導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在課堂教學中，老師至少要做到兩點：即激發學生的學習興趣，鼓勵學生說話。讓學生在輕松和諧的環境中實現學習活動的主動性與創造性。

一、激發學生的學習興趣

愛因斯坦把興趣稱為最好的老師，這一點兒也不錯。興趣是孩子樂意學習的最大動力。課堂教學應該建立在輕松和諧的氣氛中，老師就應該在課堂教學設計中下大功夫，怎樣去營造這種輕松和諧的氣氛是老師要考慮的。在這里，教師慎重處理剛入中學的初中生面前的許許多多個“第一”，是很關鍵的。

第一次印象，要深刻、啟智。教師在學生入學的第一天，就要想辦法，引起他們對學校生活的興趣，學校美好的自然環境、和藹可親的老師，這樣就組成一個直觀教具，引發學生的興趣。

第一次轉換，要自然、親切。小學到初中是環境與角色的轉換，教師要設法及早使他們感受到初中生活的向往以及對知識的追求。教師第一次講課或組織活動，要面向全體學生，使每個學生都感到老師時時注意著自己，關心著自己，要求著自己。讓他們傾心交談，教師也可以參加他們的活動，使他們盡快熱愛學校生活。

第一次要求，要具體可行。第一節、第一次上課學生接觸到的知識、教師要講的正確、清晰，不含糊，不模棱兩可，要有一定的直觀性和趣味性，使形成強烈的信息刺激，經久不忘，要講究教學藝術。

第一次交談，要寓情寓理。老師和學生的第一次談話，要十分注意感情、態度和分寸，要使自己的教育和教學活動達到預期目的，就要講究語言美。

教師做好這樣的“第一”只能是工作的起點，不應是工作的頂點。做好第一次，以后每一次都應向第一次這樣做，相信學生的學習興趣的培養指日可待。

二、鼓勵學生說話

課堂中有了輕松和諧的氣氛，老師還應該調動學生進行積極思維，鼓勵學生說話，讓學生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每個學生都能在無拘無束的自由暢說中培養敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的創新品質，最大限度釋放各自的潛能。

要使學生在課堂上既動腦、動耳，又動手、動嘴，還是提倡“課堂麻雀嘴”好。每一堂課都留有一定的時間讓學生講話，在講授新課以后，先開拓學生思路，激發學生情趣，讓學生自己根據教師新授內容或提出問題，或互相質疑問難，或獨創求異，可以進行小組討論，或同座互相補充，糾正，允許爭辯。

篇2

舊的課程觀是以學科為中心，是面向少數人的課程，強調的是掌握雙基，是重視學科系統知識的課程，是以接受式為主的課程，是注重結果和知識獲得的課程。從長期的教育實踐可以看出，這樣付出的代價太大，而發展的只是少數尖子生。而21世紀要求的是全民素質的提高。所以，促進全體學生的科學素養、主動發展，則是新課程的根本宗旨、核心理念和最高價值追求。這就要求教學要向以學生發展為中心轉變，要面向全體學生，不僅要注重雙基，更注重過程與方法，要把系統知識與社會、生活、科技緊密相聯系。學習方式上以探究式學習為主，真正培養學生能力，評價即注重結果又注重過程與方法，以及情感態度與價值觀的發展，教師只有從理念上重新認識，才能為改革的順利實施以及高效課堂提供有效的保證。

二、有效課堂教學的幾點思考

1．深研教材，精心備課是前提

課堂教學是整個教學工作的核心，教師必須利用好課堂這一主陣地。促進學生的主體性發展。新教材是經過幾次修訂后形成的，教師要真正理解領會其改革意圖，就必須認真研讀新教材，深刻領會其編寫的指導思想，對調整內容進行新舊對比，在對比中來領會，對一些暫時拿不準的問題，進行廣泛的教研討論，在教學中提高教師駕馭教材的能力。

2．根據不同的教學內容，創設情境，激發學生學習熱情

一堂課，就是一個真實的情景銜接、轉換與推進。從一堂課的導入開始到鞏固練習、總結評價、作業布置的設計，都要充滿著奇、趣、新、有針對性，有啟發性或者有探究性價值。要改變傳統式課堂的單一、乏味，缺乏實質性關系的轉換模式，使課堂的每個階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫”，每個問題都成為一顆顆圓潤的珍珠。比如，導入新課，力爭做到快、新、精、平、奇。教師引入的語言簡短明白，易懂，以激發學生學習興趣和求知欲望；導入新課要有新意，形式新穎，以引起學生學習興趣；精心設計開講導語，做到內容精煉，講解精彩，抓住關鍵，畫龍點睛；教師在引入新課時的知識坡度不宜過大，最好以舊知識引入新知識時要先在一個平臺上；在簡單的導語中給學生留下一點奇妙和懸念，以吸引學生提高他們學習的注意力。

另外，以豐富的情景推進課堂教學的深入。和諧的新課堂形態，應根據教學的需要，推出多樣性的情景，并有機地轉換，才能不斷激發學生的學習積極性，使學生思維始終處于興奮狀態，以推進課堂教學的深入。比如，創設問題情境，以最近新科技知識創設情境，以學科間的知識交叉點設置課堂情境。或者，讓活生生的生產生活現實作為課堂教學情境。創設這樣的融現實、書本于一爐的課堂教學情境，必將使課堂教學的情境更為豐富。

激活反饋，提高課堂效率，讓學生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運用知識。激活練習形式是激活思維的基礎。根據初中生求新，求趣，爭強好勝的心理特點，我們設計練習形式時引入開放式練習題，如一題多解，一解多題，小組間開展做接力賽題，趣味性游戲練習，小論文演講，啟發思維的探究性練習等。

三、教師要不斷提升自己的業務水平

要想真正實施有效課堂教學，教師必須能很好地駕馭課堂，這就要求教師有較高的業務水平。而提高教師業務水平最有效的方法就是聽評課。聽課與評課是進行教學研究的重要手段，也是教師專業化成長的重要途徑。特別是在新課程實施的今天，聽課更有利于學習他人的教學經驗、教學方法和教學策略；評課更有利于對教學的總結、整理與反思，從而提升教研教學水平。因此，積極地組織好聽評課，是打造高效課堂的有效手段。

