導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理教學特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我們在教學時也常聽到這樣的話。如果沒有興趣，即使你講的天花亂墜，學生依然無動于衷。對于物理這一課程，既有對數學的緊密聯系，又要涉及到語文的口語表達。所以教師在開始教學時，要著重培養學生運用物理語言的能力。學生初學一般表現為，對說理題的回答感到力不從心，覺得有話寫不出，有理講不準。教師對這種現象首先要理解學生初學物理時的困難，然后作出示范性的回答，鼓勵部分學生嘗試使用物理語言，逐步培養他們自己動腦的一面。可綜合幾名學生回答的結果，示范性的給出問題的答案，使其余學生回答問題準確、全面，并把錯誤的問題予以糾正、指出。

二、創設問題情境，誘導學生興趣

“問題情境”是指與某些具體情境融合在一起的問題。初中階段，學生已經進入了青春期。兒童在學前期已形成的各種同一性，已不能應付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。為了能把握好這一階段的物理教學，教師應盡可能的把問題放在具體情境中，讓學生在新奇、不知不覺中掌握知識。例如在講《浮力》這節時，教師可用多媒體先給同學們播放一段《泰坦尼克號》的片段。號稱當時最大的油輪，鳴笛徐徐駛來時，把同學們帶到影片中的境界，歡呼之余已把同學們的積極性調動起來。同時，使學生了解自己所學的知識在現實生活中是有用的，是與我們的生活密切相關的。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

三、運用幽默語言，調動學習興趣

物理教學中，教師在表達形式上的藝術美是一項很重要的教學能力，其中教師講課時語言感染力對學生有著非常重要的作用。實踐證明，恰當運用幽默語言，能使學生富有生氣和引起注意，能充分調動學生的學習興趣。例如，在講到磁極間的相互作用、規律時，若引用男女之間的關系，同性相斥，異性相吸，進行幽默比喻，能使同學們深刻體會到同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引的規律。

四、體驗成功，激發學生的學習潛能

初中時期，隨著年齡的增長和小學時學習方法的束縛和學生在智力方面的差異，使部分學生對物理產生了一種害怕、畏懼的心理。其中性別差異最為明顯，女生對于物理知識的掌握更難于男生。因此，教師在教學中要對全體學生一視同仁，對于不同層次，不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。

五、借鑒“生活世界”信息，讓學生自主探究學習

俗話說：“生活是最好的教師。”這就要求我們平時緊密聯系學生的生活世界，細致入微的滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題。而問題是科學探究的出發點，問題亦能誘發和激起學生的求知欲，使他們對所學內容興趣盎然。

六、多做實驗,培養學生動手動腦的能力

中學物理教學是以實驗為基礎的課程，正好符合中學生好奇、好動、好學的特點。教學中如能充分利用這些有利的心理條件,加以恰當引導，就能解決物理學習中的大部分難題。在物理學習中，物理實驗可以為發現物理規律提供豐富的感性材料，可以檢驗物理理論假說的正確性，還可以開拓物理學應用的新領域。在物理教學中它還更有其特有的作用。首先，它可以使學生獲得豐富的感性認識，加深學生對物理概念、原理和定律的理解，激發學生學習物理學的興趣。其次，可以培養學生的觀察和實驗能力，發展學生的智力。再者，可以使學生初步了解物理學的研究方法，培養學生實事求是的科學態度和遵守紀律、愛護儀器的優良品質。對于中學物理實驗，主要有以下四種形式：

1.演示實驗。這是學生最為直觀的感性體驗，教師要充分的準備，以調動學生思考能力。如在講過“光現象”后，我給同學們做了一個撲克魔術：方法很簡單，就是在自己前面的講臺上，盛上一杯黑墨水，然后拿出一張撲克牌，背面朝上，慢慢通過墨水上方，就能說出自己所拿的是什么牌。剛開始同學們興趣之余又百思不得其解，不由得佩服老師太厲害了……我當時只是微微一笑，輕輕地對同學們說：“其實你們也能拆穿這個把戲。”這時同學們的興趣被調動了起來，經過一番提示，同學們紛紛點頭，原來是這樣的，原來我也可以玩魔術了。這是一個小小的實驗，卻把光的內容有趣地顯現出來，一定程度上增加了同學們學習物理的興趣。

2.邊學邊實驗。這是一個小實驗，同學們可以在教師的指導下學習。

3.分組實驗。這種實驗是鍛煉學生動手、動腦能力的最好辦法。初中生的好動，使他們喜歡動手進而喜歡實驗。在做分組實驗時，教師盡可能的只當看客，讓學生自己尋找解決問題的方法，從而達到他們學習的目的。例如在電路這部分教學時我如下進行：在未講電路時，開始就帶學生到實驗室，進行分組實驗，每組3～4人（同組男女合作效果更好），分給每組3～4個電鍵開關，三盞小燈珠及燈座、電池組、若干導線，只提一個實驗要求，就是讓三盞燈亮起來，另外每個小組都要就實驗提出一個以上表述正確的問題，各組提的問題不得重復。學生提出問題后就記在黑板上，比賽哪個組提出的問題多。接下來的幾節課就讓學生解決問題，有時是教師講解，有時是請學生代表上臺解答，有時是學生自行討論。這樣堅持了一段時間后，在學完電路分析這部分后進行的測試表明，學生的分析能力、解決問題的能力比以往同期學生強多了。

