導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)成果，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、加強(qiáng)教師自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，做一名學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文教師

一句俗語(yǔ)：“打鐵還需自身硬。”現(xiàn)在的小學(xué)生，因?yàn)榻邮芰撕芏嗟幕ヂ?lián)網(wǎng)消息和外來(lái)文化，他們的思維比較靈活，都很聰明。所以，教師在備課的時(shí)候要考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，認(rèn)真、積極、主動(dòng)地備課，要盡量避免回答不上學(xué)生所提的問(wèn)題的情況。語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)面很廣的學(xué)科，所以教師要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，多看書(shū)，用知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，做一名博學(xué)的教師，在平時(shí)多與學(xué)生溝通，主動(dòng)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生交朋友，減少與學(xué)生之間的距離感，這樣學(xué)生才會(huì)從心里接受并喜歡這位教師。

在2016最美教師頒獎(jiǎng)典禮上，有一位十分具有親和力的老師――孟祥彬。他有著自己獨(dú)特的教學(xué)理念，孩子就是他的一切，為了孩子能夠不顧自己的形象，創(chuàng)新校園旋律舞。孟老師雖然才四十多歲，但是經(jīng)常被班上的孩子們叫孟爺爺，因?yàn)檫@樣更有親和力。這位孟老師說(shuō)他可以當(dāng)孩子們的老師，也可以當(dāng)孩子們的朋友，更是孩子們的閨蜜。他是教歷史的，但是他一直把歷史上成了服裝展示課，在課堂上展示各種朝代的衣服讓孩子們親身體驗(yàn)，從而更深層次地體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。從這位教師的身上，我學(xué)習(xí)到了，教師在加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生打成一片，融入學(xué)生的世界，做學(xué)生的朋友，這樣才能成為學(xué)生喜歡的教師。

二、在課堂上多引用生活中的例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題

現(xiàn)在的小學(xué)生都十分活躍，思維方式和我們不同，他們喜歡稀奇古怪的事物，不喜歡中規(guī)中矩。所以在課堂上，我們要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。在講課的時(shí)候，多舉一些例子，讓學(xué)生在一個(gè)特定的“環(huán)境”下學(xué)習(xí)，這樣，他們會(huì)記得很牢固。比如在學(xué)習(xí)近反義詞的時(shí)候，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)通過(guò)語(yǔ)境，讓學(xué)生自己說(shuō)出那個(gè)詞的近、反義詞。比如，在學(xué)習(xí)“喜歡”這個(gè)詞的時(shí)候，教師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生的一些愛(ài)好，讓老師知道學(xué)生所喜歡的和討厭的東西，然后開(kāi)始造句。“我喜歡看書(shū)。”“我討厭看電視。”引導(dǎo)學(xué)生用這種方法來(lái)記憶詞語(yǔ)的近、反義詞，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還可以增加學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的喜愛(ài)程度。而且運(yùn)用這種方法，學(xué)生能夠很容易接受老師所講的知識(shí)，還可以使老師在講課過(guò)程中感受到學(xué)生之間的互

動(dòng)，活躍了課堂的氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。

三、利用多媒體技術(shù)，將課堂變得活躍起來(lái)

現(xiàn)在的教室，一般都配備了多媒體。作為教師，我們應(yīng)該合理利用這些技術(shù)，在備課的時(shí)候，多插入一些教學(xué)視頻，盡量避免生硬的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的情況。在上課的時(shí)候，教師可以制作PPT，將所講的知識(shí)用一張張精美的幻燈片展示出來(lái)，這樣學(xué)生更容易接受。在講課時(shí)，教師還可以讓學(xué)生多參與到自己的講課中，比如分角色朗讀課文、將課文中的故事排練成一些情景劇之類(lèi)的活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有一個(gè)很好的了解，還可以讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂并不是之前想象得死氣沉沉，每天除了讀讀，就是寫(xiě)寫(xiě)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文也有自己的魅力之處。之前，有一位語(yǔ)文教師在上課之前，他會(huì)安排班上的同學(xué)上臺(tái)講五分鐘的小故事，什么類(lèi)型都可以，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，班級(jí)每位學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)都很快提高，他們學(xué)會(huì)如何將語(yǔ)文運(yùn)用到生活之中，使W生對(duì)語(yǔ)文有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

從小學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直是一門(mén)必不可少的學(xué)習(xí)科目。而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要逐步的積累和練習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成為一個(gè)不可替代的課程。作為語(yǔ)文教育工作者，我們要讓學(xué)生重視這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道語(yǔ)文的重要性。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性并能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。

篇2

有效教學(xué)的提出吸引了無(wú)數(shù)搞教育人士的眼球。這里的“有效”是指教師通過(guò)改變?cè)械慕虒W(xué)理念，采用一種先進(jìn)的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或者發(fā)展。起源于20世紀(jì)半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)教學(xué)的核定，引起各國(guó)教育學(xué)者廣泛的關(guān)注。

下文筆者將從傳統(tǒng)教學(xué)，有效教學(xué)以及如何開(kāi)展有效教學(xué)等角度做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)

在新課改之前，傳統(tǒng)教學(xué)可謂是一統(tǒng)天下。即使有創(chuàng)新思路的老師在這個(gè)大環(huán)境下還是會(huì)循規(guī)蹈矩，不敢獨(dú)自開(kāi)創(chuàng)授課模式，擔(dān)心達(dá)不到教學(xué)成果，更是沒(méi)有同事們的支持。我們應(yīng)該都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下讀完初高中的，只能一句話來(lái)概括之――老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，完全不顧學(xué)生能力的培養(yǎng)，更不用說(shuō)針對(duì)每個(gè)學(xué)生提出個(gè)性化的培養(yǎng)方案，尤其是在農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校，教育資源缺乏，環(huán)境條件惡劣，信息不通暢，只是一味的教授學(xué)生語(yǔ)法和翻譯，甚至連正確的發(fā)音都做不到，更不用說(shuō)定期組織學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，交際比賽，學(xué)生一味的被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣逐日下降，更嚴(yán)重影響學(xué)生思維的創(chuàng)建。雖然在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，收到的效果卻少之又少。在一定程度上讓學(xué)生們滋生厭學(xué)情緒，潛意識(shí)里加大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)效果可想而知。在當(dāng)前的教育背景下，這種教學(xué)方式很顯然是落后的，高效性的英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。

二、有效的英語(yǔ)教學(xué)

與傳統(tǒng)的單獨(dú)教授單詞、語(yǔ)法、翻譯，不同，在新課改的推動(dòng)下，有效的英語(yǔ)教學(xué)更注重知識(shí)的整體聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生能力和興趣為導(dǎo)向，通過(guò)改變教學(xué)理念，獲得高效的課堂效果。就如教學(xué)新單詞一樣，過(guò)去的教學(xué)方法是老師帶領(lǐng)同學(xué)們重復(fù)去讀，通過(guò)時(shí)間的機(jī)械重復(fù)來(lái)達(dá)到記憶效果，這種方法無(wú)疑費(fèi)時(shí)費(fèi)力；而現(xiàn)在的有效教學(xué)能做到詞不離句，句不離篇，無(wú)形中讓學(xué)生主動(dòng)的將所學(xué)知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系到一起。再加上一些輔助的教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果。有效性的教學(xué)將之前的“一個(gè)人的舞臺(tái)”變?yōu)榇蠹夜餐瑓⑴c的局面，讓更多的的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，老師盡量采取各式各樣的提問(wèn)方式，以避免形式單一、枯燥。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，定期總結(jié)結(jié)果，不僅鼓勵(lì)了同學(xué)，又可以讓他們看到差距，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、如何實(shí)現(xiàn)“有效”

