導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學法制課教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

成才必先成人，不成人必成不了才。作為一名數學教師，承擔著青少年兒童法律安全意識的培養的責任和使命。結合小學知識，筆者淺談怎么樣在數學課堂中構建法制安全教育教學。

一、把法制教育融入到日常的教學中

要想在數學課程中融入法制安全教育，必須把教學內容與法制安全內容有機的融合起來，既把課程學好，又把法律灌輸給學生。但是不能重此失彼，把數學課堂上成法律教育課，是在教好基本課程的基礎上進行法律知識的滲透，因此，這就需要教師不僅要知法，更要懂法，熟讀《教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等相關的法律法規，才能在教學過程中有機結合，自由運用。

（1）在學習課程“克與千克”時，要學生進行通過天平來進行測量，在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，即知道1000克=1千克。使學生知道用秤稱物體的方法，在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。課前準備好道具，比如硬幣、食鹽、沙子、大米等，要學生自己動手用天平進行稱重，然后得出結果：1枚硬幣約重1克，一袋食鹽250克，散沙300克，大米500克，然后進行克和千克之間單位的轉換1克=0.001千克，250克=0.25千克，300克=0.3千克，500克=0.5千克，要學生認識到1克，1千克的大小體積，重量。然后進行相關內容的導入，提問：

什么東西都可以用克和千克來做為單位計算呢？

同學回答：食物、水、建筑工具、衣物等都可以通過稱重用克和千克進行計算。

然后進行法律知識的導入，一克的東西雖然很輕，很不起眼，但是同學們應該都知道，一克的對人體的危害是非常大的，要是犯罪團伙走私1000克的，將會給社會帶來很嚴重的后果。走私是犯法的，是需要承擔非常重要的法律責任的，因此同學們要遠離，珍愛生命。

（2）在學習“認識厘米、米”一章節時，要學生用尺子測量具體實物的長度，建立相應的長度觀念，不少學生在生活中已經接觸了尺子，課堂上給予學生更多的操作和交流的機會，要學習進行測量。

如要學生對課本、桌椅進行測量，然后整理出答案，教師請學生分別回答測量的結果，教師在黑板上做好板書。然后全班同學一起進行學習和歸納。建立1厘米的長度觀念，要學生嘗試在尺子上指出1厘米，然后記性回答，比如：尺子0-1刻度線是1厘米，3-4刻度線之間長度為1厘米，然后根據測量的結果，要學生回答課本和桌椅的長度中包含幾個1厘米，，教師借助課件演示尺子中的1厘米（0-1，1-2，5-6等）。教師進行知識的繼續學習：那你們想到了用什么工具來測量教室的長、寬呢？然后拿出米尺，并告訴學生米尺的長度單位為“米”，要學生進行觀察比較會發現：米尺上數字多、刻度多，有100，而學生尺上最多只有20；米尺比學生尺長得多。進而進行思考：“1米里有多少厘米”？得出結論：1米=100厘米。

然后進行知識的擴展，要學生發揮想象，想想現實生活中哪些地方需要用到厘米和米？有的學生就回答道：“在十字路口，馬路之間的長度就可以用米來進行計算”。然后進行拓展的法律知識教育，教導學生在過馬路的時候要認真觀察是否有車輛，遵守“紅燈停，路燈行”的交通規則，不闖紅燈。遵守交通規則，不僅是對自己負責，也是對別人負責，要學生認識到交通法規的重要性，也教導學生要有責任心，一舉多得。

二、借助情景，進行法制教育，要學生明白法律的重要性

篇2

課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱：高職院校思政課教學有效性研究 課題編號：G2012C062。

一、案例教學法的內涵和功能

1.案例教學法的內涵

案例教學源于20世紀初期的美國哈佛大學。案例教學法曾被哈佛工商學院界定為：“一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。”目前學者們解釋為：它是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法相比傳統教學法而言，突出了學生為主體，有益于滿足學生的自我實現需要，有利于師生充分互動，有利于更有效地實現教學目標。

2.案例教學法的功能

（1）培養學生綜合能力。巴赫曾對案例教學的行為目標進行過研究，并形成了基本框架。包括：對情景形成問題的能力；較強的思維能力；對問題做出有說服力的分析；能識別并確定與案例緊密相關的要素和問題；定性定量分析問題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實證明，學生在案例教學的過程中思維與表達、交往與合作、決策與創新等綜合能力都能得到鍛煉和開發。案例教學還是模擬的“社會實踐”，曾親歷哈佛大學案例教學的一位學生將哈佛教育的價值總結為：把通常需要多年實踐方能獲得的經驗濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學生“催熟”。這給學生進入社會職場奠定了基礎。

（2）有利于課堂管理。案例教學法是開放式的合作學習，這有利于學生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學生通過案例體驗國情民生，增強感性，避免了學習抽象理論之“苦”，同時實現了師生雙方有效溝通。學生充滿興趣而主動學習，課堂氣氛活躍、和諧，促進了教學的良性循環。

（3）案例教學可以發展教師的創新精神，提升專業能力。案例教學法對教師的要求更高。一方面教師的重點不只在傳授知識，而是要成為案例的設計者、組織者、促進者，成為導演或藝術家，這對教師的角色和能力是一個多方面的挑戰。另一方面，互聯網信息紛繁復雜，對現實社會發生的焦點熱點事件，學生迫切希望教師給予解讀，教師同學生一道直面問題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學生的渴望，實現了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長。

二、高職思政課案例教學法在使用中存在的問題

1.學生認識不到位

課后隨機調查調查顯示：有些學生沒有認識到案例的價值，習慣于聽故事、看情節是否吸引人；參與討論的內在動力欠缺，沒有很好地享受案例分析過程，不懂得如何抓住在解決案例的同時提升自己的能力。從教學效果看，可能學生記得的僅是幾個故事而已。

2.案例針對性不強

教學中發現，有些教師缺少課前準備，隨便拿個事件做案例，結果分析不到位。因此在選取或設計教學上一定要貼近現實生活和學生實際，并且一定要與教學內容相匹配。

3.時效性差

主要指資料、數據的過時。思政課的特點是與時俱進，教學內容須時時更新。如黨的會議精神、新出臺的政策、正在發生的重大國際政治經濟形勢等。有些教師圖簡便在教學中使用過時案例，甚至數據、事件本身發生了根本變化，還以過時的為依據，這自然不會有好的教學效果。

4.教學技巧欠缺

教師對教學案例操作不當，引導不夠。比如簡單、直接、突兀地提問，或抓不住時機層層引入，或不能設計出最恰當的方式表現案例的情景。

5.對案例教學過程的點評不合理

其癥狀為：易簡單化，即專注答案正確的或優秀的學生，對錯誤的或混亂的想法和觀點，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無意識地使用教師權威，粗暴打壓，強行要學生接受主體觀點或自身看法，忽視學生的思想和人格。

三、思政教學案例的選取、組織與實施

1.如何選取思政教學案例

美國教育家威廉?貝內特曾在哈佛大學實施調查，得出結論，一個成功的案例要具備下列性質：應講述一個故事（必須有趣）；可以使學生對案例中人物產生移情（產生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現真實）；對已經做出的決策的評價（為新決策提供參照點）。我國學者鄭金洲則認為好案例的標準包括：圍繞一個主題展開討論；要在一定的時空框架內；具體生動的描述事件產生發展過程；能反映師生的心理變化；最近三年以內發生的事件；使讀者有身臨其境的感覺。遵循這些經驗和方向，我們認為思政教學案例的選取要突出如下幾點。

（1）盡量使用經典案例。經典案例一定是真實的，能讓學生身臨其境。經典還意味著權威，越權威越有說服力，能加深理論觀念的建立。經典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學生認真傾聽、思考和評論。

（2）體現時代性。思政教師要隨變化著的實踐不斷更新自己的知識儲備，豐富課程內涵。在案例設計上，要重點關注社會上的焦點與熱點，將具有時代特征和氣息的內容吸納到課堂以創造思政課的生命力。

（3）具有開放性。鄭金洲認為“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”，因此案例應有開放性特征，包括信息的多元和答案的多項。

（4）凸顯職業性。高職院校要重點培養學生的職業能力，因此教師在選取案例時應優先考慮與學生未來職業相關的案例，最好能源于行業實際工作中最常見的問題和最實用的職業技能，讓學生在分析案例的過程中掌握知識、學會技能和方法。

2.教師在組織和實施案例教學過程中要注意的問題

（1）教師在情感和態度上，要尊重學生的人格，重視學生的問題，努力創設一種平等、民主、和諧的教學氛圍。

（2）善于激勵以培育學生的探究心。大學思政課堂是師生對話與交流的平臺，教師要做的重點就是激發學生積極思考、討論發言的信心，以贊賞、表揚和鼓勵去幫助學生釋放求知欲和思辨力，側重過程。

