現這個目的，核心的內容就是要提高中職學校非全日制免費學歷教育電子技術應用專業學員的專業技能，在實施的過程中，我們也正在探究提高專業技能的措施。

1 明確以專業技能為核心對學員加以評價

中職學校非全日制免費學歷教育電子技術應用專業人才培養目標是：培養具備從事電子設備必需的理論知識和職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線從事電氣控制設備或電子設備的安裝、調試、運行、維護、生產的中級應用型技能人才和高素質的技術工人。

基于這一培養目標，我們明確應以專業技能為核心評價學員，這種以技能評價學員的方法也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》精神。

2 重視以電工技術和電子技術為基礎的專業理論知識

通過教學的實踐，我們發現在非全日制免費學歷教育班的專業理論課教學中有一種觀點認為基礎理論在教材上都講得清楚明白，學員自己自學就可以了。對此，我有不同的看法。教學過程中，基礎理論不僅不能淡化，還必須重視、必須加強。理由如下：

首先，要分析學員的特點。非全日制免費學歷教育的對象主要為企業職工，均有一定的工作經歷，積累了一定的工作經驗，恰恰就是在基礎理論存在不足，崗位工作能力提升的瓶頸就在基礎理論上。這就要求非全日制免費學歷教育的專業課教學必須重視基礎理論知識，而電子技術應用專業的基礎理論就是電工技術和電子技術這兩個基點。忽視電工技術和電子技術的學習就是建設一棟沒有地基的樓房。

其二，技能的掌握和提升離不開基礎理論知識。學員通過電子技術應用的教育就是要提高技能，在企業生產和管理崗位上做到游刃有余，特別是在技術更新迅猛的電子行業中，想完全靠經驗是行不通的，必須有電子理論作為基礎，才能分析電子產品的原理、故障，進而解決實際工作中遇到的問題。

有學員提出這樣一個問題：一臺1kw的空調按照理論計算額定電流大約是5A，但為什么在實際工作中總是要配置10A的保險？針對這個問題的回答，就牽涉到電工技術課程的功率因數知識，只有明白了功率因數的理論后才會清楚不能用5A保險的原因。

還有學員在處理家屬樓頂層水箱的電路故障時，總是無法解決微電控制電路問題，究其原因是沒有搞清楚用三極管做開關電路的原理，這需要從電子技術理論入手，明白了開關電路的運行情況，從而能準確地排除這類故障。

3 建設學校實訓室，確保技能訓練的高效。

我校從1988年開設電子技術應用專業到現在，已經建立了電工電子實訓室、家用電器實訓室、技能操作實訓室、SMT焊接實訓室、單片機實訓室、EDA實訓室。這些實訓室奠定了專業建設的基礎，也是培養專業人才的保障。

學員在自己的工作崗位上，掌握的技能一般來說相對單一。比如說在流水線上的學員往往對焊接技能很熟悉，但對電路及PCB板的設計不了解，對電子產品的調試不精通；而電子產品調試學員又對焊接不熟悉。這就會造成學員技能單一，不能勝任新技術的發展。

在學校的實訓室完成技能訓練，有助于他們兼顧其他工作崗位、有助于他們容易接受新技術的崗位，當他們提升了技能后，能夠更好地為行業服務。

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教育部推出《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確未來十年我國教育信息化發展計劃及措施。沈陽市也曾出臺《關于深化改革加快推進教育現代化的實施意見》，提出要促進現代信息技術與教育和教學深度融合，其中重點就是推進數字校園建設。

據了解，數字校園即是寬帶網絡覆蓋全部學校，接入帶寬達到千兆以上，骨干網到二級站帶寬達到萬兆以上，所有學校建成有線、無線全覆蓋的校園網絡，所有教室和有需要的實驗室配備多媒體教學設備，實現數字資源全覆蓋。

從現在的情況來看，去年和今年沈陽市均完成300多所數字校園建設。按照計劃，今年年底，全市公辦中小學和各區縣職教中心完成一星級數字校園建設，部分學校達到二星級；市屬10所中職學校（含市藝術幼兒師范學校）部分達到數字校園二星級標準。

到2016年，全市50%以上的公辦中小學、公辦幼兒園和全部市屬學校完成二星級數字校園建設，部分學校達到三星級；自有校舍的民辦學校完成20所二星級數字校園建設。

2017年，全市中小學（含自有校舍的民辦學校）、公辦幼兒園、區縣職教中心，全面完成二星級數字校園建設，不少于100所學校建成三星級數字校園，啟動普惠性幼兒園（自有園舍）數字校園建設，實現教育信息化水平的整體提升。

今年，沈陽市正式推出“公益學堂”項目，通過教育網絡本年度完成8大類2000節網絡課程。至2016年，將豐富“公益學堂”課程，打造“沈陽公益學堂”品牌；推出網上家長學校。2017年，還將開發離線學習課程資源，實現基礎教育階段教學資源全覆蓋；推出沈陽市教育公共服務平臺，面向社會提供教育公共服務。

此外，還將重點建設教育管理與決策支持服務系統，統籌規劃電子學生證融合平臺、終端建設，建好教育信息化評估系統、教育行政管理系統等。今年已完成教育管理與決策支持服務系統市級層面的基本架構；建立電子學生證市級融合平臺；區域建成功能齊全的教育門戶網站；建立電子學生證區域中心，發放電子學生證，構建基礎應用等。

至2016年，將實現覆蓋全市各區縣的教育遠程跟蹤管理；完成教育信息化評估系統二期建設；完善教育行政管理系統，實現市、區兩級應用。2017年，普及一生一號一證，完善成長軌跡、綜合素質評價等拓展應用；形成較完善的區域教育信息化評價體系，建立市、區、校三級聯動的評價機制等。

建名師空間

利用良好的信息化教育環境，加快提升教師和學生的信息素養，實現信息技術與教育教學的深度融合。今年，推行網絡培訓、校本研修與教學實踐相結合的混合式培訓模式，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，完成全市20%的教師培訓任務；全部教師和城區初中以上學生開通網上個人學習空間；啟動“一師一優課”活動，完成2萬名教師網上曬課；創建30個“名師空間”；評選30個優秀專題教育社區；建立10個智慧課堂試點。