篇2

初中階段學生具有活潑好動、想象力豐富等心理特點，而物理本身是一門理論與實踐、實驗相結合，與自然科學中其他科學的發展和進步息息相關的學科特點。在初二階段的教學中，增設了物理科目。初中二年級的學生剛剛接觸物理，這是一個學習物理的關鍵時期，若不能在這個階段讓學生對物理產生興趣，從而引起對生活中其他科學技術的關注，這必將對學生今后學習物理及養成良好的科學素養造成影響。

1.初中物理實驗教學的特點

實驗教學是初中物理教學中的不可缺少的重要部分，初中物理實驗教學是結合這個階段的學生的身心發展特點來設置的，充分考慮學生的可接受性；實驗大多取材于生活，生動而直觀，增強了實驗的趣味性；實驗設計方面特別注意所要培養的實驗技能，都是對學生今后的學習、生活有實用價值的技能。初中物理實驗教學在其內容上更加注重實驗技能的實用性，所以對那些實用性較強的實驗技能也相應提高了要求。如在質量測量實驗中，增加了物理天平的使用方法；在做物態變化實驗前，對溫度計的使用及讀數技巧作了強調；在做串、并聯電路實驗前，對電流表的連接及讀數做了詳細介紹說明等等。而對于那些實用性較小的技能則降低了要求，如在測滑輪組機械效率的實驗中，刪除了4個滑輪組成的滑輪組機械效率的測量等。為了在廣大經濟不發達地區學校也能正常實施實驗教學，對于學生實驗，要求每個學生必須在了解實驗目的、原理的基礎上，熟練掌握基本儀器的調節、使用，并規范地操作儀器、準確讀數及記錄，通過對數據的處理、歸納得出結論，會寫簡單的實驗報告。初中物理在選擇實驗器材上遵循了簡單易找、低成本的原則，增強了實驗教學手段的可行性及普及性。如浮力實驗中的新鮮雞蛋、振動發聲實驗中的尺子等等。同時還鼓勵教師發揮聰明才智，利用生活中的小物件自制教具，積極創造條件以完成教學大綱的要求，實施每一個實驗。

2．初中物理實驗教學的優勢

物理是以觀察、實驗為基本研究方法的自然科學，實驗是學習和探究物理的基礎。在初中物理教學中發揮實驗教學的優勢，結合學生活潑好動、好奇心強的特點，有利于學生的動手、觀察、探索和創新等各方面綜合能力的培養。

（1）初中實驗教學通過觀察、動手操作等手段，調動起學生的學習興趣和熱情，使學生的學習更主動，既挖掘潛力又發展能力。“興趣是最好的老師”，初二在剛開始進入物理學習時，就用幾個有趣的物理實驗引起了學生強烈的好奇心，如教師在演示“水是熱的不良導體”實驗時，把金魚和水裝入試管中，把試管中上部的水加熱，當水沸騰時，金魚卻還在試管的下部不受影響地游來游去。這種現象和學生的估計大不相同，因而引起他們強烈的興趣。學生實驗過程中的動手操作對實驗結果產生的影響也吸引著學生的操作興趣。初中生活潑好動，物理實驗過程中出現的不可思議的現象，激發了學生的思考和探究興趣。物理實驗展示了的大量現象，引起學生對科學知識的探究興趣。教師只要注意啟發學生思考，從現象中發現問題、分析原因，再進一步歸納、總結、最終抽象出物理概念和規律，極好地挖掘了學生的潛能，培養了學生的抽象思維能力和科學的思維方法。

（2）初中物理實驗教學可以通過挖掘探索性實驗，創設研究情景，誘發學生思考，培養學生的創新能力。探索與創新從來不會獨立存在，初中物理教材中的實驗基本上是驗證性的，這對培養學生的創新思維是不夠的，也不利于調動學生的積極性，老師可在現有的實驗的基礎上，創設研究情景，利用物理實驗的多變性，對實驗進行擴展。如在做蒸發吸熱這一物態變化的實驗時，可以加入對影響蒸發因素的研究。具體如下：首先往學生的手背上滴上一滴水，讓學生描述手背的感覺；接著把水珠抹開(表面積增大)，再讓學生描述手背的感覺；然后向手背上吹氣，此時再讓學生描述手背的感覺；將水換成酒精，重復以上步驟，情況又會如何?這個實驗可以有多位同學共同參與，大家共同體驗。在體驗的過程中，老師還可以結合日常生活中的一些現象，設計一些影響蒸發因素的問題，誘發學生展開思考，學生在實驗過程中逐步對影響蒸發的因素有了認識，并最終總結出了影響蒸發的因素，通過引導學生在物理實驗過程中不斷探索，展開思考，能有效地培養學生創新思維能力。

