導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇林學類本科論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0145-02

在現代本科教育中，提高大學生的實踐創新能力，是提高其自身素質增強就業競爭力的需要，也是培養具有創新精神和創業能力的應用型復合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中，將“實踐教學與人才培養模式的改革與創新”作為是6項建設內容之一。在教育部出臺的“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”中指出，要高度重視實踐環節，組織學生進行創新性實驗和實踐，提高學生實踐能力，提升學生的創新精神和創新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關于進一步提高北京高等學校人才培養質量的意見”的發文中也將進一步提高學生的實踐創新能力作為提高人才培養質量的重要內容。

林業屬于國家公益性行業，在經濟、社會可持續發展全局中的戰略地位和作用日益凸現，并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報告中明確將生態文明作為一個重要建設目標，林業建設被提高到了前所未有的高度。這個林學專業的發展帶來了機遇，同時也對人才的素質和能力提出了更高要求。只有具備創新精神和實踐能力的高素質人才，才能符合現代林業發展的需要。北京農學院作為北京市屬院校，一直堅持以培養具有創新精神和創業能力的應用型復合型人才為中心，在學生實踐能力培養上具有自己鮮明的特色。林學專業作為北京農學院重點建設的專業，近年來通過各種途徑和手段強化實踐教學，努力培養和提高學生的實踐創新能力。

一、建立多層次立體式的實踐教學體系

林學專業本身就是實踐性很強的專業，學生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學在林學專業課程中占有重要地位。為了適應新時代的發展和要求，北京農學院林學專業統一思想，力求發展，多次修訂培養方案，調整課程體系和實踐教學體系。邀請了農林院校的相關專家進行研討和把關，分析現代林業發展的方向以及對人才的需求趨勢，確定人才目標。新的培養方案以實踐為中心，力求突出專業特色，全方位、多層次的加強實踐教學，強化學生實踐能力的訓練和創新能力的培養，培養適應社會需求和現代林業發展要求的高級復合應用型人才。結合林學專業特點，循序漸進地設置具有延續性、多樣化的實踐教學內容，保證四年實踐教學不間斷。實踐教學主要分為課程實踐、專業實踐及綜合實踐三個層次。大一、大二以公共課程、專業基礎課程實踐為主，夯實專業基礎，大三加強專業實踐，培養和鍛煉學生的專業技能和專業素質，大四進行綜合性實踐，到相關綜合實踐基地進行真正意義的頂崗實習，鞏固和提高專業技能，增強各方面素質和綜合能力，提高就業競爭力。實踐教學學分占到總學分三分之一以上。并不斷強化不同類型實踐教學的聯系，將課程實驗、課程實習、專業實踐、科研訓練、畢業設計、綜合實踐進行有機結合，形成立體式實踐教學模式，建立與理論課程聯系緊密、符合培養目標的實踐教學體系。

在實踐教學中以學生為中心，實踐教學內容安排增加學生參與的主動性，激發學生的學習興趣，增強學生分析和解決問題的能力，重視學生創新能力的培養。如在實踐教學中，設置開放式的實驗內容，沒有具體的實驗方法和步驟，由學生根據實驗目的和要求經過查找文獻資料，自己設計實驗，并根據實驗結果驗證實驗設計是否合理，若不合理分析原因，再進行相應的調整，教師把握大方向，給予一定的指導。這樣避免了“填鴨式”的教學方式，大大提高了學生學習的積極性，開闊了學生的思路，激發了學生的創造力，并且學生能在實驗中獲得樂趣和成就感。

二、構建實踐教學平臺

實踐教學離不開實踐教學平臺的建設，完善的實踐教學平臺是落實多層式立體式實踐教學的保證。北京農學院林學專業一直重視實踐教學平臺的建設，目前已建立起涵蓋校內實驗室、校內實踐教學基地、校外實踐教學基地的較為完善的實踐教學平臺，能夠滿足各層次實踐教學的需求。

1.校內實驗室建設。校內實驗室主要為專業課程實踐教學服務。目前已建成樹木學、森林生態學、森林培育學、林木遺傳育種、森林經營管理等專業實驗室8個，對課程實踐教學起到了很好的支撐作用。同時林學專業每年申請專項經費對實驗室進行更新改造，補充新的儀器設備和實驗工具，建設高水平的林學專業實驗室，滿足現代林業教學要求。

2.校內實踐基地建設。校內實踐基地主要為專業實踐提高保障，兼顧課程實踐教學。林學專業通過積極申請，在校內建立了的實踐教學基地和的校內苗圃，為專業實踐和相關課程實踐教學的開展提供了強有力的支撐。林學專業大量認知、種植、養護管理等的實踐教學均可在校內實踐基地進行，提高了學生的專業技能。

3.校外實踐基地。校外實踐基地主要為教學實踐及綜合實踐服務。由于校外的科研單位和基層生產單位具備先進的儀器設備和完備的生產設施，這些都是校內實踐基地所不具備的，因此與校外的生產單位、科研單位加強合作，建立長期聯系，建成校外實踐基地，能為提高林學專業的實踐教學質量，提高學生的實踐創新能力提供有力保證。北京農學院林學專業的校外實踐基地主要分為兩類：校外教學實踐基地和校外綜合實踐基地。①校外教學實踐基地。在校外教學實踐基地進行野外教學實踐。目前北京農學院林學專業與百花山國家自然保護區、河北小五臺自然保護區、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩定的校外實踐教學基地。其中，我校林學專業從上世紀80年代就開始在百花山進行野外教學實習，建成了完備的實踐教學設施平臺，積累了豐富的教學資料，因此百花山國家自然保護區被評為北京市校外人才培養基地。②校外綜合實踐基地。校外綜合實踐基地以生產單位為主。學生經過大一到大三的課程實踐、專業實踐后，在大四到校外綜合實踐基地進行為期四個月的綜合實踐。我校林學專業已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機場物業管理公司綠化環衛分公司、北京花鄉花木集團、北京森淼種業有限公司等單位合作建成校外綜合實踐基地。每年安排學生進入基地進行頂崗實習，培養和加強在本專業領域內從事科研、生產、管理等的能力。并在實踐基地安排導師，學生在導師指導下進行相關實踐活動，保證實踐效果。經過頂崗實習縮短了學生從學校到社會的磨合期，提高了學生的綜合素質和適應社會的能力，從而提高林學專業畢業生就業競爭力。

三、完善實踐教學保障制度

1.建立實踐教學團隊保證教學質量。北京農學院林學專業不僅建立了不同理論課程的教學團隊，而且根據實踐教學要求建立了由老中青教師組成的實踐教學團隊，一方面老教師起到了傳幫帶的作用，另一方面年輕教師為教學過程注入活力，保證了實踐教學的效果。

2.建立小學期制度強化實踐教學。為強化實踐教學，在每學期結束后設置2～3周的小學期，進行專業相關的實踐教學。在夏季小學期開展綜合性的野外實習，將各專業課程涉及到的實習內容串聯起來，有利于學生更好的掌握和吸收。在冬季小學期開設室內綜合實驗課，顯著提高了學生的實驗技能和學習的積極性，同時也鍛煉和增強了學生的團隊協作能力。

3.實行導師制，采用個性化培養模式?？蒲杏柧毷?a href="http://www.99shufa.com/haowen/40476.html" target="_blank">本科生一個重要的實踐形式，而在科研訓練中實行本科生專業導師制是加強學生實踐創新能力培養的重要措施。林學專業從大二開始實施導師制，充分發揮教師對于學生能力培養的重要作用，讓部分有能力的學生提前參加科研實踐活動，采用個性化培養模式，提高科研素質，培養創新精神，增強創新能力。導師在指導學生進行專業學習的同時，引導學生參與相關的科研工作，指導學生參加“大學生科研創新行動計劃”及“挑戰杯”等學生科技創新項目和科技競賽活動。林學專業將近有一半的學生參加了大學生科研創新行動計劃，一方面學生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學習和科研的氛圍，增強了對科研的興趣，提高了創新意識和創新能力，培養了團隊協作精神。實施導師制對于培養科研素養，提高林學專業學生的實踐能力和創新能力，發揮了重要作用。

