導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校教學的基本任務，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新生入學時給予及時有效的指導是非常重要的。筆者就遇到過一個高二的學生，入學已兩年，竟然還不知道學校圖書館的位置。指導的缺失可能會造成學生很難適應寄宿制生活，進而影響學校的教育效果。而傳統的紙質新生入學指南大多是文字形式的，不能體現地理環境、建筑布局等信息，不能吸引新生興趣。新生往往在翻看幾頁后就扔在一邊，不能發揮其作用。

1.RMXP應用現狀

RMXP多用于角色扮演類游戲的制作，而在教育領域的應用還處于起步階段。但也有一些很好的作品，如北京大學的《北大英雄》就是其中之一。北京大學每年都會在寄給新生的入學通知書里附帶這個采用RMXP制作的新生入學指南。使用者在規定時間里了解今后的校園生活，而時間結束后系統會根據使用者的完成情況給出相應的結局和評價。但以寄宿制高中生活為內容的新生入學指南尚未有人制作。《天一校游記》無疑是一次大膽的嘗試。

2.使用RMXP的優點和局限

RMXP是一款基于RGSS語言的圖形化PRG游戲開發工具，它具有簡單易學、功能強大、圖形化界面等優點。在地圖制作中采用模塊化設計思想，其圖形化的學習界面十分適合制作新生入學指南這樣認知新地理環境的學習任務。但RMXP是一款單機游戲開發軟件，沒有多人聯機功能，這不得不說是一大遺憾。

《新生入學指南》的設計

1.確定指南內容

新生入學指南的目的就是讓新生快速、高效地熟悉校園環境。寄宿制高中學生的在校生活是豐富的，軍訓、學習、宿舍生活、社團、選修課、研究性學習、校園文化、課程設置等需要做什么、有哪些需要注意的事項都是需要指導的內容。

2.設置任務

《天一校游記》在劇情設計上采用開放式分支任務結構（如圖1），分為入學準備、校園文化、校園生活、校內學習四條任務分支并行處理。分支任務內部按時間順序進行，各分支任務之間基本沒有聯系（需完成“入學準備”中的部分任務才能繼續其他任務）。各分支任務在結束時都有相應的問題或劇情對使用者進行考核，只有答對問題才能完成對應任務。當完成度達到100%時，說明使用者已完全了解了在校學習生活的基本細節，《天一校游記》結束。

3.根據任務制作腳本

RMXP腳本應包含以下基本部分：場景、事件及對話、任務控制、狀態控制、物品控制等。腳本應圍繞劇情設計，人物對話應盡量簡潔，必要時配以圖片，語言風格根據場景、人物需要或幽默風趣或嚴肅認真，重要信息可加粗、變色突出顯示。以下是《天一校游記》中主角報到后去宿舍的一段腳本：

場景：男生宿舍樓。

事件：男生宿舍管理員、公告欄、403宿舍門、新生甲、新生乙。

新生甲或新生乙：你好，你也是來報到的嗎？先看看公告欄吧。（開關[報到看公告]=開）

公告欄：歡迎新同學報到，請先到宿舍管理員處領取蚊帳、被褥、迷彩服、鑰匙等用品，然后去寢室認識一下新室友吧?。ㄈ蝿誟領取宿舍用品]=開）

主角：管理員阿姨你好！

管理員：同學你好！這是你的東西，請當面點清。（物品[403宿舍鑰匙]=+1、[宿舍用品]=+1；開關[403宿舍可進]=開；任務[認識新室友]=開）

主角：沒錯，東西都齊了。

管理員：請妥善保管好鑰匙，如有遺失請到管理員辦公室登記，請愛惜宿舍電話機、空調等電器設備。希望你在這能度過快樂、充實的三年寄宿生活。好了，快去寢室收拾收拾吧。

主角：謝謝阿姨提醒。阿姨再見！

403宿舍門：如果物品[403宿舍鑰匙]==1，那么用鑰匙打開門，主角進入室內；否則提示沒有鑰匙，請去管理員處領取。

《天一校游記》的開發制作

制作的大體流程是首先利用Photoshop等圖像處理軟件繪制地圖素材，將素材導入數據庫并繪制地圖。然后根據腳本設置數據庫、NPC（非玩家角色）及其相關事件等。最后對軟件進行測試和，下面逐步介紹制作的流程。

1.地圖的設計和繪制

RMXP的地圖素材由基本圖塊構成，圖塊之間可以任意組合搭配，大大降低了開發難度和成本。RMXP中一共有三層地圖繪制層，繪制時應注意圖層順序和實際邏輯相符合（如上頁圖2）。

地圖繪制時應盡量還原學校的真實地理面貌（如上頁圖3），注意建筑之間的比例、布局合理，帶給使用者身臨其境的感覺。有時根據劇情需要可以詳盡或簡化場景設置，對于劇情較少的場景可采用縮小比例尺、簡化物品設置等方法，上頁圖4是利用地圖素材繪制的《天一校游記》主地圖。

2.設置數據庫、NPC以及相關事件

當地圖做好后就可以設置數據庫了，入學指南中涉及的各類物品及其功能都要事先錄入到數據庫（如上頁圖5），在后面事件中調用時只需要選擇物品對應的編號即可，以后如果想修改物品名稱或屬性只需修改數據庫的相應內容。

入學指南中除了主角以外的角色我們稱為NPC。NPC是推動劇情進展的重要部分。引導使用者下一步做什么或是對其進行階段考核抑或是給予其關鍵物品等，都是由NPC完成的。NPC的設置不宜過多，過多的NPC和冗長的大段對話會讓使用者產生倦怠感。

如果說地圖、數據庫、人物是入學指南的身體和四肢，那么事件的設置就是入學指南的靈魂。它是所有人物、物品、劇情發展的內驅力。從對話設置到條件分歧，從事件開關到各種屬性的更改，RMXP中內置了90種事件，絕大部分事件都可以輕松設置完成，大大提高了制作的效率。以下是《天一校游記》中主角報道時和管理員對話的事件（如圖6、圖7）。

3.測試和

當所有制作步驟完成后還要對軟件進行測試，測試的重點是地圖和事件。測試地圖中是否有角色能走進去卻無法走出的“陷阱”區域，因為這會造成角色被困在這個區域。檢查事件中是否存在邏輯錯誤，有無死循環、因果倒置等情況。這些bug都會造成軟件無法繼續下去。

篇2

社會要進步，高校要發展都離不開創新，創新人才的培養是不僅是社會進步的需要，而且是高校良好發展的需要。如何培養和造就具有創新精神和創新能力的高素質人才是當前高校教學改革的核心問題。模糊數學是高校必修或選修的一門重要課程，在高素質創新型人才培養中有自己獨特的作用，是其他課程不可替代的。如何在模糊數學教學過程中通過必要的設計來更好地培養大學生的創新能力，是模糊數學教學改革中需要解決的重要問題，值得我們去認真研究。

一、培養大學生的創新能力是模糊數學教學的基本任務

隨著我國經濟、社會持續高速地發展，社會對人才素質的要求不斷增長，對高等教育的依賴程度也愈來愈高。培養大學生創新能力不僅是素質教育的重點，而且是當前高校教育改革研究的重點。