至2016年，將完成信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力，完成全市60%的教師培訓任務；繼續開展“一師一優課”活動，累計完成3萬名教師網上曬課；總結網絡教研的創新模式和優秀成果；累計創建50個“名師空間”；評選60個優秀專題教育社區；擴大智慧課堂的試點數量；全部初中以上學生開通網上學習空間。

2017年，將全面完成中小學教師信息技術應用能力培訓；師生利用個人學習空間開展各種教與學活動；“一師一優課”活動累計完成全部教師的網上曬課；累計建成100個名師空間；優秀專題教育社區數量累計達到100個；累計建成50個智慧課堂。

打造特色數字校園品牌工程

PAD課堂實現“一對一”教學、數字化展示板實時全區教育信息、遠程網絡資源實現微課程特色建設……沈陽大東區數字校園應用巡展呈現了“數字化”、“互聯網+”這些時下熱詞在教育中的應用成果。靈活多變的各式數字化應用技術，令課堂、校園呈現出前所未有的生機與活力。

大東區依托數字校園建設，以教育信息化推動教師專業發展、以信息技術支持教育教學模式創新為宗旨，以“班班通”全面升級和有效應用為重點，以區域特色資源和微課程建設應用為突破口，以大東區教育網為傳播平臺，以高效的信息技術支持與服務為支撐，努力將信息技術應用到學校教育教學及管理的各個領域。深入研究探索信息技術課程建設、信息技術與學科課程深度融合、翻轉課堂和“一對一”教學模式的創新、遠程網絡培訓及資源建設等領域的問題。

大東區在推進教育信息化進程中，對基礎硬件環境進行了大規模的提升和建設，區內所有41所學校實施了高標準的數字校園建設，并將原有1252個教室“班班通”，全部由原來的“三機一幕”模式升級改造成大屏幕液晶觸摸一體機模式。錄播教室、IPAD教室、數字化實驗室以及數字電視臺走入學校，實現了有線與無線網絡的全覆蓋。在數字高清視頻監控、信息系統、無線AP管理等方面，實現了區域平臺的統一管控，呈現了區域數字校園建設的亮點。

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教育自古以來就是人類重要的實踐活動，將人類無與倫比的智慧一代接著一代傳承下去，將人類博大精深的文化一代接著一代保留下去。從古代的孔子教學、古希臘思想家傳學到學堂、學校的出現擴展，到我國義務教育的普及，到數字化技術的教學方式的融入。教育始終在人類的歷史長河里扮演了重要角色，同時也跟隨著時代一起進步與改革。數字校園，出現在大眾的視線里，并開始被廣泛討論與接受。

1 發展背景及現狀：大數據時代的來臨，催化教育的改革與飛躍

1.1 何謂數字校園

數字校園，是一種新型的、開放式的教育模式，以高度發達的計算機網絡作為核心技術，將信息和知識資源的共享作為手段，能夠為學生提供滿足自身發展需求的學習環境以及自主選擇多種媒體匹配組合的學習資源，同時激發學生的創新應用和創造資源的能力。

數字校園具備當下數字互聯網時代所呈現的交互、開放、融合等特性。

1.2 數字校園的誕生和發展

數字校園的發展歷史源于上個世紀，起源于國外，1990年美國克萊蒙特大學的一位教授發起了一個項目，項目名為“信息化數字校園計劃”的大型科研項目。數字校園的概念由此誕生并發展開來。

我國在上個世紀90年代以后，1994年正式接入因特網，成為互聯網大家庭的一員，同時我國開始快速發展計算機信息技術。我國的高校也是在此時期開始大規模地進行校園信息系統的建設。

在面向“21世紀教育振興行動計劃”中，也大力提倡實施“現代遠程教育工程”，建立開放的教育網絡，促建終身學習體系。我國的高校數字校園在政策和時代的背景下高速發展著。

1.3 發展現狀：發展迅速、規模龐大、仍需構建

我國的高校早就上個世紀末就開始了數字校園的建設之路，走在了整個教育信息化的前列，以高校作為代表，形成了發展迅速、規模龐大的數字校園建設發展之路。從誕生到發展，到進入校園進行實踐與推廣，我國的數字校園建設成果初現。

通過數字校園構建數字化的信息管理系統，通過數字化的方式優化社團管理、機構管理、學生服務等，并且通過網絡教學進行知識共享、資源共用，并將數字校園容納于服務中去，如現在高校基本都有的校園一卡通就是一個重要體現。

但我國的數字校園建設仍需繼續推進，除了高校之外，要對中小學及特殊教育學校也進行數字校園的嘗試與建設，將覆蓋面推到更廣，而不僅僅停留在高校層面。

2 內涵與特征：數字與智慧融合，帶來教育新時代的全新體驗

2.1 以技術為支撐，搭建信息平臺

數字校園是要以技術為基礎的，需將計算機、物聯網、移動互聯網等技術統統融入到數字校園的搭建中來，形成全方位的信息平臺，通過此平臺，實現學校的綜合管理，如現在高校的校園一卡通、圖書館識別、課堂多媒體都屬于數字校園建設的體現。

因此數字校園的一大特征就是以技術為支撐，搭建校園信息平臺，進行綜合管理。

2.2 以管理為核心，實現民主化

數字校園雖然以技術為支撐，但其終極核心仍然是管理，通過信息平臺，實現對學生、校園、社團的多方面管理，實現文化、生活、學習等多方位的服務，真正地通過數字校園體現“以人為本”，促進民主化進程的實現與推進。

2.3 以服務為宗旨，提升教育品質

數字校園的宗旨是服務學校、服務學校、服務教育，突破傳統教育模式的固化，改變傳統教育意識的僵局，把教育與現代信息化進行聯系，進行融合，為學生、教師以及學校的工作人員創造一個更高品質的教育環境，從而真正推動教育的發展，提升教育品質。

3 發展趨勢：技術化、信息化、智慧化，打造全方位數字校園

3.1 提升技術，打造新一代智慧校園

新一代的數字校園要在傳統數字技術的基礎上，以云計算、大數據、物聯網為新一代信息基礎支撐，進行全新的數字化改造，改造的方面包括基礎設施、教育信息、教學內容、教學活動等，通過技術與教育的深層次融合，最大化地優化教師的教學、學生的學習以及他們的生活質量，打造一個更完善、更現代化的學習與生活的環境。