4.建立實踐教學質量監控制度。建立實踐教學質量監控制度，是實現大學生實踐創新能力培養的重要保障。北京農學院林學專業針對課程實踐、專業實踐、綜合實踐，以及畢業設計等不同類型的實踐環節建立了較為完善的監控制度，保證各實踐環節的效果，真正達到提高學生實踐創新能力的目的。特別是畢業設計，對促進學生對專業知識的綜合理解和掌握，全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用，因此林學專業嚴把畢業設計質量關。學生從第六學期通過雙向選擇確定畢業設計指導老師，進入畢業設計階段，開始畢業論文的準備和撰寫。學生的畢業論文必須通過學院本科論文答辯委員會組織的論文答辯，其中答辯委員會不予通過的畢業論文需按意見補充畢業設計內容，重新進行答辯。

創新實踐能力是高素質人才的重要標志，是高水平大學建設的靈魂[2]。北京農學院林學專業通過多種措施和手段強化實踐教學，突出實踐教學特色，保證了實踐教學的質量，提高了學生的實踐創新能力和綜合素質。2012年北京農學院林學專業畢業生就業率達到了95%以上，考取研究生的學生比例超過了1/4，而且畢業生受到了用人單位的好評，已在平原大造林工程中開始發揮作用。

參考文獻：

篇2

0引言

林學專業英語是高等院校林學本科專業必修的專業課程之一，在當前對外開放步伐進一步加大的新形式下，我國高校對外交流也變的日益頻繁，因而林學專業高等教育對于人才的培養又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語、又具有豐富專業知識的高素質復合型人才，培養的學生不但要具備扎實的林學專業知識和基本技能，更要具備良好的國際視野，能夠熟練地運用英語這門工具進行專業交流，學習國外先進技術，把握科技發展動態。因此，林學專業英語教學已經成為培養現代化林學復合型人才的重要環節，但在實際的教學中，基于各校學生自身英語水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學專業英語的教學尚存在許多不足之處。

1林學專業英語目前主要存在的問題

1.1 林學專業英語教學優秀師資相對匱乏在授課過程中，林學專業英語對師資有其自身的特殊要求，既要求具有精深的林學專業知識，還需具備流利的英語表達能力，這樣才能夠自如地把學科的基本概念、相關理論和學習重點講解透徹。但研究表明[1]，我國高校專業英語教師來源可歸為三類：一是國內高校培養出來、經過培訓的中青年教師；二是留學歸國人員；三是外籍教師。其中，第一類教師能夠用英語向學生表達清楚講授內容， 但很難達到英語思維 “原汁原味” 的境地，師生之間也缺乏交流與互動，這不利于學生的知識和語言應用能力的提高；第二類教師需要將國外的教學經歷和國內實踐結合起來，需要一個熟知的過程，因此難以很快達到預期的教學效果；第三類教師則由于種種原因難以在國內進行專業英語授課?？梢?，目前我國專業師資隊伍無論在數量上還是質量上都比較欠缺。

1．2 學生英語自身基礎參差不齊眾所周知，近年來我國高等院校連年擴招，尤其是農科類專業甚至降分錄取，致使我國普通高校的錄取比例逐年增加，因此，許多高校生源質量都呈現不同程度的下滑趨勢，在英語水平上，生源英語自身基礎參差不齊。

1.3 教學方式陳舊、略顯枯燥目前，多數高等院校在林學專業英語授課環節上，都不同程度的存在著授課環節與實踐脫節、授課方法和教手段落后等問題。表現為：首先，授課時只重視專業詞匯和閱讀，考核偏離實用性，學生僅懂得了很多專業理論和詞匯，但缺乏實際的英語應用能力。其次，多數院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式，最多只是讓學生簡單的參與讀解一下，缺乏互動式、多媒體等模式教學，削弱了學生學習的主動性和積極性[2]。

1.4 林學專業英語教材可選性較少且內容較陳舊林學專業課程又可分為森林植物學、土壤學、植物生理化、森林生態學等。不同學校開設的專業方向側重點不同，因此各學校針對不同的專業方向選擇適合自己辦學特色的林學專業英語教材十分重要。但目前，多數高校林學專業采用的專業英語教材都是國內學者在國外原版教材的基礎上經過選擇編寫而成的，由于國內教材策劃和出版的周期短，因此教材質量良莠不齊；此外，內容選擇的仍是70-80年代的外文原著，缺乏教材的時代特色和知識的更新性。

2林學專業英語授課模式的改進

2.1 加強師資隊伍建設高素質的師資隊伍是提高林學專業英語授課質量的根本保證。各林學類高校在培養和引進師資隊伍時，應充分兼顧近期急需與長遠規劃的原則，可通過“送出去”“引進來”等多途徑模式建設一支具有專業結構、年齡梯隊的完備師資隊伍，并形成梯隊式師資儲備。此外，應建立定期組織一線教師去其他大學聽課或聘請教學名家示范教學等學習機制，學習新的教學理念和方法。同時還要有引進國外優質教育理念和資源，對專業師資培訓和考核。

2.2 選編適合自己特色的優秀教材在林學專業英語授課過程中要結合國內的特殊背景，對原版教材的結構體系進行合理調整，推陳出新、取其精華，棄其糟粕，結合學生已有的知識結構，在此基礎上組織國內外相關學科教育及科研專家，編寫適合于我國現狀的教材。其次， 在教材的選取上專業英語內容要避免和基礎英語教材內容重復，盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則，教材的選取還應補充聽、說、寫方面的內容，使學生能以英語為載體進行專業表達和交流。教材內容應該具有專業知識的邏輯性、連貫性和系統性，循序漸進，由易到難。另外，利用網絡資源特有的共享性、廣泛性和即時性，可即時查閱檢索本專業各方面的資料，隨時對教材內容進行修改、增添和刪除，以便豐富教材內容。

2.3 努力探索適合學生學習的課堂教學模式授課過程中，教師應逐漸探索適合學生自身特點的學習方式。比如，循序漸進地進行教學，剛開始可以中文為主，穿插英文，以后逐漸增加英文授課分量；另外，要改進教師課堂上演獨角戲的傳統教學模式，讓學生充分參與教學。另外，教師授課要善于總結和運用各種好的教學方法，把枯燥的語言知識教的生動有趣，便于記憶。比如，針對記憶枯燥的專業詞匯時，可采用總結式的授課手法，總結一些常見的前綴和后綴，便于學生記憶。舉例講，帶inter-的前綴表示“之間”，例：interspecific competition (種間競爭) ；后綴-ology表示“學科”，例： biology生物學；zoology動物學；ecology生態學；virology病毒學；immunology免疫學等等[3]。

2.4 讓學生參與教學過程的民主評議活動學校每學年組織學生對授課教師進行評議，一方面既可把授課效果反饋給授課教師，以便今后查缺補漏、進一步改善授課質量；同時，也可使學生充分發揮民主監督的主人翁作用，督促授課教師，充分提高教師的責任心。再則，學生評議的結果也可作為教師年終考核的一項指標，便于高校進一步人事管理和規范用人制度。

綜上所述，林學專業英語授課質量的高低，受制于多種因素。只要教師認真轉變傳統教學觀念和模式，科學地將林學專業與英語教學內容相結合，大膽創新，最終會達到提高授課質量的目的。