這里的“有效”，有兩個(gè)方面的含義，一是老師的有效教學(xué)，二是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的主體應(yīng)該提出不同的要求，這樣才能一改“老師辛苦，學(xué)生痛苦”的局面。我們這里的有效性既是絕對(duì)的又是相對(duì)的。說(shuō)其絕對(duì)是因?yàn)闊o(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)在提倡的有效教學(xué)都是希望同學(xué)們?cè)谡n堂上盡可能的多學(xué)到東西，而說(shuō)其又是相對(duì)的是因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)的深度和層次不同，具體表現(xiàn)為不同學(xué)校、不同班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，另外就是教學(xué)還有走向性問(wèn)題，不管是獲得短期的效果還是要持久的經(jīng)濟(jì)效益，為了后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)不同情況，提出具體的要求。

對(duì)教師而言，要從以下幾個(gè)方面做出相應(yīng)的調(diào)整與部署。

1. 在教學(xué)準(zhǔn)備方面 最重要的是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定即是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，指導(dǎo)著教學(xué)的全過(guò)程。作為任課教師，上課之前必須清楚的知道通過(guò)本次授課，要讓同學(xué)們獲得哪些信息，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力要教到什么程度，這是有效教學(xué)的前提。其次選擇與學(xué)習(xí)主體想匹配的目標(biāo)評(píng)價(jià)。最后，還要安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提高，很顯然，老師必須對(duì)活動(dòng)的組織形式，舉辦的可行性，每個(gè)成員的任務(wù)，要達(dá)到什么樣的效果應(yīng)該有一個(gè)明確的把握。

2. 在教學(xué)過(guò)程中 教師必須要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樵谛乱惠喌恼n改下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)老師這個(gè)角色提出了全新的挑戰(zhàn)，即是由“居高臨下的權(quán)威”到“平等中的領(lǐng)導(dǎo)者”。學(xué)生要善于思考，隨時(shí)可以對(duì)老師的權(quán)威提出質(zhì)疑，因?yàn)楫吘估蠋煹闹R(shí)也是有限的，而學(xué)生的發(fā)散性思維確實(shí)無(wú)限的，正所謂是“教學(xué)相長(zhǎng)”。老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高課堂有效性作為最終目的。老師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還要為學(xué)生提供各種便利，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以在教學(xué)過(guò)程中老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，提供舞臺(tái)，做一個(gè)合格的引導(dǎo)者。

3. 在教學(xué)方法上 特別要注意優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言，這是提高有效性的一個(gè)重要方面。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中是要利用語(yǔ)言來(lái)溝通的，它是傳授知識(shí)的媒介，是任何高科技來(lái)都無(wú)法代替的 ，現(xiàn)在大多學(xué)校都引進(jìn)多媒體教學(xué)，很多老師上課就懶得說(shuō)話，主要靠放ppt課件來(lái)傳授知識(shí)，這種乏味的教學(xué)方式帶來(lái)的教學(xué)效果可想而知。但是有效性的英語(yǔ)教學(xué)并不像傳統(tǒng)的“一言堂”，老師具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只是做一個(gè)聽(tīng)眾，昏昏欲睡。，現(xiàn)在的有效性課堂對(duì)這方面更加關(guān)注，老師的語(yǔ)言盡量要有幽默感，比如說(shuō)聲音洪亮，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，盡可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最好做到與學(xué)生“一唱一和”。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 有效性 論文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0156－02

經(jīng)歷新課程改革理念的洗禮，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要著力點(diǎn)。雖然我們對(duì)課改的實(shí)施已經(jīng)經(jīng)歷了一整個(gè)周期，但是有些教師還不能深刻地領(lǐng)會(huì)新課程實(shí)施中的新理念，不能很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一個(gè)比較突出的問(wèn)題：走形式。為了提問(wèn)而提問(wèn)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因?yàn)橐绑w現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)難題。因此，如何提高廣大教師課堂教學(xué)有效性，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。

隨著課程改革工作已步入第二個(gè)周期，我們清醒的看到我們的課堂教學(xué)方法、手段較之以前發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們也不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題――如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)涌動(dòng)的活力？

筆者通過(guò)幾年來(lái)教改實(shí)踐中探索出在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)――提高課堂教學(xué)效率的前提基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。只有目標(biāo)明確、具體，組織教學(xué)時(shí)才能有的放矢。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系十分密切，教師應(yīng)對(duì)各年級(jí)教材的內(nèi)容了如指掌，還要把它細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。不僅要知道每堂課的教學(xué)內(nèi)容，而且要知道為什么教學(xué)這些內(nèi)容，它和前面所學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系，對(duì)后面要學(xué)的知識(shí)起什么作用。要抓住教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西，結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，確切地制訂出每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自己教學(xué)的意識(shí)性。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把學(xué)生的注意力集中到主要的、本質(zhì)的知識(shí)上，把有限的教學(xué)時(shí)間花在最核心的教學(xué)任務(wù)上，使每一節(jié)課的教學(xué)處在完整、有序、發(fā)展的進(jìn)程之中。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容――提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學(xué)的材料，但它不可能適應(yīng)各種不同程度的學(xué)生。如果教師在教學(xué)中只是照本宣科，孤立地讓學(xué)生記憶，必定激發(fā)不起學(xué)生的求知欲，影響智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)合理地組織教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，把教材中靜態(tài)的、概括的知識(shí)納入到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，化為動(dòng)態(tài)的、具體的知識(shí)。如教學(xué)梯形面積公式，可作如下組合：先讓學(xué)生拿出課前剪好的平行四邊形，量出它的底和高，計(jì)算出它的面積。問(wèn)：一個(gè)平行四邊形怎樣分，才能得到兩個(gè)相等的梯形？（讓學(xué)生畫(huà)、剪、說(shuō)）再出示某學(xué)生剪的兩個(gè)相等的梯形。問(wèn)：其中一個(gè)梯形的面積是多少呢？（這個(gè)梯形的面積是原來(lái)那個(gè)平行四邊形面積的一半）讓學(xué)生把這兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，并列式計(jì)算其中一個(gè)梯形的面積。學(xué)生通過(guò)先剪后拼易知一個(gè)梯形是整個(gè)平行四邊形的一半，面積也就是平行四邊形的底和高乘積的一半。再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四邊形的底，所以梯形的面積是上底與下底的和再乘以高所得積的一半。學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在信息不斷的傳遞中，揭示出梯形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。

優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生借助舊知，主動(dòng)積極地探索新知，有利于學(xué)生智力、能力的發(fā)展，使每一堂課都處在一個(gè)有序、發(fā)展的整體中，能起到事半功倍的作用。