學校尤其是高校要積極建立如網絡教學、數字圖書館等工程，確保教師與學生盡可能地獲得豐富的學習資源，進行知識共享、資源再用。此外，要繼續推進教育信息平臺的搭建，通過雙向互動與多方聯合來全面檢測教學質量，實現資源優化配置。

3.2 統籌信息平臺，提高信息化程度

信息化時代的全面來臨，一方面考驗了我們對于信息的檢索接受能力，另一方面也要求我建立更完備的信息平臺，以應對在海量化信息之中，教師與學生能夠及時獲得有效便捷的信息。高校需要促進數字化的技術與學校相關的系統融合，將網絡信息服務與學校相關的業務領域互通，實現信息的“四通八達”，加強學校各部門、各領域的聯合與協作。

在著重服務信息以外，也要加強學習的信息化程度，貫通數字校園學習的兩方面，即正式與非正式，滿足廣大學生及有關人員的各種學習需求。

3.3 多方面推進，擴大覆蓋面

數字校園的發展，應該多向縱橫，全面發展，筆者認為可以從以下幾個方面進行考慮：

（1）覆蓋面擴大，除了快速發展的高校，中小學、幼兒園、特殊教育學校、職業學校、培訓學校等等多種形式樣態的教育機構都應該著重搭建數字校園，將數字校園推廣到更高、更大的層面。

（2）教育應自身進行改革以適應數字校園的發展，教學、課程、學校也應該適應時代的需求，進行相應的轉型改革，以適應數字校園的發展，突破傳統的教育固有模式，打造全新的數字智慧校園，讓教育煥然一新。

（3）明確教育的目標與方向，培養全面的人才。無論數字校園如何發展，最終服務的仍然是教育，仍然要為培養人才做出貢獻。因此在數字校園的發展中，切莫舍本逐利，忘卻初心，單純為了技術而技術，而忽略了人本。

4 結語

時代仍舊在發展，在進步，數字校園也依舊在建設，在成長，智慧的校園讓大眾有著期待也有著擔憂，因此，需要各方進行協調，進行構建，為我們打造一個全新的教學成長環境，為社會的發展培養更多的有用之才。

參考文獻

[1]余勝泉.突破與轉型：數字校園及其智慧化發展趨勢[J].中小學管理，2015（05）.

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”2011年6月，溫江區制定了《成都市溫江區中長期教育改革和發展規劃》，明確要求要促進信息技術與教育全面融合，把教育信息化納入全區教育發展整體戰略，到2015年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育現代化。推進數字化校園建設，教育信息基礎設施建設和教師運用信息技術的能力明顯增強，各級各類學校全面實現多媒體教學。重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距。制定教育信息化基本標準，促進全區信息系統互聯互通。實施教育信息化推進工程，探索網絡環境下的教學模式，加強信息技術與學科課程的整合，到2015年，建成門類齊全，內容豐富的學科課程資源和學習資源庫，實現學校、學科、內容全覆蓋，建成一批網絡課程。支持學校立足傳統和優勢，進一步提高優質高中的效益。

2 以區域為核心，率先實現“三通兩平臺”

《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，明確了全國教育信息化今后十年的行動綱領和路線圖，研究提出了“十二五”期間的核心目標與標志工程――“三通兩平臺”，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。

建設教育城域網，實現區域“校校通” 早在1997年，溫江區教育局以區域為核心，就已建成了覆蓋公民辦學校和幼兒園的“校校通”網絡。后來根據統一規劃、統一標準、統一建設、統一監管、分級管理的信息化建設管理原則，在區教育局建成了管理全區教育系統的標準化中心機房，實現了“千兆骨干，百兆到校”的高速寬帶互聯的教育城域網。2014年6月，溫江區又根據現代信息技術發展的需要，啟動了無線校園網的建設，目前已完成全區所有公辦學校有線、無線網絡全覆蓋，高標準實現了高速寬帶“校校通”。

共建共享，實現優質資源“班班通” 從20世紀90年代開始，溫江區陸續為學校班級配備投影機等多媒體教學設備，到2014年，又加大投入，為全區所有公辦學校的教室配備了液晶交互式書寫屏及交互式電子白板，并聯通了高速寬帶網絡。同時，利用四川省公共資源服務平臺和數字校園云平臺，建立了完善的資源“共建共享”機制，使區域教育教學資源中心和各校資源庫無縫連接，建成了一個覆蓋全區的教育資源網，滿足了教師備授課教學、學生自主學習、師生互動交流的需求，真正實現了全區范圍內優質資源“班班通”。

面向用戶需求，實現網絡空間“人人通” 目前，為全區師生提供服務的平臺有“四川省教育資源公共服務平臺”和“四川省中小學數字校園云平臺”。平臺提供的“師生實名制網絡學習空間”，融合了云計算、互聯網、移動通訊網、IPTV、數字閱讀、流媒體等多項技術， 具有鮮明的技術整合和應用創新特點。通過“兩號一名”（教師資格證編號或學生學籍號，身份證號碼，姓名）進行實名認證，構建教師、學生、家長、公眾等不同角色的教育網絡關系，為他們營造了網上工作、學習、交流的個性化環境，率先實現真正意義上的“人人通”。

3 以科研為抓手，推進信息技術和教育教學的深度融合

為了變革教育教學方式、提高區域教育信息化的應用效益，溫江區組織了多個信息技術應用性活動和項目，在信息化與學科教學融合、教育技術前沿領域等方面開展深入研究，進而推進信息技術和教育教學深度融合。

強化措施，深度推進教育信息化工作 溫江區開展了“溫江教育大講壇――信息技術與課堂教學深度融合”專題培訓活動。培訓會邀請教育技術領域知名學者、上海師范大學黎加厚教授從新技術、新課堂、新資源、新教法四方面全面介紹了時代變革與課堂教學變革，以及在此背景下產生的翻轉課堂及微課程等新教育資源。

以新技術為手段，推動“一對一”數字化課堂教學 為推動信息技術的深度運用，溫江區邀請各校校長充當學生，體驗“一對一”數字化課堂教學。體驗課上，“學生們”的一舉一動老師可謂一目了然。數字化教室里，三塊電子白板，全程攝像設備，將“學生們”的做題進度、得分率一一呈現。平均分、最高分、難度系數等教學評價體系在作業提交后便當即呈現，教學過程還可全程回放。“一對一”數字化課堂，創新授課模式，效果反饋及時，提高了課堂效率，受到學生歡迎。教學手段的數字化帶來教學新變化，使教師感到必須轉變教學思想，與時俱進才能跟上時代步伐。

