導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中化學常見的酸和堿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、造成學生學習困難的原因探究

（一）中考改革影響

從 1998 年開始，福州市實行達標學校初高中分設(shè)。后來中考又出臺了新規(guī)定：物理、化學科的成績按等級制劃分，達標普高錄取的主要依據(jù)是語文、數(shù)學、英語三科總分。由此物理、 化學的初中教學受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學素質(zhì)大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達標普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區(qū)別不大，但與90分的學生區(qū)別就已經(jīng)很大了。因此也造成了高一新生語 數(shù)英三科總分差不多，實際上理、化學科基礎(chǔ)的差距已經(jīng)是相當大。再者由此造成初三學生 的課余時間基本都在語數(shù)英三科上打轉(zhuǎn)，化學課程的教學基本上只能在課堂上全部完成。學生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學生的彈性是很大的，要求高就會 學好一點。要求低自然就點到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學教學受到 了極大的沖擊。

（二）教材改革的影響

在課改后的新大綱要求：初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨。就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的 課程目標。初中化學教學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化 學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而現(xiàn)行高一的化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習的化學知識和以適應社 會發(fā)展而提升能力的教學，高二、高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛 好而進行的化學知識和能力的提高教學。也就是說，高中化學課程是在九年制義務(wù)教育的基 礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的 個性發(fā)展，幫助學生獲得未來發(fā)展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì) 量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生 的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。兩者目標的不同，自然導致了教學手段，教學走向的差 異。

（三）心理發(fā)展不同階段的影響

初高中學生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對化學的學習產(chǎn)生了影響。例如從概念的學 習上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù)；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據(jù)；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點來說明分類的根據(jù)： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質(zhì)上說明 分類的根據(jù)。

二、初高中銜接的對策探究

從初中到高中，無論是在化學概念、規(guī)律及研究方法等各方面的學習都存在一個飛躍。為了讓學生適應高中化學的學習，筆者認為需要做到以下幾個方面的銜接：

（一）知己知彼，百戰(zhàn)不殆

身為高中的化學教師，如果不了解初中化學教材和教學要求，對高一化學教學的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現(xiàn)在的初中化學教學圍繞著中考轉(zhuǎn)，初中化學教學很少考慮到 為高中的教學做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學教師心目中的 初中學生應該要掌握的內(nèi)容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學的知識結(jié)構(gòu)，特別 是教學要求達到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現(xiàn)了初中不教或者 降低教學要求。

（二）損有余，補不足

高中老師在充分了解了初中化學教材和教學要求后，應該有針對性“損”有余，補不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯(lián)的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學中要有計劃地補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出 現(xiàn)的知識點和方法等。

（三）三人行必有我?guī)?/p>

孔子云：三人行必有我?guī)熝伞ａ槍Τ醺咧秀暯訂栴}，集備組成員要群策群力，團結(jié)協(xié)作，決不能搞單打獨斗。比如經(jīng)過集備組老師一起討論確定一部分初中化學知識內(nèi)容需要集中一 段時間進行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內(nèi)容需要順著章節(jié)的教學，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補充或提高的各知識點分散到教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應章節(jié)中去處 理。

篇2

新課程改革對傳統(tǒng)的農(nóng)村初中化學教學提出了新的要求，促使眾多教師對傳統(tǒng)的課堂教學方法、教學模式和教學理念進行改革與創(chuàng)新。在這種背景下，眾多教師開始思考與探究農(nóng)村初中化學教學的開展策略，以求能夠進一步提高農(nóng)村初中化學教學的質(zhì)量和效率。

但從目前來看，新課標下農(nóng)村初中化學教學的發(fā)展出現(xiàn)停滯，并沒有相應的理論進行支撐，導致農(nóng)村初中化學教學無法得到進一步提升。

基于此，本文在此對新課標下農(nóng)村初中化學教學的開展策略進行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進農(nóng)村初中化學教學的發(fā)展與進步。

一、利用生活化教學激發(fā)學生的學習興趣

著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！边@句話言簡意賅地表明了學生的興趣對課堂教學的重要性。簡單地說，只有當學生擁有足夠的興趣，教師才能引導學生更主動積極地參與到課堂教學活動中，才能提高學生的學習動力。

從目前來看，部分農(nóng)村學生對初中化學的認識不到位，從主觀上并不重視化學學科，這一點與農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀相吻合。因此，教師只有不斷激發(fā)學生的化學學習興趣，才能維持課堂教學的活力，達到提高農(nóng)村初中化學教學質(zhì)量的目的。

教師首先可以在農(nóng)村初中化學教學中利用生活化教學法展現(xiàn)初中化學學科的實用性，讓學生感受到學好化學能夠更好地生活，以此達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

在初中化學的第一課《化學使世界更美好》的教學中，教師就能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。例如，教師可以詢問學生：“我們在種莊稼時，為了避免蟲害會采取什么樣的措施？”學生回答：“會噴農(nóng)藥！”教師繼續(xù)詢問：“農(nóng)藥是什么？農(nóng)藥是怎么制作的？”學生有些茫然，這是因為學生的認知還相對有限。接著，教師詢問學生：“大家對化學有什么看法？通過化學知識能不能制作更有效的農(nóng)藥來提高我們的收成？”

此時，教師就利用種莊稼和農(nóng)藥兩種事物將初中化學與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，就能夠體現(xiàn)初中化學的實用性，使學生產(chǎn)生學好化學能夠更好地生活的意識和理念，達到提高學生學習興趣的目的。

二、利用多樣化的教學方法開展課堂教學

在此基礎(chǔ)上，教師應該在農(nóng)村初中化學教學中充分利用多樣化的教學方法開展課堂教學，增加農(nóng)村初中化學教學的生動性與趣味性，同時提高學生的學習質(zhì)量和效率。

例如，在《二氧化碳的實驗室制法》這一課的教學中，教師就能夠利用實踐教學法開展教學。首先，教師可以將學生分為不同的小組，帶領(lǐng)學生進入化學實驗室。其次，教師可以要求學生自己制訂實驗的步驟，要求學生通過實驗來制作二氧化碳。最后，教師應在學生實驗操作的過程中發(fā)揮引導者的職能，并對學生實驗的過程和結(jié)果進行總結(jié)，肯定學生的付出與努力，同時指出學生的不足點，幫助學生在日后的學習中進行改進，使學生的學習效率和質(zhì)量得到提升。