高等學校的每一門課程都是圍繞著培養大學生創新能力設置的，都把培養大學生的創新能力作為教學的基本任務。模糊數學作為高校必修或選修的一門重要課程，教學的基本任務也是在教學中提高大學生的綜合素質，培養大學生的創新能力。模糊數學就是經典數學的推廣，很多知識都是已有經典數學知識的推廣，這本身就是一種創新。近年來模糊數學理論已得到飛速發展，在很多領域得到應用并取得了重要成果，具有非常廣闊的應用前景。隨著科學技術發展的日新月異，計算機技術的應用已經深入到生產生活的各個方面，模糊數學與計算機密切聯系，如模糊模式識別，模糊邏輯等都廣泛應用于計算機中。學習模糊數學能拓寬大學生的知識面，開拓大學生的思維，為寫畢業論文提供更多的思路，為今后繼續學習深造、將來參加工作、轉變思維方式和提高分析解決實際問題的能力打下良好的基礎。通過模糊數學課程的學習能很好地培養和提高大學生的抽象思維能力和邏輯推理能力，培養大學生的創新能力，為大學生繼續學習和工作，參加科學研究打下堅實的數學基礎。

二、結合實際，培養大學生的創新意識

模糊數學是一門新的學科分支、應用性很強的學科，無處不在，與實際生活密切相關。在實際教學中理論教學與實際相結合，結合我們身邊的實際問題，讓大學生了解模糊數學的作用和魅力，激發大學生對模糊數學課程的學習興趣，培養大學生的創新意識。生活中存在著的健康、不健康，好人、壞人，穩定、不穩定，長、中、短，合格品、次品，美、丑等許多模糊現象，直接用以前學過的經典數學很難解釋明白，但可以運用模糊數學的知識去解決，使之變得更合理、更精確。學習的主要目的就是為了應用到實際中，盡最大努力去解決現實生活中遇到的實際問題。模糊數學教學強調其在解決實際問題中的作用，把學到的理論最大限度地應用到實踐中，提高解決實際問題的能力與水平，這是以往教學所無法相比的?，F在大學生數學建模比賽中的若干問題也可以通過模糊數學理論去建立數學模型，更好地去解決數學建模問題。在模糊數學教學的過程中能真正讓大學生體會到學習數學的重要性和應用的廣泛性。模糊數學教學改革是理論聯系實際的改革，在教給大學生知識的同時，培養大學生應用模糊數學知識解決實際問題的能力，讓大學生體會到理論的實用價值，從而激發其學習興趣，培養其創新意識。

三、讓大學生自己解決問題，培養大學生的創新能力

在模糊數學教學過程中，教師要善于根據所傳授的知識提出問題，讓大學生根據所擁有的知識背景結合提出的問題不斷地思考，深思熟慮后做出解答。教師必要時可給予一定的啟發，最后做出完整的解答。一切都順理成章。大學生在快樂中收獲了知識，把學習看做是一種樂趣和享受，而不是任務和負擔。從要我學轉變為我要學，是主動地學習，而不是被動地接受，這樣不僅提高了大學生的創新能力，還收到了事半功倍的效果。

模糊數學教學是一種創造性思維活動，是大學生發現、探索、創新的過程。讓大學生積極參與教學過程，開展課堂討論，自己去解決問題。大學生帶著問題去思考，自覺質疑問題所積淀成的問題意識和思考問題的習慣對他們創造力的培養是十分有益的。比如，在經典數學中是學過R為U到V的一個關系指的是R是U×V的一個子集，其隸屬函數為R：U×V{0，1}，在模糊數學中學習模糊關系的定義時，讓大學生自己獨立思考，并提示大學生根據前面學的經典集合的隸屬函數推廣到了模糊集合的隸屬函數的過程，總結出模糊關系的定義：R為U到V的一個模糊關系指的是R是U×V的一個模糊子集，其隸屬函數為R：U×V[0，1]。這樣做，不僅可以加深理解模糊關系的定義，而且能拓寬大學生的思路，激發大學生的學習興趣，增強大學生的自信心和主觀能動性，培養大學生的創新能力。

參考文獻：

[1]韓正忠，陳怡，朱寶葉.“模糊數學”教學改革的創新之路[J].工科數學，2011，17（6）：52-53.

篇3

高職學生是較特殊的大學生群體。由于種種原因,他們具有一些不同于普通本專科學生的特點:如文化基礎差、成績參差不齊,個性差異大、學習動力不足、自卑心理較重,集體觀念薄弱、組織紀律性差、行為習慣普遍較差,思想、道德、行為、動機、興趣與情商等方面存在著明顯的缺失和不足等。近年來,我國高職教育發展迅速,學生人數日益增加,就越發突顯了上述缺點。因此,作為高職院校的教師,如何結合高職學生的特點,來發揮和充實其基本職責,即傳承知識、創新知識、服務社會,就成了極其重要的課題。

一、高職院校教師要做好教學工作,完成傳承知識的基本任務

首先,教師要在思想上把高職學生認為是“潛力生”而不是“學困生”。因為雖然就高職學生的生源而言,他們并不是優秀的中學畢業生,但其主要原因并不是他們的智力存在問題,而是學習習慣和方法還有待改進。其次,教師要明確自己的教學重點和課程方向。高職教育的目標是培養應用型技術人才,而不是理論或研究型人才,因此教師在教學中要把握好專業特點和社會需求的關系,重點培養學生的實踐能力,而不必強調學生掌握過于深奧的理論知識。再次,教師要熟練運用現代多媒體設備,并在學生的學習過程中充當“引導者”。信息時代使多媒體設備在教學中的使用成為了普遍現象,這樣學生可以從視覺、聽覺等多方面感受知識,加深對教學內容的理解。同時還可以創設生動豐富的教學情景,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性。在這樣的大背景下,教師應該把課堂的“主角”身份讓給學生,自己充當“引導者”,即引導學生主動去掌握基礎知識和基本技能,同時學習并發展各種能力,從而保證在未來的離開學校的社會生活中依然能夠不斷地自我擴充知識。最后,教師應該通過在職學習、進修和培訓等方式來加深專業理論知識;深入企業接受實際工作能力的鍛煉,提高自身的動手能力,使自己能始終站在本學科的技術前沿,提高講授內容的深度、廣度,從而擴大學生的知識視野。

二、高職院校教師要做好科研工作,完成創新知識的基本任務

目前,高職教育的發展已經從外延擴張階段轉變為內涵質量提升階段,這對高職教師的能力要求也必然提高了。高職教師的能力除了體現在教學上,還體現在另一個重要方面,即科研素質。而事實證明,教學和科研并不是孤立存在的,真正優秀的教學首先取決于教師的學術功底,而學術功底只能得之于長期的、扎實的學術研究。

高職院校教師科研素質是“針對高職教育教學中的現象與問題以及生產實踐中的新技術推廣與應用的實際問題,通過運用相關學科的基礎知識和專業知識,采用科學研究的方法和手段進行理論探討與實踐的過程中,個體所具備的專業知識、科研技能與心理品質的總和”。為了提高自身的科研素質,首先,高職教師要培養較強的科研意識和能力,明確研究領域和方向。培養教師的科研意識是提高教師素質的根本要求。只有具備較強科研意識的人,才能有較強的研究能力,才能創造出豐碩的科研成果。其次,教師要具備基本的科研常識,掌握基本的科研方法,積極吸取和借鑒各學科的成果和方法,加強多學科、多種方法的研究,并在選擇課題、搜集資料、申報課題、撰寫開題和結題報告方面多下功夫,將自己的經驗升華到理論高度,才能通過高水平、高質量的學術論文呈現出來。最后,教師還應該深入企事業單位,了解科技發展動態。高職教育的發展應與行業、企業等用人單位緊密聯系。高職院校教師不僅要掌握學科知識,還要熟悉國內外本專業的先進技術,了解本專業的學術前沿動態,了解行業、企業的需求。因此,教育實踐是教師提高自身科研素質的根本途徑。高職院校教師應將科研與日常教育教學實踐結合起來,實現科研、實踐一體化,并努力增強科研實踐的有效性和應用性。將實踐教學與課堂教學結合起來,將研究性教學、案例教學、反思式教學和情境教學等模式引進課堂,使教學過程變成一個實踐過程、能力鍛煉過程。并針對企業生產和管理服務中的實際問題進行研究與探討,展開技術項目和協作項目的聯合攻關,切實鍛煉和提高教師的科研能力和水平。