參考文獻

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2.本科論文寫作過程細化性分析

3.提高農學類本科畢業論文質量的主要途徑

4.大學本科畢業論文模式探索

5.本科論文教學質量評價指標體系研究

6.從高校本科論文環節淺談本科評估與教學管理

7.本科畢業論文教學改革的實踐與探討

8.有關本科畢業論文設計問題的思考——以歷史學為例

9.英語專業本科論文寫作創新性研究

10.本科畢業論文教學改革研究——以工商管理專業為例

11.財經類本科畢業論文形式與選題研究——基于學生能力培養的視角

12.本科論文新教學模式的探索與實踐

13.本科論文教學質量評價指標體系研究

14.對藝術類本科論文的幾點思考

15.自學考試本科論文預申請管理系統設計

16.護理本科實習生畢業論文回顧分析

17.對會計專業本科畢業論文選題的思考

18.基于本科畢業設計(論文)的導師制運行模式探索

19.聯合指導本科畢業論文的動因、困難及出路

20.跨校本科畢業論文指導模式初探

21.高校本科畢業論文學術不端現象平議

22.本科論文的創新性與本科生的創新能力

23.金融學應用本科畢業論文選題的實證研究——以某地方財經高校為例

24.“全過程”本科論文寫作中科學素養的培養——以法學專業為例

25.漢語國際教育專業本科論文選題的分析和思考——以南開大學漢語國際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業設計(論文)完成質量因素探討

27.我國本科畢業論文制度的闡釋與建構

28.合理安排時間，提高本科論文質量

29.本科畢業論文(設計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學院為例

30.關于圖書館服務職能與本科畢業論文的幾點思考

31.二類院校本科畢業論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學院為例

32.中日化工類大學本科畢業論文環節教育方式比較

33.對本科畢業論文工作的幾點思考

34.工商管理函授本科畢業論文質量提升路徑探析

35.理工類專業本科畢業論文寫作現狀調查與分析

36.英語本科畢業論文寫作的動機研究及其啟示

37.略論大數據時代下本科學位論文過程管理網絡交互平臺的工作機制

38.護理本科畢業生對畢業論文撰寫的相關態度和行為調查

39.本科畢業論文選題質量的探索與實踐

40.體育專業本科論文寫作不應取消而應加強

41.外語專業本科畢業設計(論文)多樣化的現實思考

42.以案例分析為創新路徑的大學本科畢業論文指導

43.論“本科畢業論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業論文的影響

44.強化本科畢業論文教學環節的探索與應用

45.高校本科畢業設計(論文)教學質量綜合評價研究

46.綜合性大學取消本科畢業論文辨析

47.英語專業本科論文寫作的交互式教學模式探索

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林下經濟資源利用課程是東北林業大學林學院在全國各大院校開設植物資源學課程基礎上，適應林業行業“發展林下經濟”而開設的具有林業行業特色的本科生課程。林下經濟資源利用是一門以林地資源和森林生態環境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發展林下種植業、采集業、森林旅游業等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業行業發展林下經濟，主要是發展林下林菌、林藥的種植業。廣義的林下經濟資源利用，既包括林下產業，也包括林中產業，還包括林上產業[1-5]。林下經濟資源利用是一門實踐性較強的課程，在理論教學中，采用多種教學手段和教學方法相結合，以學生為本，培養學生理論聯系實際，開發學生創新能力的教學設計與實踐進行總結，為基于課程學習中心和翻轉課堂的東北林業大學精品在線開放課程《林下經濟資源利用》的混合式教學提供參考。

1林下經濟資源利用分類的教學設計與實踐

1.1林下經濟資源利用分類教學設計的依據

2017年，全國首個“林下經濟”博士點學科在東北林業大學成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據林下經濟資源利用定義以及相關博士點研究方向，林下經濟資源利用主要是發展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質林產品，非木質林產品、經濟植物學的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經濟資源利用的非木質林產品種類等提供參考。

1.2林下經濟資源利用分類的教學實踐

依據林下經濟資源利用的定義和表1，林下經濟資源利用分為林藥、林農藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學名、科、屬、主要利用部位形態特征、資源分布與生境等，吉林農業大學楊利民主編的中國農業出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材、全國高等農林院校“十一五”規劃教材《植物資源學》的植物資源分類、張以山等的《林下經濟概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。

2課程論文的教學設計與實踐

2.1課程論文教學設計的依據

林下經濟資源利用課程第4學期開課，第5學期學生將接觸到更多專業課，專業性和實踐性增強。第4學期部分學有余力的同學，利用自己4學期所學知識申請大學生創新訓練項目來提高自己的創新實踐能力。大學生創新訓練項目是對學生綜合素質的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設計實驗方案等。林下經濟資源利用學科歸屬植物資源學(經濟植物學)學科，所以課程教學可以參考植物資源學和經濟植物學課程教學。北京林業大學經濟植物學課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經濟資源利用課程應用性較強，比較適合鍛煉學生寫課程論文，來增強自己實踐能力。第4學期，學生具備了相關基礎理論知識和基礎實驗能力，依據課程內容鍛煉學生撰寫課程論文，是比較合適時機。能力培養需要一個長期的鍛煉過程，學生需要在文字表達、方案設計方面加強練習。第4學期依據課程內容鍛煉學生撰寫課程論文，增加學生自主學習體驗，對學生大四撰寫本科畢業論文也是一個很好的鋪墊。

2.2課程論文教學實踐

利用互聯網等現代工具查閱文獻，撰寫課程論文，理論聯系實際，具有國際視野、溝通、協作、自主學習的能力。課程論文，不占用教學學時，單獨組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經濟資源利用研究，結合植物資源的特點以及林學專業特點(如森林植物資源等)，談談你對林下經濟資源合理開發利用與保護的建議(林下經濟資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設計等)。

3理論聯系實踐應用能力培養教學設計與實踐

3.1開放實驗及大學生創新訓練項目能力培養的依據

西北農林科技大學，植物資源學課程在森林旅游、林學、林產化工等林學院、創新學院、農學院相關專業開設。將最新的學科動態及研究成果引入課堂教學中，保持教學內容的新穎性和先進性[16]。開放實踐性教學在其他大學植物資源學課程均有體現[17-19]。

3.2開放實驗及大學生創新訓練項目能力培養的教學實踐

通過開放實驗和大學生創新訓練項目實驗等(不占用教學學時，單獨組織)，理論聯系實際，培養學生能夠采用現代信息技術手段和實驗儀器獲取數據，提取信息，具有林特產品加工利用等分析和解決復雜問題的能力。開放實驗主要是設計綜合性實驗，鍛煉學生利用自己學的理論知識去設計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產實踐服務。自己設計，自己利用業余時間，自己到實驗室驗證，可以預約，老師給予指導。驗證性實驗，已經在課程學習中心都有，課程學習中心有實驗關鍵步驟的微視頻(1-3min)、學生開放實驗照片，供學生網上在線學習。分層次教學，感興趣的學生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學生自己的實驗方案設計，每個人根據自己需要選擇。依據理論課程，增加學生設計綜合性實驗能力，以一種合適的方式，考核學生設計科研項目能力，還有網絡在線學習能力，可以在閉卷考試體現，加強這方面的應用題。理論課也一樣能培養學生能力，現在互聯網發達，學生可以多渠道獲得知識和創新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經驗。開放實驗等給學生提供一個利用所學理論，應用到實踐，尤其是綜合性科研項目設計中的一個體驗機會，閉卷考試時側重原理應用和方案設計。互聯網的快速發展，對大學課堂教學提出了更高要求。傳統教學、多媒體教學、板書輔助多媒體教學等教學手段，以課堂講授為主，采用啟發式、案例式、講解式、討論式等教學方法，結合案例分析、課程論文、開放實驗等教學環節共同實施。線上、線下、課堂教學緊密結合，以學生為本，提高學生學習效果。每一種教學手段都有其特點和優勢，多種教學手段和教學方法相結合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學生提高學習效果的教學手段和教學方法。