下面就對教師聽課與評課提出自己的幾點想法。首先，我認為，要想聽好課，就要明確一堂好課的標準，做到有備而聽。①一堂好課從教學設計上，應該符合：合理、靈活、具有開放性；能結合教學內容和實際，創造性地利用和開發課程資源；有助于學生形成良好的學習習慣。②從教學行為上：能創設合理的教學情境，讓學生經歷自主探究的過程，獲得更獨特的個性體驗；關注學生學習，體現學生的實驗地位；要利用多媒體進行資源整合，不能用課件代替其功能；教師不一定按課本順序講，要對知識進行整合。③對于一節好課應做到五有：有效，即師生互動、生生互動、深層思考、積極交流；有質，即回歸學生，即學生學了什么？怎么學的？學的效果等；有度，即活動量、思維量、節奏負擔等調節有度；有變，即預設性、生成性、機智有變；有神，即敢質疑、敢批評、敢創新。其次，作好記錄、仔細觀察。聽課時不僅要注意教師的教學行為，還要注重學生的學，并做好必要的記錄。只有這樣，才能獲得評課的依據。

篇3

要構建有效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與學生生活環境相關的情境，將知識生活化，還原知識形成和應用的生動場景。教師可通過語言描繪、實物演示、幻燈、多媒體演示等手段激發學生的學習情緒和學習興趣，從而使學生處于一種“我要學”的狀態，激發主動探究的愿望，為后面更好地學習做好心理準備。

二、精心設計教學活動，多種教學方法并用，提高教學效率

學生是探究的主體，所以教師可根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程，設計教學活動。教師在組織教學活動時，應充分尊重學生的見解，體現學生的主體地位，為學生發揮自己的想象力和創造力提供充足的空間和表達的機會。首先，課堂上應由學生自主探索，教師著力引導學生多思考、多探究，讓學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。讓學生親身參與解決問題的真實活動，才能使學生品嘗到發現的樂趣。其次，讓學生參與小組合作并討論交流自己探究的情況。教師要善于傾聽，樂于激勵。經過上面的活動，學生所獲得的知識是零散的、不完整的，我們必須引導學生進行總結，把它融入自己的知識體系中。這樣學生才能真正成為學習的主人。要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，讓學生的“獨立思考”“合作交流”“成果展示”與教師的“點撥引導”“表揚激勵”“示范講解”結合起來，變“師教生”為“生教生”“生教師”。使課堂氣氛活躍、民主和諧，學生積極參與課堂教學活動，從而提高課堂教學的有效性。

三、利用信息化教育手段，提高課堂教學的有效性

新課程要求我們“把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具”。現代多媒體能在較短時間內向學生提供豐富、直觀的材料，增強了學生學習愛好，激發學生對學習知識的主動性和積極性，使學生思維活躍，思路開闊。改善學習環境，改變傳統的死氣沉沉的課堂氣氛，使其富有生氣，從而提高教學效率。

四、不斷鼓勵的教學策略

古人云：“感人心者，莫先乎情。”著名的心理學家杰絲?雷耳也曾經說過：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長為花，但是我們大多數人，卻吝于把贊許的溫暖陽光給予別人。”這充分說明鼓勵對學生的重要性。初中學生年齡相對偏小，他們在學習的道路上需要教師的不斷鼓勵，鼓勵使他們提高自信，增強前進的動力。但鼓勵也得講究方法，在平時的鼓勵中將重點放在有進步的學生身上，甚至是只有一點小小的進步的學生身上。新課改要求我們要面向全體學生，對于有進步的學生進行鼓勵，對他是個極大的鼓舞和觸動，因為“每一個學生都是一件藝術品”。教師不能只關注優等生，更要關注學困生，讓每一個學生都能跟上班級的步伐。總之，鼓勵所產生的正面作用是無法估量的，鼓勵應是教師常用的激勵手段。

五、通過教師的親和力，提高學生的參與度

俄國教育家烏申斯基曾說：“教師個人對青年人心靈的影響所產生的教育力量，無論什么樣的教科書，什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”其中“教師個人”指的就是教師個人的親和力、感染力。教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出來的情緒力量。教師在課堂教學中的表情、目光、語言、動作中表現出來的人格魅力都影響學生。在教學中經常采用微笑的表情，讓學生在愉快的氣氛中學習，采用嚴肅深思的表情引導學生對問題進行探究。

篇4

一、生態課堂與臨床醫學課堂教學

生態課堂（EcologicalClassroom）的概念源于上個世紀德國的生態教育學觀念，是指在一定時間內由教室內的師生與其教學環境之間相互作用、相互影響，從而構成一個活躍的生態系統[1]。其核心精神在于“系統、平衡和聯系”[2]。它力求實現學生、教師、課堂環境等各類生態群體與生態因子間相互的動態平衡，以實現師生雙方持續發展為最終目標[3-5]。臨床醫學課程是醫學專業的核心必修課程。學生通過學習臨床醫學課程了解和掌握臨床常見疾病的病因、發病機制、癥狀和體征、診斷及治療等基本知識，同時建立和培養臨床思維能力。但是受多方面因素的影響，臨床醫學教學過程中普遍存在一些問題，具體表現為：實際教學過程中，教師過于注重講授書本知識，使教學變為知識的單向灌輸，忽視對學生啟發引導和人文關懷。師生關系上，教師的“主導性”凸顯，學生的“主動性”不足。教育的評價中，常以對知識的考核作為唯一的評價標準，忽視對學生運用知識解決實際臨床問題的能力的培養。這些問題使醫學臨床教學應有的活力缺失，難以實現應有的教學目的。本文試圖從構建臨床醫學生態課堂的策略，對生態課堂實際運用中的注意問題進行探討，以期促進該教學法在實際臨床醫學教學中的應用與推廣。

二、構建臨床醫學生態課堂的策略

（一）尊重教師的主導性

教師在高校臨床醫學課堂教學中占主導性地位，起主導性作用，是課堂生態系統能量的主要輸出源。國內的傳統教學方式對此已經做得很好，但是物極必反，也存在一些問題。教師的業務能力直接關系到進入課堂生態系統中能量的多寡，以及能量真正持續有效流動的程度[6]。要使教師輸出的能量、信息無衰減地流入到學生中去，首先，教師須對教材內容作深刻的解讀，精選學生終身發展所必備的知識與技能。其次，更為主要的是教師對學生的了解。美國醫學院的老師通過許多渠道對學生的水平進行了解，比如，課題的提問、定期的考試和座談；這些都是國內老師所缺乏的。教師對所教不同專業學生的現有的知識基礎和需求差異能準確把握，針對其疑惑所在和利益所求，才能把學生真正關心和疑慮的問題整合到教學內容中去。如此，教師才能有效地成為課堂教學的主導。