（3）做好誘導，讓學生愉快地分享過程。教師在將案例呈現給學生后不能急于給答案，一定給出時間讓學生進行充分思考。在發現學生有困難時可以提供簡單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點，關鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學生并告訴學生案例分析的目的不是尋找結果，而是學會掌握正確的方法。

（4）做好評價。評價也是一門藝術，好的評價帶給學生成功感，激勵學生繼續向上。評價要做到及時、準確、全面。“及時”指要做到重視每個觀點并給予說法，體現尊重。“準確”是要客觀公正，體現教師的職業態度和探求真理的科學精神。“全面”指評價要采取多種方式：自評、他人評和小組評、等級評和評語評相結合，體現合理性。

篇3

一、案例教學法的起源及特點

案例教學法是教師基于教學的需求以典型教學案例展示的方式引導學生進行閱讀思考、討論交流等活動以促進學生對課程內容的理解和掌握從而提高教學效果和學生分析、解決問題能力的一種互動式教學方法它于1870年由美國哈佛大學法學院前院長蘭代爾正式提出1979年我國工商行政代表團訪美時通過簽署合作協議將其正式引入國內案例教學法與傳統教學法有著諸多的不同主要表現在以下三個方面:(一)教學交流由單向轉為多向在案例教學中教師積極發揮組織、指揮和協調的作用指導學生開展案例討論對學生的思想活動和學習情況能夠及時進行了解和掌握針對教學中反饋的問題能夠及時進行教學內容、教學方式和教學節奏上的調整從而提升教學效果同時學生與教師處于平等的地位能夠適時與教師、學生展開討論交流他們可以通過討論爭辯、質疑探索等方式不斷提出新思想、新觀點形成師生間、學生間、小組間的多向交流與互動(二)教學主體由教師轉為學生案例教學是學習者知識不斷構建的過程教學中教師通過各種教學方式不斷激發學生的創造力和積極性使學生能夠在課堂內外獨立查找搜索、閱讀分析資料不斷歸納提煉觀點形成自己的認識通過這種方式學生的發散思維、問題意識和解決問題的能力都得到了極大的提升達到了教學的應有目的(三)教學內容由枯燥轉為鮮活案例教學所選取的素材與大學生的日常生活有著緊密的聯系比較“接地氣”ꎬ深受學生喜愛通過這些豐富鮮活的案例和事件抽象的思想政治理論內容被具體化并賦予了新的時代內涵達到了內容與實境的有效融合基于此學生能夠在解剖案例素材的過程中深刻領會、把握理論的時代氣息和實際價值從而增強學習興趣和運用理論分析、解決現實問題的積極性和主動性

二、案例教學法在思想政治理論課教學中的作用

(一)有助于提高學生的學習興趣興趣是最好的老師學生如果對課程內容充滿興趣學習積極性就會較高學習的效果也會較好靈活地運用案例教學法一是為學生營造了一個民主、平等、和諧的教學氛圍使學生擁有較高的自由度獲得更多的充分展示自己的機會從而使他們對教學充滿興趣和積極性二是適時地為學生提供新鮮活潑的案例能夠使抽象、乏味、枯燥的思想政治理論課具體化、形象化使理論生動、豐富起來可以不斷激發學生的求知欲使學生愿意學習、主動學習、勤于學習(二)有助于提高學生的綜合能力案例教學法倡導學生從多個側面觀察問題從多個層次分析現象從多個角度剖析原因從而掌握和理解相關教學內容首先在集中討論教學案例之前學生需要閱讀大量的信息和資料進行充分的調研這樣無形中提高了信息的檢索、組織、歸納整理能力其次學生通過運用理論對案例進行判斷與分析在這個過程中培養和形成了多向的、發散的、創造的思維鍛煉了運用理論知識和相關經驗分析、解決問題的能力杜絕了傳統思想政治理論課“以分數論成效”的弊端最后學生通過這些自主活動不斷地探求真理不斷地張揚個性激發了創新靈感訓練了創新思維其創新實踐能力得到了進一步的提高(三)有助于提高教學的實效性案例內容取材于社會上的現實問題和真實生活案例中的真實事件和內容能夠使學生更好地進行“情感體驗”ꎬ置身其中對相關問題作出反應和判斷學生在課堂中就能走進現實、深入社會親身體驗、接觸、處理社會實際問題大大縮短了理論與實踐之間的距離在短時間內完成“學以致用”“知行合一”的目標這就解決了思想政治理論課教學內容更新與思想政治理論課教材固定之間的矛盾滿足了思政課的教學需求彌補了教材的滯后性

三、思想政治理論課教學中運用案例教學法應注意的事項

(一)案例素材要“選擇好”案例教學中案例至關重要其質量的高低直接影響著教學的效果所以教師在選擇案例時不能“眉毛胡子一把抓”ꎬ而應該精選力求選出最有代表性、針對性、說服力的案例主要把握三點:一是符合學生認知所選取案例應貼近大學生的思想狀況、知識結構、年齡特征和生活閱歷要有公信力和說服力既能講清事實、擺明道理又能震撼心靈、引起共鳴如民意民生等焦點問題、改革創新等難點問題、考公支教等熱點問題都是選材的極佳來源這些素材和案例能夠及時有效地幫助學生分析問題、澄清認識、解除困惑二是資料可靠準確選取的案例必須有據可查、有源可依必須從權威部門和媒體的消息中獲取資料并對相關數據進行必要的核實如果有條件能夠從第一現場獲取第一手資料更好三是保證案例典型選取的案例要具有典型性和代表性與教材的內容緊密相關能夠較好地詮釋教材內容、點明相關問題學生通過案例的學習能夠較好地分析特點規律、掌握教學內容、提高學習效果(二)教學案例要“使用好”在上課之前教師要先下發案例材料要求學生預先學習認真思考分析使學生在課堂上能跟上進度、積極發言在課堂上教師要能夠正確地使用教學案例講解的時候要盡量用準確、簡潔的語言把案例的內容完整表述出來盡量做到言簡意賅同時要注意語言的生動性要用生動活潑的語言將案例的內容生動地呈現給學生講課的過程中教師要時刻注意在關鍵之處設置提問環節用提問將學生帶入問題情境讓學生更好地融入教學在課堂討論環節中教師要能夠把握和控制課堂節奏既要調動學生積極性鼓勵他們進行積極思考又要能夠抓住重點引導和啟發學生始終圍繞中心問題展開討論不出格、不跑偏教師要學會用好課堂點評這一有力武器既在理論上進行精確的闡述又在問題上進行一針見血的剖析既幫助學生理清思路又幫助學生深度思考點評的時候應充分肯定積極發言的學生正面激勵發言較少的學生對發言中有價值的觀點、見解應予以表揚對發言中暴露出的問題和錯誤認識應及時予以糾正引導總之要讓每個學生都從中得到啟發提高、成長進步(三)課后環節要“總結好”在案例教學授課結束后教師必須對課堂教學進行回顧、總結和梳理一是要看所講的案例是否貼切是否反映社會的熱點和焦點問題是否符合大學生的生活實際是否能吸引大學生、激發其學習興趣如果在這幾點上效果不明顯就需要及時對案例進行加工、修整與完善甚至進行重新選取和更換二是要看課堂教學效果怎么樣案例教學成功與否關鍵要看課堂氣氛是否熱烈學生是否愿意積極、主動地參與討論學生的主體性和教師的主導性是否得以彰顯教學目的是否得以實現如果能夠做到這些就算是一堂合格的案例分析課(四)網絡平臺要“建設好”由于課堂時間有限在短時間內難以充分發揮案例教學的優勢同時學生在課后對所學案例內容如有新的疑問和認識也需要一個快捷、方便的反饋渠道因此有必要進一步建設好案例教學網絡平臺可以依托BBS、微博、微信公眾號等平臺將課件及精選案例上傳讓學生能夠在課余時間上網查看并留言發表看法對其中的不解之處、爭議之處還能夠通過這些平臺及時與教師取得聯系以得到及時的回復和解惑同時平臺的存在也能進一步激發學生的學習熱情和智慧火花促使他們更深層次地去挖掘信息不斷地學習相關內容從而更好地實現教學目標

參考文獻:

篇4

一、引言

2009年1月，國務院辦公廳《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，要求各高校開設就業指導課并作為必修課程。作為一名就業指導課教師，筆者認為對這門應用性、實踐性很強的課程，必須進行教學模式的改革，綜合運用包括案例教學法在內的多種教學方法和手段，以提高教學效果。

