導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中化學酸堿鹽的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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《高中化學課程標準》指出：“普通高中化學課程是與九年義務教育階段化學或科學相銜接的基礎教育課程。課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學生未來的發展打下良好的基礎?！?/p>

從兩者的課程性質我們不難看出，初中的課程特點可用“形成”二字概括，高中的課程特點可用“發展”二字概括，高中的課程應該在初中的基礎之上進行深化和發展，兩者是一脈相承的。

二、初中化學課程與高中化學課程銜接的現狀

為了確定初高中化學課程是否存在銜接不良的狀況，筆者對廣州市第二中學2012屆高二學生進行了問卷調查，累計發放問卷361份，有效問卷361份，共有10道問題。

對于問題“由初中進入高中，學習上能否很快適應”，有57人選A“能”，占總人數的15.79%；228人選B “不能”，占總人數的63.16%；76人選C “一般”，占總人數的21.05%。

對于問題“高中化學與初中化學相比，難度如何”，有38人選擇A“太深奧，無法與初中化學銜接”，占總人數的10.53%；有304人選擇B“難度大了，但與初中化學也很有聯系”，占總人數的84.21%；有19人選擇了C“難度差不多”，占總人數的5.26%；沒有學生認為高中化學比較簡單。

至于“你覺得初中學習化學的基礎對高中有影響嗎” 這一問題，有342人選擇了A“影響很大”，占總人數的94.74%。

從以上調查數據可以看出，高中化學課程在難度上較初中有明顯的提升，造成學生從初中進入高中之后不能很快適應化學的學習，同時初中的化學基礎對高中的化學課程學習影響很大。

三、初中化學課程與高中化學課程銜接的基礎

1.元素化合物知識

初中的元素化合物知識前期是以氣體為導入，以個體為主，中期滲入單質，單質對應化合物這一研究方式，后期的金屬和酸堿鹽部分則以分類思想貫穿。從全日制普通高級中學化學教學大綱的內容上我們可以看出，元素化合物知識部分在高中以族為軸線，主要以典型例子的介紹為主，與初中分類思想和抓典型的思想一脈相承。

2.化學基本概念和原理部分

筆者對高中化學基本概念和原理部分做了統計，并與初中課本相關內容進行對應，見表1。

表1

表1（續）

化學基本概念和原理是學習化學的基礎，初中和高中在基本概念和原理部分的主體基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上進行了細分和深化。

從上面兩部分的比較可見，高中教材和初中教材屬于同一體系的，不存在本質沖突，銜接應該是無縫的。

四、如何運用初中實驗教學與高中化學課程銜接

既然初中和高中是同一體系的，而化學又是以實驗為基礎的學科，如果在面對同一問題的時候，初高中采用同一個實驗進行引入，然后在討論深度上加以區分，就可以縮短初中與高中之間的差距。例如物質的量，高中只有一個特定物質的量濃度溶液的配制，對于這個內容完全可以根據初中分子間隙的實驗設計一個綠豆實驗，讓一位學生出來數綠豆的數目，引導學生通過先分小堆，再數堆數的方式，來引入物質的量這一物理量。

對于離子反應，可以從導電性入手。筆者進行初中化學“酸堿鹽性質”內容教學時，設計了如下實驗：

1.創設情境

教師：硝酸鈉溶液中混有少量氯化鈉，欲除去氯化鈉應選擇什么試劑？

學生：硝酸銀。

2.提出問題

（1）根據什么選擇硝酸銀？

（2）從微觀角度看是什么在反應？

（3）若恰好完全反應，從微觀角度來看反應后溶液中有什么？

3.實驗過程

（1）導電性實驗1

用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液進行導電性實驗。

現象：可見連接酒精的小燈泡不亮。

分析：酸堿鹽的水溶液中都有自由移動的離子。

解決問題（3）反應后溶液中有鈉離子、硝酸根離子和水分子。

（2）導電性實驗2

留下CuSO4和Ba（OH）2兩種溶液，將小燈泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，觀察現象（如圖1所示）。

現象：小燈泡逐漸變暗，最后熄滅，然后重新變亮。

a b c

圖1

分析1：反應后沒有自由移動的離子，所以小燈泡變暗。當BaCl2溶液添加過量時，溶液中又有自由移動的離子，所以小燈泡重新變亮。

方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4

分析2：反應前小燈泡亮，說明有自由移動的離子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反應前小燈泡熄滅，說明沒有自由移動的離子。

解決問題（2）：從微觀角度是溶液中的離子在反應。

在我校2012屆初三年級4、5、7、8班4個平行班運用這種教學方式，在月測中設計了相關題目，占5分，各平行班答題情況見表2。

表2

可見該教學方式對學生理解酸堿鹽的微觀反應過程有極大的幫助，教學方式引導學生思考酸堿鹽之間的反應實質，總結同類型反應具有相同的反應實質，雖然沒有明確提出離子反應這一概念，但是為高中講解離子反應打下了堅實的基礎。

五、結束語

化學是一門以實驗為基礎的學科，從實例中可以看出，如果利用實驗作為突破口，在初中和高中化學教學中設計有針對性的實驗，將有利于初高中化學課程的銜接。在初中教學中作適度提升，既有利于考試，也為高中化學教學做好充分準備；在高中教學中先弱化高中部分的難度提升，盡可能用初中見過的實驗引入，讓學生深刻體會初中化學課程與高中化學課程的相互關系，從而使初高中化學課程實現無縫對接。

參考文獻

[1] 侯連峰.高一與初中化學課程教學銜接的探討[D].華中師范大學碩士學位論文，2008.

[2] 侯國斌.淺談初高中化學教學的銜接[J].中國校外教育，2012（2）：32.

