導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇翻轉課堂的特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0004-01

引言：翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在教育信息化改革的浪潮下，翻轉課堂以建構主義理論為指導，借助現代化信息技術，改變了以往傳統的班級授課制教學，以其獨特性在教學方面發揮著不同的作用。翻轉課堂各種不同的特點，也從各方面引發了教育者的思考。

1.從不同角度對翻轉課堂的特點分析

1.1教學方式方面

1.1.1有利于學生自主學習，加強了師生互動，但對于學生積極性要求高。翻轉課堂顛倒傳統的教學順序，讓學生將學習新知識的時間放在課下，學生可以根據自己的學習情況控制老師提供的學習資料的進度，可以通過網絡平臺進行測試并及時獲得反饋，進行復習時有針對性，利于找出疑問點，課上由教師講解。而不是只聽教師的灌輸，自己發現問題，這樣既拓展了學生課下學習的時間，有利于增強學生的自學能力和師生的課堂互動，但對于學生的學習積極性要求較高，倘若學生不能按時完成相關學習任務，課上學習困難便會加大。另外，學生每天將花費更多的時間在電腦等電子產品上，這不僅是個巨大的負擔，也不利于學生的視力健康。

1.1.2迎合網絡信息潮流，有利于促進教學方式的創新改革，但受教師信息化素質的制約。翻轉課堂借助網絡，為學生的學習提供了便利條件，將線下線上學習相結合，促進了教學方式的改進。但對于很多老師來說，現代信息化技術是個盲點。很多老師只會制作PPT，而對于視頻制作等電腦操作技術知之甚少，會遇到資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術問題。很大程度上限制了翻轉課堂的實施。

1.2教學條件方面。通過網絡平臺促進了教學的便利性、實效性，但同時也受網絡資源共享性的制約。

教師可以通過網絡平臺共享教學資源，使得學生在課外就可以完成學習內容，學生可以通過網絡平臺測試，教師可以了解學生知識的掌握情況，提高上課效率，具有很大的便利性和實效性。但是翻轉課堂對于信息網絡的要求提高，在我國，還不能做到每個家庭都配備計算機和網絡設備。這會導致一些學生無法在家觀看教學視頻，從而影響學習效果。

1.3教學理念方面

1.3.1有利于創新教育理念，但翻轉課堂的推廣實施仍然受限。在我國目前大多數學校仍然追求升學率和通過率的前提下，翻轉課堂作為一個尚不成熟，仍處在摸索階段的新事物，要得到社會、學校、學生、家長、甚至部分老師自己的認可，仍然需要較長的時間。而如今的班級授課制實施年限較長，在很長一段時間內，翻轉課堂的推廣會存在一些困難。

1.3.2評價方式多元化，但還是以完成測試題目的準確率為核心。翻轉課堂的評價方式相對于傳統課堂來說比較多元化，有課前任務完成情況、參與小組討論情況和完成小測試情況等，類型豐富。但當下的教育理念還是比較注重學習成績，"應試教育"思維根深蒂固，所以翻轉課堂的實施評價更多的還是圍繞著測試題開展。

1.4教學效果方面

1.4.1提高學習效果，有利于學生互助式、合作式學習和家長的參與。學生可以根據自身的學習情況，合理分配課下學習時間。不受班級授課制規定的上課時間的限制，對于知識掌握薄弱的地方可以適當延長學習時間。另一方面，學生可以和其他同伴一起學習，共同討論，促進合作學習和互助式學習。同時也有利于家長參與到學生的學習過程中，予以指導和督促。

1.4.2有利于學生課下自學，但自學內容有限，教師需將系統知識零碎化。在課堂上，教師可以根據自己的理解及時講解知識的融合貫通性，而在翻轉課堂中，學生可能只能在課下學習某一小部分的知識點，這就要求教師要調整教學方案，制定適合的教學計劃，將系統知識零碎化之后教給學生。倘若教學計劃不夠完善，將會嚴重影響教學效果。

2.針對翻轉課堂的不足提出的建議

針對所研究出的不足之處，為此我們適當地提出以下建議：

2.1注重培養學生的自主學習能力和學習積極性。翻轉課堂的開展，離不開學生的自學能力，教師應當注重培養學生的學習積極性，促進學生課下主動的預習、復習，并能夠合理地安排自己的學習時間。

2.2提高教師的信息素養和專業能力。翻轉課堂對教師專業能力的要求非常高，學?？梢越M織教師們進行專業化的訓練與學習，培養教師們的信息素養，提高使用信息網絡的能力。同時，他們也要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，探索適合自己的教學方式，在自作錄像時，教師要做到除了涵蓋教學內容還要做到活潑幽默，避免死板、單調的講述，這樣才能在網絡教學平臺中更好地引導學生進行積極的交流。

2.3轉變教育理念，創新教育方式。教育理念是開展教育的指揮棒，傳統的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所創新，就要開拓思維，敢于嘗試探索，教育者們在積極研究方案的同時，也要和家長溝通，幫助轉變教育理念，不要一味地固守傳統的觀念，看到孩子成績之外的進步，更好地促進孩子的學習成長。

2.4合理安排學校作息時間。學校除安排日常的學術活動外，要為學生留出足夠的時間，進行閱讀資料和看視頻等自習活動，并且保證課上能有充分的時間來促進師生之間、學生之間的討論，同時教師也要控制作業量，從而保證翻轉課堂的良好實施。

2.5提高學科的適用性。要通過提高教學錄像的質量入手，教學錄像不僅要概括課程中所講授的基本知識點，還要闡述相關理論，要生動、形象、充分，能引起學生的思考。對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。

我們翻轉課堂的實施還存在很多問題，但我們絕對不能簡單地照搬照抄外國的經驗，必須要結合我國自身的情況，分析翻轉課堂的利弊特點，改進不足之處，改革教學理念，促進信息化技術軟硬件的升級，全面提升教師現代教育信息化技術素養，培養學生自主學習和自我管理能力，構建有特色的翻轉課堂教學新模式，更好地進行創新人才培養。

參考文獻：

[1]于珊珊.付曦琛.蘇佳玉."微課""翻轉課堂"的研究現狀與發展趨勢綜述[J].吉林廣播電視大學報，2015，08（164）：98-99

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一、翻轉課堂模式概述

翻轉課堂是一種新的教學模式，最早應用于美國的高中化學教師，在高中化學課上應用取得一定的效果?，F在已經發展到高校的一種教學模式，現在各個高校都在嘗試在課堂上應用翻轉課堂，翻轉課堂在教學過程中，課堂上學生成為主角，教師主要起到組織教學、管理教學、輔導答疑作用。由傳統的講授知識到引導學生自主學習知識，這樣有利于提高學生發現問題、解決問題能力，有利于提高學生創新能力。翻轉課堂能順利進行，學生課前要做到充分預習，只有學生對課上內容有一定的認識，才能在課堂上成為主角，能主動提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉課堂”教學模式課程的特點

（一）實踐性和應用性較強

旅游管理專業核心課程基本都具有實踐型和應用性強的特點，是比較適合翻轉課堂教學模式的開展。翻轉課堂需要學生課前預習，學生需要掌握基本理論知識與一些基本實踐技能，這是利用翻轉課堂能有效進行的前提，學生對于一些理論性比較強的課程，尤其涉及一些數學、邏輯、經濟等一些n程，學生理解比較困難，不適應應用翻轉課堂，利用傳統的講授教學方式，可能效果更好一些。在利用翻轉課堂教學過程中，要根據學科特點，課程內容特點，科學合理的進行翻轉課堂教學，翻轉課堂教學不是萬能的，必須符合學科發展特點，合理利用新的教學模式，提高課堂學生學習興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強