案例教學法是由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出的一種教學方法，于1870年前后應用于法學教育中，經過100多年的發展，被廣泛應用于各種教學、培訓活動中。20世紀70年代末引入我國，首先應用于MBA教學，經過30多年的發展演變，已逐步應用于各種教學活動中。

二、案例教學法在就業指導課上的實踐運用

職業生涯規劃是就業指導課的重點內容。筆者用3個課時分別講述職業生涯基本概念、職業生涯基本理論、大學生職業生涯規劃的制定與實施等內容，其中在講解“大學生職業生涯規劃的制定與實施”時運用了案例教學法。

（一）精選案例

這是案例教學法的第一個步驟，也是教學能否取得成功的關鍵。案例選擇要遵循3個原則：與教學內容緊密聯系、貼近學生實際、與時俱進。本次課的教學目標是：在講述職業生涯基本概念、基本理論的基礎上，使學生了解職業生涯規劃的特征，掌握職業生涯規劃的原則、基本步驟和SWOT法等基本方法，為自己的職業規劃奠定基礎。按照案例選取的原則要求，結合具體教學內容，筆者選取了以下兩個案例作為討論重點。

1.小李的目標

18歲，高中畢業典禮上：我發誓要當李嘉誠第二！我要當中國首富！

20歲，春節老同學團聚會上：我想創立自己的公司，30歲前擁有資產2000萬。

23歲，在某市工廠當技術員，第二職業是炒股：我正在為離開這家工廠而奮斗，因為在這里工作太沒前途了。我將全力炒股，三年內用5萬元炒到300萬元。

25歲，炒股失意而情場得意，開始準備結婚：我希望一年后能有10萬元，讓我風風光光地結婚。

26歲，不太風光的結婚典禮上：我想生一個胖小子，不久的將來當個車間主任就行，別的不想了。

28歲，所在的工廠效益下滑，偏偏正是妻子懷胎十月的時候：我希望這次下崗名單里千萬不要有我的名字。

2.某體育教育專業學生小王制定自己的人生目標

（1）當前目標：大學畢業，取得畢業證書、學位證，并獲取保研資格。

（2）短期目標：讀研做兼職，獲研究生畢業證，發表學術論文，考教師資格證。

（3）中期目標：體育教育專業助教。

（4）中長期目標：大學講師。

（5）長期目標：大學副教授。

（6）終極目標：大學教授，成為學科內教育專家。

圍繞以上案例，提出以下問題：①小李提出的目標有何不妥之處？②小王的人生目標有何可取之處？與小李目標的區別有哪些？③如果用SWOT分析法分析小李和小王的目標選擇，還需要補充哪些基本資料？

這些案例和問題基本涵蓋了要講述的全部知識點，兼顧了案例的知識性、趣味性與時代性，具有一定的啟發性和典型性，既貼近學生生活實際，又緊密聯系現實，具有較強的針對性和現實意義。

（二）分組討論

討論是案例教學的主要環節，教師在這個環節要扮演好教練員的角色。首先是把全班學生分成5～6個小組，讓學生根據自己的準備情況開展組間討論，讓每個學生都有發言的機會，在發言中互相補充，逐步形成本小組的最終結論。其次是全班討論，讓每組選擇一個代表闡述本組觀點，教師負責將各組觀點的關鍵詞板書在黑板上，各組陳述完畢后，每個學生都可以站起來直陳其他組的不當之處，為本組觀點辯護。

討論結果表明：大部分學生認識到了小李的好高騖遠、不切實際和小王規劃的切實可行，部分學生提出了小李目標的可取之處和小王遵循的一些基本原則，少數學生提到了規劃的靈活性和與時俱進性。

這個環節是充分發揮學生主體性作用的最佳時機，時間安排一定要充分，力爭讓每一個學生都有展示自己能力的機會。教師在這個環節一定要隱蔽自己，注意聆聽，做好記錄，充分尊重學生的主體性地位。

（三）總結歸納

討論結束后，教師要及時進行總結歸納。一是對討論的結果進行總結，點評得失，肯定討論的成功之處，指出存在的問題和不足之處，讓學生對整個問題有一個正確、宏觀的認識。二是在總結討論的基礎上，歸納出生涯規劃制定的9條原則和7個基本步驟，引導學生掌握SWOT法等職業生涯規劃的基本方法。三是在總結歸納的基礎上，簡單講述職業生涯規劃書的3種形式，并以課后作業的形式要求學生為自己制定一份職業生涯規劃書，把所學知識應用到學習、生活中去。

三、在就業指導課上運用案例教學法的體會

（一）案例教學法的優點

與傳統課堂講授法相比，案例教學法有著突出的優點：一是有利于把抽象的知識具體化；二是有利于充分調動學生的積極主動性；三是有利于提高學生解決實際問題的能力；四是有利于提高學生的語言表達能力、綜合分析能力、論辯討論技巧和創新思維能力；五是有利于教學相長，密切師生關系，提高教學水平。

（二）案例教學法的不足之處

一是案例選擇如果不恰當、不典型，可能會造成討論時冷場，學生感到沒有話說；二是討論時間過長，教師如不及時進行引導和控制，可能導致教學進程無法順利完成；三是學生水平參差不齊，如果不先行了解學生的實際情況和學習能力，一開始上課就進行案例教學，可能會招致部分學生的反感，難以實現既定的教學目標。

（三）運用案例教學法的注意事項

一是教師要高度重視，平常注重知識積累，提高知識儲備的質量和水平。課前要認真準備，上課時注意力高度集中，以高度的育人責任感上好每一節課，堅決避免出現冷場、失控等現象。二是案例教學法的運用要合理、適度，避免濫用。要在了解學生實際情況的基礎上，適時運用案例教學法。在具體運用時，要根據學生實際情況循序漸進，要啟發學生學會進行獨立思考。如果授課對象一次超過50人，建議少用或不用案例教學法。要處理好案例教學法與其他教學方法的關系，對應不同的教學內容，采取合適的教學方法。三是案例的選取一定要恰當、典型。在就業指導課中，一定要選取學生感興趣、熟悉的場景和事例，最好與學生的職業生涯規劃、就業等息息相關。四是控制好討論的秩序與節奏。課堂討論時，教師要力爭讓每一個學生都有發言的機會，鼓勵學生說出自己的思路和想法，但要注意維持好討論的秩序，要明確辯論的目的是為了加深學生對知識的理解和記憶，是為了提高教學效果。

參考文獻：

[1]王哲鋒,李濤.就業指導課中案例教學法的應用與探討[J].新西部,2011,(21).

[2]陳媛媛.案例教學法在教學中的運用[J].無錫南洋學院學報,2008,(12).

篇5

一、問題的提出

1.案例教學法的由來及優勢

案例教學是美國哈佛大學在上世紀20年代首創的一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的重要教學方法。案例教學主要以對企業過去或現在正在發生的管理問題的討論為核心，并為學生創造一個仿真環境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環境，從而學會在復雜條件下利用所學理論解決實際問題。可以說，案例教學的最大特點是它培養的重點在于學生的實務性和創新性，世界上以培養實用型創新管理人才著稱的學校無不以案例教學為主。案例教學是基礎課程教學的重要輔助手段，是專業課程的主要教學手段，是實踐性課程的中心環節，是培養創新型人才的有效途徑。

2.傳統型教學與案例教學方式的比較

傳統型職高專業教育的特點，基本上可以概括為“結構式課堂教學”。具體講，就是重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學生參與，以至于這樣的教學方式被稱作“黑板管理學”，同時也出現了許多高分低能、缺乏創新精神和創新能力的學生。與此相對比，案例教學法的特點是側重實踐、師生交互式和基本由學生自主進行。在案例教學中，教師更應該是知識的創造者，不再是知識的復述者，是每個管理案例的導演或指揮，而不再是單向的“傳道、授業、解惑”，學生則從“聽講者”轉變為“參與者”，從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”，全面激發教師和學生的創新能力。

3.在《導游法規知識》教學中引入案例教學法

基于上述認識，在《導游法規知識》教學中引入案例教學法是十分必要的。我經過多年的實踐，覺得教學效果比較好。從不少業已畢業的學生的反饋信息看，《導游法規知識》課堂教學很實用，學生記憶深刻，有的甚至可以直接應用到他們的導游服務中。我想，之所以有這樣相對較好的效果，是因為我在《導游法規知識》教學中引入了案例教學法。