三、高職院校教師要積極參與社會活動,完成服務社會的基本任務

時常聽到有學生會抱怨在學校學的知識到了社會上派不上用場,其根源就是教師傳授的知識過于陳舊或學校使用的教材過于滯后。這樣的結果顯然是與高職教育的目標是相違背的。要改善這樣的局面,關鍵就在于教師要積極投入到社會實踐當中去,及時獲取最前沿的專業知識,并應用于課堂教學中,為學生與社會的接軌鋪路。

服務社會也是大學的基本功能。教師如果不參與社會實踐,不把自己的學識用于社會,不融入當地地方經濟社會發展,大學就無法服務社會。而一個大學,如果不能為他所服務的社會對象提供強有力的知識支持,與社會的互動發展機制就會停頓。大學也必然會失去發展的基本方向。

四、結語

作為高職院校教師,不僅要懂得專業知識,而且要掌握信息技術,要善于思考和具備不斷創新的能力,還要通過服務社會來不斷提高自我,這就需要教師能夠結合高職教育的特點,牢記自己的基本職責,正確認識自己在社會大舞臺下的角色,通過各種渠道不斷更新知識和教育教學思想,不斷掌握新的信息技術,充分轉變自己的思維方式,探索提高教學效率的新方法和新途徑,以適應新信息化社會的發展。

參考文獻:

[1]歐進萍.現代大學教師的職責應如何界定[M].中國教育部,2010,(1).

[2]莊曉霞.高職教育人才培養理論探析[J].職業與教育,2005,(21).

[3]鐘啟泉.國家基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社.

篇4

1．過于強調語文知識的識記，忽視語文知識的運用。

大學語文是我國高校普遍開設的一門公共基礎課程。該課程往往定位于“以語文課程培養審美情趣，以審美教育提高人文素質?！痹谶@一課程定位的基礎上，“大學語文教學過于強調對語文知識的記憶而忽視對語言交際能力的訓練，過于強調語文知識的系統完整而忽略語言能力的培養，強調語法分析而忽略語感的體驗，強調將少數課文掰開揉碎的‘精讀’而忽略對學生視野的開拓?！笨傮w來說，大學語文教學重視知識的傳授，忽略了能力的培養，甚至還停留在高中語文的教學的陳舊框架之中，缺乏大學語文所應該具有的針對性和應用性，與職業的發展嚴重脫節。

2．側重審美能力培養，教學理念過于陳舊。

長期以來，大學語文的教學偏向于審美教育、人文素養教育，在這一教學理念的指導下，大學語文的教學內容大多局限于對文學作品尤其是古典文學作品的欣賞與解讀方面。以目前應用較為廣泛的大學語文教材為例，這些教材仍然還是以作品為主的結構模式。其主要編寫體例主要包括介紹作家基本資料、作品的寫作背景、課文內容講解、寫作藝術特色分析、課后習題與思考等。這些內容要么以時間為分類標準，要么以體裁為分類標準，但其核心仍然是古今中外文學作品的選編，甚至有些高校將大學語文課直接冠名為“中外文學名作導讀”、“文學作品鑒賞”等。

3．課程定位模糊不清，地位日益邊緣化。

近年來，我國高校的大學語文課程普遍不重視，甚至淪為一種可有可無的“雞肋課程”。大學語文課成為部分高校的選修課，甚至有些高校已經取消了大學語文課程。在許多人文課程陸續登陸大學課堂之后，不時有人發出以“大學人文”取代“大學語文”的呼吁;在不少高校，大學語文正在為各種專業課“讓路”，課時被不斷壓縮。這一方面是因為受到外語考試、計算機考試等的影響，另一方面，也是因為大學語文在課程建設、學科發展和學生就業等方面并沒有發揮太大的作用，所以大學對大學語文的功用沒有深度認識。

二、大學語文與職業漢語能力的培養路徑

不可否認，大學語文通過文學和文化經典的閱讀與理解，根本上具有人文精神傳承、塑造未來中國的民族文化形象的功能。但是，我們也應該重視大學語文所應承載的職業工具功能。大學語文教學應該自覺地將培養學生漢語實際應用能力作為自己的教學理念之一，進而提高學生的就業競爭能力。

1．培養口語表達能力，增強社會交際能力。

張志公先生說:“語文教學肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練好?！贝髮W語文教學作為語文教育中的一個重要階段，當然也承擔了訓練學生聽說讀寫能力的基本任務。隨著當今社會經濟的飛速發展、社會交往日益頻繁、人際關系日漸復雜、競爭日趨激烈，大學生的職業能力要求更趨多元。根據麥可思的《2014年中國大學生就業報告》顯示，企業對大學生基本能力要求的排序依次為:環境適應能力占65．9%，人際交往能力占56．8%，自我表達能力占54．4%，專業能力占40%，外語能力占40%?？梢娙穗H交往和自我表達能力的重要性。這兩種能力和水平的提高均離不開語言文學的深入學習和熏陶。培養學生語言文化的修養，提高他們的口語表達能力，進而能夠提高學生的社會交際能力，使他們有機會能在殘酷的競爭中脫穎而出，這無疑是大學語文教育的重要職責。因此，大學生通過大學語文的學習，不僅要掌握堅實的專業知識，還要掌握良好的人際關系處理技巧。

2．培養書面寫作能力，適應職業發展需求。

提高語言運用能力是學學語文課程的目標之一，又是學習語言過程中必不可少的一個環節。從就業方面來說，不能熟練運用中文寫作成為一些用人單位將其拒之門外的重要因素之一，也成為嚴重影響他們職業可持續發展的障礙之一。大學語文對書面寫作能力的培養，主要包括三個方面的內容:一是基本寫作技能?；緦懽骷寄苤饕复髮W生對字詞句的掌握、對語法的規范化應用。說白了，就是基本的漢字和詞語要會寫、基本的語法規范要掌握，不能出現錯字、病句。這是每一個大學生都應該具備的基本寫作能力。二是應用文和公文的寫作。學生走向社會，需要撰寫求職信、調查報告、請示、報告等應用文體和公文。大學語文教師應當教給他們應用文的基本的寫作方法和格式規范。三是創意寫作技能。創意寫作是美國等國家的一種寫作教學模式。這方面的技能主要包括小說、詩歌、散文、影視劇本等多種文體的寫作，以及大型文化活動、新媒體產品的策劃與創意等。具有高水平寫作能力和創意才華的應用型寫作人才，能夠滿足社會對于現代文化創意產業人才的現實需要。

篇5

由于我校地處國家級經濟開發區和大型高教園區，生源來自五湖四海，而高校教師子女和外來務工人員子女的家庭背景更是極其懸殊。有些家中配備了兩臺以上電腦，而有些家庭卻連一臺也沒有。因為種種原因引起的學生水平參差不齊的狀況極為普遍，從而使信息技術教學面臨著很大的挑戰。據統計，每年進入我校學習的學生之中，信息技術屬于零起點的大約占30%，基礎一般的占40%，而接受過家庭培訓、有較高操作能力的也占近30%。雖然發展性教學理論認為“差異是一種資源”，但毋庸置疑，過大差異的存在必將給我們的信息技術教學帶來負面影響。

