導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂提問的要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題要能引發學生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學。比如，在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，老師就先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現在你們都知道學好一門外語的重要性了！”聽完笑話，學生捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學生們的思維立即活躍，爭先恐后發言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個故事或者創設情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

二、課堂問題要能激活學生思維

提問是激發學生積極思維的刺激素。學生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事或實際事例有機結合，學生就會輕松愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。教師應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散思維能力。學生對每篇課文的學習不會一開始就感興趣，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題“障礙”，在他們心理上引發“沖突”。這樣，當學生急于解開“沖突”時，他們就已經在進行思維訓練了，對課文內容中的重點、難點的理解自然水到渠成。

三、課堂問題要隨機應變

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-366-01

一、高中英語課堂中提問出現的認知思維導向問題

1、課堂中提問的問題不明確。提問的目的是在于讓學生能夠針對某個問題進行思考、認知，進而才能鍛煉學生思維能力，學到更多的知識。提問問題不明確直接導致學生們的思維紊亂，久而久之會喪失許多鍛煉的機會。

2、提問的問題過于簡單和提問頻率過高。想必大家都能了解到高中英語上課中老師曾經提問的問題，多而簡單。例如大量的“What dode it mean？”、“How to say it ？”等等重復的提問信息，雖然能夠提升同學們的對課堂專注度但是對與同學們思維的拓展并沒有什么提升之處。

3、留給學生思考的時間太短。學生在一堂新的課堂上學新知識的時候當被問到問題之后需要有一個時間段，去結合自己以前的知識通過聯想給出正確的答案。但是在現實中因為課堂時間有限等原因嚴重壓縮了學生們思考時間，讓提問失去原有的價值所在。

二、高中英語課堂中提問出現的認知思維導向出現問題的分析

1、“應試教育”對課堂的影響。雖然我們天天在提新課改，但是因為在高考這座大山的壓力下，不得不進行傳統的教育教學模式。在課堂上都是以教師為主，學生只是參與到課堂中很小的一部分，問的問題也只是幫助同學們鞏固知識點，比如幫助同學們學習學過的“add”相關的詞組，“被動語態的使用”等等，缺少了同學們參與的過程，更不用提對同學們認知思維的提高等等?？此剖菫樘岣咄瑢W們的高考成績，其實是傷害了同學們的長遠利益，綜合素質沒能得到相應的提升，更不用說是思維創新能力的提高。

2、高中英語任務非常重，時間有限。眾所周時，高中的時間真可謂是“一寸光陰一寸金”，同時英語方面知識也是比較瑣碎，需要消耗同學們大量課上課下的時間。如果老師在課堂上提出問題之后同學們沒能夠及時的回答出來，往往這些問題是能夠提高同學們認知水平的問題。但是教師大多使用一些封閉性的展示問題，同學們只需要很簡短的回答“Yes、No”或者一兩個單詞就能夠回答問題。顯然這樣的提問效果是不盡人意的，不能達到提高同學們的思維能力。

3、沒能夠轉變“以教師為中心的”傳統觀念。傳統的教學中，無論是老師還是學生對“教師為課堂中心”這一觀念深入骨髓。學生們喜歡老師老師提問這些簡單回答，不用太多思考的問題，積極的認同老師口中的答案；而恰恰老師喜歡用自信而肯定得態度進行傳達，久而久之，在課堂上老師成為了主導課堂的地位，讓同學們缺少了進行認知思維的考慮過程和良好的思考習慣，失去了在整個課堂上的主動權。

三、高中英語課堂中提問中認知思維導向問題的相關策略

1、把課堂真正的還給學生。無論是在每個課堂中，學生都是授課的主體，要真正的改變老師控制課堂的局面，將課堂還給學生。尤其是高中的英語課，學生只有在不斷的思考、鍛煉中才能有效的提高自己的成績。在課堂上要發揮學生主體的優勢，教師鼓勵學生主動的去提問問題，解決自己心中的疑惑。老師這時候在課堂上就需要有的放矢，有意識的去精簡自己的提問的問題，提問的問題只是給同學們提供一個導向作用，或者是一個承上啟下，啟發味性的問題。讓整個課堂變得有條理而不失活躍，讓老師的問題啟發同學們的求知欲，主動的去思考去尋求問題的答案。

2、轉變傳統的課堂交流模式。在傳統的課堂教學模式中，一般是老師老師提問學生接下來進行回答，形成一個直接的對話，然后教師再根據學生的回答進行評價。這樣的課堂交流模式無疑給了教師更大的課堂權利，限制了同學們交流的主動性和自由性，不易于學生創興性思維的培養。在新課改的大背景下，教師完全可以進行課堂改革，選擇多種多樣的課堂交流模式，鼓勵同學們多進行開放式、探究性的交流方式去進行學習知識。讓整個或者是一多部分的課堂成為學生自己把握的課堂，能夠根據的知識程度去進行深淺不同層次的交流，有效的提高課堂效率，鍛煉學生的思維能力。

3、教師提問的問題的相關策略。教師提問的問題在高中英語課堂中占有很重要的比重，引導著學生們的學習發展。

（1）選取問題選擇合適的切入點。提問問題也是一門藝術，要求教師能夠把握住學生心理特點，找到學生的認知水平和思維能力點，恰當的提問問題，能過起到畫龍點睛的效果

（2）掌握問題的難以程度。教師提問的問題需要把握一個度，在不難不易間，太簡單起不到相應的效果，太難學生又容易失去信心。在問問題的收手循序漸進，給學生們一個思考的時間，尤其是英語學科，如果學生們能夠培養出對整個學科的興趣，不但能夠學的更好，還能夠在不斷的學習中鍛煉出自己的思維能力。