利用翻轉課堂教學課程必須具有一定的參與下，翻轉課堂最大特點就是師生互動性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學生實踐技能。但是旅游管理專業不是所有課程都具有很強的參與性，翻轉課堂必須讓學生積極參與課堂教學中，讓學生成為課堂主角，教師搭建教學平臺，讓學生在其平臺中進行學習，提高自己的實踐技能。參與性強的課程，一般在內容方面與學生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。參與必須教學內容，參與的內容多數學生有所了解，學生對知識還有一定的見解，這樣學生能積極主動去參與課堂教學，不是被動的去參與，為了參與教學而教學，這樣就失去翻轉課堂教學意義，不能達到課堂教學參與效果。因此教師在利用翻轉課堂教學過程中，教學內容要科學的選擇，不是所有教學內容都適合翻轉課堂教學，必須科學準確利用翻轉課堂教學，提升課堂教學效果。

（三）課程內容具有開放性

課程內容的開放性，主要指學生在學習課程內容過程中，在知識掌握和應用方面，不是只能通過死記硬背或者標準答案的考核方式進行學習。討論的內容沒有標準答案，讓學生根據自己思維去討論，學生可能從不同層面討論教學內容，利用其發散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學生創新能力，學生創新能力的培養，是旅游管理專業培養學生的重要指標，創新能力的提升有利于提高學生就業能力，符合現代高等教育發展趨勢，現在高校都在研究如何提升學生創新創業能力，以適合現代企業發展需要。

三、“翻轉課堂”教學模式下旅游管理專業課程體系

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一、翻轉課堂介紹

“翻轉課堂”源自于美國的一所高中。這所高中有兩名教師薩姆和博格，這兩位教師開展翻轉課堂活動最原始原因來自于：為了給生病等不能正常到校上課的學生進行補課。他們將自己的上課過程通過錄像錄制成視頻。再把視頻發給學生，讓學生自己在家通過觀看視頻來進行學習，而等到學生返校之后，在課堂上完成既定的習題。在做題過程中遇到困難的時候，就直接在課堂上進行現場討論。也就是說把教學過程放在了課堂之外，把做題過程放在了課堂之中。這兩位教師經過了長時間的反復多次實踐研究，覺得這種教學效果對于促進學生對知識的掌握比較有效。因為學生可以根據自己的情況進行多次觀看視頻、學習，而教師則在課堂上對學生提出的問題進行解答，解決學生的困惑，消化知識。隨后，這兩位教師便開發出了“翻轉課堂”的教學模式。因此，所謂的“翻轉課堂”的含義就是把知識的學習放在課外，而知識的運用放在課內。這種先后順序的顛倒就是“翻轉課堂”的含義。傳統的課堂，一般是教師在課堂上向學生傳授知識，學生在課堂上跟著教師進行學習；在課后，學生通過完成教師布置的作業來鞏固知識，同時檢驗自己對知識的掌握程度。在“翻轉課堂”中，則是教師先把需要講解的內容給學生，讓學生在課外去主動學習，而在課堂上對課外學習效果進行檢驗，也就是做練習。教師需要做的就是組織好學生，對學生的困惑進行解答。[1]

二、翻轉課堂的特點及優勢

通過前文對“翻轉課堂”的介紹，人們可以看到翻轉課堂具有個性化和互動性的特點。個性化是指，翻轉課堂可以促使學生根據自己的特點進行學習，由于教師在課前給學生提供學習資料和學習重點，學生就可以根據自己的時間來合理安排自己的學習，同時學生還能根據自己對知識的掌握情況反復學習，直到遇到自己難以解決的問題為止。這樣學生就能根據自己的情況在課堂上向教師尋求幫助，所以翻轉課堂具有個性化的特點。另外，翻轉課堂還具有互動性。翻轉課堂是教師通過先給學生提供學習資料，然后再在課堂上就習題和學習困難進行互動交流。正是因為翻轉課堂具有個性化、互動性的特點，所以翻轉課堂是一種開放的、自由的課堂，可以充分促進學生的個性發展，促進學生之間、師生之間的交流互動。鑒于翻轉課堂的這些優點，所以翻轉課堂逐漸在高職院校中獲得發展空間，取得了較好的教學效果。把翻轉課堂運用于高職英語教學中，利用翻轉課堂的個性化和互動性特點，提升英語教學的靈活性和趣味性，使得學生更加愿意走進英語課堂。在英語課堂教學中，引入視頻，使得學生能夠根據自己的知識水平和實際需要來通過視頻進行自我學習，以適應每一個學生的學習需求。這樣，就把英語水平較好的和較差的進行了區別化教學，使得教學不再一刀切，有助于學生對英語知識的提升。對于課堂中沒有懂的學生則可以通過反復觀看視頻來進行自學和復習，以便于給予學生足夠的時間和自由來學習。翻轉課堂是對傳統課程教學模式的創新，而英語課的特殊性決定了翻轉課堂在這門課的運用中將會具有廣闊的前景。

三、高職英語課堂學情分析

高職學生生源情況導致高職英語課堂教學學生積極性不高的特點。高職學生由于成績相比同齡人來說較差，所以他們對學習的主動性本身就不是很強，再加上學生在高職的學習中，學習壓力并不是太大，這就容易導致他們不愿意主動地對知識進行探索。而英語的學習又是需要長期進行堅持的，需要花費大量的時間和精力，持之以恒地進行學習。同時，這些高職學生恰恰缺少這些品質。其次高職學生具有逆反心理，厭煩傳統的課堂教學方式。高職學生成績本身相比較其他人要差一點，那么高職學生在之前的英語學習中也常常處于班級較差水平，這就打擊了他們的積極性。因為較差也容易受到教師的批評，所以他們厭煩傳統的教學方式。再次，高職學生具有一定的認知能力，他們面對的教材幾乎和他們之前的英語教材相類似，使得他們對高職英語教材習以為然，難以吸引他們，更難以促使他們主動學習。最后，隨著高職院校的擴招，每個班級學生人數較多，雖然英語不采取合班上課，但是英語課堂上的人數仍然較多，學生參差不齊，教師很難兼顧到每一個學生的學習狀況。

四、翻轉課堂在高職英語課堂的運用

第一，翻轉課堂被高職英語教學所采用，打破了傳統英語課堂上教與學的順序，實現了學與教的模式，通過學生先自主地學，再通過教師的教，不僅能提高學生的自學能力，還能提高學生的自我管理水平。翻轉課堂顛倒了傳統教學的時間順序和空間順序。所以，在傳統課堂上對英語單詞的解析和對英語語法的講解均可以采取學生討論的形式開展。結合英語學習的特點，可以在課堂上有更多的時間組織學生們說英語，進行聽力訓練，學習形式也因課堂時間充足而得以開展各種教學方式。這樣就能極大地激發學生的學習興趣，改變學生對英語學習的看法?？梢越M織小組辯論，小組比賽的方式調動班級學習氛圍，激發學生的好勝心，刺激學生主動進行有效的課外學習。第二，在傳統高職英語教學中，教師一般會以大量布置作業的形式督促學生課外學習，作業也主要是圍繞教材而展開。然而教材對于高職學生來說吸引力并不大，所以學生們很容易應付作業。甚至玩心較大的學生根本就不會去主動完成教師布置的作業。[2]在英語教學中為了解決這些問題激發學生學習熱情，可以在課堂上開展視頻教學，通過觀看熱播美劇使學生在不經意間掌握英語口語。語言的學習往往都是通過模仿、運用而習得的。視頻教學因為具有聲音，有畫面，所以可以模擬出英語使用的各種環境。因此，如何通過在翻轉課堂中開展視頻教學是高職英語翻轉課堂研究的內容之一。第三，翻轉課堂的特點之一就是具有互動性，所以這種課堂的開展也應該較為重視學生與教師之間的互動以及學生與學生之間的互動。在翻轉課堂中，學生是教學過程的主要引導者，學生通過教師提供的學習資料，在課堂上進行討論研究。教師仍然要參與其中，不過這種參與是教師以輔導的形式參與。教師督促學生完成練習，在學生學習遇到困難的時候積極主動地對其進行輔導。第四，在翻轉課堂的教學過程中，高職英語教學尤其要使用與之相適應的多媒體設施等其他相關配套設施。翻轉課堂的硬件設施包括教師在課堂之前所進行的視頻制作、剪輯以及合成等方面。在學生拿到教師制作的視頻之后，通過設備播放視頻，學生借此視頻對需要掌握的知識進行自主學習。這個過程所需要的設備都需教室里具備這些物品。但是在翻轉課堂中教師并不能因噎廢食，教師應該積極了解學生的各種情況，針對學生的情況探尋問題的解決辦法。當然，教師也應該認真準備視頻材料，因為這些材料的準備與學生自學成效具有非常大的相關性。