化解過大差異給教學帶來的難題的困難突出表現為：（1）定位教學目標非常困難。由于學生水平差異過大，教師在設定教學目標時無法統一標準，采用的教學方法當然也難以兼顧不同水平學生的需要，而學生已有的信息技術素養與課堂領悟上的巨大差距也造成了他們課堂接受的速度與學習效果的差距，因此造成有的學生不夠學，而有的學生又學不會的現象。（2）課堂教學效率不高。在教學過程中，教師為了兼顧程度不同的學生，造成教學目標分散，教學進度受到制約，無法提高總體效率。（3）學生學習興趣日漸喪失。眾所周知，信息技術是學生最感興趣的學科之一，但如果長期按照教科書既定的教學目標教學，程度好的學生勢必覺得學習過于簡單，沒有挑戰，而日常沒有機會接觸計算機的學生又會覺得學習有困難，從而失去學習興趣。

我校自建校以來就非常重視學生個體差異的研究，為差異的化解和差異資源的利用提供了非常好的課堂研究環境。經過五年的教學實踐研究，我校初步形成了幾種較有成效的方法，本文就對這幾種方法做一些介紹。

一、按照水平差異，課堂教學分層

分層教學是課堂教學常用的組織形式之一。在課堂教學中，我實施兩種分層，一是對學生按信息素養差異分層，將他們劃分為A、B、C三個不同的層次：基礎層、提高層和發展層；二是對課堂教學的目標進行分層，根據學生不同層次的特點，設計不同的教學目標，并根據學生個別差異，加強個別輔導，因材施教。對A類學生（基礎層），重在基礎知識的掌握；對B類學生（提高層），重在突破重點、掌握技巧；對C類學生（發展層），則以培養自學能力為主，從而使每個學生在課堂上都能得到不同程度的發展。在對學生進行分層時，教師要對每個學生有個全面的了解，這樣才能準確地分層施教。針對不同基礎和不同層次的學生，布置的任務也不同：A層學生重在基礎知識的落實，重在完成基本任務；B層學生在基本任務基礎上還有選做任務；C層學生任務難度相對高些，以課堂知識的實踐應用任務為主。通過完成不同難度的任務，每個學生都在原有的基礎上獲得了發展。

如在教學“漂亮的課程表”時，我就分別給A、B、C三層同學設置了不同的任務。A層的同學因為上堂課的作品完成不是很理想，所以本堂課的任務是完成一張完整的課程表（包括一個7行7列表格的插入，時間、課程內容的輸入以及部分單元格的合并）；B層的同學則要求在上一堂的基礎上完成邊框、底紋、斜線表頭的設置；而對C層的同學則增加了挑戰任務：(1)用藝術字美化表格：添加表名及自己喜歡的一句座右銘；(2)添加漂亮的頁面邊框。當然了，前兩個層次的同學在完成本層次任務以后，都可以向更高層次挑戰，從而有效地解決了“吃不了”和“吃不飽”的問題。

二、利用水平差異，采用“圍坐式”小組合作學習

新課程指導綱要重視對學生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和發展能力的培養，將教學過程的重心從“教師主體型”轉向“學生主體型”，為學生的個性發展提供了更多的機會和更為廣闊的空間，也為學生提供了多于以往的自主學習的機會。這無疑為實施合作學習、化解學生差異懸殊所帶來的課堂問題提供了良好的解決策略。課堂教學中學生可以有機組合，進行小組合作探究學習，從而充分發揮學生學習的主動性，讓每一位學生都能快樂地學習，都能獲得成功的喜悅。

合理分組是小組合作學習成功的重要保證。教師可根據學生的智力狀況、學習速度、性格等，按一定的比例將不同層次的學生搭配成幾個學習小組。另外，教師應注意組員之間要有一定的互補性，這樣學生在學習時可以相互影響、相互幫助。在課堂實踐中，我把學生按六人小組分，采用“圍坐式”， 每組由A兩人、B兩人、C兩人組成（如圖所示）。每組設一個組長，教師根據學生的學習情況可以隨時調整組長人選，以調動學生學習的積極性。教師在分組學習前應指導組長如何分配學習任務、學習角色，如何解決小組成員間的分歧，如何概括和匯報小組成員的觀點；教會合作小組的其他成員在合作時如何傾聽和相互交流等。通過精心組織的小組合作學習，學生不僅學會了知識，也從中體會到成績的取得離不開自身的努力，更離不開團體的合作。

如在教授“我的文件夾”一課時，學生往往會遇到一些困難，為此我設計了偏重合作學習的教案，把創建新文件夾和命名新文件夾作為合作學習的基本任務，把A、B、C個三層次的學生平均分配到各個小組中，讓他們互相合作，探究各種新建文件夾的方法，并說明小組所有成員都完成任務后將有一個神秘的挑戰任務（整理各種各樣的文件）。這樣極大地調動了小組成員的合作熱情。A層學生努力學習，并向C層學生尋求幫助；B層學生積極探索；C層學生則熱情輔導，主動合作，為小組的目標而努力。這樣，學生全部完成了基本任務，并且大部分學生在小組合作下完成了挑戰任務。這樣的合作學習活動不僅讓學生學到了知識，鍛煉了能力，也讓學生在合作中學會了與人溝通，培養了責任感，分享了成功的喜悅。

三、關注學生的差異，并做到及時反饋

每一個學生都是有差異的，這種差異反映到課堂上就要求教師因材施教，針對學生學習方式的多樣性，采取不一樣的教學方法，實現個別化教學。實現因材施教的前提是了解學生的特點，尤其是要了解學生的學習特點，然后根據學生的不同特點，采取適當的教學方法。因材施教應該以啟發性教學為主，最終目的是使學生學會自主探究學習。

（一）利用“溫馨提示”，讓每一個學生學會自主探究

信息技術的“溫馨提示”是結合教學內容、針對重難點進行的提示，注重引導學生自我探索，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。其突出優點是特別適合于差異懸殊的小班教學，能夠有效地減少學生水平差異所帶來的問題。

上課時，教師可把編寫好的“溫馨提示”當堂分發給學生或者直接在教師機上進行文件共享。學生根據“溫馨提示”進行自學，從中發現問題并嘗試自己解決。教師則根據學生自主探究的信息反饋，及時地調整教學目標，做到有的放矢。需要說明的是，信息技術的“溫馨提示”和操作手冊不一樣，它是教師站在學生學習的角度，通過換位思考而設計出的重難點攻堅術?！皽剀疤崾尽钡臋谀繎獥l理清晰，內容貼近不同層次學生的認知水平。這樣的課堂才能激活各層次學生的最近發展區，讓每一個學生都獲得發展。

如在教學“我喜愛FLASH作品”時，我設置了如下提示：

1.如何從網上下載FLASH

（1）從IE臨時文件中查找。步驟：打開IE――工具――INTERNET選項――INTERNET臨時文件――設置――查看文件――搜索* .swf（工具欄中）――復制文件。

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（2）用迅雷軟件下載。提示：用IE瀏覽器瀏覽網頁，當你把鼠標指向FLASH時，就會有一個下載鏈接出現，點擊下載就可以了。

2.在PPT演示文稿中插入FLASH文件

重要提示：(1)請將FLASH文件與PPT演示文稿放在同一個文件夾中，以免出現訪問路徑錯誤。(2)輸入FLASH文件的全名，不要漏掉擴展名swf。

通過這兩個提示，本課的重難點得到了化解，不同層次的學生也能通過自學或在教師的指導下得到應有的發展。

（二）及時反饋自主探究結果，點撥釋疑

新課程指導綱要強調“面向全體，全員參與”。因此，反饋評價也應強調全員反饋。在課堂教學中，教師應利用擴大了的空間，讓每一個學生都有機會反饋自己的學習情況；每一個學生都能把自己的作品展現在大家的面前；每一個學生都能走出座位，用各種方式來表達自己的學習體會。

