導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇金融工程和經濟學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高等教育中，財經類專業囊括的范圍較廣，常見的專業包括市場營銷、會計、人力資源管理、財務管理、金融、國際貿易、企業管理、統計、財稅等經濟與管理類。這些專業之間都有宏觀、微觀、市場、政策、核算的聯系，這一系列的因素構成了整個的財政經濟體系。因此，選擇財經界的任何一個專業，其他一系列的財經知識也都是有必要涉足的。

一、財務管理專業學生缺乏金融、經濟知識的原因

基于知識的全面性和財經知識的貫通性，本文以財務管理專業為例，對高等教育當前存在的一些問題進行剖析，進而研究對財務管理專業學生金融學、經濟學融合教學的必要性。

（一）專業定位不準確

當前高校尤其是應用型高校，以培養職業型人才為首要目標，對學生多學科涉獵、全面發展的認識不夠強。財務管理專業的學生在大學學習到的多是會計類知識，因為會計專業將來就業機會多，可操作性、實用性較強，契合應用型高校的教育目標。而財務管理專業的學生也深受就業市場和學校教學理念的影響，對會計知識關注度較高，對財務管理專業課不甚重視。

（二）學科劃分過細

過度細分的學科，相互之間的紐帶被強行割裂，知識體系不完整、不銜接。事實上，這些專業之間都是有聯系的。舉個簡單的例子來說，利用手中的閑置資金進行投資，這種行為本身就是一種財務管理行為，在選擇投資項目之前，了解國家的政策是十分必要的，需要財政學的相關知識；但了解國家的政策還遠遠不夠，整個經濟環境的概況要熟悉，經濟學會來解釋市場規律；至于選擇什么樣的產品或者項目來進行投資，金融學在金融創新產品方面派上了用場；會計核算負責記錄和監督經濟行為，進而指導其后的經濟決策。由此可見，一項理財投資想要做好，需要幾門學科的理論和實踐支持。

（三）學生對金融學、經濟學興趣不高

本人入職高校不久，身為財務管理專業教師，了解到本專業的學生只對會計相關的知識感興趣，財經新聞從來不看，原因是看不懂、沒意思。經濟常識、金融理論都知之甚少，更別說將其理論用于實踐和理財規劃了。這種現象并不是由于學院沒有為財務管理或會計類學生開設經濟和金融相關的課程，而是因為學生甚至老師都覺得這些課程是外專業的，沒多少作用。加上就業形勢的嚴峻，學生們只鉆研本專業的幾門核心課程，考研、考證熱度不減，其他的知識懶得學習甚至懶得了解。但是，我們要培養財會專業學生的眼光，不能只局限于記錄和核算，要將眼光放長遠、視野開闊，從整個經濟形勢著手，旨在核算準確的基礎上更注重培養創造價值的決策能力。綜上所述，財務管理專業的學生需要學習會計以外的其他財經專業課，尤其是經濟學和金融學，這兩個學科既是基礎也是熱門。

二、金融學和經濟學的概念及關聯

金融學是在經濟學的基礎上發展起來的。經濟學可以分為理論經濟學和應用經濟學，而金融學便是經濟學的貨幣表現形式，屬于應用經濟學的一部分，是以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產的學科。在現代經濟生活中，信用和貨幣流通不可分割，把信用和貨幣流通緊密聯系在一起，金融學的基本內容是：研究它們本身的運動規律和在經濟生活中的地位、作用以及與其他經濟范疇的相互制約關系。最近幾十年，金融學發展迅速，無論是在理論領域還是實踐領域，金融市場生機勃勃，不斷創新，各種金融創新產品層出不窮。各大高校也都越來越重視金融學學科的建設。主要開設西方經濟學、國際金融學、貨幣銀行學、金融市場學、世界經濟概論、金融工程學、國際保險、信托與租賃、公司金融、證券投資學、商業銀行經營與管理、金融統計分析、國際結算、國際經濟法、國際貿易理論與實務等課程。金融學專業的課程里，有一半屬于經濟學的內容。

三、將金融學和經濟學知識融合注入財務管理專業教學

從對金融學和經濟學的介紹可以看出，要想在金融學界和經濟學界有所專長，精通上述主要課程是首要之舉。而財務管理專業學生本身對經濟和金融的敏感度偏差一些，基礎不牢，在繼續學習中難免會吃力，進而產生厭學情緒，形成惡性循環。財務管理專業非經濟、非金融科班出身，學生們并不需要太過專業的金融經濟知識，只是為了掌握一些基礎的知識，為財務管理工作的核算、決策工作提供幫助。因此，在教學方式上，應選擇從興趣培養入手，慢慢帶入，多加實踐，寓教于樂。

（一）培養興趣

筆者平時瀏覽微信平臺發現了一個財經新聞的公眾號，這個公眾號推送的信息很有意思，是通過畫圖、講故事的方式介紹財經事件，十分生動形象。課堂上跟學生說起本專業的學生要培養經濟和金融的敏感性，順便把這個公眾號推薦給學生們。一段時間以后，有學生反映非常喜歡該公眾號，從最開始的新鮮好奇，到現在每天都會特意翻看當天的財經信息，通過學生感興趣的途徑把財經信息介紹給他們，激發了學生的學習熱情。

（二）金融學與經濟學理論融合教學

從教學順序上來說，金融學是在經濟學的基礎上發展起來的，了解經濟學的發展史和重要理論，是繼續學習金融學之前要夯實的基礎。從教學效果上來說，在理論介紹的基礎上，可以進行案例教學。充分利用網絡共享資源，發動學生們親自去查找相關金融學和經濟學案例，結合理論基礎，小組分析討論，再進行匯報總結。

（三）多增加實習實踐環節

充分發揮高校的資源網絡，校企合作項目多推薦財務管理專業的學生參與其中，不只是會計職位的工作，銀行、證券公司、保險公司等金融企業也可以推薦學生加入，一方面，消除他們對金融行業的不了解；另一方面，對所學的金融學和經濟學課程的理論知識進行融合。對各類相似或迥異的知識進行鞏固，莫過于將之結合實務加以運用，能夠顯著增強自身的綜合能力。

四、結語

通過上文的分析和闡釋，我們可以看出，對財務管理專業的學生加強金融、經濟知識的教育是十分必要的，在教學方式的選擇上應從興趣出發，夯實理論基礎，多加實踐，進一步鞏固所學知識。

參考文獻：

篇2

1、培養目標：

培養具有較為深厚的現代經濟學理論基礎，熟練地掌握現代經濟分析方法，具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的高級管理人才；

篇3

《建筑工程經濟》是工民建專業和工程管理專業的一門主要專業課程，該課程旨在培養和提高學生從事建筑工程技術經濟分析和評價的能力。在這門課程中，學生能學習到建筑活動相關機構運營的方式、現金流量的構成和等值計算、工程項目的經濟效果評價、不確定性分析、可行性研究報告、財務評價、國民經濟評價、設備更新的經濟分析和價值工程等幾部分內容。高等職業教育在培養人才方面是以“強化基本概念，以應用為目的”的原則。面對經濟體制和經濟環境的不斷發展，教育也需要隨之調整，才能培養出合格的建筑專業畢業生。本文以高職職業院校的建筑工程專業為例，探討一下如何進行課程教學改革，才能更好的讓學生掌握《建筑工程經濟》這門課程。

1課程改革的必要性

在傳統的教學模式中，學生只是被動的接受來自教材和教師灌輸的計算公式和方法，且大部分計算公式都有很嚴格的假定條件，但是在實際工作中情況比較復雜，已知的信息和資料需要靈活變通才可以為公式所運用。這就要求教師在授課過程中，注重應用條件結合實際工程背景的轉化，讓學生在復雜的工程實際情況中去實踐技術經濟分析的方法。該門課程是建筑工程與經濟學倆門學科的融合，也是建筑工程專業課中經濟學常識的唯一的課程。作為一名預算行業的建筑工作者來說，建立成本、收益等經濟學概念非常的重要，這會幫助工程項目產生良好的效益。在當前教學的實際情況中，建筑工程專業和經濟學專業的教師對對方的專業知識比較生疏，倆門課程教學內容的融合度不夠且更新緩慢，教學方式方法落后陳舊，教學目標不明確，不能夠與時俱進。因此，《建筑工程經濟》這門課程需要授課教師同時具備這倆門學科的知識儲備，加強建筑工程和經濟學兩個專業相關課程的學習，在授課內容上做更好的整合和更新。