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實施情境教學可以使原本枯燥、乏味的教學課堂變得生動、有趣，有利于調動學生的參與感和主動性，并培養和提高學生的各種能力。那么，身為一名初中化學教師，我們究竟該采取何種措施來實現初中化學的情境教學呢？下面，我就針對此問題談談我的看法和體會。

一、利用精彩課堂導入，創設問題情境

問題是思維的起點，沒有問題就難以形成解決問題的能力。處于初中階段的學生有著強烈的好奇心和求知欲，所以，我們可以抓住學生這一心理特征，在組織教學時，創設各種各樣的問題情境，以此激發學生強烈的學習興趣，點燃學生思維的火花，使學生滿腔熱情地投入到化學知識的學習活動中。我認為，課堂導入環節是為學生創設問題情境的最佳時機，這樣可以在上課一開始就引起學生注意，使學生迅速進入本節課的教學主題，從而達到良好的教學效果。

比如，在學習第十章第三節《警惕危害健康的化學品》這節內容時，上課一開始，我就對學生說：“同學們，我們生活中存在著很多導致人們中毒的潛在現象，那么，現實生活中都有哪些化學品在逐漸危害人體健康呢？我們又該采取什么樣的措施來預防中毒？這節課，我們就來學習這些知識，你們想不想學？”學生一個個都睜大了眼睛，好奇地看著我，然后異口同聲地回答：“想！”這樣，我們在課堂導入環節，就緊緊抓住了學生的好奇心，并為學生創設了良好的問題情境，從而使學生以積極的心態投入到本節課的教學活動中。

二、借助現代化教學手段，創設直觀情境

以往的初中化學教學，教師總是習慣于運用傳統教具粉筆+黑板進行課堂教學，而有些化學知識點具有高度抽象性和嚴密邏輯性的特點，只運用簡單的粉筆和黑板根本無法使學生徹底理解和掌握，而且，它不能給學生創造情境教學所需要的豐富性和生動性，時間稍長，學生就對這種傳統的講課方式和教學工具產生了厭煩和抵觸心理。因此，面對新課程教學改革的實施，我們也必須與時俱進，將現代化教學手段（即多媒體技術）引入初中化學教學課堂。多媒體技術集動畫、圖像、文字、聲音于一身，可以將化學教材中抽象的概念和難以觀察的現象以生動、形象、具體的方式展現在學生面前，為學生創設一種直觀性的教學情境，從而激發學生的學習熱情，培養學生的觀察能力和思維能力。

比如，在教學第六章第二節《金屬礦物與冶煉》中“鐵的冶煉”這部分內容時，因為這是本課題教學的重點和難點，如果僅靠我們口頭語言和書本文字的描述，學生可能還是不能正確理解，因此，我就利用多媒體技術給學生模擬了鐵的冶煉原理和工業冶鐵原理的實驗，這樣，學生就以一種直觀、生動的方式對本節內容有了深入理解，而且開闊了學生視野，為本章接下來內容的學習做好了鋪墊。

三、聯系生活實際，創設生活化情境

眾所周知，人類生活實際中處處都有化學的影子，如醫學、林業、農業、工業等。諾貝爾化學獎獲得者Roger D?Kornberg也曾說：“對于生活的方方面面，都可以從化學角度來理解。”因此，身為一名初中化學教師，我們要注重觀察涉及化學知識的生活現象，并積累成素材，在課堂上根據教學內容將與其相關的生活素材引入到化學教學中，讓學生從已知的生活經歷和生活體驗出發，去理解和掌握化學知識，并使學生認識到化學知識是與我們的日常生活息息相關的，以此來激發學生對化學知識的學習興趣和熱情，提高化學教學課堂的實效性。

比如，在學習第八章《生活中的酸堿鹽》這部分內容時，因為本章內容涉及的典型物質以及表示它們化學性質的化學方程式比較多，學生剛開始學習時可能很不適應，所以，我們可以在教學過程中引入一些涉及酸堿鹽的生活理論知識，讓學生通過親身體驗來理解和掌握酸堿鹽的知識。如“重要的酸”這節內容，我們就可以對學生說：“我們生活中有很多常見的酸，而且用途很廣，如食醋中的酸可以食用，胃液中的鹽酸可以幫助消化，碳酸、檸檬酸等可以做飲料……”這樣，通過學生在生活中比較熟知的“酸”及其應用，使學生對酸的性質有了更深入的理解，而且有利于提高學生利用化學知識分析和解決生活實際問題的能力。

以上就是我個人對初中化學教學中實施情境教學的幾點看法和建議，在這里將我的想法分享給大家，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。

篇3

進行高中化學新課前初中化學的復習是非常必要的。理由如下：初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進行初中知識復習的想法說一下：

一、了解學生基礎，制定有效的復習計劃

對于我們職高類的學校，學生的成績是可想而知的了，特別是數理化這些科目，學生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學生的化學學習情況，我在學生剛入學不久就進行了一次化學摸底考試。這次考試試題囊括初中化學知識的幾大模塊的基礎知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大。考試結果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學，會有學生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別?，F實擺在我們面前，必須復習初中化學基礎知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學方程式的書寫，四種基本反應類型，酸的通性，堿的通性，根據化學方程式進行簡單的計算等等。結合高中化學的總體要求，要建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。復習初中知識的方法通常有：1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復習初中化學中的重要“雙基”內容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復但初中化學里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效地檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

二、復習課要上出新意

教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生智慧的大門，使復習課做到低投入、高產出。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學生在課前進行練習。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復習初中知識的重要性自然不言而喻了。

三、高一新課中穿插初中化學的復習

高一化學一開始學習鈉與水的反應時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質的質量分數是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學生化學基礎很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質和溶劑的區分、溶質質量分數的計算公式等基礎知識，所以在學到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復習。這樣讓學生帶著任務去學習，就會發揮學生的學習主動性，自覺地參與到學習中去。通過學生的主動參與、教師的積極引導，最后還有找學生上黑板板演、作業反饋，發現學習效果較好。

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點，根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學好初中化學，才可能進一步學好高中化學。

參考文獻

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化學知識內容繁多、知識瑣碎，需要記憶的內容很多，酸堿鹽就是初中化學中的重難點內容，其中考查相關試題的綜合性較強，得分率普遍不高。學生對這一難點的學習，在一定程度上也打擊了學生的學習積極性，失去了對化學的興趣。對酸堿鹽知識的突破，能夠有效地攻克學生思維中的障礙，建立學習化學的信心，確保化學課堂的高效性。