二、案例教學法在《導游法規知識》教學中的實施

在長期教學實踐中，我總結出了《導游法規知識》“五段式案例教學法”，詳見下表：

1.展示案例――閱讀感知階段

展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導入“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：①給每個學生發放文字材料；②運用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或學生生動形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現案例；⑥將案例編成劇本，由部分學生表演呈現出來；⑦利用現時的刺激或現有的環境制造案例，等等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，教師都應盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。例如，“導游人員管理法律制度”這一章涉及到“導游人員管理條例”，我就利用多媒體，圖文并茂地展示了下面的案例：

李某能否從事導游工作

某高校外語系學生李某先后兩次報名參加導游資格考試，均未合格。他急于從事導游工作，遂與某國際旅行社多次聯系，希望能給予帶團導游實習機會。次年7月，正值旅游旺季，該國際社導游不足，遂聘用李某充任導游人員，被旅游行政管理部門查獲，以其未經導游資格考試合格，擅自進行導游活動給予了罰款處罰。李對處罰不服，認為自己并非擅自進行導游活動，而是受旅行社聘用從事導游工作的，旅游行政管理部門處罰不當，遂向上一級旅游行政管理部門申請復議。

問：1.李的看法是否成立？有何依據？

2.旅行社能否聘用李某從事導游工作？有何依據？

《導游法規知識》這門課程相對比較專業化，很多知識點多是條文或規章，學生如果僅學習課本知識點相對就比較枯燥乏味，很抽象，而且不容易記憶。利用這一案例，學生進入案例情境，然后從書本中找尋答案，就顯得淺顯易懂了。

2.設置疑問指導――個體自主探究階段

學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次和盤托出，而應由表及里、由淺入深，環環相扣。否則學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”的信心。注意一定要契合中等職業學校學生的特點，這一點特別重要。教師設疑后，尤其不能放任自流，主要有兩個基本任務：①巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。②指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度；指導學生把握主題；指導學生理解知識的內在聯系；指導學生系統地闡述問題，等等。這為后一階段的討論奠定了堅實的基礎。

如案例：

責任在誰

1998年1月某國際旅行社組織了一個赴長白山旅游團，委派導游黃某作為全程導游隨團服務。當此旅游團將要攀躍天池的前一天晚上，該團一些團員詢問黃某，上天池是否要多添衣服，以免天氣變化。黃某根據其多次在這個季節上天池的經驗，回答游客不必多添衣服，以便輕裝上山。翌日，該團游客在黃某及地陪的引導下上了天池，不料，天氣突然變化，天降大雪，氣候驟然下降，黃某急忙引導該團下山，但由于該團有些客人未帶衣帽圍巾等御寒之物，致使不少人耳、鼻及手腳嚴重凍傷。其中4人經醫院診斷為重度凍傷。為此，該團游客投訴導游黃某，要求黃承擔醫治凍傷等費用，并賠償因此造成的損失。黃某所屬的國際旅行社接到此投訴后，認為此次凍傷事故是由于黃某工作失誤所致，責令其自行處理游客投訴，旅行社不承擔任何責任；黃某則認為此起凍傷事故是由于天氣突然變化所致，是出乎意料之外的事情，與其無關，不應由其承擔法律責任。

我設計了三個層次的問題：

①旅行社認為此次凍傷事故是導游黃某工作失誤所致，與旅行社無關的說法是否正確？有何依據？（這是淺層性的設問，目的在于引導學生通過對案例的探究，了解正確的導游人員的職責所在。因此屬于知識性的探究。）

②導游黃某認為此起凍傷事故是由于天氣突然變化所致，與其工作無關是否正確？有何依據？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次的現象的認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。）

③假如你是導游黃某，帶團隊赴長白山旅游，應怎么做？（這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生創新能力的培養，因此屬于創新性探究。）

通過這三個問題的設置，學生的思維積極性被極大地誘發了，學生擴展了思維空間，進行探究性學習。

3.組織小組討論――群體合作探究階段

學生通過分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模應以4―6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可以百家爭鳴、百花齊放，允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達成共識。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。

4.組織班級交流――自主學習互補階段

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入。其主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辯論會，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：①尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神；②學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。

5.總結評價――能力提高階段

引進案例教學方式的最后一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高。總結主要包括以下兩個方面：①對學生在前面幾個階段中的表現進行評價。如，以正面激勵為主，對討論中積極發言的學生給以肯定；對有獨特見解的學生給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。②對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現象的正確態度，提高學生再次遇到類似問題或現象時的分析、解決的經驗與能力。

如“旅游合同法律制度”這一章涉及到知識點“違反《合同法》的法律責任”時，我為學生出示了這則案例：

應該退還全部費用嗎

王女士到某旅行社參加“承德5日游”，并特別詢問是否乘空調車，工作人員答復：肯定是空調車，王女士隨即支付了全部費用。第二天，她按要求到為車站集合，導游把火車票分發給每個人。王女士上車后頓感熱氣逼人，經詢問列車員得知，該車次并非空調車，她立即找導游，但未能找到，一氣之下，下了火車。

隨后，王女士到旅行社質問，旅行社負責人說鐵路部門臨時調換了車次，他們也不知道。王女士要求退還全部費用，旅行社答復因王女士擅自退團，故不能退還。

上述案例學生們通過分析最后得出的結論如下：

有三種假設：

1.如果旅行社購買的是空調車票，并且能夠出示鐵路部門臨時調換車次的證明，表明旅行社已經履行了合同義務。游客應當隨車旅游，旅行社應同交通部門交涉，退還游客車票的差額并賠償違約金。

2.如果旅行社在游客報名時承諾的是空調車，而在報名后購買到的是非空調車車票，但未向游客及時說明并再次確認合同，游客有權要求旅行社承擔繼續履行、采取補救措施或賠償損失等違約責任。

3.如果游客在報名時旅行社明知所購買到的車票是非空調車車票，為招攬客源而故意隱瞞事實，致使游客作出決定，游客有權要求旅行社全部退還旅游費用，并可以要求賠償損失。

能得出這樣的結論，無疑是正確的，職業類學生能夠做到這樣，著實令我感動。由此可看出，即使是職業類基礎相對薄弱的學生，只要教師精心澆灌、精心養護，也總有開花結果的季節。

三、在《導游法規知識》教學中推行案例教學法的優勢與不足

1.優勢

（1）便于學生深度理解概念和原理

導游法規案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深對抽象導游法規知識和原理的理解。

（2）培養信息收集和處理的能力

與傳統的教學方法相比，我的導游法規知識“五段式案例教學法”是圍繞著一個個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在此過程中，許多學生在開放性環境中，如從圖書館、Internet上學會了自主收集和加工處理資料和信息，能力得到了提高。

（3）訓練思維能力

教學中選擇的一些導游法規案例來源于現實生活，有些是熱門話題，學生綜合運用導游法規原理和其他相關學科知識與經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解，擬定解決問題的思路和方案，發展學生的綜合分析能力和創造能力。

（4）學會溝通和合作

現代科學技術的發展是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神，也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導、鼓勵的層面。我的“五段式案例教學法”讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神，培養善于與人合作與交往、溝通的能力。

2.不足

任何一種教學方式和方法都有其局限性，我的導游法規“五段式案例教學法”也不例外。

（1）導游法規案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明問題的導游法規案例為材料。針對不同的導游法規教學內容，要把設計的講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例進行有機結合往往較為困難。

（2）案例教學不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于導游法規某些教學內容來說是至關重要的。其二，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的。

四、未來展望

今后，將在現有基礎上繼續完善“五段式案例教學法”，研討調整課時設置問題，使之更契合教與學的實際情況。精益求精，探索不已，注重發展職高學生的潛能，爭取獲得質的飛躍。

篇6

案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一種教學法。在職業學校的德育課教學中。實行案例教學法，讓學生成為課堂的主人，是適應新課程的教改要求，有利于展示學生個性，活躍學生思維，提高課堂效益。那么，在具體的教學過程中，教師該如何運用好這一方法呢?