2教學改革具體措施

2．1加強經濟學知識融入與實踐教學方法結合

在當前的實際教學中，往往是建筑工程專業背景的教師在從事《建筑工程經濟》這門課程的教學工作。這就需要在課余時間積極學習經濟學的內容，課堂教學中，逐漸增加經濟學常識的知識，因為經濟學里的供給與需求、邊際效益遞減等等規律和每個人的實際生活戚戚相關。學生在學習這些內容的時候，聯系到自己的生活體驗，會加深相關知識點的理解，并產生濃厚地學習興趣。在學生有了一點的經濟學基礎后，教師可以結合建筑工程實際案例加入經濟效果評價方法的內容，讓學生所學的經濟學常識和經濟效果計算方法，應用于實際的工程項目，來計算經濟效益。比如講到項目融資，可利用銀行貸款，債券市場和股票市場等等渠道，這樣可以結合生活體驗來講授這些金融機構的本質，需要承擔的風險和能夠獲得的收益。在講授這些知識的時候，可以提前讓學生做實踐。將學生分成若干小組，每個小組有20萬元模擬貨幣，由小組討論決定將這筆錢多少比例用來購買國債，多少比例用來購買股票和多少比例用來銀行存定期，并指導學生關注當前實際的國債利率，股票市場行情和銀行利率，隨時根據行情來調整小組的投資比例，在一個學期的課程結束后，根據各種金融市場參數和工程經濟學公式計算出哪個小組的收益最高，哪個小組為本學期投資的優勝小組。通過這樣的模擬實踐，學生可以走出課堂，關注國家宏觀經濟大環境形勢，對這些經濟學知識也有了很深刻的認識。

2．2增加案例教學

案例教學是由哈佛法學院院長朗代爾創立的教學方法，該方法可以把現實的問題帶到課堂，把教師的單向授課變成師生間的教學研討，這樣可以有效的培養學生分析問題、解決問題的能力［2］。選取的工程案例要有代表性和高度的仿真性，并且能將學生學到的經濟效果評價方法進行綜合的練習。例如:講到價值工程的章節時，先介紹價值工程學科的產生，由20世紀40年代美國通用電氣公司設計工程師邁爾斯創立，當時由于戰爭物資缺乏，邁爾斯不得不用成本更低的不燃紙代替石棉板的功能并取得巨大成功，進一步研究之后，創立了價值工程學科的理念:“用最低的費用，可靠的實現產品功能”。結合當時的歷史背景，在講解了當時邁爾斯的困境后可讓學生產生濃厚的學習興趣。有了背景知識和學習興趣后，再要求學生用價值工程分析方法來完成具體案例的分析。在教學案例內容上可利用已完成的各種工程項目進行分析。選擇研究對象時可讓學生選擇百分比法、ABC法或強制確定法中的一種選擇研究對象，目的在于集中有限的資源，關注效益最好的項目，最大限度提高經濟利潤。例如，如果對當地某家設計院過去一年的完成的工程項目進行價值工程分析的話，根據設計院接手的工程項目的特點，可以選擇使用百分比法來確定價值工程的研究對象。并且按照各種類型的工程項目在利潤總額中貢獻的百分比，進一步選擇比重最高的住宅項目作為價值工程研究對象。在確定研究對象后，價值工程工作人員對住宅項目的起到的各個功能(平面布局、采光通風、建筑造型等等)進行功能評分，所謂的功能評分，就是按照住宅對各個功能領域滿足的程度進行打分，打出的分數將進一步計算各功能的功能系數，再結合住宅的成本資料計算出成本系數，利用價值系數=功能系數/成本系數的公式，計算出價值系數。最后一步，需要利用價值系數的數值找出有改進空間的功能，在今后的住宅項目中，設計院的設計重點是找到改善這些功能的方法，并結合適當的施工方案，這樣就可以在以后的住宅工程項目中改善功能，提高經濟效益。在這樣的案例里，學生能利用實際的項目將價值工程研究這個章節的各個步驟學習鞏固一遍，遇到問題可以和教師同學共同探討，無論是學習內容還是計算方式，都接近工作實際狀態，這樣可以增加學生學習的興趣，取得更好的學習效果。

2．3增加實訓環節

為了鞏固學生課堂所學的理論知識，提高教學效果，應在課程結束后有一周的時間專門針對一個大型工程項目進行綜合的技術經濟分析，全面評價其經濟效果［3］。進行實訓環節之前，教師應將實訓項目的知識點有著充分的準備，將實訓項目的背景資料提前發給學生，提示學生如何查閱尋找計算參數(比如復利系數、經濟內部收益率、折現率等等)。另外實訓環節更注重的是分析問題和計算方法演練的過程，結論應是開放性，并沒有標準的正確答案，目的就是利用這樣的實訓案例對建筑工程經濟的大部分知識點進行綜合的練習。比如某工業建設項目，現有建設投資，建設期、生產運營期、固定資產使用年限、殘值率、類似項目年份營業收入等等基礎計算數據。這樣學生根據項目特點使用年直線法計算該項目的年折舊額。同時，可以用概率統計或者回歸分析定量預測的方法預測項目正常運營的年收益。查找對應的復利系數，再利用動態經濟效果評價方法，可以計算該項目的財務凈現值、內部收益率、動態投資回收期等經濟指標，最后將這些指標與行業基準折現率做個比較，譬如:財務凈現值大于零，內部收益率大于基準折現率，動態投資回收期小于基準回收期，就說明現有的建設方案是可以接受的，未來可以盈利，能夠取得較好的經濟效果。項目在運行過程中，需要購置大型機械設備，有多種購置方案，每個方案都有各自的購置費、安裝費、使用年限、大修費、大修周期和殘值，這樣可以利用多方案年費用計算方法對不同設備購置方案進行經濟效果評價。通過計算，選擇一個成本最低，效果最好的方案。在實訓的最后，不僅僅要進行財務評價還要進行國民經濟評價。建筑行業的從業者所在的部門不同，評價項目的角度也不一樣，財務評價僅僅計算項目對企業經濟效益，使用的也是投資回收期、凈現值、內部收益率等等財務計算指標。而國民經濟評價則是從國家整體的角度上，分析和計算投資項目為國民經濟創造的效益和做出的貢獻，出發點更為宏觀，使用的也是凈產值、經濟折現率和經濟內部收益率等計算指標。這樣學生對項目分別進行財務評價和國民經濟效果評價后，從不同的角度評估項目的經濟收益。在實訓結束后，要將選取的參數、計算的過程和計算的結果形成最終的計算書和表格。通過這樣的實際工程項目綜合訓練，可以讓學生將建筑工程經濟學零散的知識串聯在一起，加深對建筑工程經濟學科的整體認識，另外實訓的計算量也比較大，查閱的資料也比較多，對學生信息搜索能力和計算能力這樣的綜合素質培養有很大幫助，必要的時候可以采用分組的形式，通過互相探討，相互協作來完成整體項目的計算，提高彼此團隊協作的能力。

3結束語

高職院校需要在課程中加入更多的案例教學和實訓環節，在教學方法和教學內容上，做出創新，將經濟學和建筑工程倆門學科做更好的融合，才能更好的學習《建筑工程經濟》這門課程，取得良好的教學效果。

參考文獻

［1］王晟．面向市場經濟的環境工程經濟課程教學改革［J］．高等工程教育研究，2014，(1):169－174．

篇4

首先從我們熟悉的情況講起。根據我的觀察，國內大學中的學科設置大致有三種情況：一種是經濟學科設在經濟學院，管理學科設在管理學院，像原來的綜合性大學，比如北大和復旦都是這種模式;另一種是經濟學科和管理學科同設在一個學院，有的叫經濟管理學院，也有叫其他名稱的，一個學院中有兩個學科，像清華、南大;還有一種是包括東財在內的各財經大學和中國人民大學的模式，即經濟學科分設在數個學院，比如我們這里有經濟學院、財政稅務學院、金融學院等等。

 

我們在專業設置上跟國外不一樣，我們一般設置得比較細，比如我們這兒有旅游專業，管理我們就有好幾種。有的是以二級學科，甚至以三級學科為單位，比如金融是二級學科，下面有保險，有的保險也算一個專業，就是三級學科了，非常細。而且，理論經濟學和應用經濟學在學科目錄上是人為地分開，比如說，金融財政是應用經濟學，政治經濟學是理論經濟學。但是，金融財政中也有理論，而政治經濟學中也有應用。

 

這是我們的情況，那么國外的情況是怎么樣的呢?國外的大學情況也很多，我介紹的主要是國外綜合性大學的情況。我不想給大家一種印象，國外的大學都是一種模式，實際上有各種各樣的模式，但在教育理念上有很多共同的東西。當然，我所在過的六所學校都是綜合性大學。

 

國外的綜合性大學內部是有層次的。首先，國外大學內的學院數目遠遠低于我們。我去過吉林大學，有三四十個學院，非常龐大。即使不是這么大的學校，學院的設置也是非常之多。國外的情況不一樣。一個層次是叫做文理學院，基本上包括了我們所說的基礎學科，有三大部分：一個是自然科學，就是我們所說的理科，數學、物理、化學、生物;第二部分是社會科學，經濟、政治、社會、心理;第三部分是人文科學，即我們通常說的文、史、哲。通常這三部分放在一起，構成了文理學院。