一、多維預設，靈活實驗激勵學生的感知

化學知識都是建立在客觀存在的事實上，都是經過反復的實驗得出的結論。在讓學生認識酸堿鹽時，選擇代表的物質來進行實驗探究，從不同的角度來讓學生進行感知，用實驗讓學生認識酸堿鹽，從而進一步吸引學生的興趣，轉化為對實驗的深入探究，從而實現對酸堿鹽的有效學習。

1.從導電性來感知陰陽離子的存在

建立導電性的實驗，讓學生針對鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液進行導電實驗，學生可以清楚的觀察到燈泡變亮了；從而讓學生探究其中的為什么？是什么傳輸了其中的電子？幫助學生形成離子的思想：因為溶液中有自由移動陰陽離子而使得溶液可以導電。

2.從PH值來感知酸堿鹽的存在

建立溶液的PH值（或者指示劑）測定的實驗，讓學生對上述的鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液進行PH值測定，學生可以清楚的觀察到溶液的PH值有著明顯的不同；進而讓學生探究什么原因會使得溶液的PH值不同，學生在探究的過程中逐步的認識到這是由于離子的不同而造成的，建立學生離子性質的思想：不同的離子具有不同的性質。同時給學生提出酸堿鹽的名稱，便于學生進一步探究。

3.綜合實驗來總結酸堿鹽的定義

根據上述的兩個實驗，學生知道了有些物質在溶液中可以電離出陰陽離子，同時這些離子又有著性質上的區別。根據這樣的性質來讓學生探究怎么判斷物質的不同性質，啟發學生利用別的物質作對比，讓學生選擇硫酸、氫氧化鈣溶液、氯化鋇溶液來再次測定PH值，在此基礎上讓學生總結酸堿鹽的定義，教師給予積極的引導和修正，從而使學生深刻的理解了酸堿鹽的內涵和實質。從一定程度上也掌握了物質的分類的內涵。

二、構建課堂，建立框架引導學生深入探究

在課堂的學習中，既要讓學生認真仔細地觀察實驗的現象，又要能整體俯視全局，清晰地建立課堂的主干、分支，才能使學生不至于混淆概念，清楚的理解概念之間的區別和聯系，提高對概念和性質認識的高效性。

1.構建酸堿鹽的性質框架

學生在前面的學習中已經多次接觸過酸堿鹽，教師可以采用“溫故而知新”的方法來引導學生學習酸堿鹽性質；例如讓學生回顧指示劑和酸的現象、石灰石和鹽酸的反應、鋅和稀硫酸的反應、鐵銹和鹽酸的反應、氫氧化銅和硫酸的反應，從而構建出酸與指示劑、活潑金屬、金屬氧化物、堿、鹽之間的反應框架，讓學生深入理解酸的五個性質，并以此建立堿和鹽的性質框架。這樣的框架構建，使得學生從“無序”到“有序”，只要給出一定的酸堿鹽，學生就可以順著物質找出相應的性質。

2.利用物質分類鞏固知識

通過學生對酸堿鹽性質的構建，教師可以引導學生開展“物質的分類”的學習，引導學生根據物質性質的不同而分為了單質、氧化物和酸堿鹽，并與學生一起建立物質分類的框架。從課堂的表面看，這節課的知識量比較大，但是在難度上要適當降低，只要引導學生在回顧的基礎上，能夠針對物質的分類找出相應酸與金屬、酸與金屬氧化物等反應即可，先讓學生對物質的分類有一個明確的認識，建立起學生對知識的有序構建，加深學生對概念的理解和認識。便于進一步深化學生知識掌握的靈活度，提高學生概念理解的高效性。

3.書寫化學方程式靈活知識

方程式和反應現象是學生學習酸堿鹽的第二大障礙，采用死記硬背的方式往往適得其反，學生不僅容易忘記也不會靈活運用，起不到舉一反三的作用。在方程式的記憶時，教師可以根據構建的框架，讓學生書寫不同化合物之間的反應，學會知識的遷移。例如在學生對氧化鐵和鹽酸的反應已經熟悉之后，可以讓學生仿寫其余的酸與氧化鐵之間的反應；還可以讓學生仿照寫其他的金屬氧化物與鹽酸的反應；以這樣的方式類推到不同的酸與不同的金屬氧化物之間的反應。通過這樣的方式，讓學生靈活掌握酸堿鹽之間的方程式書寫，使學生在逐步練習中找到書寫的規律：相互交換，價態不變。學生掌握了一定的方法，學習起來便有了一定的積極性，不僅增加了學習的效率，還提高了學生的學習興趣。

三、積極探索，引導學生由通性帶個性認識

在酸堿鹽的學習中，雖然有一些規律和框架來幫助學生的理解和記憶，但是在其中還包含著眾多的不同，和物質本身具有的特性來制約規律的形成。教師要積極引導學生在通性的基礎上找到物質的個性，創建一些實驗來幫助學生細致認識每個物質。例如，教師可以建立對比實驗，幫助學生認識相同物質的不同個性。

對比實驗1：讓學生比較濃鹽酸和濃硫酸，觀察打開瓶塞時瓶口的現象？同時操作這兩者用水稀釋時的不同？

通過這樣的實驗，學生可以觀察到濃鹽酸在瓶口與空氣中的水蒸氣形成“白霧”，而濃硫酸沒有。在稀釋時，要將濃硫酸沿玻璃內壁緩緩的注入水中并不斷的攪拌，這充分說明了濃硫酸的吸水性和在稀釋時要放出大量的熱。讓學生明白同類物質在性質上也有一定的差別。

對比實驗2：讓學生觀察稀鹽酸和稀硫酸與硝酸鋇溶液的反應，在現象上有什么不同？

通過這樣的實驗，學生可以觀察到稀鹽酸與硝酸鋇不反應而和稀硫酸反應。這是因為稀硫酸在與硝酸鋇溶液反應時有硫酸鋇沉淀生成；這個實驗的發生不易是由于氫離子造成的，而是因為硫酸中的硫酸根引起的。使得學生充分的了解了復分解反應的條件，認識到了鹽酸和硫酸各有個性。