五、結束語

綜上所述，翻轉課堂是多媒體技術在學生教學中運用的結果。可以說多媒體和互聯網等技術為翻轉課堂提供了物質保障，因此翻轉課堂是時代的產物。在高職英語教育中采取翻轉課堂教育可以有效解決高職英語教育中存在的問題，但是翻轉課堂對教師的要求較高，教師還需要在開展翻轉課堂教學過程中積極提高自身各方面的綜合素質?？梢灶A料，翻轉課堂憑借其較好的教學效果，必然會在高職英語教學中得到推廣。

參考文獻：

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中圖分類號：H319.3

本文在分析微課及“翻轉課堂”的內涵、起源、特點的基礎上，探討成人英語學習的特點以及“翻轉課堂”教學模式在成人英語教學應用中可能存在的挑戰，在此基礎上，探索提高“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性的方法，力求創新成人英語教學模式、推動成人英語教學發展。

一、微課及“翻轉課堂”的內涵、起源及特點

（一）微課及“翻轉課堂”的內涵

“翻轉課堂”指的是依靠信息化教學手段，重新分配課內外的教學時間，鼓勵學生通過自主學習和合作發展的方式來學習知識、鍛煉能力的一種教學模式。在“翻轉課堂”教學模式中，教師和學生的角色發生了轉變，學生成為學習的主體和課堂的主人，體現了“以人為本”的教學理念；微課是“翻轉課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識點對學生進行知識講解和能力訓練的一種教學模式。

（二）微課及“翻轉課堂”的起源

早在20世紀中末期，人們就已經開始了“翻轉課堂”教學模式的研究與探索，到2007年，美國的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉課堂”的概念，并將其應用于教學當中。以微課為載體的“翻轉課堂”在中國興起于2010年，最初主要應用于中小學教學當中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應用。

（三）基于微課的“翻轉課堂”的特點

基于微課的“翻轉課堂”主要具備以下特點：

1. 形式靈活

微課資源具備可以選擇、便于分享和反復播放的特點，學生可以根據自己的實際需求選擇學習的內容、時間及進度，使學習形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。

2. 內容精煉

大部分微課資源的時間控制在10分鐘左右，針對某一具體知識點進行講解，使內容更精煉、講解更透徹、目標更明確，有效避免了傳統課堂由于容量大、知識點雜、時間長而引起學生厭學、倦怠、注意力分散等問題。

3. 自主性強

基于微課的“翻轉課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導角色被淡化，學生通過自主體驗來獲取知識、積累經驗、鍛煉能力，激發了學生在學習中的主動性，體現了學生在學習中的主體性，培養了學生在學習中的創造力。

二、成人英語學習的特點

（一）差異性大

學生年齡差大，英語基礎差距大，是成人英語教學的主要特點之一。年齡差距大，導致學生在興趣愛好、認知能力、學習習慣等方面存在差距，給教學內容、方法和手段的選擇帶來了困擾；基礎差距大，導致學生在英語學習中理解能力、接受能力和應用能力上存在較大差距，給教學難度、廣度及速度的掌控帶來了挑戰。

（二）目的性強

大部分成人學習英語都是為了滿足應付考試、評定職稱、出國考查等客觀需求，具有較強的目的性和規劃性，對于英語學習的效率要求較高，需要教師在最短的時間內，最大限度提升他們的英語基礎知識水平和語言應用能力。

（三）干擾性大

與普通學生相比，成人肩負著更多的家庭責任和社會責任，這導致他們在英語學習中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語學習當中，給英語教學帶來了一定的困難和壓力。

（四）接受力強

成人在知識背景和社會經驗上比較豐富，思維能力和實踐能力也較強。因此，他們在英語學習中的接受能力較強，這為“翻轉課堂”的順利開展奠定了心理基礎和智力基礎。

三、“翻轉課堂”在成人英語教學應用中的潛在困難

（一）角色轉變不到位

在成人英語教學中，長期受到應試教育影響的教師和學生難以在短時間內實現角色轉變，主要體現在以下三個方面：一，教師還欠缺利用微課資源開展教學的意識和能力；二，學生還沒有形成利用微課資源實現自主學習和合作發展的意識和能力；三，師生之沒有形成良性互動，仍然延續教師主導、學生服從，教師講授、學生記憶的傳統教學模式，無法真正實現角色顛覆和課堂翻轉。

（二）資源建設不到位

目前，隨著“翻轉課堂”教學模式的發展和微課建設的完善，針對英語教學的微課資源已經十分豐富。然而，這些資源大部分針對的是中小學及普通高校的英語教學，成人英語教學的微課資源還比較匱乏，并且沒有形成完整的微課教學體系和完善的微課教學平臺，給成人英語的課堂翻轉帶來困難。

（三）思想意識不到位

部分成人英語教師對于微課和“翻轉課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現在以下兩個方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識講解，使“翻轉課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學，使“翻轉課堂”過猶不及。這兩種思想都缺乏對于微課和“翻轉課堂”的正確認識，導致學生在英語學習中基礎知識、學習能力、自主意識、應用能力和人文素養得不到協調發展，英語教學效率不升反降。

四、基于微課的“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性分析

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻轉課堂評價的內涵

1.綜合評價理念下高校翻轉課堂評價的概念

翻轉課堂翻轉了在課堂上教師教授和學生學習的時間順序。對翻轉課堂的評價要適應這種結構特點，突出翻轉課堂系統性的特點，所以，翻轉課堂的評價應以科學的評價理念為理論依據，通過合理的評價方式和先進的指標體系，對其教學過程進行綜合評價。

根據綜合評價的理念，對復雜對象系統的綜合評價過程，是一個在評價人員維度、評價層次維度、評價目標維度、評價對象維度四維空間中進行的、并涉及大量定性與定量因素的復雜過程。[1]高校翻轉課堂綜合評價體現了多個評價對象、多個評價主體、多種評價角度、多重表達形式的突出特點。根據綜合評價的基本過程，對高校翻轉課堂的評價可分為五個連貫的步驟：分析翻轉課堂的突出特點，確定評價的內容、方式以及方法；根據翻轉課堂的特點，建立評價指標體系；確定評價主體、評價原則和相應的評價模型；實施評價；得出評價結果并做出解釋。

2.高校翻轉課堂綜合評價的意義

對高校翻轉課堂進行綜合評價，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉課堂的實施現狀。第二，有利于系統優化高校翻轉課堂的教學設計。第三，有利于豐富和發展信息化教學評價的理論與實踐。在當今MOOC時代，翻轉課堂作為網絡教學與傳統教學的連接橋梁，成為典型的信息化教學形式。傳統教學評價方法對其已無能為力，而當前對翻D課堂評價的研究尚處于起步階段，不僅數量有限，內容和深度也有待擴展和加強。