 

我之所以講這個，是為了由此來看清楚經濟學的位置：經濟學屬于社會科學，是其中很重要的一個部分。文理學院之所以重要，首先是因為它通常是面對本科生的最主要的學院，甚至是惟一的學院，比如在哈佛、耶魯。如果你被哈佛大學本科錄取，你只能到文理學院。假如你將來想讀管理，學MBA,那么本科時你沒有別的選擇只有在文理學院，你可以選擇經濟學為專業。但是也有一些學校，比如我現在所在的伯克利加州大學，本科也招一些學管理的學生，但數量不多。所以不能一概而論，但大致差不多。還有一個就是關于本科金融專業，據我所知，賓州大學的本科是有金融專業的，但其他的著名大學的本科并沒有金融專業，它是涵蓋在經濟學專業中的。

 

第二條，文理學院之所以重要，是因為文理學院是培養博士的最主要學院。其他的學院也培養博士，但是數量遠遠不如文理學院。這很自然，因為文理學院覆蓋的學科主要是基礎學科。其他的學院有一個名稱，叫做職業學院(professionalschool)其中包括工學、化學、醫學、法學、管理、新聞，其中管理又包括工商管理、公共管理，這些就比較實用，要解決實際問題，比如說力學是物理里邊的，但要研究蓋房子，就是一個工程問題。經濟學在社會科學里邊，但是具體管理一個企業，那就是管理學。也就是說，這里邊有一個基礎學科和實用學科的差別。

 

還有一個值得注意的是職業學院多數是研究生院，不面對本科生。工學比較特殊，既招本科生也收研究生。這也就是為什么很多商學院，像芝加哥、斯坦福的，干脆叫做GraduateSchoolofBusiness(商學研究院)名稱上就規定了是研究生院，有點像我們這里的MBA學院，沒有本科生。這就是國外綜合性大學的情況。國外的綜合性大學，一般是設立經濟系和管理學院，不設立單獨的經濟學院，經濟系通常設在文理學院中，屬于社會科學部。當然也有學校把經濟系設在管理學院內，像普渡大學、伊利諾伊大學。美國沒有教育部規定，一定要設在哪里，但通常是經濟系在文理學院。雖然叫經濟系，但它覆蓋的領域非常廣泛，像我學習工作過的幾所大學，它包括了我們所說的所有二級學科，財政、金融、貨幣銀行，宏觀、微觀、區域經濟等。有意思的是，雖然概括得非常廣泛，但是系的下面不設教研室，所有的教授在一起，這個很重要。雖然經濟學科內部有很多分支，并不人為地把他們分到其中的一個，呆會兒在講到博士生的培養時，我們會發現確實有好處。

 

以上是經濟系的情況，下面我介紹一下管理學院的情況。管理學院有時也叫商學院，管理學院下設組(roup)有時也叫系。用我們國內的話說，文理學院下面的系是實體管理學院是實體但管理學院下面的組或系不是實體。主要的組包括有會計、市場營銷、組織行為、公司戰略、人力資源、運籌和管理科學、管理信息系統、金融、經濟(economy等。這些是共同的，有的學校有一些特艦比如網絡跟國內的情況相比，有幾點需要說明。第一點，雖然管理學院設經濟組，但通常經濟組較小，教管理經濟學等一些服務性的課程。因此，通常經濟學的主要研究力量在經濟系。

 

再一點，我們會發現，國內管理學院，尤其是原工科院校的管理學院，是由這里說的運籌和管理科學(國內叫做管理工程與科學)發展而來。很多工科院校的管理學院，是在1985年成立的，核心的師資原來是研究信息論、控制論、系統論的，后來就形成了管理科學與工程這個一級學科，是工科背景。還有管理信息系統，在工科院校是很強的。相比之下，公司戰略、組織行為、市場營銷、人力資源、金融、經濟就比較弱，這是一個普遍現象。這跟許多搞管理學的人，以前是由工程轉過來有關系。當然在我們這里，情況很不同，因為我們原來的背景是財經院校。

 

這跟國外的情況很不一樣。國外的管理學院，公司戰略、組織行為、市場營銷、人力資源、金融等等與工程關系都不大，相反，與經濟學和心理學關系非常密切。

 

上個月諾貝爾經濟學獎獲得者有一位是心理學家①心理學在國外是一個很大的學科，很多本科生選擇心理學為主修。在我國，由于過去跟隨蘇聯，只有教育心理學，設在師范大學，一般的心理學是受批判的。在某種意義上，國外的商學院或管理學院中的學科受經濟學、心理學影響大，受工程的影響小。國內偏重運籌學、控制論，跟工程有關。在清華、西安交大、上海交大，我猜想大連理工大學，都是這樣。特別要指出的是金融學(finance)的定義。首先，它是經濟學科的一部分，這一點國內外是一致的。金融學雖然有很多特殊的工具和方法，但它是研究經濟中的一個市場一金融市場。當然它跟別的市場不太一樣，比如它允許賣空，一般商品是不允許的。金融是許多人很熱衷的領域但對金融學的理解國內外差異很大。

 

什么是金融，為何國內外差別如此大?原因是經濟基礎決定上層建筑。原來我們所說的金融包括貨幣銀行學(moneyandbanldng)。中國人民大學原校長黃達是中國金融學會會長，是研究貨幣銀行學的權威。人民銀行研究生部“五道口”研究的是貨幣銀行學。還有一部分叫國際金融(internationalfinance),改革開放以后國際貿易變得很重要，其中有外匯結算問題、匯率問題。這兩塊在計劃經濟下就被定義為金融，我們的大部分金融的師資、教科書都是關于這兩方面的，這跟我們的體制有關系。這兩塊在國外不被稱為finance,但我們翻譯成“金融”。這兩部分都是比較宏觀的，可稱“宏觀金融”，在這里我打了一個引號，就是說我并不認為它是一個領域。貨幣銀行學在國外稱為貨幣經濟學，國際金融是國際經濟學的一部分。我在國外遇到過一些中國留學生，他說他在五道口是學金融的，美國人認為在他的成績單上，找不到可以稱作finance的課程。在美國，finance包括兩部分，一部分稱為corporatefinance(公司金融)，還有一部分是資產定價(assetpricing),企業及證券或衍生物在市場上的價格如何確定，以及由此導出的投資決策。他們所指的金融是指研究金融市場中的問題，都是微觀的。90年代初期以前所有國內研究金融的是研究宏觀金融。90年代以后經濟基礎發生變化，我們有了證券市場，公司企業有了自主權，出現了融資問題，因此，現實生活中對“微觀金融”的需求越來越大。

 

還有一個誤解我們認為學金融就是去金融部門，比如證券公司工作。不錯，在美國是有一部分學金融的人去華爾街，但更多的人還是去公司，公司金融相當重要。公司金融包括融資、資本結構、公司治理結構等等。

 

我們是處在一個轉軌時期，從供給方講，在金融方面，學校專業設置、教科書，百分之八九十是貨幣銀行、國際金融。另一方面，從市場需求講，事實上，一個國家需要研究貨幣銀行、貨幣政策的人是很少的，絕大多數市場需求是微觀金融。那么金融在管理學院和經濟系之間是如何設置的呢?經濟系是一定有貨幣經濟學、國際經濟學方向的，也就是宏觀金融;同時往往也會有微觀金融領域，但不一定，有的學校就沒有。在管理學院，一定有金融組或金融系，這是因為任何一個MBA的學生，公司金融、資產定價、投資學都是必修課，但通常管理學院只有微觀金融，沒有宏觀金融。

 

國內金融比較熱，有些學校經濟學院、管理學院是分設的，經常會出現爭金融這個專業的“產權”，因為這個產權有價值，既可以辦班創收，又可以招好學生。在過渡期間，有些重復建設也許并不是壞事，因為在微觀金融方面市場需求缺口很大。接下來介紹一下經濟學與管理學的關系。

 

我們財經大學辦管理學，許多教授有經濟學背景，這是一個非常好的傳統。許多工科院校，管理學是從管理科學與工程轉過來的。事實上，過去一二十年經濟學與管理學兩者關系非常密切，它們之間的關系就像物理和工程、理科和工科的關系。舉幾個例子，如市場營銷中非常重要的定價策略非常得益于信息經濟學和博弈論，這都是微觀經濟學在近二三十年發展起來的;人力資源管理運用組織經濟學和激勵理論來分析如何調動員工積極性、CEO的積極性。會計過去被認為是一個很死板的領域就是記賬，現在會計學前沿受到信息經濟學的很大影響，因為會計本身是一個信息累加的過程，你需要用比較少的數字來反映公司的業績、成本。現在有了安然的事情，我們可以發現，會計信息可以是真的，也可以是假的，怎樣防止假信息，減少假信息造成的成本有很多的經濟學道理。最后公司戰略管理學很大程度上是博弈論和產業組織管理的延伸。我們這兒有一個產業和商業組織研究中心，把產業和商業放在一起是很有道理的，博弈論的方法、產業組織的方法可以延伸到公司戰略中去。大家知道，邁克爾。波特(MichaelE.Porter)①是哈佛商學院公司戰略管理學專家，他是哈佛的經濟學博士。我們可以看到，管理學確實深受經濟學的影響。所以，管理學院受經濟學的影響要遠遠大于受工程的影響。