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（一）校園環境數字化。構建技術先進、擴展性強、安全可靠、高速暢通、覆蓋全校的校園環境網絡，到2015年實現“校校網、班班通”，全市生機比、多媒體教學小平臺班機比、建網率、應用使用率等主要指標達到或超過全省一流水平。

（二）教學資源數字化。加快建設教學資源網、學科教學基礎資源庫、校本網絡課程資源庫等網絡教學資源平臺，實現共建共享。

（三）教育管理數字化。整合完善學校oa、學校主頁、廣播、一卡通系統、校園安全監控等系統，強化信息技術在教育管理領域中的應用。

（四）教學應用數字化。建立功能齊全的教學管理系統；加強網絡教學應用平臺建設；加強教育信息化組織機構建設和教師教育技術能力培訓，完善技術支撐服務體系。

二、實施步驟

（一）啟動部署階段

2、20XX年3月至5月。從全市中小學推選確定示范數字化校園建設試點學校，組織試點學校校長考察學習全國數字化校園建設的先進經驗，邀請有關專家來溫指導講座，明確數字化校園建設的目標、任務和內容。

（二）全面推進階段

2、20XX年9月，組織示范數字化校園創建申報。申報學校利用開發的“溫州市中小學示范數字化校園建設的評估”的軟件平臺，根據《溫州市中小學示范數字化校園建設的評估細則》上傳參評的相關材料。

4、20XX年-20XX年建立和完善覆蓋全市的教育oa系統、校園安全監控平臺；20XX年-2014年建立和完善教師信息管理系統、教師繼續教育管理系統；逐步形成教育信息化管理服務大平臺。

5、從20XX年開始，每年上半年，從上一年數字化校園建設成效顯著的學校中評選出創建工作先進，每年評選25所共評選100所先進學校。由學校申請，縣（市、區）教育局初評推薦，市教育局審核表彰。

6、20XX年10月，召開全市中小學數字化校園建設研討推進會，總結兩年以來數字化校園建設成果和先進經驗，分析解決存在的問題和困難，采取針對性措施，繼續推進創建工作。

（二）總結推廣階段

20XX年，完成100所示范數字化校園創建工作，召開全市中小學數字化校園建設工作總結表彰大會。在全市總結推廣“示范數字化校園學校”先進經驗，推進數字化校園建設工作。

三、保障措施

（一）強化組織領導和技術保障。市教育局成立中小學數字化校園建設領導小組，加強對全市中小學數字化校園工作組織領導和督查。領導小組下設辦公室，辦公室設在市電化教育館、教育信息中心，負責日常管理。中小學數字化校園建設技術指導小組提供技術服務支撐，做好技術指導、咨詢等工作。各縣（市、區）教育局、學校應成立相應的領導機構、工作機構，切實把數字化校園建設納入教育事業發展規劃，全力推動中小學數字化校園建設。

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我校充分利用“數字經綸”平臺的信息與網絡優勢，先后實施了三期工程，構建起了為教育教學充分服務的超時空網絡通訊和管理服務平臺，實現了學校辦公及教學的現代化，不僅大大提高了學校的管理水平和工作效率，而且創新了許多教育教學的工作項目。目前，陳經綸中學的數字網絡平臺能夠跨越陳經綸教育集團的五個校區，自動集成陳經綸中學的有效教學資源，覆蓋并支撐現代校園方方面面的辦公與學習，已經成為了學校日常教育教學工作的新渠道和師生學習的重要支撐平臺，并且是學校必不可少的辦學條件和辦學特色。經過數字校園潛移默化的反復培訓，我們的師生能夠完全適應現代信息社會的發展和需求。

我校圍繞“豐富師生的學習方式和拓展師生的學習空間”的建設主題，著手建設個性化的數字學習系統，大力促進了陳經綸中學教學特色，即“追求教與學的民主性，學科之間的和諧性，課程設置的多元性，學習過程的自主性”。這不僅落實了學校提出的“減負提質”和“常態優質”的工作要求，開創了陳經綸中學教學改革創新的新局面，而且這種新局面展現在“數字經綸”里，就成為了系統的數字化學校建設工程。

首先，我校千方百計為師生們的學習生活創設一個廣闊的空間。陳經綸中學的師生可以充分體驗數字化環境下的工作、學習和活動，系統平臺上具備網絡教學、研學探究、教學互動、虛擬翻書、信息展示、媒體等功能，數字化大廳還可開展網上的影視授課、網絡教學和社團活動。作為校園的媒體前沿，發展學生能力、展現校園風采、貼近大師、研討時事的校園電視臺和數字影院，包括適合現代師生使用的圖書和適合網絡閱讀的數字圖書館，為新課程環境下師生的學習與成長提供了廣闊的體驗空間。

其次，我校為師生在校園中的反思提升創設了新的工具。學校通過數字化教學方式的創新，豐富了師生的學習方式。比如iTeach課堂互動教學平臺，豐富了教學資源，方便了資源傳遞，能在學生學習過程中完整記錄成果，有利于教師即時診斷、分析、評估學習效果，促進師生互動，進行及時有效的教學調節和學習反思。再如以網絡和iPad終端組成的聽評課系統是對傳統聽評課的重大改革，推送信息、全面點評、過程反思、分享討論，使聽評課教師也能進行有效對話，共同成為課堂的參與者和組織者。再加上電子書包和教師掌上備課系統大大方便了教師備課、統計，學生解題、答疑等，促進師生互動、家校互動，更是對傳統學校教學方式的補充和創新。

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北京師范大學第二附屬中學是北京市首批重點建設的普通高中示范校。學校本著“構建學生的健全人格，打好學生的發展基礎”的教育理念，堅持“尊重學生自主，倡導人文教育，重視環境熏陶，強調道德實踐”的教育主張，形成“人文教育”和“自主發展”的教育特色。在60年的辦學中，北京師大二附中繼承優良傳統，不斷開拓創新，在教育、教學、科研、管理等方面進行了深入的探索和實踐，取得了驕人的成績。在校園數字化進程中，學校成為教育部評定的第一批教育信息化試點單位、北京市教委評定的第一批數字校園實驗校，并多次在全國及市級學術交流會上展示建設成果、分享成功經驗。