二、基于霍爾三維結構的高校翻轉課堂綜合評價模型

綜上所述，翻轉課堂的評價是對較為復雜的教學系統進行的規劃、組織、管理和評價的過程。高校翻轉課堂綜合評價的過程就是一個復雜的系統體系，需要從整體的視角來審視，而系統科學領域的霍爾三維結構理論對于指導高校翻轉課堂綜合評價最為適合。

美國系統工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結構，是將系統工程整個活動過程看作由知識維、時間維與邏輯維而組成的三維結構，并以該立體結構來表示系統工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識范圍，是解決規模較大、結構復雜、因素眾多的大型項目管理問題的系統工程方法論。其中，時間維表示系統工程活動從開始到結束按時間順序排列的全過程，分為規劃、擬定方案、研制、生產、安裝、運行、更新七個時間階段。邏輯維是指時間維的每一個階段內所要進行的工作內容和應該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統綜合、系統分析、優化、決策、實施七個邏輯步驟。知識維列舉需要運用包括工程、醫學、建筑、商業、法律、管理、社會科學、藝術等各種知識和技能。[2]

近年來，霍爾三維結構理論不僅在工程設計、系統管理等領域取得了廣泛應用，同時也被運用于教育教學領域。為了科學地實施高校翻轉課堂綜合評價過程，本文借助霍爾三維結構理論，嘗試構建了立體化的高校翻轉課堂綜合評價模型（圖1）。

對高校翻轉課堂的綜合評價，就是運用系統工程的思維來分析和解決高校翻轉課堂評價問題，這與霍爾三維結構理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過程如下：（1）明確高校翻轉課堂評價要解決的問題。（2）設計高校翻轉課堂評價的指標體系。（3）綜合分析影響高校翻轉課堂評價的各種因素。（4）優化并選擇高校翻轉課堂評價方案。（5）做出最后決策并實施高校翻轉課堂評價方案。

“時間維”反映的是高校翻轉課堂綜合評價的實現過程。具體流程包括七個階段：規劃高校翻轉課堂評價的實施方案、擬定高校翻轉課堂評價的具體內容、分析初步制定的高校翻轉課堂評價方案、擇優選擇適合于高校翻轉課堂評價的方案、實施高校翻轉課堂評價方案、運行并處理高校翻轉課堂評價信息、改進并更新高校翻轉課堂評價方案。

“知識維”反映的是在高校翻轉課堂綜合評價的過程中所需要運用的專業知識。這些知識主要包括高等教育評價、教育技術學、系統評價學、教學系統設計、教育學等。

三、高校翻轉課堂綜合評價的基本內容

通常，教學評價應考慮三個要素：評價理念、評價方式、評價指標。評價理念是評價者對教學、評價的思想認識，決定了評價的高度，合理的評價方式和先進的評價指標均受制于此；評價方式界定了評價主體和方法，是評價實施的具體規定；指標體系是評價理念與評價方式的外顯，恰當的評價指標是保證評價成功的關鍵。教學評價的三個要素相互影響，缺一不可。

基于以上綜合評價的理念，在指標設計方面，為了全面而系統地反映高校翻轉課堂整體實施的情況，選取開展條件、教學過程、教學績效作為一級指標，構建了高校翻轉課堂綜合評價指標體系的框架（圖2）。

1.高校翻轉課堂的條件指標

翻轉課堂的條件指標是反映翻轉課堂實時環境和條件的指標，是綜合評價的物質基礎。任何學校的管理工作要素都有人、財、物、事、時間、空間、信息等七個方面，其中，人、財、物是最基本的物質性要素，是學校辦學不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開展翻轉課堂的條件及可行性，本文從學生、教師和環境等方面，設計了高校翻轉課堂開展條件的二級指標和三級指標。需要指出的是，由于開展條件評價屬于診斷性和可行性的評價范圍，宜于學期開課之前進行。

2.高校翻轉課堂的過程指標

過程指標集中反映了翻轉課堂的實施狀態和具體過程，與教學計劃、教學方法、教學流程等密切相關。為了實現過程評價，本文從學生、教師、教學活動三個維度，設計了高校翻轉課堂教學過程的二級指標。值得說明的是，因過程評價涉及翻轉課堂的每一節課，宜于每節課的課中進行。

3.高校翻轉課堂的成果指標

成果指標反映了翻轉課堂實施的效果和水平，與學習成績、教學成績、推廣效果等內容高度相關。為反映高校翻轉課堂的教學效果，本文從教學績效、經驗與改進等方面來說明。該總結性評價一般適合在學期末進行。

通過專家調查法，本文最終確定了高校翻轉課堂綜合評價指標體系，并對具體指標的主要觀測點進行了概括，詳見表1。需要說明的是，本文主張對高校翻轉課堂綜合評價的目的不是證明而是改進，因而未對指標的權重進行分配。

四、總結與展望

高校翻轉課堂綜合評價是一個發展的過程，需要在應用中不斷更新，在持續更新中得以完善。具體應用時應注意：第一，可根據具體需要確定評價頻次。對高校翻轉課堂開展條件的評價，如果一次評價后無法保證翻轉課堂的順利開展，可以循環進行多次評價，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進行過程評價，仍取決于具體需要，比如，根據條件可以隨機抽取幾堂課進行過程評價。而教學績效評價可根據實際情況，在學期末的課程結束之前，進行一次或多次終結性評價。第二，可創造性地使用該評價體系。教師在充分了解翻轉課堂的教學特點、組織結構的基礎上，以該評價模型和指標體系為載體，勇于創新，對評價內容“再加工”、“再設計”、“再整合”，使評價體系更貼合高校教學改革的實際，從而提高評價的有效性。

總之，建立教學評價體系已經成為翻轉課堂深入發展的關鍵因素。[7]本文對高校翻轉課堂綜合評價內涵的闡釋，指明了綜合評價理念之于翻轉課堂的重要意義。而基于霍爾三維結構理論的綜合評價模型的建立，能夠引導高校決策者從多個維度對翻轉課堂進行系統而全面地分析，為解決高校翻轉課堂評價提供了方法指導。尤為關鍵的是，高校翻轉課堂綜合評價指標體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學過程的信息采集，實現了多種評價主體的參與、多元評價方式的整合、多個評價過程的統一，驗證了教學評價的決策導向、形成性定位和改進之于翻轉課堂的重要性?？傊咝７D課堂綜合評價研究，為客觀衡量和科學審視翻轉課堂的教學質量、優化教學資源的設計與配置、改進教學策略，提供了參考和依據。但是，該研究只是對高校翻轉課堂評價的開展提供了思路與方法，要使評價真正起到促進教學的作用，仍需要更加精細的設計和更多的實踐檢驗。

參考文獻：

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中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0252-02

在高職的思想政治教育課程上，理論課程的教學對于學生綜合素質、民族凝聚力的提高以及大學生使命的明確，對職業教育的發展具有十分重要的影響。從高職院校的課程特點來看，思想政治理論課在職業教育中需要體現出其特色，讓學生能夠在一定的時間內實現多項能力的培養。在高職院校的實際教學過程中，緊抓教學的重心和重點，加深教學改革的重要作用，加深教學內容與專業之間的聯系，通過教學內容與現實環境的結合來實現教學多樣性以及高效性的保障。

一、“翻轉課堂”的概況

1.“翻轉課堂”內涵?！胺D課堂”則是采取完全相反的教學方式，也就是教師先進行任務的布置，讓學生在課外進行知識的學習，教師針對學生學習中存在的問題來進行知識點的針對性分析。“翻轉課堂”的教學方式使得教師與學生之間的互動性不斷的增強，解決了學生在學習中所存在的困難，實現自我學習能力的不斷提高，不斷的拓展學習范圍，實現學習有效性的提高。