 

篇5

什么是科學方法論?有的學者認為,科學方法論,狹義的僅指自然科學方法論,即研究自然科學的一般方法,如觀察法、數學方法等;廣義的則指哲學方法論,即研究一切科學的最普遍的方法。

科學方法論是對客觀事物本質和規律(客觀的)進行證實和證偽(可錯的)的一般認識原則或學問(理論的),其可以劃分為理論層次的科學方法論和經驗的科學方法論。理論認識層次即實現知識的系統化,形成具體領域的理論體系的科學思維活動階段,對于這個科學認識層次的研究,可以稱之為理論層次的科學方法論。經驗的科學方法論是對各種事物在經驗積累過程中所出現的各種問題進行概括、綜合、分析、實證,從而獲得適用于實際目的的經驗規律的理論。無論如何,科學方法論都只能是一種針對世界的某一個側面、某一個層次的研究[1]。

在經濟學的領域內,方法論也有狹義和廣義之分。狹義上經濟學方法論是指論證經濟學理論正確的某種原則,如現代經濟學廣泛流行的實證主義,廣義上的經濟學方法論則包含著什么是科學的經濟學理論,經濟學的分析方法和理論創新的方法論[2]。作為應用經濟學的分支,金融經濟學所研究的中心問題是在不確定的條件下,基于市場主體決策行為的金融市場運行狀況以及對金融資產的財務和資產定價問題。現代金融經濟學由公司定價兩個部分組成,其研究內容包括資產管理和資產價值評估,而科學方法始終貫穿于金融研究的全過程。

二、金融經濟學中運用的三個科學方法

科學是隨著實踐的需要而產生,并隨著實踐的發展而發展的。金融經濟學是代表人類對金融領域的最為“理性”的認識,是對金融現實進行理性思考的基本框架。從金融經濟學的基礎理論,如市場有效假說、隨機漫步理論及泡沫不存在理論等在思維方法的邏輯創新,到以《非理性繁榮》一書名動天下的美國耶魯大學教授羅伯特·希勒在2003年2月提出建立惠及更多社會階層和國家的全球金融新秩序來為風險提供金融工具以規避宏觀、微觀金融風險的觀點,金融經濟學的思維方式遵循著發現問題———提出問題———解決問題———驗證解答的邏輯過程,其思維過程仍然還是那種:“歸納現實,從特殊到一般提出理論;再演繹一般原則,從一般到特殊來驗證理論的過程”[3]。縱觀金融經濟學的發展歷程,其中主要運用了以下三個方法:

(一)科學抽象法

科學抽象是正確反映客觀事物本質,逐次形成概念、范疇、規律及一般原理的認識過程,是從經驗到理論,從舊理論到新理論的必由之路[4]。

科學抽象是認知主體的能動活動,具體表現為認知主體分析能力、綜合能力的正確運用。科學抽象的進程可分為兩個階段。在第一階段,認知主體運用其分析能力先將多樣性統一的事物整體分解為各個部分和方面,然后從中排除其非本質的、次要的和偶然的成分,抽取出某一部分和方面或不同部分和方面的本質規定。馬克思將這一過程稱之為“完整的表象蒸發為抽象的規定”[5]。在第二階段,認知主體運用其綜合能力按照不同部分和方面的本質規定的內在聯系,將它們連接為一個統一的整體,達到思維中的具體。馬克思將這一過程稱之為“抽象的規定在思維行程中導致具體的再現”[6]。

在資本資產定價模型中,馬科維茨首先抽象出單個資產的預期收益率為某收益率出現的概率,風險可以用收益率的變動幅度(即方差)表示,這就是從感性上的具體上升到抽象。針對用馬科維茨模型選擇資產組合需要進行大量繁復的計算這一缺陷,威廉·夏普在1963年提出了單指數模型。在威廉·夏普的資本資產定價模型中,在無效性的投資組合與其他個別證券的風險與收益條件下,資本市場線很難對其收益與風險進行衡量。為此,證券市場線的模型描述了在市場均衡狀態下,風險證券或組合的期望收益率是它與市場組合收益的協方差(風險)的線性函數。由于人們習慣于以市場組合作為衡量風險的標準,在市場均衡狀態下,資本資產定價模型下證券或證券組合的期望收益率是貝塔(證券或組合的協方差相對于市場組合方差的倍數)的線性函數,從而解決了證券的定價問題。這充分體現了從抽象的規定上升到思維中的具體。

(二)實證法

實證法又稱實證分析,是規范分析的對稱。實證分析一般要經過理論實證分析和經驗實證分析兩個主要階段。理論實證研究的一般過程可概括為四個步驟:第一,提出理論假設的有關條件;第二,建立理論假設模型并推導出主要結論;第三,理論假設模型的經驗檢驗;第四,驗證理論假設,并由此展開深入的理論分析。經驗實證分析即以觀察到的事實來論證因果關系。經驗檢驗是依據模型對經驗數據的處理,以驗證所提出的命題。

最初的Black-Scholes模型是針對歐式股票期權而設計,且不考慮股利,但現實證明不考慮股利的期權定價在很大程度上影響了期權定價的正確性,不久之后,Black與Scholes在模型中又添入股利的成分。1976年,FischerBlack稍微修改模型,借以評估期貨期權的價值。1983年,MarkGarman與StevenKohlhagen又做了一些修改,使該模型也適用于外匯期權等。發展到今天,Black-Scholes型可以說是一個通用的期權定價模型,即可以用在歐式期權,也可以用在美式期權,即可以用在外匯期權,也可以用在期貨期權等的定價上。可見,Black-Scholes模型的發展也是經過假設、分析、檢驗、修改等循環的過程逐步完善的。

(三)數學分析法

現代經濟學的發展表明,數學已經成為重要的、不可缺少的研究工具。人們在研究中逐漸發現,有的時候并不是不存在問題,而是缺少解決問題的工具。這就導致在金融經濟學的研究過程中,數學工具的使用變得越來越前沿,金融經濟學研究也隨之開始變得越來越抽象。這也正如諾貝爾獎獲得者、英國劍橋大學經濟學家RichardStone所說的那樣,在社會科學中使用數學已被廣泛接受了,只有少數頑固抵制的領域除外。

數學的重要性與日俱增的原因主要有以下幾點:首先,由于社會科學的許多分支定量似或是被迫定量化;其次,雖然社會科學的理論是用文字表達的,但借助數學形式來分析和比較會為其帶來很大的幫助;再次,對于一些主題比較模糊、甚至很難得到確切信息的概念,數學可以提供一種領會手段;最后,由于社會科學關注的不只是描述發生了什么,還有隱藏于其背后的有效或是無效的決策,而這些決策的過程在很大程度上可以借助數學方式來表述和分析,這也使我們的決策可以較多地依賴于知識而不是僅憑推測。

金融數學模型的建立,對金融市場風險分析、預測與監控有著非常重要的作用。二十世紀50年代末60年代初,馬科維茨的投資組合的均值-方差理論與Sharpe的資本資產定價理論,開創了金融數學理論的先河,他們的理論引發了所謂的第一次“華爾街革命”[7]。第二次“華爾街革命”是由Black和Scholes于1973年提出的衍生證券定價理論。正是這二次“革命”構成了蓬勃發展的新學科———金融數學的主要內容;同時也是研究新型衍生證券設計的新學科———金融工程的理論基礎。

三、科學方法論對我國金融經濟學發展建設的指導

在我國,金融經濟學的發展歷史更短,方法論的研究更是遠遠不足,導致在金融經濟學的研究上出現以下方面的問題:

(一)由于我國現代金融業的發展歷史不長,可供研究的資料不夠充分,抽象分析無法說明對象本身,據此進行規范研究,很難得出正確的“應當怎樣”,從而導致了大量存在的具體問題難以得到正確的理解解釋,使理論與實踐脫節。

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A

周恩德（1980-），男，講師，碩士，湖北汽車工業學院國際經濟與貿易專業負責人。研究方向：區域經濟、技術經濟及國際貿易理論與實務研究。

[基金項目]湖北省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“湖北省地方高校素質教育課程體系的創新及保障機制研究”（編號：2011B071）；湖北汽車工業學院“本科教學工程”建設項目“國際經濟與貿易校級專業綜合改革”（編號：JX201302）。