（二）提高學生的主體性

學生是生態課堂中最為重要的生態因子[6]，是教學的目標所在。學生“愿不愿”、“能不能”接受教學內容，直接制約著教學效果。學生在教師的引導下，以自身的需要為基礎，逐漸參與思考臨床醫學課程對未來職業發展的重要意義，解決“愿不愿”學的問題。只有學生主動學習，進行探索，才能更好地發揮其創造力[7]。此外，老師還需解決學生“能不能”學的問題。這就要求教師對學生的現有知識基礎和能力水平作充分的調研，明確學生的“最近發展區”，使學生能夠利用已有的基礎醫學知識和基本醫學技能對即將學習的臨床醫學教學內容自主地探索。從而使學生能在真正意義上感受和體驗教學內容，理解和掌握新知識新技能，成為課堂教學的主體。

（三）優化教學環境

教學環境是一個由多種不同要素構成的生態系統。廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件，包括精神的和物質的。在教育生態系統中，前者反映的是人文心理環境，主要是指師生關系，生生關系，以及他們之間的交往互動[8，9]。后者主要涉及課堂教學的班級規模、座位模式等。美國的臨床醫學教師在教學過程非常注重學生的獨立性和自主性。他們隨時接受學生對學習內容的提問，并樂于分享自己的學術見解。這種師生關系是一種更加平等、和諧、對話和理解的師生關系。在教師眼中，每一位學生都“具有潛在性與現實性的特定人格”，教師將學生“視作伙伴而與之相遇”[10]。學生在人格上是獨立的，師生之間在學術交流上是平等的。如此，方能促進師生之間、生生之間的平等互動，真正達到認識上和情感上的共識和融合，進而使師生不斷得到充實、豐富和發展，最終達到教學相長的目的。除了人文心理環境，生態課堂還重視提供溫馨舒適的物理環境。美國大學教室的光線柔和，溫度適宜。教室的桌椅設計、擺放方式和座位模式也是各種各樣，充分體現了豐富性和個性化。這些設計和模式都最大程度地滿足了學生學習舒適性的要求。雖然美國課堂以小班授課居多，也存在一些多達幾百人的全校公選課。這些大課都配備至少2名手語翻譯員，并在不同視角放置投影設備。學生在學校各個角落都能免費使用互聯網，獲取信息變得異常方便。物理環境的設置以讓師生保持愉悅的心情和清醒的頭腦為目標，充分調動師生的多種感官參與學習活動。

（四）活化教學內容

教學內容是師生間發生能量、物質和信息流動的中介、橋梁和紐帶，是使課堂生態系統保持動態平衡的信息基礎。教學內容的科學性、與學生的需要的契合水平，以及與學生已有的知識結構的相容性，都會影響臨床醫學生態課堂的成功構建[3]。在美國臨床教學過程中，教師對于教學內容有非常高的自主性。他們整合教材內容，通過組織學生研究討論相關主題已經發表的學術論文、邀請相關領域專家和臨床醫生做報告等方式，增加教學內容的豐富性和趣味性。有時教師將教學內容制作成虛擬案例，學生則在已掌握的基礎醫學知識的基礎上，在教師的組織和引導下，對該案例進行分析和討論，逐步形成科學的臨床診療思路。教師還通過結合學生的“日常生活區”，把時代的熱點話題和學生們普遍關心、關注和困惑的話題，有機地整合到教學內容中，使臨床醫學教學內容既貼近臨床，又時代化、具象化和生活化。

（五）更新教學方法

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。臨床醫學生態課堂能否成功建立，還依賴于教師是否能夠大膽地依據教學內容的特點和教學目標的要求，結合學生的自身特點，科學地選擇教學方法。近來，一些新的教學方法頗受推崇。例如，基于問題的學習（ProblemBasedLearning，PBL）、基于案例的學習（CaseBasedLearning，CBL）和基于研究的學習（ResearchBasedLearning，RBL）等。這些教學法有的通過設置問題情境，將學生置身于問題之中，最大限度地引發學生的好奇，激發他們的學習積極性和創造力；有的通過提供豐富的具體情境，提供生動、直觀、形象的教學信息，并且重視信息的反饋和調控。這些方法不僅能使學生通過探討掌握新的知識技能，培養思辨能力，還能提高其團隊合作和交流表達的能力。在教學過程中選擇恰當的教學方法，不僅幫助教師在組織教學的過程中真正實現以教師的“教”促進學生的“學”，還有利于整個課堂生態系統進行信息及時、全面、多向的流動，提高信息的傳遞和接受的質量。另外，一些新式教學法，例如云課堂（CloudClass）、翻轉課堂（FlippedClassroom）等，借助計算機虛擬技術和互聯網界面，將學習與生活更加靈活智能地聯結在一起。這一變革將學習的時空決定權從教師轉移給學生，有效地增加了課堂與課外生態系統的聯系，做到了整合各方資源，充分發揮正向協調作用，并形成整體合力。

（六）改變評估模式

傳統臨床醫學教育多采用終結性評價模式，只是在學期末考查學生掌握某門學科的整體程度，次數較少，不能對教學進行及時有效的反饋。而生態教育則采用階段性對學生的學習效果進行多方面評估。生態教學提倡在教學過程中進行的過程性評估和發展性評估，它既評估學生對所學知識的理解和記憶，又評估他們的學習態度、學習策略和平時表現等內容[11]，從而及時反饋，及時調整。以臨床PBL教學為例，教師負責引入與學生知識背景相應的問題情境，學生被分為幾個小組，對問題進行分組討論。在這個過程里，教師不僅僅對學生提供的答案進行評估，還要評估學生為尋找問題解決方案所做的準備和努力。此外，學生在團隊中扮演的角色以及與隊友團結協作的水平也是評定的內容之一。與此同時，學生也可以對自己、他人及整個團隊進行評定。這種評估方式不僅能夠激發學生的學習動機，發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位，同時還可以培養學生的協作能力和責任意識。

三、維護臨床醫學生態課堂的注意要點

生態課堂最主要的環節就是讓教師能夠自覺地察覺和尋找課堂內的不和諧與不平衡，然后加以調節，從而使課堂教學達到新的和諧與平衡。它是一種彈性的，非線性的行為，是一種調節而非控制[12]。生態課堂監控存在兩大關鍵點：教學觀念的反思和教師角色的轉化[13]。

（一）監控教學觀念

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0157-01

課堂教學是以一定的時間達到最佳教學效果為目的的活動，也是一個復雜的過程。如何形成以教師為主導、學生為主體的教學思路？教師應該改變多年來的教育理念、教學行為和教學方式，改革課堂教學結構，再尋教學模式，促進自身專業發展，不斷提升專業水平，與課程改革相適應。教師要從不同的視角和方式看待已經習慣的教學模式和隱藏在傳統教學模式背后的各種詬病，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，尋找一些不同的視角看問題，在教學中不斷反思。