（3）實驗教學還可以利用生活中的小物品自設實驗，培養學生的創造性和實踐能力。走進生活，在社會情境中設計完成一些小實驗、小制作、小改造、小修理等實踐操作，并從中獲得與書本內容相關的物理實用延伸知識。如在學習了物態變化后，可讓學生在家里不使用冰箱，利用物態變化的吸熱原理自制冷飲等；在初中物理教材中，還有不少課后小實驗，這些小實驗大都簡單易行，為學生提供了大量動手和動腦的機會，彌補了課堂教學的不足。同時，還可以結合大綱要求和學生現有知識水平和接受能力，利用身邊的一些日常用品自設實驗，開展課外實驗活動。如“自制針孔照相機一”、“自制潛望鏡”、“自制冷飲”等。通過這些課外實驗、小制作，不僅能提高學生的應用和實踐能力，發展其個性特長，還能充分挖掘學生潛在的創新素養，培養其創造性。通過新奇有趣的、富有探索性的實驗，激發學生學習物理的興趣，這更符合這個階段學生追求“新奇”、“趣味”，鐘情直觀現象，以及抽象邏輯思維正在形成、發展的心理特點。

初中物理教學要充分發揮實驗教學的優勢，這對于調動學生學習的積極性，訓練和培養學生的動手操作能力，提高學習物理的興趣和效率，進而發展其科學思維能力和創造能力都會起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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[2]謝海梅.初中物理實驗教學與STS教育――以汕頭初中物理實驗教學為例[D].華中師范大學碩士學位論文.2010.

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初中物理的教育教學，旨在培養學生基本的物理知識，培養學生的實驗實踐能力和總結能力，能夠用科學的思維去分析事物的發展，進而為高中物理的深入教學打下基礎。

初中物理實驗教學的特點，主要體現在以下幾個方面：

一、初中物理的實驗教學大都與生活息息相關

初中生具有創新能力，但觀察能力和分析能力還處于培養當中，對于周圍事物的認知充滿了好奇，因此，初中物理的實驗教學根據初中生的生理和思維特點，增加了許多生活中常見的初中物理實驗教育教學，實驗教學更加通俗易懂、易于操作，而且豐富的生活素材也為實驗教學提供了便利。例如，通過利用電流表和電壓表的教學實驗，就是通過日常生活中關于電的現象認知將其和課堂教學相結合，進而通過實驗的方式讓學生了解電流、電壓等基本的電學知識，提高他們的安全用電認知。

二、初中物理的實驗教學重點培養學生的動手能力

初中物理的教育教學內容雖然相對簡單，但因為物理課程的特殊性，使許多抽象的物理概念必須借助物理實驗等形式才能表達出來，例如，關于電流方面的物理實驗，通過實驗教學就可以讓學生深入了解物理公式的基本應用和推理過程，同時通過學生親自實踐，培養了學生的動手能力，讓學生能夠理論聯系實踐，真正了解物理的本質。

篇4

實驗是物理教學的基礎，它既是物理教學的內容，又是物理教學的方法和手段。“貴生課堂”提倡以人為本的教育理念。初中學生性格活潑，好奇心強，對于新生事物有著強烈的求知欲，多媒體教學手段在物理實驗中的運用正好迎合了他們的這一特點。通過制作Flash，將學生難以想象、理解的問題簡單直觀地通過設計的動畫展現出來，增加了趣味性，提高了學生的感知認識。以初中物理電學實驗為例，電學本身的邏輯性與抽象性較強，很難通過教師的講解讓學生在思維中形成完整的認識。將電學實驗用多媒體的形式演示出來，就很容易將知識的難點化解了。

二、靈活性，使抽象知識形態化

“貴生課堂”強調調動學生的學習積極性，營造輕松和諧的學習氛圍。根據這個理念，可利用多媒體將各類實驗的內部發生的變化靈活地表現出來，調動學生的學習積極性。比如在學習衛星的運動、日（月）食的形成時，這些內容在實驗室根本無法完成，僅僅依靠幾張圖片的展示也很難讓學生真正理解日食、月食發生及變化的規律。此時借助于多媒體的靈活運用，通過制作動畫、三維立體展示日（月）食的形成過程，展現其逐漸發生的變化，使抽象的知識形象化，不僅保證了實驗的效果，也增強了實驗知識的直觀性。

三、時間性，利于提高教學效率

實施“貴生課堂”教學模式要求對各個環節的時間分配作科學的安排。一節課的時間有限，如何在有限的時間內讓學生掌握好所講所學的知識，提高課堂有效性，是我一直思考的問題。“貴生課堂”教學模式的提出對教學有很大的指導意義。以大氣壓強為例，這個知識點一直是學生最難以理解的難點之一。課堂開始的前15分鐘，我以經典的1654年德國馬德堡市長做的著名的半球實驗為素材，以Flash形式在屏幕上呈現動畫：左右各一匹馬同時拉一個空心鐵球，兩邊同時增加馬匹，當累計到16匹馬時空心鐵球被拉開。在這個演示過程中，學生們聚精會神地盯著屏幕，不斷發出驚嘆聲，充滿了好奇。中間15分鐘，我因勢利導地提出問題，學生們在好奇心的作用下，認真聽講同時積極回答問題。最后的10分鐘，學生自主討論，學習興趣濃厚，極大地提高了課堂教學的有效性。

四、簡單性，利于激發學習興趣

“貴生課堂”提出讓學生簡單學習、自主學習。物理實驗教學是物理課堂教學的重點和關鍵。但是受時間與空間的限制，很多實驗靠儀器本身的演示效果不夠理想，難以完成從實驗現象到物理規律的轉化。如《串聯和并聯電路電阻的特點》的實驗，器材很多，而且對于串并聯的公式及特點學生也很容易混淆。于是我在實驗中間同時播放該實驗的實況錄像和模擬動畫課件，學生實驗操作同步進行，既看清了操作技法、注意事項，又明白實驗原理，大大加快了學生的實驗速度和準確性。

篇5

1.概念分類

初中階段，物理量既反映出物理現象的質的特征，又從量的角度反映物理現象的性質.從質與量的辯證關系來區分.物理概念可分為定性概念和定量概念.