近年來，由于受到華爾街金融風暴、歐洲債務危機和國內國貿專業人才嚴重供大于求等因素的影響，國際經濟與貿易專業連續幾年被第三方教育質量評估機構麥可思公司列為“紅牌警告”專業。為突破就業危機、提升人才培養質量，需要在人才培養特色、人才培養模式改革上下工夫。

一、實施國際經濟與貿易專業人才培養綜合改革的意義—以湖北汽車工業學院為例

1有利于發揮資源優勢，凝練專業辦學特色。以湖北汽車工業學院為例，該校國際經濟與貿易專業人才培養需要以“汽車產業鏈”為依托，堅持“以汽車貿易為中心、以汽車經濟和汽車金融為兩翼”的人才培養定位，進一步凸顯人才培養特色。一方面能夠充分發揮學校汽車產業相關資源優勢，以汽車整車及零部件作為貿易產品，實現國際貿易理論與外貿操作實務的融會貫通，體現應用型人才培養理念；另一方面，可借助學校所在地十堰市打造區域性中心城市和“國際商用車之都”的契機，充分挖掘十堰市眾多汽車零部件企業的實習資源；最后，能夠凸顯本專業的汽車貿易特色。

2有利于優化教師隊伍結構，提升專業教學效果。教師是人才培養工程的實施者，專業綜合改革項目的實施，為教師凝練研究方向、統籌教學內容提供了契機。依照國際經濟與貿易專業人才培養定位，需要規劃構建汽車貿易、汽車經濟和汽車金融三個專業課程組，在分析現有教師知識結構和研究方向的基礎上，對人員進行整合，結合內部培養和外部引進，逐步形成一支特色鮮明的教學隊伍，為有效提高教學質量奠定基礎。

3有利于整合教學資源，豐富知識結構。國際經濟與貿易專業的發展，需要體現汽車貿易特色，但又不能唯特色而特色，既要兼顧學生的興趣愛好和就業取向，又要綜合考慮學生知識體系的完備性。構建以汽車貿易為主，兼顧汽車經濟和汽車金融兩個方向的課程體系，一方面有利于整合現有教學資源，體現差異化人才培養理念，另一方面可豐富學生的知識結構、分散就業風險。

4有利于擴大專業影響力，打造專業品牌效應。專業影響力和品牌效應既影響生源質量，也影響就業質量。國際經濟與貿易專業要在區域內乃至全國形成一定的影響，需要體現教學特色，更需要體現科研特色。目前國內關于汽車貿易的相關研究較多，而汽車金融研究相對較少，幾乎沒有汽車經濟的研究。通過對國際經濟與貿易專業進行綜合改革，在教學上體現汽車貿易特色，在科學研究上凸顯汽車經濟和汽車金融特色，有利于擴大本專業的影響，形成品牌效應。

5有利于拓寬就業渠道，提高就業質量。隨著我國產業結構的升級，國民經濟重心開始向第三產業轉移，汽車產業人才需求向汽車后市場轉移，汽車貿易與汽車金融的融合程度與日俱增。同時，我國政府職能也開始向服務型政府轉變，各政府部門和企事業單位公開招考的崗位中，對學歷和經濟學基礎的要求越來越高。為進一步擴寬就業渠道，提高就業層次，在人才培養中，需重視研究生和公務員這兩個就業領域，而這兩個領域都需要扎實的經濟學功底。在專業綜合改革中，凸顯汽車經濟特色，可引起學生對經濟學的重視，為他們邁向更高層次的就業崗位奠定基礎。

6有利于強化國際經濟與貿易專業服務地方經濟的職能。實踐教學改革是專業綜合改革的重要環節，在構建國際經濟與貿易專業實踐教學體系的過程中，堅持服務汽車產業不動搖，同時也要兼顧服務地方經濟發展的職能。探討面向汽車企業、金融機構和面向農村相結合的差異化實踐教學體系，既可解決當前面臨的實習崗位不足、實習內容單一的問題，同時可充分發揮本專業服務地方經濟、尤其是服務農村經濟發展的職能。

二、湖北汽車工業學院國際經濟與貿易專業綜合改革的內容

遵照“寬口徑、厚基礎、重實踐、創特色”的人才培養理念，國際經濟與貿易專業綜合改革將圍繞師資隊伍建設、課程體系構建、特色教材建設、企業培養環節建設、學業指導等內容展開，具體內容如下：

1構建“以汽車貿易為主體，以汽車經濟和汽車金融為兩翼”的“一體兩翼”課程體系。在人才培養方案設計中，圍繞汽車貿易、汽車金融和汽車經濟構建三個課程體系模塊。汽車貿易模塊以培養學生貿易實務操作能力為主，該模塊主要包括《國際貿易實務》《國際結算》《國際汽車貿易》《外貿實習平臺操作》等課程。汽車金融模塊以拓展學生的汽車后市場知識為主，該模塊主要包括《汽車金融》《汽車保險與理賠》等，內容涵蓋汽車金融、汽車保險與理賠、二手車市場等。汽車經濟模塊以夯實學生經濟學基礎知識和培養學生對產業經濟問題的分析能力為主，該模塊以《宏觀經濟學》《微觀經濟學》《計量經濟學》等課程為基礎，以《SPSS統計軟件應用》《經濟分析與預測》等實踐課程為核心，著力培養學生應用經濟理論分析產業經濟尤其是汽車經濟問題的能力。圍繞各模塊的培養目標，修訂課程教學大綱和教學方案，探討與教學內容相適應的教學教法改革，在兼顧共性的基礎上突出特色，使各模塊相得益彰。

2圍繞“一體兩翼”課程體系，編寫《國際汽車貿易》《汽車金融》《汽車零部件貿易理論與實例分析》等一系列特色教材。特色教學資源是特色專業建設的基礎，目前《國際汽車貿易》教材已由合肥工業大學出版社出版，《汽車金融》和《汽車零部件貿易理論與實例分析》兩本教材已經與出版社簽訂了出版協議。今后將結合專業建設實際，圍繞“一體兩翼”課程體系編寫其他特色教材，形成特色鮮明、內容精湛的特色教材群。

3圍繞專業核心課程群，建設一支“以高職稱、高學歷教師為先導，以青年教師為主體”的雙師型教學團隊。教學團隊建設方面兼顧內部培養和外部引進，圍繞核心課程群，凝練教師隊伍。對現有教師隊伍的教學內容和研究方向給予宏觀指導，圍繞專業目標，制定青年教師培養計劃和人才引進計劃。積極支持專業教師參與“青年教師深入企業行動計劃”，支持專業教師參與各種專業培訓，鼓勵教師圍繞專業建設目標開展教學研究和科學研究。到“十二五”末期，基本建成一支協同創新、創新驅動、特色鮮明、素質過硬、結構合理的雙師型教師隊伍。

4建設《西方經濟學》精品視頻公開課程和《國際汽車貿易》精品資源共享課程。在鞏固《西方經濟學》精品課程建設成果的基礎上，完善教學資源網站，優化教學內容，在將《西方經濟學》建設為校級精品視頻公開課程的基礎上，爭取獲得省級立項。同時，以《國際汽車貿易》特色教材為基礎，將《國際汽車貿易》建設為校級精品資源共享課程。

5加強企業培養環節建設，實施校外實習“小型化”和“多元化”工程。目前，國際經濟與貿易專業已經在《國際貿易模擬操作》課程中嘗試了校企聯合培養，積累了一些具有推廣價值的經驗。為進一步擴大學生受益面，突破企業接納能力瓶頸，探討實施校外實習“小型化”和“多元化”工程。在“小型化”方面，增加3～5個汽車零部件企業實習基地；在“多元化”方面，增加1～2個金融類實習企業和1～2個農民專業合作社實習單位。從而有效提升理論教學與實踐教學的契合度，提高學生實踐能力與實際工作的密切程度，強化本專業服務地方經濟尤其是農村經濟的職能。

6實施專業教育和學業指導“系統化”工程，編寫《國際經濟與貿易專業學業指導手冊》。將現有的專業教育成果匯編成專業教育手冊，內容圍繞人才培養方案解讀、專業現狀與發展前景介紹、專業學習方法、外貿從業資格考試、研究生與公務員備考指導、就業解惑、經濟與貿易前沿問題等模塊展開，按照各學年的學習內容和學習特點規劃專業教育內容，將專業教育常規化、系統化和規范化。

7構建就業信息資源共享平臺，實施畢業生與在校生“一幫一”工程。借助網絡技術，構建國際經濟與貿易專業校友聯絡平臺，及時了解畢業生的就業現狀，分享就業、考證、考研、考公務員等成功經驗。探討畢業生與在校生“一幫一”工程建設，成立以校友捐贈為主體的“就業促進基金”，一方面為家庭困難學生提供就業資助，另一方面也可以獎勵在研究生考試、外貿從業資格考試、公務員考試中取得優異成績的典型。