參考文獻：

[1] 裴文霞 .高中英語課堂提問策略探索 [J]廣西教育B（中教版） .2015.03

[2] 李艷樓 .關于高中英語課堂提問技巧的幾點思考 [J]考試周刊 .2014.63

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美國的一些教育學家認為“提問得好即教得好”。教學成功與否的重要因素是課堂教學中教師和學生、學生和學生之間的交流是否成功，而提問正是構成課堂教學中語言交流的必要組成部分。因此，可以說教師教學的效果在很大程度上取決于提問的效果。

一、課堂教學提問設計的基本要求

提問應運用于課堂教學的整個過程，它是聯系師生思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發揮作用，應該重視提問的設計。

1.提問的表述應該科學和簡明

新教師和實習教師常常會提出一些復雜的、含糊不清或語句很長的問題，這些問題容易使學生誤解。例如，有位實習老師在講授“家兔”一節時，一手托著一只家兔的剝制標本，一邊問：“大家仔細觀察一下，家兔是不是全身各處都被毛？”學生看得很仔細，家兔標本高高豎起的雙耳里面沒有毛，回答就自然成為：“不是，耳朵里面沒有毛。”而教師原本是想通過教具引出哺乳動物的一個重要特征：體外被毛。由于提問設計得含糊不清，因此沒有達到預期的效果。當然，言簡意賅并不是說問題設計得呆板平淡，而是應該變換角度設計問題。

2.設計的問題要富有啟發性

提問的實質就是設置疑點、制造矛盾、激發思維的啟發性過程。朱熹說“大疑則大進”，問題設計得好，就能使學生“起疑”、“起大疑”通過啟發思維得到較大進步。設計啟發性強的問題，首先應考慮問題的難度要適當。只要當問題的要求略高于學生的實際水平時，學生才會感到問題的答案“若隱若現”、“若即若離”，答案的“似是而非”更能激發學生深入思考。如果問題過淺，可能課堂氣氛十分活躍，但是這種表面的活躍并沒有深思熟慮的基礎；如果問題過深，學生看問題就不知從何下手，那就懶得思維。其次，問題應盡可能聯系學生的生活實際，這樣學生就會產生強烈的解決問題的欲望。最后，要總結教學經驗，從學生理解的困難之處提出問題。例如，有的教師在講授“避免近親婚配以防止遺傳病發生”內容時，針對學生對于“血親”的概念理解困難的情況，特意提出“血親”和“親屬”二者的差別問題，理解了“親屬”的概念，也就容易理解“血親”的概念。

3.設計的問題要有針對性

設計課堂提問應該緊緊圍繞教學內容，特別是重點和難點內容，抓住了教學的重點和難點就等于抓住了那些牽一發而動全身的知識“關節點”。課堂教學提問的針對性還體現在整節課提的問題應該有“整體觀念”，此一“問”和彼一“問”應該有不可分割的關系。如果毫無針對性地提幾個問題，為問而問，不僅無助于學生思維能力的培養，連傳授系統知識的教學目的也難以達到。

4.設計的問題要具有層次性

在生物教學中，教學內容的多樣性和教學目標的多層次性決定了提問類型的多樣性。英國著名的微格教學專家布朗把課堂教學提問分為八類：依從提問、反問、回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。如果簡化歸納，就可以把提問分為基礎性提問、運用性提問和開拓性提問三類?；A性提問包括回憶、理解生物學基礎知識的問題，如“人的消化系統由哪些主要器官所組成？”“家鴿的哪些形態結構是與飛行生活相適應的？”等問題。運用性提問主要是指使學生運用學過的知識和技能解決新問題，以及通過分析或綜合的方法區分和判斷事物之間的關系，根據事實推導結論等。如：“為什么人群中男性色患者遠遠多于女性色盲患者？”開拓性提問也就是常說的開放性問題，一般沒有唯一的答案。如“一旦克隆人成為現實，危害將會表現在哪些方面？”，“在一座城市里拆除一個綠樹成蔭的公園去建造一個超級市場，你是贊成還是反對？”等等。

二、課堂教學提問的基本要求

1.提出問題時應該表述清楚

教師在提出問題時，應該注意聲音的音質、音調和音速的變化，突出問題的關鍵所在，使學生能夠迅速理解題意，明確回答的要求，積極參與思考。例如，提“鯽魚的外部形態中有哪些特點與其水生生活相適應？”這一問題時，對“外部形態”、“哪些特點”、“水生生活”幾個詞組應略微重讀和慢讀。采用多媒體進行教學時，可以通過幻燈片展示問題，并將其中重要的字詞句著重表現出來（字體加粗或閃爍幾下等），讓學生明確問題的關鍵所在。

2.提出問題后應稍微停頓

有經驗的教師在提出問題后常常稍微停頓并環視全班每一個學生，這樣可以使每個學生都感到“老師在看我，可能要提問我”，從而促進學生積極思考。美國的一位教育學家經過精心研究，發現當提問后停頓時間超過三秒鐘后，學生參與回答的人數增加，其中后進生參與回答的人數增加，聯系自己觀點的回答增加，回答正確率增加，學生質疑的人數也增加。沒有經驗的新教師常常“先提后問”，即先把一個學生叫起來，再提出問題。這種做法，不僅會使被提問的學生心情緊張，沒有思考問題的時間，也使其他學生覺得“事不關己”，不利于促進全班學生積極參與。