參考文獻

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    二、教學內容與任務

    在林學專業學術英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后,處于戰術層面上的具體技術支撐和執行細則是接下來工作的中心和關鍵,主要涉及教學內容的組織架構和教學任務的實施細節。林學專業的學術英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環節,納入全校的學術英語教學體系中來,包括第一階段的學位或非學位英語課程階段(預備階段),第二階段的學術英語課程階段以及第三階段的專門用途學術英語階段。預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程,主要是面向那些在語法、詞匯、發音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內容采用基于真實學術材料編寫的教材,并根據內容劃分為相應的教學專題,每個專題配備的問題與專題內容和教學目標相一致。同時,在每個專題下設三個教學模塊:英文學術文獻檢索與閱讀模塊、學術英語聽說模塊和學術英語翻譯與寫作模塊。英文學術文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術文獻進行檢索,以及通過學術詞匯和語法習得、語體識別和篇章結構的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結構和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術講座或報告的技巧以及參與學術討論時進行提問和回答的規范用語。學術英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術論文中常用句式的特點和翻譯技巧,并通過對學術范式的模仿與句式轉換進行寫作技能的培訓。學術英語宜作為一門英語學位課程來開設,使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業學習之間的橋梁,從而滿足高校學生通過英語學習本專業課程并能熟練地使用英語開展相關學術交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法,課堂教學分為三個教學模塊:學術英語的書面交流與研習模塊、學術英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術論文寫作的一般過渡,著重培養學生在學術論文寫作和書信交流方面的學術素養和創新思維能力。學術英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學,培養學生收集相關學術資料、辨別信息真偽以及口頭表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養學生對一般科研資料和數據的整理分析能力,即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證,并對實驗數據的分析結果進行結論性陳述的能力。專門用途學術英語階段是在學術英語預備課程和學術英語課程結束以后,結合林學專業相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內容涉及林學專業英語詞匯的構詞特點、專業文獻檢索與閱讀、學術討論與陳述、英語學術論文的寫作以及參加本專業國外專家的學術報告活動等內容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目,作為課程訓練和考核的內容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求,盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術討論與陳述以及學術報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元,以此培養學生利用學術英語學習專業知識和參與學術交流的能力。

    三、課程考核與評估

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信息化是當今時代的重要特征，是現代社會的重要標志。加強林業信息化建設工作，是轉變林業管理方式、提高林業現代化管理水平、推進現代林業建設的必然選擇。林業信息化建設的速度、質量，從某種程度上說，必須靠人、靠人的素質的提升，必需依靠大量林業從業人員的信息技術整體素質。中國

信息社會對林學專業人才的培養提出了更高更新的要求，而林學專業學生的知識結構有明顯的偏差，以計算機為主的信息技術能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠遠不能滿足；另一方面林學專業學生難以就業。林學專業教育如何主動適應我國現代林業發展的需要，培養出適應不同崗位的林業信息技術人才是值得探討的課題。

一、林學專業信息技術人才的培養目標

高等教育如何培養適應新時代要求的具有創新精神的復合型人才，是目前各級教育部門所關心的重點，也是擺在高等林業教育面前的一道難題。

《浙江省“十一五”科學技術發展規劃綱要》明確把信息技術在農林業中的推廣應用作為今后發展的戰略重點。林業信息化建設人員信息化素質偏低，有些單位也試圖依靠引進計算機科學及相關專業的畢業生來承擔林業信息化建設的重任。事實表明，這些畢業生在進入林業行業后由于缺乏林業知識背景，很難適應林業信息化建設。因此，培養一大批既熟悉林業知識又掌握信息技術的復合型人才迫在眉睫。

林業信息化建設需要不同水平不同層次的信息技術人才，有些對信息技術要求很高同時對林學沒有要求或要求較低的崗位可以通過引進計算機科學技術專業的人才來擔任，但大多數崗位還需要林學專業的人才。因此，我們首先要明確林學專業信息技術人才培養的目標，即學生通過四年課程的學習應該達到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設想是，要求林學專業學生不僅能夠熟練地掌握辦公自動化軟件、常用的軟件工具和基本網絡技術，而且還能熟悉使用一種林業應用信息系統；另外還應掌握處理常見的計算機故障和簡單的維修技術，部分學生熟悉一種地理信息系統軟件或一種遙感軟件。對于少數學生還應多了解一些軟件開發的知識，了解軟件開發人員的思路和需求，掌握一門編程語言和一門數據庫技術，具備較高的計算機編程能力，或者較好地掌握網絡技術，以便于在以后的工作中成為滿足林業信息化建設需要的人才，成為林業信息化建設的主要技術骨干。

二、林學專業信息技術人才的培養

當前我國林業行業的主要任務很多，決定了林學專業人才培養的方向較多。林學專業學生不可能都朝著林業信息技術的方向發展，在培養計劃中也不可能設置很多的信息技術課程和課時。這就要求在有限的信息技術課程和有限的課時內培養出適應林業信息化建設不同層次的人才，實現林學專業信息技術人才的培養目標。

浙江林學院林學專業采用“平臺+模塊”的培養模式，確保林業各種特色人才的培養。第一平臺為公共基礎平臺，第二平臺為學科專業基礎平臺。前兩年以素質培養為主，寬口徑、厚基礎；第三年為專業平臺，完成專業模塊課和專業選修課，實現特色+技能培養；第四年為個性培養，學生根據需求進行畢業設計。

教學內容與課程體系是人才成長的養料，也是影響人才培養質量的重要因素。為了更好地對林學專業學生信息化能力的培養，我們對教學計劃進行了全面修訂，并對課程體系進行了改革。主要以信息技術課程為依托，同時創造性地在非信息技術課程中穿插安排信息技術內容的傳授和實踐，并對少數對信息技術有濃厚興趣的學生在非課程教學環節中進行重點培養。

(一)信息技術課程中的信息技術教育

浙江林學院林學專業的課程主要由公共基礎平臺課程、學科專業基礎平臺課程、專業必修課程、專業選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎平臺中，林學專業的信息技術課程主要由兩個階段兩門課程組成，即“計算機與信息技術應用基礎”課程(第一學期開設)和“高級程序設計”課程(第二學期開設)，二者是遞進關系。專業平臺中設置了“遙感導論”課程(第四學期開設)、“地理信息系統”課程(第五學期開設)和“森林資源管理信息系統”(第七學期開設)。公共選修課程中設置了其他信息技術課程供學生選修。

1　“計算機與信息技術應用基礎”課程。這是信息技術的第一門課程，也是最基礎的課程。主要介紹計算機文化基礎知識、辦公自動化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網絡技術、數據庫技術等知識。主要任務是使學生掌握在信息化社會工作所必備的辦公自動化、計算機網絡基本操作技能，了解計算機應用的基本知識和操作技能，提高計算機的應用能力，使學生樹立起牢固的“信息意識”。

學生學完課程之后，有的看不懂幫助，不會安裝操作系統，甚至連簡單的軟件都不會安裝，一些簡單的計算機維護也要請人指導幫助，這些現象都應當避免。這門課程應以注重有效提高學生的實踐能力和舉一反三的能力為主，因為教師不可能把所有的常用軟件都一一講到，學生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會學生一種正確的學習方法，培養學生的自學能力和動手能力，為信息化能力的培養奠定扎實的基礎。