通性和個性的學習是兩種不同的方式，學生可以由通性舉一反三，靈活運用；而個性卻剛好相反，需要學生在運用的同時及時考慮個性因素的存在。這需要教師在教學中逐漸滲透，一點點總結強化，讓學生認識到物質的特性實質是由離子的特性引起的，從而建立學習化學的思維嚴密性。

總之，教學有法，教無定法，教師要結合學生的特點，做到順勢而導。通過深入研究教輔材料，建立學生與酸堿鹽知識之間的橋梁，構建通俗易懂、深入淺出的實驗探究模式，讓學生在動手、動腦中形成化學思維，逐步地對物質按照一定的性質進行歸類，從而深刻理解酸堿鹽的涵義。

【參考文獻】

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中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）08-230-01

酸堿鹽作為化學的基礎知識和初中升學考試的必考知識，在初中化學的重要地位就不得而知了。但是這一部分對于老師和學生來說卻又是最頭痛的地方。下面，我就通過三個方面來談一談怎樣讓這部分的學習變的簡單。

一、調整學生對酸堿鹽的學習態度

不少學生在學習酸堿鹽之前都認為化學只是隨便記一記或者憑借生活經驗就能解決，認為不需要花什么功夫便可掌握。所以，在遇到酸堿鹽的學習時仍然抱此態度，不愿花心思動腦子動手，結果越來越覺得聽不懂，因此放棄學習化學，甚至之前對化學產生的興趣也隨之而去。隨著時間的推移，舊的知識忘記了，新的知識學不會，并且即使是舊知識出現在酸堿鹽的題目中，也開始認為自己不會做，甚至直接跳過，對酸堿鹽知識有了逃避的想法。

當然，還是有部分學生對酸堿鹽的學習感到很輕松的，他們能夠掌握解決酸堿鹽問題的規律，降低了學習難度，同時給自己帶來信心，對化學的學習還是抱以濃厚的興趣，處在一個良性循環中，最終對知識掌握度牢固。

所以，讓學生樹立好正確的學習態度是進行酸堿鹽教學的基礎。讓學生知道酸堿鹽的學習相比之前要更靈活多變，但是也與生活緊密聯系，并且存在一定規律，不能夠忽視但是也不是很難學。

二、了解學生的困難和易錯點

學習這一部分知識時，學生普遍感到思維混亂，知識繁多，從而對化學產生畏懼情緒，進而使學習興趣和學習成績大幅下滑。所以，在酸、堿、鹽的學習中存在著一個很嚴重的現象，那就是兩極分化。對于那些對化學擁有極大學習興趣，上課認真聽講，課后自主學習的學生來說，這一部分的學習就很簡單，他們也能發現其中的規律從而降低學習難度。但是對于部分不愿意在學習上花功夫的學生來說，就簡直是走在迷失的森林一樣，完全摸不著北。

在酸堿鹽的題目上，可以說是一個小綜合，大量新題型出現，比如共存問題、推斷、除雜、實驗題等，這些由于之前接觸的少，一時之間沒有掌握解題方法，而出現了很多錯誤，主要表現在以下幾點：

1 概念不清，缺少相關知識儲備

2 解題、答題不完整，想問題過于簡單，缺乏嚴密性。已有知識不能靈活應用，解題時，過于偷懶，沒有必要的過程。

3 沒有掌握正確的解題方法。

所以，在了解了學生的困難之后，就能有針對性的在教學進行中強調，使學生盡量避免犯錯。

三、有效的酸堿鹽教學方法

酸堿鹽是初中化學教學的重點和難點，教學成績優劣的分化點。酸堿鹽知識的教學質量不高已將成為制衡初中化學教學質量提高的瓶頸。但是，酸堿鹽知識貼近生產生活實際，內含許多新奇有趣的化學實驗和充滿懸念的性質變化，教師便于創設多樣的學習情景，開展探究式教學，從這一角度看，酸堿鹽知識的教學在發揮教師的創造力，激發學生的學習興趣，培養能力、全面實施素質教育方面有著得天獨厚的優勢。在酸堿鹽教學中我們要善于分析歸納總結。

（一）重新整合教材，夯實知識基礎

酸堿鹽教學，不能只重結論不重過程，我們要通過改變知識的呈現方式，創設問題情景，組織學生主動去經歷新知的探索過程，去體驗新知的獲得過程。發揮酸堿鹽知識結構和實驗的優勢，激發、保持和發展學習興趣。我們要充分利用學生的學習興趣來突破酸堿鹽的教學難點問題。在教學時盡量用實驗來激發學生的興趣，從而讓學生對化學學習充滿神秘感和求知欲。

（二）分化難點、逐步突破從微觀離子入手對酸堿鹽內容進行教學

對于酸堿鹽中涉及的化學反應，不能只是讓學生單純的死記硬背，而是應該通過從微觀方面解釋為什么反應會發生。例如復分解反應發生對生成物的條件是有水或沉淀或氣體生成。通過個別的演示實驗并不能是有些同學信服，他們會覺得有某些特例知識老師沒演示而已。如果從微觀角度，分析溶液中離子的存在狀況，他們就能明白過來了，同時也很情愿地接受老師所教內容。

（三）創設探究實驗的教學情境，提高學習的效率

興趣是學習最好的老師，創設充滿疑惑的教學課堂，引導學生探究思維解決疑惑，讓學生感受到通過自主探究解決心中疑惑的，激發學生探究性學習的興趣，學會自主發現并解決問題，從而提高學習效率。

（四）抓重點題型，學會以點帶面

舉一反三可以說是教學的真正目的。因為教學不是單純的教會學生解決某一個問題，而是“傳業授道解惑”，通過教會他們解決一個疑惑從而解決更多的疑惑。通過一個典型的例題，進行發散拓展，使得課堂教學內容豐富的同時解決一系列的問題。