8實施教學管理“標準化”工程。在教學法活動、教學資料管理、教學過程監控等環節構建“標準化作業程序SOP”，編寫《教學資料管理辦法》《日常教學標準化作業程序》等規范性文件，進一步細化分工、明確責任，強化制度約束，提高教學管理的質量和效率。

三、湖北汽車工業學院專業綜合改革的技術路線和目標體系構想

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現代金融學科理論探索之深、內容更新之速、交叉邊緣學科發展之快是其他學科難以比擬的，深入研究和比較分析中外金融學科的內涵及其走勢，加快我國金融學科的建設與發展是當務之急。

一、金融學科的發展演進

1．西方金融學科的發展歷程

金融學科的演進是金融業發展變化的產物。金融學科最初研究的重點是貨幣問題如早期的貨幣數量論，隨著銀行業的迅速發展，研究的重點轉向信用和銀行。20世紀30年代凱恩斯的《就業利息與貨幣通論》問世，金融學科以此為基礎，建立起宏觀的貨幣經濟學理論體系。20世紀50年代以來，隨著直接融資和新的金融機構迅猛發展，微觀金融理論開始出現，馬柯維茲、托賓等提出量化的資產選擇理論和模型即為發端。20世紀60、70年代，隨著國際金融市場的迅速發展和資本在國際間的流動頻繁，浮動匯率制的實行和發展中國家在貨幣金融領域地位的突顯，金融學科研究的重點轉向了資本市場、金融經濟學領域，同時開始關注發展中國家的金融發展問題。20世紀80年代以來，金融創新和表外業務迅速增長，金融風險日益加劇，有關公司財務運營、衍生金融商品定價、風險量度與預測、金融規避與監管等問題成為研究的重點。當今，隨著信息科學和網絡技術的發展，網絡金融等一系列新課題成為金融學科研究的重點。近年來，研究金融問題的蒙代爾、托賓、基德蘭德特等經濟學家榮獲諾貝爾經濟學獎，說明金融學已經進入了經濟學研究的核心，金融學科建設方興未艾。

2．我國金融學科的發展變化

改革開放以來，尤其是市場經濟體制的改革目標取向確立后，金融業地位日益突出，金融學科的研究空前繁榮。其主要表現：一是金融學科建設的學會發展及其交流活動頻繁；二是學科下各層次培養規格的教材、工具書和學科研究專著層出不窮；三是各大專院校紛紛設立金融專業或開設金融課目，金融人才供需兩旺。四是國外經濟金融教材精選大量出版。

二、中外金融學研究領域的分野及其走向

1．中外金融學研究范疇的區別

國內外對于金融的理解存在很大差別。國內說的金融，通常指的是貨幣銀行、國際金融等“宏觀金融”。這部分內容在國外也有，但不叫finance，而是屬于宏觀經濟學、貨幣經濟學和國際經濟學等領域，相關課程大多設在經濟系。國外說的finance，一般指的是公司金融、資產定價等“微觀金融”，相關課程通常設在管理(商)學院，而這部分內容，國內的金融專業涉及較少。

2．金融學科的發展趨勢

考察金融學的綜合內涵，不難看出金融學發展演變的三大趨勢：微觀金融學、宏觀金融學以及由金融與其他學科相互滲透形成的交叉學科。微觀金融學主要包括公司金融、投資學以及證券市場微觀結構三個子系統。宏觀金融則分為兩類：一是以貨幣銀行學和國際金融學為主體的金融內容；二是微觀金融學的自然延伸，如金融市場、金融中介和國際證券投資等。交叉學科主要包括金融和數學、工程學等交叉形成的金融工程學，金融和行為理論結合形成的行為金融學以及金融與法學交叉形成的法學和金融學等。

三、強化我國金融學科建設的對策與措施

第一，確立明確而可操作的金融人才培養目標。當代經濟社會和金融業的發展，需要的金融人才是多層次的、多角度和全方位的。既需要復合型的通才，又需要單一型的專才：不僅要有領導決策層和經營管理層人才，而且要有業務操作層的人才。人才服務的對象涵蓋于宏觀的政府金融、中觀的企業金融、微觀的家庭金融及其相互交織的社會金融經濟各個領域。金融學科建設要適應這一多層次的“大金融”需求趨勢，確立并實施明確的、可操作的各層次金融人才的培養目標。

第二，構建優化、創新的金融課程體系。適應市場經濟條件下對金融人才的要求，要高度關注課程體系的優化和創新。為此，金融課程體系的構建，要以宏觀經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、管理經濟學、財政學、保險學等為金融學科的專業基礎課程，培養學生的宏觀經濟概念、思維和分析能力，為專業課打下堅實基礎。以中央銀行學、商業銀行經營學、金融市場學、國際金融、金融工程、公司金融、風險管理為金融學科專業課程，以培養學生成為從事權益讓渡、交易、轉換等服務工作的專門人才，使他們能夠在相關業務的設計、開發、評估、運作、管理、創新等方面發揮出專業水平。以經濟數學、數理統計、計算機操作、軟件編程原理等為金融學科中的專業技術課程，培養學生運用各種現代工具(包括模型、分析方法、操作設備等)從事業務活動和金融創新的能力，以適應金融信息化、全球化的需要。此外，從金融歷史、金融法規、電子商務、專業外語應用寫作等角度設置“模塊型”的專業選修課，以拓展專業外延，深化專業內涵，增加學科前瞻性，提高知識綜合化程度。

第三，強化本科教學的“寬口徑”。多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育，在教學計劃中非常重視通識教育，即培養具有廣泛文化意識的現代知識人。隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養體系的轉變，本科教育更應強調基本理論、基本知識和基本技能的培養。因此，在構建大學金融本科教學計劃時，應強調“寬口徑，厚基礎”，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結構體系，既有對宏觀金融的分析、判斷能力，又有從事微觀金融業務的能力，為未來發展打下厚實的基礎。

篇8

?讓?梯若爾首先分析了關于金融危機以及國際金融體制改革的普遍觀點。他認為，大多數的改革建議只注重表象而沒有觸及問題的本質，并且無法協調建立有效的融資限制條件與確保借款國自行改革之間的目標沖突。他強調指出，正確識別市場失靈對于重建IMF的目標責任是十分必要的。然后，他將公司金融、流動性供給以及公司風險管理的基本原理運用于個體國家的借款問題。建立在“雙重”和“共同”的基本分析框架之上，他重新審視了通常建議的政策，并且考慮了多邊組織如何幫助債務國在開放本國資本賬戶的同時獲得更多的收益。

【前言】

經濟學家對于以下觀點已經形成了廣泛的共識，即資本賬戶的自由化——允許資本在各個國家間無限制地自由流人和流出——確實是有益的。它對于債務國是有益的，對于世界經濟也是有益的。資本流動的兩個優點是顯而易見的：第一，資本流動創造了較好的保險機遇，并促進了投資和消費的有效配置。資本流動使得家庭和企業能夠在世界范圍的市場上對本國的(流動性)沖擊進行保險，消費者因而得以平滑他們的消費，而企業則可以更好地管理它們的風險。商業周期受到抑制，完善的流動性管理促進了投資和經濟增長。第二，除保險作用外，資本流動允許儲蓄從低回報國家流向高回報國家，這種資本轉移提高了世界范圍的經濟增長…

【序言】

我非常高興看到《金融危機、流動性與國際貨幣體制》在中國出版。2002年12月，應鄒恒甫教授之邀，我有幸在武漢大學高級研究中心做訪問，期間與EMBA學員和博士研究生討論了本書的基本觀點。對于所面臨的國外借貸及其與世界金融體系的相互關系等問題，中國也許與許多新興市場國家有所不同，因而本書的某些觀點必須加以修正以適合中國的現實。但無論如何，我們仍然可以發現其中的共性，并且我希望中國的讀者會對本書的基本觀點感興趣。

讓?梯若爾1953年出生在法國巴黎附近的一個小鎮，1976年，他以優異的成績畢業于素有法國的工程師和科學家搖籃之稱的法國理工學院。1978年，在他獲得巴黎第九大學應用數學博士學位后不久來到著名的麻省理工學院繼續深造，并于1981年獲得經濟學博士學位。梯若爾繼承了法國學者重視人文科學的傳統，再加上他深厚的數學功底，很快就顯示出了他在經濟學研究領域卓越的天賦和才華。他當時的主要研究方向是宏觀經濟學和金融學，并以1982年和1985年發表在最權威的Econometrica（經濟計量學雜志）上的兩篇經典論文奠定了他在這一領域的學術地位。此后，梯若爾轉向了當時正在興起的產業組織理論，出于研究的需要，他同時師從于著名的博弈論大家馬斯金（EricMaskin）研究博弈論。梯若爾將博弈論和信息經濟學的基本方法和分析框架應用于產業組織理論，開始構建了一個新的框架，并用其分析并解決產業結構調整中出現的許多新問題。1988年，他的代表作之一——《產業組織理論》出版，標志著產業經濟學新的理論框架的完成。在此后的十幾年中，這本書一直作為世界著名大學經濟系研究生的權威教程而廣為流傳，至今無人超越。