2“翻轉課堂”學習的特點。（1）反傳統。與傳統的課堂教學相比，“翻轉課堂”主要是采取反傳統的課堂教學方式，轉變了傳統教學模式，鼓勵學生進行課前的自主學習，總結其中存在的疑問，教師根據學生自學中存在的問題來進行針對性的內容分析，加深學生對于教學內容的理解，實現新知識以及新技能上的把握。（2）顛覆性。從教學理論來看，“翻轉課堂”的教學模式轉變了傳統的教學理念以及教學方式，堅持學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生更加積極、更加注重的進行學習，教師則根據學生學習的具體情況來進行針對性的問題指導。顛覆性的課堂教學模式轉變了過去的依賴性心理，激發了學生的主觀能動性，通過網絡學習與面授課程的結合來提高教學效率，不斷的掌握新知識以及新技能。

二、“翻轉課堂”對高職思想政治理論課教學的重要作用

1.“翻轉課堂”教學模式有利于學生自主學習能力的培養?！胺D課堂”的教學模式能夠幫助學生根據自身的特點以及實際情況的變化來進行學習內容、學習進度以及具體學習計劃上的調整。學生的個體性以及知識接受的速度以及能力上的差別，促使“翻轉課堂”教學需要轉變傳統的知識傳統方式，通過傳遞發展過程的重新構建來實現自學環節的強調和突出，幫助學生的自發進行學習進度的調整，教師借助適當地引導來實現知識的把握與夯實鞏固，提高學生獨立思考的能力和自主學習能力。

2.“翻轉課堂”教學模式有利于教學重點的落實。在高職院校的思想政治理論課教學過程中，理論基礎內容對于總體教學目標的實現具有十分重要的作用。在進行思想政治理論課教學中，教師需要結合教材的具體內容與學生的個性特點來確定教學的重點和難點，實現教學重點、難點的不斷落實。通過翻轉教學過程的構建，教師將教學的內容與學生的個體特點進行充分的整合，引導學生在學習中鞏固教學重點、難點，加深與學生之間的交流，提高思想政治理論課的課堂教學效率。

3.“翻轉課堂”教學模式有利于簡化教學環節。從傳統教學的角度來看，思想政治理論課教學中更加注重教師理論知識方面的傳授，通過劃重點、解難點的方式來進行教學，之后再借助課后作業來進行內容的夯實。但是這樣的教學方式卻使得學生并不能夠真正的了解教學內容，教材內容與形式上的巨大變化也使得教學目標發生了轉變，傳統的教學方式嚴重影響了課堂的教學效果?！胺D課堂”教學模式簡化了課堂教學環節，給予了學生更多的時間和空間來進行內容的消化與整理，提高了課堂學習效率。

三、“翻轉課堂”教學模式的具體改革內容

傳統的課堂教學中更加注重知識上的傳授，教師在課堂上進行教學內容的單一講授，而學生在放學后則需要通過課后作業或者課外時間等方式來進行教學內容上的夯實。“翻轉課堂”教學模式轉變了傳統的教學理念和教學方式，更加注重通信技術的重要作用，學生利用通信技術來進行知識的學習，而教師則是幫助學生進行教學內容上的夯實，實現了教學上的顛覆性轉變。

1.角色定位上的變化。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的傳授者和組織者，具有絕對權威的地位，而在“翻轉課堂”教學中，教師與學生在角色上呈現出了顛覆性的轉化，教師不再具有嗤的地位，而是成為了學生學習的引導者，教師只需要針對學生所產生的疑問和問題來進行針對性的回答，滿足學生個性化的需要，提高學生的自主學習能力。此外，“翻轉課堂”教學中實現了學生在課堂學習上主體地位的突出，拓展了學生進行知識探索和學習的時間、空間，提高了學生的創新能力以及自主學習能力。

2.課堂內容的轉換。在傳統的課堂教學過程中，教師更加的注重課堂講解與課后作業的配合，而“翻轉課堂”則更加的注重課前的學習以及課堂上的內容探究，最大程度地縮小了教師的授課時間，給予學生更大的時間和空間來進行靈活性的分配，同時將教學內容和教學活動置于日常的生活情境之中，鼓勵學生進行積極的配合，實現任務完成效率的不斷提高。教師則轉變了傳統的教學方式，將課堂內容的傳授轉移到了課前的學習，實現課堂教學互動性的不斷增強，加深學生對于教學內容的理解?！胺D課堂”的教學方式相對延長了學生學習的時間和提高了學生學習的自主性，提高了學生的課堂參與能力。在“翻轉課堂”的實際教學過程中，學生能夠針對學習的內容多次與學生、與教師進行充分的交流，加深內容上的理解，構建高效的課堂學習模式，培養學生的自主學習能力。

四、“翻轉課堂”在高職院校思想政治理論課教學課堂改革中的應用分析

“翻轉課堂”教學模式，需要根據學生個性發展的特點來選擇更加具有針對性的教學方式。與普通高校學生相比，高職學生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，實際的抗挫折能力比較弱，學習自主性不強，非常容易受到外界環境的影響，強制性的傳統教學方式容易引起學生的逆反心理，久而久之，產生厭煩心理?！胺D課堂”教學方式充分的考慮到學生的個體特點，通過針對性、個性化的教學方式來突出學生的優勢，提高學生的綜合能力。

1.轉變傳統的教育理念，開展針對性的教育活動。教師需要認識到學生在課堂教學中的主體地位，轉變傳統的教育理念，注重學生主觀能動性的培養和發揮，同時教師需要深入學習相關的概念和理論等內容，結合學生的個性特點來進行課前任務的布置，在課堂教學中，教師可以根據學生存在的疑問來進行恰當的引導，鞏固教學內容。

2.針對學生特點，實現教學形式與教學內容上的不斷互動。“翻轉課堂”的教學模式增強了教學形式與教學內容之間的聯系性。教師利用形象化的方式來提高學生教學內容的接受效率。教師還需要針對學生的知識基礎特點以及個性發展特點來增加其與社會現實之間的聯系。

五、結語

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1.“翻轉課堂”教學模式的概念、特點及與傳統課堂的比較

“翻轉課堂”是將ppt演示文稿和教師講解進行錄制，并傳至網上供需要者學習的一種新的教學模式。“翻轉課堂”的核心理念是：視頻豐富，促進教學?！胺D課堂”最早是為那些因病無法走進課堂的學生打造的，這種視頻化的學習具有自主性和個性化，可以一對一地、更有針對性地進行輔導?！胺D課堂”有多種教學模型，如太極圖式、概念圖式等，但是不管形式多千變萬化，其基本輪廓都是不變的，一直遵循著課前知識傳授、課中知識內化和課后知識協作的模式展開?！胺D課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優勢，它使科學知識更形象，使師生關系更像朋友，更融洽，有助于教學質量的提高[1]。

對傳統課堂和“翻轉課堂”進行對比研究，可以發現教師和學生所扮演的角色有所變化，在前種課堂中，教師是知識的傳授者、課堂的管理者和課后的評價者，而在“翻轉課堂”中，老師所扮演的角色是知識的指導者和學習的促進者。在傳統課堂中，學生只是被動的知識接收者，而在“翻轉課堂”中，學生是知識的主動研究者?！胺D課堂”與傳統課堂相比，最大的區別是“翻轉課堂”將傳統的課堂知識傳授和課后知識內化，轉變為課前知識傳授和課堂知識內化的教學模式，因此，兩種課堂在教學形式、教學內容、教學手段、教學過程、教學資源和教學評價等方面都存在差異。