3.指定回答后應適當引導

提問并指定一個學生回答后，教師的態度應該自然，對被提問的學生表現出充分的信任。在學生回答問題時，教師要注意傾聽，并盡量伴有點頭、微笑、皺眉等表情。當學生回答得不夠理想時，教師切忌表現出不耐煩或想要打斷回答的表情，而應該運用教學機智，消除學生的恐懼心理和緊張情緒，同時進行適當的引導。引導的目的是撥正、拓寬或深化學生的思路，使學生的思維和回答聚焦到問題的實質，有時甚至要“對癥下藥”。例如，如果學生對有關的舊知識遺忘太多，可以適當提示；如果學生不能靈活運用已學知識，可以對知識的內涵和外延略加深化和拓展等。當學生正確回答以后，教師應及時肯定和鼓勵；學生回答不正確，教師也應及時反饋，盡量正面提出自己的觀點，切忌諷刺、挖苦或嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學生積極參與教學活動的必要環境。

4.鼓勵和處理學生質疑

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課堂提問的有效性，能夠很好的將學生的精力集中起來，提高學生參與到課堂學習中去的意識，從而提高學生的能力，其重要性不言而喻。

1.創設情境進行問題設置。教師在進行課堂問題設置的時候，應該根據實際的情況創設出一定的情境來，從而提高數學的趣味性，激發學生對數學的興趣，學生對有趣味的東西或者問題往往興趣會比較大，這樣學生在學習的時候也會更加的積極，課堂氛圍自然也會更加的良好。比如說，老師在進行拋物線教學的時候，可以將籃球投籃加入進去，并進行相關情境的創設，學生在學習的時候便會興趣盎然，積極性也會得到提高。

2.問題設置必須有一定的啟發性。教師在進行問題設置的時候必須注意其啟發性，學生在思考的時候便會有一定的疑惑，這樣很容易讓學生為了一個問題進行爭論，這樣學生的交流也會增多，學生的思維也很容易得到開發，比如說教師在教學的時候，設置問題啟發學生進行思考，并對學生進行一定的引導，這樣學生在思考問題的時候，便會愿意更加積極的進行探索，從而不斷提高自身的思維創造力和探究性思維。教師在設置問題的時候，應該設置一些靈活性比較強的題目，并對學生進行啟發，教會學生舉一反三，這樣學生的思維會更加的靈活，很容易學會一類題的解法。

3.問題設置必須有一定的針對性和適度性。教師在進行課堂問題設置的時候，必須根據數學科目的特點進行，保證課堂問題設置的針對性和適度性。適度性指的便是教師在進行問題設置的時候，必須根據實際的教學內容和教學目標進行，仔細的分析教材，這樣設置出來的問題不但能夠反映出學生學習和數學知識發展的過程，還能夠確保其滿足學生的學習需要，難度不會過于簡單也不會太大，這樣學生的學習興趣才會更加容易被激發出來。其針對性便是，教師在進行問題設置的時候，應該特別注意和學習中的難點重點有關系，這樣學生便能夠不斷加深對知識的記憶和理解，更好的突破學習中的一些難點，提高自己的數學成績。

4.教師必須對學生的回答進行合理的評價。對于高中學生而言，教師的評價會直接影響到學生的學習熱情，論文教師的評價比較積極，學生在學習的時候便很容易提高學習積極性，提高自己的數學學習能力，所以，教師必須認真的對待學生回答的答案，并進行合理的評價，絕對不能在學生回答完之后不進行任何評價便按照自己的思路進行講解，這樣很容易打擊學生的學習積極性，教師在進行評價的時候還應該注意對學生的啟發，啟發學生在思考問題的時候更加的全面，若是學生回答錯了，教師也不應該馬上批評，而是將學生的錯誤指出來，鼓勵其學習和改正。

二、避免提問的誤區

1.忽略學生思維過程

有部分教師在上課的時候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會大量的提問一些比較簡單的記憶性的內容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠然，這樣的提問是必要的，但不應為成為課堂主要的提問問題，雖然這樣的問題學生回答的比較踴躍、班級回答問題的氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問，其實是忽略了學生的思維過程，對學生思維的發展、課堂效率的提問并無實際意義。

作為高中數學課堂，提問的好壞，一個最基本的價值取向應該是提問能否促進學生思維的發展，如果一個提問不能促進學生的思維，那么這樣的提問不管怎么熱鬧，它都不能算是一個好的提問。因此，教師在提問的時候，一方面，對于問題的設置要注意有一定的思維發展空間，另一方面，在提問的過程中，也要注意留給學生適當的思維活動時間，同時，教師要時刻注意對學生的啟發與引導，使其始終處于積極思維的狀態，以期取得最佳的學習效果。

比如，在學生回答問題的時候，教師要注意傾聽并注意及時的鼓勵與提示，以給學生創造一個友好和睦的思維環境；同時，對學生的回答，不管學生回答的質量如何，教師都應該追問你這樣回答的理由是什么？你用什么來支持你的答案？如發現不足，就可問如何修正？這樣通過對學生思維過程的關注以及對問題的進一步分析、修正、歸納、總結，就會促使學生在思考問題的時候要注意邏輯是否清楚、依據是否充分、推理是否正確。只要能長期堅持重視學生思維的過程，就一定會對學生良好的思維習慣與優良的思維品質的養成起到積極的促進作用。