（1）定性概念.定性概念是定性地反映物理現象和物理過程本質屬性的概念，例如機械運動、電阻、力、慣性等等，是通過對一類物理現象的分析、綜合、抽象出其本質特征，用語言來加以定義的.如“一個物體相對與其他物體的位置變化叫做機械運動”，“導體對電流的阻礙作用叫做導體的電阻”.

（2）定量概念.物理學是研究物理現象和物質結構的基本規律的一門學科，物理學具有嚴密的數學體系，因此，物理量是物理概念的重要組成部分，定量地描述物理規律離不開物理量.定量概念是定量地反映物理現象和物理過程本質屬性的概念.如速度、密度、壓強、機械功等等，這類概念也稱為物理量.

在中學物理教學中，教師對定性概念和定量概念的教學采用的方法是不同的，對定性概念往往詳細地解釋說明，鞏固運用時往往借用說理題、簡答題、判斷題等題型來實現；而定量概念主要在計算中掌握，因為定量概念有自己的一套數學體系，并且對數學工具的熟練運用要求較高.

2.概念特點

（1）確定性.物理概念是從同一類物理現象中概括和抽象出來的，反映了物理研究對象的本質屬性和內在聯系，這種本質屬性和內在聯系是物體固有的客觀存在，因而具有確定性.物理概念產生的源泉是對物理現象和科學實驗的觀察、總結和概括.物理概念是在大量的物理事實（包括物理實驗）的基礎上建立起來的，它對物理事實是一種近似的，然而又是突出本質的反映.物理事實是客觀存在的，物理概念必須反映出這種客觀性，特別是對那些具有普遍意義的物理概念更離不開相應的物理事實.

（2）抽象性.物理概念來源于實踐，但卻高于實踐.愛因斯坦認為，“我們的一切思想和概念都是由感覺經驗引起的，它們只有在涉及這些感覺經驗時才有意義.另一方面，它們又都是頭腦中的自發活動的產物.所以它們絕不是這些感覺經驗內容的邏輯推論.因此如果要掌握抽象觀念復合的本質，就必須一方面研究這些概念同那些對它們所作的論斷之間的相互關系，另一方面，還必須研究它們同經驗是怎樣聯系起來的.”這段話的意思是說人的思想和概念的起源與感性經驗內容有關，但是思想和概念又不能從感性經驗邏輯地推導出來，說明概念既與經驗內容有關，又是人類理智的自由發明，說明物理概念與具體的客體和過程有密切聯系，但又超越了具體的客體和過程，如對能量概念、磁場概念的理解.

（3）階段性.物理概念隨著人們掌握物理知識的不斷增加，研究物理問題的不斷深入而不斷地變化和發展，一個完整概念的形成需要一個發展過程.不同的階段，有不同的教學要求，有不同的相對完整的概念.如動能概念，初中階段提出的是，物體由于運動而具有的能叫做物體的動能，動能跟物體的質量、物體的運動速度有關，這種提法很容易接受.到高中階段給出的是定量的公式.

二、初中物理概念教學的兩點建議

1.細化學習策略指導

（1）啟發學生對學習方法的研究

在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體性，指導學生積極地學習，不僅要教給學生一些知識，還要指導學生學習，這種指導要細化，具體化，不能籠統、抽象化，只有教會學生學習，才能把高效率教學落到實處.

（2）培養學生“元認知”能力

現代認知心理學認為，“元認知”是指主體對自身認知活動的認知.俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中，具有元認知的學生能跳到山外，反觀此山，對學習而言，他能用自我意識反思自己的學習過程，有意識地在不同情境下調整自己的認知活動.學習效率高的學生與效率低的學生之間的一個區別就是前者具有較強的元認知能力，這些能力可以保障他們選擇和調整自己的學習方式和學習策略，而后者具有的元認知能力較弱.

例如，我在進行蘇科版八年級下冊“壓強”教學時，請學生計算：一位同學體重600 N，雙腳站立在地面上時測得接觸面積400 cm2，問他正常步行時對地面的壓強是多少？

在學生的問題解答中，有的學生直接帶入公式得到了一個錯誤地答案，p=FS=600 N0.04 m2=1.5×104 Pa，究其原因是因為其元認知能力不強，沒跳出純粹的物理計算，站到題目外設想問題的情景，事實上，正常步行時是單腳著地，那么教師就要進行現場指導，或實際走一走幫助學生理解物理事實，提高元認知能力.可見元認知能力強弱與課堂效率高低是正相關，要提高課堂效率，就應該培養學生元認知能力.