讓學生體驗成功的幸福是保持學生學習興趣的最好方法，而經過努力獲得的成功更能讓學生體會到學習的幸福。因此，教學中教師要注意運用啟發法而不是直接講授答案，讓學生通過自己的思索和努力真正體驗到學習成功的樂趣。教師在教學中應把難點分散，各個擊破。這樣，學生在第一步成功的激勵下，就會去主動探索更有難度的第二步、第三步，直至最終完成。教師依據學生的信息反饋，應適時引導并給以示范釋疑，鼓勵學生自己動手探索。教師對學生的任何一個成功，都應加以肯定和表揚，讓他們體會到學習成功的樂趣，進而提高學習信息技術的積極性。下課前，教師應指導學生反思自己的學習過程，總結課堂得失，從而培養學生的分析能力和綜合能力，構建知識網絡，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的作用。

總之，教無定法。課堂教學中要多研究學生、尊重學生、尊重差異、尊重多元智能理論，即相信每一個孩子都具有在某一個方面或幾個方面的發展潛能，只要有合適的機會、恰當的條件，每一個孩子都能成才。在這樣的理念指導下，教師才能化差異為資源，合理運用差異，為具有不同發展潛力的學生提供不一樣的課堂教學活動，創設豐富多彩的教學情境，激發每個學生的潛能，發展每個學生的個性，把他們培養成為各種類型的人才。

參考文獻：

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[2] 鄒碩.談小班化教學的策略.教學論壇，2009（1）.

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篇6

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0024-03

分類教學是新形勢下高等教育的一個新課題。研究表明[1，11]，在農業院?；瘜W基礎課中實行分類教學，可使化學基礎課程的教學與學生的實際需求相適應，讓學生能夠盡量得到適合其自身發展需要的教育，充分發揮學生的學習積極性，改善教學效果和提高教學質量。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）中強調，我國的高等學校本科教育要以社會需求為導向，合理設置學科專業，密切與產業和行業的聯系，要深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。因此，在農業院?；瘜W基礎課中實行分類教學，正是落實教高[2007]2號文件精神的具體體現。筆者認為，要在農業院?；瘜W基礎課中實行分類教學，必須加強師資隊伍建設，重點從化學基礎課分類教學教師的基本任務、基本素質等方面入手加強建設。

一、農業院?；瘜W基礎課分類教學教師的基本任務

要建設適合農業院?；瘜W基礎課分類教學的優良師資隊伍，首先應該明確農業院校化學基礎課分類教學教師的基本任務。師資隊伍建設是為實現教育目標服務的，既然是為了實施分類教學，農業院?；瘜W基礎課分類教學教師的首要任務就是探索農業院校化學基礎課的分類教學模式。所謂分類教學，是相對于整齊劃一的傳統教學而提出的一種新的教學模式，它是根據受教育者的目標需求、崗位取向、個體特性與差異、發展潛能等，分類制定教學內容、教學目標、教學方法，分類實施教學[1]。如今，在中專教育或高職教育中，為較好解決招生難、教學難和就業難的問題，不少教育工作者已積極探索“分類教學”的新模式[1，3]。大學本科教育中，關于大學物理實驗課[4，5]、計算機基礎課[6，7]、高等數學[8]、大學英語[9]等課程的分類教學探索較多；蔣曉玲對我國法學本科分類教學問題也進行了較為全面的探索和研究[2，10]。目前農業院校化學基礎課的教學現狀表明，在農業院?；瘜W基礎課教學中采取分類教學模式十分必要。某農業院校《分析化學》教學以下現狀可以證明這一點。

1.隨著近年來高等院校招生規模的不斷擴大，不同生源知識能力水平的差異逐漸拉大；不同學生的興趣、愛好及發展方向各不相同，這促成了學習需求和發展方向的多樣化。但現行的《分析化學》教材、教學大綱、教學計劃都是統一的，教師和學生基本上沒有選擇的余地，這種統一的教學模式嚴重打擊了學生的學習積極性和學習興趣，“教師白費力，學生不受益”的尷尬局面屢見不鮮。

2.該校蠶學與生物技術、農業資源與環境等20多個專業開設了《分析化學》課程。不同的專業對分析化學知識的要求顯然不同，側重也不相同。但目前西南大學對各專業的學生開設的《分析化學》課程都是一樣的，即教材內容、實驗項目、教學方法和教學要求均相同。這種不考慮學生專業特點，“一刀切”及“一鍋煮”的教學模式無法滿足當前大學生素質教育的要求，不利于復合型、創新型人才的培養。

3.為順應寬口徑、厚基礎、能力強、高素質的復合型、創新型人才的培養要求，該校的資源環境學院已改革為按環境生態大類招生。為此，該學院對學生的培養計劃和課程體系設置做了相應的調整，《分析化學》已不再是各個專業的必修課，部分專業已將其定為選修課，開課時間也從大一下學期移至大三上學期。同樣，該校的《普通化學》和《有機化學》等化學基礎課程教學也存在和《分析化學》課程相似的情況，對其進行教學改革也勢在必行。

現實表明，目前農業院校化學基礎課程教學模式與新形勢下學生的需要仍然有明顯的差距。為解決這一難題，克服化學基礎課教學中教學內容、教學要求、教學方法、考核要求整齊劃一與學生學習需求多樣化之間的矛盾，十分有必要采取新的教學模式——分類教學模式。已有研究表明[11]，分類教學模式符合教育發展的規律，符合素質教育的原則，符合因材施教的理念，符合生源現狀的需求。因此，在探索農業院?；瘜W基礎課的教學模式時，可將其借鑒到化學基礎課的教學實踐中。這既是農業院?；瘜W基礎課分類教學教師的首要任務，也是農業院?；瘜W基礎課分類教學師資隊伍的基本要求。

二、農業院?；瘜W基礎課分類教學教師應具備的基本素質

要建設適合農業院校化學基礎課分類教學的優良師資隊伍，必須明確農業院?；瘜W基礎課分類教學教師的素質要求。

1.身心素質。（1）身體素質。健康的身體是一切工作的基礎，分類教學要求教師必須要有健康的身體。因為分類教學模式與傳統的教學模式相比較，在備課時間、上課時間等方面都會有所增加，尤其是目前不少農業院校化學基礎課教師相對欠缺的現狀下，如果沒有健康的身體，就無法適應分類教學的需要。（2）心理素質。健康的心理是教師必備的素質。實施分類教學更是要求教師有充分的心理準備，因為分類教學必然會增加教師的工作量，如果教師沒有正確健康的心理，可能會對實行分類教學產生抵觸情緒，進而影響教學效果。分類教學要求針對不同專業、不同層次、不同性格的學生采取不同的教育方式，要做到這一點，教師必須要有一切為了學生、為了一切學生的健康心理，要有對任何學生都不拋棄、不放棄的健康心態。

2.知識素質。（1）專業理論知識。要對農業院?；瘜W基礎課進行分類教學，教師必須要具備相應的專業知識?！镀胀ɑ瘜W》（或《無機化學》）、《有機化學》和《分析化學》）課程一直是農業院校學生的化學基礎課。開設這些課程的目的一方面是讓學生通過系統的學習和嚴格的實驗技能訓練，掌握化學理論基礎，掌握基本的分析方法、原理條件、儀器技術和應用范圍，培養學生科學的思維方法、嚴謹的實驗態度、優秀的實驗素養及創新精神，培養學生理論聯系實際、分析問題和解決實際問題的能力。另一方面是為學生學習后續專業課程和解決實際問題提供必不可少的化學基礎知識及基本技能。作為農業院校實施化學基礎課分類教學的教師，必須要熟練掌握上述專業理論知識，同時還要將上述知識融會貫通，結合其教學對象對化學知識的需求情況，有針對性地講解相關化學知識，而不是對所有專業所有學生都傳授同樣的知識。（2）相關理論知識。要對農業院?；瘜W基礎課進行分類教學，教師除具備上述專業知識外，還必須了解分類教學相關的理論知識，具體包括以下一些相關理論。①孔子的因材施教教育思想。重視學生的個別差異，注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，培養出各種人才，這便是因材施教教育思想的精華。分類教學就是依據個別差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題。②巴班斯基的教學過程最優化理論。在集體教學的框架里依據專業不同進行分類教學，對不同類別學生確定不同的教學任務，采取不同的教學組織形式和教學方法，這不但顧及了學生個體間存在的差異性和需求的差異性，避免不同對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學效率，這正是巴班斯基的教學過程最優化理論的具體體現。③維果茨基的最近發展區理論。該理論認為每個學生都存在兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域稱為“最近發展區”或“教學最佳區”。而分類教學正是針對不同類別學生的實際情況開展教學，使教學目標、教學內容、教學進度以及教學方法等更符合學生實際學習的可能性，從而確保教學與各類別學生的最近發展區域相適應，并不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進，使教學成為促進發展的有效手段。④贊可夫的教學與發展理論。教學與發展理論提出：使全班學生都得到發展，就是讓優等生、中等生、學困生都在自己的智力起點上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的發展。分類教學就是讓教師“區別對待”學生，力求將相同或不同的教學內容，建立在每個學生不同的最近發展區上，實施差異教學。