2.教師理答未能深化

所謂理答是指教師對學生的回答所作出的反應。這種反應，應該是對學生應答的評價、補允、修正、拓展、提示本質等。但有部分教師在理答時，往往只是簡單的對學生做一個很簡短的評價如“你回答的很好”或是只簡單的關心結果的正確與不正確如“同學們，你看他回答的對不對？”“對，請大家以后要注意這樣做”，“不對，那正確的是什么？”。以上這些言語，表面上看，這個教師理答的非常好，但實際上，作為教師的理答，理應有一個更高的層次，就是不僅要指出學生的對與錯，而且更重要的是要對問題的本質進行闡述，通過對問題的拓展、延深使學生對這一問題得到升華與深化，使學生知道知識的遷移以及融會貫通，為學生分析問題、解決問題打下基礎。

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在課堂教學中，如何合理運用課堂提問，激發學生的求知欲，提高學習興趣，增強教學效果，是需要從理論和實踐結合上認真探索的問題。根據多年教學實踐，我有以下幾點看法。

在課堂教學中，課堂提問是少不了的中間環節。好的課堂提問具有承上啟下，瞄準課文中心，釋疑解難，總結全文，發人深省等諸多優勢。唯有正確使用，才能充分發揮提問的功能。濫用或誤用提問只能白白浪費寶貴的教學時間，甚至達到有害結果。

課堂提問要講究藝術性、實用性、合理性和思維性，故必須體現在以下幾個方面。

一、課堂提問要做到心中有數

課堂提問是為教學服務的，這就要求提問必須有針對性。提問應始終圍繞教學進行，由于教學重點、難點、疑點事先就能知道，因此提問應提前設計好，并備好答案，從而避免臨時提問或信口開河帶來的倉促、欠缺或無關緊要的提問；還可以事先安排設定思考的時間，從而整體駕馭課堂教學。

當然有些問題可能事先預想不到，如突然出現的教學疑點，個別學生提出的錯誤見解或離題太遠的問題等。針對這種情況，教師要臨場發揮、臨場應變，要求教師具有相當的知識功底和駕馭課堂的能力。假如教師對某些問題感到棘手，可暫退一步先提出問題而不急于回答，以便課后從容研究。

二、課堂提問要以理解性問題為主，記憶性問題為輔

對于記憶性問題不是不可以提問，但要放在次要位置上。這種提問充其量是檢查和督促學生對舊知識的復習，對創造性思維不起作用。

課堂提問重在開發學生的思維，應充滿思考內容。學生或者能根據學過的知識分析例題，或者根據例題抽象出相關知識，或者把知識與例題結合起來從中得出合乎邏輯的推論。不言而喻，理解性、創造性永遠是課堂提問的靈魂。

三、課堂提問要具有共性，對不具有普遍意義的問題要少提或不提

教師要始終把握住自己的教育對象是眾多學生，因此提問一定要有普遍意義。通過對所提問題的解答，所有學生或絕大多數學生受益。有些學生提出的不帶有共性的問題應在課外個別解決，不宜把它放在課堂上討論或講解。

四、課堂提問要難易得當，要適應學生既有知識的接受能力

課堂提問過難學生茫然不解，答案驢唇不對馬嘴，課堂提問過易失去思維價值，白白占用時間。所謂難以得當，是針對學生既有知識的承受能力而言的，學生應有答出的可能，但又不太容易，只有經過認真思考、推敲，將儲存在腦海中的知識加以開掘，加以整理和提煉，再加以推論或概括，才能與問題銜接起來，做出正確的回答。

五、課堂提問要采用多種形式

課堂提問從提問對象上劃分可分為指定性和不定性兩種。指定性提問要求特定學生回答，旨在加強對特殊對象的訓練或特殊問題的回答，這種提問以記憶性為主，不定性提問要求學生搶答或啟發學生各抒己見，旨在加強對普通對象的教育，這種提問以理解性問題為主。毫無疑問，兩種提問相對于各自教育功能而言都是必要的、適宜的。

課堂提問可以采用同桌或小組討論后共同回答的方式。具體做法是：教師提出問題后留給學生討論、思考的時間，然后選出代表回答。此種方法集思廣益，使學生在討論中大膽思維和發言在交往中提高。

六、課堂提問要進行答案講解，對學生的回答給予肯定或糾正

事實上，對課堂提問的講評是教學的補充和完善，由于提問是根據教學重點、難點和疑點擬定的，因此答案的講評要準確，必須帶有共性。這種講評看似針對某一位同學的回答，但受益的卻是所有教育對象。在講評中教師不僅要指出回答的真確與錯誤，更重要的是講明為什么正確與錯誤，讓學生既知其然又知其所以然，真正理解和掌握知識。

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一、中學物理教學中課堂提問的基本原則

1.課堂提問的科學性原則

物理作為一門嚴謹的科學學科，無論是在課堂教學還是實驗操作中都要求注重科學性，因此，在物理課堂的提問問題也要求具有科學性。從物理內容上進行區分，課堂提問的科學性主要分為兩大類：第一類是物理定義的科學性。中學物理教材中的物理名詞都是經過嚴格定義的，因此在要求學生進行名詞解釋或定義復述時，必須按照課本教材內容，例如在將“比熱容”這一概念時，應當強調物質的比熱容，而不能含混的說物體的比熱容。第二類輪是物理數據的科學性。中學物理需要進行大量的計算，而且對于數據的真實性和合理性有嚴格要求，教師在進行問題提問時，必須要求學生樹立起精準計算、數據科學的教學要求。