三、適當(dāng)選擇教學(xué)方法――提高課堂教學(xué)效率的重要手段

課堂教學(xué)的方法多種多樣。不同的內(nèi)容、不同的課型，有不同的教法；相同的內(nèi)容、相同的課型，由于各自的風(fēng)格不同，習(xí)慣不同，教法也不相同。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的不同要求，不同教育對(duì)象的不同思維特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如低年級(jí)偏重直觀操作學(xué)習(xí)法，高年級(jí)偏重于知識(shí)遷移學(xué)習(xí)法及嘗試學(xué)習(xí)法等。但是無(wú)論采用哪種教法，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，都要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。教學(xué)中要盡量從內(nèi)容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分運(yùn)用電教手段，擴(kuò)大容量、化難為易、化靜為動(dòng)。屏幕上光、色、形的變化，能給學(xué)生以新奇的刺激感受，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)生用電腦繪制組合圖形。通過(guò)錄像展現(xiàn)日常生活中的柱體和錐體，引入“柱體和錐體的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)等，可激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識(shí)興趣。采用動(dòng)態(tài)圖像演示，還能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，促使學(xué)生理解，把握它們的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“線段、射線和直線”時(shí)，可將線段在投影儀上向一邊像光線射出一樣勻速地延伸成為射線，使學(xué)生看后懂得射線是怎樣形成的。還可將線段先后兩邊適當(dāng)延伸，然后再繼續(xù)向兩邊延伸，引導(dǎo)學(xué)生想象直線是無(wú)限長(zhǎng)的，它沒(méi)有端點(diǎn)。化靜為動(dòng)的電教手段，使學(xué)生獲得的概念清晰，對(duì)知識(shí)的理解深刻，掌握得牢固。

人的最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，它可以引發(fā)最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，可從激發(fā)學(xué)生獲得成功的欲望入手，通過(guò)教師引發(fā)性的談話，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)。如教學(xué)《年、月、日》，教師可通過(guò)“年、月、日，同學(xué)們平時(shí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？老師有幾個(gè)問(wèn)題不明白，誰(shuí)能從這張?jiān)職v上給我一個(gè)正確的答呢？”的談話引入新課，然后出示月歷和思考題①一年有幾個(gè)月？②每個(gè)月的天數(shù)是一樣的嗎？有幾種情況？③哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？哪個(gè)月是28天？④這一年一共有多少天？⑤每年都是365天嗎？（出示閏年月歷）這一年有多少天？⑥根據(jù)一年的不同天數(shù)，年可分為平年和閏年，怎么判斷哪一年是平年？哪一年是閏年呢？⑦為什么四年中就有一個(gè)閏年呢？讓學(xué)生眼看、腦想、手算，通過(guò)獨(dú)立思考后獲取知識(shí)，感到成功的喜悅。尋找、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程，也就是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ箤W(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。

四、及時(shí)抓好效果反饋――提高課堂教學(xué)效率的重要因素

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備學(xué)生就要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素，而學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有時(shí)可能超出教師的想象，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)。比如：教學(xué)“百以內(nèi)不進(jìn)位加法”時(shí)，許多學(xué)生在教學(xué)之前，都能正確算出答案，一些學(xué)生還能把算理清楚的表達(dá)出來(lái)了，如果還按照教材編排的起點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)不耐煩。又如，現(xiàn)在的學(xué)生中大多數(shù)同學(xué)不僅對(duì)元、角、分已經(jīng)認(rèn)識(shí)，還會(huì)使用、換算，學(xué)生們或多或少都花錢(qián)買(mǎi)過(guò)東西，知道了1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學(xué)的起點(diǎn)定在“認(rèn)識(shí)元、角、分”，顯然不符合學(xué)生實(shí)際。為此，我把教學(xué)起點(diǎn)定位為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，用換幣、買(mǎi)賣(mài)東西等游戲形式學(xué)習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識(shí)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，就是學(xué)生必須掌握的基本技能。如：意義、性質(zhì)、法則、計(jì)算等等。而在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所變化。教材是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材，但教師可以根據(jù)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理的組織教學(xué)過(guò)程。如：改變課時(shí)的教學(xué)順序、結(jié)合實(shí)際情況或?qū)W生感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)或例題、重新組合教材等等。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，如果按教材的編排進(jìn)行授課的話，“認(rèn)識(shí)幾分之一”與“認(rèn)識(shí)幾分之幾”是分開(kāi)來(lái)上，但我覺(jué)得其實(shí)把兩者合在一塊學(xué)習(xí)的話更好。我先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生平均分西瓜、蘋(píng)果等活動(dòng)，取其中的一份來(lái)認(rèn)識(shí)幾分之一，緊接著取其中的幾份來(lái)認(rèn)識(shí)幾分之幾，效果很好。

實(shí)際上，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在領(lǐng)會(huì)教材意圖、完成教學(xué)任務(wù)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地調(diào)整教學(xué)順序、重組教材內(nèi)容是很有必要的，不必刻守一例一課，照搬教材。因?yàn)橹挥袕膶W(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、明確各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，備份多個(gè)教學(xué)方案

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到在課前發(fā)生意想不到的突發(fā)事件。如：在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件，而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電；課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題興趣盎然，爭(zhēng)論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行等等。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛地收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無(wú)策。

四、以學(xué)生的操作為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保人人參與學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦、口協(xié)調(diào)活動(dòng)開(kāi)始的，操作可以使認(rèn)識(shí)的對(duì)象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”時(shí)，我讓學(xué)生先拿出鐘面學(xué)具，依次辨認(rèn)時(shí)針、分針、秒針后，讓學(xué)生獨(dú)立撥動(dòng)秒針、分針、時(shí)針，幫助學(xué)生理解時(shí)、分、秒之間的數(shù)量關(guān)系。

篇5

我們所指的教學(xué)過(guò)程，是指教師為完成教育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，主要包括制定教學(xué)目的、編擬教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。優(yōu)化物理教學(xué)是指教師在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，依據(jù)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際（如知識(shí)水平、身體素質(zhì)、心理特征等）和教材內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學(xué)目標(biāo)、編擬教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。 優(yōu)化物理過(guò)程，就是要腳踏實(shí)地的在教學(xué)實(shí)踐中，既重視知識(shí)傳播，又重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和心理調(diào)整，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想、方法和精神。我們承認(rèn)，掌握知識(shí)和積累知識(shí)固然重要，但在吸取知識(shí)過(guò)程形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識(shí)本身更為重要。知識(shí)是無(wú)止境的，因此，我們的物理教學(xué)，不但要“授人以魚(yú)”，還要“授人心漁”，必要時(shí)還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來(lái)社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。

二、優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會(huì)需要，既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的素體培養(yǎng)，又要有能力培養(yǎng)，使學(xué)生所收獲的不僅是物理知識(shí)本身，而更重的是學(xué)習(xí)物理的方法，例如：“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”一節(jié)，不僅讓學(xué)生理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì)是：“磁鐵磁場(chǎng)和電流磁場(chǎng)一樣，都是由電荷運(yùn)動(dòng)形成的”。而且更重要的是使學(xué)生了解科學(xué)假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，使學(xué)生了解假說(shuō)是科學(xué)發(fā)展的形式，假說(shuō)是否正確要看其能否解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)出的結(jié)論能否跟實(shí)驗(yàn)相符合，在物理教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透科學(xué)研究的方法、科學(xué)發(fā)展的道路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，現(xiàn)行教材內(nèi)容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學(xué)生學(xué)，造成了教學(xué)的強(qiáng)制性。學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書(shū)本知識(shí)，卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，注意學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

3、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提、思路讓學(xué)生找、錯(cuò)誤讓學(xué)生析、是非讓學(xué)生辨、異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評(píng)，最大限度恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì)，讓他們能看見(jiàn)的東西用視覺(jué)，能聽(tīng)到的東西用聽(tīng)覺(jué)……等，讓知識(shí)、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)，如“感應(yīng)電流方向一楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標(biāo)志），導(dǎo)線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動(dòng)變陰器、然后教師發(fā)下實(shí)驗(yàn)用的講義，教師重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)：

1）什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向；

2）原電流與原電流磁場(chǎng)的方向由學(xué)生自己控制；

3）每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)明確其磁通量的變化情況；

4）感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測(cè)出，教師應(yīng)重點(diǎn)指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

1）在測(cè)出感應(yīng)電流方向后，畫(huà)出副線圈中的感應(yīng)電流磁場(chǎng)；

2）根據(jù)作圖結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原電流磁場(chǎng)方向間的規(guī)律；

3）在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語(yǔ)言寫(xiě)文字結(jié)論，然后再與課本對(duì)照，并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句；采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%.