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化學是學生在初中階段學習的一門重要科目。而化學教學研究范圍是一些微觀粒子與肉眼看不到的元素反應變化，加之教學中公式概念較多，因此對于多數學生而言，初中化學知識具有一定的抽象性，學生容易出現理解上的困難。對此，許多化學教師顯得束手無策初中化學難教、難學成為一種普遍現象而微課的衍生與運用，從本質上打破了這一教學現狀，初中化學教師可以借助微課中的動畫模型，將肉眼無法看見的分子、原子、離子無限放大，從而讓學生更好地了解這些化學元素物質特性。如在學習《水的組成》這節課中教師就可以借助微課，將水通電分解成氫原子和氧原子的過程中，用模型動畫的方式展示出來，從而讓學生從微觀的角度認識2H20＝2H2＋O2，并理解水中氫氣與氧氣之間粒子比例2:1的關系微課這種教學方式，真正地將抽象的化學知識借助直觀的圖像展示出來，實現了形象思維到邏輯思維之間的轉變過渡進而可以讓學生從本質上認識化學知識真正突破了初中化學教學難點。這種教學效果是以往死記硬背灌輸式教學模式難以實現的。豐富課堂內容，構建綠色課堂在微課教學中，微課是圍繞教學內容主題展開的一種教學方式，并將知識濃縮簡化，劃分為教材解讀、方法傳授、技能交流、考點歸納等幾個模塊，整個微課視頻控制在5分鐘至10分鐘，可以讓學生在最快的時間內了解相關知識點。與傳統教學模式相比，微課教學是一種依托于網絡文件，并且可以實現可持續利用的教學模式。在初中化學教學中，教師不僅可以把微課應用于課堂教學中，而且還可以引導學生通過微視頻進行課前預習和課后復習。這種重復化教學資源利用形式，既不限制人數，又不限制次數，同時學生還可以根據自身的知識掌握程度，有針對地進行快進或者倒退形式的微課播放學習。這也是初中化學教學個性化教學的一種體現，既可以幫助學困生進步，還可以幫助優等生提升，這與“綠色化學”理念是十分契合，在初中化學教學中應用微課教學方式，有助于實現可持續教學發展，因此，在今后的教學中，教師要注重微課在初中化學教學中的創新應用。

彌補器材不足，完善實驗過程

化學是一門以實驗為基礎的學科。初中化學教材中有很多的知識原理都是通過實驗現象觀察，從而分析得出的，因此，實驗教學在初中化學教學中的重要性不言而喻。然而，由于初中化學教學具有時間緊、任務重的特點，加之現下很多學校實驗器材缺乏，所以很多實驗無法真正地引領學生實踐動手操作。在以往的教學中，很多教師會采用口述講解或者引領學生觀看教材圖片的方式，讓學生認識化學實驗，很顯然這種教學方式效果并不理想，影響了學生對化學知識的認識；而微課的運用，卻極大地彌補了實驗器材方面的不足，使師生們可以更好地完善實驗教學過程，從而強化學生對化學知識的認識。如在學習《二氧化碳制取的研究》這節課實驗課程教學時，由于二氧化碳制取過程復雜，加之鹽酸材料具有一定的刺激性，因此，教師在教學中就可以利用微課將實驗過程演示出來。這樣的教學同樣具有真實性，可以給予學生一種身臨其境的感覺。學生們通過微課觀看，了解到二氧化碳最佳的制取方式就是CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2。這不僅突破了本節課程教學難點，同時也避免了實驗操作危險性，有助于推動初中化學教學創新。

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為提高初中化學教學質量，教師可以采用多種教學引導方法，培養學生學習興趣，引導學生正確學習。充分發揮科學有效的教學引導方法的作用也需要調動初中化學教學過程中的各方力量。

一、建立化學教學引導方法的實踐基礎

學生學習興趣和教師思想文化素養是確保初中化學中的引導教學順利開展的基礎。

1.培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣也是最大的動力。俗話說“萬事開頭難”，對于初中化學教學中經常采用的引導教學方式的應用來說，開頭第一件事便是培養學生的興趣。初中學生只有在興趣的支持下才會對化學課程有求知欲，開始重視初中化學基礎的學習并且樂于通過教師引導教學掌握必要的化學基礎知識。比如，在學習第三單元自然界的水的時候，可以用各種形態的水的圖片、視頻資料以及流動聲音等吸引學生注意力。學生對這一單元的“水”有興趣了這時將學生的心思引導有關“水”的組成、凈化等問題上時過渡效果很好，這邊說明吸引學生興趣的做法是比較成功的。

2.提升教師素養

在初中化學教學中教師是教學引導方法的主要執行者和主導者，這一方法能否發揮高效教學效果與教師的個人素質休戚相關。為了能做好化學教學引導方法的研究和實踐工作，初中化學教師必須具備以下素質：①明確的教學目標。②高超的教學能力。③與時俱進的教學思想，善于接受和理解新事物、新思想、新理論。

二、創造教學引導方法的執行環境

教學引導方法是初中化學的教學方法之一，無論哪種教學方法的實施都必須以良好的教學環境為基礎。

1.建立和諧師生關系

學生對于自己喜歡的教師所授的課程更容易接受和理解，因為“親其師才能信其道”，因此學生也就容易對教師產生信賴，利于師生關系和諧融洽，所以良好的師生關系在初中化學教學中影響巨大。教學引導方法的實施同樣需要有和諧的師生關系，因為這樣可以促進學生適應教師的引導教學方式，理解教師開展引導教學的原因并掌握引導教學帶來的有利條件。初中化學課堂上和諧師生關系包括：在化學課堂上建立公平、公正、民主、開朗的狀態，師生之間維持相互信任、信賴的感情，且師生之間交流溝通效果良好。