2.優化教學過程關系

課堂有三個基本要素，即學生、教學資源、教師，由此生成出教師與教學資源，學生與教學資源，教師與學生三種關系，第一種關系的優化，要求教師應用系統論，對教學內容進行系統化，全局化處理；第二種關系的優化，要求教師應用現代教育技術，對各種教學方式進行有效整合；第三種關系的優化，要求教師應用教育心理學，對和諧人際關系進行營造.

（1）對教學內容進行系統化，全局化處理

對教學內容進行系統化，全局化的過程實質是把教材的知識結構轉化為課堂教學的知識結構，而這個轉化關鍵在于“整體性”，即把教學的某個內容置身于整體中來考慮.明確各章節教材的地位和作用，把握各章節的重點、難點和關鍵.比如蘇科版八年級上冊“探究凸透鏡成像的規律”一課，應明確凸透鏡成像有四種情況，重點要探究像的性質與成像條件的關系，本章的后兩節，照相機與眼睛視力的矯正和望遠鏡與顯微鏡是對凸透鏡成像規律的應用和延伸.

（2）教學方式的有效整合

教學方式包括教學的方法和形式，教學方式整合的目的是促進學生高效學習，依據學習需要和目標采用不同的教學方式.比如在進行公式的理論推導教學中，采用邊分析邊板演的方法，就比用多媒體手段來得簡約、高效，相反，在展示某個較為復雜的物理問題情景時，用多媒體手段要比板演來得生動、真實，而如果你想即興講一個跟課堂教學有關的小故事，除了你的繪聲繪色，加上你的肢體語言，往往效果會更佳.

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一、克服畏懼的心理，慢慢親近物理

很多學生都存在“聽得懂，不會做，考不好”的現象，具體來說，就是教師講得時候可以聽懂，但是自己動手卻做不出來，考試成績不理想。時間一長，學生對物理就產生了畏懼心理。由于這種畏懼心理直接影響學生學習物理的興趣，從而導致惡性循環，在解題時不能發揮或者抑制學生的主觀能動性和靈敏發散的思維，不能取得理想成績。所以，學生首先要正確對待這門學科，對學好物理要有信心，還要對物理產生濃厚興趣。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研，勇于攻關的強大動力。縱觀我們身邊，從尖端科技到日常家用電器，物理無處不在，你難道不想學好物理嗎？孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。愛因斯坦曾說過：“成功的真正秘決是興趣”。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。因此，只有激發學生學習物理的興趣，才是學好物理的關鍵。

二、多種方法并用，做好新課導入

新課導入是教學過程的重要環節，有著舉足輕重的作用。好的導入課，能充分調動起學生的學習動機，使學生明確學習目標，還為學習新知識做好必要的知識準備和心理準備。新課導入的方法很多，如實驗導入法、問題導入法、事例導入法、故事導入法等。具體運用哪一種方法，教師應分析學生心理，結合教學內容，以滲透新知識、啟迪學生思維為目的，靈活運用，使其與接下來的教學內容前后呼應，成為一體。

三、理順學習思路，完善認知結構

在物理教學實踐中，有不少學生經常會出現“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的現象。他們往往只是記住了物理概念、規律和公式，但卻沒有真正理解其含義，一旦遇到物理問題時，就會思維狹窄、思路混亂。出現這種現象的主要原因，是教師教學過程中只注重“填鴨式”的灌輸知識，卻忽視了學生的認知結構，導致學生不能真正領會教師的講課思路而處于被動聽課。一切新知識的學習，都是在原有學習的基礎上構建的。教師應遵循學生的認知規律，激活其學習思維。為此，教師首先要深入研究教材，認真備課，精心設計出一條符合學生認知規律和能夠有效銜接新舊知識的講課主線，然后再把教師的講課思路轉化為學生的聽課思路，讓學生按照教師設計的主線去展開思維。這樣的教學才能幫助學生理順學習思路，完善和優化認知結構。當學生再次遇到物理問題時，他們的頭腦中就會呈現出一條清晰的解題思路。

四、講究板書藝術，吸引學生的注意力

板書是教學形式中一項重要的內容，是教學藝術中不可缺少的一部分。板面整潔、條理清晰、布局合理的板書，能給學生以賞心悅目的感覺，啟發學生的思路，吸引學生的注意力。板書可以幫助學生了解和掌握本節課程要學習的內容、重點和難點，有利于學生做好課堂筆記以便課后復習。由于同一班級的學生學習基礎和認知水平不同，有的學生覺得教師講得快，有的覺得講得慢，教師書寫板書就可以適當緩解一下這種矛盾。因此，教師應充分發揮好板書在教學中的作用，注意書寫板書的技巧。板書不是讓教師把所講的內容全部書寫到黑板上，而是要用最簡潔的文字或符號使教學內容形象化，具有高度的概括性。條理清晰也是教師書寫板書要注意的一點，盡管板書文字簡潔，但必須要把教學內容內在的邏輯聯系體現出來，使教學內容層次分明，條理清晰，言簡意賅。

五、聯系實際，幫助理解

從初中物理到高中物理，最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律。因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”。高中物理則是通過對規律的認識、理解來解決一些實際問題，解釋一些自然現象，所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練，二講，三應用。