2.“翻轉課堂”教學模式存在的問題

雖然“翻轉課堂”得到了學校和家庭的廣泛認可，但是在實施過程中，難免出現一些問題，綜合評審高中化學“翻轉課堂”的案例，可以總結出三方面的不足。

2.1“翻轉課堂”翻轉的課型存在的問題

雖然“翻轉課堂”因材施教的特點非常突出，但是并不能滿足高中化學的所有課型。對于那些科學探究型的化學課程，如果采用“翻轉課堂”的教學模式，采用微課對探究實驗結果進行前置，學生已經知道了實驗結果，如果再進行實驗探究，未免有些多此一舉，原本的實驗探究變成了實驗驗證，這樣的課堂不會給學生留下深刻的印象，無法達到預期的教學效果，甚至會阻礙學生探究精神的培養。因此，在翻轉課堂的設計中，一定要考慮翻轉的目的是什么，要考慮是否有利于學生化學觀念的形成，是否有利于學生科學素養的提高，是否有利于學生未來的發展。

2.2“翻轉課堂”翻轉的內容存在的問題

雖然“翻轉課堂”可以滿足不同層次學生的需求，但是如果翻轉的內容不對，就會直接影響學生之間的差異。在化學緒言一課中，翻轉的內容沒必要花哨、面面俱到，廣泛羅列化學科學在食品、醫藥、材料、能源等方面的應用，這樣雖然可以引起學生的興趣，但是學生分散了注意力，很難抓到重點，課后未免使學生學習目的不明確，甚至這節課基本的目標：明確化學的研究對象，都沒有被學生領悟到，就失去了微課的意義。

2.3“翻轉課堂”翻轉的時機存在的問題

“翻轉課堂”的最大特點就是學習前置，在化學教材――研究物質性質的基本程序一課中，若進行微課翻轉，則會帶來三個矛盾：一是對剛進入高中，剛開始接觸高中化學的學生來說，大腦中并沒有一套完整的研究物質性質的思路，微課難免會給學生帶來茫然的感覺；二是微課如果直接將一門課程中最難的部分擺在前面，很容易挫傷學生的積極性；三是學生在進行了微課的學習后，已經對實驗內容和結果有了大致的了解，此時再進行課堂的探究，實際上變成了一種偽探究，不利于培養學生的科學精神[2]。

3.“翻轉課堂”教學模式問題的解決對策

3.1重視系統論、方法論在“翻轉課堂”的應用

高中化學知識系統性很強，難溶電解質的溶解平衡一節實際上是對前面平衡章節內容的總結，再引入沉淀溶解的特性，以期達到知識波浪前進、螺旋上升的目的，因此，可以嘗試將該節內容前置，進行翻轉傳授。學生可以通過微課了解有關平衡的知識點，并理解初中學習時留下的前科學概念。老師系統地對學生進行興趣引導、問題激發，學生自主解決問題，探討問題，將促進高中化學教學質量的提高。

3.2“翻轉課堂”中重視初高中化學知識的銜接

初中化學著重培養學生解決化學問題的能力，而高中化學則更關注學生對知識系統的學習和理解，兩個時期都重視培養學生的科學素養。對于初高中教材中一些概念定義的不同，主要是因為兩個時期側重點不同，難免會存在一些出入。“翻轉課堂”可以抓住這些不同進行課前講解，解除學生的疑惑，會使學生感到更明朗。

3.3“翻轉課堂”中糾正前科學概念

“翻轉課堂”要對初中化學知識點進行糾正，比如，運用微課對物質的量進行主題介紹，并呈現初中學過的相對原子質量和阿伏伽德羅常數等。

總之，“翻轉課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優勢，使科學知識更形象，使師生關系更像朋友，更融洽，有助于教學質量的提高，值得在實踐中更好地利用。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0201-01

一、引言

傳統的實踐教學主要是將課程的知識點結合案例方式傳遞給學生。在整個教學過程中，老師仍然起到主導作用，學生只是被動模仿老師的操作進而學習知識。由于教學信息量大，課堂時間有限，有的同學接受能力稍差就會掉隊從而失去學習課程的信心。在現代信息技術的高速發展的支撐下，翻轉課堂作為一種基于信息技術的教學手段，受到越來越多的重視。翻轉課堂的特點是：1.需要先進的信息技術作支持。2.以學生為中心，充分調動學生之間的合作。3.增加了師生互動[1]。基于這些特點，翻轉課堂作為一種教學手段很適合在實踐教學中使用。本文就以《虛擬現實應用》課程為例，來研究基于翻轉課堂的實踐教學模式改革。

二、翻轉課堂在《虛擬現實應用》課程教學中的實踐與改革

《虛擬現實應用》是一門實踐性非常強的課程，該門課程不僅要求學生要掌握理論知識、軟件技能還需要綜合各種能力，設計并開發一個虛擬漫游系統。基于該門課的特點和要求，將翻轉課堂融入實踐教學環節，以案例和項目為依托，提高學生興趣，發揮學生特點，將個性化和人性化融入教學中[2]。

（一）課程設計

根據翻轉課堂和實踐教學的特點以及課程要求，將《虛擬現實應用》課程設計分為三個階段：1.基礎學習階段。該階段主要是理論知識的掌握和軟件基本操作的熟悉。2.案例深入階段。這個階段教師要尤為重視差異化教學，根據不同的學生給予不同的任務和鼓勵。3.項目實踐階段。根據每個學生的特點和優勢進行分組，指導學生進行完整項目的策劃、設計與開發，培養學生團隊合作意識和項目設計開發能力。

（二）課程開發

課程開發主要分為兩部分：1.教學文檔編寫。根據教學內容和教學要求，將知識點整理、歸納，并融入適合的案例中，通過案例的講解和操作來強化知識點的掌握。2.課程視頻制作。收集教學資料和資源，將教學文檔和案例講解進行視頻錄制及制作，同時要針對學生的實際情況來修改制作好的視頻內容。

（三）課程實踐

根據課程設計的三個階段，每個階段的課前準備、課堂活動以及評價反饋等課程實踐都有所不同。

在基礎學習階段，課前準備主要是教師問題和練習，學生通過微課視頻學習理論知識和基礎操作并思考問題和完成練習。課堂活動一方面是學生討論老師提出的問題，并由教師點評學生的發言。另一方面教師根據學生完成練習情況，針對重點和難點進行強化和鞏固。在這一階段主要是教師針對學生作業進行評價。

在案例深入階段，學生的課前準備主要是通過視頻學習和作業發現問題，并且首先嘗試自己解決問題，如果仍無法解決就在線提出給老師，那么老師通過收集整理學生的問題了解學生學習情況，發現學生掌握知識的差異程度。課堂活動中，教師對學生提出的問題進行針對性的解決，并根據學生的接受程度難度不同的作業進行練習。在這個階段，教師要結合個人特色給予不同的評價標準和方案。

在項目實踐階段，課前準備是主要是教師項目要求，學生進行分組，并在課前收集項目相關資料為項目開發做準備。課堂活動主要是在教師的指導下，鼓勵團隊合作和發揮每個學生的特性來完成項目實踐。 在這一階段，教師要給與學生充分的自由發揮空間，調動學生積極性，并及時幫助學生解決項目實踐中遇到的問題。教師根據每組同學的最終成果和每位同學在各個項目中發揮的作用給予評價。

三、基于翻轉課堂的教學模式分析與研究

基于翻轉課堂的《虛擬現實應用》課程教學完成之后，對教學改革的效果給予調查和分析。對班級34名同學進行調查，調查結果顯示92%的同學認為這種教學模式增加了師生交流，提高了課堂效率，改善了教學效果。73%的同學認為提高了對課程的學習興趣。但也有65%的同學認為需要花更多的時間用于學習。通過對教學過程和教學效果的總結和分析，結合翻轉課堂和實踐教學的特點，本次教學改革創新了一種基于翻轉課堂的實踐教學模式，即以微課為基礎，以學生為中心，以翻轉課堂為手段，以實踐項目為依托，發揮學生特點從而實現人性化教學為目標的實踐教學模式。