2　“高級語言程序設計”課程?！案呒壵Z言程序設計”是林學學生信息技術教育中最基本和最重要的內容。本課程以培養學生的程序設計能力為主，要求學生在掌握高級語言的基本結構并能熟練用之編寫程序的基礎上，掌握面向對象程序設計的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調試和出錯處理的能力，能較熟練地運用開發windows環境下簡單應用程序的能力。主要任務是使得學生初步掌握一門高級語言。

在本課程的學習中，學生往往對該課程的語句結構還能掌握，但一碰到自己動手編程的設計問題就束手無策，不知如何下手。所以，在程序設計的教學過程中，一定要注重培養學生的程序調試能力和編程的思維導向，強調實際操作能力的訓練，想方設法提高學生的編程能力和編程思維能力，并對編程能力較突出的學生及早發現，進行重點培養，為培養較高層次的林業信息技術人才奠定基礎。

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3　“遙感導論”和“地理信息系統”課程?！斑b感導論”和“地理信息系統”是林學專業的兩門專業選修課，也是信息技術培養最為重要的兩門課程?！斑b感導論”課程注重反映遙感的基礎知識與理論，結合遙感技術的最新成果及應用，以“林”為特色，詳細講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內容，要求學生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調查打下基礎?！暗乩硇畔⑾到y”課程要求學生加深對地理信息系統的基本概念、基本原理的理解；掌握應用地理信息系統進行空間數據的采集、編輯、處理的方法、空間數據分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統軟件的應用與操作。中國

遙感和地理信息系統是林業信息化建設的主要技術，在課程講解過程中注重結合林業信息化建設實際是進行林學人才信息化能力培養的關鍵。

4　“森林資源管理信息系統”課程?！吧仲Y源管理信息系統”是本校林學專業的專業選修特色課，是將前面3年所學信息技術總結集成提高的課程，占有相當重要的作用和地位，也是大學4年最后的一門信息技術課程，具有很強的綜合性和實踐性。

通過課程的學習，要使學生具備信息管理和信息系統方面的知識，掌握管理信息系統的基本概念和原理，系統分析、設計、實施和評價的方法，空間信息的管理技術，熟悉信息技術在組織管理中和森林資源管理中的應用，基本掌握信息系統開發的過程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統的能力，培養學生具有將管理理念融入管理信息系統中的能力，使學生對信息系統的理論和在林業中的應用有較深刻的了解，使之成為信息社會的中高層管理者。

5　其他信息技術課程。除了上述的信息技術課程之外，公選課程中還設置了“高級語言程序設計”(其他語言)、“動漫技術基礎”、“網絡技術”、“網頁制作”、“數據庫原理與技術”等課程供林學學生進行選修。學生可以根據自己的興趣和愛好選擇適當的課程進行學習，從而提高自己的信息技術素質。

(二)非信息技術課程中的信息技術教育

在目前的培養計劃中，由于課時限制的原因，學科專業基礎平臺和專業必修課程中沒有(也沒有必要)設置專門的信息技術課程。教育部要求計算機教育應貫穿于整個大學教育，做到學習期間不斷線。在教學管理上讓講授專業課的老師參與信息技術不同層次課程的教學研究，在專業課程教學中體現信息技術的教學內容，有助于課程體系的建設、發展和完善。

在信息技術課程學習過程中，學生不知道信息技術能在林業中干什么，有什么用。對于林學專業的學生來說，要學習如何通過信息技術來解決林業問題。如果只是單純地學習信息技術知識，而不能將其與林業進行充分的結合，學生會感到所學的信息技術知識得不到應用，同時林業信息技術的復合型人才培養目標也不能實現。

因此，值得在非信息技術課程中，如“概率論與數理統計”(第三學期開設)、“測樹學”(第五學期開設)、“森林經理學”(第六學期開設)等，探討如何結合專業進行信息技術教育。

1　microsoft office的深入學習。在大一的“計算機與信息技術應用基礎”課程完成之后，學生對word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎的認識，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認識還很粗淺，離社會實踐要求有一定距離。需要在以后的課程學習中繼續加強使用和體會，以掌握更多的技巧。

在專業課程中要求學生按照教師提供的文檔格式在計算機上寫出實驗報告和作業；安排學生上講臺做讀書報告等，使他們進一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預定目標編排出圖文并茂的文檔，提高學生的排版能力和演示文稿的水平。

為了深入學習excel，授課老師可以通過安排適當的教學內容和實驗項目，將excel功能很強的函數、圖表、統計與工程分析功能逐一結合實例具體說明其操作步驟、計算方法和計算過程，比如“概率論與數理統計”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗、統計量的臨界值等內容；“測樹學”中一元材積表的編制、樹高曲線的繪制等內容；“森林經理學”中一些圖表的繪制、線性規劃問題等內容。通過類似的學習，使學生感覺到自己所學的信息技術能真正地解決林業上的實際問題，增強其成就感，從而不斷激發學習興趣，提高林學和信息技術水平。

2　高級語言程序設計的深入學習。提高學生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期訓練的過程。學生反映在通過計算機二級考試以后編程能力不但沒有提高，反而很快就把原來學習過的程序設計內容都忘記了。因此，教師要根據學生的具體情況，在相關的專業課程教學實踐中結合編程練習，采取切合實際的教學方法，不斷的積累總結經驗，以達到預期的教學目的。比如“測樹學”中一些常用算法就可以結合高級語言程序設計來編程實現，可以根據學生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測算、林分蓄積測算、林分出材量及板方材材積計算、生長量計算、擬合模型參數計算、一元材積表編制、地位指數表編制等編程內容。

3　遙感和地理信息系統的深入學習。遙感和地理信息系統技術已在森林資源管理上得到廣泛應用，正逐步普及到市(縣)林業局和林場管理上。由于遙感獲取大尺度數據的能力，地理信息系統強大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時空特征，在林業信息化建設中，遙感和地理信息系統已成為林業信息化建設的不可缺少的工具。

在遙感和地理信息系統學習完成后，可以在“森林經理學”(第六學期開設)課程教學中，突出遙感和地理信息系統在森林資源經營管理中的應用。比如，在森林區劃和森林調查章節中，講授gis的數據采集和數據編輯功能。在森林采伐、經營方案、森林資源動態、森林景觀動態等章節中，講授gis的空間分析功能。在綜合實習時，利用實時的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點的手段，對地形圖進行矢量化，以arcgis為軟件平臺，進行某個林場的森林資源gis空間數據的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統計表的生成和森林經營方案的編制，并利用兩期數據，進行林業土地利用變化的動態分析，進而使學生切實提高信息技術在林業中的應用能力。

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(三)非課程教學中的信息技術教育

對林學專業的學生進行以計算機能力為主的信息技術教育重點要依靠課程教學和實踐，教師要注重引導學生在學習時掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時更要注重培養學生今后繼續獲取知識的能力。信息技術相關課程的教學與其他課程教學一個明顯的區別就是要給學生提供充分的實踐機會，這樣才能把信息技術理論和知識變為一種熟練的技能，才有可能把信息技術熟練地應用到林業中去。但是，僅依靠課程教學和實踐來提供學生足夠的實踐機會是不可能實現的。在每一屆學生中，總有少部分學生專業知識扎實，且對信息技術的興趣極大。對于這樣的學生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學環節展開多層次、多方位的重點培養。中國

在近些年的實踐中，我們主要是利用了畢業設 計(論文)、科研實訓(學生課題和教師課題)和實驗室開放項目3個教學環節。在這3個教學環節中可以選擇遙感在林業上的應用、地理信息系統在林業上的應用或程序設計開發一個管理信息系統等大型實驗對學生進行信息技術的較高層次的培養。

1　畢業論文。畢業設計(論文)是實現林學本科信息技術人才培養目標的重要教學環節，也是最后一個教學環節，為了更好地發揮畢業設計(論文)對學生信息技術能力提高的作用，同時減少學生找工作與畢業設計(論文)的沖突，我們于第六學期末就完成學生的畢業選題工作，學生在教師的指導下早早地從暑假就開始畢業設計(論文)工作。