又如，在《生活中的有機化合物》這一課的教學中，教師可以開展小組交流學習法。教師將學生分為不同的小組，要求學生通過小組之間的合作與交流得出生活中常見的有機化合物，并結(jié)合已學的化學知識、生活常識和自身能力探究有機化合物的構(gòu)成等等。在此過程中，教師將課堂教學交給學生，突出了學生的學習主體性，在提高課堂教學質(zhì)量的同時提高學生的團隊合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力等各項綜合能力。

三、靈活運用多媒體技術(shù)開展教學

同時，在農(nóng)村初中化學教學中，教師可以靈活運用多媒體技術(shù)與設(shè)備開展教學，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的支撐下提高課堂教學的質(zhì)量。

以《酸和堿的性質(zhì)研究》這一課的教學為例，教師很難通過有限的教學資源加深學生的理解與認知，也很難通過簡單的實驗讓學生在觀察中對酸和堿的性質(zhì)進行認知與掌握。此時，教師就能夠利用多媒體技術(shù)與設(shè)備開展教學，就能夠利用虛擬實驗室或者教學視頻課件等形式提高學生的學習效率。

具體地說，教師可以利用視頻課件來展示相應的化學實驗，能夠通過放大、減速、回放等形式讓學生對相關(guān)的實驗現(xiàn)象進行觀察，使學生對酸和堿的性質(zhì)有更深層次的認識。同時，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的支撐下，教師可以在給學生播放相應的實驗視頻時搭配詳細的講解，使學生能夠在觀察中了解實驗的步驟、方法和目標，進而對酸和堿的認識更有準確的把握。

總的來說，化學是一門實踐性較強的學科，同時也是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，學好化學對農(nóng)村學生的現(xiàn)實生活有極大的幫助。因此，進一步提高農(nóng)村初中化學的質(zhì)量和效率是具有充分的必要性的。這就需要眾多教師在實踐工作中有意識地總結(jié)與交流，推動農(nóng)村初中化學教學的發(fā)展與進步，切實提高教學的質(zhì)量和效率。

篇3

化學是學生在初中階段學習的一門重要科目。而化學教學研究范圍是一些微觀粒子與肉眼看不到的元素反應變化，加之教學中公式概念較多，因此對于多數(shù)學生而言，初中化學知識具有一定的抽象性，學生容易出現(xiàn)理解上的困難。對此，許多化學教師顯得束手無策初中化學難教、難學成為一種普遍現(xiàn)象而微課的衍生與運用，從本質(zhì)上打破了這一教學現(xiàn)狀，初中化學教師可以借助微課中的動畫模型，將肉眼無法看見的分子、原子、離子無限放大，從而讓學生更好地了解這些化學元素物質(zhì)特性。如在學習《水的組成》這節(jié)課中教師就可以借助微課，將水通電分解成氫原子和氧原子的過程中，用模型動畫的方式展示出來，從而讓學生從微觀的角度認識2H20＝2H2＋O2，并理解水中氫氣與氧氣之間粒子比例2:1的關(guān)系微課這種教學方式，真正地將抽象的化學知識借助直觀的圖像展示出來，實現(xiàn)了形象思維到邏輯思維之間的轉(zhuǎn)變過渡進而可以讓學生從本質(zhì)上認識化學知識真正突破了初中化學教學難點。這種教學效果是以往死記硬背灌輸式教學模式難以實現(xiàn)的。豐富課堂內(nèi)容，構(gòu)建綠色課堂在微課教學中，微課是圍繞教學內(nèi)容主題展開的一種教學方式，并將知識濃縮簡化，劃分為教材解讀、方法傳授、技能交流、考點歸納等幾個模塊，整個微課視頻控制在5分鐘至10分鐘，可以讓學生在最快的時間內(nèi)了解相關(guān)知識點。與傳統(tǒng)教學模式相比，微課教學是一種依托于網(wǎng)絡(luò)文件，并且可以實現(xiàn)可持續(xù)利用的教學模式。在初中化學教學中，教師不僅可以把微課應用于課堂教學中，而且還可以引導學生通過微視頻進行課前預習和課后復習。這種重復化教學資源利用形式，既不限制人數(shù)，又不限制次數(shù)，同時學生還可以根據(jù)自身的知識掌握程度，有針對地進行快進或者倒退形式的微課播放學習。這也是初中化學教學個性化教學的一種體現(xiàn)，既可以幫助學困生進步，還可以幫助優(yōu)等生提升，這與“綠色化學”理念是十分契合，在初中化學教學中應用微課教學方式，有助于實現(xiàn)可持續(xù)教學發(fā)展，因此，在今后的教學中，教師要注重微課在初中化學教學中的創(chuàng)新應用。

彌補器材不足，完善實驗過程

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。初中化學教材中有很多的知識原理都是通過實驗現(xiàn)象觀察，從而分析得出的，因此，實驗教學在初中化學教學中的重要性不言而喻。然而，由于初中化學教學具有時間緊、任務(wù)重的特點，加之現(xiàn)下很多學校實驗器材缺乏，所以很多實驗無法真正地引領(lǐng)學生實踐動手操作。在以往的教學中，很多教師會采用口述講解或者引領(lǐng)學生觀看教材圖片的方式，讓學生認識化學實驗，很顯然這種教學方式效果并不理想，影響了學生對化學知識的認識；而微課的運用，卻極大地彌補了實驗器材方面的不足，使師生們可以更好地完善實驗教學過程，從而強化學生對化學知識的認識。如在學習《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課實驗課程教學時，由于二氧化碳制取過程復雜，加之鹽酸材料具有一定的刺激性，因此，教師在教學中就可以利用微課將實驗過程演示出來。這樣的教學同樣具有真實性，可以給予學生一種身臨其境的感覺。學生們通過微課觀看，了解到二氧化碳最佳的制取方式就是CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2。這不僅突破了本節(jié)課程教學難點，同時也避免了實驗操作危險性，有助于推動初中化學教學創(chuàng)新。

篇4

酸堿鹽是初中化學的重點內(nèi)容，在歷年的考試中都占有很大的比例。然而，酸堿鹽教學涉及的知識點多、綜合應用難等特點，也使其成為許多學生苦惱的難點。再加上新老教材的變更，教師在教學過程中存在超綱的問題，使得學生對于酸堿鹽內(nèi)容的理解更加混亂。那么如何突破酸堿鹽教學的難點問題呢？下文結(jié)合教材實際給出一些建議和解決方法。