2.課堂提問的針對性原則

課堂提問的根本目的還是服務于課堂教學，因此，教師在進行課堂提問時，應根據實際的教學需要和教學計劃安排，有針對性的提出問題。課堂提問是對學生學習接受能力的一種簡單測驗，這就要求教師在問題提出之前，首先考慮清楚問題的內容是否符合本節課的教學安排？問題的難易程度是否在學生接受范圍之內？問題提出之后能否對學生的知識學習起到幫助？只有綜合考慮上述問題，教師的課堂提問才能有針對性、有目的性，從而能夠為物理課堂教學起到推動作用。

3.課堂提問的量力性原則

課堂問題的提出要充分考慮到學生的現有知識水平和理解消化能力，一名優秀的物理教師，應當準確把握課堂問題的難易程度。一方面，課堂問題既要防止問題難度系數過大，導致學生經過長時間思考和相互討論仍然難以得出結論，降低學生的課堂學習積極性。另一方面，課堂問題也要具有一定的深度，避免學生不假思索就尋找到問題答案，導致學生失去了探究興趣。所以，準確把握課堂問題的難易程度，既是提高課堂教學效率的保證，也是對物理教師教學能力的一種考驗。

二、中學物理教學中課堂提問存在的缺陷

1.教師對提問的認識程度不夠

現階段，許多教師對課堂提問的科學性和必要性認識程度不夠，沒有形成課堂提問的習慣。通過調查發現，有的中學物理教師由于受傳統教學觀念的影響，在物理教學時以教師講解為主，課堂的大部分時間都花費在公式推導、原理講解和黑板板書上，課堂教學的整個過程缺乏與學生的溝通交流，更不用說進行科學性的課堂提問了。還有的部分教師雖然偶爾進行課堂提問，但或多或少存在“為了提問而提問”的現象，問題內容沒有經過深思熟慮，不能為學生的深入思考和強化學習提供引導，使得課堂提問流于形式，難以發揮真正的教學作用。

2.學生對問題的參與程度不夠

課堂提問的主體是教師，提問的對象是學生，只有分清課堂提問中教師與學生的角色定位，才能使課堂提問發揮應有的教學作用。而在實際教學過程中，教師問題設置不合理，難以吸引學生的學習興趣和探索求知欲望，在這種情況下，物理課堂往往出現這種怪象：教師在講課過程中突然提出一個問題，但是學生茫茫然不知所措，既沒有進行深入思考，也沒有學生自告奮勇的回答。面對這種尷尬局面，教師只能采用自問自答的方式進行課堂教學。除此之外，多數中學物理教師在提問過程中帶有“懲罰”成分，例如哪個學生上課走神、注意力不集中或是同學間交頭接耳，教師通過提問的方式“處罰”學生，使得課堂提問成為了懲罰學生的教學工具。

三、中學物理教學中優化課堂提問的策略

1.課堂提問要突出教學的重點和難點

歸根到底，物理教學的目的還是要學生盡可能多的掌握教學知識，因此，教師可以利用課堂提問的方式，提醒學生對重點、難點知識的強化記憶。新課改之后，中學物理教材在內容安排和結構設置上更加趨于合理化，原來教材中的許多難點知識得到了簡化，一定程度上降低了學生的學習難度。但是我們也應該看到，教材中有些重要的知識點沒有得到突出體現，導致學生在學習中認為這部分內容不重要，在思想上產生了懈怠。例如在學習“加速度”時，教材對于這一知識點只進行了簡單的介紹，但是加速度的應用范圍非常廣，在中學物理中的計算方面占有很大比例。在這種情況下，教師可以通過提問的方式，讓學生認識到這一概念的重要性，幫助學生有重點的學習。

2.合理設計問題的難易程度

適度的標準是學生經過認真思考才能正確地加以回答。因此設計的問題既要有一定的難度，又不能完全超越學生現有的知識基礎和心理水平，即問題要落在學生思維的“最近發展區”內。為此，教師要做到：一是吃透物理課程標準的要求，摸清本節課的重點及要求學生掌握的基本內容;二是要了解學生現有的知識基礎和回答問題的能力，以此為基礎確定問題的難度。

3.提問語言要通俗易懂

問題的表述還要通俗易懂。在有些情況下，學生回答不出問題，并不是問題本身的難度，而是因為教師表述問題時語言晦澀，語句過長，表達方式拗口。物理語言邏輯性較強，容易使學生聽不懂教師問題要表達的意思。因此，教師在設計問題時，要在不違反科學性、準確性的前提下，盡量使用通俗易懂的語言，以使學生更容易理解問題所要表達的意思。

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化學作為一門理科類的必修課，對思維的活躍性及知識的靈活性具有極高的要求，大多數的教育者也懂得以“提問”的方式啟發學生心智，然而并不是每一位初中化學教師都懂得提問的關鍵。如果一味地提出問題，而沒有提到關鍵處，也就是我們所說的沒有任何的提問技巧，就無法使這一種教學法發揮它獨特的效力，達到我們的預期效果，也就失去了提問的意義。下面就根據我個人的一些教學經驗，結合一些案例，與大家分享幾個重要的提問技巧。

一、課堂提問要提出明確的目的和要求

我們的提問是要有目的性地提問，有指導性地提問，而不是漫無目的地隨便發問。這就要求了我們的課堂提問必須有明確的目的和要求。

對于初中化學而言，我們的普遍目的是通過提問構造一種輕松活躍的教學氣氛，使學生提高學習情感體驗的同時增強化學思維能力。這是總的目的，若細分到每節課，就是讓學生在這堂課的提問中理解并思索“水的形成”或是一些其他的課程知識。