在不斷發展中，北京師大二附中積極打造學習型組織，在制度上突破傳統行政管理機制，開創項目式團隊管理模式。2009年，借助北京市教委啟動數字校園建設的契機，學校設立“數字校園建設工作組”，常務副校長阮國杰擔任組長，統籌規劃，在扁平化項目式管理中群策群力，高效運作。作為領航者和促進者，阮校長帶領項目組本著探究的精神，認真開展專業培訓，采取“請進來走出去”的方式來拓寬視野，邀請專家指導，派專業團隊學習國內外先進經驗；組建數字校園項目建設檔案資料庫；面對挑戰，不斷總結，研究策略，創新思路，有條不紊地推進數字校園的發展。

阮國杰校長認為：領導學校，最重要的是教育思想的領導，其關鍵是文化建設。在“人本和諧?師生共同發展”理念的傳承下，阮校長積極建構“數字文化”，以文化引領發展。北京師大二附中圍繞“學校—教師—學生”三維發展視角，全面搭建“五個中心”網絡平臺（數據資源中心、服務中心、課程中心、指導中心、發展中心），形成以“網絡硬件與應用支撐系統為基礎、運行服務體系與網絡安全體系為保障、數據資源中心為核心、服務中心為支撐、課程中心與指導中心為主軸、發展中心為目標”的數字校園整體解決方案，全面展現數字文化內涵與核心競爭力。

數字文化促使信息技術快速深入學校的核心業務，并與課堂教學緊密結合，“數字化學習特色班”應運而生。北京師大二附中以數字課堂建設為切入點，圍繞“體驗、服務、支持與共享”的建設策略，通過理念引領、師資培訓、學校管理、課堂實踐和技術支撐，經歷數字課堂互動入門、摸索數字課堂互動教學模式、探究數字課堂互動教學的課程結構等階段，全面構建數字課堂互動教學護航體系。通過不斷的完善，學生在數字課堂上可以即時查找信息解決課堂上遇到的問題，更直觀具體地觀察并理解科學現象，在生成性的課堂中高效地與教師同學完成互動。

從2009年至今，北京師大二附中已完成三大階段共九期工程的建設任務，逐步從數字校園向智慧校園過渡，再聚焦到數字課堂，滿足師生個性化發展的需求，成效顯著。數字校園提升了學校現代化水平，促進了教與學的變革，帶來了豐富多元的數字空間。“數字文化”已扎根師大二附中人的心底，這種隱性的文化有效地幫助了師生數字習慣的養成和數字素養的提升。在教育探索的征途上，北京師大二附中將在傳承與創新中持續打造數字文化，引領內涵發展。

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一、數字化校園概述

1、數字化校園的概念

數字化校園是以校園網絡為基礎，實現學校辦學的數字化、信息化和智能化。對學校的教學、科研、管理和生活服務等所有信息資源進行全面的數字化，并科學規范地對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制，在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，提升傳統校園教育教學的運作效率，最終實現教育的信息化，從而擴展傳統校園網的功能，使學校的教育教學過程全面數字化，提高學校的辦學水平和管理決策水平，可以說數字化校園是學校提高自身內涵發展的基礎。

2、數字化校園的內涵

數字化校園是教師專業成長的必然，它必將把學校中的教學和管理帶入一個全新的網絡信息化時代，是教師一種全新的生活、學習和管理模式。作為21世紀學校的概念模型，數字化校園具有以下幾方面的意義：

數字化校園建立在計算機技術、網絡技術、多媒體技術等現代信息技術基礎之上；校園的數字化過程包括信息資源的數字化、管理方式的信息化以及交流方式的網絡化；數字化校園的關鍵是整合，數字化校園立足于傳統校園，是對傳統校園的教學、學術交流、校務管理、公共服務以及學校社區服務等活動的效率提升；數字化校園在時間和空間緯度上拓寬了傳統校園，其最終目的是“通過整合與改造學校中人的信息流，使學校中的教育教學活動所產生的信息在信息化環境中進行重組，從而形成一個全新的教育形態，由此實現在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，以實現傳統校園的教育教學功能在時間和空間維度上的巨大拓展，以提高學校辦學的水平和效率”。

二、數字化校園在教師專業成長的應用

隨著數字化校園的廣泛推廣，各學校都更新了現代信息技術教育的理念，并進行了促教師專業成長方面的實踐研究。數字化校園在教師專業成長的應用主要表現在教育博客、電子備課、網絡課堂教學和長期作業、方便的評價、教學管理、班級管理方式等，有針對性地有效促進教師專業發展。

1、教育博客

數字化校園平臺中的教育博客為一線教師構架了一個民主、平等、尊重、和諧地展示自我和交流學習的平臺，也為教師的專業化成長與發展搭建了很好的舞臺。它不但是一個進行知識管理、行動研究、專業引領、同伴互助的平臺，而且還是教師培訓、教育科研的新載體，也是教育宣傳的新陣地。它既發揮了資料庫知識存儲與分類的功能，又發揮了論壇交流的功能。如今，越來越多的教師學會利用博客網站中、更新、分類、上傳下載、鏈接、搜索、更換模板等功能，記錄和個人的工作進展、生活故事、心路歷程，表達和交流自己的教學理念、內心感悟，精選和積累自己最為需要的、最感興趣的信息資源，美化和裝扮自己溫馨的個性化網絡家園。有些教師還開始嘗試直接利用博客備課、記錄案例、反思教學、討論問題。在充分展示自我、參與交流的過程中，不斷地回顧和反省自己的教學行為，發現問題，找出不足，并在實踐中不斷地修正自己，促進專業品質的提高。

通過數字化校園也可以開展基于博客的“新教師之友”，幫助新教師走好教育生涯第一步。為了幫助新教師盡快適應教師工作環境，愉快順利地融入學校這個大家庭，可以通過數字化校園專門開辟了教育博客，教師可以在上面記錄教學隨想、聽課心得、讀書筆記、采訪個案等，師徒結對的老師可以隨時傳道授業，其他關心年輕教師成長的老教師也可以與他們交流談心，這種深深的關注、濃濃的關切充滿了人文情懷，這樣的溫暖讓每一位新教師。教師專業發展由教師個體行為轉向教師的群體行為，協作和交流已成為教師專業化發展的重要方式。