一 在教學中善于反思，提高教學水平

教學反思應主要集中在平時的教學工作中。本人教學前、教學中的反思為創新教學積累經驗，拓展思路。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中的反思能幫助教師及時、自動地在行動過程中調控自己，提高應變能力。

1.備課時的反思

備課是課堂教學前的準備階段，要充分體現以教師為主導、學生為主體、教材為主線的指導思路，要充分提高課堂教學效率，備課則是重要環節，在備課時教師要反思以前教學中知識點的漏缺和銜接的合理性，將漏缺的補上，對不合理的地方加以改進，為接下來的教學做好充分準備。例如，在備化學教案時筆者考慮到職業中學化學在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，傳統的教學安排學生學得不好，應該怎樣去轉換一下授課方式，才能使學生輕松愉快地掌握知識點。通過這樣的思考，進行授課方式的改變，教學效果確實好了很多。

2.教學中的反思

課堂教學中的反思，是指在教學中對沒有預見到或超出預見的部分進行行為性思考，有目的、有序地進行歸納和總結。例如，在課堂的師生互動中，可能提到的一些簡單問題，學生不能很快地反應過來，我們不能簡單地讓它過去，而要從思想上循序漸進地去引導學生，既不讓他們感到尷尬，又能幫助他們解決問題，從而使師生互動在和諧的氣氛中進行下去。如EDTA標準滴定溶液的標定中，最后滴定終點顏色的變化學生不易掌握，教師在教學設計中就要引導學生去思考，采用比較的方法將終點的顏色準確把握。

3.課后反思

課后反思也就是寫教后記。教后記是教師對課堂的一種反思過程，教學后的反思具有一定的批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教后記重點在于總結教學中的長處，發現問題，找出原因和及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗。它是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平。寫教后記可以從幾個方面進行：一是對課堂上發生的一些事件的記述與分析；二是課堂教學環境的記述與分析；三是記述課堂教學的體會與感悟；四是記述學生的行為；五是記述教學中的生成性問題及解決過程；六是記述學生的評價和收獲。

二 通過反思提升課堂教學的高度，優化教學過程

俗話說，“他山之石，可以攻玉。”要想提升課堂教學的高度，只有在不斷學習中去提高自身的理論水平，才能使自己的教學更加先進。課堂教學要以堅實的理論知識為前提，從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。教師要不斷創造機會，積極參與各級各類的教研活動，認真聽取專家學者的教育教學建議，在不斷學習與交流中提高自身的理論水平。例如，多與兄弟學校聯系，共同探討教法、學法，共同研究考綱、考題，互換試卷，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優化自己的教學實踐。只有站在一定理論高度上，評價、反思自己的課堂教學實踐，進行符合學生認知規律的教學設計，才會被學生接受，才能取得良好的教學效果。教師只有進行認真的反思，才能將教學過程進行最大優化，只有提升教學反思的高度，才能縮短教學之間的距離。在師生共同享受“過程優化”所帶來的輕松愉快的同時，學生的思維能力才會得到明顯的提高。

三 在學研中思考，提高教學的層次

“雙師型”教師是職業中學對教師的基本要求，除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。要求專業教師不僅具有較強的理論知識，而且也要有較強的動手能力，既是理論知識教學的引導者，又是實踐教學的師傅。各職業中學都在鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。而一些專業核心課程是不會有多大的改變的，有一些專業課程往往只是領域內的知識點的一些變化和發展，這就要求教師在課程開設時多去思考過去課程開設的不足，在考慮新課程時就可以很快定位。如在化工專業課程開設中，實驗教學是一個不可缺少的組成部分，化工專業教師在進行“演示實驗”和“學生實驗”教學中，應該對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高，創造性地改進自己的實驗教學，提高實驗教學質量；特別在化工專業技能訓練中，更要注重對實驗操作規范性的反思，通過反復觀看教學片和對上一屆學生技能考核時出現的問題，合理改進實驗步驟。平時也要用心去審視自己的每一個教學環節，注重實驗教學的研究，對化學實驗進行創新改進。

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中國分類號：G633.8

信息技術的迅猛發展，已經改變了傳統教學模式，讓教育者不得不深思在信息時代下的課堂教學了。對于基礎教育階段的初中化學課堂，實現數字化教學，是大勢所趨，它將會給課堂教學帶來革命性的變化，使課堂教學更加有效。促進學生的全面發展，進一步推動課堂教學改革，充分發揮信息技術與課程的深層次整合理論的作用，開發及運用以計算機為基礎的信息技術所提供的學習資源和學習環境，并結合各學科自身特點，探索深層次整合的各種教學模式，徹底改變以教師為中心的傳統教學結構，深化學科教學改革，全面推進素質教育，實現信息技術與教育教學的真正融合。下面就結合課堂教學談談個人的想法和做法。

一、提高數字化課堂意識

數字化課堂教學的優勢主要表現在：網絡教學方式十分靈活，以學生自主學習為主，因此不受教師主宰與課堂的限制。教學內容呈現多層次與多樣性，有利于因材施教并實現學生學習的個性化；更為重要的是互聯網匯集了的大量資源，因此網絡教學能使學生沖破書本為中心的局限，拓展學生的學習內容。尤其是互聯網沒有地域界限和時空的限制，能讓學生接受優質的遠程教育，為終身學習打好基礎。網絡教學的不足表現在：由于學生的年齡特征、知識基礎及認知能力等等限制，學習上缺乏自覺性與自制力，加上不懂得應該學習些什么和怎樣去學習，所以在廣袤無垠網絡里如果沒有教師的啟迪與引導，很難自主地去進行學習。雖然使用計算機可以模擬化學實驗，但它不可能讓學生真正形成實踐能力。

二、整合資源實現數字化課堂

數字化教學，改變以往的書寫教案，一張黑板，一支粉筆的做法。教案全部電子案，也可以采用學案；教學展示全部是課件，圖文并貌。實現數字化課堂必須考慮一下幾個方面。

1、教學手段數字化

網絡作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實時指導，真正實現因材施教。多媒體技術能將抽象問題直觀化，靜止問題動態化，動態問題過程化，歸納總結對比化，知識查詢快速化，解答問題現場化，實驗過程模擬化，學習過程游戲化，這樣就使學生學得既輕松又扎實。