四、結束語

這種以微課為基礎，以學生為中心，以翻轉課堂為手段，以實踐項目為依托，發揮學生特點從而實現人性化教學為目標的教學模式，對教師和學生都是一種全新的嘗試。就是要將“教師為中心”的教學轉變為以“學生為中心”，充分發揮學生的主動性和能動性。翻轉課堂是一種教學手段，要適當篩選翻轉內容，不能為了翻轉而翻轉，要與案例教學和項目實踐相結合。在翻轉課堂教學過程中，一定要抓住學生的個性與差異，發揮學生的特點和專長，這樣才能真正達到翻轉課堂的效果，強調個性化教學從而實現人性化教學目標。

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大學英語教學改革在不斷深入和發展。目前，大學的學生構成主體是90后的大學生。這些學生，相對于80后的學生，英語學習的需求已經發生了很大的變化。他們更清楚自己對知識的需求，對于學習內容有著更明確的要求。許多高校已經開展了部分額自主教學模式。在我校，大學英語聽力的自主教學模式實施已有近十年。教師講解加上學生自主學習內容，有效地提高了學生學習聽力的興趣，也提高了大學聽力教學的效率。翻轉課堂的引入，也給大學英語口語教學提供了新的發展方向。如果將翻轉課堂與大學英語口語教學結合起來，提高口語教學的效率，這是各高校大學英語教師關注的重點。

一、翻轉課堂的理論

從字面不難看出，翻轉課堂就是將課堂翻轉過來。翻轉課堂的最早發起者，美國林地公園高中的兩名老師，進行了翻轉課堂的最初實踐。他們講計劃的講課內容錄制成視頻，并且講與課程內容的相關內容都傳到網上。學生可以根據自身需要學習相關的內容。在課堂上，他們和學生采取互動討論的形式完成知識的學習。翻轉課堂的教學方法在2011年被評為影響課堂教學的重大技術變革。

翻轉課堂的理念主要在兩個方面迎合了當今的教學實踐的需要。一方面，如今的課堂教學是以學生為中心的。這是翻轉課堂的本質，也是教育應有的本質。另一方面，教師的角色在教學中也實現了轉變。在傳統的課堂中，教師更多的是扮演著知識傳授者的角色，是一種自上而下的教學模式。學生由于多是被動接受，對學習的興趣也就自然不大。而在翻轉課堂的模式中，教師是學習過程的指導者。

除此以外，翻轉課堂不僅僅是拍攝簡單的教學視頻，與之相關聯的，還有相關的教學評價，課后練習，來自學生的教學反饋等。它是一個體系的教學模式。

二、大學英語口語翻轉課堂的教學設計

目前，翻轉課堂有5種經典的模式。每種模式都有其自身的特點。在大學英語口語課堂的教學實踐中，我們需要把五種教學模式有機地結合起來，并且綜合考慮在校學生的實際英語水平和需求，只有這樣才能將這樣一個好的教學模式為我所用，真正有利于提高學生的英語口語水平。

結合實際的實踐教學經驗，也充分考慮了大學生口語課堂的實際特點，筆者認為，針對我校的大學英語口語教學來看，最有針對性且最有效的翻轉課堂的教學模式應該含有以下的內容：設計微課視頻，制作視頻，學生在課外自主學習視頻，教師指導下的學生課堂討論，課后資料整理和教師的教學反饋。

三、翻轉課堂教學資料的設計

在翻轉課堂教學資料的整個實踐流程中，口語教學材料的設計是重中之重。它是口語教學活動成功與否的先決因素。在教學活動設計中，教師要注意一下幾點：

（一）翻轉課堂教學設計必須立體豐富。不同于以往的大學生，新一代大學生具有更強的團體意識。他們希望展現出自己與眾不同的才華。因此，在微課視頻的設計中，教師要能考慮到大學生的實際需求，這樣才能夠吸引學生廣泛參與。微課的設計要能夠結合口語課程的特點，給學生提供一個立體的口語訓練環境，盡量真實還原現實生活中的口語現場，給學生身臨其境的感覺。除了視頻，聲音和圖像也是教學材料的重要組成部分。

（二）翻轉課堂教學設計必須由點及面。很多時候，一個大的口語教學內容需要根據實際情況分成幾個小單元。學生需要將各個小單元的問題各個擊破后才能進一步完成更大更難的問題的解決。在大學英語口語課堂的翻轉設計中，可以先把待處理的主要問題布置給學生，然后將學生分為若干個學習小組，每個小組完成其中一部分學習任務。學生通過討論先解決小問題，待所有小組完成各自一部分的學習以后再合并起來，形成更大體系的教學內容的答案。這樣的教學設計，帶來的效果不僅是學習內容的多樣性，在設計教學的過程中，教師也可以根據學生的不同水平進行分組。在充分考慮到學生的實際水平的基礎上進行分組，可以讓學生參與到自己水平能夠勝任的相關的口語任務和討論之中，這樣能夠更有針對性的幫助學生提高口語水平并提高其學習英語的興趣。

（三）翻轉課堂的教學設計要結合時代特點。翻轉課堂的教學設計主要的載體是視頻，這也是最能吸引學生注意力的部分。要想學生積極參與到口語教學中來，就要做到“與時俱進”。新一代的大學生有自己的喜好。各種形象生動的動漫人物，英雄角色都是他們樂于討論的話題。在教學設計中，與學生年齡特點相適應的課程設置才能更激起他們學習的積極性。要做到這一點，教師也需要做到“與時俱進”，在課堂之外也要能夠參與到學生的成長之中，要了解學生的喜好，然后根據學生信息準備相應的學習內容。

四、翻轉課堂實施中可能的問題

理論上說，翻轉課堂是非常適合大學生進行口語學習的教學方式。但是在實踐過程中，有一些問題也會非常突出，如在魚目混珠的教學資源中選擇最為合適的教學內容，如果對學生進行有效的學習評價。這些都是后續需要解決的問題。

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教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教育界一般認為，教學模式包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價等主要構成因素。

一、基于“翻轉課堂”的課程教學模式的特點

“翻轉課堂”的本質涵義是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。表現為課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習；課后實踐由學生自主規劃學習。自2000年美國學者提出“翻轉課堂”概念后，其內涵和外延不斷拓展，隨著互聯網尤其是移動互聯網的飛速發展，其實踐空間愈來愈廣闊。盡管學術界對“翻轉課堂”褒貶不一，但其教學理念與高職教育人才培養質量的基本原則“工學結合、知行合一”完全吻合，同時由于“翻轉課堂”與混合式學習、探究性學習等教學方法和工具在含義上有所重疊的包容性，因此研究基于“翻轉課堂”的課程教學模式的特點，對構建高職市場營銷專業課程教學模式必將有較高的理論價值和實踐意義。

（一）課堂時間翻轉

之所以為“翻轉課堂”，是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻等多種方式由學生在課前完成，而過去課后的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成。時間翻轉有利于根據個人特點及需要，自己掌控節奏，采取有效方法自主學習，讓學生帶著問題進課堂，有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動。

（二）教學主體翻轉

“翻轉課堂”的教學理念是強調以學生為中心，授課教師的角色由一個知識的灌輸者轉變為一個課堂的管理者，知識的交互是雙向的，教師在其中起到的是一種助教、助導的作用。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生在課堂上的主體地位。

（三）教學目標翻轉

“翻轉課堂”主張行動導向、問題導向、能力本位，倡導課堂內項目化實踐活動，體現了從學科型“是什么、為什么” 到應用型“做什么、怎么做”的教學目標的翻轉。

（四）學習流程翻轉

“翻轉課堂”將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，并從傳統的“教學做”翻轉為“做學教”學習流程。由于“信息傳遞”是學生在課前進行的，而“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，課程的組織方式也非常靈活。