一、酸堿鹽教學中的問題

（一）教師教學策略失當

第一，教學內(nèi)容超綱。比如《初中化學課程標準》中對常見的鹽這章內(nèi)容作的標準是了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途，具體分為說出常見鹽的俗名及成分、認識常見鹽的性質(zhì)和用途、通過實驗探究粗鹽提純的原理步驟及其他注意事項、掌握碳酸根離子檢驗的方法、以及能根據(jù)復分解反應發(fā)生的條件判斷酸堿鹽之間的反應能否發(fā)生。但在實際教學中，一些使用過老教材的教師，會補講一些關(guān)于酸堿鹽的性質(zhì)及反應條件等，這些內(nèi)容超出課綱要求，加大了學生的學習難度。

第二，理論未付諸于實踐。化學是一門實驗科學，通過實驗更能直觀地認識和理解理論知識。尤其是對于酸堿鹽這部分內(nèi)容，演示實驗有11個，實驗與探究有8個，這充分說明了實驗在學習中的重要性。如果不能理論聯(lián)系實踐，學生更難理解和掌握。

第三，教學死板難以激發(fā)學生興趣。酸堿鹽記憶內(nèi)容多，因此一些教師采用傳統(tǒng)的“死記硬背”的方法，讓學生強行記憶，忽略了對學生興趣的培養(yǎng)，導致教學效率低。

（二）學生學習常見問題

第一，概念理解模糊，基礎(chǔ)知識掌握不牢。在酸堿鹽部分，對于基礎(chǔ)知識的考察主要是選擇題的形式。比如：以下說法正確的是（D）A，酸堿中一定含有氫元素，堿鹽中一定含有金屬元素。B，有鹽和水生成的反應一定是中和反應。C，兩種化合物反應得到兩種化合物的反應，一定屬于復分解反應。D，通過化合、分解、置換和復分解反應都可以得到水。這道題就是考察學生對酸堿鹽及氧化物、中和反應等基礎(chǔ)知識的掌握，但學生如果概念理解不準確，就極易錯選。

第二，對實驗現(xiàn)象、操作理解不到位。上文已經(jīng)提到實驗是化學的核心，而在實際教學中，依然存在學生對實驗現(xiàn)象、操作理解不到位的情況。究其原因主要是學生動手機會太少，對演示實驗沒有更深刻的記憶和認識。

第三，思維定勢，難以靈活學習。酸堿鹽要求記憶的內(nèi)容多，但并不是記住就能夠?qū)W好學透，學生還需要打破思維定勢靈活學習。比如某題要求用鋅粒與稀硫酸制取氫氣，當稀硫酸溶液不夠的時候，可用哪些試劑代替且不影響氫氣生成量？A，氫氧化鈉溶液B，碳酸鈉溶液C，氯化鋇溶液D，水。在常規(guī)判斷中，學生都會選擇水，但是選擇氯化鋇溶液其實也是可行的，因為它與稀硫酸反應之后又生成鹽酸，氫離子并沒有消耗，滿足題干要求。

二、酸堿鹽教學策略方法

（一）重視基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識是否扎實，是酸堿鹽學習的關(guān)鍵。比如酸堿鹽的化學性質(zhì)，因為大多數(shù)題目都是圍繞它們的性質(zhì)展開的，因此學好其性質(zhì)就是掌握酸堿鹽的基礎(chǔ)。例如酸的化學性質(zhì)：（1）酸能使酸堿指示劑變色（紫色石蕊試劑遇酸變紅）；（2）酸+活潑金屬鹽+H2（置換反應，酸必須可溶）；（3）酸+金屬氧化物鹽+水（復分解反應，酸必須可溶且有沉淀、氣體或者水生成）；（4）酸+堿鹽+水（復分解反應，有沉淀、氣體或者水生成且反應物至少一種可溶）；（5）酸+鹽新酸+新鹽（復分解反應，酸必須可溶且有沉淀、氣體或者水生成）。以此類推，將堿和鹽的化學性質(zhì)羅列清楚，掌握牢固，為學好酸堿鹽打下基礎(chǔ)。

（二）探究實驗

實驗與探究是酸堿鹽教學的重要內(nèi)容，做好探究實驗能夠幫助學生理解學習。首先，教師要充分利用好演示實驗，把課本知識具象化、直觀化，激發(fā)學生的學習熱情，如果條件允許還可適當增加實驗。其次，重視學生的自主探究實驗，為學生創(chuàng)造更多的實驗機會，增強實踐能力，加深對理論知識的理解。最后，將實驗探究與課堂教學有機結(jié)合起來。這種實驗一般以教師的演示實驗為主，同時也可邀請學生作為實驗助手，讓學生投入到教學實驗中，調(diào)動課堂情緒，活躍教學氛圍，提高教學效率。

（三）規(guī)律記憶

酸堿鹽部分需要學生記憶的知識點有很多，比如酸堿鹽的化學性質(zhì)、酸堿鹽的溶解性表、酸堿鹽實驗現(xiàn)象等等。因而一般來說，對于這些內(nèi)容老師都希望學生能夠“強行記憶”，但事與愿違，無規(guī)律記憶的效率不僅低，而且增加學生的學習負擔。那么如何讓學生更有效率的記憶呢？答案就是規(guī)律記憶。酸堿鹽的內(nèi)容雖然多而廣，但并非沒有規(guī)律可循，比如酸堿鹽的溶解性，就可以編成通俗易懂的順口溜，即：鉀鈉銨鹽全都溶，硝酸鹽遇水影無蹤。硫酸鹽不溶硫酸鋇，氯化物不溶氯化銀。碳酸鹽只溶鉀鈉銨，（堿類物質(zhì)）只有鉀鈉鈣鋇溶。可以看出，這種取巧的記憶方法比死記硬背有效得多。

結(jié)語

古人有云：“教無定法，貴在得法”，酸堿鹽內(nèi)容雖然是難點，但只要教法得當，就能夠攻克難關(guān)。當然除了教法，學生的學法也要科學，只有這樣才能實現(xiàn)教學相長的目標。

參考文獻：

篇5

一、通過對比，讓學生了解初高中的不同

1.初高中教學目標和要求不同

初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，初中化學是啟蒙學科，初中義務(wù)教育階段的化學課程以培養(yǎng)學生興趣為主，注重化學教學的基礎(chǔ)性和啟蒙性，主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學現(xiàn)象進行學習與探究.教材從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗等感性認識入手，從總結(jié)歸納到理性認識，建立化學概念和規(guī)律，使學生掌握一些最基礎(chǔ)的化學知識和技能，其知識層次以要求學生“知其然”為主.