2.以學生為主體的教學觀念

教學引導是一種與傳統教學方式完全不同的新型教學方式，所以這種教學方式實踐應用所需的環境、觀念也與過去有著天壤之別。當前初中化學教學中教學引導方法的應用需要在“以學生為主體”的教學理念指導下進行。換言之，教學引導方法的順利使用必須在充分發揮學生主體作用的基礎上進行。比如學習《燃燒及其利用》這一單元的時候，初中化學教學首先要讓自己從思想觀念上認定學生才是初中化學教學中的主體，然后讓學生進行分組實驗或者小組討論的方式了解燃燒的要求和效果，同時輔以大量學生自主參與的燃燒試驗鍛煉學生的各項自主能力。

3.正確認知當前教育教學形勢

作為一個出色的初中化學教師不僅要掌握高超的化學教學技巧，還需要準確把握不同時代背景下的教學形式。目前，新課改工作已經全面展開，各地初中化學教學形勢已經發生了許多天翻地覆的變化，此時的教學形勢是“引導教學方法”的使用已經成為必然趨勢。

三、有序開展教學引導工作

教學引導方法是指導實踐工作的理論知識，而在初中化學教學中需要的是對化學教學引導方法進行有效實踐。在初中化學教學中如何穩健有序地組織和安排教學引導工作、實現初中化學的高效教學才是最重要的事情。首先，初中化學教師需要樹立正確的教學目標。其次，化學教師還需要制定科學合理的教學計劃。第三，采用多元化的教學引導方法對學生進行引導教學。例如，學習第十單元酸和堿的時候。教師首先需要確定這一單元的主要教學目標是讓學生了解常見的酸和堿以及簡單的酸堿反應。然后根據教學計劃開始教學，先教酸的概念、特征和特性，然后再教堿，最后再綜合討論酸堿化學反應。在現代初中化學教學中比較常用的教學引導方法分別包括：自主學習法、范例教學法、情境教學法、問題教學法、興趣教學法、探究式教學法、啟發式教學法等。

四、引導教學需要理論與實踐相結合

經常有人說化學課程是一門實驗課程，所以在化學教學中非常重視實驗教學工作的開展，但實際上，初中化學是一門理論概念與基礎實驗并重的學科。凡是認識到初中化學課程本質的人在開展化學教學工作時都會注意將理論與實踐相結合，對于化學教學引導方法的應用也是如此?；瘜W教學中教師以理論性質的引導教學方法指導實踐推動教學工作有序開展和教學任務有效完成。

以《化學與生活》這一單元的教學為例，理論與實踐相結合的引導教學方式主要有①將理論知識教學融入到課堂互動之中。在理論教學中了解到人類重要的營養物質為糖類、油脂、蛋白質、維生素、無機鹽和水，然后以社會調查或者實驗的方式去了解這些營養物質與人體健康的重要性，進而展開學生對化學元素與人體健康的思考。②引導教學方式始終圍繞課堂教學核心展開。這一單元內容的核心便是化學與生活的關系以及化學在生活之中的應用，授課時情境創設的主題必須緊扣這一核心。③明確區分化學教學中出現的化學實驗教學和實踐教學的關系，開展化學實驗教學時同樣需要理論與實踐相結合。

總之，引導教學是新課改后初中化學教學中的常用手段，引導教學方法也是初中化學教學研究的重要對象。當然，現在對教學引導方法的研究可用兩個方面概括，一是對方法實施需求的研究，如“如何讓引導教學方法發揮實際效果？”二是對方法策略的總結性研究。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0100-02

1 思維導圖與初中化學教學

思維導圖是一種用以建立生成學習策略（generative study strategies）的圖形組織（graphic organizers，GO）思維輔助手段，借助顏色、線條、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然的規則，將大量的枯燥信息變成有高度組織性的圖。這種手段結合了全腦的概念，使左腦的邏輯思維優勢和右腦的形象思維優勢都在學習與認知過程中充分發揮出來。思維導圖可以幫助學生處理進入他們大腦的任何信息。這些信息既可以是已習得的知識和經驗，也可以是當前正在學習的知識。每一個信息都可以形成一個思考中心，并且向外發散，形成眾多分支，每個分支代表與中心連接，每個連接又可以成為另一個思考中心，再向外發散，使思維呈現一種發散形的網狀圖像。這種網狀圖形，除了增強記憶以外，更為重要的是能夠幫助學生在孤立知識點之間建立邏輯關系，促進學習的遷移，把新舊知識聯系起來，形成廣泛而全面的知識體系。

思維導圖十分適用于初中化學教學?，F行初中化學教材所選擇的內容重視科學、技術與社會的聯系，以“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化”和“化學與社會發展”為內容主題，是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行科學方法和情感、態度、價值觀教育的載體。思維導圖的引入，正好可以使學生立足于無處不在的自然現象，將蘊涵其中的物質世界素材描繪在圖形組織中，通過與教師和同學的探討，了解化學變化的奧秘，建立對物質世界正確認識，達到化學啟蒙教育的目的。本文結合筆者自身的教學實踐列舉了教學過程中的一些應用。

2 思維導圖在初中化學教學中的應用舉例

2.1 優化教學設計，提高效率和質量

傳統的教學設計容易造成靈感隨時間的流逝而消失，設計過程中思維也是零散的，各種目標常常不能很好的落實。基于思維導圖的教學設計，從中心主題出發，把教學各大環節作為一級主題，發散出去，再逐級細化，形成二級主題等。這樣把零散的知識點都通過發散和聯想在頭腦中形成了全景圖繼而全面整合知識體系。這樣優化的教學設計更加系統、科學，提高了教學設計的效率。同時通過一張圖能清晰的展現教學設計各個方面，設計過程中還能前后對照，反思重難點設置是否合理，難點能否有效突破等，教學設計的質量也得到了提高。筆者結合教學實際，利用思維導圖對“中和反應”進行了教學設計。

2.2 引導課前預習，增強互動和效率

課前預習是化學學習的重要環節，對于多數學生而言，所謂預習就是瀏覽教材內容，對教材有初步的印象，這樣的預習固然能夠使學生對即將上的課程有所了解，但并沒有充分調動學生主動學習的能力。