一、要注意案例與舉例的區別

有人認為案例與舉例相同，其實不然，雖然兩者都是一種教學手段，都是為了說明某個問題，但兩者有較大的區別：

1、兩者的作用不同。舉例是教師講評知識點的手段，是教師突破重點、難點的方法。如教師在講到“愛崗敬業”時，舉了李索麗的例子，學生從例子中理解了愛崗敬業的含義，但畢竟是被動地接受來的知識，老師給予的是現成的知識，學生少了主動思考的過程。而案例教學重在培養學生學習的主動性。調動學生參與的積極性。讓學生能動地學習和思考。如同樣是李素麗的例子，案例教學能讓學生自主地總結出“愛崗敬業”的含義、要求及意義。

2、兩者的地位不同。職校德育課程的內容是以案例貫穿的，整個教學過程都應該圍繞案例展開，因此案例教學是教學的核心：而舉例則是一種單純的論證問題的輔助手段，充其量是文中觀點的一種佐證。

3、教學的方法不同。舉例是知識型教學。是為了解釋社會問題和現象：而案例教學是創新型教學，是通過教與學的互動，讓學生對問題進行探討，形成獨特見解，是培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

二、要注意案例的選擇

1、案例要有教育性。德育課是對職校生進行品德教育和基本常識教育及國內國際形勢教育的必修課程，是開展職校生思想政治教育的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質，提高適應社會的能力起著重要的導向作用。因此，德育教師在教學中就要把有教育意義的、積極向上的案例貫穿在自己的教學過程中。如講“職業道德五條基本規范”，每一規范都包含三方面的問題：含義、基本要求、意義。這些內容雖然重要，但淺顯易懂，教師如果照本宣科地講述。容易流于膚淺，缺乏趣味性，學生不愛學，這就達不到應有的教育效果。運用案例教學。可以使這些問題迎刃而解。因為實行案例教學，可以將課本知識通過學生自己討論后講出來。對學生來說。這既是一次認識與思維能力的鍛煉與提高，更是一次思想教育的提升。

2、案例要有“新穎性”。德育教學要充分考慮學生的德性成長與其生活、社會實踐的關系。這就要求教師選取案例要鮮活，要貼近職校生的學習生活實際。案例內容要有具體的細節。這樣的案例學生討論起來才能真正進入情景，發現具體問題所在，尋找切實可行的解決辦法。如果案例不切合學生生活、思想實際，或者內容空洞，那么學生提出的觀點和解決問題的辦法也會空泛、膚淺，沒有什么實際價值。如在講“樹立積極合理的消費觀”時，教師用“豪華生日宴與簡樸過生日不同消費觀念”的案例對比，讓同學首先提出自己的觀點，然后互相質疑。在爭論與質疑中逐步認識到了哪種消費觀是積極合理的。通過這樣對比、辯論，再加上教師的適當引導。這樣。學生就能學到經過自己思考的、活的知識，使學生更容易認識到問題的實質。并學會多角度、多方面地思考問題。充分發揮學生的主體作用，有利于培養學生思維的求異性和創造性。

3、案例要有“趣味性”。人常說“興趣是智力之母”，學生沒有學習的興趣，就會喪失學習的自覺性。因此。教師在案例的選擇中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事。精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，激發學生的探求欲，引發學生的興趣。把課堂打造成一個充滿趣味的知識園地，讓學生在“樂中學，學中樂”。讓學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。

三、要注意運用案例教學的方法

設計教學方案是案例教學的主要環節。案例教學大體分四步：

1、劃分團隊。案例教學的主要環節是案例討論。如何開展討論?這里面有一個組織技巧的問題。組織得不好。可能表面上熱熱鬧鬧，實則離題千里。有的學生參與，有的學生根本沒有興趣。為此我們可以把班上的同學分為幾個“團隊”，讓學生給自己的團隊起一個名字。同時告訴同學們每個人的發言要記入團隊成績，成績好的團隊將給予鼓勵。而且，觀點越深刻、越新穎。得分越高。這些措施為積極開展討論，提高討論效率奠定了基礎。

2、展示案例。先讓同學們閱讀案例，理解案例。

篇7

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0118-02

案例教學法是一種以案例為基礎，通過創設特定的情境，在教師的設計和激勵下，學生積極參與討論、分析。試圖發現案例本身蘊涵的本質規律并對此加以總結的一種教學方法。它將傳統的教學方法中的“以教師為主體”變為“以學生為主體”，學生學習主體地位得到有效實現，能積極主動參與教學活動過程，師生互動效果良好，同時將教學做一體化。對教師和學生有效參與互動提出了更高的要求。教師必須事先搜集和整理案例，并對案例進行深度思考；學生要有序地開展案例的閱讀、分析討論、撰寫案例報告等活動，必須具備較高的理解判斷能力、組織能力、實踐能力和創新能力等。本文討論案例教學法在高職院校社會學課程中的應用。

一、高職院校社會學課程教學的特點

社會學是包括高等職業技術院校在內的普通高等學校管理類、文秘類專業的必修課，是研究社會問題的主干專業基礎課，是理論性和實用性都很強的一門工具課。學好這門課對于大學生未來走向社會、進行職業選擇、正確處理好個人與社會之間的關系具有重要的現實意義。通過學習基本的社會學理論，學生能夠掌握社會學觀察問題的獨特視角，運用“社會學想象力”，正確認識自己、認識社會，運用所學知識進行社會調查，分析現實社會問題進而提出解決方案。高職院校社會學課程教學具有以下特點。

（一）應用性強。社會學是關于社會良性運行和協調發展的條件和機制的綜合性具體社會科學。它綜合了政治學、經濟學、法學、教育學、心理學等相關理論，從宏觀和微觀的角度分析社會問題產生和發生的機制，是一門理論和實踐性相結合，具有很強的實踐性特征的學科，并對預防、解決社會問題有重要的指導作用。這就決定了在社會學課程的教學過程中必須以強調應用性為導向，在教學方法和手段上必須體現應用性的特征，在教學實際中必須結合中國社會現實，并通過提供社會學的視野和方法，運用社會學的理論和方法來理解各種紛繁復雜的社會現象和解決現實社會問題，理解個人所處境遇的原因，避免盲目性，使個體的行動更為合理和理性化，為奮力謀求個人發展創造條件。

（二）重實踐。高職學生的文化根底相對比較薄弱，自我意識較強，對理論性的認知學習不太感興趣，但對于應用性的東西，熱情比較高，興趣比較大，樂于參與。傳統講授式的方法易使學生對社會學課程不感興趣，因此，在教學活動開展過程中必須結合高職生的特點和遵循高職教育的規律，強調理論和實踐相結合，注重組織實踐活動，提高學生參與課程學習的興趣。社會學課程的主要任務是：通過該課程的學習，學生學會運用社會學的基本原理分析基本的社會問題和現象，明確主要社會社會問題產生的機理，解決和控制問題的對策，掌握研究社會運行的基本手段，能運用社會學理論和知識來分析社會現象和問題，為解決社會問題提供方法論的指導。

（三）教學內容體現廣度和深度的統一。社會學課程主要講授社會總論、家庭、社區、社會與組織、階級與階層、人的社會化與行為導向、文化與制度、制度分論、社會化的制度化過程、社會發展與社會變遷、社會問題及對策、社會控制與社會管理、社會研究的基本理論與方法。這些內容既有宏觀方面的也有微觀方面的；既有社會問題分析，也有社會政策探討。對每一個問題，不同的學者都會有自己不同的視角和觀點。因此，教師必須較全面地了解相關方面的近期的國內外研究成果和資料，對相關的社會現實有自己的思考，搜集整理相關的案例資料，豐富教學內容。

二、案例教學法在高職院校社會學課程中的具體運用

社會學課程的特點決定了案例教學法在這門課程教學中的高度適應性。運用社會生活中的現實案例進行教學，既豐富了教學內容，又能理論聯系實際，同時學生的主體性、主動性能得到充分的發揮。案例教學法作為一種理論與實踐緊密聯系的教學方法，在教學活動的組織過程與一般的教學方式有明顯的區別。案例教學法有序地開展離不開選擇案例、分析與討論、總結這幾個過程。

（一）廣搜集，精心選用案例。搞好社會學案例教學的必要前提是教學案例的搜集、編寫整理和選擇使用。教師應考慮到高職學生的知識層次和接受能力，編選淺顯易懂而且是大家比較關注的熱點問題作為教學案例。在傳統的教學活動中，許多教師只是通過簡單舉例說明來解釋理論，點到為止，只是停留在現象分析的表面，沒有深入挖掘現象背后的本質，這種流于形式的做法反而讓學生不得要領，學生對案例的理解不夠深刻，從而影響其對理論的消化和吸收。因此，必須緊密聯系現實和學生的生活實際，精選案例。一是強調案例的時效性。如婚戀問題是當代中國青年問題中最重要的問題之一，在對這一問題進行探討時，我們可以對當前非常火爆，收視率非常高的江蘇衛視的《非誠勿擾》節目中男女嘉賓經典臺詞進行案例編選。從而對人們婚戀觀的變遷進行探討，引導學生樹立正確的婚戀觀。因為該欄目深受年輕人的喜歡，很多學生也對此津津樂道，既貼近現實，又可以從中升華和提煉出理論，學生參與的興趣比較濃。二是突出案例的針對性。案例的編選要符合社會學課程教學目標和內容，不能脫離教學大綱，同時做到能夠強化教學目標、內容，便于學生集中精力加以學習并適時和適當地深入，通過案例教學的有序開展，以實現所追求的教學目標，而且要根據專業的特點選擇案例。如行政管理專業開設的社會學課程中，可以對網絡問政現象精選案例，從而發起互動方式的變革引發行政管理方式創新問題的大思考。三是強調案例的典型性。選編的案例要具有典型性，案例中能體現出社會學概念或方法，從而讓學生在案例的分析過程中接受和理解社會學知識。例如在講個人的社會化時，我們可以讓學生對狼孩、傷仲永的故事進行深度解讀，分析人的社會化的重要性以及社會化的條件。