2　科研實訓。浙江林學院設立了“大學生創新人才培養基金”，每年撥出專款用于大學生科技創新活動，使學生在導師指導下，接受較為嚴謹的科研工作訓練，開展一些初步探索性的研究工作。每學期進行一次大學生科研訓練計劃項目申報，學生圍繞一個課題自由組合組成科研小組。所申報的項目要求有一定的創新性，對學生某方面的能力有所鍛煉，并具有實際應用性或現實意義。教師利用大學生科研訓練計劃，指導學生申報信息技術在林業上的應用等相關項目，或者允許學生直接加入到指導教師的相關科研課題中進行研究。這樣的科研實訓，使學生有接受科學研究訓練的機會，有利于信息技術能力的提高。

3　開放實驗室項目。浙江林學院于2006年設立實驗室開放專項經費，支持開放實驗室項目，允許學生進入實驗室，給學生創造了實驗活動的環境。教師根據培養林業信息技術人才的要求，提出合適的實驗室開放項目，向學校教務處提出申請，教務處批準后公布開放實驗室項目清單并組織學生申報。學生以小組為單位，根據實驗項目的不同，小組人員由學生自由組合，自己選擇已公布的實驗項目，向開放實驗室提出申請，實驗室批準后即可著手實施。

相對于課程教學而言，這3個教學環節在信息技術培養方面有其優越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學生為主，教師不是前臺的講解，而是變為幕后的指導，整個教學環節以學生為中心而展開。第二，學生更為主動，學生自主選擇題目作為自己的畢業設計、科研課題或開放項目，更有利于發揮學生的主觀能動性。第三，后者對林業信息技術的綜合性更強，要求更高，要求學生花費相當的精力和時間來掌握相關的知識和技能。

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主管單位：南京市教育局

主辦單位：金陵科技學院

出版周期：季刊

出版地址：江蘇省南京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-755X

國內刊號：32-1722/N

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1985

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

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一、基本情況概述

北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。

2、平衡教學團隊的專業結構

現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。

⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。

(2)專業特色

北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。

(3)課程特色

①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。

②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。

2、配套建設

圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創新性教學改革措施

①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；

②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。

③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。

(2)實驗教學或實踐性教學

①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。

②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。

(3)教學資源建設

根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于

(4)網絡教學

網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。

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一、實驗室開放的形式和內容

由于高校性質不同，表現出不同層次、不同功能的開放實驗室，因此開放實驗室的形式也是多種多樣。我院林業分子生物學實驗室是綜合性開放實驗室，為適應教學、科研對實驗室及儀器設備的需求，更好為教學和科研服務，我們對林業分子生物學實驗室采取了全天開放的形式，即在實驗時間、內容、教學形式等方面對本科生、研究生及教師和科研人員全天開放。在開放的內容上主要有以下幾個方面：

1.承擔林學、森林保護等專業本科生“生物技術概論”、“林木遺傳育種學”、“植物病理學”、“昆蟲學”以及研究生“林業生物技術”等課程的實驗教學任務。在實驗教學方面，學生除了指定的實驗項目外，學生也可以自選實驗題目，自己安排時間，獨立或在教師的指導下完成實驗。

2.承擔西北農林科技大學本科生“國家生命科學與技術人才培養基地”科技創新課題（項目）和大學生“挑戰杯”科技創新項目的實驗和研究任務。林學院本科生每年申請獲批的我?！皣疑茖W與技術人才培養基地”科技創新項目15～20項，大學生“挑戰杯”科技創新項目3～5項，其中大部分實驗研究是在林業分子生物學實驗室完成的。3.承擔本科生、研究生畢業論文的實驗研究任務。每年在林業分子生物學實驗室完成學士學位畢業論文實驗研究的本科生約20～25人，碩士學位和博士學位畢業論文實驗研究的研究生10～15人。在本科生和研究生完成學位論文期間實驗室全天開放。

4.承擔教師及科研人員的科研項目的實驗研究任務。幾年來共承擔國家“863”項目“耐鹽、抗蟲轉基因楊樹新品種的選育”、國家自然科學基金“菌根真菌對黃土高原植被恢復和生態系統重建的作用機制”、“落葉松-楊柵銹菌DNA多態性及小種SCAR標記”以及省部級課題和校內課題等15項課題的實驗研究任務。

二、開放實驗室的建設與管理

1.實驗室建設

實驗室對本科生、研究生、和教師和研究人員全面開放，實驗室的硬件環境必須要有保障。隨著實驗項目和實驗時間的增加，在使儀器設備使用率提高的同時，對儀器設備的需求量（包括種類和數量）也會增加。所以，增加實驗室經費投入，加強實驗室建設是十分必要的。幾年來學校及學院對林業分子生物學實驗室不斷增加經費投入，先后購置了PTC-200，HybaidPXⅡ基因擴增儀、冷凍高速離心機、凝膠成像系統、電泳系統、細胞融合儀、分子交聯儀、超低溫冰箱、Leica熒光顯微鏡等大型設備30余臺件，實驗室目前有儀器設備90多（臺）件，總價值133.6萬元，可進行基因擴增、基因克隆、分子標記、原生質體融合、分子定位等實驗和研究。除了保證本科生和研究生“生物技術概論”、“林木遺傳育種學”、“植物病理學”、“昆蟲學”、“林業生物技術”等課程的實驗教學外，也為實驗室對博、碩士學位論文以及教師和科研人員科研項目的開放提供了硬件保障。

2.實驗室管理

實驗室開放后，進入實驗室的人數增多，實驗項目及內容和實驗時間也不盡相同，這不僅使實驗技術人員的工作量大大增加，同時也給實驗室的管理帶來一系列列問題，因此開放實驗室能否良好運行，管理是非常重要的環節。在開放實驗室的管理方面，先要制定相應規章制度，完善開放實驗室管理體系和考核辦法。我校實驗室管理處對全校實驗教學中心、專業實驗室和科研實驗室制定了一系列的規章制度。在此基礎上學院又根據林業分子生物學實驗室開放的情況制定了實驗室開放實施細則等相應的制度，其中一些規章制度直接上墻公示，使進入實驗室的學生或其他人員能夠隨時看到并遵守這些規章制度。

規章制度的建立為開放實驗室的運行奠定基礎，但在實際管理過程中還存在許多細節問題需要考慮。如實驗室的開放使儀器設備的使用率大大提高，但同時導致儀器損壞率也相應增高。由于學生對儀器設備不太了解，操作不熟練，造成儀器設備不同程度的損壞。即使是一些教師和研究人員也不一定對所有儀器都能熟練操作，由此導致儀器損壞率增高，增加了維修設備的費用。由于有些大型儀器不能很快修好，會影響實驗的繼續進行。針對這種情況，我們編寫了《常用儀器使用手冊》,掛在實驗室墻壁上,并對初進實驗室的學生進行適當的培訓。對于一些貴重儀器則在每臺儀器上都配有詳細的操作使用說明和要求，如《熒光顯微鏡操作規程》、《高速冷凍離心機普通操作規程》、《HybaidPXⅡ基因擴增儀操作規程》等。使用大型儀器要登記,并填寫使用記錄,做到責任到人,使儀器的損壞率明顯降低。