利用網絡，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作式學習氛圍，因而既可以滿足不同認知水平和認識風格的學習者，也可以實施協作式學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。

2、實驗教學數字化

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅是中學化學的基礎，也是引發學習興趣，使學生主動獲取知識，發展能力，提高科學素質的基本途徑。如何做好實驗的預習和復習，則是一個比較難以解決的問題。網絡教學創造了虛擬實驗的空間，用于實驗模擬起到良好的效果。

利用網絡多媒體計算機可展示傳統課堂上無法演示的宏觀的、微觀的、很快或很慢的化學進程：如硫酸的工業生產流程、合成氨、布郎運動等；各種分子的空間結構、金屬的電化腐蝕等。所有這些在常規的教學過程中由于受時間、空間和實驗條件的限制，難以通過實驗向學生直觀展示，學生缺乏感性認識，印象不深。但是，運用計算機多媒體可以突破時間和空間的束縛，進行模擬實驗，可靈活地放大和縮小，加快和減慢化學情景，從而將這些化學過程形象、生動的展示給學生，不僅可以提高學生的學習興趣，增強主動參與學習的意識，同時又能使學生加深認識，深化理解，提高學習能力。

在化學實驗操作技能的教學中，教師熟練規范的操作、鎮定自若的表情、沉著自信的目光再配以用Flash制作的實驗操作練習題，不僅使正確的操作技術和方法形象化，便于學生學習和掌握，而且能促使學生自覺地規范自己的操作，并調節、穩定自己實驗時的心理狀態。因此，在實驗教學中，重視并發揮形象思維的獨特作用，是提高實驗教學質量的有效途徑。數字化教學突破教學難點。如原子核理論這一教學難點，網絡計算機就很容易解決這個問題，把原子核形象地用動畫課件表現出來，通俗易懂，道理深入淺出，形象生動直觀，圖文聲并茂。

數字化是化學課堂的構建，能增強教師傳授知識的手段，提高教育教學活動的效率。在學生層面，保證學生考試成績有提高的基礎上，培養學生良好的信息技術素養、思維品質、協作意識與能力、自我擴充知識結構的意識與能力、創新的意識與能力，讓學生學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活。在教師層面，在信息時代變革環境中創新規律，探索教師群體協同教學、網絡教研、社會性學習、信息化教學實踐與反思、信息技術工具的學習和利用等能夠有效促進教師專業發展的新途徑、新方法。使教師不僅成為較強教學技能的優秀教師，而且成為既有較強教學技能又有較高理論素養的專家型教師，即教學專家，從而實現真正的教學相長，進而帶動學校師資力量與教學水平的整體提高，影響和推動區域教育教學的進程。

參考文獻

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新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的個性充分發揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

1 用新課標指導地理課堂教學

地理新課標要求：地理教學要激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，形成主動學習的態度，因勢利導地培養學生的創造能力。在教學中，精心設計的課堂提問能啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識。“問題”貫穿于整個教學過程中，成為維系師生思維活動的紐帶。例如：在教學《俄羅斯》一節內容的教學時，學生對俄羅斯的認識是：世界面積最大的國家，地廣人稀，資源豐富。當教師出示了有關俄羅斯每年進口的一些糧食產品的數據后，學生表示不解：它的面積最大，人口比我國少，為什么糧食不能滿足需要還需進口呢？教師設疑：這與俄羅斯的農業發展有什么關系？問題一提出，同學們馬上就有產生解決這個問題的愿望，進入思考狀態。有的在查看資料；有的在分析與自然條件的關系；更多的是在討論、爭議……說出各自不同的理由。因此，地理教學中，當教師提出精心設計的新奇的問題時，一定會使學生產生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

2 融生活實際于地理課堂

地理學科的生活化特點告訴我們，課堂教學應與社會生活實踐相結合，著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會即學校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。社會生活實踐，能夠激發學生學習地理的興趣，從而引發他們對地理學習的好奇感和探究欲。例如在教學“環境問題”的教學中，對于環境污染的危害問題，教師沒有必要過多講述，而是讓學生進行社會調查。在調查中，了解環境污染的現實、明白環境污染的嚴重性，并能在探究中找出解決環境污染的辦法。

3 培養學生的觀察能力

培養學生觀察能力的最重要前提是讓學生親自觀察直觀對象。以前常見教師在課堂上指著掛圖或投影圖，把觀察到的地理事物直接告訴學生，什么山脈、什么河流、城市、港口等等，造成學生識圖能力低下，翻開地圖時找不到，找不準，所以在提出問題后，盡量讓學生獨立思考，教師認真地指導學生掌握觀察的程序、方法，然后讓學生在觀察中去發現“結果”，例如在講地球自轉運動時，先讓學生用一物（墨水瓶、杯子等）充當太陽，假想它們是圓的球體，并能自身發光，然后一手托地球儀離開“太陽”一定距離，另一手自西向東撥轉地球儀，學生會發現地球儀上的各個地方，有時候會背向太陽（黑夜），有時候會面向太陽（白晝），于是很快得出，由于地球自轉產生了晝夜現象。同樣，改變和附加一定條件也可讓學生演示地球公轉運動，從而得出由于地球公轉產生了一年四季現象。通過學生動手動腦，主動發現，所學知識無疑是牢固難忘的。

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1.目標無影，過程無序

學生的發展要落實在每一課的具體目標。在生成性教學中，不少教師往往過多地注重學生的表現，創設各種情境和活動，讓學生動起來，而忽視了教學的目標的落實。

思想品德生成性教學是“活”的教育，是老師和學生共同靈活運用教科書、利用身邊的環境、事物來達到學習目的，增長知識的過程。聯系實際、活動教學是生成性教學的具體載體，但不少教師誤認為課堂活躍就是好課，“小品”、“討論”等形式不顧目標、不講實效地一味搬進課堂，結果課堂教學成了各種形式活動的展示，但各種活動內在聯系卻沒有建立起來，課堂成為無序的過程演繹。

2.問題無度，結果無效

一些教師不顧學生的實際，隨意設計問題，造成問題過大，過難，讓學生難以回答，以致影響生成性教學的順利進行。上八年級《思想品德》的《放眼世界》這一內容時，由于課本知識點較少，留白處較多，教師必須根據學生生成相關的教學問題，認識“為什么世界上會有千姿百態的文化形態？”這一問題。但一位教師提出了“從韓國跆拳道中，你感受到韓國文化的哪些特點？”“法國香水為什么能飄香世界？”“從芭蕾舞俄羅斯化，你能悟出什么道理？”……許多問題讓學生回答。教師在一節課上，問題一提出來，學生鄂然，沒人能答，老師指名學生回答也不能奏效，最終只好自己把答案告訴學生。