4、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法但無(wú)定法，貴在得法，如：“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，讓學(xué)生用已有的ε=U+U'，I=U/R 知識(shí)自己推導(dǎo)出I=ε/R+r ，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實(shí)際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學(xué)方法，更不要機(jī)械地照搬某種“最佳”教法。 教學(xué)方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識(shí)的傳授，人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用，只有多法結(jié)合，配合使用，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要及時(shí)了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，明確其效能，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去。

篇6

一、教與學(xué)的時(shí)間

有機(jī)、合理地安排語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，將會(huì)增加教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏感，既嚴(yán)肅又活潑。小學(xué)生自控能力特別差，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要合理安排，巧妙使用，科學(xué)地分配僅有的時(shí)間，這樣可以保證語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的完成，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使之重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，避免拖堂、壓堂的現(xiàn)象發(fā)生，以提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的雙邊活動(dòng)時(shí)間，要細(xì)講，精講。把學(xué)生從“灌”、“喂”、“填”中解放出來(lái)，讓他們發(fā)揮自己在語(yǔ)文方面的主觀能動(dòng)性和客觀主動(dòng)性，在動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)手方面有一定的時(shí)間，在有限的時(shí)間里最大限度地培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文方面提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓語(yǔ)文素質(zhì)教育的意義在學(xué)生中得到充分的體現(xiàn)。

二、授課內(nèi)容

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容，是充分保證語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程在有限的時(shí)間中，以語(yǔ)文素質(zhì)教育的宗旨來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，學(xué)生語(yǔ)文方面能力的培養(yǎng)，主要取足于語(yǔ)文課堂的質(zhì)量保證和課后自覺(jué)性的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師在有限的時(shí)間里授課，必須是保證在一定質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，也有學(xué)生有“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象，前者造成時(shí)間浪費(fèi)和“營(yíng)養(yǎng)不良”，而且滋長(zhǎng)學(xué)生的惰性，后者使學(xué)生應(yīng)接不暇，囫圇吞棗，造成學(xué)生“消化不良”，滋生了學(xué)生逆反心理。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的內(nèi)容過(guò)多，造成學(xué)生手忙腳亂，這與語(yǔ)文素質(zhì)教育中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)相抵，與語(yǔ)文素質(zhì)教育的宗旨相悖。

三、目標(biāo)的明確

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)九年義務(wù)教育語(yǔ)文大綱所規(guī)定的總目標(biāo)和教材的具體內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)提出的明確要求和嚴(yán)格規(guī)定。在語(yǔ)文教學(xué)中要隨時(shí)緊扣大綱，服務(wù)于、服從于大綱，減少盲目性和隨意性。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何做人，如何面對(duì)生活，是全方位、全身心地投入。因此，我們語(yǔ)文教師就必須注意到課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的全面影響，而不能僅僅看到對(duì)學(xué)生的知識(shí)或能力發(fā)展的影響。我們語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要求真，然后求善、求美。

四、教法的得當(dāng)

語(yǔ)文的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的難易適中，有事半功倍的效果。《語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己，自己發(fā)展自己。在此過(guò)程中，很大程度上取足于語(yǔ)文教師教法的得當(dāng)和教學(xué)過(guò)程的難易。學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)社會(huì)有哪些影響，那么教師就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社會(huì)現(xiàn)象。用科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法來(lái)充分體現(xiàn)語(yǔ)文教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，作業(yè)是主線的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)沒(méi)有固定的教學(xué)方法，而主要的是貴在方法通用，方法得當(dāng)，方法得體。

五、語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的改革和語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)

語(yǔ)文教師要遵循語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用一切有效的方法和手段啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考問(wèn)題和自我發(fā)展的空間；在傳授文化知識(shí)和技能的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；要學(xué)生在主動(dòng)積極，輕松愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。

六、授業(yè)解惑

教師不單是傳道，授業(yè)，還要解惑，那么我們語(yǔ)文教師怎樣才能解決學(xué)生們這樣、那樣的問(wèn)題呢？學(xué)生幼小的心靈，只知道老師才是他們心中真正的“法官”，我們語(yǔ)文教師的一言一行直接或潛移默化地影響著他們，所以對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，要當(dāng)機(jī)立斷，千萬(wàn)別拖泥帶水，要盡力完善我們?cè)趯W(xué)生心目中法官的形象。

篇7

1.學(xué)生自讀、試講

高一所選的文言文大都淺顯易懂，學(xué)生有初中文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)課文較為詳細(xì)的注釋?zhuān)心芰ψx懂文章的大意。因而，每節(jié)課在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，首先讓學(xué)生認(rèn)真自讀，結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，基本掃清文字障礙，對(duì)于疑難字、詞、句，回憶從前學(xué)過(guò)的知識(shí)，“溫故而知新”，解決新的類(lèi)似問(wèn)題，養(yǎng)成邊學(xué)邊想，學(xué)與思結(jié)合的好習(xí)慣。遇到通過(guò)努力還未解決的“難點(diǎn)”， 做上記號(hào)，以便下步解難時(shí)加強(qiáng)注意。 經(jīng)過(guò)這樣的一段 時(shí)間訓(xùn)練，我驚喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的自學(xué)能力有了一定的提高，我問(wèn)他們的感受，他們說(shuō)：“這種方法使我們能夠全神貫注地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解字詞的意思，把握文章的思想內(nèi)容，培養(yǎng)出獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。”針對(duì)學(xué)生急于“表演”的欲望并已具備一定的口頭表達(dá)能力的特點(diǎn)，我讓同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真自讀后，大膽走上講臺(tái)，回答其他同學(xué)的疑問(wèn)。因?yàn)樗麄兊闹R(shí)水平相當(dāng)， 容易溝通，思維活躍，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，這樣就使想上講臺(tái)的同學(xué)躍躍欲試。為了使自己的知識(shí)豐富些，能夠解難，他們會(huì)更認(rèn)真自讀，積極思考，精心準(zhǔn)備，而下面的同學(xué)們看到這位同學(xué)有新見(jiàn)解、新突破，更能激起學(xué)習(xí)興趣。在比較中學(xué)習(xí)使同學(xué)樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文，在得到良好的回報(bào)后，積極性更大，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。 例如，"觸龍說(shuō)趙太 后》這篇課文的特點(diǎn)是情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，語(yǔ)言也較通俗，很容易引起同學(xué)們的閱讀興趣。有一次，一位同學(xué)上講臺(tái)后就有人提出這樣的問(wèn)題："入而徐趨"怎樣又徐又趨呢？這位同學(xué)就用動(dòng)作生動(dòng)而準(zhǔn)確地表演了觸龍應(yīng)當(dāng)快走但又因足疾走不快的神態(tài)。以"實(shí)際行動(dòng)"代答，同學(xué)們印象深刻，收到了很好的效果。

2.教師點(diǎn)撥、深析

篇8

文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-0008-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.003

你喜歡化學(xué)嗎？如果你是一名從事化學(xué)教育的工作者，你用這個(gè)問(wèn)題去問(wèn)你的學(xué)生，你是不是覺(jué)得學(xué)生的回答越來(lái)越讓你失望了呢？