（五）教學方式翻轉

“翻轉課堂”從傳統的直接講授翻轉到“做中學”，強調課堂中教師教學采用多種方法，指導學生進行參與式學習，在“做中學”中實現“知行合一”。

（六）教學資源翻轉

“翻轉課堂”對教學資源的要求體現為線上線下的結合，并從傳統的教材、輔導資料等紙質資源，向多種形式、面廣量大的網絡資源翻轉。

（七）教學評價翻轉

在教學評價方面，“翻轉課堂”從目前大多數以學校為主要評價主體（包括教師評價、同行評價、督導評價、領導評價等）翻轉到以包括學生、用人單位在內的客戶為主要評價主體。

二、“翻轉課堂”視域下市場營銷專業課程教學模式構建的要求

“翻轉課堂”視域下市場營銷專業課程教學模式構建的總體要求是體現高職教育人才培養質量提高的基本原則“工學結合、知行合一”，體現市場營銷職業特點及職業崗位知識、能力、素質要求，體現職業教育規律，體現基于“翻轉課堂”的課程教學模式的特點?；谝陨?個方面的分析和總體要求，W院探索并實踐了“做、學、教、說”四位一體的市場營銷專業課程教學模式。其根本特點主要為：以學生能做會做為引領，以學生自主學習為要求，以教師的教服從服務于學為原則，以學生擅說善說貫穿始終。構建 “做、學、教、說”四位一體的專業課程教學模式需要解決以下核心問題：

（一） 解決“做什么、怎么做”

需要基于營銷職業工作過程，將學生的“做”放在首位，通過營銷職業工作分析提煉典型工作任務，并將工作任務轉化為學習領域，設計為課程的訓練項目及任務。

（二）解決“學什么、怎么學”

需要將學生在營銷實踐過程中需要的知識設計為課程學習內容，并提供多種形式、面廣量大的課程資源，建設課程資源平臺，激發學生學習主動性，創新學習的方式方法。

（三）解決“教什么、怎么教”

需要以學生需求和企業社會的需求為中心，堅持教為學服務，重視對學生成長規律、教學活動規律和教學方法的研究，采取針對性強的教學方法，發揮教師的引導、助導作用。

（四）解決“說什么、怎么說”

需要以項目活動為載體，采取多種形式提高學生的交流表達水平，充分體現營銷的職業特征，提高學生的溝通與表達能力。

三、學校市場營銷專業《營銷策劃》課程教學模式的設計

（一）課程教學目標

課程教學目標的確定主要依據2個方面：一是專業定位和人才培養目標。南京科技職業學院是國家骨干高職院，學校確定市場營銷專業的定位是圍繞區域經濟和石化重點產業這個“服務域”，人才培養目標是“能說、能干、能想、能學；會推銷、會調研、會策劃、會管理”的“四能四會”應用型營銷人才。二是對應于營銷策劃相關職業崗位的知識、能力與素質要求。

基于以上2個方面，設計的《營銷策劃》課程總體教學目標是學生在市場分析的基礎上，靈活運用營銷策劃的知識和技能，掌握營銷職業人應該具備的核心能力―撰寫符合規范、條理清晰、有所創新、操作可行的營銷策劃書。

（二）做什么、怎么做

課程圍@專業、專業圍繞職業是確定“做什么”的準則。針對企業完成營銷策劃實際工作任務的若干典型工作任務，以撰寫營銷策劃書為課程總項目貫穿始終，并設計了分析營銷市場、策劃營銷戰略、制定產品策略、制定價格策略、制定渠道策略、制定促銷策略等6個相互關聯又相對獨立的課程項目。同時在每個項目里設計了若干訓練任務，提供給學生們課堂上的項目化、活動式、團隊化的訓練，如在項目4制定價格策略部分，設計了選擇價格制定的方法、策劃價格策略、制定價格調整策略3項任務。

（三）學什么、怎么學

匹配于市場營銷職業崗位的項目任務，整合和序化了若干知識點，作為課程學習內容，并建立多種呈現形式的資源課程平臺供學生自主學習?！皩W什么”總體上概括為1234：即1個中心（以撰寫營銷策劃書為中心）、2個分析（內部優勢劣勢分析和外部機會威脅分析）、3種工具（市場細分、目標市場選擇和市場定位）、4方面營銷策略（產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略）。

（四）教什么、怎么教

教為學服務，圍繞課程的教學目標，根據學生課前自學的具體情況適時靈活地確定班級集體教的內容和學生個體針對性的交流輔導內容。適應職業教育特點、營銷職業特點和學生職業成長規律、班級學情特點，設計行之有效的教學方法，靈活運用于教學過程之中。

在課程教的方式設計方面，我們將班級翻轉為公司，把全班分成若干個產品營銷部，分別經營具體產品的營銷業務。教師職業定位是公司的營銷總監，同時又是營銷策劃方面的咨詢師，學生的職業定位是公司按不同產品營銷部劃分的營銷經理和營銷策劃員。同時重構了課堂教學的空間設計，融教室與營銷工作室于一體，營造項目化課堂活動的氛圍。在課堂內項目任務的實施過程中，體現“做中學”、“學中做”，實施中遇到的共性問題，在課堂上來交流、講解，個別問題個別交流。

（五）說什么、怎么說

市場營銷專業和職業的主要核心技能之一是溝通與表達，我們將“說”貫穿于課程教學的全過程。在“說什么”方面包括說思路、說觀念、說策略、說方案、說報告、說建議等若干方面；在“怎么說”方面包括個別交流、團隊溝通、方案報告交流、項目成果演示匯報等多種形式。

（六）評什么、怎么評

根據課程教學目標和項目任務安排，我們在執行學校課程教學常規考核的基礎上，設計了以客戶為主要評價主體（最終客戶學生、目標客戶用人單位、社會評價第三方等）的考核評價模式。課堂內實行學生自我評價、團隊評價、相互評價與教師評價有機結合，項目任務伴之而生的課程作品如市場調研報告、單項策劃方案、營銷策劃書等更多地吸收企業營銷專家和用人單位評估，同時參加主管部門、行業協會相關的營銷策劃類競賽，通過第三方評估學習的效果。

（七）課程教學資源

我們建設了課程網站及課程資源庫，滿足學生“翻轉課堂”條件下的自主學習、創造學習、互動學習。課程的相關資源包括文字、圖片、多媒體、動畫、視頻等多種形式，涉及課程設計（課程整體設計、課程標準、考核方案、教學進度、能力訓練任務、單元設計、自我評價等）、基本資源（包括知識點與能力點、案例、講義、課件、作業等）、在線課堂、在線測評、單元實訓、互動答疑）等欄目，涵蓋營銷策劃職業過程、職業資格考證、專業技能競賽等方面。同時提供多個營銷類專業網站及院外同類課程的網站鏈接。

四、結語

“翻轉課堂”視域下市場營銷專業課程教學模式的構建，促進了專業與課程建設。學?！稜I銷策劃》課程成為省級精品課程，主編的《營銷策劃》教材于2015年通過省教育廳評審成為江蘇省高等學校“十二五”重點教材。學生的營銷策劃作品獲得江蘇省本?？拼髮W生優秀畢業設計一等獎、50多個學生團隊作品獲省級以上競賽獎勵。

同時應該認識到該課程教學模式的構建和實施過程中的難點與問題。項目任務設計的針對性與可操作性、教師團隊的企業實踐能力與課堂主導能力、課程教學資源的靈活性與吸引力、學生主體的學習創新能力與自主學習能力、課程學習評價的客觀性等，都影響到該教學模式的實施效果。

參考文獻：

[1]許建民.基于“課崗證賽”深度對接的的高職課程模式的創新與設計--以南京化工職業技術學院市場營銷專業為例[J].中國市場，2013，45：172-174.

[2]教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[Z]，教職成[2015]6號，2015，7.

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