三、存在的問題和對策

1.專業實驗隊伍和技術力量不足

實驗室開放之后，實驗內容增多，除了教學計劃內的實驗外，還有學生自己設計的實驗，以及學生申請到的“基地”科技創新項目和“挑戰杯”科技創新項目，雖然這些項目都有指導教師，但教師不可能隨時跟隨學生進實驗室進行指導，主要是靠學生自己動手、獨立思考，因此隨時會提出各種問題。實驗技術人員不可能對所有的問題都能給予解答或解決。因此要使實驗室做到全方位的開放，就需要建設一支高素質的包括實驗教師在內實驗技術隊伍。學校各級領導及管理部門應重視實驗隊伍的建設，開展多種形式的培訓，在建立專業實驗教師隊伍的同時，鼓勵實驗室工作人員深造，提高學歷層次。并建立相應激勵機制，調動實驗教師及管理人員的積極性。

2.實驗經費不足

實驗室開放后，由于實驗內容增多，而且很多實驗是創新性、綜合性實驗，實驗費用遠高于傳統實驗的費用。實驗經費不足，影響了實驗的開出，達不到開放實驗教學的目的。為了保證開放實驗的正常運行，學校應設立開放實驗室專項基金，從源頭解決制約開放實驗室的問題。對科研項目的開放項目，學校或學院應制定相應的政策，如一些儀器設備的有償使用等，以便給實驗室一定經費支撐，保證開放實驗室的正常運轉，使其進入良性循環。

篇10

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0013-03

實踐教學是高校人才培養與教學工作的重要組成部分，是鞏固理論知識，加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際，培養學生創新精神、實踐能力和創業能力的重要教學環節，是促進學生知識、能力、素質協調發展的重要途徑和有效手段[1]。對培養高素質創新型人才起著舉足輕重的作用，各高校對實踐教學的重視程度愈來愈高，不斷地進行實踐教學改革與實踐。近年來，筆者所在學校就實踐教學改革與實踐進行了大量的嘗試與探索，且取得了一定的成效。本文結合筆者所在學校林學類專業在實踐教學方面所進行的改革與實踐，淺談幾點改革思路與經驗，以供參考。

一、構建新型實踐教學體系

結合林學類專業的特點，以加強學生的科學研究能力訓練及實踐與創新能力培養為目標，在加強學科之間交叉與融合，拓展學生知識面的基礎上，統籌規劃，歸并、整合教學實驗和教學實習課程，增加綜合性、設計性與應用性實驗與實習內容，逐漸構建起了由教學實驗、教學實習、科研訓練、學年論文、創新創業實驗項目、學科競賽、社會實踐、畢業論文（設計）等構成的四個層次，八個模塊，多元化互補，層次分明，相互銜接，相互滲透，全學程不間斷的遞進式符合創新型人才培養的新型實踐教學體系[2]。所構建的新型實踐教學體系既是實踐教學的培養計劃又是實踐教學的課程體系框架，為培養具有創新精神和較強實踐能力的創新型人才提供了體系保障。

二、改革實踐教學內容

首先，在增加實踐教學課程類型和門次，為學生提供更多實踐機會，拓寬學生知識面的基礎上，注重不同課程間教學內容的交叉與融合，有機地整合相關實踐教學課程，減少相近課程教學內容的重復；為學生開設綜合性的、設計性的、系統性、應用性的實驗、實習內容，提高學生對知識的綜合運用能力和融會貫通能力。其次，將國內外最新的研究內容與研究成果引入試驗、實習課堂，不斷更新課程實驗、實習內容的同時，及時將國內外先進的實驗、實習技術手段引入課堂，確保學生實踐的是最先進的內容，操作的是最先進的儀器設備，運用的是最先進的技術，掌握的是最先進的知識。第三，將實際生產中、科學研究中、工程項目中、日常生活中存在的或亟待解決的問題引入實踐教學課堂，豐富實踐教學內容的同時，提高學生主動參與實踐的興趣與解決實際問題的能力。第四，引導學生積極學習和參與相關學科的實習、實驗及各類創新或科研項目，選擇相關學科的教師擔任學年論文或畢業論文指導教師，不斷拓寬實踐教學內容，完善學生知識結構，培養學生多方面的實踐技能。

三、創新實踐教學模式

根據林學類不同專業的特點與優勢，積極探索符合專業特點的實踐教學模式，以激發學生參與實踐的興趣，提高學生主動學習與實踐的動力，培養學生創新精神與實踐能力。

（一）批判式會課模式

根據專業的特點，在課程結束后，舉辦課程實訓或教學實習作品或成果展，讓學生對自己及他人作品、實驗結果、實習成果的優缺點及創新之處進行相互點評，加強學生之間交流與學習的同時，培養學生的獨立思考能力與創新性思維。

（二）“學中用，用中學”模式

有效地利用學年論文、生產實習和社會實踐活動等實踐教學環節，鼓勵學生赴林業局、自然保護區、企業等單位參與一線生產勞動、調查監測與科學研究，使學生學以致用，并在實踐中發現欠缺與不足，變被動的學習實踐為主動的學習實踐。

（三）“以賽促學，以獎促學”模式

積極舉辦和承辦各類學科競賽，為學生提供展示學習成績、實踐能力和創新能力機會的同時，創造條件并鼓勵學生積極參加全國各級各類學科競賽、申報各級專利，激發學生創作、創新興趣，培養學生創新與實踐能力。

（四）頂崗實習模式

歸并零散實習為綜合性大實習，并將綜合實習與學年論文相銜接，將實驗、實習時間與內容聚零為整，然后讓學生在企事業單位以“工作”的形式系統參與生產過程，培養學生的綜合實踐能力。

（五）創業訓練模式

由學校有相關經驗的教師或外聘的企業領導擔任指導教師，以創辦一個實體或企業為目標，以項目的形式，讓團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，培養學生創業能力。

（六）學研結合模式

將學年論文、畢業論文、教學實習等與教師的科研項目、承擔的工程以及學?？萍际痉锻茝V基地所承擔的研究項目相結合，讓學生直接參與科學研究，激發學生主動實踐的興趣，培養學生科學研究能力。

（七）社會實踐模式

充分利用假期社會實踐活動，給學生布置與專業相關的實踐內容，讓學生自主完成調查、調研、體驗、創作等任務，培養學生綜合實踐能力。

（八）境外或國外短期訪學模式

加強學校與境外或國外高水平大學的交流與合作，建立起穩定的境外或國外暑假短期訪學項目或夏令營活動，開闊學生眼界的同時，給學生創造學習國外先進的實踐方法和技術的機會。

四、搭建實踐教學平臺，優化實踐教學資源

（一）加強實驗室建設

多渠道、多途徑地籌措資金，加大對實驗室資金投入的力度，及時對實驗室儀器設備進行補充和更新，確保先進的儀器設備能及時地進入實驗室。對現有儀器設備進行合理有機地整合，不斷完善和拓展實驗室的功能，增大其使用范圍，提高其使用率。規范實驗室的管理，加大實驗室開放力度，充分利用省部級重點實驗室、教師科研實驗室、學校公共平臺實驗室的先進儀器設備，最大限度地提高其價值；加強儀器設備在不同學院、不同專業、不同學科的共享，提高其利用率。

（二）加強教學實習基地建設

在對現在教學實習基地進行改造的基礎上，加強校際、校企、學校與科院院所，學校與各級農林政府部門以及管理部門的合作，積極拓展條件優越、設施完備、功能齊全，設備先進的優質教學實習基地的同時，建立學校與實習基地所屬單位的共贏機制，使所屬單位愿意作為實習基地并積極配合實習工作，確保實習基地的可利用性與可持續性。充分利用學校在校外所建立的定位站以及“以大學為依托的農業科技推廣模式”所設立的試驗站和科技成果示范基地；建立校內外相結合，以校內研究型基地為基礎，以校外實習基地為外延的綜合型教學基地。與國內其他開設有此專業兄弟院?；蛑苓呴_設有類似專業的兄弟院校進行聯系和充分的溝通，建立校際間教學實習基地共建、共享、共用機制，實現多校共建實習基地[3]、共同維護實習基地、共同管理實習基地、共同使用基地，既拓展了實習基地，又相對節約了教學實習的建設和維護成本。