高中化學則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學理論為指導，加強對化學知識體系的構(gòu)建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內(nèi)在聯(lián)系.同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學問題的方法.對學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”.學生要會將所學知識應用于解決具體問題，還要能在實際應用中有所創(chuàng)新.因此，高中階段的知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段.

2.初高中教學方法不同

初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發(fā)展.進入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑；而且高中教學側(cè)重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏.

3.初高中學生學習習慣不同

初中教學內(nèi)容“淺、少、易”，大多數(shù)學生習慣于以被動接受的方式獲取知識，主要靠記憶，欠缺深入的思考. 而高中教學內(nèi)容繁多，概念抽象，高中學習以探究性獲取為主，是一種主動式的學習.如果還是采用死記硬背的方法學習，沒有學會深刻理解、觸類旁通， 則很難適應高中的學習.

二、做好銜接工作，引導學生盡快適應高中學習

1.注重培養(yǎng)學生對化學的學習興趣

開學第一天，讓學生談?wù)勍ㄟ^初中的學習，自己對化學的認識.學生說：“化學有趣，充滿了神秘，又與我們的生活息息相關(guān).學好化學，我們能更好地認識自然與社會，同時，還能學到一些實用的生活小竅門.”可以看出，多數(shù)學生對化學是感興趣的.良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵.我們要小心呵護學生的學習熱情，在教學中要充分利用化學史知識、教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結(jié)合化學與社會、化學與生活的聯(lián)系，發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，激發(fā)并保持學生學習化學的熱情.

2.引導學生主動獲取知識

進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上應更多地采取啟發(fā)式，課堂上通過提問、討論、學生板演等形式，激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容.此外，對學生的學習方法也要加以引導，鼓勵學生課前預習，課堂上積極思考，課后及時復習，歸納梳理要點，認真、獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣.

3.系統(tǒng)研究初、高中化學教材，作好化學知識點的銜接工作

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”.教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容，明確知識上的“銜接點”.對比初高中教材，會發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況：有些內(nèi)容初中教材中涉及較少，但在高中教學卻又要用到，如，電子式等；有些內(nèi)容初中已有，但限于初中學生的認知水平，所述概念相對狹義，在高中須進一步加深、完善，如，酸堿鹽的定義、氧化還原反應、復分解反應發(fā)生的條件等；還有些內(nèi)容在初高中多次出現(xiàn)，但考慮到學生的認知規(guī)律和思維發(fā)展，在不同時期，對學生的要求也不同，如，金屬的腐蝕和防護，糖類、蛋白質(zhì)的知識等.教師應注意幫助學生從更高層次上來準確理解初中化學知識，以舊知識同化新知識，順利達到知識的遷移和完善，同時還要把握好銜接時機和尺度.部分高中需銜接的知識點如下.

（1）化合價：增加元素化合價的概念；熟悉常見元素與原子團的化合價；復習、訓練化學式的書寫；從化合價角度認識氧化還原反應.

（2）氧化物：理解酸性氧化物和堿性氧化物的概念；掌握酸性氧化物和堿性氧化物的通性；補充酸酐的判斷方法.

（3）酸堿鹽：補充離子、電離概念；電離與導電的關(guān)系；酸、堿、鹽的定義與分類；常見酸、堿、鹽的電離方程式；補充酸、堿、鹽的溶解性；歸納酸、堿、鹽的通性；總結(jié)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應，復分解反應發(fā)生的條件及應用.

（4）物質(zhì)分類：能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類；（嘗試按不同的方法對物質(zhì)進行分類）介紹元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)和化合態(tài)）.

（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)：補充原子核外電子分層排布的基礎(chǔ)知識；能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；較熟練書寫簡單離子的結(jié)構(gòu)示意圖；補充電子式；補充離子化合物和共價化合物概念.

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二、初高中教學差異剖析

1.教學目標的不同

初中化學教育是化學啟蒙教育。其教學內(nèi)容大都貼近生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，容易為學生理解和接受，其知識層次以要求學生“知其然”為主。能力培養(yǎng)方面以形象思維為主，往往從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學概念和規(guī)律，使學生掌握一些最基礎(chǔ)的化學知識和技能。

高中化學教育是化學科學基礎(chǔ)教育，要為學生的分流打下基礎(chǔ)?；诖烁咧谢瘜W知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，在知識層次上要求學生對相當一部分知識不僅要“知其然”還要“知其所以然”，要求學生能應用所學化學知識解決具體問題。能力培養(yǎng)方面，高中化學在定性分析的基礎(chǔ)上向定量分析發(fā)展，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學概念和規(guī)律，引導學生主動獲取知識、發(fā)展智能。

2.教材的跨越

初高中課程標準的不同要求，使得初高中教材跨越較大，存在著脫節(jié)現(xiàn)象。如人教版高中化學第一冊（必修）在第一章的第一節(jié)《氧化還原反應》和第二節(jié)《離子反應》中就開始出現(xiàn)了較多的概念和應用，如化合價的計算，電子的得失、強酸、強堿、弱酸、弱堿、難溶性物質(zhì)、揮發(fā)性物質(zhì)、難電離物質(zhì)、離子化合物、共價化合物等。而這些概念初中學生接觸不多，有的甚至根本沒有學過。接踵而來的概念抽象程度高，理論性又強，無異于給學生當頭棒喝，成為很多學生高中化學學習的“攔路虎”。而接下來的第三章《物質(zhì)的量》、第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期率》章節(jié)中的抽象概念和理論也是一個接著一個，歷來被認為是造成學生分化的分水嶺。總體上看，高中化學教材的深廣度明顯增加，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

3.教師的教

由于課程標準要求低，又處在初三升學的關(guān)鍵時刻，初中教師的教學往往受中考考綱限制，對中考不作要求的一些化學分析方法、思想就很少講解，側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，對學生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學課時多，內(nèi)容少，教師可以對所教內(nèi)容反復訓練，學生的學習可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，教師對學生理解、運用知識的程度自然就缺少了相應的關(guān)注。

在高中教學過程中，由于許多教師對初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，往往未進行初、高中知識的有效銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學知識點講得面面俱到，使得學生在課堂上缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學生思維的發(fā)展。同時高中教學內(nèi)容多，時間緊，在課堂上沒有過多時間對重難點知識反復訓練，因此學生必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做練習，使不少學生產(chǎn)生厭學情緒。