（二）講技巧，精心組織討論。案例討論是案例教學的中心環節，在討論的過程中，學生們各抒己見，在思想的交融和碰撞中，產生許多的新思想，學生們深刻體會到“1+1>2”，學會綜合全面地認識各種社會現象和社會問題。這種教學方式第一步是由教師依據授課課題將精選的案例分發給學生，并提出對應的思考題；第二步要求學生在閱讀案例后，搜集分析資料，并結合個人特點和案例需要組成隨機討論小組，展開自由討論；第三步由小組派代表上臺進行觀點陳述，教師進行活動歸納、總結。案例討論既可以是在某章或某一問題系統講授后進行小案例討論，也可以是在某一章或某幾章的理論問題結束以后進行綜合性案例分析。比如，對社會組織的教學中，教師以富士康十連跳自殺事件為典型案例，要求學生通過課堂討論的形式評價案例中富士康集團這一組織機構的模式、特點以及企業文化，同時對新生代農民工的需求與困惑進行探討，即他們的集體焦慮源于什么？他們的出路在何方？

（三）重思考，分析總結案例。教師是案例教學的主導者，教師必須掌握教學進程，引導學生思考，組織討論，從而進行歸納總結。案例教學效果實現的關鍵一步是教師的分析總結。案例分析討論結束后，教師要針對學生作出的案例總結，進行分析，總結出本次討論中的優點和不足。總結結束后教師可以將該案例或者相關案例作為作業布置下去，要求學生撰寫案例分析報告。撰寫案例研究報告的目的是通過對現實中理論問題的描述和解釋，讓學生獲得親身體驗般的經歷，從而檢驗學生的學習效果，實現提高其綜合能力的教學目的。教師應對報告進行細致的批閱，及時反饋結果，對于報告中反映出來的帶有普遍性的問題，進行集中解答。此外，教師還可以把每次案例討論中學生的表現計入平時成績，作為期末綜合評價的依據，激發學生的學習熱情。

篇8

近年來，中等職業學校學生的生源質量呈現下降趨勢。表現在學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創新精神差，中職學校課堂的實效性受到了極大的影響，直接影響到學生技能的培養。因此，反思傳統的教學模式，探究新的教學方法和手段來提高課堂教學的效率，就顯得尤為重要。“學案導學”教學模式能激發學生學習的積極性和主動性，為提高中職學校課堂教學實效性，培養學生自學能力、探究精神、創新精神提供了一條有效途徑。

1、“學案導學”教學法的內涵

什么是“學案”?“學案”就是教師根據教學內容和學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習，課上使用，課后復習用的書面的學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的、種教學模式。教師根據上課的實際安排分課時編寫學案，就是一節課一個學案。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在這種教學模式下，教師主要做學生的組織者、支持者、評價者，引導學生積極思考，培養他們的創新精神和自學能力，教會他們如何學習，如何思考，提高學生的分析和解決問題的能力。

中等職業學校學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創新精神差，采用傳統的教學教育模式顯然已經很不適應課堂教學的要求。在中職課堂中使用“學案導學”教學模式，能提高課堂教學效率，發揮學生的積極性和主動性，培養學生自學能力、探究精神、創新精神，為培養學生實踐技能打下良好的基礎。

2、黃瓜栽培學案的設計

學案設計，要求從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料進行認真分析，對學生的認知能力和認識水平做出正確判斷，在處理教材時，盡量做到重點突出，難點分散，學習內容適中，導學方法得當，達標習題全面等等。根據以上要求在設計黃瓜栽培學案時，從以下幾個方面進行:

2.1明確制定黃瓜栽培學習的目標，突出重點，分散難點

學案應該具備明確的學習目標，并突出學習重點和難點，讓學生一目了然，知道本節課要學習的內容及主攻方向。本節課目標就是掌握黃瓜對環境條件的要求;黃瓜的多種栽培方式;黃瓜的生長發育;黃瓜的栽培技術。黃瓜的栽培技術是重點，在栽培中肥水的管理技術是難點。

2.2有層次、有梯度地設計黃瓜栽培的學案內容

學案內容是學案的核心。學案內容的設計，就是根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。要根據具體情況對教材內容刪減、合并、重組，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，從而激發學生主動思考，給學生留有創造性學習的空間，并能聯系生產實踐。在設計層次性、梯度性上的要求是:根據學生對問題的認識逐步加深，做到循序漸進，使學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學，進而養成獨立思考學習的習慣。

在黃瓜栽培學案中首先設計了以下基礎性問題供全體學生預習時思考:①黃瓜對環境條件(溫度、光照、水分、土壤營養)有何要求?②黃瓜培育壯苗要抓好哪幾個環節?③露地黃瓜栽培主要技術措施有哪些?④黃瓜喜濕喜肥，但吸收水、肥能力弱，應怎樣對黃瓜進行水、肥管理?⑤怎樣對黃瓜進行搭架整枝?⑥黃瓜的主要病蟲害有哪些?怎樣防治?這樣，學生帶著學案上的問題看書，預習的目的更加明確，大部分學生通過預習基本上能解決這些問題。這種層次性設計，能引導學生人人參與到學習中來，體驗探究過程，感受成功喜悅。

其次，為了滿足不同學習水平學生的需要，使學優生從學案中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生一也能從中嘗到成功的快樂，讓不同水平學生都參與并學有所得，提高每個學生學習的信心。在預習基礎上，提出一些拓展學生思維的探究性問題:①為什么黃瓜早產高產，但難以穩產豐收?②如何使黃瓜的雌花形成得早而多?③黃瓜有時會出現畸形瓜，如尖嘴瓜、大肚瓜、細腰瓜等，有時會出現苦味瓜，這些會使黃瓜的品質大大降低，探究畸形瓜、苦味瓜的產生的原因及防止?④黃瓜能嫁接嗎?嫁接苗用于什么栽培方式上?有哪些嫁接技術，具體怎樣操作?對于上述探究性問題，學生必須查閱相關資料才能獲取答案，適合于中等以上學生去探究思考，帶著問題走進課堂，從而培養他們自主學習和探究創新的習慣。

2.3達標訓練

達標訓練題型要多樣，量要適中，題目應緊扣本節課的教學內容、能力培養目標和學生的認知水平進行。為此，筆者精心設計有“階梯性”、“層次性”的題目在課堂上完成:①為防止黃瓜種子“帶帽出土”，播種時種子必須放。②黃瓜應采取的追肥原則。③黃瓜嫁接的砧木主要是_，嫁接的方法主要有

和 。④黃瓜花芽分化期間，以下哪些條件有利于形成雌花:A短日照、低夜溫;B長日照、夜溫偏高;C氮磷營養供應較大;D較高的COZ濃度;;E外源激素乙烯利。⑤為什么說黃瓜早產高產但難以穩產?

另外還要注重基本技能的訓練，如黃瓜栽培管理，在課堂上難以完成，可以放在課外讓學生完成，如組織學生在校外蔬菜基地參與黃瓜栽培管理，從播種育苗一直到采收，使理論教學和實踐操作有機結合，教師根據學生實踐動手情況進行總結評價，了解學生技能達標的情況。

3、黃瓜栽培“學案導學”的組織實施

“學案導學”的實施，有以下幾個環節:依案自學一課堂討論。點拔精講、練習檢測、課后鞏固。

3.1依案自學

依案自學是“學案導學”教學法重要的一個環節，它能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。在課前把精心編好的學案發給學生，讓學生明確學習目標，并在學案問題的指導下對課堂內容自主學習，主動學習教材及查閱一些參考資料，掌握黃瓜對環境條件的要求、黃瓜培育壯苗的環節及高產黃瓜栽培主要技術措施。通過自學，學困生可以找出書中重點、難點;中等生能標出自己的疑問，帶問題進課堂;學優生掌握自學的方法。

3.2課堂討論

課堂伊始，教師要先進行導課，展示本節課的學習目標，對一些基礎知識可以提問，了解學生的預習情況。對于一些重點、難點知識，往往也是學生的疑難問題，提出后采用分組討論，每5-6人一組，閱讀教材，討論疑難。討論應遵循以下原則:

第一，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。第二把握課堂討論節奏時機，講究藝術，注重靈活性。如何使黃瓜雌花形成得早而多?指導學生從黃瓜花芽分化對環境的要求及受外源激素兩方面來歸納問題。第三，導學應靈活多樣，并根據教學不同情形，靈活調整學案，及時完善課堂教學，不受既定學案束縛。第四，做好小結，將討論結果和疑難問題列出提綱，由代表向全班陳述。

3.3點撥精講

經過小組討論，集中解決不了的問題或者各組容易出錯的問題，由教師精講。教師的精講要有針對性，抓住要害，切忌面面俱到;要有啟發性，要最大限度地激發學生的思維，并結合教學重點、難點，進行講解。 這節課的難點是黃瓜的水肥管理，也是學生最容易出錯的地方，教師要點明黃瓜水的管理一般遵循薄水勤澆的原則。苗期保持濕潤，當根瓜坐住時開始澆水，盛瓜期是黃瓜一生中需水最多時期，應增加澆水次數，每隔1一2天澆一次水。肥的管理，根據黃瓜長相和生育期長短，進行平衡施肥，適時追施氮肥和鉀肥。一般掌握第1次摘收黃瓜前不施肥，第1次摘瓜后隨水追肥，結瓜初期結合澆水隔兩次水追一次肥，結瓜盛期可隔一次水追一次肥。每次每畝追施尿素5kg，開溝追施或穴施，生長中期追施硫酸鉀8kg。同時，應有針對性地噴施微量元素肥料。比如噴施葉面肥防早衰。

3.4練習檢測

課堂上要留出時間讓學生進行練習，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。要限時完成課內達標訓練題，此間教師巡視，做好個別輔導工作。這樣既能使學生當堂消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，對學生薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。

3.5課后鞏固

課后教師要根據課堂討論及課堂評價中出現的一些問題，適時將學案收回，仔細審閱，及時安排指導和講解來鞏固學習內容，使學生在“無疑一有疑一無疑”的過程中，由未知到有知、由淺人深、由表及里、由此及彼地掌握知識，增強學習能力。

4、對黃瓜栽培“學案導學”教學模式中幾個關鍵環節的思考

4.1“學案導學”要注重“學”

在設計學案時要充分考慮學生的情況，摸清學生的認知情況、各個學生的學習狀況以及對教學效果的反饋來編制體現學生需求的學案。此外，學生們之間的互學互研使得學生能夠學到同學獨特高效的學習方法和技巧，提高自己的學習效率。

4.2“學案導學”要講究“導”

教師適當的引導能夠維持學生持久的學習動力，還能縮短獲取知識的時間，提高學習效率。“導”要求教師要有較高的駕駛能力，要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，做到活而不亂，又要難易適中，高質量地完成課堂教學任務。

4.3“學案導學”教學實踐中要盡量關注學困生

一部分學生若不能認真完成學案中基礎知識的自學要求，在課堂討論環節中處于被動地位，更不用說課堂知識的延展和研究性學生。教學實踐中要促使這部分學生愿意學習，做到既發展了學優生，又使學困生有所進步。

篇9

    近年來，中等職業學校學生的生源質量呈現下降趨勢。表現在學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創新精神差，中職學校課堂的實效性受到了極大的影響，直接影響到學生技能的培養。因此，反思傳統的教學模式，探究新的教學方法和手段來提高課堂教學的效率，就顯得尤為重要。“學案導學”教學模式能激發學生學習的積極性和主動性，為提高中職學校課堂教學實效性，培養學生自學能力、探究精神、創新精神提供了一條有效途徑。

1、“學案導學”教學法的內涵

    什么是“學案”?“學案”就是教師根據教學內容和學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習，課上使用，課后復習用的書面的學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的、種教學模式。教師根據上課的實際安排分課時編寫學案，就是一節課一個學案。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在這種教學模式下，教師主要做學生的組織者、支持者、評價者，引導學生積極思考，培養他們的創新精神和自學能力，教會他們如何學習，如何思考，提高學生的分析和解決問題的能力。

    中等職業學校學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創新精神差，采用傳統的教學教育模式顯然已經很不適應課堂教學的要求。在中職課堂中使用“學案導學”教學模式，能提高課堂教學效率，發揮學生的積極性和主動性，培養學生自學能力、探究精神、創新精神，為培養學生實踐技能打下良好的基礎。

2、黃瓜栽培學案的設計

    學案設計，要求從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料進行認真分析，對學生的認知能力和認識水平做出正確判斷，在處理教材時，盡量做到重點突出，難點分散，學習內容適中，導學方法得當，達標習題全面等等。根據以上要求在設計黃瓜栽培學案時，從以下幾個方面進行:

2.1明確制定黃瓜栽培學習的目標，突出重點，分散難點

    學案應該具備明確的學習目標，并突出學習重點和難點，讓學生一目了然，知道本節課要學習的內容及主攻方向。本節課目標就是掌握黃瓜對環境條件的要求;黃瓜的多種栽培方式;黃瓜的生長發育;黃瓜的栽培技術。黃瓜的栽培技術是重點，在栽培中肥水的管理技術是難點。

2.2有層次、有梯度地設計黃瓜栽培的學案內容

    學案內容是學案的核心。學案內容的設計，就是根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。要根據具體情況對教材內容刪減、合并、重組，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，從而激發學生主動思考，給學生留有創造性學習的空間，并能聯系生產實踐。在設計層次性、梯度性上的要求是:根據學生對問題的認識逐步加深，做到循序漸進，使學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學，進而養成獨立思考學習的習慣。

    在黃瓜栽培學案中首先設計了以下基礎性問題供全體學生預習時思考:①黃瓜對環境條件(溫度、光照、水分、土壤營養)有何要求?②黃瓜培育壯苗要抓好哪幾個環節?③露地黃瓜栽培主要技術措施有哪些?④黃瓜喜濕喜肥，但吸收水、肥能力弱，應怎樣對黃瓜進行水、肥管理?⑤怎樣對黃瓜進行搭架整枝?⑥黃瓜的主要病蟲害有哪些?怎樣防治?這樣，學生帶著學案上的問題看書，預習的目的更加明確，大部分學生通過預習基本上能解決這些問題。這種層次性設計，能引導學生人人參與到學習中來，體驗探究過程，感受成功喜悅。

    其次，為了滿足不同學習水平學生的需要，使學優生從學案中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生一也能從中嘗到成功的快樂，讓不同水平學生都參與并學有所得，提高每個學生學習的信心。在預習基礎上，提出一些拓展學生思維的探究性問題:①為什么黃瓜早產高產，但難以穩產豐收?②如何使黃瓜的雌花形成得早而多?③黃瓜有時會出現畸形瓜，如尖嘴瓜、大肚瓜、細腰瓜等，有時會出現苦味瓜，這些會使黃瓜的品質大大降低，探究畸形瓜、苦味瓜的產生的原因及防止?④黃瓜能嫁接嗎?嫁接苗用于什么栽培方式上?有哪些嫁接技術，具體怎樣操作?對于上述探究性問題，學生必須查閱相關資料才能獲取答案，適合于中等以上學生去探究思考，帶著問題走進課堂，從而培養他們自主學習和探究創新的習慣。

2.3達標訓練

    達標訓練題型要多樣，量要適中，題目應緊扣本節課的教學內容、能力培養目標和學生的認知水平進行。為此，筆者精心設計有“階梯性”、“層次性”的題目在課堂上完成:①為防止黃瓜種子“帶帽出土”，播種時種子必須放。②黃瓜應采取的追肥原則。③黃瓜嫁接的砧木主要是_，嫁接的方法主要有     和   。④黃瓜花芽分化期間，以下哪些條件有利于形成雌花:a短日照、低夜溫;b長日照、夜溫偏高;c氮磷營養供應較大;d較高的coz濃度;;e外源激素乙烯利。⑤為什么說黃瓜早產高產但難以穩產?