1991年，梯若爾和弗登博格(Fudenburg)合著的《博弈論》正式出版。這本著作立即成為博弈論領域最為權威的高級教程，十幾年來一直無人超越。80年代中期，梯若爾和拉豐教授共同開創了激勵理論的一個最新的應用領域——新規制經濟學，并以兩本經典著作《政府采購和規制中的激勵理論》（1993）和《電信競爭》(2000)完成了這一理論大廈的構建，同時確立了他們在這一領域的開創者地位。

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2.有利于拓寬就業渠道，提高就業質量。隨著我國產業結構的升級，國民經濟重心開始向第三產業轉移，汽車產業人才需求向汽車后市場轉移，汽車貿易與汽車金融的融合程度與日俱增。同時，我國政府職能也開始向服務型政府轉變，各政府部門和企事業單位公開招考的崗位中，對學歷和經濟學基礎的要求越來越高。為進一步擴寬就業渠道，提高就業層次，在人才培養中，需重視研究生和公務員這兩個就業領域，而這兩個領域都需要扎實的經濟學功底。在專業綜合改革中，凸顯汽車經濟特色，可引起學生對經濟學的重視，為他們邁向更高層次的就業崗位奠定基礎。

3.有利于強化國際經濟與貿易專業服務地方經濟的職能。實踐教學改革是專業綜合改革的重要環節，在構建國際經濟與貿易專業實踐教學體系的過程中，堅持服務汽車產業不動搖，同時也要兼顧服務地方經濟發展的職能。探討面向汽車企業、金融機構和面向農村相結合的差異化實踐教學體系，既可解決當前面臨的實習崗位不足、實習內容單一的問題，同時可充分發揮本專業服務地方經濟、尤其是服務農村經濟發展的職能。

二、湖北汽車工業學院國際經濟與貿易專業綜合改革的內容

1.構建“以汽車貿易為主體，以汽車經濟和汽車金融為兩翼”的“一體兩翼”課程體系。在人才培養方案設計中，圍繞汽車貿易、汽車金融和汽車經濟構建三個課程體系模塊。汽車貿易模塊以培養學生貿易實務操作能力為主，該模塊主要包括《國際貿易實務》《國際結算》《國際汽車貿易》《外貿實習平臺操作》等課程。汽車金融模塊以拓展學生的汽車后市場知識為主，該模塊主要包括《汽車金融》《汽車保險與理賠》等，內容涵蓋汽車金融、汽車保險與理賠、二手車市場等。汽車經濟模塊以夯實學生經濟學基礎知識和培養學生對產業經濟問題的分析能力為主，該模塊以《宏觀經濟學》《微觀經濟學》《計量經濟學》等課程為基礎，以《SPSS統計軟件應用》《經濟分析與預測》等實踐課程為核心，著力培養學生應用經濟理論分析產業經濟尤其是汽車經濟問題的能力。圍繞各模塊的培養目標，修訂課程教學大綱和教學方案，探討與教學內容相適應的教學教法改革，在兼顧共性的基礎上突出特色，使各模塊相得益彰。

2.圍繞“一體兩翼”課程體系，編寫《國際汽車貿易》《汽車金融》《汽車零部件貿易理論與實例分析》等一系列特色教材。特色教學資源是特色專業建設的基礎，目前《國際汽車貿易》教材已由合肥工業大學出版社出版，《汽車金融》和《汽車零部件貿易理論與實例分析》兩本教材已經與出版社簽訂了出版協議。今后將結合專業建設實際，圍繞“一體兩翼”課程體系編寫其他特色教材，形成特色鮮明、內容精湛的特色教材群。

3.圍繞專業核心課程群，建設一支“以高職稱、高學歷教師為先導，以青年教師為主體”的雙師型教學團隊。教學團隊建設方面兼顧內部培養和外部引進，圍繞核心課程群，凝練教師隊伍。對現有教師隊伍的教學內容和研究方向給予宏觀指導，圍繞專業目標，制定青年教師培養計劃和人才引進計劃。積極支持專業教師參與“青年教師深入企業行動計劃”，支持專業教師參與各種專業培訓，鼓勵教師圍繞專業建設目標開展教學研究和科學研究。到“十二五”末期，基本建成一支協同創新、創新驅動、特色鮮明、素質過硬、結構合理的雙師型教師隊伍。

4.建設《西方經濟學》精品視頻公開課程和《國際汽車貿易》精品資源共享課程。在鞏固《西方經濟學》精品課程建設成果的基礎上，完善教學資源網站，優化教學內容，在將《西方經濟學》建設為校級精品視頻公開課程的基礎上，爭取獲得省級立項。同時，以《國際汽車貿易》特色教材為基礎，將其建設為校級精品資源共享課程。

5.加強企業培養環節建設，實施校外實習“小型化”和“多元化”工程。目前，國際經濟與貿易專業已經在《國際貿易模擬操作》課程中嘗試了校企聯合培養，積累了一些具有推廣價值的經驗。為進一步擴大學生受益面，突破企業接納能力瓶頸，探討實施校外實習“小型化”和“多元化”工程。在“小型化”方面，增加3～5個汽車零部件企業實習基地;在“多元化”方面，增加1～2個金融類實習企業和1～2個農民專業合作社實習單位。從而有效提升理論教學與實踐教學的契合度，提高學生實踐能力與實際工作的密切程度，強化本專業服務地方經濟尤其是農村經濟的職能。

6.實施專業教育和學業指導“系統化”工程，編寫《國際經濟與貿易專業學業指導手冊》。將現有的專業教育成果匯編成專業教育手冊，內容圍繞人才培養方案解讀、專業現狀與發展前景介紹、專業學習方法、外貿從業資格考試、研究生與公務員備考指導、就業解惑、經濟與貿易前沿問題等模塊展開，按照各學年的學習內容和學習特點規劃專業教育內容，將專業教育常規化、系統化和規范化。

7.構建就業信息資源共享平臺，實施畢業生與在校生“一幫一”工程。借助網絡技術，構建國際經濟與貿易專業校友聯絡平臺，及時了解畢業生的就業現狀，分享就業、考證、考研、考公務員等成功經驗。探討畢業生與在校生“一幫一”工程建設，成立以校友捐贈為主體的“就業促進基金”，一方面為家庭困難學生提供就業資助，另一方面也可以獎勵在研究生考試、外貿從業資格考試、公務員考試中取得優異成績的典型。

8.實施教學管理“標準化”工程。在教學法活動、教學資料管理、教學過程監控等環節構建“標準化作業程序SOP”，編寫《教學資料管理辦法》《日常教學標準化作業程序》等規范性文件，進一步細化分工、明確責任，強化制度約束，提高教學管理的質量和效率。

三、湖北汽車工業學院專業綜合改革的技術路線和目標體系構想

根據項目內容的不同，將國際經濟與貿易專業綜合改革分為頂層設計、基礎部分、特色部分和品牌建設四大模塊，具體技術路線和目標體系如圖1和表1所示。

篇10

經濟學家普遍認為金融市場是現實生活中最為接近完全競爭的市場例證，有效市場理論假設證券市場價格充分反映市場信息，任何公開或非公開的市場信息能夠立刻通過價格傳導到市場參與者，參與者能夠根據市場信息做出理性的反映以實現收益最大化，因此市場能夠實現動態的一般均衡。但是金融史上的歷次金融危機的普遍特征卻是市場遠離均衡的劇烈波動，而且每一次波動中市場參與者都表現出了如同希勒在《非理性繁榮》一書中指出的種種非理性的表現，這使得人們開始反思有效市場理論和經濟學的理性假設，希望通過經濟學基礎假設的改進使得經濟學更為準確地描述人們的行為和接近現實世界，從而減少金融危機的爆發頻率及其破壞性。

一、有效市場理論――從微觀到宏觀

新古典經濟學的邏輯核心就是市場參與者追求個體效率，圍繞這一邏輯核心的分析范式是：首先闡明理論假設；在理論假設基礎上用數學的方法描述研究對象的行為；用經驗事實檢驗理論模型。貝克爾對經濟分析的核心做了精彩的概括并得到經濟學家的廣泛認可，他指出，最大化行為、市場均衡和偏好穩定的綜合假定及其不折不扣的運用便構成了經濟分析的核心。“經濟理論考察的核心問題就是經濟人及其在市場經濟中的互動過程及結果，因此理性假設既是新古典經濟學的邏輯分析起點也是經濟分析的核心。經濟人行為有兩個最根本特征：其一是動機的“自利”性即經濟人追求自身利益的最大化，其二是經濟人行為方式的“理性”性。新古典經濟學假設所有人都是經濟人，都按照邊際均等原則實現收益最大化和成本最小化，這就使得新古典經濟學可以通過求解市場參與者在約束條件下的效用函數的最優解實現市場參與者的效率最大化。在此基礎上發展出來的動態一般均衡模型則主要描述了通過市場參與者的最優行為實現市場的動態一般均衡。至此，新古典經濟學實現了從微觀個體均衡到宏觀一般均衡的刻畫。