4.學生的學

基于初中化學的特點，不少初中學生把化學當文科來學習，將化學用語甚至實驗操作、現(xiàn)象都死記下來，而理解不夠透徹，難以靈活應用。而習慣了初中教學的高一學生，化學學習依然以記憶為主，缺乏對知識的理解和思考。另外，高一學生尚未形成高中化學學習的基本方法，往往忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)，如課前預習、上課做筆記、課后復習、獨立完成作業(yè)和總結(jié)等，總想考前看一下書就能重現(xiàn)初中的輝煌。而高中化學無論是知識的難度還是對學習能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，導致許多學生難以適應。［1］

三、初中教師要主動銜接高中化學

高中教師是初高中化學教學銜接的主力軍。在當前教育體制下，初中化學教學受限于中考考綱和新課程標準，未能完全達到為高中化學打基礎(chǔ)的要求，這是很正常的。而著眼于學生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)有智慧的學生，初中化學教師加強初高中教學銜接，也責無旁貸。

1.關(guān)注教學的發(fā)展，防止將知識“講死”

這是一個高一新生對化學學習的真實感受。她寫到“首先是高中化學對初中化學的否決。我仍清楚地記得初中老師說過，在金屬活動順序表中排在氫以后的金屬不與酸反應。但進入高中后，卻發(fā)現(xiàn)銅可以和濃硫酸發(fā)生反應。初中時所學的內(nèi)容已在我的大腦中根深蒂固了，如今卻跑出這么一個“意外”，定是需要一段時間來接受的”。我第一次讀完她的這段話，非常震撼，學生信奉已久的由教師傳授的“真理”被否定，這在認識上和心理上對他們是多大的沖擊?。《∏∫驗槲覀兊慕逃箤W生形成了錯誤的認識！因此，初中教師要關(guān)注教學的發(fā)展，主動接軌高中化學，防止將知識“講死”而給學生錯誤的引導。

2.了解教學銜接點，加強知識的延伸與拓展

① 對于化學用語如化合價、化學式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學方程式等，建議初中化學教學加強其涵義的理解和表述的規(guī)范性。

② 對于基本概念和理論，建議補充用電離理論建立酸、堿、鹽的概念，了解鹽酸、硝酸是一元酸，硫酸是二元酸；歸納酸、堿、鹽溶解性的規(guī)律；加強對復分解反應發(fā)生條件的運用；了解離子化合物和共價化合物的概念、電解質(zhì)的電離和離子的概念等。

③ 對于元素化合物知識，建議加強對常見酸、堿、鹽、氧化物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化規(guī)律的教學，使學生加強對物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的理解和運用。

④ 對于化學實驗，建議加強對實驗基本操作的訓練，如稱量、儀器的安裝、氣密性的檢驗等；補充氫氣的制取及實驗裝置原理的分析，了解啟普發(fā)生器及其簡易裝置“隨開隨用，隨關(guān)隨?！钡奶攸c。

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傳統(tǒng)教學方式下，學生一般都是被灌輸知識的接受者，這樣的一種被動的學習狀態(tài)使得他們的積極性并不是很高，更別提愿意參與到課堂學習當中來然而興趣無疑是很好的老師，熱情則是較好的催化劑，在初中化學實際教學中，教師采取一定的措施來引發(fā)初中生的學習興趣，提高他們的學習熱情，往往能夠事半功倍創(chuàng)設(shè)適合的教學情境的是初中化學比較常用的提高學習興趣方法之一，教師不僅可以通過語言描述或者是設(shè)置問題等形式為學生創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，讓學生在相應的情境下帶著問題學習化學，能有效提高他們自主學習的熱情，還要結(jié)合學生的實際情況，注意情境的可操作和層次性

比如，在學習一氧化碳時，教師可以創(chuàng)設(shè)“為了預防煤氣中毒現(xiàn)象，人們通常會在屋子里放上一盆清水，那么這樣的方式真的能夠有效的防止煤氣中毒嗎？”的問題情境，通過這樣一個生活化的情境，可以提高學生探究欲望學生要弄清問題，首先要了解的就是導致煤氣中毒的根本原因是什么？即一氧化碳是導致出現(xiàn)煤氣中毒的原因，然后就要探究煤塊燃燒產(chǎn)生一氧化碳的原因，從而對碳的完全燃燒與不完全燃燒有更深刻的認識找出了根本的原因，接下來就是對一氧化碳的性質(zhì)進行深入的探究分析，一氧化碳是一種無色、無臭的有毒氣體，是不溶于水的，因此根據(jù)學生的探究結(jié)果可以了解到在房間內(nèi)放置清水的方法根本就是無效的這樣，學生不僅學習了一氧化碳的各種性質(zhì)，知道了一氧化碳產(chǎn)生的原因，而且也增長了自身的知識面，從而對預防煤氣中毒有了更科學認識通過探究性情境的創(chuàng)設(shè)，激起了學生學習的熱情，使后續(xù)探究有了較好的保障

二、增強實驗的探究性培養(yǎng)學生的探究方法

初中化學教材中雖然安排了一些探究性實驗，但鑒于是起始學科，驗證性實驗所占比例較大，在這些實驗中，學生一般都是被動地進行實驗，按部就班操作、觀察、回答問題、填寫實驗報告，很少有機會能夠進行自主探究和思考雖然在驗證性實驗中，操作技能得到了進一步規(guī)范，知識掌握得到進一步強化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學探究方法探究性實驗對初中生來說有著很強的吸引力，安排探究性的實驗既能有效地激起學生的學習動機，讓他們變被動為主動，還能鍛煉他們的動手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學習中來，更有利于探究[HJ155mm]精神的培養(yǎng)和探究能力的提高

比如，在《常見的酸和堿》的教學中，教師可以有意識創(chuàng)設(shè)將白醋和石灰水不小心沾到牽牛花或紫甘藍葉的情境，有意讓學生發(fā)現(xiàn)其變色的現(xiàn)象，通過這樣的設(shè)計，讓學生感受其“發(fā)現(xiàn)”，牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)其強烈的學習動機然后引導學生設(shè)計簡單的探究性實驗，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，比較兩種物質(zhì)與兩種指示劑作用現(xiàn)象的不同，得到初步結(jié)論，然后再完善探究性實驗，分別取不同的酸與兩種指示劑反應，不同的堿與兩種指示劑反應，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現(xiàn)象的異同，最后歸納出酸、堿與常見指示劑作用的一般規(guī)律通過對教材驗證性實驗的改進，讓學生在這樣的探究過程中，學會比較分析、歸納總結(jié)的一般性探究方法