在“減負增效”的背景下，思維導圖在預習階段可以有兩方面的應用：（1）制作導學案，由教師設計，為學生呈現清晰的預習要點，從而有助于學生把握學習重點，提高預習效率。例如學習燃燒與滅火前，在預習學案中設計了思維導圖所示的問題群見圖1）；（2）在預習結束后，由學生針對預計成果繪制思維導圖，將已理解的內容及其內在關系表現出來，并且將自己的理解情況用彩色比標注“已明白、有疑惑”等字樣或相關符號。該思維導圖能夠將學生預習情況反饋給教師，幫助教師合理安排課堂資源，提高課堂效率。例如，學生預習“燃燒與滅火”后繪制的思維導圖（見圖2）。

2.3 構建知識網絡，提高復習的效果

學生在進行課堂、章節總結或是專題復習時，思維導圖可以將新知識與舊知識進行整合加工，一方面利用舊知識的遷移，加深對于化學概念與反應原理的理解；另一方面也能有效的將新知識滲透到學生已有的知識體系中，使知識結構更加系統化和富有邏輯性。

例如，“酸堿鹽”是初中化學中很重要的部分，是在講授了身邊的物質、溶液、化學用語、化學計算、物質結構初步知識等的基礎上，將常見的無機物按照單質、氧化物、酸、堿、鹽加以分類，從具體物質的知識到一般概念，把初中化學中的基本理論、基本概念、化學反應等予以綜合和深化，使學生對所學的無機物有比較完整的認識，同時也為今后的化學學習和生活生產作一些基礎知識的準備。筆者在“酸堿鹽”授課完成后通過思維導圖對相關內容進行了總結。

2.4 優化解題思路，拓展思維和能力

對于復雜的化學題，需要學生理清分析問題的思路，有效的尋找適用的知識載體破除解決問題中的思維障礙，優化解題的策略。利用思維導圖學生可以直觀的將知識載體、解題的條件以及相關化學反應呈現出來，并且通過發散性的思維、拓展解題思路、尋找最佳的解題方法，提升學生化學問題解決的能力。

如混合物的計算是初中化學計算中常見的比較復雜的題型。采用適當的方法可以化難為易，化繁為簡，提高這類題的能力，如采用思維導圖，通過思維導圖對問題進行分析，可以幫助學生指出其中的化學原理，提煉出物質轉化的關系，優化解題思路。

例：有一種不純的鐵，已知它含有銅、鋁或鎂中的一種或幾種，將5.6 g樣品跟足量稀H2SO4完全反應生成0.2 g氫氣，則此樣品中一定含有（ ）

A.Cu B.Al C.Ca D.Mg

筆者應用思維導圖對題目進行分析（見圖3）。

3 思考與展望

思維導圖策略具有潛在而明確的教學價值，在實際使用這如何發揮該手段的優勢依然值得教學工作這不斷的實踐。

筆者認為以下三點在操作中尤為重要：其一，啟發學生的主動性，加強師生交流互動。思維導圖的優勢在于能夠在師生之間形成橋梁，一方面教師可以引導學生建立正確的思維方式；另一方面學生也可以將自己的思路反饋給教師。在教學實踐中，教師應該鼓勵和引導學生繪制自己的思維導圖，通過師生互動，使教師更深入了解學生的已有知識和能力，為開展高效教學做好鋪墊。其二，積極探索思維導圖的用途，將其廣泛應用于問題解決。教學過程環節眾多，需要教師對問題保持高度的敏感度，提高自身的業務水平，尋找更多的課題，將思維導圖更加廣泛地應用于綜合問題的解決，潛移默化地改變師生的思維方式。其三，化學是一門以實驗為基礎的學科，初中階段如何引導學生通過對實驗現象的觀測來掌握化學知識是培養其探索能力的重要途徑。如何利用思維導圖通過實驗教學來培養學生研究性學習能力還有待我們去探索。

參考文獻

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多年來，不少高中教師反映升入高中學習的使用課改教材的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多，理解困難，習題難做，學習興趣降低。

是什么原因造成的呢？我認為，主要是因為初、高中化學教學目標及目的的差別造成的。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教材及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生知其然為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要知其然而且要知其所以然。學生能用所學的知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。可以說，學生從初中進入到高中學習，要跨上一個很高的臺階，即使是中考化學成績好的同學，到了高中也不一定覺得化學容易學。如何降低從初中到高中知識過渡中的臺階，減少或消除學生的學習障礙，做好初高中知識的銜接，使學生能順利過渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作為初中化學教師，我們也應該要采取積極的態度，加強研究，不斷改革和探索，使學生今后的化學學習能更快更好地適應，實現化學學習的可持續發展。

我認為，如果不增加學生多少負擔，學生感興趣而又樂意接受的話，對知識進行適當的拓展對學生以后的發展是很有好處的。經過多年的實踐，收到了較好的效果。從我所教的學生升上高中后反饋的情況看，他們普遍都覺得進入高中學習化學比其他同學輕松，適應較快，進步較大，化學成績好，高考選考化學科和參加奧賽的學生比例也較大。我的做法是：

一、初高中知識的銜接

根據現代認知心理學的觀點，人接納新知識的方式有同化和順應兩大方式，同化是指如果新舊知識相聯系，個體可能通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認知結構中去?！绊槕笔侵溉绻屡f知識間缺乏聯系等，那么就要對原來的認知結構進行改組、重建。在近年來的新課標教改中，部分省市的中考題中出現了一些新型試題，此類問題所得出的結論雖然是要到高中課本中才出現，但它是以學生所具有的初中知識為基礎，依靠學生自己的同化和順應來實現對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時的化學教學中，將會十分有效地促進學生在知識理解上的深化，有助于跟高中化學知識的銜接，從而為學生學習高中化學做好有益的鋪墊工作。

如氧化還原反應，教材中只是分別提氧化反應和還原反應，而我就叫學生先寫出一些氧化還原反應和復分解反應的化學方程式，然后叫他們運用化合價規律標出反應物和生成物中各元素的化合價，學生們很容易就會發現，復分解反應中反應前后元素化合價不變，而氧化反應和還原反應中元素化合價都會發生變化，我就提出：這些化學反應在反應前后元素化合價發生改變的就是我們到了高中要學習的氧化還原反應。因而學生的學習興趣大增，有的學生在課外還自己查資料作進一步的了解。這樣，既鞏固了化合價的知識，又使學生初步認識氧化還原反應，到了高中學習時就不會覺得難了。

