導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中教育的特點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言

素質(zhì)教學(xué)在現(xiàn)代教育中的地位是及其重要的，目前我國教育的主要方向及要求就是大力發(fā)展素質(zhì)教育。在初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，使用素質(zhì)教育中的一些原則及方法能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。同時實(shí)施素質(zhì)教育下的化學(xué)教學(xué)工作對學(xué)生的成長也是十分有利的。在素質(zhì)教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)中，存在著與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)不同的特點(diǎn)，對于這些特點(diǎn)的把握成為改進(jìn)教學(xué)過程的重要手段。因此，對于初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育指的是以促進(jìn)全民素質(zhì)提高為宗旨，根據(jù)每一名學(xué)習(xí)者的個體身心發(fā)展?fàn)顩r的不同因材施教。同時，這一教育是面向全體學(xué)生，并且以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的個性，素質(zhì)教育的最終目的是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相對應(yīng)，素質(zhì)教育更體現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為促進(jìn)全民素質(zhì)提高，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人的全面發(fā)展，尊重人的個性發(fā)展。同時注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

2.素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育作為新時期我國教育發(fā)展的主要模式，體現(xiàn)了當(dāng)前社會對于教育的思考，在過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展收到了嚴(yán)重的阻礙。很多優(yōu)秀的人才被埋沒。而素質(zhì)教育則注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，發(fā)展人的個性，德智體美勞全面發(fā)展。素質(zhì)教育尤其是在基礎(chǔ)教育階段，對我國教育事業(yè)以及人才培養(yǎng)的影響都是巨大的。實(shí)施素質(zhì)教育有利于我國國民整體素質(zhì)的上升，對提升我國綜合國力也有積極作用。

二、素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)教育的一個重要的特點(diǎn)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這與素質(zhì)教育的要求以及初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。在素質(zhì)教育條件下，初中化學(xué)教學(xué)必然要與其他學(xué)科相聯(lián)系。例如，通過物理知識的學(xué)習(xí)能夠輔助化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。初中階段的教育一般以綜合課程為主，在知識的傳授過程中，各學(xué)科之間都有相應(yīng)的交叉。因此，初中化學(xué)教學(xué)還是注重學(xué)生的綜合能力，并不僅僅只是要求學(xué)生學(xué)會化學(xué)原理，而且也要求教師在教學(xué)的過程中多啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中化學(xué)的教學(xué)中，除了要求學(xué)生能夠熟練的掌握基本的化學(xué)知識外，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高也是有一定的要求。傳統(tǒng)的初中化學(xué)學(xué)多是將前人的研究成果進(jìn)行總結(jié)分析。這雖然能夠?qū)W習(xí)前輩們豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在一定程度上也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在我國現(xiàn)今的初中教育中，普遍采取通過繁重的課程提高學(xué)生知識水平的方式，這極大的摧殘了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，更制約著我國素質(zhì)事業(yè)的發(fā)展。使得我國教育改革迫在眉睫。而素質(zhì)教育下的初中化學(xué)教學(xué)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在上課時會讓學(xué)生自己動手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在安全范圍內(nèi)給予學(xué)生一定的空間，讓其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)案例

在素質(zhì)教育理念下，初中化學(xué)教學(xué)勢必會與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有所區(qū)別，而這些區(qū)別主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。下面本文就將以實(shí)際教學(xué)案例分析在素質(zhì)教育下初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，通過具體的案例闡述在素質(zhì)教育理念下如何做好初中化學(xué)教學(xué)。

以初中化學(xué)九年級上冊第五章水氫為例，在這一章的教學(xué)中，我首先對全班同學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行一個簡單的摸底。然后根據(jù)班級學(xué)生的水平進(jìn)行相應(yīng)難度的教學(xué)。在課堂上，我并不急于講授這一堂課。因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)相對其他學(xué)科來說較為枯燥，一味的講授可能會使得學(xué)生們產(chǎn)生厭倦的心理。因此，在這堂課知識點(diǎn)的講解之前，我對學(xué)生們提出了這樣一個問題：同學(xué)們，你們平時的生活中隨處都能見到水，那么你們能說出一些水的性質(zhì)嗎？這個問題一提出來，課堂的氛圍立即活躍了，學(xué)生們都在積極地進(jìn)行討論。其實(shí)我提出這樣的問題有兩個目的，一是打破枯燥無味的講授，激發(fā)學(xué)生興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)散，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生們的反響也很強(qiáng)烈，有的學(xué)生說水是液體的，有的學(xué)生說水是有浮力的。當(dāng)然也有學(xué)生說水是可以喝的，對于這部分學(xué)生我并沒有去批評他，這是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。在素質(zhì)教育理念下創(chuàng)新思維對于每一名學(xué)生來說都是非常重要的，創(chuàng)新思維能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在接下來對于水的組成這一部分知識的實(shí)驗(yàn)中，我看到很多學(xué)生躍躍欲試，想要表現(xiàn)自己，這時候我給予他們鼓勵。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我提出了這樣一個問題，同學(xué)們今天你們誰能用不同的方法推測出水的構(gòu)成？這時候班級開始安靜下來，學(xué)生們陷入思考之中。我提出這一問題的目的是想要培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力與創(chuàng)新能力。在以往的應(yīng)試教育理念下，對于這一部分知識的教學(xué)中，教師們大多直接告訴學(xué)生水是由氫原子和氧原子構(gòu)成的。這樣的講課雖然能夠使學(xué)生們知道水的構(gòu)成，但是他們并沒有深入的思考。因此，十分不利于學(xué)生們創(chuàng)新能力的提高。通過這樣的問題，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生不僅學(xué)到了知識，能力也得到了鍛煉。這才是素質(zhì)教育的根本要求。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育作為我國現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，在義務(wù)教育階段一直發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力與創(chuàng)新能力，通過結(jié)合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在今后初中化學(xué)的教學(xué)過程中，素質(zhì)教育理念將會對其產(chǎn)生重要影響。通過本文的研究，希望對今后初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

篇2

教育改革的不斷深入對我國的基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要從多方面對體育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。對初中體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，有利于切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量。從新課標(biāo)對教學(xué)體育的要求出發(fā)，教師在進(jìn)行內(nèi)容的選擇時具有自主性，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

一、初中體育教學(xué)內(nèi)容的新特點(diǎn)

（一）以大課程觀作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

初中體育教學(xué)內(nèi)容摒棄了原有的教學(xué)傳統(tǒng)，不再拘泥按運(yùn)動類型進(jìn)行教學(xué)安排，反之將內(nèi)容體系重新構(gòu)建，將體育學(xué)習(xí)的范圍不斷拓寬。初中體育教學(xué)具有在提高學(xué)生參與度的同時更注重其身心發(fā)展的特點(diǎn)。這一變革達(dá)到了大課程觀對于體育教學(xué)內(nèi)容的要求，將“健康”放在體育教學(xué)的首位。