三、增加探究性課外實驗 密切化學與生活聯(lián)系

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然而，經(jīng)過幾輪高中化學的教學，卻發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，每到高一化學教學時，就經(jīng)常聽到學生討論化學學習問題，有好多學生中考化學幾乎滿分，但是到了高一學學化學就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學生在高中第一次月考化學成績就不及格，所以就認為高中化學太難學不好，甚至部分學生對化學失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學老師的教學能力問題。

這個問題同樣也困惑著許多化學教師，為此我們高一化學老師專門集中開會分析討論，一致認為問題出在初高中化學內(nèi)容銜接的脫節(jié)上。我們的好多高中化學教師沒帶過初中，而高中教師的教學方法與初中的有很大的區(qū)別，通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知，初中化學是啟蒙學科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學生要會應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強，所以在高一的化學教學中不能急于推進高中的新內(nèi)容，必須做好初高中化學教學教材教法上的銜接。

一、調(diào)查分析，知己知彼

老師有必要在摸清高一新生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好高中化學的知識與心理準備。

"知己"是明確復習過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點"：

1.化合價

初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。

2.原子核外電子排布規(guī)律

初中化學常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣就有助于學習高中化學原子結(jié)構(gòu)知識。

3.酸、堿、鹽的分類

初中化學常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，所以高一要特別和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。

4.氧化物的分類

現(xiàn)在初中課本上根本就沒有關(guān)于氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得

出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

"知彼"就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質(zhì)狀況，才能在以后教學的深度和

廣度的處理上做到應付自如?？刹扇〕浫雽W成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學生化學素質(zhì)、成績檔案，對學生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發(fā)現(xiàn)許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉(zhuǎn)變。

這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復習的起點和重點。

二、改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入、高產(chǎn)出。

俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復習模式。

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Abstract: the chemical language knowledge content more, knowledge, is the foundation of chemistry learning axis, rural students learn chemistry is the faith, and also is the countryside student's weak point, so how to make students from the memory of the element symbols, and master the writing of patent law method, know the classification and material from the four basic reaction type Angle, let the student through interactive exchange learning, and builds up the language knowledge framework system of chemical, so as to achieve the high school chemistry learning smooth transition and cohesion.

Keywords: rural high school； chemistry teaching language； cohesion

中圖分類號：G423.1 文獻標識碼：A文章編號：

[ 引言] 高中化學課程，既需要初中提供一定的化學用語基礎(chǔ)，又不能要求太高，只能在高中教學和學習過程中逐步提高。為便于銜接，初中化學啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學用語學習的要求。課改實施大綱下的教材，教學內(nèi)容安排基本上遵循學科體系，如果初中化學在化學用語教學上特別在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質(zhì)化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學要求的起步知識又相對較高，兩者必然造成脫節(jié)。

從教農(nóng)村高中化學10余年我個人認為：初高中銜接期是指從進入高一開始至高一下學期期中前后。下文我就我們學校學生的特點，從元素化合物的知識銜接、教法銜接、學法銜接上談?wù)勛约旱囊娊饧翱捶ㄒ再Y同仁的指點和共勉。

一、農(nóng)村初高中化學用語銜接教學必要性

隨著義務(wù)教育初中化學課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發(fā)展，升入高中學習的初中畢業(yè)生，所掌握的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，化學用語與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，這樣導致高中化學教學和學生的學習感到十分困難。十幾年來我校高一學生普遍反映高一化學內(nèi)容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。初高中化學用語的銜接教學問題，成為我們學校教師和學生關(guān)注和議論的熱點問題。

初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低；初中化學教學過分強調(diào)探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）知識學得不扎實；中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考（近一兩年有加5、2分）而語、數(shù)、外卻用實際分數(shù)計入總分作為錄取依據(jù)，造成學生、家長、學校領(lǐng)導只重視三個工具學科忽視理化學習的不良傾向。特別是農(nóng)村中學的入取：在高一級的中學入取后，才由農(nóng)村中學入取，造成生源學習基礎(chǔ)更差。根據(jù)我校對高一新生入學化學成績統(tǒng)計：2010屆共有743人，化學成績：107人A,358人B,255人C,23人D；

普遍認為高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎(chǔ)，特別是化學用語要求過高，學生不適應高中的教學方式。根據(jù)調(diào)查表明：我校高一學生，大多是基本的化學用語的應用幾乎不懂運用。我個人認為：初、高中學科教學中存在的教學銜接問題實際上并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問題。新課改革實施之前，初高中化學銜接也存在問題，只是在基礎(chǔ)教育改革進入實驗性實施后，由于初中化學課程標準、教科書與高中課程標準、教科書學習要求和內(nèi)容選編銜接的處理不好；新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復雜。那么如何解決這些問題，下面我就自己在教學中對化學用語的銜接教學上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

二、農(nóng)村初高中化學用語的銜接教學

元素符號、化學式、化學方程式作為化學用語的作為一種化學專業(yè)的特殊符號系統(tǒng)，對化學專業(yè)知識的學習，正確而熟練地掌握是絕對必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學學習提供基礎(chǔ)角度看，若要求太低，必然造成高中化學學習的很大困難。教師在高一學習階段的化學教學策略、教學方式和方法上下工夫，研究怎樣針對學生的學習基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點進行教學，以實現(xiàn)學科知識、學科方法和學科思想諸方面學習要求的平穩(wěn)提升。

1、物質(zhì)的分類知識的系統(tǒng)化

對于初中化學教育與而言，只要求通過一些簡單事例（如純凈物與混合物、氧化物、酸、堿、鹽的區(qū)別）的了解，對物質(zhì)分類有個初步了解識，認識物質(zhì)種類繁多而有序，可以依組成性質(zhì)加以分類就足夠了。而高中則要求幫助學生深入了解物質(zhì)的分類方法，教材通過分散在各章節(jié)的各類物質(zhì)典型代表物的學習，幫助學生系統(tǒng)地了解各類物質(zhì)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化關(guān)系。如知道從性質(zhì)上區(qū)別酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物：知道氫氧化物種除堿外還有兩性物質(zhì)；鹽從組成上看是否有氧分含氧酸鹽和無氧酸鹽；從組成的元素或原子團看可分鈉鹽，硫酸鹽等。從初中粗淺地認識氧化物發(fā)展、過渡到高中系統(tǒng)地認識三類氧化物及其轉(zhuǎn)化，在教材編寫順序和教學方法處理上要求上做周密的考慮和安排。否則，也將造成銜接的困難。