金融市場的有效市場理論則是新古典經濟學動態一般均衡模型對金融市場的刻畫，通過假設市場參與者是完全理性的：證券市場價格能夠迅速反映市場上公開或未公開的信息，參與者充分了解購買證券后果的概率分布而且能夠選擇使自己目標函數最大化的方案。在這樣的假定之下，證券市場的常態應該是動態均衡的，任何的短期波動或沖擊都能夠通過市場的自我調節迅速恢復。因此，理性假定奠定了有效市場理論的微觀基礎，是金融市場長期均衡的基石。

二、金融危機的主觀機理――有限理性

根據建立在理性人基礎上的有效市場假設，只要市場參與者滿足完全理性的假定條件，市場均衡是常態，任何的非均衡是短期的而且市場能夠迅速修復。但是人類金融史上金融危機并不新鮮，而且大規模破壞性的金融危機使得市場遠離均衡而且恢復緩慢。2008年席卷全球的金融危機破壞力驚人，各國紛紛啟動救市計劃。金融危機的現實促使人們反思有效市場理論的核心假設――完全理性。

總體而言，新古典經濟學中的理性假設遭到了兩方面的批評。西蒙認為，新古典經濟學的理性假設太強，能夠在任何時候準確計算自己收益和成本的完全理性的超級經濟人是不存在的并提出市場參與者實際上只具備有限理性。西蒙指出：市場參與者的計算能力是有限的，面對復雜多變的現實市場，參與者無法知道各備選方案結果的概率分布；參與者認知現實的能力是有限的，所以人類的理性是在有限的認識能力約束下所能達到的最大化。從行為經濟學角度，卡尼曼認為：完全理性是不可能的，人類有很多認知偏差如人類的自負即往往趨于高估自己的能力等，因而容易走向個人非理。

弗里德曼在《實證經濟學》中指出，人們獲得最終的結果并非出于對于各種可能結果精心計算概率分布而最終實現最大化。人們對世界的認識總是從簡單到復雜，從靜態到動態，由于所處世界的復雜性超過了人們的認知理解能力，面對現實的極端復雜性，人們不得不假設人的理性是完美的，并以此作為證券市場資源配置的理論基礎。一般均衡模型實際上為研究真實的市場提供了參照標準，從而測度、估計現實的市場狀態是否達到最優，用與理想的市場（資源配置達最優）的差距來評價現實市場。但實際上，完全理性是不可能達到的，現實市場中參與者往往是有限理性的。因此金融危機產生的主觀方面的原因至少在很大程度上可以歸結為現實參與者的有限理性與有效市場假設下完全理性的沖突。

三、金融危機的傳導機制――個體理性與集體非理性

理性可以分為個體理性和集體理性，新古典經濟學把個體理性建立在理性公理的基礎上，即：反身性，完備性，傳遞性等，但是經濟學的研究范圍排除了集體理性，排除集體理性的直接后果就是導致市場失靈。通常所說的市場失靈來自外部性，壟斷、信息不對稱、公共物品等，這就在于個人理（追求自身利益最大化）并不一定會帶來社會最大化的結果，經濟學中即稱為“社會困境”，因此大部分市場失靈現象具有個人理性導致社會困境的一般特征使得完美市場是不可能實現的境界。金融危機一旦爆發往往不斷惡化有越演越烈的趨勢，這就在于金融市場的主導理論有效市場假設只關注市場參與者單個的最優化，而不考慮市場整體最優化的實現，而市場整體最優化的實現有賴于參與者單個的最優化外和市場整體最優化之間利益沖突的有效調節。

例如金融危機的爆發首先要有泡沫的膨脹期，這就如同凱恩斯的“選美”理論，每個市場參與者都想實現個人的最優化，但由于市場整體理性考量的缺失，在個體理性的驅動下，市場參與者考慮的不是市場將來可能出現無法控制的泡沫，而是積極的猜測大多數投資者的選股傾向和購買行為。而且在金融泡沫不斷堆積衍生的過程當中往往有很多投機致富的示范效應從而使得個體投資者視投資行為為非理性而投機從眾行為為理性。從市場參與機構來看，參與機構在金融泡沫的堆積過程中往往會起到推波助瀾的作用，這一點在金融衍生品創新方面表現得最為明顯。金融衍生品一方面可以控制金融風險，進行風險管理，因而是風險管理的很好工具；可是另一方面若金融衍生產品使用不當，或者被濫用，反而會放大風險，造成災難性后果。在金融泡沫不斷堆積的過程中，參與機構出于自身利益最大化的考慮往往會視金融創新本身為點金術，如此次美國爆發的次貸危機就是失控的金融創新的后果。新古典經濟學排除了集體理性的研究，從而使得市場如何從個人理性走向集體理性的過程研究成為缺失的一環。因此，金融危機的破壞性通過個體理性向集體非理性的傳導機制而不斷堆積和惡化。

四、經濟學需要更接近現實世界――幾點建議

從郁金香狂熱、南海泡沫、上世紀三十年代經濟大蕭條、1987年的黑色星期一，到2008年爆發的全球金融危機，金融史上歷次金融危機的破壞力使得人們又一次反思和追問經濟學的解釋力。筆者認為此次金融危機的爆發對經濟學的啟示是經濟學的完全理想假設需要有一定程度的改進，此外經濟學的研究方法也要進一步的借鑒其他學科的研究成果，使得經濟學更加接近現實世界。

（一）個體理性與集體理性的有效協調

新古典經濟學的一般均衡模型使用很多假設以實現邏輯自洽，如一般均衡模型假設不存在貨幣、政府，法律制度，產權體系，銀行等等，所有信息通過價格進行傳遞和調節，而自由市場機制還需要非市場制度才能使市場得以有效運行。個體理性導致集體非理性的悖論說明僅依靠價格機制難以協調市場參與者與市場總體之間的利益沖突。如何通過激勵相容的制度在無秩序的、多元的個人理性與有秩序的集體理性之間搭建均衡應該是此次金融危機對于經濟學的啟示之一。

（二）借鑒其他社會科學的研究方法

自從馬歇爾把邊際分析引入經濟學以來，經濟學出現了數理化的傾向，薩繆爾森在《經濟分析基礎》一書中把數學最優化和經濟學均衡原理相結合，使用數學形式表述了新古典經濟學的主體內容。此后，西方經濟學逐漸從語言表達和圖解式的分析方法轉變為用現代數理經濟分析方法等高深數學為主的工程化研究方法。經濟學作為一門社會科學，與自然科學在哲學基礎和研究方法方面有一定的共通之處， 但正如波普爾和哈耶克在《經濟學》雜志中表示，社會科學不可能得出像物理學那樣的結果，哈耶克猛烈的抨擊了機械的、不加鑒別的適用自然科學的定量方法，他稱之為“科學主義”。

以新古典經濟學為代表的現代經濟學體系建立在個體理性假設基礎上，嚴格假設在一定程度上是為了數理化求解目標函數的最優解。但是自然科學和社會科學的主題根本不同，只有將自然科學的研究方法和社會科學的研究結論相結合才能更準確的解釋市場參與者的經濟行為和社會現象，比如借鑒神經心理學，行為科學的結論。但是，由于很多社會科學的結論是很難或沒法定量化的，比如集體理性該如何衡量，有限理性該如何納入新古典經濟學的模型中，即使能夠量化，納入后經濟模型能否求解，這些都需要經濟學研究方法的突破。

經濟學家哈恩曾指出：為證明“無形之手”，新古典經濟學家走上了一條非常狹小的羊腸小道才走到了峰頂，而走上峰頂的重要墊腳石就是理性公理假設。此次金融危機的爆發對新古典經濟學最大的啟示就是：為認識復雜的經濟世界而不得不做出的理性假設使得經濟理論不足以對現實予以充分準確的刻畫和解釋；理性假設本身需要改進，作為新古典理論大廈的基石，理性假設的改進需要付出精心的探索和長期的努力。

參考文獻：

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［2］［美］喬治?索羅斯《超越金融：索羅斯的哲學》［M］．北京：中信出版社，2010年4月

［3］張平，劉霞輝《中國經濟增長前沿》［M］．北京：社會科學文獻出版社 2007年5月