（二）使體育教學(xué)具有靈活性與指導(dǎo)性的特點(diǎn)

在課程改革的初始階段，初中體育教師普遍陷入迷茫的境地，因?yàn)樾碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給教師以明確的指示，這就對教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了問題，雖然給教師提供了多元化的選擇余地，但是使習(xí)慣按照大綱進(jìn)行授課的教師對教學(xué)充滿困惑。因此，新教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了可供選擇的教學(xué)內(nèi)容要求，具有更高的指導(dǎo)性的同時保證了教師選擇的靈活性。

（三）需要教師發(fā)揮自身在實(shí)踐中積累的智慧

體育教學(xué)新內(nèi)容對初中體育教師提出了更高的要求，體育教師不再是單純的體育教材知識的傳授者，而是將體育教材的文字轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動的操作者。這就需要初中體育教師具有更高的實(shí)踐智慧。新課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校及體育教師列出了很多教學(xué)的項(xiàng)目，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的能力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，明確選擇的內(nèi)容具有什么樣的特點(diǎn)及意義，能否真正使學(xué)生受益。

二、體育教學(xué)內(nèi)容新特點(diǎn)選用的原則與方法

（一）原則

1.實(shí)效性

從體育教學(xué)的本質(zhì)看，其教學(xué)內(nèi)容就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，因此，體育課程內(nèi)容一定要符合體育教學(xué)目標(biāo)的基本要求。在進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化時，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為工作的出發(fā)點(diǎn)，這就有利于提高學(xué)生對體育課的熱情，在上課時切實(shí)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育教學(xué)的實(shí)效性，并且在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對于體育的熱情，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

2.科學(xué)性

體育教學(xué)新的內(nèi)容特點(diǎn)充分考慮到學(xué)生的不同之處，能夠更好地“因材施教”，順應(yīng)每個學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，做到保障教育內(nèi)容的安全可行，使學(xué)生真正成為課堂的受益者。

（二）方法

1.從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對其進(jìn)行分析篩選，發(fā)現(xiàn)其中存在的老舊內(nèi)容及時地予以取締，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的問題所在。例如跳高項(xiàng)目，教材中將跳高定位在競技化體育上，教授學(xué)生跨越式、背越式等高難度的動作。從實(shí)際情況講，跳高在初中體育教學(xué)中的性質(zhì)只應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行的一種基本體能訓(xùn)練，但是教材的要求已將超出初中生普遍能接受的水準(zhǔn)。所以，體育教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行新一輪的選擇時，應(yīng)該多納入符合學(xué)生情況、能夠其實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的。

2.現(xiàn)存的初中體育教學(xué)內(nèi)容中大部分都源于競技體育，但是進(jìn)行競技體育教學(xué)的根本目的并不是使學(xué)生得到身心發(fā)展，而是提高學(xué)生的成績。所以就要對現(xiàn)有的競技體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，使其適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要。要摒棄競技體育中對成績過于追求的這一弊端，發(fā)揚(yáng)競技體育對學(xué)生的鼓勵精神，充分展現(xiàn)競技體育的本質(zhì)。

3.在內(nèi)容選擇上要從實(shí)際生活出發(fā)，充分向?qū)W生的生活貼近。這可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有更濃厚的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以選擇學(xué)生喜聞樂見的體育項(xiàng)目對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

三、結(jié)語

體育教學(xué)目標(biāo)只有在教學(xué)內(nèi)容與綜合效應(yīng)相融合的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)的目標(biāo)，就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，在內(nèi)容選擇的過程中也要深思熟慮，這是體育教學(xué)的重中之重。體育教學(xué)內(nèi)容選擇是服務(wù)于課程目標(biāo)的，在進(jìn)行內(nèi)容選擇時，要對其價值與功能進(jìn)行深入的研究與規(guī)劃，從而幫助學(xué)生在提高身體素質(zhì)的同時心理健康發(fā)展，更快融入社會。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：教師；結(jié)合；初中；特點(diǎn)；英語

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)注重語言與生活的密切聯(lián)系，注重語言的生活化與口語化的相互聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)新教材的要求，因此作為一名優(yōu)秀教師應(yīng)更新教學(xué)理念，改進(jìn)英語課堂教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合初中生的特點(diǎn)，吃透教材，創(chuàng)造性地利用教材，讓學(xué)生掌握教材知識的同時，利用所學(xué)知識進(jìn)行求異思維和發(fā)散性思維，鼓勵創(chuàng)新，擴(kuò)大視野，結(jié)合生活，學(xué)以致用。利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，提高課堂效率。

一、英語課堂教學(xué)注重對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和興趣的培養(yǎng)、挖掘潛能

1、創(chuàng)造平等和諧的英語課堂氣氛

在英語課堂教學(xué)中，淡化老師權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生對英語老師的良好情感。俗話說：親其師才能信其道。學(xué)生對英語老師的情感認(rèn)同很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師首先要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識權(quán)威的形象，課堂上不僅是老師，更是學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等地交流，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、監(jiān)督者，教學(xué)態(tài)度充滿激情，言談舉止要有“親和力”，創(chuàng)造一種開放、平等、多元的英語課堂氛圍，給學(xué)生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2、借助音樂手段活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展不但能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，而且也能促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣入手，借助音樂手段調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生興趣，抓好英語課堂教學(xué)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語》這套教材詞匯量大，對學(xué)生要求高。每個模塊的教學(xué)任務(wù)重，如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生容易厭倦。為了提高英語課堂教學(xué)效果，教師可借助音樂手段，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、英語課堂教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)入生活

新的教學(xué)理念要求教師把學(xué)習(xí)英語的課堂變成說話的課堂。因此，在英語課上盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景，把課本要求所學(xué)的知識盡可能地運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生通過pair work, group work人人參與教學(xué)中來。老師對學(xué)生的表演、匯報進(jìn)行更正和點(diǎn)評，從而形成以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的課堂模式，使學(xué)生更好發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

如在教學(xué)What row are you in? I’m/We are in Row…這一句型時，先以接龍的形式讓學(xué)生相互詢問What row are you in? I’m/We are in Row…學(xué)生對句型比較就悉以后，創(chuàng)設(shè)一個去電影院看電影找座位的情景。

首先找三位學(xué)生配合老師示范表演找座位，然后讓學(xué)生四人一組活動表演找座位。

A、驗(yàn)票員 B and C 觀眾 D、領(lǐng)座員

A：Excuse me. What row are you in?

Band C: We’ re in Row Five.

D: What row are they in?

A: They are in Row Five

D: OK. This way, please.

Band C: Thanks.