因為才從初中生入高一的學生由于心理發(fā)展的不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，把課后學習等同于完成作業(yè)，不善于通過自學、復習、加深理解、提高應用能力。要適應高中學習，在接教學不是通過幾課時教學能完成的，知識的銜接、學習方方式的優(yōu)化、學習能力包括學習自我控制能力的提高都有一個過程。所以在這部分的教學我們教師應要先整理好知識，分層次，分時期的對學生進行講授教學。

2、元素符號、化學式的書寫與記憶

（1）各抒己見發(fā)揮聯(lián)想巧記元素符號

元素符號的書寫與記憶，是我們農(nóng)村中學學生學習化學的一個坎，剛接觸化學都興趣很高，可是到了元素符號書寫時，學生馬上就出現(xiàn)分化，因此農(nóng)村初高中化學銜接我個人認為元素符號的書寫與記憶至關(guān)重要。但是在農(nóng)村高中的學生的一個特點又是對記憶的知識存在膽怯，他們在思想上存在學習惰性，缺乏主動性，在這部分教學我采用聯(lián)想互動的教學策略。

例如：在記憶碳元素符號時，用酒精燈燒一根細木條讓學生觀察外形變化成“C”學生馬上就記住了，拼音法記金屬鈉“Na”；象形法記金屬鐵“Fe”；諧音法記硫“S”（水流的形狀）……引發(fā)學生各抒己見，互動交流各自的記憶方法。這樣既可激發(fā)學生的學習興趣，又增強學生的交流合作學習。改變了傳統(tǒng)的死記硬背被動學習為主動學習，是學生的學習方方式得到優(yōu)化、學習能力包括學習自我控制能力的提高。

（2）系統(tǒng)歸納學會化學式的書寫

高中化學課程，既需要初中提供一定的化學用語基礎(chǔ)，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學習過程中逐步提高。為便于銜接，初中化學啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學用語學習的要求。課改實施大綱下的教材，教學內(nèi)容安排基本上遵循學科體系，如果初中化學在化學用語教學上特別在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質(zhì)化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學要求的起步知識又相對較高，兩者必然造成脫節(jié)。

我在這部分教學中遵循認知規(guī)律：化合價常見原子團物質(zhì)分類物質(zhì)命名化學式的書寫，歸納出一種符合我們學校學生認知和學習的知識網(wǎng)路體系：化學對物質(zhì)進行命名時通常是從右到左，再標定元素化合價根據(jù)化合物：正負化合價代數(shù)和為零的原則進行確定化學式。

金屬： 直接用元素表示該物質(zhì)，例如“Fe”等

純凈物： 單質(zhì)

非金屬 ： 除固態(tài)非金屬和稀有氣體用元素符號表示外，

其余在元素符號右下角寫上“2”表示該物質(zhì)，

+n

氧化物：X2On 通常2和n有最小公倍數(shù)時要約去

物質(zhì) 化合物： -n

無氧酸：命名“氫某酸”HnX(此時X非氫、氧元素)

酸+n

含氧酸：命名“某酸” HnXOm

+n

堿：命名“氫氧化某”X(OH)n

-n

無氧酸：命名“某化某”HnX(此時X非氫、氧元素)

鹽+n

含氧酸：命名“某酸某”XnYOm

混合物

3、四大基本反應得網(wǎng)絡(luò)化

四大基本反應是初中學生學習化學反應的基礎(chǔ)，也是高中新課程中提出的學習元素化合物知識中，對物質(zhì)性質(zhì)研究從物質(zhì)分類觀這一角度進行研究物質(zhì)性質(zhì)的奠基。因此如何把四大基本反應知識讓學生掌握好、牢是初高別是農(nóng)村初高中化學學習非常必要的銜接教學。

（1）建構(gòu)知識體系網(wǎng)絡(luò)讓知識系統(tǒng)化

對這一部分的銜接教學，我是采用了，建構(gòu)主義的一些思想：創(chuàng)設(shè)回顧學習的情境合作學習，探究知識間的聯(lián)系結(jié)合過程交流形成知識網(wǎng)絡(luò)、規(guī)律利用網(wǎng)絡(luò)規(guī)律合作學習掌握規(guī)律的運用。

上圖是初中化學的四大基本反應類型的各物質(zhì)間的相互關(guān)系，這部分必修中也有體現(xiàn)，根據(jù)多年的農(nóng)村高中教學的心得：物質(zhì)間的性質(zhì)關(guān)系的規(guī)律，學生掌握清楚后，對元素化合物知識的學習具有重要的作用。教師可以從這低點出發(fā)聯(lián)系學生實際展開復習。利用規(guī)律解決化學方程式書寫的亂、錯等問題。

（2）發(fā)揮聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境掌握知識

現(xiàn)在的初中學生死記硬背的毛病少了，視野比較開闊，探究興趣、獲取與加工信息的能力有所加強，初步形成小組合作學習的習慣。比較重視、熟悉化學知識間與已有經(jīng)驗、生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，運用化學知識解決生活實際問題的能力相對較強。知道根據(jù)已有經(jīng)驗和知識對簡單的化學問題進行探究，提出假設(shè)或猜想，并能設(shè)計實驗進行驗證。動手能力增強，但實驗規(guī)范欠缺。而舊課程則重視學科知識體系和文本知識的理解、記憶，技能的模仿、訓練，對學習過程缺乏必要的關(guān)注，學生文本知識掌握較好，而知識的理解與靈活運用較薄弱，對化學與實際生產(chǎn)、生活的關(guān)系了解不多，知識面較為狹隘，不善于從化學的角度、用化學的眼光審視和解決與化學有關(guān)的實際問題。

例如，我在上這部分知識內(nèi)容時對復分解反應AB+CD=AD+CB的講解，創(chuàng)設(shè)情境對并排的兩張桌子（我們的學生桌，一張坐兩位同學）的同學進行座位的交換，而且是按不同桌子的內(nèi)側(cè)或外側(cè)的對應交換，讓學生理解“相互交換”是什么意思。這樣一來學生馬上就懂得復分解反應的書寫規(guī)律，進而對置換反應也有了自己的理解，效果極佳。

我在對這部分的銜接教學中采用例題分析，教給學生圖表的運用后，再讓學生與學生，學生與老師見互動交流，互相提問檢測，讓學生在交流中學習，在學習中總結(jié)，在總結(jié)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)求知欲和好奇心，從而達到新課程倡導主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的學習方式，要求教師重視創(chuàng)設(shè)學習情景、設(shè)計組織學習活動、指導支持學生的學習的精神。