以上教育理論表明：實施分類教學，結合不同專業優、中、困各類學生的實際，分類提出教學目標，分類進行教學、考核和評價，可以充分調動學生學習的主動性，強化學習動機，解決教學中的“齊步走”問題，能充分發掘各類學生的潛能，有效地促進學科教育向素質教育轉化。因此，上述教育理論也是農業院?；瘜W基礎課分類教學教師所必須掌握的理論知識。

3.創新素質。創新素質是農業院?；瘜W基礎課分類教學教師的必備素質，因為分類教學本身就是一種創新行為。具體來說，在農業院校化學基礎課中實行分類教學時，主要應該在以下幾方面進行創新。（1）教學手段和模式創新。這是在化學基礎課中實行分類教學時對教師的基本要求，因為實行分類教學主要就是針對不同學生在教學手段和教學模式上區別處理。（2）知識體系創新。在化學基礎課中實行分類教學必然要求教師結合不同學生的需求傳授不同的知識，這就要改變過去對所有專業都傳授同樣知識的現狀，要結合不同專業學生的需要傳授不同的知識，這就要求化學基礎課教師結合不同專業學生的課程體系在知識體系上進行創新，在教學大綱等方面改變原有體系。（3）教材創新。為更好地在化學基礎課中實行分類教學，必然要有適合分類教學的教材，而在現有的教材體系中，教材基本上是通識性的教材，針對性的教材很少。這就要求教師要能結合實際需要在教材方面進行創新，編寫適合農業院?；瘜W基礎課分類教學的教材。

三、農業院?；瘜W基礎課師資隊伍建設的主要措施

前面已經明確了農業院校化學基礎課分類教學教師的基本任務和主要素質，在建設農業院?；瘜W基礎課師資隊伍時必須圍繞如何實現基本任務和達到素質要求來進行，具體可從以下幾方面入手：

1.加強選拔，選擇符合分類教學標準的新教師。招錄適合工作需要的人員一直是師資隊伍建設的重要途徑。同樣，在建設農業院?；瘜W基礎課師資隊伍時也必然會選拔招錄教師。為滿足農業院校化學基礎課分類教學的現實需要，在教師選拔時，除了要求其具備相應的學歷和專業知識之外，其思想品德、身心素質、創新精神、科研能力等方面都是選拔的重要因素。

2.加強培養，使現有教師資符合分類教學的要求。除在招錄新教師時重點選拔適合農業院?；瘜W基礎課分類教學的人員外，加強現有教師的培養也是建設農業院校化學基礎課分類教學師資隊伍的必然要求。一方面，新進教師數量有限，絕大部分農業院校非化學專業化學基礎分類教學課師資來源于學?，F有的教師隊伍，這些教師多年都是采取固定的教學模式在開展教學工作，要使他們滿足分類教學的需要，必然有一個培養的過程。根據分類教學的需要，重點是在專業素質、專業技能、職業道德修養、教育理論、創新素質等方面進行培養。

3.保障經費，鼓勵教師積極開展分類教學探索。要在農業院校化學基礎課中實行分類教學，在教學場地、課時酬金、教材建設等方面都需要增加投入，要鼓勵教師積極開展分類教學探索和實踐，學校必須在經費方面給予保障，采取教改項目、教研創新獎勵等方式加大經費投入。

參考文獻：

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[6]蔣曉玲.法學本科分類教學問題研究[J].重慶工學院學報，2006，20（3）：203-205.

篇7

二、體育教學管理的主要內容

依據現代科學管理的理論，結合我國體育教學實踐，體育教學管理的主要內容有體育教學工作的計劃管理、體育教學過程各個環節的管理和學生學習過程的檢查管理。體育教學工作的計劃管理主要是全校體育教學工作計劃和體育教研組的計劃管理。全校體育教學工作計劃是分析體育教學的基本情況，實事求是地肯定成績，查找不足，提出工作的目標，制定切實可行的措施，保證全校體育教學工作的順利進行，不斷提高學生的身體素質，豐富學生的精神文化生活。全校體育教學工作計劃應該包括課堂教學、校內競賽、校外競賽、課外活動。體育教研組的計劃管理主要是在學校體育教學計劃管理的前提下，具體完成學校體育教學計劃。體育教學過程各個環節的管理主要是指體育教師的備課、上課、考試及成績評定、課外輔導。備課主要有集體備課和個人備課2種形式。集體備課要為老師們提供良好的環境、向老師們提出備課要求，要從備課中鼓勵老師們體育教學工作的積極性。課堂教學管理在為教師與學生提供良好的教學環境的前提下，主要是組織好課堂聽課工作，課堂聽課的形式多樣，可以組織同行聽課、專家聽課、公開課等。聽完課后要組織形式多樣的討論研究，肯定授課教師的優點，分析不足并提出進一步提高的建議。重視和檢查學生的學習過程是現代教學管理的一項重要職能和內容?，F代教學理念下的體育教學中的學生學習效果的檢查更加重視發展性評價和過程中評價，以往的體育教學重視學生的成績，體育教學的改革與發展使得我們更加重視學生能力的提高，重視學生在體育教學的過程中獲得的運動技能，重視學生的體質，采用的評價方法更加科學。

三、體育教學管理的基本措施

3.1制定科學合理的體育教學管理制度

體育教學管理制度是協調體育教學管理者與學生之間、與教師之間以及教師之間關系的約束機制。科學合理的體育教學管理制度能夠保證穩定的教學秩序，提高體育教學的質量和效率。在制定體育教學管理制度時要充分解放思想，摒棄傳統的觀念，切實保障教與學的自由，完善體育教師的激勵機制，建立科學的體育教學評價機制。

3.2引進現代科技成果，加強教學檔案管理

規范、嚴格、科學的體育教學檔案管理，能有效地推動體育教學的規范化，促進高校體育教學改革的深化。體育教學管理要高度重視體育教學檔案的管理，建立完善的檔案管理制度，引進現代科技成果(包括計算機、網絡等)，加快體育檔案管理的現代化進程，建立體育信息管理網絡。

3.3以人為本，提升現代教學管理理念

人是體育教學管理的基本對象，體育教學管理主要圍繞著人展開，體育教學管理主要的對象就是對教師的管理和對學生的管理。構建人本理念為核心的管理制度，管理者必須在管理活動中確立以調動、發揮人的主觀能動性、創造性為出發點，以管理效率的最大化為目標。管理制度應該為師生的全面發展提供保障，以使師生在這種保障下得到個人的最優化發展。以人為本的管理理念更加重視教師的需要，關注教師的成長，滿足教師的合理需要，激發出教師實現自我的熱情，全身心地投入到教學工作中。