這個對話既簡短，又貼近生活，學(xué)生很感興趣。對話操練積極，表演栩栩如生。通過愉快的對話表演，學(xué)生熟練掌握了 What row are you /they in?及回答We/They are in Row…的句型，學(xué)生對數(shù)字表達(dá)也更熟練到位。

三、英語課堂教學(xué)注重培養(yǎng)求異思維和發(fā)散性思維、鼓勵創(chuàng)新

中學(xué)生充滿朝氣和想象力，他們對許多事情有自己獨(dú)到的見解。他們不愿意自己的思維和行為方式流于一般，希望自己出類拔萃。教師可抓住學(xué)生這一心理加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與發(fā)散性思維，提高能力。在課堂中抓住機(jī)會組織開放式討論和辯論，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。幫助學(xué)生活躍思維，展開想象的翅膀，從而開拓他們的視野。

如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語九（上）Module 4 Unit1 Paper and printing have been used for ages時，在學(xué)完對話后，就電腦這一發(fā)明的利弊展開一場辯論，學(xué)生們紛紛發(fā)表意見，提出各式各樣的，言之有理的新見解。在辯論中，同學(xué)們積極發(fā)言，闡述的觀點(diǎn)明確合理，課堂氣氛非?；钴S，拓展了學(xué)生的思路。通過對這個問題的討論，既讓學(xué)生更好地掌握了本課要點(diǎn)，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，又把課內(nèi)知識與課外生活感受結(jié)合起來，升華了本課的主題。整堂課的教學(xué)既源于教材，又創(chuàng)造性利用了教材，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)效果。

四、英語課堂教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助教學(xué)、提高效率

篇4

1　身高體重有了較明顯的增加,心理上有著強(qiáng)烈的自主要求,但同時又要依附成人。初中生在初中階段似乎突然長高、長大了,四肢發(fā)育很快,顯得大手大腳。他們的肌體發(fā)育和肌肉力量的增長,往往超過神經(jīng)系統(tǒng)對各運(yùn)動器官的調(diào)節(jié)能力的發(fā)展,以致產(chǎn)生暫時的一些動作不靈巧、不協(xié)調(diào)或笨拙之態(tài)。由于身體猛增,性腺開始成熟和活動,加之活動能力增強(qiáng),自我交往逐漸頻繁,他們的自主要求很快就發(fā)展起來了。此時,他們以“大人自居”,不喜歡大人把他們當(dāng)小孩看待,討厭長輩對他們的細(xì)微照顧和關(guān)懷。此時,他們喜歡在各種場合發(fā)表一下自己的意見,并且希望大人尊重和采納他們的意見。他們的自尊心增強(qiáng)了,對家長和老師的話也不那么愛聽,有點(diǎn)“犯上作亂”,對大人開始“沖撞”、“頂牛”。但對妹妹、弟弟則又以保護(hù)人自居。這期間。他們與家長和教師的關(guān)系往往顯得比較緊張,這給成年人,特別是家長帶來一些煩惱。因此,家長和教師必須正確對待,要看到孩子成長到這個年齡段。出現(xiàn)的自主要求,是個體發(fā)展的必然規(guī)律,是人生中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),家長、教師都應(yīng)抓住這一時機(jī),調(diào)整原來的關(guān)系。引導(dǎo)他們由依附地位轉(zhuǎn)到自主地位,但由于此年齡段的學(xué)生在各個方面都很不成熟,他們基本上要依附成人。還不能離開成年人而獨(dú)立生活,因此,成年人應(yīng)在各個方面關(guān)心和照顧他們,使他們逐漸地由依附地位發(fā)展到獨(dú)立自主的地位。

2　性成熟和活動能量的增大是這一時期的一個重要特征,但其認(rèn)識卻往往落后于他們的行動。所謂性成熟期,就是性腺機(jī)能開始發(fā)生作用的時期,性成熟首先引起外部的一些生理變化,如男生的聲音開始變粗,甲狀軟骨開始增大,并出現(xiàn)胡須;女生聲音變高,乳腺形成,開始發(fā)育,皮下脂肪增多,開始有月經(jīng),這些電是所謂的第二征。由于性開始成熟,引起了學(xué)生心理上的重大變化,這表現(xiàn)在:一是他們意識到自己已接近成人;二是開始有了性意識覺醒,因而容易興奮、沖動和神經(jīng)過敏,并開始對異性產(chǎn)生好感,但表面上又表現(xiàn)為回避、疏遠(yuǎn),這是思春期的一種否定傾向,但內(nèi)心又向往和異性在一起,出現(xiàn)了所謂牛犢戀期。因此,家長和教師要及時給予正確的關(guān)懷、教育和照顧,要對他們進(jìn)行有關(guān)生理衛(wèi)生知識的教育,并積極組織各種集體活動,讓他(她)們在活動中形成自然交往,打破男女之間的神秘主義。由于該期間的學(xué)生身體發(fā)育很快,雖然他們的活動能量有了很大的增長,但其認(rèn)識卻往往落后于他們活動能量的增長,因此常常出現(xiàn)一些不必要的、無用的甚至于是盲目的活動,如踢撞、瘋瘋打打以及一些惡作劇的活動,等等。根據(jù)這些特點(diǎn),教育者的責(zé)任,就是要提高他們的認(rèn)識,把他們的行動與認(rèn)識統(tǒng)一起來。

3　神經(jīng)系統(tǒng),主要是大腦的機(jī)能有了顯著的發(fā)展,能學(xué)習(xí)一些比較深刻的理論知識,同時看問題又很不全面深刻。初中生的神經(jīng)系統(tǒng)比起小學(xué)生來講有了顯著的發(fā)展,此年齡段的大腦重量和體積增加得不多。但結(jié)構(gòu)進(jìn)～步完善,特別是神經(jīng)元的髓鞘化已經(jīng)形成。從機(jī)能看,興奮性較強(qiáng),但興奮點(diǎn)不易集中,第二信號系統(tǒng)的支配調(diào)節(jié)作用日益占主導(dǎo)地位,加之知識經(jīng)驗(yàn)越來越豐富,因而思維能力有了比較顯著的發(fā)展。其表現(xiàn)為:第一,學(xué)生的抽象邏輯思維已發(fā)展到占主導(dǎo)地位:第二,學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展。由于思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展,使得他們開始用批判的眼光來看待周圍的事物,常常不滿足于教師甚至于各種教科書中對某些事物的解釋,喜歡“刨根問底”,好奇心有了進(jìn)一步發(fā)展。這些特點(diǎn)就使得他們能夠?qū)W習(xí)一些比較深刻的科學(xué)知識,理解一些理論問題,因此,行動上好動,多變,容易分心。又由于神經(jīng)細(xì)胞的工作耐力較差,容易疲勞,這些特點(diǎn),要求教師要善于組織他們的學(xué)習(xí)、工作和休息,不要使他們的神經(jīng)系統(tǒng)過度緊張,以免影響他們身心健康地發(fā)展。但是,由于他們的抽象邏輯思維發(fā)展得不完善。經(jīng)驗(yàn)也不足,因此,他們在看問題上必然會很不全面、很不深刻,不能透過事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì),因而往往只能就一些現(xiàn)象便作出結(jié)論。