上述四個方面的問題是生成性教學中比較普遍的問題，需要我們認真對待、認真思考、認真解決。

二、生成性教學的實踐探索

生成式教學是一種教學的新境界。它要求教師有動態生成的觀念，強烈的課程意識，依據學生的認知水平和認知需要，開發捕捉生成資源，不斷調整預設的教學流程，在師生生動的互動合作對話中，使“動態生成”成為一種可以預約的精彩，在生成性教學實踐中，我認為要正確處理好以下幾對關系。

1.正確處理預設與生成的關系

教學要想達到預期效果必須進行充分的教學預設。教師首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材化為自己的東西；了解學生已有的生活和知識經驗，找準學生對教材文本信息的不同理解，抓住矛盾的沖突點，進行預設，促進課堂資源預設生成。

生成教學不是學生漫無目的，無限發散的生成過程，也不是教師隨意發揮，無的放失的過程，而是預設與生成矛盾統一的過程。教學設計它不僅要預設教師的“教”，更突出學生的“學”，促使課堂教學資源在預設中生成。

2.正確處理自主與引導的關系

生成性教學的基本前提是學生現有的學習水平，但它也離不開教師科學地引導，而不是放任自流。

筆者在某校聽課，有一位老師在上“養成良好學習習慣”是這樣安排的，先讓學生猜一下“習慣”的謎語導入新課。之后他精心設計了一張學案，一節課就問題讓學生各持見解，贊同別人或自己的觀點，然后引導到班級的同學中的學習習慣，哪些是值得學習的。

這堂課圍繞著學習習慣展開討論，使學生感悟到學習習慣的重要性，達到教學目的，一堂課，教師講授時間不多，但有一個中心――“良好習慣養成”在始終引導學生去挖掘，形成正確的觀點。

3.正確處理課內與課外的關系

教師是“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師要樹立正確的課程觀，應該將有助于學生發展的課程資源有效利用，而不是只局限于教科書，要把學生的認知差異、情感差異作為有效的課程資源。

生成的課堂要把課內延伸到課外，才能夠有效地利用課程資源，因此要正確處理課內與課外的關系，使學生的主體作用得到充分的體現，讓學生在課內外的結合中，通過查閱資料、歸納整理、綜合交流等學習過程中，培養學生的學習能力。

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《高等數學》是教育部指定的工科類各專業核心課程之一，也是工科學生所應掌握的重要基礎課之一。它所提供的數學思想、數學方法、理論知識不僅是學生學習后繼課程的重要工具，而且是培養學生創造能力的重要途徑。但是，目前在高等數學的教學過程中，高等數學課面臨愈來愈大的縮減課時的壓力。時間少，壓力大，而后繼專業課對高等數學的要求又越來越高。怎樣利用較少的授課時間來獲得較好的教學質量，是我們廣大高等數學教師都應思考的問題。下面就結合自己平時教學過程中的一些體會和大家做一個交流。我認為，歸納起來，《高等數學》的課堂教學一定要符合四個規律：第一個規律是學科體系的規律性。第二個規律是學生認知的規律性。第三個規律學生心理活動的規律性。第四個規律是大課堂教學的規律性。

第一個規律：學科體系的規律性

1.要重視緒論課

大學教學與中學教學無論是在內容上還是在教學方式上都有很大的區別，不少剛踏入大學的學生一下子很難適應大學的學習節奏。而高等數學又是大學生們較早接觸的課程之一，因此上好緒論課就顯得尤為重要。

高等數學教學中緒論課是必不可少的。首先，它說明本課程在整個大學課程中的地位和作用，對學生的學習態度、學習興趣、學習效果都有著重大影響。其次，緒論課涵蓋了高等數學的內容和體系，介紹了本課程的研究對象、研究內容和研究工具，將主要內容用一條線穿起來給學生一個整體印象。同時，簡要介紹微積分發展歷史，明確告訴學生微積分對自然科學的發展起了決定性的作用。

2.要重視對基本概念的理解和掌握

高等數學中的許多重要概念都是從大量實際問題中抽象出來的共性的數學本質，都有著深刻的幾何、物理或經濟背景。教學時，應從周邊發生的，或者從涉及一些科學前沿的饒有興趣且富有探索意義的典型問題出發，自然地引出數學概念和方法，讓學生意識到數學概念是有用的。比如導數，其概念實質就是一個相對變換率的極限問題，本身是個很抽象的東西，但如果在講述的過程中，將其和速度問題、切線問題等結合起來學生就很容易理解，而且由于知道了它們的實際背景，在處理相關實際問題時也會較為容易;所有認識都是一個循序漸進的過程，高等數學也不例外，前面的知識和后面的知識都有內在的關系，利用這種內在關系進行歸納、類比，顯然對加深理解那些新知識也是很有幫助的，應特別重視極限概念的講解，因為極限是常量數學與變量數學的分水嶺。

3.要做到精講多練、勤練

在課堂上要堅持“教師是主導，學生是主體”的教學原則，要做到精講多練、勤練。講課一定要做到思路清晰、重點突出。對于重點、難點的地方，要不厭其煩，運用各種方法，反復解釋，使學生理解其精髓;對于次要、簡單的地方可以一帶而過，讓學生課下自學。

課堂上只有精講，才能給學生留出較為充裕的時間進行練習。而練習則是學好高等數學必不可少的重要環節。對于學生而言，聽課只是從老師那里接受了知識，若不經過消化吸收，就永遠不是自己的東西，而練習的過程就是消化吸收的過程。著名數學教育家、中國科學院院士劉應明教授曾指出：有效的解題訓練，不僅可以使學生深入理解所學的知識，還能通過對各類問題的分析研究及尋求解法來培養學生的思維條理和創造力。所謂的“聽數學不如讀數學，讀數學不如做數學”就是這個道理。學生只有通過動手實踐，才會發現問題，才能真正認識、理解、掌握所學的知識。

4.多種教學法相結合激發學生創新思維

高等教育的目的是培養具有創新能力的高級人才，而不是獲取知識，能得高分的機器人，這就對教師教學提出了更高的要求。好的高等數學教學方法應當是強調學生主動學習的教學方法。習題課是高等數學教學的一個重要環節，是對所學知識的復習、鞏固、運用和深化。通過上習題課可逐步培養學生的運算能力、抽象概括能力和綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。如何才能上好習題課呢？我以為應注重下面幾點。

首先應注重培養學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力包括抽象與概括的能力、分析與綜合的能力和歸納與演繹的能力。