初中化學只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹核外電子排布的三條規律。我在學生學習了原子核外電子排布的初步知識后，要求學生畫出1—18號元素的原子結構示意圖，并初步從原子結構示意圖簡單歸納出核外電子的排布的一般規律，使學生加深了解原子結構跟元素性質的關系，認識元素化合價跟原子最外層電子數的關系，從而認識了元素的化學性質決定于原子的最外層電子數這個規律，在介紹“穩定結構”時介紹“離子化合物”和“共價化合物”形成過程，激發了學生的學習興趣。在酸堿鹽知識的學習和復習中，從酸堿鹽溶液的導電性原因的分析中初步認識“電離”，為以后學生學習離子反應等知識作鋪墊。我還注意對化學反應規律的歸納和總結，酸堿鹽的溶解性也要求學生掌握，這樣，學生學習酸堿鹽不但不會覺得難，而且會越學越感興趣。在化學計算的教學中，我也注意加強學生能力的培養和對知識的適當拓展，使學生進入高中學習不會覺得困難。如“量差”法也作簡單的介紹。實驗室制取常見氣體，初中化學主要學習氧氣、二氧化碳、氫氣（簡單介紹）等氣體的實驗室制法，分別介紹其反應原理、使用儀器裝置和制取操作等內容，從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。初高中知識的銜接要注意把握時機和尺度，力求做到對今后學習化學有所幫助，在學習中兼顧科學性和學生的可接受性，使學生的知識結構更完善、更嚴密。

二、學生思維能力的培養

很多學生進入高中后最為直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側重抽象思維。而初中化學只注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象和實驗入手建立化學概念和規律，很大程度上是記憶型，對獨立思考能力要求不高。在這一點上，新課標也強調了教學應從“生活走向化學”，通過對具體生活、生產問題的分析來達到對規律和概念的理解，從中發展良好的思維品質，樹立創新意識。這就啟示我們，在初中化學教學中有必要抓住時機創設問題情境，呈現有一定復雜程度的化學現象、狀態和過程，引導學生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學思維的發展水平，以適應將來高中化學學習的要求。這一現實性的問題，從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考，提高了學生探究學習的興趣，同時還引導學生關注身邊的事情，多思考身邊常見現象中的為什么，進一步了解化學在社會發展和人類生活中的重要作用。

實際上，高中化學中更加注重學生對化學情境的理解、化學過程的分析。在這些動態的思維活動過程中，必然伴隨著很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發散等等。作為化學學習起始階段的初中化學教學，從一開始就要抓住學生學習發展的關鍵點——學生思維能力的發展，積極開展誘思探究教學改革實踐，把重點放在引導與培養學生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。

三、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。而進入高中后，學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在初中化學教學中應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容，使學生能順利地進入高一年級的學習。

有利于初、高中的銜接。深入了解學生的實際，對與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養，充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

四、學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。我們要指導學生改進學習方法，使之今后能適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本內容給學生各種知識予具體指導。古人說：授人以魚，不如授人以漁。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系。特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。良好習慣的養成可使學生受益終生，教學中要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。

總之，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發、建設中摸索、探究，逐步建立一個學習目標和學習內容銜接較為順暢的結構。做好初高中化學教學的銜接工作，最大限度地消除學習要求和學習內容中可能存在的銜接不暢的問題，實現學生學習的“可持續發展”，是我們初中化學教學研究的重要內容。初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生實情、課標、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。

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新學年快開始了,有些同學即將升入高中,進行新一階段的學習。高一新生在開學后渴望學習新知識,為了使他們系統地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能,順利地學好高中化學,筆者認為:在講授高中新知識之前,應將初中化學知識加以復習。復習實質上是初步完成初、高中化學知識的銜接,扎實邁好從初中到高中化學學習的第一步。

一、搞好初高中化學過渡的學習方法

1.集中復習法。新學期開始,集中用兩到三周時間復習與高中化學密切聯系的初中雙基內容。2.穿插復習法。高、初中化學有著密切聯系,在高一化學的學習中要注意新舊知識的聯想對比,以舊知識作“鋪墊”去探究獲取新知識,使高、初中知識得到合理銜接與過渡。3.專題復習法。在章節復習時,應以專題知識形式整合以往所學內容,使高、初中知識內容有機地融為一體。

二、注重知識的理解和運用,勤加練習

初三同學在學習《溶液》、《酸堿鹽》知識時,會感到對知識理解能力的要求提高了。高中化學知識相對于初中,內容加多,難度加大了。所以,同學們在平時的學習中,要注意知識的形成過程,體會知識建立的思路,逐漸體會高中化學知識的特點和學習方法。通過必要的練習,鞏固對知識的理解,進而內化為自己的東西。初中我們已經有了分子、原子、離子等微觀認識,高中也希望同學們多從微觀角度理解化學知識的本質,在腦子里逐漸建立抽象的概念和理論。

三、開設高中化學學法指導課

既可以在上高中化學課伊始時,結合講解初高中化學的區別:如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高;介紹學習高中化學應采用的正確方法:如重視實驗,抓好課前的預習與課后的復習,及時進行各種知識技能的總結歸納,要用理解記憶法識記知識等等,使學生能正確認識初中化學和高中化學學習方法的不同,指導學生養成良好的學習方法。

四、強化實驗特色,培養創新精神

化學是以實驗為基礎的一門自然學科,無論課堂演示實驗、精心設計的啟發性實驗或是學生分組實驗,都具有直觀、形象、趣味、生動的學科特點,能夠不斷激發出創設懸念引人入勝,既增強求知欲望、探究精神,又有利于形成正確的化學概念和化學知識,養成實事求是、嚴謹認真的科學學習態度。通過典型演示實驗和分組探究實驗,學會抓住關鍵、尋找規律、觸類旁通。