4　情感變得豐富而深刻,但其情緒容易波動,不能自覺地控制自己的情緒。初中生的情感由于抽象邏輯思維的發(fā)展變得豐富而深刻,特別是高級的社會情感(如愛國主義、集體主義等)已初步形成,此外,理智感(如責(zé)任感、義務(wù)感)和美感都有所發(fā)展,因此,與小學(xué)生的情感相比較就變得豐富而深刻多了。由于他們思維的片面性,往往從個別現(xiàn)象看問題,情感電往往隨著現(xiàn)象的變化而變化。同時,由于處于性成熟期,神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程較強(qiáng),加之他們未充分養(yǎng)成控制自己的能力,因此,他們的情感容易波動,自己不能控制自己的情感。例如,他們會因一件小事而狂喜得“得意忘形”,同時也會因一件小事而非常痛心;他們有時積極熱情,容易被一些可歌可泣的英雄事跡所感動,但有時又突然“翻臉不認(rèn)人”;他們對人真誠坦率,非常重視友誼,每個人都有自己無話不說的好朋友,但對自己最親近的人――父母、教師往往不談心里話;他們具有活潑愉快的心境,有樂觀主義精神,卻又常常帶著抒情詩歌的情調(diào);他們有時表現(xiàn)得很嚴(yán)肅,但一下又出現(xiàn)不加控制地幸災(zāi)樂禍地取悅別人。

上述種種是初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)。是他們行為表現(xiàn)的依據(jù),因此,教師應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教育。

二、針對初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育,使他們健康成長

應(yīng)如何對他們進(jìn)行教育,根據(jù)一些優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)和自己幾年教育工作的實(shí)踐,我認(rèn)為以下幾方面是比較切實(shí)可行的。

篇5

[中圖分類號]G63　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B　[文章編號]1002-2384(2009)03-0044-03

1．研究目的

情緒表現(xiàn)是指一個人情緒的外顯行為，其對自我和他人都具有重要影響。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展急劇變化的時期，初中教師的情緒表現(xiàn)積極與否，不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，也直接影響初中生的積極情緒情感的養(yǎng)成和人格的完善。但是，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，我國關(guān)于教師情緒表現(xiàn)的研究并不多見，已有的研究又多以理論描述為主，尚缺乏系統(tǒng)的實(shí)證性研究。為了解初中教師實(shí)際的情緒表現(xiàn)狀況，為學(xué)校管理者進(jìn)行教師管理與學(xué)生管理提供參考，筆者進(jìn)行了此項(xiàng)研究。

2．研究方法

(1)被試

在黑龍江省綏化市4所中學(xué)(綏化二中、綏化三中、綏化四中、綏化六中)選取初中教師210名，其中有效被試170名(見表1)。

(2)研究工具

本研究的測量工具主要是兩種問卷。

①情緒表現(xiàn)問卷。該問卷共分為5個維度：表達(dá)性自信、正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度和掩飾。

正性情緒表現(xiàn)度：指個體興奮、愉快、歡樂、滿意等積極情緒的表現(xiàn)。

負(fù)性情緒表現(xiàn)度：指個體憤怒、沮喪、不滿、憂郁、緊張等消極情緒的表現(xiàn)。

掩飾：指個體對其真實(shí)情緒的隱藏。

表達(dá)性自信：指個體對其情緒及情緒表現(xiàn)的肯定。

沖動強(qiáng)度：指個體缺乏理性思考，在情緒沖動下行動的頻率和程度。

②教師自我效能感問卷。采用申繼亮、辛濤編制的教師自我效能感問卷。

(3)數(shù)據(jù)收集

研究人員在征得校方同意后，發(fā)放問卷，待教師答完后馬上收回問卷。

(4)數(shù)據(jù)的整理與分析

研究人員對回收的問卷進(jìn)行整理，建立數(shù)據(jù)庫。采用Spss For Windows(10.0)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3．研究結(jié)果與分析

(1)初中教師情緒表現(xiàn)的性別差異

如表2所示，初中教師的情緒表現(xiàn)除了在表達(dá)性自信上沒有性別差異外，在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度、掩飾上均存在顯著的性別差異。其中，在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度上，初中女教師的均值明顯高于男教師；在掩飾方面，初中男教師的均值明顯高于女教師。

初中教師在表達(dá)性自信方面沒有性別差異，說明男女教師對情緒表現(xiàn)的自信體驗(yàn)大體相同，無論男教師還是女教師都認(rèn)為他們有能力以靈活、積極的策略，調(diào)節(jié)自己的情緒和情緒表現(xiàn)，能夠很好地適應(yīng)其所處的環(huán)境。

初中教師在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度上，女教師明顯高于男教師；在掩飾方面，男教師明顯高于女教師。我們認(rèn)為這主要有3個原因。第一，這與男女兩性對情緒的生理體驗(yàn)不同有關(guān)(Halberstadt，1986)。有許多研究表明，女性在情緒意識上要高于男性，女性比男性對情緒刺激的反應(yīng)更強(qiáng)烈(Fujira，Diener，sandvik，1991)，因而，情緒表現(xiàn)度也要高于男性(Shields，1987)。第二，社會文化因素的影響。特殊的文化和群體標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定或制約個體在不同時間、不同場合的情緒表現(xiàn)。在中國儒家文化影響下，人們一般認(rèn)為男性不應(yīng)該有太多的情緒化的表現(xiàn)，但是一般可以接受女性的各種情緒化表現(xiàn)。第三，社會期望的影響。一般而言，社會對男性的成功期望較高，為了與社會期望保持一致，男教師對于一些消極、負(fù)面的情緒體驗(yàn)可能就表現(xiàn)為掩飾的行為。

基于此，建議初中學(xué)校管理者更加關(guān)注男教師的心理健康狀況。鼓勵男教師在適當(dāng)?shù)臅r候，宣泄、表達(dá)自己的負(fù)面情緒，避免因負(fù)面情緒的累加而影響身心健康與教育教學(xué)活動。同時，管理者應(yīng)引導(dǎo)女教師注意把握情緒表達(dá)的適度性，學(xué)會情緒控制的一些方法。