隨著高中課程改革不斷地向前推進(jìn)，高中化學(xué)課程的功能正在從單純注重知識(shí)的傳授向尊重學(xué)生的個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健康快樂(lè)的生活、一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育形成的思維定勢(shì)和功利主義的影響，以教為主的思想還在嚴(yán)重地影響著課程功能的轉(zhuǎn)變。這導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中本來(lái)應(yīng)該以學(xué)生為主體，體驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)理念得不到落實(shí)，使得學(xué)生被老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)安排給邊緣化了，學(xué)習(xí)中的過(guò)程體驗(yàn)也就蕩然無(wú)存，使得現(xiàn)在的學(xué)生不太喜歡化學(xué)學(xué)科，其內(nèi)在的是不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)學(xué)科味道。他們急切地需要參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，但他們的需求在長(zhǎng)期得不到滿足的情況下，就缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，造成教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，這嚴(yán)重地阻礙著新課程改革的進(jìn)行。如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，并讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，師生共同品味化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科味道，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論提出了自己的一些見(jiàn)解。

一、過(guò)程體驗(yàn)的指導(dǎo)理論——體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理論有多種，比如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論等。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是1984年美國(guó)人大衛(wèi)·科爾伯提出的。這一理論建立在杜威的實(shí)用主義哲學(xué)、萊文的社會(huì)哲學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論等理論的基礎(chǔ)之上；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)的核心角色和情感成分對(duì)學(xué)習(xí)的作用，旨在用“體驗(yàn)”這個(gè)詞來(lái)區(qū)分體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為學(xué)習(xí)理論：并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型——“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”（見(jiàn)下圖）。體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型主要包括四個(gè)步驟，分別是：具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、主動(dòng)實(shí)踐（積極嘗試），這四個(gè)步驟構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。

由此可見(jiàn)，注重過(guò)程體驗(yàn)這一教學(xué)行為的指導(dǎo)理論就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。

著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論就滿足了人的這種需要。在化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用該理論組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，用自己的各種感官去感受、處理、貯存、應(yīng)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的各種信息。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論最能符合新課程改革的理念。

二、過(guò)程體驗(yàn)中化學(xué)學(xué)科味道的呈現(xiàn)——學(xué)生喜歡化學(xué)的源泉

有這樣一個(gè)問(wèn)題：你教過(guò)的學(xué)生里，有多少學(xué)生在做與化學(xué)密切相關(guān)的工作？如果答案是幾乎沒(méi)有，那么在一定程度上說(shuō)明你在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將化學(xué)學(xué)科的味道或者化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)充分地呈現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有讓你的學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。

什么是化學(xué)學(xué)科味道呢？化學(xué)學(xué)科味道就是指化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以探索物質(zhì)的性質(zhì)，促進(jìn)理論的發(fā)展。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究是化學(xué)學(xué)科的最大的味道，也即化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)。

化學(xué)物質(zhì)是成千上萬(wàn)的，化學(xué)現(xiàn)象和性質(zhì)也是非常復(fù)雜的，遇到了具體的化學(xué)問(wèn)題如何解決？用什么方法解決？如何呈現(xiàn)出解決的方案？這就是化學(xué)學(xué)科的又一學(xué)科味道，即化學(xué)的思維、語(yǔ)言和方法。比如在課堂上問(wèn)學(xué)生：金屬鎂的熔點(diǎn)為什么比鋁低？較多的學(xué)生會(huì)回答：因?yàn)殒V比鋁活潑。“熔點(diǎn)低”是物理性質(zhì)，“活潑”是化學(xué)性質(zhì)，這兩者是根本不能用來(lái)解釋的。這種答案反映出在這樣類(lèi)似的問(wèn)題上，較多的學(xué)生還沒(méi)有形成用化學(xué)思維來(lái)回答問(wèn)題的思維習(xí)慣。在化學(xué)學(xué)科中，有一些很重要的化學(xué)思維，如：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）、性質(zhì)決定現(xiàn)象、性質(zhì)決定用途、性質(zhì)決定存在。也就是說(shuō)解釋性質(zhì)要從結(jié)構(gòu)入手，解釋現(xiàn)象、用途、存在等要從性質(zhì)入手。由此可見(jiàn)，金屬鎂的熔點(diǎn)比鋁低的原因是：Mg的半徑比Al大，單位體積內(nèi)的自由電子數(shù)Mg比Al少，金屬鍵Mg比Al弱。

在紛繁的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)中，用化學(xué)學(xué)科語(yǔ)言將其呈現(xiàn)出來(lái)是一種抽象的美，比如化學(xué)反應(yīng)方程式。

學(xué)生如何看待化學(xué)學(xué)科關(guān)系到化學(xué)學(xué)科的是否可持續(xù)發(fā)展，化學(xué)給人類(lèi)帶來(lái)了哪些影響？曾經(jīng)化學(xué)是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。但現(xiàn)在的社會(huì)上出現(xiàn)的與化學(xué)有關(guān)的種種現(xiàn)象：毒生姜、塑化劑、鎘大米……化學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向是什么？這也是化學(xué)學(xué)科味道之一。

化學(xué)學(xué)科的味道，主要體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）、化學(xué)的思維、語(yǔ)言和方法以及化學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向。上化學(xué)課，就得上出化學(xué)課的味道，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)著過(guò)程，品味著化學(xué)學(xué)科的味道，慢慢地從內(nèi)心喜歡上化學(xué)。

三、課堂教學(xué)中注重過(guò)程體驗(yàn)、品味化學(xué)學(xué)科味道的具體應(yīng)用

1. 注重課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，更是學(xué)生“體驗(yàn)”的有效途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法是否正確，養(yǎng)成不唯書(shū)、不唯上、不依賴任何權(quán)威的良好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其目的不僅僅在于獲得所謂的“正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程，有了這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)什么是科學(xué)有較為深刻的理解。所以在化學(xué)教學(xué)的課堂上大膽地讓學(xué)生親自完成可控條件下的探索實(shí)驗(yàn)是體驗(yàn)的重要途徑，也是讓學(xué)生品味化學(xué)學(xué)科味道的重要方法。現(xiàn)舉例說(shuō)明：

在完成蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)硝酸的內(nèi)容教學(xué)后，筆者進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

教師：展示一瓶無(wú)標(biāo)簽的未知溶液（溶質(zhì)只有一種），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該溶液是否為KNO3溶液。寫(xiě)出需要的實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟。

學(xué)生：分組相互討論后得出方案：先焰色反應(yīng)檢驗(yàn)是否有K+，再檢驗(yàn)NO3-。

老師：檢查各組方案，目的確保實(shí)驗(yàn)安全。

學(xué)生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行反思、操作的改進(jìn)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出正確的實(shí)驗(yàn)方案。

師生：將完整的正確實(shí)驗(yàn)方案和步驟齊聲朗讀一遍，共同品味化學(xué)學(xué)科味道。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)硝酸根離子的檢驗(yàn)一定會(huì)印象深刻，更重要的是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受和品味到了化學(xué)學(xué)科的味道。