“一練”，即要在老師的指導下進行適當的練習，通過對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。

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高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應，都覺得高一物理難學。如何搞好初高中物理教學的銜接，降低初高中物理學習的臺階高度；如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。本文結合筆者近年來在初中和高中物理教學中的實踐和體會，闡述在高一物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些做法。

一、注意新舊知識的同化和順應

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中應幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利實現知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有知識，把高中教材中研究的問題與初中教材中研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，使學生順利利用舊知識同化新知識。

許多事例表明學生能比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。

二、加強直觀性教學，提高物理學習興趣

高中物理研究復雜物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生通過具體的物理現象建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理教學特點。

三、改進課堂教學，提高學生思維能力

亞里士多德說：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學，每一節課都設法創設思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力；講解習題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養學生思維策略的選擇和運用能力。

學生在教師的提示下用簡單的方法把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

四、加強解題方法和技巧指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-008-001

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。 剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好高初中物理教學的銜接，降低高初中物理的學習臺階，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。

一、分析臺階原因，探究克服方法

我在過去十幾年的教學工作中，大多面對的是高中學生，但前幾年由于工作調動也面對過初中，進行過初中教學和研究，有機會把初中教材與高中教材對比閱讀研究，分析初高中的教學情況，總結出產生臺階的原因總與下面幾個因素有關。

1.初中教材對許多物理問題只作定性分析，即使有定量計算也非常簡單；而高中物理教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進行大量的甚至是相當復雜的定量計算。初中到高中是從定性到定量的跳變。

2.初中絕大多數的物理知識的掌握是建立在形象思維的基礎上的，而高中物理知識的掌握絕大多數建立在抽象思維的基礎上，階梯很高。

3.不善于利用數學工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數學工具是解決物理問題的必要手段，尤其是力學部分大量運用三角函數、直角坐標系、相似三角形、二次函數、矢量的方向等，讓學生一下適應確實不易。

4.呆板學法的“慣性”對高中物理難學的結論的形成具有不可推卸的責任。初中學生掌握物理知識習慣于背牢記熟，而情景建立、過程分析極少考慮。高中階段要求學生在理解的基礎上加強記憶，靈活運用知識去分析解決實際問題。這是一個學法的飛躍，也是一種能力的飛躍。

二、關注學生主體，改變教法

加強直觀性教學、提高物理學習興趣：高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。

重視學生學習物理能力的培養，特別是思維能力的培養。能讓學生動腦動手的，教師盡量少代替。開始時學生膽怯為難，怕失敗，怕損壞儀器，怕老師埋怨，針對學生的心理活動，我給予鼓勵：“物理是一門實驗科學，重要的定理、定律的發現和驗證都是通過實驗來實現的……”學生動手多了，實驗能力也就增強了。對于重難點注重啟發點撥，讓學生動腦去思考，發表自己的見解，展開討論，這樣學生積極性高，課堂氣氛活躍，入門快，學習信心增強，充分調動了學生潛在的對物理知識的追求和探索的欲望，使思維能力得到漸進式的發展。

三、優化內容，降低臺階

化大臺階為小臺階，降低臺階的高度。在高中物理教學中，教師要對教學的內容進行劃分，高一只能讓學生學習基礎知識，對能力要求較高的內容放到高三復習時讓學生研究，層次必須分明，決不能搞一步到位的教學法。我先用樸素的語言講清基本知識，讓學生通俗易懂，然后再利用嚴密的物理語言把學過的知識系統地展現在學生面前。如高一物理的瞬時速度的學習中，我先通過具體問題的分析指明瞬時是指某一時刻或某一位置，通過勻速直線運動的速度和變速直線運動的平均速度分析比較引出反映瞬時運動快慢的物理量――瞬時速度，最后給出或討論出瞬時速度的概念、物理意義。這樣化大臺階為幾個小臺階，使學生的理解層層深入。

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一、前言

基于對初中物理教學的了解，在初中物理教學過程中要想提高教學實效性，就應當加強對學生的了解，提高教學的針對性，同時還應當與學生進行良好的互動，重點培養學生的學習興趣，讓學生對物理知識充滿好奇，引導學生進行自主學習。還應當做好物理實驗教學，發揮物理實驗教學的優勢。但是從目前初中物理教學實際來看，在這幾個方面還存在較多的問題，影響和制約了課堂教學的開展。因此，我們應當重點分析初中物理教學存在的問題，并制定具體的應對策略。

二、初中物理教學存在的主要問題

1.初中物理教學缺乏對學生的了解，教學針對性不強

在目前初中物理教學中，許多教師只注重追趕教學進度，在課堂教學中忽視了對學生的了解，導致了在課堂教學中沒有對學生的興趣愛好和個性特點進行全面的分析，所制定的教學方案與學生的實際需求不對應，導致了課堂教學的針對性不強。既然浪費了課堂教學時間，同時也沒有把握住學生的現實需求，使得初中物理課堂教學難度不斷增加，教學效果卻持續下降，既不利于初中物理教學的開展，同時也影響到初中物理教學的實效性。所以，初中物理教學對學生的了解應當放在首位，應當在制定教學方案之前，就應當做好學生基本特點的了解，只有這樣才能夠提高教學實效性，解決課堂教學針對性不強的問題。