(2)不同教齡、職稱的初中教師情緒表現(xiàn)的差異比較

我們以情緒表現(xiàn)的各個維度作為組內(nèi)因素，以初中教師的性別、教齡段、職稱作為組間因素進(jìn)行重復(fù)測量方差分析(見表3)。結(jié)果表明：性別有顯著的主效應(yīng)；教齡段、職稱沒有顯著的主效應(yīng)；性別與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)顯著；職稱與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)不顯著；教齡段與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)不顯著。

由此結(jié)果可知，不同教齡、職稱的初中教師，其情緒表現(xiàn)的差異不明顯。對此，我們認(rèn)為可能是初中教師的個性因素對教師的情緒表現(xiàn)影響比較大。比如：性格外向的人正性情緒表現(xiàn)比較多，表達(dá)性自信也高；而性格內(nèi)向的人負(fù)性的情緒表現(xiàn)會比較多，掩飾的表現(xiàn)也會多一些(Gross，John，1998)。同時也有社會文化因素的影響，教師是以國家代言人的身份出現(xiàn)的，社會對他們的期望是為人師表、時時注意自己的言行、處處做學(xué)生的表率，要求教師在學(xué)校中以一個良好的精神風(fēng)貌面對學(xué)生。大部分教師也的確是時刻注意自己的言行包括情緒表現(xiàn)的。

上述結(jié)果提醒學(xué)校管理者，在關(guān)注教師情緒表現(xiàn)特點(diǎn)時，要更多地關(guān)注其穩(wěn)定的個性特征。

(3)教師的情緒表現(xiàn)與教師自我效能感的相關(guān)分析

由表4可以看出：個人教學(xué)效能感與情緒表現(xiàn)的表達(dá)性自信、正性情緒表現(xiàn)度、掩飾呈顯著相關(guān)，與負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度沒有顯著相關(guān)。這說明初中教師的教學(xué)效能感越高，其內(nèi)部情緒與外部情緒的表現(xiàn)越一致。在很多情況下，掩飾多與負(fù)性情緒相聯(lián)系，人們對正性情緒一般很少加以調(diào)節(jié)和控制的。一個教師的自我效能感越高，就會越趨向于正性情緒表現(xiàn)。

這個結(jié)果提醒初中管理者，培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感，是養(yǎng)成其健康情緒表現(xiàn)行為的關(guān)鍵。

(4)初中教師的整體情緒表現(xiàn)特點(diǎn)

對被試進(jìn)行的整體分析結(jié)果表明，初中教師在情緒表現(xiàn)上更傾向于正性情緒表現(xiàn)和一定的沖動性。

初中教師更傾向于正性情緒表現(xiàn)，這是我們希望看到的結(jié)果。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這個結(jié)果的主要原因是社會期望效應(yīng)。社會期待教師具有積極健康正性的情緒表現(xiàn)，要充滿活力，成為學(xué)生的楷模和表率。因此，教師在與人交往過程中，或是在公共場合都非常注意自己的教師形象，表現(xiàn)出積極樂觀的情緒。

初中教師更傾向于沖動性，筆者認(rèn)為，主要有兩方面的原因：一方面是一些教師的觀念還比較落后。有許多教師雖然口頭上贊成師生關(guān)系應(yīng)民主，但在實(shí)際教育過程中還是把自己當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威，所以，有不少教師在教學(xué)中經(jīng)常憑個人的情緒來控制課堂(歐小松，2000)。另一方面是教師的個性特點(diǎn)使然。有些教師性格比較急躁，難以有效控制其情緒。

篇6

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時所運(yùn)用一系列的措施和辦法。教學(xué)方法是教師向?qū)W生講授知識、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動過程，教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的方式，是教師和學(xué)生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學(xué)方法就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力培養(yǎng)更會成為一句空話。

一、教學(xué)方法的特點(diǎn)

一是相對性。不論是哪一種教學(xué)方法，都有著自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在初中語文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點(diǎn)而言，不管是何種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，只是教師在運(yùn)用這些教學(xué)方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。

二是針對性。教師在語文課堂教學(xué)過程中，要針對教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇不同的教學(xué)方法。為了使教學(xué)過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學(xué)方法來組織教學(xué)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法靈活運(yùn)用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

三是綜合性。教學(xué)方法應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面來綜合選擇，才能提高教學(xué)有效性。所以，教師既要重視示范、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學(xué)方法才是行之有效的教學(xué)方法。

四是多樣性。語文教材當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法來開展各種教學(xué)活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學(xué)法等。

二、使用教學(xué)方法的原則

一是堅持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，尊重每一個學(xué)生的個性特征，激發(fā)學(xué)生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應(yīng)該對學(xué)生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又不能放任學(xué)生自流，需通過正確引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是堅持培養(yǎng)三維目標(biāo)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對學(xué)生三個方面的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識和基本技能、掌握基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標(biāo)對于教師選擇怎樣的教學(xué)方法有著非常重要的指導(dǎo)意義。語文教師在選擇教學(xué)方法時，要充分考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方法，使它們更具啟發(fā)性和針對性，以便取得更好的教學(xué)效果。

三是堅持因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的，教師要尊重學(xué)生的這種差異，在教學(xué)過程中從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，使每一個學(xué)生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進(jìn)步。因材施教就是要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。

三、常用的語文教學(xué)方法

長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實(shí)踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學(xué)方法。如果把這些教學(xué)方法看成一個完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合三個方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（一）以教為主的教學(xué)方法

以教為主的教學(xué)方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和技能。常用的教學(xué)方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過自己的語言向?qū)W生講授本堂課的語文知識，包括課堂導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使語文知識更加系統(tǒng)化，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。目前講授法還是初中語文課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的一種教學(xué)方法。一堂語文課，教師適當(dāng)?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運(yùn)用更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生保持高度集中的注意力。

（二）以學(xué)為主的教學(xué)方法

以學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是指教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，幫助學(xué)生掌握正確有效的語文學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過自己的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間在信息交流的過程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學(xué)效益。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生的手中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個語文教學(xué)活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。

（三）常見教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法

1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計一些與之相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解來回答問題，或者學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的困難或者疑問，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動交流、共同解決。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.情境教學(xué)法。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜碇v解課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)效果。

總之，不管是哪種教學(xué)方法，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況等因素，合理選擇并妥善實(shí)施，都會對學(xué)生掌握語文知識、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實(shí)可行的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇敏.探索新課改背景下初中語文教學(xué)中的問題及解決方法[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013，（06）：76.