（三）搭建各類實踐教學平臺

根據不同專業需求及學生個性化發展的需要，充分利用研究所、研究中心、示范基地、試驗站、定位站等資源優勢，多方面籌措資金建立各類創新工作室、創新實驗平臺實驗室、實驗示范中心，并由相關專家和教師擔任負責人，為學生創新團隊提供場所和技術指導。充分利用學校的科研優勢、技術優拋及影響力，與企事業單位開展合作，積極為學生爭取各類由企業資助的創新項目、設計資格、設計項目以及研發項目，為學生提供實踐和亮才現藝的機會，激發學生學習和實踐才興趣和積極性。

（四）加強實踐教學技術隊伍建設

首先，吸引和選聘優秀博、碩士研究生從事實踐技術工作，為實踐技術隊伍補充新鮮的血液的同時將先進的實驗技術手段帶入課堂。其次，學校出臺政策，鼓勵一部分教師和科研人員從事實驗技術工作，將科研思維與科研素養帶入實踐教學。第三，聘請校外科研單位、林業生產單位以及涉林企業的優秀科學技術人員兼任實踐教學指導教師，將豐富的實踐經驗帶入實踐教學。第四，有目標有規劃地對現有實驗技術人員進行培訓或學習進修，提高其業務能力和實驗技術水平，確保實驗技術能及時得到更新。第五，在實驗室設立勤工助學或實踐鍛煉崗位，讓一部分優秀的碩、博士研究生擔任助理實驗員和實習協助指導教師，協助實驗技術人員準備實驗、實習，承擔部分實驗、實習課程的教學任務，緩解實驗技術人員不足的同時為學生提供鍛煉的機會。

（五）優化實踐教學資源

首先，以特色專業、專業綜合改革項目、創新拔尖人才示范區、實驗示范中心、精品課程建設、優質課程建設、網絡課程、教材建設、教學改革項目等教學質量工程項目為契機，加強實踐教學課程建設、實驗實習教材建設以及實踐教學方法的改革，不斷優化實踐教學資源。其次，打破學院之間、學科專業之間、研究生與本科生之間的界限，建立教學資源共享機制，實現師資、課程、實驗室、實習基地等實踐教學資源的共享，擴充實踐教學資源的同時提高實踐教學資源的利用率。第三，加強與國內外其他高校之間交流與合作，實現校際之間實踐教學資源的共建、共用與共管，積極開展校際之間實踐教學內容與教學方法的改革與實踐，擴充、優化實踐教學條件與資源。第四，借助現代先進網絡技術與電子技術手段，對現的資教學資源進行合理優化，對豐富的網絡教育資源加以科學利用，對教學方法與手段進行不斷改進。如：建立網絡實驗室、電子標本室，利用網絡與遠程教育平臺充實教學資料，指導學生學習，與學生進行交流與互動。

五、建立健全實踐教學考核方式與質量監控體系

（一）注重過程考核

改革以實驗、實習報告作為實踐課程考核成績主要依據的考核方式，將實驗、實習的預習與準備、設計與操作過程、所取得的成果作為實踐教學考核的主要依據與指標，加大其在考核成績中所占的比例，使學生更加注重實驗、實習的創新設計和動手操作，防止實踐過程中不加思考地按步照搬式操作和仿照他人的照貓畫虎式操作。另外，對于教學實習、學年論文及畢業論文（設計），學生在實習單位的具體表現在考核成績中占有一定比例，防止學生消極應付，弄虛作假，不遵守實習單位的規章制度或不尊重實習單位指導人員，確?？己顺煽兛陀^公正。

（二）完善實踐教學質量監控體系

根據實驗、實習、學年論文、畢業論文、社會實踐、科技創新等不同實踐內容的特點，建立健全不同實踐教學內容的質量監控體系。監控體系按實踐教學的進行過程可分前期準備監控、教學過程監控、教學效果監控三個階段；按監控內容可分為對教學的安排準備的監控、對教學條件的監控、對指導教師教學準備與具體組織的監控、對學生的學習態度與實際操作等的監控；具有全面性、動態性、隨機性的特點[4]?？杀ＷC能隨時、隨地、隨機、全程、全面地對實踐教學過程進行有效的全程監控。完善成熟的實踐教學監控體系包含制度體系、操控體系、考核評價體系、獎懲體系等，既科學合理、全面規范、簡潔明了便于實際操作，又行之有效，能起到應有的作用。

（三）建立實踐教學質量評價與獎懲體系

建立起符合不同實踐教學特點的實踐教學質量評價與獎懲體系，由學生、教學督導組、學院、教研室多方面對實踐教學的前期準備、執行過程、教學效果以及創新性進行客觀、綜合的質量評價，對評價高的給予獎勵，對評價差的給予批評教育或適當的處罰，以調動教師從事實踐教學的積極性，確保教師在實踐教學上的精力投入。對于在實踐教學過程中表現好的學生，除在課程考核成績上給予充分肯定外，設立“優秀學年論文”、“實習標兵”、“科技創新獎”、“教學實踐先進個人”等獎項，頒發榮譽證書并給予一定的物質獎勵；對于獲得校外各級、各類實踐教學類競賽、比賽獎勵的學生，學校也適當給予一定的獎勵，激發學生參加實踐教學的積極性、主動性與創新精神。

六、加強實踐教學管理

（一）規范制度建設

將實踐教學的各個階段及各個環節的重要內容以制度、規章或條例的形式固定下來，使之成為必須執行管理制度[5]，規范實踐教學行為，明確實踐教學目標及責任，確定實踐教學獎懲辦法，使實踐教學各個階段與環節均有法可依、有章可循的同時，激勵教師和學生積極主動地開展實踐教學活動。另外，加強實踐教學制度的宣傳和執行力度，使廣大教師和學生熟知各項規章制度的具體內容，并自覺地遵守，避免“有法不依、有章不循”，使各項規章制度形同虛設，可有可無。

（二）加強管理隊伍建設

在政策和待遇等方面給予傾斜，穩定教學管理隊伍的同時，為教學管理人員提供深造學習的機會，加強對教學管理人員的培訓，不斷提高其業務素質與管理水平。加大教學研究經費的投入，設立教學管理專項研究經費，鼓勵教學管理人員開展教學管理方法、教學管理手段以及教學管理中所出現新問題解決對策的研究，提高其解決新問題、新情況以及實際問題的能力，建設一支擁有先進管理理念，掌握科學的管理方法和先進的管理手段，具有迅速應變能力和較強解決問題能力的現代化高水平實踐教學管理隊伍。

（三）發掘管理職能

以學生為本，改革實踐教學管理模式和管理方法，增強學生開展實踐教學的積極性和自主管理能力。充分調動和發掘教師在實踐教學管理上的積極性和潛能，使教師將參與實踐教學管理視為自己的本職與責任，自覺主動地參與實踐教學管理工作。加強基層教學組織建設，明確各系及基層教研室的責、權、利，充分挖掘和發揮各系及教研室的管理職能。創新學校與學生單位的合作與協作機制，使實習單位樂意并主動承擔學生在其單位實習期間的管理職能。

參考文獻：

[1]史金聯.高校實踐教學管理的問題及對策研究[J].教育與職業，2010，(24).

[2]趙梅，常偉東.對本科實踐教學管理模式的探索和創新[J].高等理科教育，2006，(6).

[3]陳子輝.高校教學實習基地建設的研究與思考[J].實驗技術與管理，2011，(8).

[4]陳西府，周海.應用型本科實踐教學管理體系的構建[J].高校理科研究，2007，(34).

[5]尹秀英，王嗣敏.加強實習實踐教學管理的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2007，(12).