再比如乙酸乙酯的制取實(shí)驗(yàn)：

教師：給出右圖實(shí)驗(yàn)裝置圖和相關(guān)物質(zhì)的信息（熔沸點(diǎn)、溶解性）。

學(xué)生：動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

教師：巡視、指導(dǎo)。

學(xué)生：完成實(shí)驗(yàn)后反思。

師生：共同評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果（大概內(nèi)容見(jiàn)下）：

（1）暴沸的問(wèn)題；

（2）滴加藥品的最佳順序的問(wèn)題；

（3）倒吸的問(wèn)題；

（4）溫度控制的問(wèn)題；

（5）飽和碳酸鈉的作用問(wèn)題。

除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)真實(shí)的環(huán)境使學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)外，還可以創(chuàng)設(shè)模擬的環(huán)境讓學(xué)生體驗(yàn)。比如有機(jī)物中的同分異構(gòu)體問(wèn)題、尤其是有機(jī)物分子共線共面的問(wèn)題。讓學(xué)生搭建有機(jī)物分子的球棍模型，在搭建的過(guò)程中體驗(yàn)單鍵是可以旋轉(zhuǎn)的、雙鍵是不可以旋轉(zhuǎn)的等重要的空間知識(shí)。通過(guò)這種模擬的體驗(yàn)，抽象的事物就有了具體的感覺(jué)，紙面上的平面結(jié)構(gòu)就能與實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程的立體結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來(lái)了，處理有機(jī)物線面問(wèn)題就很容易了。

2. 注重學(xué)生課堂上對(duì)化學(xué)問(wèn)題的表述體驗(yàn)

化學(xué)學(xué)科有著獨(dú)特的化學(xué)思維和方法以及化學(xué)用語(yǔ)，用化學(xué)語(yǔ)言將課堂上對(duì)化學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程和結(jié)果正確有序地呈現(xiàn)出來(lái)是很重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生這樣表述或文字表達(dá)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生在表述的過(guò)程中也是對(duì)化學(xué)問(wèn)題體驗(yàn)后的思考，是內(nèi)心活動(dòng)，也是一種思想層面的體驗(yàn)過(guò)程。規(guī)范正確地使用化學(xué)用語(yǔ)也能呈現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的味道。

比如：

教師：水為什么比甲烷穩(wěn)定？

學(xué)生：因?yàn)樗泻袣滏I。

這個(gè)問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)這里隱含著穩(wěn)定性、氫鍵、共價(jià)鍵的強(qiáng)弱、化學(xué)性質(zhì)等化學(xué)用語(yǔ)，對(duì)這些化學(xué)用語(yǔ)必須熟悉并能夠正確理解相互關(guān)系才能正確地回答出這個(gè)問(wèn)題。氫鍵的存在影響的物理性質(zhì)，如熔沸點(diǎn)、溶解性等，對(duì)于水中氫鍵存在于分子間，分子內(nèi)是H—O共價(jià)鍵。物質(zhì)穩(wěn)定性是指物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)尤其是化學(xué)鍵的強(qiáng)弱密切相關(guān)。所以這個(gè)問(wèn)題的正確答案是：因?yàn)檠踉影霃奖忍荚影霃叫。琀—O共價(jià)鍵比C—H共價(jià)鍵的鍵長(zhǎng)短，更牢固，所以水比甲烷穩(wěn)定。

化學(xué)用語(yǔ)固然很重要，但在化學(xué)學(xué)科中對(duì)化學(xué)問(wèn)題表述時(shí)融合化學(xué)用語(yǔ)的修飾語(yǔ)也非常重要。

教師：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)CH3CH2Br中的溴原子。將步驟用文字表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生：①用試管取少量的CH3CH2Br，加入足量的NaOH溶液；

②加熱，充分反應(yīng)；冷卻；

③滴加過(guò)量稀HNO3使溶液呈酸性，再加AgNO3溶液；

④若產(chǎn)生淺黃色沉淀，說(shuō)明存在溴原子。

以上加著重號(hào)的文字中“少量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用藥品的節(jié)約意識(shí)，“過(guò)量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)中的量的意識(shí)問(wèn)題。通過(guò)在課堂上的活動(dòng)探究的體驗(yàn)以及表述的體驗(yàn)，學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)方案表述的主要化學(xué)思路：先操作，再現(xiàn)象，最后結(jié)論。

對(duì)化學(xué)問(wèn)題的表述可以是文字的也可以是圖像的。建立圖像模型可以很直觀地將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在復(fù)習(xí)電化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師展示左圖，要求學(xué)生在圖上標(biāo)出電極名稱(chēng)、電子、離子、電流遷移方向。學(xué)生相互之間討論得出右圖的結(jié)果。

最終的這幅圖是由學(xué)生參與，通過(guò)討論得出的，它系統(tǒng)的梳理了電化學(xué)的基本知識(shí)，而這些知識(shí)又是學(xué)生容易混淆的。通過(guò)對(duì)圖像的描畫(huà)，表面上是對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，其實(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。

3. 注重課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際生活的體驗(yàn)

化學(xué)作為自然學(xué)科，其功能就是讓人們能舒適、健康、快樂(lè)地生活。所以化學(xué)與我們的生活密不可分。課堂教學(xué)過(guò)程中一定要注重這一點(diǎn)，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有明顯的體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備之前，就應(yīng)該思考哪些教學(xué)內(nèi)容是與生活密切相關(guān)的，能不能引入教學(xué)過(guò)程中？材料如何去尋找？什么樣的材料才是最合適的？

比如：在設(shè)計(jì)分散系、膠體等內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，霧霾和PM2.5是一個(gè)絕對(duì)不能回避的問(wèn)題。什么是霧？什么是霾？霧霾與哪些因素有關(guān)？什么是PM2.5？PM2.5分散在空氣中形成的是氣溶膠嗎？將這些問(wèn)題合適安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋化學(xué)問(wèn)題！

在復(fù)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)的時(shí)候，可以叫學(xué)生從家里尋找?guī)в谢瘜W(xué)名稱(chēng)或結(jié)構(gòu)的有機(jī)物的圖片來(lái)課堂展示。再此基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的復(fù)習(xí)。可能有如下的圖片：

針對(duì)上面的有機(jī)物（常見(jiàn)的治療高血壓的藥物硝苯地平片）的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）含有的官能團(tuán)有哪些？

（2）能否與NaOH溶液反應(yīng)？

（3）能否與鹽酸反應(yīng)？

（4）能否與H2、Br2反應(yīng)？

（5）能否使酸性高錳酸鉀褪色？

美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”這里的“真實(shí)問(wèn)題”顯然是指學(xué)生的生活實(shí)際。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生的生活實(shí)際，就是課堂教學(xué)的源頭活水。在化學(xué)教學(xué)中，教師要使教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，就應(yīng)充分挖掘貼近學(xué)生生活的信息資源。難忘的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就要讓學(xué)生在真實(shí)的生活里，用自己的親歷感悟化學(xué)的魅力，提高自己的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了課堂與“真實(shí)世界”之間的聯(lián)系。

4. 注重化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀的呈現(xiàn)

化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀的內(nèi)涵是非常豐富的，它包括實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的探索科研精神、量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想等，這些價(jià)值觀對(duì)于培養(yǎng)成功的化學(xué)家是很重要的，但培養(yǎng)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的化學(xué)家才是最重要的。這就需要對(duì)化學(xué)學(xué)科本身的價(jià)值觀有正確的認(rèn)識(shí)：化學(xué)是一把雙刃劍，好的一面可以造福人類(lèi)社會(huì)、壞的一面可以阻礙人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展、帶來(lái)無(wú)盡的痛苦。所以在課堂的教學(xué)過(guò)程中教師在這方面的觀點(diǎn)必須明確：支持、贊揚(yáng)為人類(lèi)的健康發(fā)展進(jìn)行的科學(xué)研究；鄙視利用化學(xué)知識(shí)損害人類(lèi)健康和自然環(huán)境的行為。