高等數學中有很多概念、定理和規則，這些都是抽象與概括的結果。習題課上教師不僅要向學生傳授這些知識，更要向他們傳授這種抽象、概括的思維方法，讓學生學會從具體內容中抽象概括，找出事物的本質。例如，在建立定積分概念時，通過對兩個具體問題――曲邊梯形的面積和變速直線運動的路程的計算，可以看到：前者是幾何量，后者是物理量，實際意義并不相同，但它們的數學思想和計算方法是相同的。排除其具體內容，抽出其本質特征，即單從數量關系看都具有一種相同結構的特定和的極限形式，從而抽象概括出定積分的普遍性定義。

其次要注重培養學生的發散性思維。發散性思維是一種不依常規、尋求變易、從多方面思索答案的思維方式。在這種思維方式的驅動下，學生思想活躍、勇于探索、善于發現。

此外，在習題課上，對所學的基本定理、基本概念要重點強調它們的條件、應用范圍及其相互關系，使其在學生思維中形成一個完整有機的知識體系，為培養學生的創造性思維創造有利條件。新舊知識要聯系著講，不僅要講這一單元的知識，而且要注重對以前單元知識的復習。隨著時間的推移，有些知識可能會遺忘，若在講題的過程中，把以前單元的知識也捎帶著復習一下，則不僅可以強化學生的記憶效果，還會加深學生對本單元知識的理解。

第二個規律性：學生認知的規律性

應該順應學生的思維規律，更好地啟發學生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發的策略，將學生一步一步地引到要得到的結論上去。二是要遵循思維的規律，人類的思維都是習慣由易到難、由具體到抽象。在《高等數學》中有很多概念和定理都是比較抽象的，可能直接把概念或者定理拿出來講的話學生更難理解，我通常都是借助一個例子帶領大家得到最后的結論，然后從理論上來加以證明。例如，在講解微分中值定理的時候就先同過畫出三組圖形的方式讓同學從圖形中發現結論，從而得到羅爾定理、拉格朗日中值定理和柯西中值定理，最后從理論上來加以證明。

第三個規律：學生心理活動的規律性

第一，老師在上課的時候要摸準學生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。我記得在講數列極限定義的時候就發現有很多同學覺得很抽象難以理解，我就鼓勵學生多看多想，不單單是我們覺得難，第一次學習的人都會覺得有點難以理解。第二，注重課堂教學的藝術性。譬如說課堂教學的流暢，課堂教學中語言要有魅力和幽默感，當然這對于我們青年教師來說還是有一定的難度的，碰到相關聯的知識也和他們多講講，激發學生學習高等數學的興趣，從而使整個課堂教學活而不亂，等等。藝術能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學生上了以后久久不能忘懷，除了那堂課的科學性以外，不可或缺的是那堂課有很高的藝術性。

第四個規律：大課堂教學的規律性

由于現有條件的限制，我們學校《高等數學》的教學基本上都是大班化教學。大班化教學的弊端是人多，課堂氣氛難調動，學生容易開小差和做小動作。大班化教學如何能達到小班化教學的效果呢?

首先教師應該把握好課堂教學的結構，合理安排教學內容，將內容講解與課堂提問合理地結合起來。其次教師要加強自己的語言表達能力及組織教學的能力，語言表達要注意抑揚頓挫，盡量吸引學生的注意力。我還注意課間多與學生進行交流，增進師生之間的感情，盡量多記住學生的名字，在生活和學習上給學生提供力所能及的幫助。

目前，高等教育已由精英教育向大眾教育轉變，所以保證教學質量顯得尤為重要，學生的數學底子參差不齊因而教學方法的改革就是保證教育質量的重要一環。在實踐中，我們必須高度重視高等數學教學法的改進，為國家和社會培養高素質的人才而盡自己的綿薄之力。

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【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-02

體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛練體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發展的重要基地。[1]因此，提高體育課的課堂教學質量，是貫徹教學方針，培養建設合格人材的具體體現。可是課堂教學的現狀并不令人滿意，“耗時多，效率低”的狀況在中小學普遍存在。學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以老師講為主，而學生始終處在壓抑、被動的狀態，積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。就體育課而言，如何提高課堂的教學質量，發表一下自己的想法：

一、建立新型的師生關系。

中國兩千余年封建歷史源遠流長的影響，“天、地、君、親、師”森嚴的等級觀念的余澤，給“師道尊嚴”罩上一層神圣的光環，“一日為師，終生為父”的陳腐論調至今仍被某些為師者津津樂道，甚至成為管理學生的法寶。當然，我們并不反對學生對教師必要的尊敬（這個“尊敬”也應當建立在教師對學生人格“尊重”的基礎上）。我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，反對的是“唯師命是從，唯師訓是依”，不加選擇，不辨是非的盲從，反對的是在人格上凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責、喝斥、甚至辱罵、毆打的錯誤做法。這些錯誤的觀點和做法，對學生的人格是無情的摧殘，對學生的創新意識是無情的扼殺。

新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。[2]教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處于學生的想法和做法；注重培養學生的自主性，并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看做是一個個活生生的人努力創設一中相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅，思維活躍，視野開闊，樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，他們創新意識的萌芽會得到精心的呵護，那么，培養其創造新精神和能力也就有可能得以實現。

二、重視有效教學內容的選擇

什么樣的體育課堂目標才是有效的？即教學目標全面、適度、明確、具體。在備課時，教師設定的目標既要符合《體育（與健康）課程標準》的理念，又要充分體現體育學科的特點，讓學生的身體能得到有效的鍛煉和實實在在地學到一點有用的體育知識技能。[3]讓學生進行體育學習時要有明確具體的學習目標，增強目標性動機，大大調動學生的學習積極主動性。讓學生對活動的具體要求越是明確，他們進行體育活動的態度就越自覺。真正高效的體育課堂的教學目標一定是全面、適度、明確而具體的。為此，體育教師在備課的時候就要牢牢把握住體育課程的理念和體育學科的特點，根據本校的條件和學生的實際，制定切實可行的教學目標，以獲取最大的教學效益。

三、著手教學過程的優化

課堂教學應最大限度地滿足每一位學生在原有基礎上獲得全面和諧發展的需求。要主動了解學生在知識掌握、運動技能與能力以及學習動機等方面的信息，為不同狀態和不同水平的學生提供適合他們最佳發展的教學方法、充分條件和良好環境，以滿足學生的個體差異和不同的學習需求。