2.初中物理教學沒有與學生進行良好的互動，學生的學習興趣未得到有效培養

考慮到初中物理教學的實際難度以及學生的參與程度對課堂教學的影響，初中物理課堂教學只有教師與學生進行良好的互動，重點培養學生的學習興趣，才能夠激發學生的學習熱情，在課堂中營造良好的課堂教學氛圍。但是從目前的課堂教學來看，教師與學生的互動還不理想，學生的學習興趣也未得到有效的培養，既影響了課堂教學的開展，同時也影響了課堂教學的整體質量。因此，在初中物理課堂教學中，應當重視教師與學生的互動以及學生學習興趣的培養，只有做好這幾方面工作，才能夠保證初中物理課堂教學在教學質量和教學水平上得到有效的提升。

3.初中物理教學在實驗教學中存在不足，未充分發揮實驗教學的優勢

在初中物理教學過程中，為了降低教學難度并提高學生的學習興趣，在課堂教學中應當合理地開展物理實驗教學，根據物理實驗現象吸引學生的關注，從而達到提高課堂教學質量的目的。但是從目前初中物理課堂教學來看，實驗教學的開展還存在較多的不足，物理實驗的優勢沒有得到充分的體現，實驗教學在開展過程中不但沒有吸引學生的關注，同時還因為實踐教學準備不足以及實踐教學時間被壓縮等因素，導致的實踐教學沒有達到預期目標，既影響了課堂教學效果，同時也增加了課堂教學難度，使課堂教學在開展過程中不能夠達到預期的教學目標。

三、初中物理教學問題的應對策略分析

1.初中物理教學應重點做好學生特點的了解，提高教學實效性

基于對初中物理教學的了解，在初中物理教學過程中，應當重點做好學生特點的了解，在制定教學方案之前，應當對學生的整體特點和物理學習基礎有全面的了解和認識，并且根據學生的實際特點制定有針對性的課堂教學方案。同時，也應當根據學生的實際特點制定因材施教的教學策略，保證物理課堂教學能夠具有較好的針對性和實效性，既降低課堂教學難度，同時也做到了根據學生的實際特點和學習優勢有針對性的教學，滿足了課堂教學需要。為課堂教學質量的提高奠定良好的基礎。所以，初中物理教學應重點做好學生特點的了解，做到根據學生的實際特點開展相對應的教學，提高教學實效性。

2.初中物理教學應加強與學生的互動，積極開展興趣培養

基于對初中物理教學的了解，在初中物理課堂教學中，教師應當加強與學生的互動，形成良好的課堂教學氛圍，使學生的探究精神能夠得到充分的培養，并且提高學生的參與熱情，讓學生成為課堂的主人，能夠主動積極地跟著老師的思維進行各種物理知識的探討和學習。與此同時，還應當積極開展興趣培養，根據學生的實際特點，找準學生的興趣愛好，做到培養學生的物理學習興趣，讓學生能夠帶著問題進行物理知識的學習，為課堂教學奠定良好的基礎，同時也降低了課堂教學難度，保證初中物理課堂教學能夠得到有效的開展，提高課堂教學的整體質量。

3.初中物理教學應對實驗教學引起足夠的重視，發揮實驗教學的優勢

基于物理實驗的重要性以及物理實驗教學的實際特點，在初中物理教學中，應當對實踐教學引起足夠的重視，做到根據學生的實際特點和物理實驗教學的特點，合理的選擇實驗教學內容以及實驗教學方式，做好實驗教學準備，根據實驗教學的特點和實驗教學的內容，有針對性地_展物理實驗，做到利用物理實驗吸引學生的關注，引起學生的學習興趣，既有利于提高興趣培養效果，同時還能夠發揮實驗教學的優勢，使初中物理教學能夠更加具體化和形象化，使學生能夠從物理實驗中獲得更多的教學知識，滿足初中物理教學的實際需要。

四、結論

通過本文的分析可知，在初中物理教學過程中，要想提高物理教學的整體質量，就應當從做好學生特點的了解，提高教學實效性，加強與學生的互動，積極開展興趣教學，以及對實踐教學以及足夠的重視，發揮實踐教學的優勢等方面入手，保證初中物理教學能夠在教學思想、教學方法、教學模式上都得到有效的創新，為初中物理課堂教學奠定良好的基礎，使初中物理課堂教學能夠在整體水平和整體質量得到全面的提升。

參考文獻：

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[2]魏婷婷；初中物理“過程與方法”目標的落實研究[D]；江西師范大學；2013年

[3]李鴻先；初中物理實踐活動的理論和實踐研究[D]；南京師范大學；2012年

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在初中學習過程中，初中物理一直伴隨學生整個初中求學生涯。由于初中物理自身的特點，需要學生具備較好的邏輯思維能力，而由于初中生大多處在成長階段，很難具備良好邏輯思維能力，對于剛剛接觸到的物理知識存在恐懼心理，使學生喪失對物理學習的興趣，最終影響物理學科學習。為了使學生更好地學習物理知識，培養學生學習興趣，顯得格外重要。