三、互動交流學習構(gòu)建知識體系達平穩(wěn)過渡與銜接

新程改革要求高中學生知識面要寬，參與課堂學習活動積極性較強，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。初中課程改革在學科知識、技能的學習上與舊課程相比，要求的深度、 學習的系統(tǒng)性有所降低。

在高中學習的初始階段，教師必須研究初中化學的課程標準和教材，了解高一新生的學習的知識基礎(chǔ)、學習能力和心理發(fā)展程度。依據(jù)教學要求和學生實際采取“低起點、高落點”的教學策略，注意創(chuàng)設(shè)學習臺階，分層次落實教學要求，幫助學生突破重難點，爭取不同程度學生都能逐漸適應高中課程學習，減少學生的學習程度的進一步分化。

教學中除了要針對學生學習基礎(chǔ)中的缺陷做一些必要的補充講解和訓練外，要充分利用教材所提供的資源，發(fā)揮初中學生學習方式上的優(yōu)勢，幫助學生保持和發(fā)展學習興趣和提高學習信心。因此對我們農(nóng)村高中的教師應該在了解新生的基礎(chǔ)上，更要從教學目標、教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化及師生的教、學的方式的變化上讓師生相互適應。

篇10

中圖分類號：G633.8

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學，初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎(chǔ)。新課程實施以來，初中化學在學科知識方面的要求有所下降，中考分值也由120分變?yōu)楝F(xiàn)行的100分，但學生反映學起來并不容易。在新課程背景下，如何幫助學生突破化學學習的重難點，是至關(guān)重要的。

現(xiàn)行教材為人教版《九年級化學（上冊、下冊）》，總共12個單元。根據(jù)朱少祥老師［1］做的初中化學學習難點的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，上冊中的第四單元，下冊中的第九、十、十一單元的難點認同比例是最高的。從學生角度看，第四單元和第十單元分別是上冊和下冊的2個難度高峰，也是初中化學學習的2道“坎”，是導致學生成績分化的2道“分水嶺”。這四個學習難度較大的單元分別是：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、溶液、常見的酸和堿及鹽化肥。要想大面積提高化學教學質(zhì)量，突破這些難點，必須從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破課時少、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。在實際教學過程中，我個人認為主要從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，引導學生樂學，讓學生憑著學習興趣主動突破學習難點。

興趣是最好的老師，化學學習興趣是學生對于化學事物特殊的認知傾向，是學生力求認識化學事物、學習化學知識的帶有情緒色彩的意向性活動［2］。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。此時學習化學的興趣是最濃厚的，但隨著課程難度的逐漸加深，學到化學用語元素符號和原子分子等微觀概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的難點，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此要及時借鑒金玉奎老師［3］的做法，注重化學史的教育，盡可能地結(jié)合課本知識，介紹我國古代某些化學工藝如造紙、制火藥、燒瓷器，介紹化學與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，并將拉瓦錫研究空氣的成分，門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表，侯氏制堿等科學家的奮發(fā)學習和對科學的不屈不撓的探索的事跡改編為小故事穿插于課堂教學中。

二、通過分散難點內(nèi)容、總結(jié)內(nèi)在規(guī)律、形成知識結(jié)構(gòu)，以幫助學生理解，記憶化學知識，從而突破學習難點。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材講解元素符號，一下就出現(xiàn)了27種，讓學生很難記住。為此可以從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查?？梢园言胤?、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。

初中化學知識主要學習內(nèi)容歸納成12個主題，分別是（1）儀器和操作規(guī)范；（2）元素符號和化學式；（3）化學方程式；（4）物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；（5）物質(zhì)的分類；（6）碳及其氧化物；（7）金屬及活動順序；（8）溶液和溶解度；（9）酸堿鹽的性質(zhì)；（10）各類物質(zhì)的反應關(guān)系；（11）氣體的制取；（12）化學計算。這12個主題中，相對容易的為（1）（2）（3）（5）（6）（7）（11），相對有難度的為（4）（8）（9）（10）（12）和上述分析的單元難點基本是一致的。對（2）（3）涉及的知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及容易混淆的地方，結(jié)合思考題給學生以適當?shù)狞c撥、啟發(fā)和疏通。在講解（11）氣體的制取時，可以把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。教師可以把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維、實驗和自學能力。在學習（9）中“酸的化學性質(zhì)”這一節(jié)時，可以讓學生以自己的手為模型，將左手掌比做是酸，大拇指為酸堿指示劑，食指為活潑金屬，中指為金屬氧化物，大拇指觸到手心就會“變色”，食指觸到手掌心就會“冒氣”，通過這樣的“物化”加強酸的通性的記憶，在學習了堿的性質(zhì)后，可將右手掌比做是堿，做類似的模型，并于左手掌進行類比；在學習了“酸堿中和反應”和“鹽的性質(zhì)”后，可將新增的知識點補充到無名指和小指上，這樣伸出你的雙手就可以了解酸堿鹽的相關(guān)知識，一目了然，新奇好玩，又準確地認識和掌握所學到的知識，在一定程度上降低了學習的難度。對（12）化學計算，似乎是學生最頭疼的問題，不管會不會，一看是計算題，頭皮就發(fā)麻，逃避思想就產(chǎn)生了，隨之無從下手，最終不分析題目，胡子眉毛一把抓，亂做一氣。因此在教學中，應該有針對性地對學生的分析意識進行培養(yǎng)；對于平時題目中見到的單一物質(zhì)，要求寫出化學式并分析其組成與結(jié)構(gòu)，對于題目中見到的化學反應，應寫出化學方程式并分析各物質(zhì)之間的關(guān)系，對于不純的物質(zhì)，則應分析其內(nèi)部的組成關(guān)系，主要物質(zhì)和雜質(zhì)是什么，長期以往，自然地就會分析和解決問題了。經(jīng)過這樣的訓練，學生首先從心理上不那么害怕計算了，頭腦清楚了，感覺也就清晰了，所謂的難點也就不難了。

最后要強化教學過程，在課堂教學中教師的愛也是一種非常重要的教學力量，必須把熱愛學生的情感，期待的信念，積極的評價，準確地傳遞給他們，來提高學生的自信，并將此轉(zhuǎn)化為能夠克服困難好好學習的動力。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓重點、突破難點，大面積提高化學教學質(zhì)量。

參考文獻