3.4建立一支穩定的體育教學管理隊伍

加強體育教學管理隊伍的建設，充分挖掘體育教學管理人員的創造力和能動性，是促進高校體育教學管理不斷創新與可持續發展的關鍵。高校應充分重視體育教學管理隊伍的建設，調動教學管理人員的工作積極性，提高他們的業務素質和能力，從而保證學校教學秩序的穩定。重視對教學管理人員的崗位培訓，培養和提升教學管理人員的素質。

篇8

一、目前高校足球教學的突出問題

（1）教學缺乏目標性。在目前我國高校足球課堂之中呈現出來的最大缺陷，筆者認為是教學缺乏目標性。我國高校足球教學的基本目標是以高校足球教育教學課堂為基礎，促進大學生身心素質的整體提升，并在此過程之中，逐漸形成良好的習慣與個性，促成其在學校之中對于足球運動的熱愛，同時，使其能夠樹立體育終身教育理念，為體育終身教育打下良好的基礎。但是，目前我國高校足球課堂教學活動之中，首先，高校體育教師要努力完成學校對體育課堂的基本任務要求；其次，體育課堂自身需要大學生進行一定的體力消耗，許多學生則更期望能夠上得輕松一些；最后，部分高校與體育教師在制定具體的課堂教學計劃時，抱著得過且過的態度，對于具體的課堂教學目標“就課論課”，缺乏全局化思考。種種因素直接導致了我國高校教學目標的實踐性缺失。

（2）教學方法一元性。目前，在我國的高校足球教育教學實踐活動之中，仍然多采取教師為主的班級授課制。與其他學科相比較而言，高校足球課堂教學之中，依然是體育教師進行直接的耳提面命的傳授，對于足球的歷史、足球的基本動作、各種技巧進行直接闡釋，而缺乏讓學生親身感受的“試誤性”訓練。許多高校體育教師雖然順應新課程改革的要求而進行了較為豐富多樣教學方法的改革，但是，常常缺乏必要的硬件等輔助配套設施的支持，這直接導致高校體育教師的改革積極性嚴重受挫，進而直接影響了高校足球教學法的多元化發展。

（3）評價與考核標準缺乏實踐的合理性。我國高校足球教學活評評價與考核標準之中，對于學生的考核往往是結合學生日常體育課出勤情況登記表、學生的課堂表現、印象分再加之通過選擇一兩項足球技術進行考試。依據學生對于這一兩項足球技術的掌握進行綜合評分。雖然評價與考核方法相對科學，但是，當筆者看到足球課堂成績統計表時，則大部分成績都在九十分以上。調查其原因，在于對于評價與考核標準缺乏客觀、實事求是的實踐。

二、關于高校足球改革的思考

（1）樹立正確的足球教學目標，并將其客觀地貫徹于具體的足球教學活動之中。作為新時代的高校足球教師，應當加強對于教育學與心理學相應研究成果在具體課堂教學目標制定方面的運用。同時，應當將短期目標、中期目標、長期目標相結合，在高校足球教學活動之中，要有全局理念，要能夠系統地傳授與個性化培養目標相結合。對于足球教學活動而言，由于種種因素的影響，可能會直接影響到課堂教學目標的最終實現，但是，沒有嚴格目標指導的足球課堂教學很難培養出真正的足球人才。

（2）對目前足球教學方法進行改革。從傳統的、相對單一的足球教學方法轉向多元化的教學方法。這不僅僅是方法的轉變，更是教學理念、教學思維的轉變。高校足球教師要能夠在加強普遍意義上的足球教學活動的同時，也要充分地重視個體差異性。只有這樣才能夠使自己的足球教學方法更好地適應不同基礎學生的發展需要。

篇9

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-008-01

社會的發展對高校的人才培養提出了更高的要求，高校學生的思想政治素質越來越受到重視，也就對高校思想政治教育提出了更高的要求。但是，我國高校的思想政治教育存在著相對疲軟的狀況，原因之一是由于思想政治教育方法陳舊、內容單一、對學生的吸引力低，難以適應時代和學生特點的要求。對高校思想政治教育方法進行創新是時展的要求，是大學生個性發展的需要，也是高校自身改革的要求。想要培養出更符合社會要求的高校學生，在思想政治教育方法上的創新成為迫切要求。

一、高校進行思想政治教育方法創新的意義

1、提高學生的德育水平

十指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！笨梢姟暗隆痹谒枷胝谓逃械牡匚唬枷胝谓逃桥囵B“德”的重要手段，“德”是思想政治教育的根本任務，思想政治教育都要圍繞這個基本任務來開展。所以對高校進行思想政治教育方法創新，出發點和落腳點都是為了立德樹人，有助于進一步提高學生的德育水平。只有對思想政治教育方法進行創新，才能用新穎的教學方法和豐富的教學內容來吸引學生，在教學目標中重視學生的德育培養，可以潛移默化的影響學生，使學生樹立符合社會主義價值體系的政治觀。

2、提升思想政治教育的效果

目前，我國的高校思想政治教育效果不佳，究其原因，主要與教育意識、教學方法、教育內容以及教師隊伍建設等方面有關，長期下去，對學生的健康發展、學校的良性運行、社會的負面影響都不可忽視。所有只有進行思想政治教育方法創新，才能打破教育方法陳舊、內容單一的局面，才能為高校思想政治教育注入新的活力，才能挖掘高校的發展潛力，實現立德樹人的根本任務。思想政治教育方法創新有助于教學質量的提高，有助于增強高校思想政治教育效果，更有利于貫徹國家對學生德育培養的精神?？傮w來說，思想政治教育方法的創新有助于提升當前我國高校的思想政治教育效果。

3、促進國家和社會的發展

中國的發展必須堅持“以人為本”，走人才強國之路。大學生是人才的后備軍和生力軍，高校培養怎樣的人，怎樣培養人，都對思想政治教育創新提出了新的要求。思想政治教育對學生有沒有影響，影響有多大，又取決于高校思政教育的效果。對學生的影響，又可以以點帶面，以小代大，進而影響國家和社會的發展。我國高校思想政治教育方法的創新，有助于順應國家人才規劃的要求，按照社會的要求培育符合國家發展的人才，為社會發展奠定資源基礎。

二、當前高校思想政治教育方法創新的途徑

1、加強思想政治教育隊伍建設

在思想政治教育隊伍建設中應該注意：第一，使高校思想政治教育隊伍的專業化程度提高。要對思想政治教育教師的專業素質進行培訓，組織教師學習和科研能力培養，確保他們有扎實的理論功底、堅持正確的政治傾向，具有堅定的政治信念，為學生正確的價值觀的形成給予指引。第二，培養符合時代特征，能夠與時俱進的思想政治教育隊伍，高校思想政治教育工作者要不斷汲取新的血液，不斷學習新的理論知識，把理論和實踐相結合，吸引學生的學習興趣，與時俱進，才能更好的進行思想政治教育方法創新。

2、完善高校思想政治教育的內容

第一，加強對學生進行愛國主義教育、形勢政策教育、集體主義教育等，完善教育內容。通過這些教育幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，可以讓學生把握正確的方向，才能實現學生的個人價值和社會價值。第二，加強心理教育。這一時期的大學生自我意識、民主意識增強，個性張揚、思想獨立，依賴網絡、時代感強。心理教育不但為思想政治教育教育提高思想上的保證作用，而且有助于學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立，在實際生活中為學生提供情緒疏導和心理支持。第三，思想政治教育內容要與時俱進。比如，把思想政治教育和“中國夢”聯系起來，使學生們把自己的夢想和實現中華民族的偉大復興聯系在一起，容易加深學生的理解，督促學生的努力奮斗。

3、打造思想政治教育的網絡平臺

發達的互聯網在人們生活中的影響越來越大，人們的生活也越來越依賴互聯網。高校學生這個群體也是深受影響，針對他們依賴網絡的特性，高校思想政治教育改革應該合理利用互聯網這一載體。第一，引導學生學習興趣，潛移默化影響學生。相對于教學的枯燥，網絡可以更加形象的進行思政教育，可以用形象化的方式調動學生學習的興趣和積極性。比如，可以用動畫講故事，把思政教育內容結合故事一起，把思政教育和娛樂結合在一起，提高學生興趣，使學生潛移默化的接受教育。第二，防止受到網絡的不良影響。網絡是一把雙刃劍，上面的內容良莠不齊，大學生分辨能力還不強，容易受到不良觀念的影響。高校應該注重網絡環境的凈化，要指導學生甄別信息，加強對學生運用互聯網正確的引導，確保其成為真正的思想政治教育學習交流平臺，防止沉湎網絡情況或者受到網絡不良觀念的影響。

參考文獻：

[1] 彭明生.談談高校思想政治教育工作中干部的素質[J].銅仁職業技術學院學報.2006（3）.