2、電子備課

教師工作的實質是不斷創造適合教學目標的課程教案和教學資源。教師需要系統提供一種統一而且功能強大的工具來完成日常的各種教學工作。這種工具不但能夠幫助教師完成最基本的備課任務，還能夠幫助教師編寫各種教學和工作中的標準化電子文檔，如編制教學計劃和考試試卷，教師還能直接在這個工具中與學校的其他教師進行資源共享和信息交流。這種面向內容的協作式工作方式能夠大大提高教師的工作效率和質量。

電子備課是資源共享、相互啟發、彼此激勵和個性設計的統一，是教師工作方式、學習方式和成長方式的革命。教師通過數字化校園自己的最新教學內容，查詢其他教師的有關教學知識和經驗，共同成長共同提高。校園網提供了各種工具幫助教師完成各種任務，編寫各種教學和工作中的標準化電子文檔，如編寫教學計劃和考試試卷，教師還能直接在這個工具中與學校的其他教師進行資源共享和信息交流。

3、網絡課堂教學和長期作業

①實現網絡教學

網絡教學能激發學生的學習興趣，通過學生自己瀏覽教師提供的種類繁多的視頻配合輔助課堂教學，收到傳統教學無法“創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境”，方便了學生更好地進行學習，在教學過程中教師通過設計分層問題，便于不同層次學生在網絡回答或者提問，會產生很好的教學效果。

②滿足個別教學需要

傳統的班級教學中，老師對所有學生只能采用一種教學進度，時常采用答疑、重復講解的辦法照顧差生，優秀學生的時間白白浪費了，差生還是跟不上。數字化校園就解決了這一難題，教師可將學生分組并因材施教，學生將通過校園網調出不同進度的內容進行學習。各個學科都有自己的主頁，而主頁上又都有最新的教學內容以及自測試卷，學生可以根據自己的實際情況進行學習或者自測，也可以通過社區與教師共同探討問題，增加了師生的互動。

③更好的利用校內和城域網資源

通過數字化校園的建成，各種數據庫、圖書資料、電子讀物、課件可歸類存放，通過網絡實現資源共享。學生通過網絡，獲取他們需要的知識。

4、電子檔案袋

建立電子檔案袋，形成教師專業發展動態化管理的長效機制。建設教師發展電子檔案袋，注重檔案袋內容形成是數學化校園的又一亮點。在電子檔案袋中，學校提供了強大的搜索功能，教師可以根據不同的關鍵詞對自己的資料進行搜索，尋求到自己專業發展的軌跡。在這個發展軌跡上，可以看到一個教師對教案的認識、聽課評課技能的提高、課后反思的深化等等一系列的變化過程，而在每一個環節中都輔有其他教師的建議和看法。

5、評價方式

評價方式是傳統與現代、定性與定量、結果與過程、自我與他人、個體與群體的綜合，是肯定方式、激勵機制和榜樣模式的結合。傳統教學中各種考核的統計，花費了大量時間，還不準確，利用計算機網絡能瞬間得到確認。各學科的考試，從出卷、答卷到閱卷、統計，完全能夠在校園網上完成，既節省了時間，又提高了準確率，能幫助教師有效地提高課堂教學效益。

通過數字化校園網的建立，教師主導性、學生主體性、師生交互性得到了和諧統一的全面發展，數字化校園的建成也是學校現代教育技術和學科整合得以順利開展的重要保障、也是教師專業成長有力保障。

數字化校園的建設是一個只有起點而沒有終點的工程，認識的更新以及新技術的不斷誕生，將引導數字化校園建設永無止境。數字化校園在規劃的過程中，如何構建一個數字空間，拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育教學過程的全面信息化，促進教師專業成長，從而達到提高教學質量、科研和管理水平的目的，這是提高學校綜合實力的需要，也是符合教育發展的需要。

參考文獻：

[1] 阮瀅：數字化校園的關鍵是整合。中小學信息技術教育，2007.2.

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0169-02

美國麻省理工學院教授尼葛洛龐帝曾指出，信息時代是一個數字化的世界，社會正在發生著巨大的變革，信息技術正在快速地改變著我們的工作、生活、娛樂和學習。在不知不覺當中，我們已經步入一個數字化的時代，數字化幾乎遍及到了社會的每一個領域，人們生活的各方面都在逐步走向數字化。當然，數字化的技術也給教育領域帶來了一場全方位的變革，從而出現了一種以數字技術為主要技術特征的學習方式，即數字化學習（e-Learning）。

職業教育在新技術的推動下同樣經歷著深刻的變革。新技術改變了教學傳統并對職業教育提出新的挑戰，其中教師要面對的挑戰不僅要從新技術運用中獲取新的技能和素養，還要向學生提供必要的資源和工具使他們成為知識的創造者和使用者。這些挑戰與新的教學環境和教學模式同時出現，給職業學校學生、教師、學校都帶來了大的變革同時也帶來了新的機遇。

1 數字化學習以及數字化學習的要素

1.1 數字化

數字化，是指承載教學內容的聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等轉化為一種數字信號，存儲在相應的多媒體設備中，容易對其進行處理和糾錯。為教師的使用提供了很大的便利，節省了大量的時間和精力，同時也便于學生的使用和查詢。

1.2 數字化學習

數字化學習（e-Learning）起源于美國企業培訓，按照美國培訓和發展協會的定義，e-Learning是指由網絡電子技術支撐或主導實施的教學內容或學習體驗。數字化學習借助以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的發展，引起教育教學過程的一系列變革，形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。通俗地說，數字化學習（e-Learning）就是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。

1.3 數字化學習的要素

數字化學習是指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式，數字化學習需要具備三個要素。

一是數字化的學習環境，也就是所謂信息技術學習環境。它包括：設施、資源、平臺、通訊和工具。二是數字化學習資源，它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料；包括：數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。三是數字化學習方式，利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。隨著3G、4G網絡的興起和智能手機、平板電腦的普及，數字化學習還可以用移動設備進行開展。

2 目前職業學校數字化學習的使用的現狀（以我校為例）

2.1 我校在“數字化校園”的建設與投入

我校有專門的網絡信息中心，引入安全認證、負載均衡等的千兆主干、百兆到桌面的校園網絡；網絡覆蓋整個校園，處理信息的能力較強，主干網絡帶寬達到了100～1000M之間，出口帶寬為200M。