總之，注重課堂上的體驗(yàn)就是由“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，由“課程是知識(shí)”轉(zhuǎn)向“課程是經(jīng)驗(yàn)”，就是將教師精心設(shè)計(jì)掉的體驗(yàn)過(guò)程或者說(shuō)是經(jīng)歷還給學(xué)生。讓學(xué)生充分享有親身體驗(yàn)的權(quán)利，“體驗(yàn)”讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與知識(shí)構(gòu)建的完整過(guò)程，成為學(xué)習(xí)主人，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)的行為。在體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，享受化學(xué)學(xué)科的味道，從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓體驗(yàn)始終貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能夠讓課堂高效，才能夠改變高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)新課程改革的向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇9

摘要：積極推進(jìn)課程改革，是當(dāng)今素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)中通過(guò)師生間的互動(dòng)和溝通，有效利用課堂教學(xué)資源，展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去嘗試、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 ：新課程理念；課堂教學(xué)；教學(xué)資源；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2014)10-0101-02

在基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)下，課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)、提高學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展的主要陣地。那么，如何按新課程標(biāo)準(zhǔn)組織課堂教學(xué)，上出符合新課標(biāo)要求的好課，則是一線教師十分關(guān)注的問(wèn)題。

一、關(guān)注課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的生活化

課堂教學(xué)體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的生活化，涉及的是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、教與學(xué)課程內(nèi)容資源的選擇問(wèn)題，就是說(shuō)，從學(xué)生個(gè)體的興趣與經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生班級(jí)、學(xué)校群體的特點(diǎn)出發(fā)，在把握教與學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的選擇不只局限于教科書(shū)，教科書(shū)作為主要的課堂教學(xué)資源，但不是唯一的內(nèi)容資源。具體說(shuō)，就是把學(xué)生的具有時(shí)展特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)生活與課堂融為一體。用生活做教科書(shū)，用世界做教科書(shū)，充分體現(xiàn)課堂知識(shí)源于生活、回歸生活的主題。

二、關(guān)注課堂教學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程

課堂教學(xué)體現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程是課堂教學(xué)改革的核心理念。

新課程強(qiáng)調(diào)的三大目標(biāo)都應(yīng)在教學(xué)全過(guò)程中體現(xiàn)，且有機(jī)結(jié)合，相得益彰。即首先是學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)和多樣化的思維過(guò)程，在學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體與群體多種觀點(diǎn)碰撞、爭(zhēng)論和比較以及生活、學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)相互交流，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)智慧創(chuàng)新、個(gè)性張揚(yáng)、情感體驗(yàn)的過(guò)程。其次，是由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，由一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于掌握正確的適合自己的終身受用的方法。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探求知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息，提出新問(wèn)題，使這個(gè)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，成為新知識(shí)探索和情感體驗(yàn)的過(guò)程，個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造的過(guò)程。

三、關(guān)注課堂教學(xué)形式的豐富多彩

課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式的豐富多彩涉及的是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)和師生個(gè)性張揚(yáng)方式的問(wèn)題，就是說(shuō)，師生應(yīng)用有情趣、有光彩、有創(chuàng)新性的展現(xiàn)方式展示課堂內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題直接涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)過(guò)程的情趣和活力。所以，采取適時(shí)適當(dāng)、豐富多彩的呈現(xiàn)方式尤為重要。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中從多角度、多側(cè)面、多感官地去再現(xiàn)，或用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，或圖文并茂說(shuō)明，或活靈活現(xiàn)地實(shí)物演示，或創(chuàng)設(shè)逼真的童話情境，或模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，或用動(dòng)情的音樂(lè)來(lái)熏陶，或用體態(tài)來(lái)表演，或用優(yōu)美的舞姿來(lái)展示，或用多媒體來(lái)多方位剖析等等。

四、關(guān)注課堂教學(xué)師生的互動(dòng)與交流

課堂教學(xué)體現(xiàn)師生互動(dòng)與交流涉及的是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，真正再現(xiàn)教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、促進(jìn)者，教師成為“平等中的首席”，這是新課程教學(xué)方式的主要特點(diǎn)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，并使其不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)現(xiàn)、提升。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，把新課程倡導(dǎo)的教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式融為一體。

五、關(guān)注課堂教學(xué)師生情感的交融

課堂教學(xué)體現(xiàn)師生情感的交融。煥發(fā)著迷人光彩的師生關(guān)系是課堂上一道靚麗的風(fēng)景線。師生之間積極和諧的情感關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力源泉，新課程需要溫馨感人的師生情感，這種情感關(guān)系是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，它是一種真正的人與人心靈的溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。它是師生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂升華的沃土，是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。這就需要教師在組織、引導(dǎo)中真情付出，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，公平對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中，教師熱情投入、真誠(chéng)相待、寬容負(fù)責(zé)、幽默時(shí)尚，使學(xué)生興趣高漲、品味成功的喜悅，體驗(yàn)課堂生活的情趣，使情感交融的課堂充滿活力。

六、關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)展

課堂教學(xué)體現(xiàn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展涉及的是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題。新課程提倡張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這就要求在課堂教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂中講求民主、講求進(jìn)步、講求開(kāi)放，為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)造性氛圍，多開(kāi)展一些創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)中以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，提倡“標(biāo)新立異”、“別具一格”、“新穎獨(dú)特”。尊重學(xué)生靈感，從興趣出發(fā)，喚起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，給學(xué)生一些“不聽(tīng)話”權(quán)，給學(xué)生“離經(jīng)叛道”的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性、發(fā)散性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自由暢想，尋找指導(dǎo)性很強(qiáng)的語(yǔ)句讓學(xué)生表演，尋找思維空間廣的內(nèi)容讓學(xué)生去想象，尋找多思維的思考問(wèn)題去探索，尋找自己的興奮點(diǎn)去提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，尋找新異的問(wèn)題去研究，尋找生成理想的翅膀在廣闊長(zhǎng)空中翱翔。

七、關(guān)注課堂教學(xué)多學(xué)科的整合

課堂教學(xué)體現(xiàn)多學(xué)科的整合涉及的是課堂教學(xué)中多學(xué)科的綜合性和相互滲透的問(wèn)題。就一門(mén)學(xué)科而言，應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和學(xué)生所處的時(shí)代和環(huán)境特點(diǎn)；就不同學(xué)科教學(xué)而言，在進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)力求與相關(guān)學(xué)科相互滲透融合，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的整體面貌。這種各學(xué)科彼此關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、互相促進(jìn)、共同發(fā)展，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的全面性教育，也淡化了以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)的學(xué)科本位主義的課程觀念，使小學(xué)課堂教學(xué)收到實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

八、關(guān)注課堂教學(xué)思想的“以學(xué)定教”

課堂教學(xué)思想的“以學(xué)定教”涉及的是課堂教學(xué)中教學(xué)思路的主導(dǎo)和線索問(wèn)題，也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握著主動(dòng)權(quán)和裁決權(quán)。在課堂上，教師應(yīng)跟著學(xué)生的思路、興趣走，即學(xué)生要學(xué)什么我們就組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生想怎么學(xué)，教師就鼓勵(lì)、參與怎么學(xué)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心、“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)和以“教”為基礎(chǔ)、先“教”后“學(xué)”的教學(xué)過(guò)程，把所有的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、全面地和諧發(fā)展。

[

參考文獻(xiàn)]

[1]歐陽(yáng)芬，黃小華，新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M]北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004