遵循教學規律。要研究體育教學一般規律和特有的規律，掌握學生學習的起始能力，以認識活動變化為線索，從體驗、感知、理解、鞏固、運用知識與技能的角度，設計達到目標應具有的過渡目標，考慮目標達成應支持的條件及順序，設置并幫助學生攀登目標的階梯等路徑，主動考慮“先教什么，后教什么”，“為什么教”和“怎樣教”等問題，聯系多種“學習環境”，合理設計教學流程，科學安排運動負荷或練習時間與次數，關注學生的生活經歷和學習經驗，用教師的“教”去激活學生的“學”。

善用教學機智。要充分認識體育教學是一個身體練習多、動態活動多、集體形式多、人際交往機會多的過程，要結合學生的實際和教學內容的要求，運用教學機智，合理采用不同的教學方法和教學組織形式，關心體育學習能力較弱的學生，善于觀察、分析學情變化，及時搜集新的教學線索，提出有效教學的策略，以體現對學練興趣的培養與引導，求知欲的激發與保持，自主鍛煉習慣的養成與良好生活方式的整合和對特殊學生的關愛。同時，有條件的學校應根據課的類型，科學、合理地設定班級人數，采用男女分班或走班的形式組織教學，讓學生“動”得充分、“動”得有效，使課堂教學活動與體育課程改革相匹配。

四、強化“內外”結合，拓展體育教學“時空”

一堂較為成功的體育課，我們可以教會學生一些技術動作，并能組織和幫助學生通過練習掌握并提高動作技術，當然還會使學生得品質的鍛煉和情操的陶冶。但要使學生的技能、體質和健康水平馬上得到提高，是不可能的。體育的精神貴在一個“恒”，只有通過長期的努力，不懈的追求，才能真正享受體育所帶來的益處和樂趣。“課內外結合，拓展體育的教學時空”是體育教學活動得以延伸的必要途徑。因而，我們認為：我們的“下課”不應是結束，不應是放棄，而應是另一種形式的開始。只有這樣，我們有限的體育課才得以拓展。怎么辦呢？唯有走與生活相結合、與社會相結合、與家庭相結合的道路，使體育課的內容延伸到學生的課外，延續到學生的社會生活和家庭生活之中。要做到這一點并非易事，我們必須結合社會、家庭生活的實際情況，更重要的是迎合學生的興趣愛好，迎合學生社會生活和家庭生活的需要，這是使“體育”跟隨學生走向課外，走向社會，走向家庭的動力之源。這就需要我們認真研究學生、分析學生，認真研究教材、改進教材，提高體育教學的生命力。此外，還應建立學校與家庭，學校與社會，教師與家長之間的聯系，及時了解學生各個時期的動態，解決學生在各個時期遇到的困難，引導他們走健康發展的體育之路，幫助他們養成良好的體育鍛煉的習慣，使課內開的“花”，在課外繼續汲取豐富的營養，結出豐碩的“果實”。

五、引導學生科學鍛煉，養成良好習慣

我國著名教育家葉圣陶先生說：教育就是要養成良好的習慣。對培養學生體育鍛煉習慣，《全國健身計劃綱要》中明確指出：“各級各類學校要全面貫徹黨的教育方針、努力做好學校體育工作。要對學生進行終身教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣。”九年制義務教育教學大綱也把學生養成鍛煉習慣作為教學目標之一明確提出。

在體育課堂上，培養學生良好的鍛煉，首先轉變觀念，提高對培養學生良好鍛煉習慣的認識。長期以來，許多體育教師在課堂教學中主要是讓學生通過身體練習來掌握體育基本知識、技術和技能。不注重培養學生的鍛煉態度、興趣和習慣，有的甚至棄之不顧。其實不然，如果沒端正的鍛煉態度，又沒有鍛煉興趣和良好的鍛煉習慣，學生是無法真正掌握體育基本知識、技術和技能。當然也就無法實現全面提高身體素質。相反則會產生另一種積極方面的效應。其次要有計劃地培養學生良好的鍛煉習慣。培養學生良好的鍛煉習慣包括兩層意思，一是培養學生科學地進行身體鍛煉；二是培養學生把體育鍛煉作為日常生活的一種需要，成為一種習慣。其中培養學生科學地進行鍛煉是基礎，只有科學地進行體育鍛煉的習慣，才能積極上良好的鍛煉習慣。它要求教師：1、指導學生掌握科學鍛煉的方法。2、加強良好鍛煉習慣的訓練。3、培養訓練學生的良好鍛煉習慣應與端正態度、激發興趣與結合。同時把握形成學生良好鍛煉習慣的兩個因素：1、發揮體育教師在教學過程中的主導作用；2、促使學生形成自律性。

六、教學評價的量化分層

教學評價可以激發學生相互學習、自主評判的意識，從而促使學生主動學習，激發學生完善動作的意識。教學時，教師可以根據教學內容，以重難點動作為評價的核心內容，將抽象的評價標準利用各種形式進行細化、具體化，形成便于掌握學生評價方法，然后學生就可以針對問題，進行相應的改善和提高了。這樣教師將授評價方法的同時，也介紹了改進意見，量化評價時，利于學生的掌握和理解，更有利于學生自主完善重難點動作，促使學生自主學習、相互學習，有效增強學生練習的針對性，提高學生重難點動作的掌握質量。但不可忽視的是，學生動作技能的掌握情況受學生身體素質的影響較大，部分學生練習積極主動、踏實勤奮，但受身體素質、接受能力所限，還是不能很好的完成動作，在進行評價和考核時，教師可以轉換思路，設置基礎點，尊重學生的個體差異，分層考核。如在制定評價等級時，設置明確的基礎平價點，強調認真聽講、積極練習的比例：優秀―認真聽講、主動練習練習，動作技能掌握突出，積極合作、相互幫助；良好―認真聽講、主動練習，動作技能掌握好，可以幫助同學；及格―認真聽講、積極練習，努力掌握動作要領！這樣的等級設置，學生會快就會明白：即使自己生身體素質較差，但只要做到認真聽講、積極練習，也可以達到及格！從而激發起稍差學生練習的積極性，滿足他們渴望成功的心理需求！

總之，要想提高體育課堂教學的效率，體育教師必須牢固樹立有效教學的理念，確立有效教學的學生觀；體育教師必須正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價值知識有梯度的融入到體育課堂中去；體育課堂必須要有明晰的教學目標，合理的課堂教學活動，適宜的課堂教學評價。讓每一個學生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，讓每一個學生都能體驗到體育教學的美感，切身感受到體育教學的快樂，這樣的體育課堂才是高效的。

參考文獻