篇10

高校英語教學一直存在重視成績，忽視能力的現狀，為了解決這一問題開展“英語能力本位”教育有利于教學方式地全面性改革。本文分析了英語能力本位教育的含義，并提出了相應地實踐教學的策略。

一、《開放英語》英語能力本位教育解析

《開放英語》由主、輔文字教材、錄音、錄像和計算機輔助課件等多種媒體構成，是一個以個性化學習為基礎，以培養綜合應用能力為目標，適合成人在職、自主學習的多種媒體課程資源體系。學習活動(Activity)形式多種多樣，涉及聽、說、讀、寫各項語言技能的訓練，是學習內容的主要載體。《開放英語》教學的基本任務是要讓學生掌握基本的英語聽、說、讀、寫的能力，能夠讓學生具備基本的外語素質，畢業之后能夠將英語作為一種工具運用到相關的工作實踐中。在這個基本任務的促進下，能力本位教育應運而生，能力本位教育以全面分析高校學生的就業背景為出發點，以提業界和社會對高校教育對象的職責需要為基本教育目標。

從能力本位的教學理論來講，教育思想要從“知識立意”向“能力立意”轉變，“知識立意”是單純的以學習知識為目的，通過知識的簡單傳授來完成教學任務，這種教學觀念重結果而輕過程，往往會出現“高分低能”的狀況?！澳芰α⒁狻彪m然仍然重視知識的傳授，但是更多的是強調運用英語知識的作用，最終目的是培養學生的工作實踐能力。從這兩種不同的教學理念中可以看出，開放英語英語教育更傾向于向能力本位轉變，通過技能訓練來逐步彌補課堂知識傳授的能力訓練之不足。

《開放英語》能力本位教育的基本過程包括興趣培養、實踐訓練和成功展示等幾方面。“興趣培養”要求激起學生進行深入探索、努力學習的興趣，保證學生參與學習的本身誘因。這一步就是要展現能力教育的基本模式，應該避免強迫式應試教育，而是要開展多種形式的教育模式，以此來激發學生的探索興趣。

“實踐訓練”則是要跳出傳統教學模式的弊端，將新鮮的教育模式融入到課程之中，培養學生的探索創新能力。實踐教育要大膽走出課堂，對學生現有的能力做出估計，并設置相應任務，確保任務教育在教學體系之中的融入?！俺晒φ故尽笔窃诮虒W過程中創設學生能力的展示平臺，將高校大學生的學習效果以更為直接的方式表現出來，使得學生的學習有拓展的空間和發揮的空間。這種教育的融入其實展現了“成功教育”的優勢化作用，使得《開放英語》的教育認可度有所提升，更容易被學生所接受。

二、《開放英語》英語能力本位教學存在的問題

目前，《開放英語》英語能力本位教學存在的問題還是比較明顯的，究其原因還是由于教育過程中傳統教育模式的影響嚴重，而且高校內部缺乏教育改革的有力支持。

當前，高校的英語教學60%還停留在通過卷面成績評價學生的英語水平，這種評價方式使得大學生越來越忽視對讀寫的掌握，同時也導致目前高校英語教學體系對學生運用英文能力的反面影響，使得學生對于實際的英文運用能力和讀寫能力不夠重視，語言實際操作能力較低。例如：目前高校聽力課課時安排較少，大學英語課程平均每學期60課時，其中聽力為12課時，只占總學時的五分之一。聽力訓練之中更多更深更復雜的教學根本就無法完成。而對于讀寫訓練來講大部分教師比較清楚英語教學的目的、任務，但出于要應付考試、評比，而放松了某些方面的教學，如聽說能力的培養。用老師的話說：“聽說內容不考試，也就沒有注意它”。在某種程度上說，這類考試是應試教育的結果，這使得一些學校的老師把重點放到了追求通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生實用英語能力的要求，其結果自然就是學生記住了大量單純語法，但是卻缺乏英語交際能力、英語翻譯能力和實踐工作能力。長期從事這樣的語言教育必然會使得高校英語教學走入誤區，影響教育體系改革，影響課堂教育實效性，無法凸顯學生能力本位的優勢地位。有一部分教師對高校英語教學的目的、任務很模糊，教學目的不明確，當然就更難完成教學任務了。另外，聽說讀寫訓練需要更多的學習資料做為支持，而《開放英語》教材內容比較集中，教師又忽視教材的有效拓展就是使得相應的訓練不能開展，無法實現基礎知識的能力本位教育。

三、《開放英語》英語能力本位化實踐教學總結

1.強化課堂教育實效性。為了更好地展現課堂教育的能力培養，教師應當根據教學的需求進行教材的分解，進行二次創作。所謂“盡信書不如無書”，作為教師要針對學生的認知結構，善于對教材中的知識體系進行適當的處理，并充分挖掘教材中的一些隱含的內容，通過對教材全方位的深刻剖析，加以靈活運用。同時對教材展現的內容設置更多的聽說讀寫任務，保證對能力的有效訓練。

例如：教材出現的課文內容教師要鼓勵學生進行續寫，以此來訓練寫作能力。要轉變教學模式，在課堂教學過程中為了更好地完成聽說訓練，在聽力階段要練習完全用英語進行思維，把耳聽、思考、理解和筆錄完美地用英語統一起來，如果客觀上沒有這種聽課條件，就要大量閱讀專業資料，聽有關專業風空的英語報告，并積極開展英語討論，與同學交換看法等，也或以在很大程度上彌補這方面的課堂教學不足。另外，中國學生比較拘謹，自我表現意識差，長期的教學形式都是被動地聽，以致課堂氣氛十分沉悶，進入大學以后就更是含蓄了。因此，教師要多鼓勵學生參與聽說活動，并主動參與其中，自身做出活動參與者的姿態，以此來激勵學生開展實際模擬聽說訓練，以此來營造一種輕松愉快的教學氣氛。

2.加強翻譯能力培養教育。英語專業教育重視翻譯能力的培養，因為在工作實踐之中翻譯能力是最基本的素質，強化翻譯能力教育是能力本位教育的重點。具體來講，首先，要開展“實例教學”。教師將實例教學引入課堂，學生從實例中感受語言溝通的原則，而這種實例的互動為課堂教學增添了討論、情景展示等內容，學生的興趣更高漲。教師在翻譯方面展現的淵博知識和超凡的人格魅力也能在一定程度上激發學生學習興趣和思維的積極性和主動性。其次，要重視文化翻譯差異問題，例如：“大象”牌電池在東南亞地區十分暢銷，因為它是東南亞的吉祥物，而在歐美市場上卻無人問津，因它的英文名”White Elephant”意為“累贅無用，令人討厭的東西”。