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-107-01

一直以來，初中語文教學(xué)一直效率低下，這是由于教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊。由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

一、初中語文活動課的特點(diǎn)：

作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。

1、語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

活動課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

2、 在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，活動課能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會"、"語言的藝術(shù)--廣告"、"錯別字普查"、"編手抄報比賽"等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

3、在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性

傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如“故事會”，“演講會”，“辯論會”等活動課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會有所提高。一段時間實(shí)踐后，許多學(xué)生說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會，現(xiàn)在自己對學(xué)好語文也有信心了。

二、語文活動課的教學(xué)策略：

1、既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

活動課無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動”。課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，隨機(jī)應(yīng)變。

2、必須切實(shí)保證每一個學(xué)生都能主動參與活。

語文活動課要促使每一個學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在"活動"而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計語文活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學(xué)生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。

3、必須使語文活動既生動活潑，又切實(shí)有效

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作為一名政治教師，在教學(xué)語言上要逐漸形成自己的語言特色，這樣在教學(xué)時，才能強(qiáng)有力的吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。也就是說，教師語言特色要擁有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，故事家的激情，形成政治教師自己特有的語言特色。下面擬就初中政治教師口頭語言的特色問題，淺談一點(diǎn)個人的見解。

一、教師語言要流暢

政治課本來就是理論性較強(qiáng)的一門課程，稍不注意，便會倫為呆板的說教，因此，它需要教師運(yùn)用自己的語言技能技巧，把理論性的東西形象化，讓學(xué)生喜于接受、樂于聽聞，沒有流暢而運(yùn)用自如的語言是不容易做到的。如果課堂上兩眼老盯著教案，看一句，講一句。這樣做，教師講起來難受，學(xué)行聽起來難懂，根本談不上知識的體系是否完整，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，知識內(nèi)容是否詳盡等等。當(dāng)然教學(xué)效果也肯定不會好。精心備課，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。

二、教師語言要生動

教師必須深入研究探討教學(xué)語言藝術(shù)，并有目的地錘煉課堂教學(xué)語言。隨著教育體制改革的深入，作為一種強(qiáng)有力的教育手段，教學(xué)語言形式多樣，特點(diǎn)眾多。教學(xué)語言藝術(shù)呈現(xiàn)出多姿多彩、百花爭艷的景象。其中，生動形象的教學(xué)語言在平時的課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。它的運(yùn)用，具有重大現(xiàn)實(shí)意義：

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用生動形象的教學(xué)語言，可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在生動可感、輕松愉快的課堂上，學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、增強(qiáng)教師教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用生動形象的教學(xué)語言，可以促進(jìn)教學(xué)互動，使師生雙方積極投入課堂中，從而促進(jìn)教學(xué)順利有效地展開，提高單位時間的教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，增長更多的才干。

三、教師語言要富有情感

怎樣才能使教學(xué)語言充滿感情呢？上海特級教師于漪說過：“教師要把課上得情思橫溢，使學(xué)生學(xué)有勁頭，學(xué)有所得，先自己要進(jìn)入角色。”“進(jìn)入角色”就是指教師在備課時要深入到文章所表達(dá)的思想感情之中，把這種感情轉(zhuǎn)為自己的真情實(shí)感，然后在講課時把它再現(xiàn)出來，使學(xué)生受到感染和熏陶，起到潛移默化之效。

初中政治課注重情感教育，具體來說，表達(dá)悲哀這種情感，就應(yīng)該選擇色彩不太強(qiáng)烈，聲音不太響亮的字詞，采用稍長一點(diǎn)的句子講述出來，讓學(xué)生聽了，因語調(diào)的緩慢，文字的暗淡而感到悲哀；若要表達(dá)慷慨激昂的情感，就須使用明快而強(qiáng)烈的語言。教學(xué)語言語調(diào)的急與緩、高與低，語式的長與短，節(jié)奏的快與慢，語氣的重與輕，都要在因文而導(dǎo)的前提下，做到異中有同，同中有異。在情緒上見起伏，在語言上見變化，以真實(shí)、清晰、明白、親切地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的思想感情。

四、教師語言要準(zhǔn)確

課堂教學(xué)語言用詞要準(zhǔn)確。保證達(dá)意傳情，符合科學(xué)性、富有教育性，課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學(xué)性、教育性，滿堂三七疙瘩話，使課堂語言蒼白無力，不能產(chǎn)生良好的效果。思想政治課是以為指導(dǎo)的理論觀點(diǎn)和社會科學(xué)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生較系統(tǒng)地進(jìn)行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點(diǎn)很多，都有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性，因此，每句教學(xué)語言都不能有半點(diǎn)的模棱兩可和含糊不清。例如：初一“熱愛集體”這一課，基本概念是“集體”，只有把這個概念準(zhǔn)確地教給學(xué)生，才能為講清以后的其他概念原理鋪平道路。集體這個概念共有幾層含義，教師可通過層層分析的方式把這個概念交給學(xué)生。教師可讓學(xué)生思考：什么是集體？一個人能不能叫集體？學(xué)生會考慮到，集體是由許多人組成的。老師再引導(dǎo)，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過類似的逐層分析，最后準(zhǔn)確地得出集體的概念：集體是許多人集合起來的，有組織、有共同目標(biāo)和行動的團(tuán)體。

五、政治課堂生成性教學(xué)語言的錘煉

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人類正步入對話的時代，“對話”已經(jīng)成為人們追求的一種生成的狀態(tài)，成為人們達(dá)成目的的有效策略，一個新的時代會使教育精神的內(nèi)涵獲得極大的豐富，“對話”將會發(fā)揮它在當(dāng)代教育以至未來教育中的價值。克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對話’……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教師的一種本質(zhì)性的標(biāo)識?！币虼耍虒W(xué)可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中‘對話’是教學(xué)活動的重要特點(diǎn)?！庇伞坝?xùn)誨――馴化型”教學(xué)到“傳授――訓(xùn)練型”教學(xué)發(fā)展為對話教學(xué)是社會進(jìn)步和時展的必然要求，是對話的時代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果。

那么到底何謂語文對話教學(xué)？如何進(jìn)行語文對話教學(xué)呢？本文嘗試根據(jù)對話教學(xué)的原理，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了語文對話教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則、實(shí)施策略、中學(xué)語文對話教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評價，旨在改變語文教學(xué)“少、慢、差、廢”的現(xiàn)狀，探索與素質(zhì)教育相適應(yīng)的中學(xué)語文教學(xué)的新路子。