    另外還要注重基本技能的訓練，如黃瓜栽培管理，在課堂上難以完成，可以放在課外讓學生完成，如組織學生在校外蔬菜基地參與黃瓜栽培管理，從播種育苗一直到采收，使理論教學和實踐操作有機結合，教師根據學生實踐動手情況進行總結評價，了解學生技能達標的情況。

3、黃瓜栽培“學案導學”的組織實施

    “學案導學”的實施，有以下幾個環節:依案自學一課堂討論。點拔精講、練習檢測、課后鞏固。

3.1依案自學

    依案自學是“學案導學”教學法重要的一個環節，它能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。在課前把精心編好的學案發給學生，讓學生明確學習目標，并在學案問題的指導下對課堂內容自主學習，主動學習教材及查閱一些參考資料，掌握黃瓜對環境條件的要求、黃瓜培育壯苗的環節及高產黃瓜栽培主要技術措施。通過自學，學困生可以找出書中重點、難點;中等生能標出自己的疑問，帶問題進課堂;學優生掌握自學的方法。

3.2課堂討論

    課堂伊始，教師要先進行導課，展示本節課的學習目標，對一些基礎知識可以提問，了解學生的預習情況。對于一些重點、難點知識，往往也是學生的疑難問題，提出后采用分組討論，每5-6人一組，閱讀教材，討論疑難。討論應遵循以下原則:

    第一，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。第二把握課堂討論節奏時機，講究藝術，注重靈活性。如何使黃瓜雌花形成得早而多?指導學生從黃瓜花芽分化對環境的要求及受外源激素兩方面來歸納問題。第三，導學應靈活多樣，并根據教學不同情形，靈活調整學案，及時完善課堂教學，不受既定學案束縛。第四，做好小結，將討論結果和疑難問題列出提綱，由代表向全班陳述。

3.3點撥精講

    經過小組討論，集中解決不了的問題或者各組容易出錯的問題，由教師精講。教師的精講要有針對性，抓住要害，切忌面面俱到;要有啟發性，要最大限度地激發學生的思維，并結合教學重點、難點，進行講解。

   這節課的難點是黃瓜的水肥管理，也是學生最容易出錯的地方，教師要點明黃瓜水的管理一般遵循薄水勤澆的原則。苗期保持濕潤，當根瓜坐住時開始澆水，盛瓜期是黃瓜一生中需水最多時期，應增加澆水次數，每隔1一2天澆一次水。肥的管理，根據黃瓜長相和生育期長短，進行平衡施肥，適時追施氮肥和鉀肥。一般掌握第1次摘收黃瓜前不施肥，第1次摘瓜后隨水追肥，結瓜初期結合澆水隔兩次水追一次肥，結瓜盛期可隔一次水追一次肥。每次每畝追施尿素5kg，開溝追施或穴施，生長中期追施硫酸鉀8kg。同時，應有針對性地噴施微量元素肥料。比如噴施葉面肥防早衰。

3.4練習檢測

  課堂上要留出時間讓學生進行練習，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。要限時完成課內達標訓練題，此間教師巡視，做好個別輔導工作。這樣既能使學生當堂消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，對學生薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。

3.5課后鞏固

    課后教師要根據課堂討論及課堂評價中出現的一些問題，適時將學案收回，仔細審閱，及時安排指導和講解來鞏固學習內容，使學生在“無疑一有疑一無疑”的過程中，由未知到有知、由淺人深、由表及里、由此及彼地掌握知識，增強學習能力。

4、對黃瓜栽培“學案導學”教學模式中幾個關鍵環節的思考

4.1“學案導學”要注重“學”

    在設計學案時要充分考慮學生的情況，摸清學生的認知情況、各個學生的學習狀況以及對教學效果的反饋來編制體現學生需求的學案。此外，學生們之間的互學互研使得學生能夠學到同學獨特高效的學習方法和技巧，提高自己的學習效率。

4.2“學案導學”要講究“導”

    教師適當的引導能夠維持學生持久的學習動力，還能縮短獲取知識的時間，提高學習效率。“導”要求教師要有較高的駕駛能力，要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，做到活而不亂，又要難易適中，高質量地完成課堂教學任務。

4.3“學案導學”教學實踐中要盡量關注學困生

    一部分學生若不能認真完成學案中基礎知識的自學要求，在課堂討論環節中處于被動地位，更不用說課堂知識的延展和研究性學生。教學實踐中要促使這部分學生愿意學習，做到既發展了學優生，又使學困生有所進步。

篇10

一、案例教學法

案例教學法是根據教學目標的需要，以真實案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情境中，進而識別問題、分析問題和解決問題，以提高學生理論水平和實踐能力的一種教學方法。

案例教學的突出特點是，把現實中已經發生或正在發生的實際問題搬到課堂上，把教與學的雙方置于矛盾沖突的環境中，變傳統的知識傳授型教學為以實戰為目標的公開討論，把學員個人的思考、分析和判斷凝結成集體智慧，使學員們學會在不斷變化的環境下確定更為有效的經營方案和管理手段。案例教學能夠加強學習與應用的聯系，通過情境啟發學習者的思考，加快學習者行為轉化的速度。

二、教學案例

教學案例是案例教學的載體，案例的質量直接影響教學效果。“案例”是指對現實生活中發生的典型性事件的記錄和客觀敘述。一個案例就是一個真實情境的描述，在這個情境中，既可能包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的部分方法。選擇教學案例應堅持以下五個原則。

一是真實性原則。真實發生的事件才有說服力。

二是典型性原則。典型任務、典型客戶、典型項目中發生的案例，才能體現素材的代表性。

三是完整性原則。案例的背景信息、任務、行為過程及結果要完整，這樣學生才能客觀、全面地進行分析。

四是針對性原則。在選擇案例時，要根據不同層次學生的培養目標、教學內容、興趣及接受能力，盡量選擇針對性強的典型案例。

五是時效性原則，案例描述的內容應與時代背景緊密相關，應引用時間較近、內容較新的案例。

三、把握關鍵環節，提高中職學校案例教學效果

案例教學猶如大廚烹飪，案例素材好比是食材，教學計劃、教學過程設計好比是廚藝，教師只有抓好這幾個關鍵環節，才能給學生獻上色、香、味俱全的高品質“食糧”。

1.準確定位中職學校經營管理案例，多渠道取材

（1）中職學生的理解能力、培養目標決定了教學案例的定位。中職學生的思維方式偏重于感性和形象性思維，不擅長較復雜的邏輯推理和抽象思維，故理論教學應強調“適度、夠用”，并借助大量的實踐、實習、實驗和實訓，來幫助學生理解知識，使學生掌握必需的崗位技能。中職經營管理專業學生的培養方向是為企業輸送最基層的管理人才或服務人才，而不是從事理論研究和高級管理。由此可見，HBS案例、MBA案例固然很多精品，但太深奧，不適合中職學校的教學。

（2）中職學校的本土特色決定了教學案例選取的方向。中職院校一般歸地方政府直接管轄，所培養的人才多是為地方經濟和社會發展服務。不同地區有著不同的經濟、社會、文化和資源背景，因而除了通過網絡、書籍、雜志等渠道選取合適的教學案例之外，應更多地考慮采用本土化案例。接近“地氣”的案例更能激發學生的學習興趣，更有實際意義。

（3）提高管理類教師的實踐能力，采集和編寫出更多高質量的教學案例。與工科專業一體化教學的要求相同，管理類專業教師也要有豐富的企業實踐經歷，因此可以考慮從企業引進高素質管理型人才作為專職或兼職教師，同時經常派送教師到相關企業掛職（頂崗）。一方面保證教師有足夠強的實踐能力，另一方面可針對性地收集更多的案例素材，建立校本案例庫，以滿足經營管理類案例教學的需要。

2.科學編寫案例教學計劃，保證案例教學的完整性和有效性

案例素材只是呈現了某個事件的情節和結果，不能直接用于案例教學活動，需要撰寫案例教學計劃。教學計劃的核心是根據教學目的，以案例素材為基礎設計“討論問題、講評要點、總結要點”。一個完整的案例教學計劃應包括以下六大部分。

（1）案例標題。即主題，要求言簡意賅，具有導向性作用，最好能引起學生的學習興趣，使其迅速進入學習狀態。

（2）案例目的。即教學目的，明確案例要說明的理論或原理。

（3）案例背景。即經過改寫的案例素材，敘述案例發生的時間、地點、人物、事件、起因，以及當事人采取的主要行動、原因和行為結果。要求結構清晰，文字流暢（不可帶有評價性、非中性語言），長短適中，最好有一定的趣味性，可以激發學生的興趣。

（4）討論問題。即需要學生在閱讀案例后思考討論的問題，這是撰寫教學計劃的關鍵。設計討論問題時需要注意兩點：第一，討論問題要能夠引出教材中的內容，能夠從一個問題引出多個問題，環環相扣，是學生在解決問題的同時學習理論知識；第二，避免問題設計不當。“假大空”問題，如“你看了案例后受到什么啟發？有何收獲？”，“封閉式”問題，如“你認為該觀點是否正確？”，“相當于沒問”的問題，如“這起安全事故造成的后果嚴重嗎？”，這些要注意避免。

（5）案例講評。指學生在討論發言過程中，教師引導的問題和思考的方向。

（6）案例總結。指教師總結并提煉出案例背后需要傳遞的原理或經驗。