這個要求，可分為學生與教師兩個方面，就學生而言，要求對提問的參與以及不懈的思索;而對教師而言，則是以“題”帶“思”，提問要能激發學生的興趣。

二、課堂提問要符合課堂的教學目標

所謂符合課堂的教學目標，就是說我們的提問要具有一定的主體性，教師問題的提出要緊緊圍繞我們所要教授的課程，不能夠讓問題與課題脫離關系。一旦問題脫離了我們的課題，課堂提問就是一種無效的提問，相當于做了無用功，毫無意義可言。

比如，在講授九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》時，我們的提問就應當重點圍繞“空氣”、“氧氣”和“制取氧氣”這三個小課題來進行，比如“空氣中各種氣體的比例是什么？”“空氣中占取比例最大的氣體是什么？”“氧氣有什么特性？”“制取氧氣中有什么注意要點？”等，這樣的問題都是具有明確主體性的，是符合課堂教學目標的。以上的問題也是符合我們提問技巧的，而如果在這堂課上我們提一些“分子和原子有什么區別？”這樣的問題，則是脫離了課堂，是不符合我們提問的實際要求的。

因此，教育者在提出問題之前，一定要注意問題與課堂教學目標是否存在必要的關聯性，我們應該選擇關聯性強的問題，以促進學生對課堂知識的深入思考。

三、課堂提問要注意把握提問的時機

正所謂“天時地利人和”，我們的課堂提問也是具有時機性的。如果提問過早，教師提出問題學生也無法做出解答，這是因為學生對課堂的基本知識還沒有理解，還缺少探討問題以及解答問題的原始能力。而如果問題提出的太晚，錯過了學生對知識的“回嚼”階段，就可能失去提問的效果。

比如，我們在講授《我們周圍的空氣》中“制取氧氣”這個實驗的時候，如果我們在實驗前就提問“制取氧氣有哪幾種方法？”還未進行實驗的學生就無法作答，這個提問的時機掌握就是不好的。而如果我們將這個問題放到試驗完成的幾天之后進行提問，雖然對復習這個知識點有一定的好處，然而還是錯過了最佳時機，使提問失去了對學生思維的啟發作用。而這個問題正確的提問時機，應該是在學生們剛剛了解了制取氧氣的基本方法的時候提出，學生有了基礎知識作為思考的動力，且大腦仍然處在實驗的思維之中，有利于對實驗的二度探索。

四、課堂提問要有合理的方式和恰當的方法

做任何事情都講究方法的選擇，既不能胡攪蠻纏不講方式，也不能拘泥于一種固定方法。事情的發展具有隨機性，以一種固定的方法去面對隨機變化的事物，顯然是行不通的。因此，化學教師就要注意使用適當的方式方法去加以提問。

比如，以往的課堂提問采用單個點名的方式進行，這樣，點到的學生如果不會回答，課堂就會形成一種僵局，甚至會拉慢教學進度，對提問的進行十分不利。為了解決這個問題，我們就可以改變提問的方式，比如進行搶答式提問，小組合作討論解答等方式。這些方法，既有利于學生課堂積極性的提高，又有利于學生課堂成就感的培養。此外，我們還要注意在課堂提問中重視學生知識遷移能力的培養，重視師生關系的培養等問題。

總結

在初中化學課堂中，我們要重視課堂提問，在實施課堂提問的時候，不僅要提出明確的目的和要求，符合課堂的教學目標，注意把握提問的時機，還要采取合理的方式和恰當的方法進行有效的提問。這樣，才能突出學生主體性地位，讓學生在“提問教學”中學會自主學習，鍛煉獨立思考的能力，將課堂切實構建成為學生與教師相互協作，彼此交流的和諧課堂。

【參考文獻】

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一、提問有效性評價的標準和要求

長期以來我國的課堂模式都是教師為主導，學生為輔，學生在整個教學活動都是處于被動的地位。我們可以發現教師的作用是顯而易見的，基于此，在本文中我們探討的語文教學有效提問策略的研究對象是教師，提問有效性的標準和要求都是針對教師而言的。

（一）提問有效性的標準

美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！碧釂栔饕瑑煞矫娴膬热?，即提問的內容和方法，通俗而言，就是問什么和如何問。

1.教師提問內容的標準。即問題點是否在教材中挖掘的？問題點是如何找到的？

2.教師提問的方法的標準。提問方法的包含的內容是比較多，也是教學質量能否很好實現的關鍵。第一，提問對象是否按照學生自身情況的不同進行針對提問？第二，提問技巧能否做到多種形式？第三，提問內容是否具有層次性，將知識、重點、難點和復習結合起來應用？

（二）提問有效性的要求

初中生正是運用自己思維主觀學習的階段，在分析提問有效性標準下，結合新課改背景，要想實現提問有效，就要對教師提出要求。因為一個教師的素質高低，會影響到學生的積極性，影響初中語文的教學質量。

1.教師要會設計問題。語文對于學生的意義不簡單是語言的學習，更多是對我國優秀文化的傳承。每一節課都是由很多問題組成的，由此，就需要教師在設計問題的時候要得當，要有核心問題，才能夠將本次課堂的教學目標和重難點傳授給學生。

2.教師要多角度提問。多角度可以引發多元化的思維的形成，而且也能取得意想不到的教學效果。教師在提問的時候，就要多角度切入，角度選擇的時候也要多方面選擇。

3.教師要擅長組織問題結構。新課程強調學生的“自主、合作、探究式學習，教師參與引導”，也是構建提問結構的依據。這就意味著提問的問題應當考慮學生的實際情況和教學的內容，在進行的合理配置運用型和知識型提問，提問方式的選擇要靈活化。