1 和諧性

《說文解字》對“和”的解釋是：“和，相應(yīng)也?！倍爸C”的意思是“配合得當(dāng)”，和諧旨在使不同事物“相應(yīng)”且“配合得當(dāng)”，使多樣要素相“統(tǒng)一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開始就深深地滋潤在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤著我們的母語教育。和諧追求的是全面發(fā)展，“和樂如一”、“和之至也”、“使萬民協(xié)和樂如一家人”是和諧的頂點(diǎn)。對話教學(xué)的和諧性是指對話的各要素之間相處融洽、協(xié)調(diào)，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對話教學(xué)所追求的最高境界。和諧的課堂是一個良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂，要做到師生關(guān)系平等美、學(xué)習(xí)方式自主合作共享美、教學(xué)過程流暢美、教學(xué)內(nèi)容豐富有效美。對話教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、座位、環(huán)境各要素具有不同的質(zhì)、能和效用，相互之間可以取長補(bǔ)短，條件適宜，就能各自將潛能釋放，人盡其才，物盡其用，形成各種組合和互補(bǔ)優(yōu)勢，從而提高系統(tǒng)的活力和效用。良好的人際關(guān)系是和諧世界的基本要素，語文對話教學(xué)追求詩意的棲居，首先要營造詩意棲居的環(huán)境，這就離不開人與人之間的友好親善，相互接納，相互幫助。對話的對象要以誠相待，每一位對話者要有博愛之心。師愛蕩漾，民主人道，公平正義，保證每一位對話成員的對話權(quán)利，維護(hù)對話權(quán)益，形成合理、和諧、融洽的人際關(guān)系，形成講誠信、講道德、講秩序的對話行為規(guī)范。

2 發(fā)展性

正如彼得對吉所說“真正的學(xué)習(xí)，對于個人而言，涉及人所以為人此一意義的核心。通過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。通過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)識這個世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量?！睂υ捊虒W(xué)是立足于充分尊重人性、全面提升人的生命和生活質(zhì)量的教學(xué)方式，它所涉及到的教學(xué)內(nèi)容是全面的。對話教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)十分重視結(jié)果的格局，非常注重對學(xué)習(xí)過程的關(guān)照，講求在學(xué)習(xí)中對話，在對話中生成，在生成中建構(gòu)，在建構(gòu)中發(fā)展，然后又通過新的生成和建構(gòu)，達(dá)到新的發(fā)展。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)也就促進(jìn)了人的發(fā)展。對話教學(xué)是人的本質(zhì)力量的對象化，是符合人的本質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式。對話的教學(xué)使教師和學(xué)生成為課堂的主人，最終目的是促進(jìn)師生共同提高，全面發(fā)展，最終產(chǎn)品是能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人，發(fā)展是對話教學(xué)的第一要務(wù)。對話并不排斥學(xué)生對知識的掌握，也不會影響學(xué)生對知識的掌握，但它卻能使師生雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，互相激勵批判，使每一個人不斷自省，獲得完善自身、自我超越的動力，不斷使自己“成人”。

3 多維性

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2014年《中國教育發(fā)展報告》指出，學(xué)習(xí)壓力大是學(xué)生自殺的最主要原因[1]。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已成為教育部門的共識。2013年教育部開展了“減負(fù)萬里行”活動，從合理安排作業(yè)量、規(guī)范教育教學(xué)活動等方面對中小學(xué)生減負(fù)做了明確規(guī)定[2]。但持續(xù)的“減負(fù)”運(yùn)動并沒有取得明顯成效，學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象仍十分普遍，學(xué)生的作業(yè)時間越來越長，睡眠時間越來越短，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重成為我國基礎(chǔ)教育的一個頑癥[3]。減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)固然是減負(fù)的一條途徑，但誠如某學(xué)者所言[4]，“減負(fù)作為一個價值判斷”，其在許多概念使用上不準(zhǔn)確，“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”和“學(xué)習(xí)壓力”互用，客觀的作業(yè)量、學(xué)習(xí)任務(wù)量與學(xué)生對此的壓力感沒有區(qū)分，對于學(xué)習(xí)壓力的來源也眾說紛紜。因此，對于減負(fù)而言，一方面從外部著手改變教育觀念、教學(xué)方式[5]，另一方面，只有重視學(xué)生本身的感受，了解他們的壓力感受現(xiàn)狀和特點(diǎn)，進(jìn)而采取有針對性的減負(fù)措施，才能取得成效。

學(xué)業(yè)壓力，是指學(xué)生對學(xué)業(yè)內(nèi)外環(huán)境要求超出自己應(yīng)對能力的感受，是反映學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要指標(biāo)[6]。初中生學(xué)業(yè)壓力的來源主要有兩方面[7]，一是外在壓力，包括過重的學(xué)習(xí)任務(wù)、緊張的學(xué)習(xí)時間等；二是內(nèi)在壓力，包括個體對學(xué)業(yè)目標(biāo)、要求的評價，自我評價等。相關(guān)研究表明，學(xué)業(yè)壓力過大對學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的負(fù)面影響。如龍安邦等人的研究表明[8]，學(xué)習(xí)壓力在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)成績上對學(xué)生存在雙重消極影響，一方面學(xué)習(xí)壓力促使學(xué)生延長學(xué)習(xí)時間，另一方面又導(dǎo)致了學(xué)生成績下降。李桂青、林蘊(yùn)博的研究發(fā)現(xiàn)[9-10]，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)成績有顯著負(fù)相關(guān)，其中，心理韌性、希望特質(zhì)在二者之間起調(diào)節(jié)作用；徐麗麗、劉秋萍的研究表明[11-12]，學(xué)業(yè)壓力通過人格特點(diǎn)、應(yīng)對方式等中介作用導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)倦?。桓饚r等人的研究表明[13]，初中生學(xué)業(yè)壓力與自我效能感有顯著負(fù)相關(guān)。這些研究表明，過高的學(xué)業(yè)壓力會導(dǎo)致學(xué)生降低自我效能感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠和厭學(xué)心理，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績。

學(xué)業(yè)壓力不僅影響學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而且會伴隨焦慮、抑郁等消極情緒，影響學(xué)生的幸福感水平，對學(xué)生心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響[14]。如蔡杰等人的研究表明[15]，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與焦慮、幸福感有顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)壓力可以直接影響幸福感，也可以通過焦慮來間接影響幸福感。李海壘等人研究發(fā)現(xiàn)[16]，初中生學(xué)業(yè)壓力與抑郁有顯著正相關(guān)，同伴支持在二者之間起中介作用。總之，初中生處于身心發(fā)展的快速階段，減輕學(xué)業(yè)壓力對初中生身心健康發(fā)展尤為重要。

一、調(diào)查對象和研究方法

1.調(diào)查對象

采用整群隨機(jī)抽樣法在浙江省湖州市吳興區(qū)第一中學(xué)、新世紀(jì)外國語學(xué)校初中部進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷315份，回收有效問卷300份，有效問卷率95.24%，調(diào)查對象人員構(gòu)成見表1。

2.調(diào)查方法

（1）問卷調(diào)查法

采用自編《中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查問卷》調(diào)查初中生學(xué)業(yè)壓力狀況。問卷包括20個題項(xiàng)，4個維度：任務(wù)壓力、時間壓力、環(huán)境壓力和要求壓力。采用1～5分計分，分?jǐn)?shù)越高表示壓力越大，本研究中，問卷的Cronbacha系數(shù)為0.82。