我校的計算機資源比較充沛，計算機工程系電腦實驗室12個，其中供教學使用的網絡機房5個，機電工程系電腦實驗室2個，植物工程系電腦實驗2個，經濟貿易系會計電算化實驗實1個，共有電腦實驗室17個，教學崗位的教師每人配置筆記本電腦，配置的軟、硬件均能滿足教學使用，其中去年改建的多媒體演示教室數目共82個，配置有投影儀、投影屏幕、錄放機、音響、話筒等，可供教學過程中多種媒體的播放、演示等要求。

另外，我校建立了獨立網站（外網），并實現版本的定期升級和信息的及時更新，網站中提供通過教務管理、學籍管理等系統實現教務管理、學生管理、圖書館管理、后勤管理。能實現網上資料查找、精品課程學習、在線考試、在線互動咨詢；建有校園廣播系統，視頻直播系統等。總的來說，就目前我校在“數字化校園”的建設投入較大，在同類學校暫時處于領先地位，學校也正在迎創江蘇省高水平現代化職業學校。

2.2 教師在日常教學和教學管理中數字化的使用

我校教師在教學管理中數字化的使用較為普遍，學籍管理和成績登錄都已經使用教學管理系統完成，學校的各類教務通知、行政通知都在校園網中公布，班主任對班級學生的管理也建立數字檔案。

在日常教學中數字化教學資源的使用年輕教師比年老教師使用率高，專業課教師比基礎課教師使用率高，其中的差異主要取決于對信息化處理的熟悉度和學科之間的差異。在日常教學中使用數字化資源進行輔助教學的主要應用有：自制圖形文本、自制幻燈片、自制Flash課件、自制學科網站、仿真軟件、在線考試等。

在自制教學資源過程中，由于計算機應用水平不高，幻燈片是多數人唯一能夠熟練使用的制作軟件方法，單調的課件類型不能極大的激發學生的學習熱情，不能很好地起到輔助教學的作用。學科網站更不能憑一人之力完成，學校購買的現成多媒體教學光盤總體數量較少；還沒有建立完整的資源庫，資源庫的建設是實現教育資源共享、數字化學習的一條有效途徑，它利用校園網和因特網把各種類型、各種學科的教學資源聯系在一起，有效的利用就能減輕教師們的重復勞動，提高教學的質量，但學校暫時在這方面還沒有統一的規劃和實施。

3 迎接數字化學習，抓住機遇，走在行業前端

在國家級中等職業教育改革發展示范學校申報中針對“數字化校園”的建設有明確的要求，對學校數字化學習資源管理和應用平臺建設包括：數字化教學資源的開發研制和引進，骨干專業的主干課程（包括主要實訓項目）數字化教學資源配置、利用及成效；數字化教學資源包括：網絡課程、聲像資料、電子教案、數字化素材庫和虛擬仿真實訓系統。

職業學校要想在這次變革浪潮中脫穎而出，走在行業前端，就應該抓住這次教育改革的機遇，做好迎接準備。

3.1 學校要加大“數字化校園”的投入，更要加強數字化教學資源的建設

學校在建設“數字化校園”的投入中，除了加大硬件方面的投入外，不能忽略數字化教學資源的建設，學校在教學資源的創建中應該拿出詳細的實施方案，建設學校自己的資源庫。

要想為廣大的教師和學生提高優質、豐富、實用的數字化資源，學校應該在自主開發的基礎上，積極引進外來優秀資源，充分開拓資源的獲取渠道，進而獲取更多更好的資源。首先，學校應該積極引導教師參與數字化資源的建設，鼓勵教師進行自主開發；其次，學校還應該積極引進外來資源，例如：通過購買優秀的課程資源、數字圖書館等學習資源來擴充優化本校的資源結構；通過與其他學校實現共享來獲取更多的資源等。多方面結合，將這些資源放入學校的資源庫中，久而久之就會形成巨大的資源庫，教師之間充分實現了資源共享，避免了人力、財力、精力的浪費。

總之，建立適合本校優質的、實用的、豐富的和開放的數字化資源，一方面可以滿足教師教學過程以及學生學習過程中多樣化的需求；另一方面也可以使學校教育的數字化在盡可能短的時間內迅速得到普及和應用。

3.2 學校要重視教師信息化培訓，提升職業教育信息化的整體水平

對于當前數字化教學資源建設和使用的現狀，很多教師感覺到力不從心，不論基礎學科還是專業學科教師都缺乏有效的信息化培訓。教師是數字化資源的主要建設者，是數字化學習的引導者，是學校實施教育教學活動的關鍵，他們對數字化教學資源的了解程度和掌握水平直接影響學校的信息化水平的高低。教育部門和學校應為職業學校教師提供更多的信息化培訓機會，全面提高各學科教師的信息化水平，這是推動職業教育信息化的重要途徑之一。因此，應加強教師信息化培訓力度，只有全面提高教師信息化理論水平和技術水平，才能真正把數字化學習落到實處。

3.3 職校教師在數字化學習變革中的新機遇和新挑戰

職業學校是培養學生學習技能為主的教育機構，數字化學習有助于學生專業知識技能的掌握。因為數字化的應用普及得還不夠深入，目前大部分教師對應用數字化學習資源的效果仍然只停留在作為輔助手段的層面上，還沒有對資源更深遠的作用進行挖掘。由于教師對應用數字化學習資源的效果認識不夠全面、深刻，由此影響了教師使用資源的頻率及效率。因此，面對這個新的機遇和挑戰職業學校教師應該利用自身的專業優勢加強數字化資源開發能力、應用能力，全面提升自己的教育教學水平，成為職業學校的骨干教師，成為職業教育數字化學習的引領者。

3.4 在數字化學習變革中注重培養學生的信息素養

信息素養是全球信息化大背景下人們必備的一種能力。在資源的使用過程中，學生同樣要具備這樣的信息素養，要懂得在什么樣的情況下需要什么樣的數字化學習資源，如何去選擇這些資源，怎樣去運用資源以及使用之后對資源的評價，這是一種解決問題的實際能力，因此學生的信息素養直接關系到數字化學習資源的有效使用率，進而影響到最終的學習效果。

在數字化環境中，只有培養學生駕御信息技術工具的能力，才能夠把握信息時代、數字化世界所帶來的機遇；只有培養學生具備自身良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構，促進終身學習的習慣養成。