一、初中物理教學與初中生心理特點分析

教學的主要目的是培養學生學習能力，因此在教學中要以學生為主體，站在學生角度進行教學。為了更好地培養學生學習物理的興趣，應當對學生心理進行分析，將物理教學特點與學生心理狀況相結合，顯著增強教學效果。初中生大多處于生長發育階段，內心對外界世界充滿好奇，勇于探索，敢于創新，思維活躍。然而，初中生同樣面臨心靈脆弱，極易受到外界影響，心理承受能力較弱的問題。開始學習物理知識時，初中生往往有濃厚的學習興趣，一旦在學習中遇到困難，往往造成心理上的創傷，喪失學習積極性，甚至討厭物理學科。物理是一門自然科學，教學內容非常抽象，需要一定抽象邏輯思維能力才能學好物理。這些要求對正處于成長階段的初中生而言相對較高。在教學階段，教師如果能把握教學尺度，可以培養學生邏輯思維能力，一旦沒有把握好教學尺度，很容易使學生喪失學習積極性，甚至厭惡物理學科，害怕物理學科。因此，在物理學科教學中，應當培養學生學習興趣，根據學生身心特點與教學內容的特點，發現優質教學切入點進行教學。

二、培養初中生物理學習興趣的方法

興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣往往可以收到事半功倍的教學效果。基于學生心理特點和物理學科特點，可以從以下幾個方面培養學生學習物理興趣：

（一）利用物理實驗，培養初中生物理學習興趣。在眾多物理教學方法中，實驗教學是非常好的教學方法，很多抽象物理知識可以通過實驗教學具體展現在學生面前，激發學生學習興趣，加深學生對知識的了解。在初中教學中，教師完全可以抓住學生好奇心強、好學好問的特點，充分運用物理實驗，教會學生物理知識。例如，在講授大氣壓強知識時，教師可以將硬紙片放于盛滿水的杯子上，然后將杯子倒立，使學生觀察到杯中水未流出，硬紙片未被水沖掉的物理現象。學生看到此景時往往感到非常驚訝，從而激發學生學習興趣。在條件允許的情況下，教師還應該讓學生親手實驗，讓學生親自體驗物理實驗的神奇，從而充分調動學生的情感和器官，激發學習熱情。

（二）從生活入手，以學生為主導，培養學習興趣。在傳統物理教學中，教師應轉變教學理念，堅持以學生為教學中心，改變自身角色，使學生充分參與到教學中。在具體教學中，可以增加師生互動環節，學生主動提出問題，老師引導學生對問題進行思索，并最終發現正確答案。實驗時，教師應鼓勵學生進行實驗，教師在一旁觀察學生實驗，找出學生實驗中存在的錯誤，指導學生正確進行實驗，使學生體會到物理學的魅力。物理是一門源自生活的學科，很多生活常識中包含豐富物理知識。教師在進行實驗教學時，盡可能取用生活材料進行試驗，避免替代品進行試驗，讓學生切實感受到生活中處處有物理。在教學過程中，教師對學生的問題應當給予鼓勵，不能給予不耐煩的回答，使學生保持學習熱情。

（三）加強初中物理課堂趣味性，深化學習興趣。在物理教學設施上，學校應加大對物理硬件設施的投入，配齊物理教學實驗室，并配用專門人員進行管理維護，為學生物理實驗提供有力后盾。另外學校應該利用信息手段優化物理教學方法，如使用多媒體方式進行教學，積極使用網上資源，拓寬學生思維和視野，提升物理課的趣味性，激發學生學習興趣。教師在上課之前應當針對教學內容充分發掘各類資源，尤其是與教學內容有關的趣味新聞。如在教學時，教師可以給學生講授偉大物理學家的一些趣味故事，如牛頓煮手表的故事。另外在教學時應當尊重學生發展規律，按教學難度由易向難、循序推進，鼓勵學生多思考、多提問題。

（四）靈活運用教法，創設物理情境，鞏固學生學習興趣。中學物理教學是一個多因素相結合的教學過程，為了使教學效果達到最大化，可以根據教學目標、教學重點，選擇最優教學方法進行教學。在具體教學中可以使用觀察法、實驗法、討論法、對比論證法等方法進行教學，激發學生學習熱情，使學生更深地理解學習知識。在教學過程中可以使用實驗教學法進行教學，對于危險性實驗，可以用多媒體技術代替。物理實驗可以將原本抽象的物理知識具體展現在學生面前，增加物理課的趣味性、形象性，提升物理課教學質量。通過合理創建不同的實驗環境，幫助學生更好地理解知識，使學生主動記憶知識點，積極探索未知點，為學生創新打下基礎。

（五）開展豐富多彩的趣味課外活動，提高學生學習興趣。課堂教學只是物理教學的一種方式，教師還可以鼓勵學生參加課外學習，如鼓勵學生參加物理興趣小組、參加課外輔導班等活動，為學生提供更多學習機會。教師還可以組織學生多參加課外讀書活動，多讀有關書籍，使學生視野變得更開闊，讓學生跟上最新時展潮流。如我國正在進行的北斗衛星、低碳經濟、高鐵速度、核輻射等與物理學知識密切相關的科學實驗。同時教師還可以組織知識競賽問答活動，進一步激發學生學習熱情。

作者:郎永麗 王麗雪 單位:農安縣開安鎮初級中學

參考文獻：