二、初中語文教學提問存在的問題

長期以來我們的教師已經習慣于填鴨式教學，教學的隨意性強，很少考慮學生的實際情況，提問有效性根本達不到標準和要求。這樣的做法還嚴重影響了學生的思維和學習效果，我們可以發現教學提問發現很多問題。初中語文教學提問中主要的問題有：第一，教師自己設計的問題不考慮學生的實際情況和興趣，有些還不符合課堂教學內容，問題沒有層次性，沒有核心，問題過于籠統、不具體；第二，提問的時候，缺乏新意，老題重彈。很多教師在課堂提問的時候，只針對一些中上層的學生提問，忽視了下層的學生，會造成學生學習的熱情降低。第三，教師缺乏耐心，不能夠認真聽取學生的問題和想法，更關注結果性的答案。教師頻繁在課堂發問，這樣學生的思考頻率跟不上教師的頻率，問題無法有效消化，知識也無法得到有效的吸收。

三、初中語文教學提問的有效策略

恰當有效的提問，能激發學生的積極思維，促進師生的課堂交流。教師的有效提問，可以對學生進行引導啟發，促使學生提高分析解決問題的能力。因此，根據教學有效提問的標準和要求，筆者認為，可以從以下幾個方面去思考。

（一）教師設計問題要精益

教師要轉變教學的觀念，將學生作為課堂的主體，要從學生的角度出發，去設計問題。在設計問題的時候，教師要根據學生的日常生活經驗和教材要求，設計一個核心問題，圍繞核心問題設計一些小的問題，問題之間是具有遞進性的，要有層次性，學生的吸收性也會更好的。比如，教學的重點就是文本的理解，那么教師可以將此設計為提問的重點，在此設計問題。比如，語文學習過程中，由于語義的多元化，那么教師可以將難易處、易錯出和難點出進行設計問題，可以引發學生的思考。

（二）創設問題情境，把握提問的時機

根據當前的問題解決理論，教師可以在課堂上為學生創設問題情境，引導學生進入到教材中，激發學生學習的熱情。在學生熱情提高的時候，教師要適時提問，問題要具有針對性，這樣學生可以盡快把握問題的本質，從而理解問題背后的知識。另外，教師也可以通過其他的渠道去為學生設置問題，讓學生產生問題意識。比如可以把學生經常出錯的問題設置成課堂提問，通過提問、討論和評價的方式，學生自己主動找出出錯的原因，并積極去解決，這樣學生的自主學習和獨立能力增強，知識鞏固的更好。

（三）尊重學生，問題結構優化

教師在課堂教學中，針對學生的發問和想法要有耐心和認真的聽取，不能隨意的打斷。教師也不能一味的提問，要給學生緩沖的時間，要去理解學生的學習習慣。這樣在傾聽和等待的時間中，學生的思維也可以得到訓練，學生的自主性增強。教師在組織問題的時候，要靈活多變，要去優化問題的結構，根據學生的情況不同，問題的模式要改變。圍繞課本的重難點，主題明確，運用型的問題和知識型的問題要結合起來發問。那么學生也能夠把握好知識和運用，并且也能夠重難點的內容。

四、結語

課堂提問是直接反映學生對于課堂知識的理解和運用情況，在新課改的背景下，教師要改變過去的一言堂模式，要主動發揮學生的作用，提高提問的有效性。教師在問題設計、發問時機和問題結構上多加重視，靈活運用提問的方式，尊重學生的實際情況，這樣可以提高課堂提問的質量，同時也可以提高教學的質量和學生分析、解決問題的能力。

參考文獻：

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中國分類號：G633.6

課堂提問是一種典型的教學技能，也是教師在教學中經常采用的教學方式。由于筆者在所任教的職業高中主要負責高考班學生的數學輔導工作，因此，本文將結合筆者工作實際，探究職業高中高考復習班數學課堂的提問設計原則，旨在幫助職業高中教師能夠更好地為面臨高考的學生提供有效的幫助。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學的過程中，教師根據教學的目的、學生的實際學習情況設計適當的問題進行課堂教學的一種形式。課堂提問的目的是培養學生積極思考的習慣，達到提高教學質量的目的。課堂提問是每一個學科教學的必經環節，它是保證課堂教學有效性的重要手段。

二、職業高中數學課堂提問設計案例

本文中的數學課堂提問案例主要選自在學生高考復習過程中所遇到的習題，針對這一階段的學習和復習狀況總結課堂提問設計的原則。

（1）設 ，寫出總施工費用 關于 的表達式；

（2）請問，如何鋪設才能使總施工費用控制到最低？（選題探究）

學生小組討論，總結歸納方法：滲透化歸思想，同時在討論過程中，也可以培養學生的合作能力和語言表達能力。

1.在課堂上對所學知識進行檢測鞏固

2.適當引進競爭機制、激發學生興趣，提高解決綜合問題的能力，培養學生勤于思考的探索精神，體會合作學習的快樂。

三、職業高中數學課堂提問設計原則

（一）科學性原則

數學是一門自然的科學，在數學教學過程中，首先應注重其科學性，無論是提問的內容，還是對提問的表述方式，都應做到準確無誤。對數學名詞的概念以及定理進行解釋時，教師應當使用數學術語。例如，上面提到的函數 ，應當說“函數 的值域”，而不應當說“函數的值域”。函數的學習中，尤其是在學習函數圖像時，教師的語言表達更應恰當到位。此外，在講究科學性的前提下，教師還應使其提問的語言盡量通俗易懂。