數字化學習在我國還處在起步階段，雖有不盡人意之處，但它卻有著廣闊的發展前景。數字化學習還將給社會提供繼續教育和終生學習的便利條件，從而促進整個民族文化素質的提高。職業教育應該抓住這次機遇，讓職業教育在這次變革中脫穎而出，以此推動職業教育更加蓬勃的發展，職業教育的發展也必將推動中國教育的全面發展。

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數字化校園是指高校在進行信息化建設的過程中，以校園網絡為媒介，利用計算機技術、網絡通訊技術和大數據理念對學校的教學、科研、管理和服務等資源進行數字化采集、加工與整合，拓寬延伸現實校園的時間與空間維度，實現各類資源的合理配置和充分利用。通過數字數校園提供的各項功能，實現教育科研環境全面信息化，提高科研質量，提升服務水平，促進人才培養，進而提高整個校園的管理水平和業務能力。

1 高校數字化校園建設存在的問題

1.1 高校數字化校園建設的觀念滯后

從總體看，我國高校數字化校園建設的觀念還比較滯后。一是高校數字化校園建設的理念較為落后。同時，仍有少數領導對數字化校園建設的重要性認識不足，錯誤地認為高校數字化校園建設在整個人才培養方案中無足輕重，對學生知識和綜合素養的培養沒有實質性的影響；二是高校教育工作者對數字化校園認識不到位，缺乏現代教育技術的先進教學理念，信息化的教學應用水平較低，嚴重制約了高校數字化校園工的全面實施。

1.2 對數字化校園建設缺乏系統規劃

許多高校開展校園數字化建設時，主要是解決當期的、局部的需求，沒有進行系統的規劃和部署，各個部門各自為政，導致大量公共信息資源得不到實質性共享，比如同樣的學生信息會在教務處、學生工作處、后勤管理處等部門各自系統中重復輸入，這樣就可能出現各部門統計數據不一致的現象。因為缺乏統一的規范和技術規格，整個系統也面臨維護成本不斷增加和越建越亂的風險。

1.3 忽視教學系統的建設

在現在許多數字化校園的建設過程中，比較重視各種管理信息系統的建設和使用，例如管理信息系統（MIS）、辦公自動化系統（OA），這無疑對提高管理工作效率，起到了積極的意義。而對于教學系統的建設，則顯得相對薄弱。特別是與教學密切相關的一些網絡教學系統，例如課件庫、輔助資源庫、電子圖書館、網上備課系統、網上教學系統、網上考試系統等的建設，尚未進入到實質性的應用階段。

1.4 缺乏監測評價體系

在校園的數字化建設過程中，一些學校只重視數字化建設的表面工程，比如花大價錢購買計算機，教學儀器等，但是并沒有建立一個統一有效的管理系統，具體的表現是：校園中對信息平臺進行管理的人員普遍存在管理水平參差不齊的現象，并且缺乏必要的管理制度，會使一些管理人員對工作不能產生較大的積極性，造成整個校園的建設出現漏洞。

2 促進高校數字化校園建設的對策

2.1 提高對高校數字化校園建設認識的重要性

數字化校園建設是高校教育信息化進程的先鋒，是信息化社會前進的重要條件，數字化校園的成功建設更是實現現代化教學的保障。數字化校園完工后可將教學、科研、管理工作各項業務流程實現統一化、自動化和規范化管理，減少人為因素造成工作失誤，提高教學管理水平，為廣大教職員工提供“一站式服務”的管理目標；另一方面，數字化校園建設完成后將會進一步改善辦學條件，擴大和優化教學資源，促進教學改革，推動素質教育進展。因此，數字化校園建設對于教育信息化關系重大。各級人員要提高對高校數字化校園建設認識的重要性，它的成功與否關系到下一代教育水平的高低，應認真對待，科學部署，有目的、有計劃地實施總體規劃，推動高校信息化建設的開展。

2.2 科學規劃，穩步推進各階段建設目標

科學規劃是做好數字化校園建設的關鍵，可以說，在數字化校園建設過程中遇到的種種問題，大多與缺乏科學、全面的總體規劃有關系。一個好的建設規劃與實施方案，可以保證在理念上、技術上和應用上的先進性與超前性，可以保證用有限的資金和人力投入發揮出最佳效益，可以綜合考慮當前需求和長遠發展。為避免重復一些高校的老路，即花費大量的時間、人力和資金來進行各個系統的整合，而且效果又不好，因此一定要在前期就從整個學校全局的角度出發進行科學規劃。首先，必須組織人員到數字化校園建設水平較高的院校和承建過此類項目的公司進行學習調研，充分吸取他們建設的經驗。其次，要充分分析學校的需求，包括發展的需求，只有在建設前期充分做好各個部門的需求分析，才能產生實際效果。最后，按照總體建設規劃，統一開發平臺、統一數據庫、統一交換數據格式、統一安全管理技術和模塊接口標準，建立身份認證系統和個性化門戶，根據實際情況分部實施各個建設目標。

2.3 加快數字化教學系統的建設

數字化教學系統的建設，主要包括了教學資源數字化；教案數字化；教學過程數字化、虛擬化教學等。教學資源數字化建設主要包括數字圖書館建設；學科資源庫建設；教學課件和教學積件庫建設。教案電子化建設就是變革傳統教學方式，建立一套網上多媒體電子備課系統。在這套備課系統中，教師能方便地共享和調用各種教育資源、教學積件來組織教學課件，或調用已有的優秀教學課件。突破傳統教案的局限性，制作出集聲、畫、圖、文于一體的多媒體電子教案，創造出一個高度互動、個性化的智能化教學環境。教學過程數字化建設就是創造出一種基于計算機多媒體、計算機網絡技術之上的全新教學氛圍，在這個充滿以個性教育為中心的教學活動中，學生和教師可以充分發揮他們的想象力和創造性，以實現教學活動的最優化。

2.4 完善校園監測評價體系

由于數字化校園是一個虛擬環境，在上面的老師與同學都是利用數字身份進行教――學活動，這種活動的效率怎么樣，就需要有一個行之有效的監測評價體系。建立一個校園數字化建設的領導小組和專家咨詢小組、數字化業務實施部門等，對校園的信息平臺以及各項數字化工程進行定期的檢查，找出發展中不足，進行科學合理的管理和評價。例如：要建設一個能為全校提供服務的信息數據中心，建立學校統一的身份認證體系，健全全校的計算機運用監督體系等。