（2）半結(jié)構(gòu)式訪談法

隨機(jī)抽樣訪談了學(xué)生、教師、家長共24人，其中學(xué)生14人、教師5人、家長5人。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要進(jìn)行了t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果與分析

1.初中生學(xué)業(yè)壓力現(xiàn)狀

為了解初中生學(xué)業(yè)壓力現(xiàn)狀，對其壓力各維度分布情況做了統(tǒng)計，結(jié)果見表2。從表2可以看到，中學(xué)生壓力總均分為3.13，高于3分，說明中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力感在中等以上。四個維度中，任務(wù)壓力得分最高3.32分，環(huán)境壓力得分最低2.66。進(jìn)一步對總均分分布情況進(jìn)行統(tǒng)計，從表3中可以看到，感受到中等以上壓力的學(xué)生占測試總?cè)藬?shù)的81%，其中感到較大壓力的占29.5%

2.初中生學(xué)業(yè)壓力的主效應(yīng)分析

以性別、年級、成績、學(xué)校為自變量，以學(xué)業(yè)壓力總分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，探索各個自變量的主效應(yīng)和它們之間的交互作用，結(jié)果見表4。從表3中可以看到，性別、年級和成績在學(xué)業(yè)壓力總分上有主效應(yīng)，性別、年級、成績和學(xué)校之間沒有交互作用。

3.初中生學(xué)業(yè)壓力的性別、年級、成績差異

分別以性別、年級、成績?yōu)樽宰兞?，以學(xué)業(yè)壓力總分及各維度得分為因變量進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。從表5中可以看到，初中生男女之間在任務(wù)壓力和總壓力上有差異，女生壓力高于男生壓力，而在要求壓力和環(huán)境壓力上無差異。各年級在要求壓力、任務(wù)壓力和總壓力上有差異，其中初二年級壓力最大，初一次之，初三年級壓力最小。不同成績組除環(huán)境壓力外在壓力總分及其余維度上均有差異，好成績組學(xué)業(yè)壓力最輕，中等成績組在要求壓力、時間壓力、和總壓力上的壓力感最重，差成績組的任務(wù)壓力最重。

三、減負(fù)視角下初中生學(xué)業(yè)壓力的干預(yù)對策

調(diào)查結(jié)果表明，初中生學(xué)業(yè)壓力主要來自要求壓力、任務(wù)壓力、時間壓力和環(huán)境壓力四個方面，總體壓力感在中等以上。其中，任務(wù)壓力感最重，環(huán)境壓力感最輕。相關(guān)研究表明，適度的學(xué)習(xí)壓力有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動力[17]，因此保持中度左右的學(xué)習(xí)壓力對學(xué)生來說最有利，調(diào)查中有51.5%的學(xué)生感受到中等左右的壓力，這對于學(xué)生來講是有必要的，不需要干預(yù)。但有29.5%的學(xué)生感受到較大壓力，需要進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)。如前所述，較大壓力會影響學(xué)生的認(rèn)知水平和情緒狀態(tài)，使人處于應(yīng)激狀態(tài)，長期下去不利于身心健康。但減負(fù)減壓不是單純的降低學(xué)業(yè)要求和減少作業(yè)量，而是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)有針對性地采取教育措施。

1.加強(qiáng)對女生的指導(dǎo)

從性別特點(diǎn)上看，女生的學(xué)業(yè)壓力感高于男生，女生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面的壓力感較大，這與李敏和等人的研究結(jié)果一致[18]。其一方面與客觀上的學(xué)習(xí)任務(wù)重有關(guān)，如作業(yè)多，考試多，需要掌握的內(nèi)容多、難度大，另一方面與男女生應(yīng)對壓力的方式差異、思維特點(diǎn)差異有關(guān)。有研究表明，男生在面對壓力時更多采用問題解決的應(yīng)對方式，而女生則更多采用自責(zé)、退縮等應(yīng)對方式。因此，在減輕學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更重要的是對女生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助她們調(diào)整心態(tài)，提高自我效能感和學(xué)習(xí)自信心，以更積極主動的態(tài)度面對學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，有研究表明[19]，雖然男女生智能在總體上具有平衡性，但也存在一定的性別差異，初中階段，女生抽象思維水平優(yōu)于男生，但思維品質(zhì)的靈活性和發(fā)散性不如男生，隨著年級增高，初中課程中逐漸增加了幾何、物理等課程，可能這些更需要思維靈活性的課程造成了女生在學(xué)習(xí)任務(wù)上的壓力感。因此，應(yīng)加強(qiáng)對女生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助她們調(diào)整學(xué)習(xí)方法，尋找適合完成學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2.重視對初二學(xué)生的減負(fù)減壓

從年級特點(diǎn)上看，學(xué)業(yè)壓力在各年級間有差異。其中初二年級總體壓力感最大，初三年級總體壓力感最小。初二在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上較初一都有明顯提高，但初二學(xué)生的壓力感卻被忽視，導(dǎo)致初二學(xué)生的壓力感最大。初二學(xué)生的壓力感主要來自于任務(wù)壓力和要求壓力。因此，一方面要采取對初二學(xué)生的作業(yè)量、考試量的減負(fù)措施，另一方面，老師和家長要對學(xué)生進(jìn)行心理減壓，學(xué)生本人也要建立對自己的合理期待，提高自信。

3.對不同成績組學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)

從成績特點(diǎn)上看，學(xué)業(yè)壓力在不同成績組間有差異，好成績組學(xué)業(yè)壓力最輕，中等成績組的要求壓力、時間壓力感最重，差成績組的任務(wù)壓力最重，說明需要對不同成績組的學(xué)生進(jìn)行壓力的分類指導(dǎo)。中等成績組的學(xué)生，無論是老師、家長還是其自身對成績提高都有一定的期待和要求，以致于他們有較高要求壓力，因此應(yīng)幫助他們建立合理期待，學(xué)會時間分配，有效利用課外時間，從而緩解相應(yīng)壓力。差成績組學(xué)生的任務(wù)壓力重，這可能與他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)能力不足等有關(guān)，因此，對差成績組學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.加強(qiáng)心理健康教育

如前所述，過高的學(xué)業(yè)壓力不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更會危害學(xué)生的心理健康。學(xué)校的“減負(fù)”舉措中不僅應(yīng)包括加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，更應(yīng)重視開展心理健康教育，通過有針對性的輔導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和健康人格，幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)壓力的方法，從而能夠以更積極的、建設(shè)性的態(tài)度面對壓力，保證心理健康，順利完成學(xué)業(yè)。

總之，初中生的學(xué)習(xí)壓力雖不嚴(yán)重，但也不容忽視。學(xué)校應(yīng)采取有針對性的減負(fù)減壓措施，如學(xué)業(yè)指導(dǎo)、時間管理和情緒調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生減輕心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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