[2]和學(xué)新，提高課堂教學(xué)效率的策略與方法[M]天津：天津教育出版社，2009

篇10

一、關(guān)鍵字:新課標(biāo)、提高質(zhì)量。

在全面推行素質(zhì)教育的今天,不少老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還靠加班延時(shí)、題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁的考試和大量的作業(yè)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,這種機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)不僅違反教育規(guī)律,還制約了學(xué)生,基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力。那么,怎樣才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為,可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

情趣是人的重要心理特征,是人們觀察、認(rèn)識(shí)、研究、探索客觀世界奧妙的基本心理品質(zhì),在非智力因素中有特殊的地位,能有效的誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);提高求知欲望;,引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象;激發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。因此,課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是上好一堂課的良好開(kāi)端。它可以立即將學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái),為主動(dòng)學(xué)習(xí)探索、積極參與創(chuàng)造了最佳的氛圍。

例如,在教“直線與圓的位置關(guān)系”第一課時(shí),比較下面兩種不同的教法:第一種教學(xué)法:直接從定義人手,結(jié)合課本中圖形進(jìn)行分類(lèi)…… 第二種教學(xué)法,請(qǐng)學(xué)生用一根直尺(作為直線)和教具圓演示相對(duì)運(yùn)動(dòng),尋找直線與圓的不同位置關(guān)系……在老師點(diǎn)撥下進(jìn)行分類(lèi),并抓住交點(diǎn)這個(gè)要素,引導(dǎo)學(xué)生從感性上來(lái)認(rèn)識(shí)直線與圓的位置關(guān)系,接著,結(jié)合課件展示“太陽(yáng)從地平線上冉冉升起”的過(guò)程,要求學(xué)生對(duì)照直線與圓的位置關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)明,至此,學(xué)生精力高度集中,不僅正確回答了問(wèn)題,還從理性上加深了對(duì)直線與圓的位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 (點(diǎn)評(píng):不難看出,第一種教法缺乏問(wèn)題情境,照本宣科,枯燥無(wú)味,學(xué)生精力難于集中,接受情況肯定不佳。而第二種教法創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膶?shí)際問(wèn)題情境,整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教師、學(xué)生、教材和生活實(shí)例融為一體,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣,一氣呵成的掌握了直線與圓的位置關(guān)系。顯然,這種情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在輕松、愉快、有趣的學(xué)習(xí)心境下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)

二、注重思維過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練密不可分,在課堂教學(xué)過(guò)程中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維基礎(chǔ)性,還要培養(yǎng)學(xué)生思維的能力性和發(fā)展性。具體的說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性等。這就要求教師必須吃透教材、抓準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)、強(qiáng)化過(guò)程分析并充分利用教材中的例題、習(xí)題進(jìn)行變式、沿伸、拓展;讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練,不斷完善和延伸,從而使學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提高。

(1) 思維變通性培養(yǎng)

幾何教學(xué)開(kāi)頭比較難,要想迅速提高學(xué)生的論證能力更難,有的同學(xué)對(duì)解題規(guī)律認(rèn)識(shí)不足,一下子很難找到“已知”與“未知”之間的聯(lián)系,往往一條道走道黑,鉆進(jìn)死胡同,思維缺乏變通性。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生當(dāng)“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)另劈溪徑,定能“柳暗花明又一春”。

例題:(實(shí)例1)如圖:四邊形ABCD中,E是對(duì)角線BD上一點(diǎn),∠1=∠2=∠3求證:AE.AC=AD.AB學(xué)生甲分析:欲證AE.AC=AD.AB,需證AE/AB=AD/AC即需證AED∽ABC,需證①∠1=∠2(已知),②∠ABC=∠AED,或∠ACB=∠ADE(不能實(shí)現(xiàn)),思維受阻(山窮水盡疑無(wú)路)

接著教師點(diǎn)撥:非得證AED∽ACB嗎?有無(wú)其他思路?

學(xué)生們略加思索,很快學(xué)生乙分析:可證ABE∽ACD, 需證①∠BAE=∠CAD ②∠ABE=∠ACD ③∠AEB=∠ADC 中任兩個(gè)成立即可。而由已知易得①②③都成立,不難證得ABE∽ACD

同學(xué)們頓悟。(柳暗花明又一春)

(點(diǎn)評(píng):吃一塹,長(zhǎng)一智。通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題的訓(xùn)練,學(xué)生再遇思維受阻時(shí),其變通能力定會(huì)有所提高。)

(2) 思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)

不少同學(xué)都有過(guò)這樣的體驗(yàn),考試時(shí)陋解或未把不滿足題意的解舍去等。這些都表現(xiàn)為思維不夠嚴(yán)謹(jǐn),因此,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合教材,精心設(shè)計(jì)此類(lèi)的例題、練習(xí)、試題是很有必要的。

例題:(實(shí)例2)已知直角三角形中,有兩邊長(zhǎng)為3cm、4cm,則第三邊長(zhǎng)為_(kāi)。

(點(diǎn)評(píng):解題時(shí)有部分同學(xué)的答案為5cm,其錯(cuò)誤的原因在于他們把3cm、4cm長(zhǎng)的邊都作為直角邊,而未對(duì)4cm長(zhǎng)的邊作為直角邊和斜邊兩種情況進(jìn)行分類(lèi)討論,結(jié)果失去另一解,表現(xiàn)出抽象思維不夠完備。)

(3)思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)新思維,就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不拘泥書(shū)本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī),以已有的知識(shí)為基礎(chǔ),獨(dú)立思考、大膽探索、別出心裁、標(biāo)新立異、積極的提出自己的新思想、新設(shè)計(jì)、新方法等。因此,教學(xué)中教師首先必須注意保護(hù)學(xué)生的思維連續(xù)性和發(fā)散性的發(fā)展,不輕易否定學(xué)生的任何一種看法和意見(jiàn),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤看法不能隨意責(zé)備,應(yīng)認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的正常現(xiàn)象,只有這樣,學(xué)生才能敢想敢闖,對(duì)于有獨(dú)特見(jiàn)解的解題方法應(yīng)加以贊賞和肯定。只有這樣,才能為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供良好的氛圍。其次對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)突出的學(xué)生要進(jìn)行提優(yōu)輔導(dǎo),滿足他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

三、揭示解題規(guī)律,增強(qiáng)學(xué)生解題能力

由于課堂教學(xué)時(shí)間極為有限,依靠題海戰(zhàn)術(shù)獲取解題規(guī)律決不可取,那么在課堂中引導(dǎo)學(xué)生如何解題顯得極為重要。如在初中幾何證明題教學(xué)時(shí),要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)解幾何題的四個(gè)主要步驟,幫助學(xué)生化難為易,提高學(xué)習(xí)幾何的興趣。

解幾何題的四個(gè)主要步驟是:第一,必須弄清問(wèn)題中已知什么?未知什么?條件是否充分?或多余?或矛盾?可畫(huà)出草圖,引入適當(dāng)符號(hào),以便分析用。第二,找出已知與未知之間的聯(lián)系,即從已知條件出發(fā)尋找接近未知之間的聯(lián)系(綜合法);如果找不出,可以考慮添設(shè)輔助線,或者反過(guò)來(lái)從未知需要成立的條件去尋找接近已知之間的聯(lián)系(分析法);或者同時(shí)從已知和未知出發(fā)相互尋找它們之間的聯(lián)系(兩頭湊)從而溝通已知與未知之間的聯(lián)系(頓悟)。第三、有理有據(jù)的寫(xiě)出整個(gè)過(guò)程并得出結(jié)論。第四,反思并檢查結(jié)果是否嚴(yán)謹(jǐn),計(jì)算是否正確,或用其它方法檢驗(yàn)這個(gè)結(jié)論是否正確。