（二）針對性原則

針對性原則要求教師根據授課的內容、教學或復習的階段性以及學生的學習能力采取不同的提問方式，針對不同學習階段、不同學習能力的學生。這就要求教師在課前需要對本課即將講解的題目數量、涉及的知識范圍以及對學生能力的要求做出準確判斷，估計出課堂提問的數量及深度，這樣才能把握好課堂提問的意圖和效用，使課堂提問的有效性最大化。例如，在復習基本不等式 （當且僅當 時取等號）時，可以采取這樣的提問方式：“回顧之前的學習，請問基本不等式的適用條件是什么？它主要用于解決哪些方面的問題？”這樣的提問是依據教學的目標和要求而設計的，具有針對性強的特點，也便于學生進一步回顧定律，思考其應用范圍。

（三）層次性原則

層次性原則指的是所提問題應遵循由易到難、由表及里、層層推進的原則，對問題的安排應恰當。針對高考數學復習課的課堂提問，教師應清楚其提問不應像講解新知識那樣簡單，而需要有一定的難度，這樣才能有效地引導學生在復習個過程中自己先回顧舊知識，進而引發對問題的深入思考。如果提出的問題太過簡單，學生會對其不屑一顧，從而對課堂教學失去興趣；如果提出的問題太難，學生百思不得其解，會導致學生放棄思考，影響后期學生自主思考的培養。

結語

課堂提問是一門學問，也是一種藝術。數學教學課堂提問需要遵循科學性、針對性和層次性的原則，教師在課堂問題設計中才能有效地把握課堂目標、學生能力以及整個課堂教學的效果。

參考文獻

[1] 劉顯國.課堂提問藝術[M].北京：中國林業出版社，2000.

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【中圖分類號】G623.5文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0260-01

1有效的課堂提問

筆者從多年的教學實踐和不斷探索反思認為有效的課堂提問主要有以下幾個方面：

1.1課堂提問應有目的性。根據全日制義務教育數學課程標準（修改稿）的要求：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗.體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力.了解數學的價值，激發好奇心，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度”.因此課堂提問的目的性應基于以下幾個原則：

1.1.1基于教學目標的達成。教師的課堂提問必須精確把握初中數學的教學內容和教學目標.根據全日制義務教育數學課程標準（修改稿）的要求：“通過對有關問題的探討，了解所學過的數與代數、圖形與幾何、統計與概率知識之間的關聯.初步獲得發現問題和提出問題的經驗.結合實際背景，在給定目標下，設計解決問題的方案，進一步體驗分析問題和解決問題的過程，發展相應的能力”。

首先教師必須通讀并深入鉆研教材，對教材要有深入的理解.其次教師要備好每一堂課，了解并掌握每一堂課的難點、重點、教學關鍵，以及與已有知識的內在聯系.最后教師根據課程標準的要求，教學內容的特點，學生實際情況，精心設計恰到好處的課堂提問。

1.1.2基于學生的認知水平。根據全日制義務教育數學課程標準（修改稿）的要求：“數學教學要符合學生的認知規律和心理特征”。俗話說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”。若教師的提問隨意拔高，違背學生認知規律，則會造成學生思維斷層，讓提問變得毫無意義.因此教師的課堂提問必須合理把握學生的認知水平。

首先根據學生的年齡特征、認識規律因材施教，對什么樣年齡特征的學生準備什么樣的課堂提問。其次還必須深入生活、開拓視野，積累豐富的知識和語言.生活是無字的書.思想敏銳的有心人，可以從生活中讀到精彩的詞句和篇章.生活是語言的源泉，數學教師也要像作家一樣深入到學生的生活以及內心世界之中，通過課堂內外的思想交流和豐富多彩的課外生活，教師可以充分掌握學生在干些什么，想些什么，說些什么和關心些什么，就能找到更多的共同的語言。

1.2課堂提問應有啟發性?？鬃犹岢鼋處熃虒W要了解學生“聽其言而觀其行”，要按照學生的不同情況，因不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也“.孟子也十分重視啟發式教學，認為教學要達到理想的效果，教師不應訴諸強制的手段，而要適時地點化。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教.數學課堂提問僅僅滿足準確、精練以及生動形象通俗易懂還是不夠的.數學課堂提問應特別強調啟發性.這就要求教師應善于運用激勵式、懸念式、對話式等語言形式，圍繞教學內容展現新舊知識之間，現象和本質之間，原因和結果之間的矛盾.創設發人思考的問題情境，以激發動機引發興趣。

教師的提問不僅要求言之有理，言之有物，而且還要求言之有趣，言之有味.幽默能使人產生輕松愉悅的心境，能調動課堂氣氛，縮短師生之間的感情距離，有力地促進教育教學活動的開展.有的人認為數學課幽默素材太少，其實教材內容本身和教學過程的各個環節都存在大量的幽默源，就看教師如何挖掘，如何發揮了。

1.3課堂提問應有針對性。首先教師對教材一定要吃透，這樣就要求教師對每個知識點要用心研究，這樣提出的問題才能又精又準，讓學生在回答問題時既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

其次為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬高、中、低水平三個層次的問題進行課堂提問.對學習能力低的A層次學生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大；對學習能力較好和較強的B、C層次的學生，尤其是C層次的學生，課堂提問應著重引導他們去猜想和類比，使他們在質疑解惑中發展思維，培養能力。

2探索提高課堂提問有效性的方法

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維.課堂提問是啟發學生思維，培養學生創造力，提高學生答疑能力的重要手段提高數學課堂提問的有效性，也是每個教育工作者一直探討的話題。